Системный подход к внедрению инноваций в процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Густяков, Павел Евгеньевич

• Густяков, Павел Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Густяков, Павел Евгеньевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД

КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСШЕГО

ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

1.1. Сущность системного подхода к проектированию инновационных моделей подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

1.2. Инновационные тенденции в высшем военно-профессиональном образовании как предмет научных исследований.

1.3. Нормативно-деятельностный и системно-диагностический подходы к оценке эффективности инновационных моделей военно-профессионального образования.64

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ИННОВАЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

2.1. Системно-диагностический анализ качества подготовки ^ будущих военных специалистов.

2.2. Системно-оптимизационный подход к развитию инновационного потенциала вуза.

2.3. Эффективность введения системных инноваций в профессиональную подготовку военных специалистов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системный подход к внедрению инноваций в процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов»

Актуальность исследования обусловлена специфическими особенностями обучения в военном вузе и новой парадигмой военного образования, предусматривающей сокращение сроков службы и переход к комплектованию Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) на контрактной основе, что требует выработки принципиально новых механизмов организационно-методического, научного и информационного обеспечения образовательного процесса в высших военных учебных заведениях.

Происходящие в стране общественно-экономические социальные и военно-политические изменения привели к тому, что сложившаяся система подготовки военных специалистов все в меньшей степени удовлетворяет современным требованиям войск. Неуклонно падает уровень профессиональной подготовки офицеров, более 40% выпускников испытывают серьезные затруднения в освоении своих служебных обязанностей. Около 30% молодых офицеров неудовлетворены службой в ВС РФ, более 20% готовы уволиться при первой возможности. При этом ВС РФ остро ощущают нехватку младших офицеров в войсках и на флоте, текучесть кадров профессорско-преподавательского состава в вузах (С.П.Дрибноход).

Системный анализ результатов исследований актуальных проблем высшего военного профессионального образования, состояния системы подготовки офицеров в военных вузах позволяет сделать вывод о том, в системе подготовки военных специалистов существенными являются противоречия между: потребностью Вооруженных Сил РФ в активно-развивающемся офицере-профессионале и консерватизмом в организации образовательного процесса в военных вузах; уровнем фундаментальной подготовки выпускников военных вузов и возросшими требованиями, предъявляемыми к специалистам; стратегией на профессионализацию воинской службы и отсутствием новых научно-методических основ ее реализации.

Для разрешения данных противоречий требуется научное обоснование механизмов внедрения системных инноваций в деятельность военных высших учебных заведений.

Анализ достижений педагогических и психологических наук, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем военно-профессионального образования. Разработке его теоретических основ посвятили свои работы А.К.Аксенов, А.В.Барабанщиков,

B.И.Вдовюк, В.П.Давыдов, Л.Ю.Монахова, П.И.Образцов, М.Б.Саханский и др. Проблемами совершенствования военного образования занимались

C.В.Кобылянский, Н.Н.Маслянов, А.В.Немчинов, Л.Ю.Горбунова и многие другие.

В ряде педагогических и психологических исследований разрабатываются проблемы организации инновационной деятельности в профессиональных учебных заведениях (Е.И.Бражник, А.А.Вербицкий, А.Л.Гавриков, В.П.Кваша, Э.М.Печерская, В.В.Старшов, Р.М.Шерайзина и

ДР-)

Вместе с тем, проблема эффективности внедрения системных инноваций в образовательный процесс военных вузов не была предметом специальных исследований.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная разработка условий реализации системных инноваций в военном вузе.

Объект исследования: образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: условия и эффективность внедрения системных инноваций в процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность профессиональной подготовки курсантов в высшем военном учебном заведении как инновационной педагогической системе обеспечивается реализацией системно-оптимйзационного подхода к проектированию и внедрению инноваций, предусматривающего:

- системно-диагностический анализ качества подготовки курсантов, включающий изучение объективной и субъективной составляющих этого качества, выдвижение и проверку диагностических гипотез о степени использования ресурсного инновационного потенциала для его повышения;

- введение системных преобразований в деятельность ввуза одновременно на трех уровнях - личностном, педагогическом и организационном и обеспечение их взаимосвязи п'осредством соблюдения на каждом из них принципов субъектно-деятельностной ориентации образовательных программ, контекстной взаимосвязи теоретической, учебно-практической, учебно-исследовательской и социально-проектной деятельности курсантов, системно-диагностического сопровождения образовательного процесса, «открытости» вуза как педагогической системы:

- использование для оценки эффективности системных нововведений двух критериев - динамики уровня профессионально-личностной компетентности как нового системного качества образовательного результата и формирование инновационной среды в вузе, оцениваемой уровнем его инновационного потенциала и инновационного климата и характеризующей системный ресурсный эффект.

Задачи исследования'.

1. Разработка категориального аппарата 'исследования, уточнение понятий «системные инновации», «инновационная среда вуза», «системно-оптимизационный подход».

2. Концептуальное обоснование системно-оптимизационного подхода к проектированию и внедрению инноваций в образовательный процесс.

3. Экспериментальное внедрение системных инноваций в практику деятельности военного вуза.

4. Разработка критериев и изучение эффективности системно-оптимизационного подхода к организации инновационной деятельности высшей военной школы.

Методологическую основу исследования составляют: ведущие положения философского учения о качестве; системный подход, позволяющий исследовать проблемы военно-профессионального образования на личностном, педагогическом и организационном уровнях; технологический подход, обеспечивающий конструктивный ' перенос общих закономерностей и принципов системы высшего профессионального образования на образовательные системы по подготовке военных специалистов; акСеологический подход, определяющий условия согласования внешних и внутренних целей развития системы военно-профессионального образования.

Теоретическими основами исследования являются:

- работы, раскрывающие общенаучные основы системного анализа (И.В.Блауберг, Л.Ф.Берталанфи, В.Н.Садовский, И.Т.Сетров, Э.Г.Юдин и др-);

- концепции современной дидактики и педагогической психологии (В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.В.Краевский, В.А.Якунин и др.);

- междисциплинарные исследования в области педагогической инноватики (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.Ю.Кричевский, Л.С.Падымова, В.А.Сластенин и др);

- психолого-педагогические работы, раскрывающие сущность процесса моделирования, проектирования и прогнозирования педагогических систем и образовательного. процесса (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек, Т.А.Каплунович, Н.В.Кузьмина, И.Ф.Талызина, Р.М.Шерайзина и др.);

- исследования, раскрывающие психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки специалиста в вузе (А.П.Беляева,

A.А.Бодалев, В.И.Загвязинский, Л.Н.Лесохина, Н.К.Сергеев,

B.А.Сластенин, М.Н.Скаткин, И.Ф.Талызина, Г.П.Щедровицкий и др.);

- педагогические исследования подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (А.В.Барабанщиков, В.И.Бегун, В.П.Давыдов, А.В.Долматов, В.Г.Михайловский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы; сравнительный анализ и систематизация отечественного и зарубежного передового опыта совершенствования системы подготовки военных специалистов; моделирование образовательных систем; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования; констатирующий и моделирующий эксперимент; частные методы: опрос, наблюдения, анкетирование и др.

База исследования: военно-инженерный университет (филиал).

Этапы исследования:

1 этап (2003-2004 гг.) - накопление эмпирического материала, теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, уточнение понятийного аппарата.

2 этап (2004-2006 гг.) - разработка теоретических основ постановки эксперимента в военно-инженерном университете по моделированию системных инноваций в профессиональной подготовке военных специалистов.

3 этап (2006-2007 гг.) - систематизация и оформление материалов исследования, его результатов, внедрение модели системных инноваций в образовательный процесс военного вуза.

На защиту выносятся:

1. Обоснование сущности системно-оптимизационного подхода к проектированию и внедрению инноваций, рассматриваемого одновременно на трех взаимосвязанных уровнях - личностном, педагогическом и организационном. На личностном уровне в качестве системообразующей характеристики результата подготовки военных специалистов определяется формирование у них профессионально-личностной компетентности, включающей профессионально-деятельностный, социально-профессиональный и личностный компоненты. На педагогическом уровне системообразующим элементом выступает личностно-рефлексивная технология обучения и воспитания курсантов, обеспечивающая их рефлексивную самоорганизацию в учебно-профессиональной деятельности за счет модульного построения образовательной программы, использования имитационных учебно-профессиональных задач, соответствующих целям каждого модуля и вовлечения обучающихся в проектирование и реализацию социально-профессиональных инициатив по военно-педагогической проблематике, включения рефлексивного компонента в структуру всех модулей. На организационном уровне создается комплекс организационных условий, оптимизирующий образовательный процесс в самом вузе путем инициирования и поддержки процессов самобрганизации структурных подразделений в инновационной деятельности, обеспечения соорганизации этой деятельности и взаимодействия вуза с внешней средой в целях решения проблем, возникающих при наборе абитуриентов, организации практики курсантов и их вовлечения в разработку социальных проектов.

2. Модель внедрения системных инноваций в военном вузе, описывающая:

• принципы их проектирования в контексте системно-оптимизационного подхода (субъектно-деятельностной ориентации образовательных программ; контекстной взаимосвязи учебно-практической, учебно-исследовательской и социально-проектной деятельности курсантов; системно-диагностического сопровождения образовательного процесса; «открытости» вуза как педагогической системы);

• алгоритм и процедуру системно-дйагностического анализа качества подготовки будущих военных специалистов (изучение объективной и субъективной составляющих качества образовательных результатов, выдвижение диагностических гипотез в соответствии с выявленными в процессе этого изучения недостатками, проверка диагностических гипотез о степени использования инновационного ресурсного потенциала для их преодоления, разработка проектных решений об оптимизации его использования и наращивания за счет внедрения нововведений);

• уровни инновационной деятельности в'вуза как педагогической системы (личностный, педагогический и организационный), возможные объекты проектирования инноваций на каждом уровне и механизмы их соорганизации;

• критерии оценки педагогического и ресурсного эффектов от внедрения системных нововведений.

3. Теоретически обоснованные и экспериментально апробированные критерии и соответствующие им показатели оценки эффективности реализации системно-оптимизационного подхода в ввузе, характеризующие новое системное качество образовательных результатов (педагогический эффект) и системное изменение обеспечивающих эти результаты педагогических и организационных условий (ресурсный эффект). Показателем педагогической эффективности выступает динамика профессионально-деятельностного, социально-профессионального и личностного компонентов профессионально-личностной компетентности курсантов, проявляющаяся соответственно: в уровне успешности решения ситуационных учебно-профессиональных задач на основе военно-профессиональных знаний и умений в рамках квалификационных требований; в ступени продуктивности взаимодействия курсантов в ходе учебной, воспитательной и проектно-исследовательской деятельности; в уровне их творческой активности, деятельностной и социальной самоэффективности. Ресурсный эффект отражается в динамике инновационной среды вуза, оцениваемой уровнем его инновационного субъектного потенциала (числом участников инновационных проектов, индивидуальных и совместных научных и методических изданий) и инновационного климата (фиксируемого в показателях ценностно-ориентационного единства в вузе, внешней оценки качества подготовки выпускников, общественного признания успешности реализации социальных проектов).

Научная новизна состоит в том, что:

- впервые проблема проектирования инноваций в вузе рассмотрена в контексте системно-оптимизационного подхода, раскрыты его сущность и определены основные понятия, исполвзуемые в процессе экспериментального моделирования системных нововведений («системно-диагностический анализ», «системно-личностный», «системнопедагогический» и «системно-организационный» уровни моделирования, «системный эффект инновационной деятельности»);

- уточнено понятие «качество профессионального образования» в контексте системно-оптимизационного подхода за счет выделения и раскрытия системообразующей характеристики качества образовательных результатов, определяемого понятием «профессионально-личностная компетентность» будущего специалиста;

- разработана модель внедрения системных инноваций в военном вузе, раскрывающая принципы их проектирования, алгоритм и процедуру системно-диагностического анализа качества подготовки курсантов, уровни инновационной деятельности в вузе как социально-педагогической системе, объекты преобразований на каждом уровне и механизмы соорганизации нововведений;

- определены критерии, позволяющие оценить системные эффекты нововведений в цели, процесс и условия подготовки будущих военных специалистов и экспериментально доказано, что реализация системно-оптимизационного подхода к проектированию и реализации инноваций обеспечивает как педагогический (повышение уровня профессионально-личностной компетентности курсантов), так и ресурсный (формирование в ввузе инновационной среды) эффекты.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении научных положений в области инновационного менеджмента, касающихся менеджмента качества в военном вузе как инновационной социально-педагогической системе. Осуществлена проблематизация существующего опыта оценки эффективности инновационных моделей подготовки военных специалистов, представленных в различных исследованиях. Определены и экспериментально апробированы собственные критерии, показатели и методы оценки системных эффектов от внедрения новшеств в образовательный процесс и условия его осуществления. Квалифицированы основные подходы к моделированию инноваций в военном вузе, раскрыта специфика системно-оптимизационного подхода к подготовке военных специалистов. Теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность и возможность включения в стратегию развития ввуза направления, связанного с реализацией социально-образовательных проектов, что позволяет расширить перечень образовательных технологий, описываемых в военной педагогике и дополнить теорию стратегического управления военным вузом технологией социального проектирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыта практическая возможность реализации системных инноваций в условиях профессионального военного учебного заведения;

- обоснована и реализована на практике инновационная образовательная программа модульной организации практики в военном вузе, включающая модули: профессионально- ориентационный, профессионально-деятельностный, рефлексивный;

- в рамках данной программы разработан факультативный курс «Введение в специальность», обеспечивающий самоопределение курсантов к учебно-профессиональной деятельности на основе применения инновационной личностно-рефлексивной технологии обучения.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования, логически непротиворечивым анализом проблемы, сочетанием данных качественного и количественного анализа, адекватностью методов исследования его логике и задачам, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях: международных: Санкт-Петербург (2005), Великий Новгород (2004); региональных: Великий Новгород (2005, 2006 гг.), Боровичи (2003, 2004,

2005,2006 гг.). Результаты исследования представлены в 5 публикациях.

Структура диссертации', работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Густяков, Павел Евгеньевич

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование

подтвердило актуальность поиска новых подходов к военно профессиональному высшему образованию и позволило сформулировать

ряд обобщающих положений. 1. В первом положении уточняется сущность понятия «системные инновации в военном вузе». К задачам формирования инновационной

политики высшей школы согласно Э.М.Печерской относятся: проведение

фундаментальных, прикладных и поисковых исследований с привлечением к

ним студентов, аспирантов, научных работников и преподавателей; широкое

использование новых образовательных и информационных технологий,

внедрение «мультимедийных» обучающих комплексов; создание

оптимальных условий для подготовки и переподготовки кадров в области

Интернет-инноваций и научно-технического предпринимательства;

разработка механизмов превращения вузов в учебно-научно-инновационные

центры, способные концентрировать ресурсы для выполнения крупных

научно-технических проектов для нужд региона и др. По классификации инновационных образовательных технологий в

вузе, данных В.Мануйловым, И.Федоровым, М.Благовещенской,

существуют три типа инновационных технологий: радикальные,

комбинированные, модифицированные. Важным результатом анализа научной литературы по проблеме

вузовской инноватики стал вывод о необходимости использования

методологии системного подхода к проектированию развития

профессионально-образовательных систем в современных условиях

(В.Г.Афанасьев, В.А.Ганзань, Г.П.Щедровицкий). В определении его

сущности мы придерживались утверждения В.Г.Афанасьева о том, что

компонентами системы являются те структурные единицы. взаимодействие которых обеспечивает ей качественные особенности. С

учетом терминологии В.Г.Афанасьева, а также раскрытых в диссертации

смыслов понятия «инновационное высшее образование», нами выделены

основные компоненты вуза как инновационной профессионально образовательной системы: инновационное пространство, инновационные

идеи, инновационные процессы, субъекты инновационной деятельности. С позиций системного подхода далее в диссертации

проанализирован опыт и дана оценка экспериментальной разработке

новых педагогических и управленческих моделей подготовки курсантов в

военном вузе. Анализ работ в области военной педагогики показал, что

инновационные тенденции в военно-профессиональном образовании так

же, как и в вузах других профилей, касаются определения его целей, задач,

содержания обучения, технологических и организационных аспектов. В целом, обобщение представленного в различных исследованиях

опыта моделирования нововведений позволило сделать заключение о том,

что несмотря на значительное число моделей и разнообразие отраженной в

них проблематики инновационных поисков, все они имеют локальный или

модульный характер. Системность, предполагающая наличие всех

компонентов и определенность взаимосвязей между ними,

обеспечивающих целостность инновационного объекта, выражена

недостаточно. По-видимому, это обусловлено спецификой военного вуза и

всей системы военно-профессионального образования, в частности,

некоторой противопоставленностью подходов к оценке эффективности

инноваций в этой системе. Как показал анализ работ в области

инновационного менеджмента подходы к оценке эффективности

инноваций различаются по: видам эффекта и критериям их оценки; ее

методам, схемам оценивания. Среди видов эффекта от реализации

инноваций выделяются: экономический; ресурсный; экологический

(влияние инновации на окружающую среду); социальный; научно технический. Очевидно также, что в вузе как социально-педагогической

системе основным эффектом является изменение образовательных

результатов и обеспечивающих их появление условий (педагогических и

организационных). Схемы оценивания могут быть двух типов: «нормативно деятельностная» и «диагностическая». Во втором положении, выносимом на защиту, дается концептуальное

обоснование системно-оптимизационного подхода к проектированию и

внедрению инноваций в образовательный процесс военного вуза, которое

опирается на предложенную автором квалификацию существующих

подходов к исследуемой проблеме. К ним отнесены:

- антропоцентрический, рассматривающий человека как субъекта

собственного развития и предполагающий акцентировку внимания на

активизации его деятельностной и творческой сущности;

- личностно-ориентированный, обеспечивающий персонализацию

педагогического взаимодействия педагога и курсанта и позволяющий

адекватно включать в педагогический процесс личностный опыт будущего

специалиста;

- контекстный, основанный на идее создания системы переходов от

учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной

деятельности будущего военного специалиста, требующий, чтобы

формирование умений осуществлялось не как набор знаний, а как

непосредственный предмет деятельности;

- деятелъностный, обосновывающий необходимость осуществлять

обучение на базе реальной практической деятельности;

- культурологический, согласно которому эффективность подготовки

будущих военных специалистов определяется уровнем формированности у

них общей и профессиональной культуры;

- акмеологический, рассматривающий условия, которые

обеспечивают будущему офицеру достижение им вершин

профессионального и личностного роста;

- дифференцированный, основанный на выборе методов и форм

обучения курсантов, учитывающих результаты диагностики их стиля

учебной деятельности и исходного уровня готовности к освоению

программ;

- профессиографический, связанный с выработкой и использованием

при конструировании целей и программ подготовки эталонов

профессиональной деятельности военного специалиста (профессиограмм). В частности, компетентностный, в рамках которого в качестве цели

профессионального обучения и воспитания будущих специалистов

рассматривается формирование у них профессиональной компетентности

как интегральной характеристики деловых и личностных качеств,

обеспечивающих готовность к эффективной профессиональной

деятельности, а также способности к саморазвитию, готовности к будущей

деятельности в измененных условиях;

- оптимизационный, нацеливающий на отработку механизма выбора

педагогических приемов решения педагогических задач, оптимальных для

тех или иных конкретных условий военного вуза. Системно-оптимизационный подход рассматривается на трех

взаимосвязанных уровнях: личностном, педагогигческом и организационном. На личностном уровне в качестве системообразующей характеристики

результата подготовки военных специалистов определяется формирование у

них профессионально-личностной компетентности, включающей

профессионально-деятельностный, социально-профессиональный и

личностный компоненты. На педагогическом уровне системообразующим

элементом выступает личностно-рефлексивная технология обучения и

воспитания курсантов, обеспечивающая их рефлексивную самоорганизацию

в учебно-профессиональной деятельности за счет модульного построения

образовательной программы, использования имитационных учебно профессиональных задач, соответствуюшдх целям каждого модуля и

вовлечения обучающихся в проектирование и реализацию социально профессиональных инициатив по военно-педагогической проблематике,

включения рефлексивного компонента в структуру всех модулей. На

организационном уровне создается комплекс организационных условий,

оптимизируюпщй образовательный процесс в самом вузе путем

инициирования и поддержки процессов самоорганизации структурных

подразделений в инновационной деятельности, обеспечения соорганизации

этой деятельности и взаимодействия вуза с внешней средой в целях решения

проблем, возникающих при наборе абитуриентов, организации практики

курсантов и их вовлечения в разработку социальных проектов,

3. В качестве критериев оценки эффективности реализации

системно-оптимизационного подхода в ввузе (третье положение,

выносимое на защиту) нами выделены: педагогический эффект,

характеризующийся новым системным качеством образовательных

результатов, и ресурсный эффект, определяемый системным изменением

педагогических и организационных условий. О педагогической эффективности можно судить по динамике

профессионально-деятельностного, социально-профессионального и

личностного компонентов профессионально-личностной компетентности

курсантов, проявляющейся соответственно: в уровне успешности решения

ситуационных учебно-профессиональных задач на основе военно профессиональных знаний и умений в рамках квалификационных

требований; в степени продуктивности взаимодействия курсантов в ходе

учебной, воспитательной и проектно-исследовательской деятельности; в

уровне их творческой активности, деятельностной и социальной

самоэффективности. Ресурсный эффект отражается в динамике

инновационной среды вуза, оцениваемой уровнем его инновационного

субъектного потенциала (числом участников инновационных проектов,

индивидуальных и совместных научных, методических изданий) и

инновационного климата (фиксируемого в показателях ценностно ориентационного единства в вузе, внешней оценки качества подготовки

выпускников, общественного признания успешности реализации

социальных проектов),

В целом, критериальный анализ всех полученных результатов

подтвердил гипотезу о том, что эффективность профессиональной

подготовки курсантов в высшем военном учебном заведении как

инновационной педагогической системе может быть повышена за счет

реализации системно-оптимизационного подхода к проектированию и

внедрению инноваций. Дальнейшими направлениями исследовательской деятельности

могут стать: условия становления системы просветительской и

стимулирующей деятельности по формированию у молодежи

положительного отношения к военно-профессиональному образованию;

методологические основы подготовки и повышения квалификации

преподавателей военных вузов; научно-методическое сопровождение

подготовки военных специалистов в системе непрерывного

профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Густяков, Павел Евгеньевич, 2007 год

1. Аверкин, В.Н. Теоретические проблемы регионализации образования [Текст] В.Н. Аверкин, A.M. Цирульников. Новгород: НРЦРО, 1998.-64 с.

2. Аверкин, В.Н. Административное управление территориальной образовательной системой [Текст] Монография В.Н. Аверкин Великий Новгород: НРЦРО, 1999.-194 с.

3. Аксенов, А.К. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля [Текст] автореф. дисс. доктора пед. наук. 22.02.02 А.К. Аксенов. СНб., 2002. 2 6 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы [Текст] учеб. пособие. М.: ВПА, 1980. 26-29.

5. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем [Текст] Н.Г. Алексеев Нроектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994.

6. Алексеева, Т.Е. Недагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в военнотехническом вузе (на примере английского языка [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 2006. 20 с.

7. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции наук [Текст] М.С. Асимов, А. Турсунов Вопросы философии. 1981. М 3. С 57-67.

8. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании [Текст] В.Г. Афанасьев Вопросы философии. 1973. J 6. 96-111. V

9. Альтбах, Ф.Г. Возвышение псевдоуниверситетов [Текст] Ф.Г. Альтбах Alma Mater. 2001. 12. -С. 39-41.

10. Андрюхина, Л.М. Региональная политика, культура и содержание

11. Анисимов, П.Ф. Формирование региональных систем среднего П.Ф. Анисимов под ред. профессионального образования [Текст] В.М. Зуева Казань: ИСПО РАО, 1999. 172 с.

12. Анисимов, В.Е., Пантина П.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста [Текст] В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина Советская педагогика. J b 5. 100-108. N

13. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы [Текст] Дисс. докт. пед. наук В.И. Байденко. М 1999.-333 с. 14. военной Барабанщиков, А.В., школы [Текст] Звягинцев В.Г. пособие Педагогика высшей учеб. А.В. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев. М.: Воениздат, 1989. 136 с.

14. Бегун, В.И. Контроль успеваемости и качества подготовки слушателей и курсантов [Текст] В.И. Бегун. СПб.: ВМА, 1999. 84 с.

15. Белоконев, О.В. Формирование адекватной самооценки курсантов военного вуза [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук О.В. Белоконев. -Саратов. 2003. 25 с.

16. Беляева, А.П. Региональная система профессионального образования [Текст] А.П. Беляева Педагогика. 1993. М 4.

17. Берталанфи, Л.Ф. Общая теория систем критический обзор[Текст] Л.Ф. Берталанфи Исследования по общей теории систем. М., 1969.-125 с.

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] В.П Беспалько. Воронеж: Университет, 1997. 304 с.

19. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст] И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. -270 с.

20. Бобриков, В.Н. Непрерывное техническое профессиональное образование как педагогическая проблема [Текст] В.Н. Бобриков Интеграция образования. 2002. J 4. V

21. Богорев, В.В. Теоретические основы профессионально- личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении [Текст] автореф. дисс. доктора пед. наук В.В. Богорев. СНб.,2001.-37с.

22. Бодалев, А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина [Текст] А.А. Бодалева. М., 1993. 157 с.

23. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) [Текст] под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2002.

24. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. 836 с.

25. Бражник, Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании [Текст] автореф. дисс.... докт. пед. наук Е.И. Бражник. СПб., 2002. 47 с.

26. Брок-Утне, Б. Анализ глобальных факторов, влияюш;их на образовательную систему, на примере европейских современную университетов [Текст] Б. Брок-Утне Высшее образование в Европе. 2002. Т. 27. 3; Режим доступа; http://www.aha.ru Moscow64/educational_book/ educational booklO/index.htm).

27. Васильев, В.Н., Воронин А.В. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования [Текст] В.Н. Васильев, А.В. Воронин Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург, 2001. -Jo3. 14-24.

28. Васильева, З.И. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе [Текст] З.И. Васильева. Л., 1991.-38 с.

29. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических [Текст] Учебное пособие. М 1996.

30. Вербицкий, А.А. Активное обучение схемах и таблицах в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие [Текст] А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] метод, пособие А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

32. Ворожцов, В.Л. Научная методология в военной сфере: проблема реализации [Текст] В.Л. Ворожцов. М.: ГА ВС, 1992.

33. Гавриков, А.Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения [Текст] А.Л. Гавриков. СПб.: СЗАГС, 2001.-181 с.

34. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии [Текст] Ганзен, В.А. Л.: ЛГУ, 1986. 176 с.

35. Ганзен, В.А., Толкачев В.Н. Роскошь системного мышления. Спб.: 1997.-300 с.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] Б.С. Гершунский. М ИнтерДиалект, 1997. 697 с.

37. Гнатюк, Т.Е. Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осушествлению педагогической деятельности [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002.-22 с.

38. Голцр, К. Теория и методы военного прогнозирования [Текст] Дисс.... доктора, фил. наук. М 1983.

39. Горбунова, Л.Ю. Формирование педагогических умений и преподавателей военного вуза [Текст] автореф. дисс, канд. пед. наук Л.Ю. Горбунова. Саратов, 2006. 25 с.

40. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе [Текст] П.Н. Городов. М.: ВПА, 1990.

41. Громыко, Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования [Текст] Ю.В. Громыко. М., 1996. -174 с.

42. Гурье, Л.И. Технологические университеты в контексте глобализации и регионализации образования [Текст] Л.И. Гурье, Э.М. Бутовецкая Интеграция образования. 2003. 3. 27-31.

43. Давыдов, В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школы пограничных войск [Текст] курс лекций В.П. Давыдов. М.: Академия ФПС. 1995. 272 с.

44. Деев, В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов слушателей военных учебных заведений [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук В.В. Деев. Рязань, 2004. 20 с.

45. Деменчук, П.М. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации [Текст] П.М. Деменчук Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981.-С. 19-22.

46. Домбровская, И.И. Подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук И.И. Домбровская. Омск, 2005. 23 с.

47. Долженко, О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы вьющего образования [Текст] О. Долженко Alma Mater. 2000. 10. 24-30.

48. Долматов, А.В. Основы образовательной работы в высших креатологии учебных Организация методической военных заведениях. Учебное нособие. Снб.: ВАС, 1997. 216 с.

49. Доронин, А.А. технология развития нознавательной активности курсантов на основе учета стиля учения. Автореф. дисс. К.Н.Н., Саратов, 2006. 22 с. 51. системы Дрибноход, Л. Анализ эффективности и совершенствование подготовки офицеров на факультете военного обучения гражданского вуза на основе интеграции высшей военной и гражданской школ. Автореф. дисс. к.п.н., Спб., 2002. 23 с.

50. Евенко, Л.М. Управление человеческими ресурсами: стратегия и практика [Текст]: тез. докладов на междунар. конференции Л.М. Евенко. Алма-Ата, 1996.

51. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы [Текст] В.И. Загвязинский. Челябинск, 1990. 90 с.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования [Текст] В.И. Загвязинский. Тюмень: ТюмГУ, 1995.-97С.

53. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования [Текст]: учеб. пособие Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. 234 с.

54. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» от 10.01.2003 [Текст].-№ 11-фз.

55. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.96 с изм. и доп. от 10.01.2003. [Текст].

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования [Текст] И.А. Зимняя Высшее образование сегодня. 2003. 34-42.

57. Инновации в высшей технической школе России [Текст]. Вып.

58. Состояние и нроблемы модернизации инженерного образования: сб. статей. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. 446 с.

59. Инновации в высшей технической школе России [Текст]. Вып.

60. Современные технологии в инженерном образовании: сб. статей. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. 503 с. 61. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст] В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1977 314 с.

61. Каплунович, Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов [Текст] Дисс. доктора пед. наук. Великий Новгород, 2002. -395 с.

62. Карнаухова, И. Подготовка менеджеров туризма [Текст] 92-95. И. Карнаухова Высшее образование в России. 2000. -№.6.

63. Карпов, В.В. Инвариативная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе [Текст] /В.В. Карпов, М.Н. Койханов. М СПб., 1992.

64. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании [Текст]: Дисс.... канд. пед. наук В.П. Кваша. Минск, 1994. -184 с.

65. Кобылянский, с в Подготовка курсантов военных вузов к условиях выполнению профессиональных действий в экстремальных [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук. Тольятти, 2002. 19 с.

66. Ковляшкин, В.П. Педагогическая технология личностно- ориентированного обучения в военном вузе [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук. В.П. Ковляшкин. Рязань, 2004. 20 с.

67. Комаров, А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного

68. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии [Текст] И.А. Колесникова. СПб., 1999. 242 с.

69. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ [Текст] Ю.А. Конаржевский. Псков, 1996.

70. Кондратко, И.И. Многоуровневая подготовка специалистов [Текст] И.И. Кондратко, Е.Е. Пятницкая Специалист. 1993. 10.

71. Копытина, О.И. Инновационные компоненты непрерывной практики КПК условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук О.И. Копытина. Воронеж, 2003. 24 с.

72. Корсунов, А.В. Управление региональной системой подготовки кадров на основе социального партнерства [Текст] Дисс. канд. экон. наук А.В. Корсунов. СПб., 2000. 227 с.

73. Костин А.К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук Костин А.К.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования [Текст] В.В. Краевский. Самара: СамГИ, 1994. 165 с.

75. Краткий словарь современных понятий и терминов [Текст]. 2-е изд. Н.Г. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М.Корнилова и др.; сост. и отв. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1995. 510 с.

76. Крахмалев О.П. Формирование готовности к физическому воспитанию у курсантов высших военных учебных заведений [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук О.Н. Крахмалев Рязань. 2005. 20 с.

77. Кричевскии В.Ю. Проблемы инноватики в процессе повышения квалификации руководителей школ [Текст] В.Ю. Кричевскии

78. Кузьмин, В.И. Военно-патриотическое воспитание в процессе подготовки молодежи к воинской службе [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук В.И. Кузьмин. М., 2004. 23 с.

79. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] учеб. пособие Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин. Л., 1980. 172 с.

80. Лапин, Н.И. Нововведение

81. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования [Текст] Дисс. доктора, пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1992. 338 с. 83. реализации Леднев B.C. Сьандарты общего [Текст] B.C. Леднев образования от идеи к и мониторинг в Стандарты образовании. 1998. 2. 31-39.

82. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности [Текст]: автореф. дисс. доктора пед. наук Л.Н. Лесохина. -СПб., 1991.-42 с.

83. Лиханов, А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ввузов [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук А.Ю.,Лиханов. СПб., 2002.

84. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования [Текст] Т.Ю. Ломакина Теоретические исследования в 1999 году: сб. статей. М., 2000.

85. Ломакина, Т.Ю. Приоритетные направления развития нрофессионального образования в XXI веке [Текст] Т.Ю. Ломакина Теоретические исследования в 1999 году: сб. статей. М 2000.

86. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] автореф. дисс.... доктора пед. наук А.Н. Майоров. СПб., 2003. 43 с.

87. Макарова, Т.Д. Тестирование в системе мониторинга качества образования [Текст] Т.Д. Макарова Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. i. с 60-61.

88. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании [Текст] В. Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская Высшее образование в России. 2003. 3. 117-123.

89. Марон, А.Е. Педагогический учителя анализ [Текст] и экспертиза Марон, инновационной деятельности А.Е. P.M. Шерайзина. -Новгород: НовГУ, 1994. 58 с.

90. Маслянов, Н.Н. Психолого-педагогические условия развития готовности курсантов к лидерству [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук П.Н. Маслянов. Калининград, 2001. 23 с.

91. Матвиевский, В.Я. Как уйти от стереотипов? [Текст] В.Я. Матвиевский Вестник высшей школы. 1988. 12. 9-14.

92. Мелюхин, И.С. Методологические проблемы развития прогнозирования сложных систем [Текст] автореф. дисс. канд. философ, наук И.С. Мелюхин. М., 1983 1 8 с

93. Методы системного педагогического исследования [Текст] под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

94. Мирза, Н.И. Педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза (на примере изучения культурологи) [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук. Чита, 2005. 20 с.

95. Михайловский, В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров [Текст]: автореф. дис. доктора .пед. наук/В.Г. Михайловский. М 1995.

96. Монахова, в Л.Ю. Информатизация математического военных 13.00.08 образования специалистов системе профессиональной Дисс. доктора подготовки пед. наук. [Текст] Л.Ю. Монахова. Великий Новгород, 2005. 446 с.

97. Нагаев, И.Б. Педагогическая технология развитии военно- профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук И.Б. Нагаев. Омск, 2004.-22 с.

98. Немчинов, А.В. Формирование ответственности как курсов профессионально-личностного качества у курсантов младших военного вуза. Автореф. дисс. к.п.н., Саратов, 2005. 24 с.

99. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы [Текст] учеб. пособие П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия спецсвязи России, 2004.-317 с.

100. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии [Текст] В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб., Воронеж.-1995.-232 с.

101. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира [Текст] Под науч. ред. Ю.Г. Татура. М.: Исследовательский центр. 1994. 118с.

102. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе [Текст] В.П. Панасюк. СПб. С 2000. 239 с.

103. Панчешников, Л.Н. О системном подходе в методических исследованиях [Текст] Л.Н. Панчешников Советская педагогика. 1973.-№ 4 С 7.

104. Педагогическое образование в университете: контекстно- биографический подход [Текст] ред. коллегия: Гавриков А.Л., Орлов О.С., Певзнер М.Н., Шерайзина P.M. и др. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. 300 с.

105. Пелевина, А.П. Система интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчиков [Текст] атореф. дисс. канд. пед. наук А.П. Пелевина. Тольятти, 2003.-18 с.

106. Перевозник, Ю.Я. Взаимосвязь педагогических технологий и эффективности образовательного процесса (на примере военно- технического образования России) [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук Ю.Я. Перевозник. СПб, 2002. 22 с.

107. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием [Текст] В.М. Петровичев. Тула, 1994. 288 с. ПО. Петрунева, Р. О главной цели образования [Текст] Р. Петрунева, П. Дулина, В. Токарев Высшее образование в России. 1 9 9 8 3 С 40-49.

108. Печерская, Э.М. Основные направления реализации инновационной концепции высшей школы [Текст] Э.М. Печерская Экономические, науки. 2001. 3.

109. Печерская, Э.М. Социальный заказ на совершенствование инновационной деятельности специалиста в современных условиях [Текст] Э.М. Печерская Интеграция образования. 2003. >fo 3.- 42-53.

110. Плотник, B.C. Технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук B.C. Плотник. Саратов, 2005. 30 с.

111. Пожидаев, Л.И. Формирование профессиональных умений будун];их офицеров-инженеров связи [Текст] автореф. дисс. Л.И. Пожидаев. Кемерово, 2004. 21 с.

112. Портянская, Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук Л.Л. Портянская. М., 1996. 20 с.

113. Поташник, М.М. Управление качеством образования [Текст] М.М. Поташник. М.: Пед. об-во России. 2000. 448 с.

114. Прикот, О.Г. Методологические основания педагогической системологии [Текст] автореф. дисс. докт. пед. наук О.Г. Прикот. СПб., 1998.-30 с.

115. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология [Текст] О.Г. Прикот. СПб.: 1995. 260 с 62; Прозументова Г.Н. Цель в педагогике: догматическое и парадигмальное определение [Текст] Г.Н. Прозументова Мастер-класс. Новосибирск, 1996.-С. 35-39.

116. Розов, П.С. Культура, ценности и развитие образования [Текст] Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1992. 154 с.

117. Руденко, Ю.С. Актуальные проблемы и направления совершенствования обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе [Текст] Ю.С. Руденко Инновации в образовании. 2002. Х» 2. С 108-120.

118. Рыжаков, М.В. Основные функции государственного образовательного стандарта [Текст] М.В. Рыжаков Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. J 2. С 16-22. V

119. Савич, И.И. Формирование ценностного отношения курсантов военно-учебных заведений к педагогической деятельности офицера [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006.

120. Садовский, В.Н. Логико-методологические основания общей теории систем [Текст]: автореф. дисс. доктора философ, наук. М 1974. 55 с.

121. Сазонова, Г.С. Педагогический мониторинг уснешности обучения в системе непрерывного медицинского образования [Текст] Дисс.... канд. пед. наук Г.С. Сазонова. Екатеринбург, 1999. 73.

122. Сальников, А.И. Педагогические условия использования моделей дифференцированного обучения в образовательном процессе высших военно-учебных заведений России [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук А.И. Сальников. СПб., 2002. 18 с.

123. Сапходоева, О.И. Проективные умения в профессиональном становлении будуш;их офицеров тыла [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук О.И. Сапходоева. Саратов. 2007. 23 с.

124. Саханский, Н.Б. Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования [Текст]: автореф. дисс. доктора пед. наук П.Б. Саханский. -СПб., 2003.-53 с.

125. Семенов, В.К. Закономерности развития военной науки как системы теоретического знания [Текст] В.К. Семенов. М.: ВПА, 1990.

126. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя [Текст] Дисс. докт. пед. наук в виде науч. доклада П.К. Сергеев. Волгоград, 1998. 79 с.

127. Серебрякова, Л.А. Мониторинг качества обш;его образования в региональной образовательной системе [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук Л.А. Серебрякова. Великий Повгород. 2000. 21 с.

128. Сетров, М.И. Принцип системности и его основные понятия [Текст] М.И. Сетров Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. 49-64.

129. Сластенин. В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] В.А. Сластенин, Л.С. Подымова- М.: Магистр, 1997. 224 с.

130. Словарь иностранных слов [Текст]. М.: Рус. яз., 1986. 608 с.

131. Смирнова, Э.С. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием [Текст] Э.С. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1997.-136 с.

132. Старшов, В.В. Моделирование организационных инноваций в учебно-научно-производственном комплексе [Текст] Дисс. канд. пед. наук В.В. Старшов. Великий Новгород, 2003. 194 с.

133. Степанова, И.М. Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов Дисс. докт. экон. наук младших курсов педагогических вузов (учебный предмет «Иностранный язык») [Текст] Автореф. дисс. канд. пед. наук И.М. Степанова. Мурманск, 2002.-21 с.

134. Стратегия модернизации высшего образования союза ректоров высших учебных заведений [Текст] Интеграция образования. 2002. №4.-С.9.

135. Субетто, А.И. Государственная политика качества высшего образования: Концепция, механизмы, перспективы [Текст] А.И. Субетто. СПб. Кострома, КТУ. 2004. 136 с.

136. Субетто, А.И. От креативного человека к креативному образованию [Текст] А.И. Субетто Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: материалы межд. конфер. СПб.: УИПКРР и СП, 1996. 198 с. научно-иссл.

137. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем [Текст] А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. Ч. 1. 284 с Ч. 2. 322 с.

138. Талызина, И.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста [Текст] И.Ф. Талызина Вестниквысшей школы. 1986. Х о з С 10-14.

139. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образованрм в формировании творческой личности педагога [Текст] Ю.Ф. Тимофеева Высшее образование в России. 1993. 2 4. 119-125. Г

140. Фадеев, А.В. Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук А.В. Фадеев. Рязань, 2004. 20 с.

141. Фадеева, Н.П. Подготовка в старшеклассников обучения к военнодисциплинам профессиональной деятельности процессе физико-математического цикла [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук/ П.П. Фадеева. Сартов, 2004. 22 с.

142. Фридман Л.П. Изучение личности учащихся и ученического коллектива [Текст] Л.Н. Фридман, Г.А. Пушкина, И.Л. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. 164 с.

143. Хасилтуллин, A.M. Развитие профессионально-правовой компетентности офицеров воспитательных колоний [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук A.M. Хасилтуллин. Саратов, 2006. 18 с.

144. Хохлов, А. Проектно-ориентированный университет [Текст] А. Хохлов, Р. Странгин, А. Грудзинский Высшее образование в России. 2 0 0 2 2 С 3-11.

145. Чепиков, М.Г. Интеграция науки [Текст] М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981.-246 с.

146. Шебанов, Н.П. Формирование профессионально- экологической готовности курсантов военных вузов (на примере военных вузов радиационной, химической и биологической защиты) [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук. Тольятти, 2002. 24 с.

147. Шерайзина, решений [Текст] P.M. метод, Технология принятия управленческих Шерайзина, рекомендации P.M. Т.А. Каплунович. Великий Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.-36 с.

148. Шишов, С Е Мониторинг качества образования в школе [Текст] Е.,Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. 354 с.

149. Шибаев, А.А. Формирование готовности к профессиональному общению у курсантов военного вуза [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук А.А. Шибаев. Саратов, 2007. 23 с.

150. Шипякова, А.А. Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук А.А. Шипякова. Рязань, 2006. 20 с.

151. Шрадер, X. Экономическая антропология [Текст] X. Шрадер Пер. с нем. Б.А. Островской. СПб., 1999.

152. Шуманский, И.И. Становление экспериментальной педагогики в ведомстве военно-учебных заведений России в начале XX века [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук И.И. Шуманский. СПб., 2007. 23 с.

153. Щедровицкий, Г.П. Системное движение и перспективы развития системно-структурной методологии [Текст] Ш,едровицкий Г.П. Избранные труды. М Школа, культура, политика, 1995. 57-87.

154. Шеглова, Е.М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов (на примере курсантов Академии МВД) [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук Е.М. Ш,еглова.__,- Омск, 2005. 23 с.

155. Щукина, Н.В. Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук Н.В. Щукина. Рязань, 2006. 20 с.

156. Энциклопедический социологический словарь [Текст] отв. ред. Г.В. Осипова М., 1995. 939 с.

157. Юмина, Т.В. курсантов мотивов Педагогические условия формирования в у профессиональной деятельности средних специальных военных учебных заведениях [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук Т.В. Юмина. Рязань, 2006. 20 с.

158. Smyth, J. Reprotessionalising teaching: а university research institute engages teachers in creating dialoge space in schools [Text] URL http//www.triangle.co.uk/tde/02-03/Smyth.pdf).

159. Universitaeten und Fachhochschuteb //Forschung und Lehre. 2000. 12. S. 631-634.