Педагогическое сопровождение процесса вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Керемли Ниджат Вахид оглы

• Керемли Ниджат Вахид оглы
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Керемли Ниджат Вахид оглы

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

1.1. Структура и содержание феномена «педагогическое

СОПРОВОЖДЕНИЕ» В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

1.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА КАК ОСНОВАНИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.3. Модель педагогического сопровождения вхождения в

ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ АВТОРСКОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

2.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ЭТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

2.2. ПОИСКОВЫЙ И ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАПЫ педагогического эксперимента ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ПРОДУКТИВНОСТИ АВТОРСКОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

2.3. РАСЧЕТ ИТОГОВОГО УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ С ПОМОЩЬЮ ЗАКОНОВ КОМБИНАТОРИКИ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое сопровождение процесса вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В отечественной системе образования одной из должностей, участвующей в организации сопровождения образовательного процесса, является должность педагога-психолога, включённая в перечень должностей, утверждённый Правительством Российской Федерации [163]. На сегодняшний день профессиональная деятельность педагогов-психологов протекает в сложных и противоречивых условиях. Нередки случаи, когда практикующие педагоги-психологи проявляют инертность, нежелание изменять что-либо в своей профессиональной деятельности, скептически относятся к нововведениям в системе образования, являются недостаточно подготовленными в отдельных вопросах психолого-педагогической науки. Как показывают исследования (Е. А. Александрова, Ф. Н. Алипханова, Л. Ф. Букша, Е. А. Иванова, Т. Т. Щелина и др.), для продуктивной профессиональной деятельности педагог-психолог должен обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, в которую, в числе прочего, входит достаточный культурный уровень и практические возможности реализации задач образования.

В связи с вышесказанным актуальной становится проблема подготовки такого бакалавра педагога-психолога, который способен не только интегрироваться в современные социально-экономические условия жизни, но при этом быть готовым к реализации основных функций своей профессии в различных организациях.

Изменения, которые происходят сегодня в системе образования страны, предъявляют к педагогу-психологу, к его роли и месту в образовательном процессе новые требования. Современный педагог-психолог должен обладать не только собственно профессиональной компетентностью, но и быть творческой индивидуальностью, уметь профессионально коммуницировать, организовывать и моделировать психологические ситуации, владеть современными информационными технологиями.

Важным аспектом профессиональной подготовки бакалавров педагогов-психологов выступает грамотная организация педагогического сопровождения студентов в процессе овладения ими профессиональными знаниями, навыками и компетенциями, что создаёт дополнительные условия для успешного вхождения выпускников в профессию.

Традиционно актуальной остаётся проблема разработки и обновления научно-методического сопровождения деятельности педагогов-психологов (Л. М. Митина, 2022 г.), что органично вписывается в систему педагогического сопровождения профильного вузовского обучения.

Необходимо учитывать и острый дефицит в образовательных учреждениях педагогов-психологов со значимым профессиональным стажем (О. В. Лещёва, 2022 г.), которым к тому же приходится совмещать профессиональную деятельность с другими видами деятельности в школе.

Подготовка будущих педагогов-психологов осуществляется в рамках направления 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Педагог-психолог»). При этом, согласно ФГОС, выпускник вуза - педагог-психолог должен быть готов к работе в различных сферах, выполнять различные функции, к реализации которых он не всегда в должной степени оказывается готов в силу недостаточной профессиональной и личностной зрелости.

Деятельность педагога-психолога требует высокого уровня инициативы, развития личностных качеств, высокой мотивации к профессиональной деятельности и творчества. Поэтому в подготовке будущих педагогов-психологов важнейшим направлением является создание условий, которые стимулируют студентов к инновациям, творчеству, самосовершенствованию и саморазвитию, формируют у них необходимые профессиональные и личностные векторы развития. Создание специально организованных условий для развития профессионального самоопределения, стойкой мотивации к будущей профессиональной деятельности будет способствовать развитию у педагогов-

психологов необходимых качеств личности, а также максимально приближать их к реальным условиям осуществления профессиональной деятельности.

Степень разработанности проблемы. Проблемы организации в образовательном процессе вуза педагогического сопровождения студентов, важной составляющей которого выступает вхождение в будущую профессию, а также проблемы всесторонней подготовки будущих педагогов-психологов к успешной профессиональной деятельности исследовались многими учёными. В контексте взаимодействия субъектов обучения и воспитания это отражается в работах Е. А. Александровой, Е. Э. Воропаева, О. В. Давлятшина, Г. Е. Зборовского, В. П. Ларина, Е. И. Казаковой, Л. М. Митиной, В. А. Петровского, М. М. Поташника, Г. Н. Серикова, Е. В. Шушакова и др.

Исследованию данного проблемного поля в части педагогического сопровождения студентов, обучающихся по педагогическим образовательным программам, посвящены докторские диссертации Б. И. Сарсенбаевой, Е. Н. Леоновой, Е. С. Салахутдиновой, В. А. Шишкиной и др., кандидатские исследования Е. Н. Борисенко, К. И. Буяковой, С. А. Варламова, С. К. Карабахцяна, М. Г. Домбровской, О. М. Мишагиной, М. А. Сотниковой, С. Ф. Шляпиной и др. Педагогическое сопровождение студентов вузов технического профиля рассматривается в работах Р. А, Айдарова, И. В. Крыжановской, И. А. Щербаковой и др.

Вопросы педагогического сопровождения психологов раскрываются в работах А. В. Бугославской, Л. Ф. Букши и др.

При этом можно отметить, что отдельных работ, посвященных проблеме сопровождения вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов - единицы (Т. В. Заморская, Д. С. Ткач, Е. М. Фещенко, Л. Ф. Красинская).

Исследование проблемного поля в области организации педагогического сопровождения педагогов-психологов уровня «бакалавр», анализ имеющихся научных исследований позволили выявить ряд противоречий между:

- потребностью образовательных организаций и общества в высококвалифицированных педагогах-психологах, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, необходимым для осуществления профессиональной деятельности, и недостаточно высоким уровнем профессиональной подготовки части педагогов-психологов выпускников вузов направления подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Педагог-психолог»);

- необходимостью развития профессиональных компетенций студентов -будущих педагогов-психологов в образовательном процессе вуза и недостаточной теоретической и методологической разработанностью основ педагогического сопровождения их вхождения в профессиональную деятельность;

- потребностью будущих педагогов-психологов в профессиональном самоопределении и недостаточно используемым педагогическим потенциалом вуза и возможностями интеграции учебно-воспитательного процесса и дополнительной деятельности для создания педагогического сопровождения вхождения будущих педагогов-психологов в профессиональную деятельность.

Разрешение указанных противоречий позволило сформулировать проблему исследования: на основе интеграции образовательной и дополнительной внеучебной (волонтёрской, тьюторской, кураторской, наставнической) деятельности разработать (обосновать, описать и апробировать) модель педагогического сопровождения вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов, а также тему диссертационного исследования «Педагогическое сопровождение процесса вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов».

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов в условиях интеграции образовательной и внеучебной деятельности.

Предмет исследования: педагогическое сопровождение вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель педагогического сопровождения вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов в условиях интеграции образовательной и дополнительной внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что адаптация и процесс вхождения в профессиональную деятельность молодых педагогов-психологов будут успешны, если:

-будет определена сущность и структура профессиональной компетентности будущего педагога-психолога;

- будет разработана и апробирована модель педагогического сопровождения вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов на основе интеграции образовательной и дополнительной внеучебной деятельности;

-будут разработаны и описаны условия реализации указанной модели в практике обучения в вузе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и с позиции необходимости повышения качества профессиональной подготовки охарактеризовать содержание понятия «педагогическое сопровождение вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов».

2. Выявить структуру и исследовать компоненты профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов как обеспечение их успешного вхождения в профессиональную деятельность.

3. Разработать и обосновать модель педагогического сопровождения вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов на основе интеграции образовательной и дополнительной внеучебной и

включающую методики дополнительной внеучебной (волонтёрской, тьюторской, кураторской деятельности, наставничества молодых педагогов-психологов).

4. Провести педагогический эксперимент с целью исследования продуктивности разработанной модели педагогического сопровождения вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды, связанные с:

- теоретическим обоснованием профессионального становления личности (С. Я. Батышев [26], Э. Ф. Зеер [84, 85, 86], В. Д. Шадриков [201] и др.);

- идеями педагогического сопровождения и «сопровождения субъектов образовательного процесса» (Е. А. Александрова [6], А. В. Бугославская [43], К. И. Буякова [44], М. Г. Домбровская [70], И. В. Попова [162], В. А. Сластенин [184, 187], В. И. Слободчиков [186], С. Ф. Шляпина [205]), А. В. Мудрик [144]).

В работе опирались на научно-исследовательские работы, посвящённые психолого-педагогическим вопросам подготовки бакалавров, формированию профессиональной компетентности в вузе, изучению готовности к профессиональной деятельности на основе компетентностного подхода (Е. А. Александрова [6], А. В. Бугославская [43], К. И. Буякова [44], М. Г. Домбровская [70], С. М. Маркова [136], А. А. Михайлов [109, 111, 112, 113], Г. Е. Муравьева [114, 115, 116], Л. К. Фортова [194], А. А. Червова [200], Т. Т. Щелина [207] и др.).

Экспериментальное исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», АНО ВО «Московский региональный социально-экономический институт» (г. Видное), ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского», ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», ОГКОУ «Шуйский детский дом-школа»; МУ «Молодежный информационный центр» г. Шуи; «Шуйский центр социального обслуживания

населения», ОГКОУ «Шуйская коррекционная школа-интернат», на базе Ивановского регионального отделения «Специальная Олимпиада России».

Организация и этапы исследования.

- на I этапе (2016-2018 гг.) проводились: анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по теме работы, изучение различных авторских методик, в том числе и диагностических, учебных планов, программ, федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, разработка модели педагогического сопровождения вхождения в профессию педагогов-психологов уровня бакалавриата.

- на II этапе (2018-2020 гг.) разрабатывалась модель педагогического сопровождения, авторские методики педагогического сопровождения вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов, методы дополнительной образовательной деятельности с детьми из коррекционных школ, детских домов, общеобразовательных школ, проводилась экспериментальная работа с поэтапным анализом результатов, реализация и проверка продуктивности модели педагогического сопровождения через определение уровней сформированности профессиональной компетентности, написание статей, выступление с докладами на конференциях различного уровня.

- на III этапе (2020-2023 гг.) осуществлялись: расчёт экспериментальных результатов, оформление текста диссертации, формулировка выводов, получение актов о внедрении, представление диссертации к защите.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнена сущность понятия «вхождение в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов», понимаемого как процесс раннего включения в профессиональную деятельность в процессе профессиональной подготовки в университете, изменяющий начало самостоятельной учебной деятельности, при которой обучающийся ставит определённые цели,

позволяющие реализовать себя при выполнении различных видов профессиональной деятельности, организации профессионального саморазвития и самоконтроля;

- представлено авторское определение понятия «педагогическое сопровождение вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов» как процесса непрерывного взаимодействия педагогов и студентов в образовательном пространстве вуза, направленного на формирование, развитие, контроль и коррекцию профессиональных компетенций, в том числе способствующих формированию ценностного отношения к будущей профессии, пониманию важности теоретических основ изучаемых дисциплин, сформированности навыков практической деятельности и уважительного отношения к личности обучаемого;

- разработана авторская модель педагогического сопровождения вхождения будущих педагогов-психологов в профессиональную деятельность, основанная на компетентностном, личностно-деятельностном, аксиологическом, системном, средовом подходах; особенностью модели является то, что в неё, наряду с учебно-воспитательной деятельностью, включена дополнительная (волонтёрская, тьюторская, кураторская деятельность, наставничество молодых педагогов-психологов);

- показано влияние волонтёрской, тьюторской, кураторской деятельности, наставничества молодых педагогов-психологов на процесс вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов и формирование высокого уровня их профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано авторское видение понятия «профессиональная компетентность будущего педагога-психолога» как интегративной характеристики личностного образования педагога-психолога, содержание и структура которого состоят из осознанного позитивного отношения к выбранной профессии, успешной

интеграции в профессиональную деятельность, овладения всеми профессиональными компетенциями в сфере взаимодействия с подопечными разных возрастов и здоровья, сформированности у педагога-психолога устойчивого интереса к инновациям в профессиональной деятельности, направленным на формирование и развитие личности подопечных, их самореализации и успешного вхождения в социокультурную жизнь общества.

Уточнены и содержательно дополнены компоненты профессиональной компетентности будущего педагога-психолога, такие как:

• ценностно-мотивационный компонент, предполагающий формирование у обучающихся ценностного отношения к проблеме человека в контексте психолого-педагогической компетентности;

• коммуникативный компонент, представляющий собой готовность к педагогическому взаимодействию;

• когнитивный компонент - стремление регулярно повышать уровень приобретённых знаний, необходимых для успешного вхождения в будущую профессиональную деятельность, знание методов, средств и форм организации психолого-педагогического сопровождения детей;

• операционально-деятельностный компонент, состоящий в умении применять комплекс реализуемых педагогических средств, представляющих методы и технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся и оказания им психолого-педагогической помощи, умение отбирать педагогические средства.

- представлены методики измерения компонентов профессиональной компетентности;

- применены методы комбинаторики для определения итоговой профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- основные результаты исследования доведены до уровня разработок и рекомендаций, которые внедрены в ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», АНО ВО «Московский региональный социально-экономический институт» (г. Видное), ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского», ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», ОГКОУ «Шуйский детский дом-школа»; МУ «Молодежный информационный центр» г. Шуи; «Шуйский центр социального обслуживания населения», ОГКОУ «Шуйская коррекционная школа-интернат», Ивановское региональное отделение «Специальная Олимпиада России», о чем имеются акты о внедрении.

- разработана и внедрена в учебный процесс авторская программа «Педагогическое сопровождение будущих педагогов-психологов посредством различных форм учебной и внеучебной деятельности».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое сопровождение вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов рассматривается нами как непрерывный процесс взаимодействия педагогов и студентов в вузе, направленный на формирование, развитие, контроль и коррекцию компетенций, способствующих формированию ценностного отношения к будущей профессии, пониманию важности теоретических основ изучаемых дисциплин, сформированности навыков практической деятельности и уважительного отношения к личности обучаемого.

2. Вхождение в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов - процесс раннего включения в профессиональную деятельность в системе профессиональной подготовки в университете, изменяющий начало самостоятельной учебной деятельности, при которой обучающийся ставит определённые цели, позволяющие реализовать себя при выполнении различных

видов профессиональной деятельности, организации профессионального саморазвития и самоконтроля.

3. Модель педагогического сопровождения вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов состоит из целевого, содержательного, результативного и диагностического блоков; продуктивным средством достижения планируемого уровня вхождения в профессию бакалавра данного профиля является моделирование и проектирование ситуаций взаимодействия с обучающимися во время учебно-воспитательной, дополнительной деятельности (волонтёрской, кураторской, тьюторской деятельности, наставничества молодых педагогов-психологов). Продуктивность реализации модели предполагает высокий уровень сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов.

4. Педагогическое сопровождение вхождения в профессиональную деятельность будущих педагогов-психологов предусматривает:

• разработку и использование авторских учебных программ, авторских курсов, разработанных учебных и методических пособий по организации учебно-воспитательной и внеучебной деятельности бакалавров данного профиля, содержание которых направлено на вхождение в профессиональную деятельность;

• организацию вхождения студентами в профессиональную деятельность в процессе организации дополнительной внеучебной деятельности (волонтёрские отряды для работы с детьми в детских домах, в коррекционных школах, участие в реализации программы дополнительного образования «Дети в университете», работа в загородных лагерях, тьюторская и кураторская деятельность, наставничество молодых педагогов-психологов) на ранних этапах процесса их профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены ретроспективным анализом большого количества теоретических источников, включающих монографии, учебные пособия, докторские и кандидатские

диссертации по психолого-педагогическим наукам; логикой и обусловленностью общей структуры диссертационного исследования; широким комплексом теоретических и методологических подходов к сущности исследования; постановкой чётких целей и задач диссертационного исследования; непосредственным участием автора в образовательной и дополнительной деятельности будущих педагогов-психологов; широкой апробацией модели педагогического сопровождения вхождения в профессиональную деятельность бакалавров психолого-педагогического направления в других вузах, учреждениях общего, коррекционного образования.

Область исследования соответствует пунктам паспорта научной специальности ВАК РФ 5.8.7. Методология и технология профессионального образования:

- п.4. «Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста. Компетентностная модель специалиста: универсальные профессиональные компетенции»;

- п.7. «Интеграционные процессы в профессиональном образовании. Интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования»;

- п.17. «Подготовка специалистов в высших учебных заведениях. Направление развития классического университетского и профильного высшего образования»;

- п.18. «Подготовка специалистов в профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты и выводы диссертационного исследования неоднократно обсуждались на совместных заседаниях кафедры педагогики и специального образования и кафедры психологии и социальной педагогики ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал; на

заседаниях ученого совета Шуйского филиала Ивановского государственного университета, на конференциях:

- IX-XV Международных научных конференциях «Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых» (Москва-Шуя 2017-2023 гг.);

- Международной конференции студентов, аспирантов, молодых ученых, посвященной 75-летию Великой Победы (Шуя - Иваново 2020 г.).

- Всероссийском симпозиуме молодых ученых «Проблема человека в педагогических исследованиях» (Санкт-Петербург, 2017 г.);

- Международной научно-практической конференции «Наука, образование, культура» (Шуя, 2023 г.);

- Опубликована авторская программа «Педагогическое сопровождение педагогов-психологов посредством различных форм учебной и внеучебной деятельности и учебное пособие «Введение в профессию педагог-психолог»;

- Опубликовано 5 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, в том числе 1 статья в изданиях, рекомендованных РУДН; 5 статей на Международных конференциях.

Всего опубликовано 1 2 научных трудов общим объемом 7,75 п. л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (211 источников) и 9 приложений. Объем диссертации составляет 172 страницы без учета приложений. Текст диссертационного исследования содержит 23 таблицы и 22 рисунка.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

1.1. Структура и содержание феномена «педагогическое сопровождение» в контексте профессиональной деятельности будущего педагога-психолога

В процессе своей жизнедеятельности каждый индивид выбирает для себя наиболее приемлемые для него виды деятельности. Важным выбором для каждого является выбор дальнейшей профессиональной деятельности. В этом случае речь идёт о профессиональном самоопределении, представляющим собой сознательный выбор человеком своей будущей профессии. Это имеет большое значение в процессе профессиональной подготовки будущего педагога-психолога при организации педагогического сопровождения его вхождения в будущую профессиональную деятельность.

Профессиональное самоопределение - выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъектом выбора и соотнесения их с требованиями профессии и последующее его формирование как профессионала и субъекта труда [62]. В педагогической энциклопедии профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Оно является частью жизненного самоопределения, то есть вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии [148].

«Профессиональное самоопределение - это многогранный процесс упорядоченных действий, в течение которого личностью определяются цели относительно выбора будущей профессии. Данный процесс выявляет собственные возможности проявления себя личности в разных сферах деятельности за счёт ценностного выбора профессионального развития, корректирует самоконтроль.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Керемли Ниджат Вахид оглы, 2024 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. - Москва : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер. -Москва : Когито-Центр, 2002. - 320 с.

3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя / В. А. Адольф - Красноярск, 1998. - 309 с.

4. Айрапетова, В. А. Педагогическое сопровождение духовного становления старшеклассников в процессе их приобщения к русской художественной культуре : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Айрапетова Валентина Андреевна ; Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина. - Санкт-Петербург, 2005. - 18 с. - Место защиты: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина.

5. Актамов, И. Г. Компетентный значит успешный : учеб. пособие / И. Г. Актамов, В. А. Бабиков, Н. Ж. Дагбаева [и др.] ; под ред. Н. Ж. Дагбаевой ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Бурятский государственный университет. - Улан-Удэ : Бурятский государственный университет, 2012. - 111 с.

6. Александрова, Е. А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Александрова Елена Анатольевна ; Институт образования взрослых Российской Академии образования. - Санкт-Петербург, 2007. - 23 с. - Место защиты: Институт образования взрослых Российской Академии образования.

7. Алдашева, А. А. Профессиональная компетентность: понятие и структура / А. А. Алдашева // Вестник АГУ. - 2012. - № 4. - С. 121-128.

8. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни : трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш. А. Амонашвили. - Москва : Издательский Дом Шалвы Амонашвили : Московский городской педагогический университет, 2007. - 142 с.

9. Ананишев, В. М. Формирование рынка труда и самоопределение личности учащегося / В. М. Ананишев // Инновации в образовании. - 2002. - №1. - С. 17-34.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) / Б. Г. Ананьев // Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. - Москва : Педагогика, 1980. -Т. 1. - С. 16-64.

11. Анисимова, М. Е. Психолого-педагогическое сопровождение ситуативной тревожности студентов при публичных выступлениях: сборник трудов конференции. / М. Е. Анисимова, Н. А. Коростелева, О. Н. Попова // Социально-педагогические вопросы образования и воспитания : материалы II Всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 26 окт. 2023 г.) / редкол.: Ж. В. Мурзина [и др.] - Чебоксары: ИД «Среда», 2023.

12. Андреева, Д.А. Профессиональная адаптация студента / Д. А. Андреева // Молодежь и образование : сборник. - Москва, 1976. - С. 65.

13. Андриенкова, Н.В. Основные направления социологических исследований / Н. В. Андриенкова // Социологические исследования. - 1970. - №6. - С. 38-52.

14. Андриянов, А.И. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию / А.И. Андриянов [и др.]. - Петрозаводск : Петроком, 1992. - 318 с.

15. Архангельский, Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. - Москва : Знание, 1978. - 64 с.

16. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - Москва : Мысль, 1974. - 219 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека / А. Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Смысл ; Академия, 2007. - 320 с.

18. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа : учебник для студентов вузов / А. Г. Асмолов. -Москва : Смысл, 2002. - 414 с.

19. Атутов, П. Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии / П. Р. Атутов, Е. А. Климов // Вопросы психологии. - 1984. - №.1. - С. 13.

20. Бабушкина, Т. Молодежь на рынках труда и образовательных услуг / Т. Бабушкина // Человек и труд. - 2004. - №6. - С. 40-43.

21. Баева, Г. И. Формирование теоретических основ профессиональной компетентности будущего педагога / Г. И. Баева. - Пермь, 2007. 126 с.

22. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. БАйденко // Alma mater. Вестник высшей школы. - 2012. - № 3. - С. 3-14.

23. Байкова, JI. A. Методические рекомендации по организации профессионального самоопределения учащихся / JI.A. Байкова // Завуч. - 2002. -№8. - С. 63-67.

24. Барсукова, Е. Почему и как самоопределяется ребенок? / Е. Барсукова, Т. Федорова // Директор школы. - 2010. - №1. - С. 76-80.

25. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология : учебное пособие / Н. В. Басова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 413 с.

26. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учебник / С. Я. Батышев. - 3-е изд. - Москва : Профессиональное образование. - 2010. - 214 с.

27. Бауэр, Е. А. Социальная работа и социальная педагогика в эпоху глобализации / Е. А. Бауэр, В. П. Борисенков // Педагогика. - 2007. - №21. - C. 103-118.

28. Беркутова, Д. И. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников : учебно-методическое пособие / Д. И. Беркутова. -Ульяновск : Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова, 2006. - 103 с.

29. Беляева, А. П. Методология и теория профессиональной педагогики / А. П. Беляева ; Российская академия образования, Институт профессионально -технического образования. - Санкт-Петербург : Институт профтехобразования РАО, 1999. - 480 с.

30. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 9-11.

31. Бессонова, Л. А. Профессионально-личностная компетентность как условие преодоления деформации личности специалиста социальной работы / Л. А. Бессонова, С. Н. Добромыслова. - Текст : электронный // Современные исследования социальных проблем : электронный научный журнал. - 2012. -№1(09). - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnolichnostnaya-kompetentnost-kak-uslovie-preodoleniya-professionalnoy-deformatsii-lichnosti-spetsialista-sotsialnoy/viewer (дата обращения: 22.12.2017).

32. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. - Москва, 2002. - С. 194.

33. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. - Москва : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

34. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский; П. П. Блонский. - Изд. 2-е. - Москва : URSS, 2007. - (Из наследия мировой психологии). - ISBN 978-5-382-00308-5.

35. Бодалев, А. А. Психологическое общение / А. А. Бодалев. - Москва : Институт практической психологии, 2006. - 256 с.

36. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович. - Москва : Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

37. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности : избранные психологические труды / Л. И. Божович. - Москва ; Воронеж : МОДЭК, 1995. -348 с.

38. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. - Ростов-на-Дону : Учитель, 1999. - 560 с.

39. Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. - 2007. - №2 1. - С. 8-11.

40. Брушлинский, А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский. -Минск : Университетское, 1990. - 212 с.

41. Брылева, Л. Г. Самореализация личности: онтокультурологический аспект / Л. Г. Брылева. - Санкт-Петербург : Институт образования взрослых РАО, 2002. - 187 с.

42. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. - Санкт-Петербург : Питер, 1998. - 518 с.

43. Бугославская, А. В. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления психологов : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Бугославская Александра Владимировна; Крымский федеральный университет им. В. И. Вернадского, Гуманитарно-педагогическая академия (филиал). - Ялта, 2020. - 22 с. - Место защиты: Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского.

44. Буякова, К. И. Педагогическое сопровождение волонтерской деятельности как образовательного ресурса для развития субъектной позиции

студентов : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Буякова Кристина Игоревна ; Национальный исследовательский Томский государственный университет. - Томск, 2021. - 22 с. -Место защиты: Национальный исследовательский Томский государственный университет.

45. Вербицкий, А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 4. - С. 3-6.

46. Вехова, А. П. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития : монография / А. П. Вехова, А. Н. Кузибецкий. -Волгоград : ВГИПК РО, 2003. - 150 с.

47. Возрастная и педагогическая психология : учебник для пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон [и др.] ; под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Просвещение, 1979 - 288 с.

48. Врублевска, М. М. Профориентационная работа в школе : методические рекомендации / М. М. Врублевска, О. В. Зыкова. - Магнитогорск : Магнитогорский государственный университет, 2004. - 74 с.

49. Вульфов, Б. З. Семь парадоксов воспитания / Б. З. Вульфов. - Москва, 1994. - 77 с.

50. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка : [сборник избранных трудов] / Л. С. Выготский. - Москва : ЭКСМО, 2003 - 501 с.

51. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - Москва : Инноватор, 1995. - Вып. 3. - С. 58-64.

52. Газман, О. С. Содержание деятельности и опыт работ освобожденного классного руководителя : методические рекомендации / О. С. Газман, А. В. Иванов. - Москва : Педагогика, 1992. - 114 с.

53. Галажинский, Э. В. Системная детерминация самореализации личности / Э. В. Галажинский. - Томск : Томский государственный университет, 2002. - 212 с.

54. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. - Москва : Московский государственный университет, 1967. - 150 с.

55. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология : учебное пособие для студ. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. - Москва : Педагогическое общество России, 2003. - 508 с.

56. Гарбузов, В. И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В. И. Гарбузов. - Санкт-Петербург : Сфера, 1994. - 160 с.

57. Гершунский, Б. С. Философия образования для XIX века / Б. С. Гершунский. - Москва : Педагогическое общество России, 2002. - 508 с.

58. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. - 1994. - № 3.

59. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха ; АН УССР, Институт философии. -Киев : Наукова думка, 1988. - 144 с.

60. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника : воспитательная концепция профессиональной ориентации / А. В. Голомшток. - Москва : Просвещение, 1979. - 160 с.

61. Гоноболин, Ф. Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. - Москва : Просвещение, 1973. - 240 с.

62. Гребенюк, О. С. Теория обучения : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - Москва : Владос-Пресс, 2003. - 382 с.

63. Гриншпун, С. С. Педагогическое руководство профориентационной работой в школе / С. С. Гриншпун, О. П. Мешковская, Б. А. Гришина. - Москва, 1984. - 48 с.

64. Давыдов, В. В. Лекции по педагогической психологии : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / В. В. Давыдов. - Москва : Академия, 2006. - 222 с.

65. Данилова, Г. В. Влияние массовой культуры на процесс самоопределения старшеклассников : специальность 13.00.01 «Теория и история педагогики» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук // Данилова Галина Владимировна ; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 1997. - 26 с.

66. Демакова, И. Д. Некоторые подходы к социализации детей разных социальных групп и психофизических возможностей / И. Д. Демакова // Социализация и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. - Москва, 1998. - С. 146-147

67. Деркач, А. А. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих: учеб. пособие / Воронин В. В. , Деркач А. А. , Жук И. А. и др. Под общ. ред. Деркача А. А. ; рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - 2-е изд. , перераб. и доп. - М. , 2007. - 164 с.

68. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. Пер. с польск. - М.: Мир, 1981. - 456 с., ил.

69. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - 2005. - №8. - С. 26-44.

70. Домбровская, М. Г. Педагогическое сопровождение подготовки педагогов к патриотическому воспитанию подростков в рамках курсов повышения квалификации / М. Г. Домбровская // Вестник Института культуры детства :

Сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции в рамках XIX международного научно-творческого форума "Научные школы: Молодежь в науке и культуре XXI века", Челябинск, 13 ноября 2020г. / составитель Р. А. Литвак, отв. редактор Г. Я. Гревцева. - Выпуск 21. -Челябинск : Челябинский государственный институт культуры, 2021. - С. 237-241.

71. Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2004. - № 2. - С. 82-86.

72. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С. 14-71.

73. Дубровин, Д. Н. Профессиональное самоопределение в подростковом и раннем юношеском возрасте как психологический феномен и психолого-педагогическая проблема / Д. Н. Дубровин // Журнал прикладной психологии. -2004. - №2 (4/5). - С. 711.

74. Дубровина, О. И. Психологические основы профессиональной и социальной компетентностей : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : диссертация на соикание ученой степени кандидата психологических наук / Дубровина Ольга Ивановна ; Тюменский государственный университет. - Тюмень, 2009. - 202 с.

75. Дьюи, Д. Опыт и образование / Д. Дьюи // Дьюи, Д. Демократия и образование : пер. с англ. / Д. Дьюи. - Москва, 2000. - С. 324.

76. Дьяченко, К К Профессиональное воспитание учащейся молодежи / К К Дьяченко. - Москва : Высшая школа, 1988. - 114 с.

77. Журкина, А. Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А. Я. Журкина // Дополнительное образование. - 2000. - № 9. - С. 69.

78. Загвоздкин, В. К. Проблема ключевых компетентностей в зарубежных исследованиях / В. К. Загвоздкин // Вопросы образования. - 2009. - № 4. - С. 257272.

79. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. И. Загвязинский. - 2-е изд., испр. - Москва : Academia, 2004. - 188 с.

80. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Федеральный закон №3266-1 (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года). - Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочная правовая система URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (дата обращения: 06.09.2023).

81. Запорожец, А. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста : Психол. исслед. / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др. / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1986. - 172 с.

82. Зборовский, Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда. / Г. Е. Зборовский // СОЦИС. - 2003. - №4 - С. 99-106.

83. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. - Москва : Политиздат, 1986. - 222 с.

84. Зеер, Э.Ф. Профориентология. Теория и практика : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер, A. M. Павлова, Н. О. Садовникова. - Москва : Академический Проект ; Фонд «Мир», 2008. - 190 с.

85. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / 3. Ф. Зеер. - 2008. - 331 с.

86. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в системе инновационного образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - №4. - С. 6-11.

87. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. - Москва : Логос, 2001. - 384 с.

88. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Учёные записки национального общества лингвистики. - 2013. - №4(4). - С. 16-31.

89. Зинченко, В. П. Живое Знание: психологическая педагогика : материалы к курсу лекций / В. П.Зинченко. - Самара : Самарский государственный социально-педагогический университет, 1998. - Ч. 1. - 1216 с.

90. Зубакина, О. В. Организационно-функциональная модель партнерства с участниками педагогической поддержки профессионального самоопределения старших школьников / О. В. Зубакина // Среднее профессиональное образование. -2007. - №12. - С.39-40.

91. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. -Москва, 2003. - 101 с.

92. Иванова, И. Рынок труда и рынок образования: как устранить дисбаланс? / И. Иванова // Высшее образование в России. - 2004. - №7. - С. 3-10.

93. Игумнова, О. В. Формирование готовности учащихся основной школы к выбору профиля обучения (на примере гуманитарного направления) : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Игумнова Ольга Викторовна ; Кузбасская государственная педагогическая академия. - Новокузнецк, 2006. - 237 с.

94. Идилова, И. С. Профильное обучение как фактор подготовки школьников к продолжению образования в вузе (на примере предмета «Иностранный язык»): специальность 13 00 01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Идилова Ирина Сергеевна ; Рязанский

государственный университет им. С. А. Есенина. - Рязань, 2007. - 23 с. - Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина.

95. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Питер, 2000. - 512 с.

96. Исаев, И. Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность : учебное пособие / И. Ф. Исаев, В. Н. Кормакова. -Белгород : Белгородский государственный университет, 2006 - 267 с.

97. Испулова, С. Н. Служба занятости населения: профориентационная работа : учебное пособие / С. Н. Испулова. - Магнитогорск : Магнитогорский государственный университет, 2005. - 111 с.

98. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. Москва : Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

99. Карабахцян, С. К. Педагогическое сопровождение развития социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном пространстве вуза : специальность 5.8.7 «Методология и технология профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Карабахцян Сергей Карапетович ; Армавирский государственный педагогический университет. - Армавир, 2023. - 28 с. - Место защиты: Армавирский государственный педагогический университет.

100. Касицина, Н. М. Педагогика поддержки / Н. М. Касицина, Н. М. Михайлова, С. М. Юсфин, М. М. Миркес. - Санкт-Петербург : Агентство образовательного сотрудничества, 2005. -160 с.

101. Керемли, Н. В. Побуждение педагогов к разработке заданий, способствующих формированию компетенций обучающихся / Н. В. Керемли // Научный поиск. - 2019. - №1.1. - С. 70-72.

102. Керемли, Н. В. Факторы вхождения в будущую профессию студентов направления подготовки «Психолого-педагогическое образование» / Н. В. Керемли // Научный поиск. - 2020. - №1.1. - С. 70-72.

103. Керемли, Н В. Анализ типов мышления студентов-первокурсников -педагогов / Н. В. Керемли // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых : материалы XI Международной научной конференции. -Москва-Шуя : Шуйский филиал Ивановского государственного университета,

2018. - С. 47-50.

104. Керемли, Н. В. Психологическое обоснование алгоритма деятельности педагога по управлению учебной деятельностью обучающихся / Н. В. Керемли // Наука, образование и культура : сборник научных статей / ответственный редактор О. Н. Рябова. - Шуя : Шуйский филиал Ивановского государственного университета, 2019. - С. 28-31.

105. Керемли, Н. В. Анализ сформированности компетенций студентов-педагогов / Н. В. Керемли // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых : материалы XII Международной научной конференции. -Москва-Шуя : Шуйский филиал Ивановского государственного университета,

2019. - С. 14-16.

106. Керемли, Н. В. Модель формирования профессиональной компетентности педагогов через вовлечение их в волонтёрскую деятельность / Н. В. Керемли // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых : материалы XIII Международной научной конференции, посвященной 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. - Москва-Шуя : Шуйский филиал Ивановского государственного университета, 2020. - С. 14-16.

107. Керемли, Н. В. Модель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-психологов через вовлечение их в волонтёрскую деятельность / Н. В. Керемли // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых : материалы XV Международной научной конференции. - Москва-Шуя : Шуйский филиал Ивановского государственного университета, 2022. - С. 29-30.

108. Керемли, Н. В. Авторская программа «Педагогическое сопровождение педагогов-психологов посредством различных форм учебной и внеучебной деятельности» / Н. В. Керемли. - Шуя : Шуйский филиал Ивановского государственного университета. - 2021. - 16 с.

109. Керемли, Н. В. Введение в профессию педагог-психолог : учебное пособие // О. М. Мишагина, А. А. Михайлов, Н. В. Керемли. - Москва : Шуйский филиал Ивановского государственного университета. - 2021. - 200 с. (авторский вклад 40%)

110. Керемли, Н. В. Мотивы выбора педагогической профессии студентами высшей школы / Н. В. Керемли // Школа Будущего. - 2018. - № 1. - С. 38-44.

111. Керемли, Н. В. К вопросу о понятии «профессиональная компетентность» будущего педагога-психолога и его формирование средствами проекта «Дети в университете» / Н. В. Керемли, А. А. Михайлов // Обзор педагогических исследований. - 2023. - Т. 5. - № 2. - С. 219-225 (авторский вклад 80%)

112. Керемли, Н. В. Результаты экспериментального исследования системы формирования профессиональной компетентности педагогов-психологов / Н. В. Керемли, А. А. Михайлов // Современное педагогическое образование. - 2023. - № 5. - С. 145-148. (авторский вклад 80%)

113. Керемли, Н. В. Состояние проблемы профессионального самоопределения и вхождения в будущую профессию студентов вуза - педагогов-психологов / Н. В. Керемли, А. А. Михайлов, А. А. Червова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2023. - № 1(118). - С. 156-163. (авторский вклад 80%)

114. Керемли, Н. В. Анализ готовности педагогов к взаимодействию в образовательном процессе / Н. В. Керемли, Г. Е. Муравьева // Школа Будущего. -2018. - № 1. - С. 90-96. (авторский вклад 80% )

115. Керемли, Н. В. Особенности эмоциональных реакций студентов первого курса бакалавриата направления подготовки Педагогическое образование / Н. В. Керемли, Г. Е. Муравьева // Школа Будущего. - 2018. - № 6. - С. 26-32. (авторский вклад 80% )

116. Керемли, Н. В. Субъективные факторы профессионального самоопределения студентов - педагогов / Н. В. Керемли, Г. Е. Муравьева // Школа Будущего. - 2019. - № 6. - С. 206-215. (авторский вклад 80%)

117. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб.пособие для студентов высшего учебного заведения / Е. А.Климов. - 4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2010. - 304 с.

118. Ковалёв, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев ; отв. ред. А. А. Бодалев. - Москва : Наука, 1988. - 192 с.

119. Кондаков, И. М. Диагностика профессиональных установок подростков / И. М. Кондаков // Вопросы психологии. - 1997. - №2. - С. 122-131.

120. Концепция N СК-7/07ВН развития психологической службы в системе общего образования и среднего профессионального образования в Российской федерации на период до 2025 года // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_419883/

121. Коршунов, С. В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования / С. В. Коршунов // Материалы Международной конференции «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - Москва, 2005. - С. 112-119.

122. Коршунова, Н. Е. Жизненное самоопределение выпускников : монография / Н. Е. Коршунова. - Москва : Компания Спутник+, 2006. - 148 с.

123. Кузьменко, И. В. Добровольческая деятельность молодежи как технология сетевого взаимодействия / И. В. Кузьменко, О. В. Баркунова // Вестник ТГПУ. - 2012. - №8(123). - С. 88-91.

124. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : монография / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). - Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

125. Куницына, В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

126. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев - Москва : Высшая школа, 1991. - 223 с.

127. Леонтьев, А. А. Лекции по общей психологии : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А. Н. Леонтьев. -Москва : Смысл, 2000. - 601 с.

128. Лернер, П. С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2007. - № 5. - С. 86-92.

129. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. -Москва : Политиздат, 1975. - 115 с.

130. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - Москва : Педагогика, 1981. - 186 с.

131. Лернер, П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2003. -№4. - С. 50-61.

132. Малышев, А. В. Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук / Малышев Антон Владимирович ; Университет Российской академии образования. - Москва, 2013. - 485 с.

133. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : специальность 13.00.01 «Общая педагогика» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Мануйлов Юрий Степанович ; Институт теории образования и педагогики Российской Академии образования. - Москва, 1997. -193 а

134. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в осмыслении педагогической реальности : сборник статей разных лет / Ю. С. Мануйлов. - Нижний Новгород : Центр научных инвестиций, 2015. - Ч. 1. - 106 с.

135. Маркова, A. ^ Психология профессионализма / A. ^ Маркова. -Mосква : Знание, 1996. - 308 с.

136. Маркова С. М. Содержание функций деятельности педагога профессионального обучения // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых : материалы XVI Международной научной конференции. -Москва-Шуя : Шуйский филиал Ивановского государственного университета, 2023. - С. 33-34.

137. Мартынова, Т. Н. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в условиях цифровой образовательной среды ВУЗа / Т. Н. Мартынова, А. А. Пфетцер // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2022. - № 1(45). - С. 145-152. - DOI 10.54509/22203036_2022_1_145. - EDN QDIZYC

138. Менг, Т. В. Исследование образовательной среды: проблемы, подходы, модели : монография / Т. В. Менг. - Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2011. - 98 с.

139. Менг, Т. В. Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе / Т. В. Менг // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. -Санкт-Петербург, 2003. - № 3(6). - С. 75-84.

140. Меренков, A. B. Педагогика самообразования личности / A. B. Меренков. - Екатеринбург, 2001. - 287 с.

141. Методология педагогики : монография / Е. А. Александрова, Р. М. Асадуллин, Е. В. Бережнова [и др.] ; под общ. ред. В. Г. Рындак. — Москва : ИНФРА-М, 2018. — 296 с.

142. Михайлов, А. А. Методическая система подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование» (профиль «Безопасность жизнедеятельности») в условиях социального партнерства с организациями силовых ведомств : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Михайлов Алексей Александрович ; Ивановский государственный университет. - Нижний Новгород, 2019. - 46 с. -Место защиты: Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского.

143. Моргун, В. Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии : учебное пособие / В. Ф. Моргун, Н. Ю. Ткачева. - Москва : Московский государственный университет, 1981. - 84 с.

144. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / А. В. Мудрик. — 8-е изд., испр. и доп. — Москва : Академия, 2013. — 240 с.

145. Немов, Р. С. Психология : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 книгах / Р. С. Немов. - 4-е изд. — Москва : ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

146. Непочатых, Е. П. Развитие представлений о понятиях «компетенция» и «компетентность» // Научные ведомости. Серия: Гуманитарные науки. - 2013. -№20(163). - С. 243-250.

147. Новиков, А. М. Проблемы подготовки кадров для постиндустриальной экономики / А. М. Новиков // Высшее образование в России. - 2010. - №5. - С. 12-22.

148. Осницкий, А. К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления / А. К. Осницкий, Н. В. Бякова, C. B. Истомина // Вопросы психологии. - 2009. -№1. - С. 3-12.

149. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? : доклад / Общественная палата Российской Федерации. - Москва, 2007.

- URL: https://iq.hse.ru/news/177844990.html (дата обращения: 05.05.2019). - Текст : электронный.

150. О стратегии экономической безопасности Российской Федерации на период до 2030 года : указ Президента Российской Федерации от 13.05.2017 № 208

- Текст : электронный // Президент России : сайт. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/41921 (дата обращения: 05.05.2019).

151. Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года : распоряжение Правительства Российской Федерации от 08.12.2011 № 2227-р. - Текст : электронный // ГАРАНТ.РУ : информационно-правовой портал. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70006124 (дата обращения: 03.05.2019).

152. О Федеральной целевой программе образования развития образования на 2016-2020 годы : постановление Правительства РФ от 23.05.2015 г. № 497. -Текст : электронный // ГАРАНТ.РУ : информационно-правовой портал. -URL : https://base.garant.ru/57407977 (дата обращения: 12.08.2019).

153. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - Москва : Высшая школа, 1990. - 395 с.

154. Павлюк, О. И. Формирование эмоциональных компонентов мотивации учебной деятельности школьников : специальность 19.00.07 «Педагогическая психология» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Павлюк Ольга Ивановна ; АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии. - Москва, 1983. - 260 с.

155. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже ; пер. с английского А. М. Пятигорского. - Санкт-Петербург : Питер, 2003. - 192 с.

156. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. - Москва : Педагогика, 1980. - 240 с.

157. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учебное пособие для вузов / И. П. Подласый. - Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 365 с.

158. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество / А. Н. Поддъяков // Исследовательская работа школьников. - 2002. -№ 2. - С. 29-35.

159. Подымова, Л. С. Педагогика : учебник для бакалавров / Л. С. Подымова, В. А. Сластенин ; отв. ред. Л. С. Подымова, В. А. Сластенин. - Москва : Юрайт, 2012. - 332 с.

160. Польской, А. Е. Как улучшить свою память / А. Е. Польской. - Москва : АСТ, 2003. - 334 с.

161. Поляков, В. А. Основы методики трудового и профессионального обучения / В. А. Кальней, В. С. Капралова, В. А. Поляков ; под ред. В. А. Полякова. — Москва : Просвещение, 1987. — 191 с.

162. Попова, И. В. Самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональной компетентности в условиях модернизации образования / И. В. Попова // Вестник Кемеровского ГУКИ. - 2009. - №9. - С. 117124.

163. Постановление Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 года №225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций» // Портал правовой информации. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042

164. Профессиональное консультирование школьников : пособие для студентов психолого-педагогических специальностей. - Шадринск : Исеть, 2005. - 85 с.

165. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185098/

166. Пряжников, Н. С. Профориентационные игры. Проблемные ситуации, задачи, карточные методики : учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии / Н. С. Пряжников. - Москва : Московский государственный университет, 1991. - 86 с.

167. Психология общения : энциклопедический словарь / под общей редакцией А. А. Бодалева. - Москва : Когито-Центр, 2011. - 233 с.

168. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд. испр. и доп. - Москва : Политиздат, 1990. - 494 с.

169. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - Москва, 2002. - 396 с.

170. Радугин, А. А. Психология и педагогика / А. А. Радугин. - Москва : Просвещение, 2002. - 350 с.

171. Резапкина, Г. В. Отбор в профильные классы / Г. В. Резапкина. -Москва : Генезис, 2006. - 124 с.

172. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. Г. Панов.

- Москва : Большая Российская энциклопедия, 1993-1999. - Т. 1: А - М / гл. ред. В. В. Давыдов. - 1993. - 608 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 томах. Том 2 / С. Л. Рубинштейн ; Академия педагогических наук СССР. - Москва : Педагогика, 1988.

- 322 с.

174. Рубцов, В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования : деятельностный подход / В. В. Рубцов. - Москва : Московский государственный психолого-педагогический университет, 2008. - 145 с.

175. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. - Москва : Педагогика, 1987. - 132 с.

176. Рубцов, В. В. Учитель для новой школы: модернизация педагогического образования в России / В. В. Рубцов, А. А. Марголис. - Москва : Образовательная политика. - 2010. - № 4(42). - 234 с.

177. Савенков, А. И. Педагогическая психология : учебник для вузов по специальности «Педагогика и психология» / А. И. Савенков. - Москва : Академия, 2009. - 237 с.

178. Садохин, А. П. Межкультурная компетентность: понятие, структура, пути формирования / А. П. Садохин // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2007. - Т. 10, № 1. - С. 125-139.

179. Сазонов, А. Д. Трудовое воспитание и профориентация молодежи в условиях рынка труда : Регион. науч.-практ. конф. : Зона Урала : Тез. докл. и сообщ. / [Отв. ред. - А. Д. Сазонов]. - Курган : Изд-во Кург. гос. ун-та, 1998. - 93 с.

180. Сазонов, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся / А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, В. С. Аванесов, Б. И. Бухалов - Москва : Просвещение, 1988 - 223 с.

181. Салахутдинова, Е. С. Педагогическое сопровождение адаптации студентов в учебной группе : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Салахутдинова Елена Сергеевна; Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова. - Кострома, 2014. - 27 с. - Место защиты: Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова.

182. Сергеева, О. А. Система педагогического сопровождения развития эмоционально-чувственной сферы старшеклассников : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Сергеева

Ольга Александровна ; Московский городской педагогический университет. -Москва, 2013. - 48 с. - Место защиты: Московский городской педагогический университет.

183. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - Москва : Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - Москва : Логос, 1999. - 272 с.

185. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Академия, 2013. - 576 с.

186. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва : Школа-Пресс, 1995. — 384 с.

187. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -Москва : Педагогика, 1984. - 96 с.

188. Словарь русского языка: В 4-х т./ РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А.П. Евгеньевой. - 4-е изд., стер. - М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999.

189. Сухов, В.П. Инновационное обучение в школе - системно-деятельностный подход [Электронный ресурс] // Инновации и общество : науч.-практ. журн. : [сайт]. - [Б.м.], 2012. - URL: http://www.innovacii.info/redact/glavred/item/12-innovative-learning-to-school.html.

190. Сухомлинский, В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. - 1999. - С. 377.

191. Ушинский, К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский. -2-е изд., стер. - Москва : Юрайт, 2017. - 284 с.

192. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

193. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_178098/

194. Форманюк, Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т. В. Форманюк // Вопросы психологии. - 1994. - №6. - С. 57-64.

195. Фортова, Л. К. Личность педагога в процессе обучения и воспитания в высшем учебном заведении в период построения дистанционного образовательного пространства / Л. К. Фортова, С. В. Комиссарова // ЦИТИСЭ. -2022. - № 3(33). - С. 340-349. - DOI 10.15350/2409-7616.2022.3.30. - EDN CDTDPS.

196. Хренова, М. А. Волонтерство как средство формирования педагогической культуры бакалавров / М. А. Хренова, О. В. Баркунова. - Текст : электроннный // Международный журнал экспериментального образования. -2015. - № 11-1. - С. 150-150. - URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=8365 (дата обращения: 18.06.2022).

197. Хуторской, А. В. Компетентностный подход в обучении / А. В. Хуторской - Москва, 2013. - 73 с

198. Циулина, М. В. Средовой подход в патриотическом воспитании / М. В. Циулина // Молодой ученый. - 2011. - Т. 2. - № 3. - С. 158-165.

199. Цукерман, Г. А. Развитие учебной самостоятельности / Г. А. Цукерман. - Москва : ОИРО, 2010. - 432 с.

200. Червова, А. А. Подготовка учителей к профессиональному самоопределению школьников : монография / А. А. Червова ; Шуйский государственный педагогический университет. - Шуя : Шуйский государственный педагогический университет, 2012. - 148 с.

201. Шадриков, В. Д. Общая психология : учебник для академического бакалавриата / В. Д. Шадриков, В. А. Мазилов. - Москва : Юрайт, 2015. - 322 с.

202. Шадриков, В. Д. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / В. Д. Шадриков. -Москва : Логос, 2011. - 168 с.

203. Шацкий, С. Т. Педагогика : избранные сочинения : в 2 томах. Том 1 / С. Т. Шацкий. - 2-е изд. - Москва : Юрайт, 2016. - 269 с.

204. Шацкий, С. Т. Педагогика : избранные сочинения : в 2 томах. Том 2 / С. Т. Шацкий. - 2-е изд. - Москва : Издательство Юрайт, 2016. - 360 с.

205. Шепелева, Евгения Валерьевна. Самоопределение старшеклассников под влиянием средств массовой информации : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шепелева Евгения Валерьевна ; Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского. -Нижний Новгород, 2006. - 164 с.

206. Шляпина, С. Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза : специальность 13.00.01. «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Шляпина Светлана Федоровна ; Тюменский государственный университет. - Тюмень, 2008. - 170 с.

207. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований. Методологический анализ / Г. П. Щедровицкий. - Текст : электронный // Педагогика и логика. - Москва, 1993. - URL: http://gtmarket.ru/laboratory/basis/6738 (дата обращения: 18.10.2018).

208. Щелина, Т. Т. Психолого-педагогическое сопровождение молодых педагогов в условиях кадрового дефицита в системе общего образования России / Т. Т. Щелина // Мир психологии. - 2023. - № 2(113). - С. 60-67. - DOI 10.51944/20738528_2023_2_60. - EDN QTXWIN.

209. Щербаков, А.И. Психологические проблемы профессиональной подготовки учителя в высшей школе / А.И. Щербаков. - Л.: Просвещение, 1988. - 168 с.

210. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин ; Составители: А.П. Огурцов; Институт истории естествознания и техники; Академия наук СССР. -Москва : Академический научно-издательский, производственно-полиграфический и книгораспространительский центр РАН "Издательство "Наука", 1978. - 391 с.

211. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. -Москва : Знание, 1976. - 64 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Содержание учебной дисциплины

«Педагогическое сопровождение педагогов-психологов посредством различных форм учебной и внеучебной деятельности»

(элективный курс)

Тема 1. Основные направления деятельности педагога-психолога.

Сферы профессиональной деятельности педагога-психолога: учреждения образования; учреждения комитетов по делам молодёжи; учреждения здравоохранения; учреждения социальной защиты населения; учреждения, относящиеся к системе органов внутренних дел и др. Основные направления психолого-педагогической деятельности. Педагогическое сопровождение вхождения в профессиональную деятельность бакалавра педагога-психолога как педагогическая категория.

Тема 2. Сопровождение психокоррекционной и развивающей работы.

Различные подходы к определению психокоррекции: медицинский, дефектологический, психологический и педагогический. Понятие психолого-педагогической коррекции. Психодиагностика как основа практической психолого-педагогической деятельности. Современное понятие

психодиагностики. Цели и задачи психодиагностики в образовательном учреждении. Психологическое консультирование: общее представление. Психологическая помощь клиенту в становлении его как продуктивной личности - основная цель психологического консультирования. Задачи психологического консультирования. Соотношение психологического консультирования и психотерапии.

Тема 3. Психологическая профилактика и психологическое просвещение в деятельности педагога-психолога.

Задачи деятельности педагога-психолога в русле психопрофилактики: предупреждение явлений дезадаптации, создание условий, содействующих предупреждению дезадаптационных состояний при переходе на новые ступени в системе образования, создание благоприятного психологического климата в образовательных организациях, предупреждение и снятие психологической перегрузки детей и педагогического коллектива.

Тема 4. Педагогическое сопровождение учебной деятельности педагога-психолога.

Организация лекционных и семинарских занятий. Использование технологий интерактивного и проблемного обучения, а также активных методов

проведения занятий: групповая, дискуссионная работа, анализ конкретных ситуаций и решения практических задач и др.

Организация самостоятельной работы студентов -педагогов-психологов. Сопровождение подготовки докладов, сообщений, выполнения индивидуальных заданий, курсовых работ. Работа с электронными образовательными каталогами, электронными библиотечными системами. Работа с мультимедиа. Производственная практика. Сопровождение самостоятельной работы (выполнение домашних практических заданий: чтение текста (учебника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; работа со словарями и справочниками; работа с нормативными документами и периодической печатью; использование компьютерной техники, Интернета и др.). Организация сопровождения написания контрольной работы и рефератов.

Тема 5. Организация педагогического сопровождения волонтерской деятельности педагогов-психологов.

Волонтёрство как ресурс личностного роста бакалавра педагога-психолога. Понятие добровольчества (волонтёрства), добровольческой (волонтёрской) организации, организатора добровольческой (волонтёрской) деятельности. Взаимосвязь добровольчества (волонтёрства) с существенными и позитивными изменениями в человеческой личности. Государственная политика в области развития добровольчества (волонтёрства).

Цель и задачи добровольческой (волонтёрской) деятельности. Формы и виды добровольческой (волонтёрской) деятельности. Организационный аспект волонтёрской деятельности. Волонтёрские группы. Волонтёрские организации. Лидерство в волонтёрской группе. Социальный контроль в волонтёрском движении. Роль и функции организаторов добровольческого движения. Организация взаимодействия волонтеров - педагогов-психологов с социально-ориентированными НКО, инициативными группами, органами власти и иными организациями.

Сопровождение инноваций в добровольчестве (волонтёрстве) и деятельности социально-ориентированных НКО.

Тема 6. Кураторство и наставничество в подготовке бакалавров педагогов-психологов.

Институт кураторов в современном вузе. Основные направления деятельности куратора студенческой группы. Организация деятельности кураторов из числа студентов, обучающихся по образовательной программе «Психолого-педагогическое образование». Основные трудности в работе куратора. Практика кураторства в студенческой среде.

Педагог-психолог как наставник. Сопровождение наставничества в вузе и в образовательной организации общего образования. Формы наставничества. Сопровождение повышения квалификации педагогов-психологов.

Тема 7. Сопровождение деятельности педагога-психолога в Центре «Дети в университете».

Содержание деятельности Центра «Дети в университете». Основные направления деятельности педагога-психолога в Центре. Организация взаимодействия между студентами младших и старших курсов. Студенты-кураторы. Помощь студентам в проведении диагностической работы. Проведение воспитательных мероприятий.

Литература:

Учебная и учебно-методическая литература:

1. Баркунова, О.В. Организация добровольческой (волонтерской) деятельности : учебное пособие / И.В. Кузьменко; О.В. Баркунова .— Шуя : Издательство Шуйского филиала ИвГУ, 2021 .— 152 с. — ISBN 978-5-86229-457-6 .— URL: https://lib.rucont.ru/efd/783936

2. Бермус, А.Г. Введение в педагогическую деятельность : учебник / А.Г. Бермус. - М. : Директ-Медиа, 2013. - 112 с. - ISBN 978-5-4458-3047-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209242

3. Введение в психолого-педагогическую деятельность [Электронный ресурс]: учебно-методические материалы / Министерство образования и науки РФ, Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Шуйский государственный педагогический университет", Кафедра психологии ; сост. Т. М. Щеглова. - Шуя : Изд-во ГОУ ВПО "ШГПУ", 2010. - 62 с. - Режим доступа: https://lib.rucont.ru/efd/177065

4. Колесникова, Г. И. Психологические виды помощи: психопрофилактика, психокоррекция, консультирование : учебное пособие для вузов / Г. И. Колесникова. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2006. - 352 с. 11.

5. Кузнецов, В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В. В. Кузнецов. - 2-е изд. ; перераб. - Москва : Академия, 2011. - 176 с. 15.

6. Мишагина, О.М. Введение в профессию педагог-психолог : учебное пособие / О.М. Мишагина, А.А. Михайлов, Н.В. Керемли. - Москва : Русский журанд, 2021. - 200 с.

7. Основы волонтерской деятельности : учебное пособие / С.Л. Балова, И.А. Безденежных, Е. Водолеева и др. ; под ред. И.А. Фирсовой, Р.К. Крайневой ; Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации. - Москва :

Прометей, 2020. - 215 с. : табл., ил. - Режим доступа: по подписке. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=612085 (дата обращения: 21.03.2021).

- ISBN 978-5-907244-73-3. - Текст : электронный.

8. Организация работы с молодежью : учебное пособие / под ред. Е.П. Агапова, Л.С. Деточенко. - Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 738 с. : ил. -Режим доступа: по подписке. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=362866 (дата обращения: 22.03.2021).

- ISBN 978-5-4475-5185-8. - DOI 10.23681/362866. - Текст : электронный.

9. Основы работы с молодежью : учебное пособие / П. И. Бабочкин [и др.] ; под ред. Т. Э. Петровой. - Москва : Альфа-М, 2010. - 220 с.

10. Технологии организации волонтерского движения : учебное пособие / авт.-сост. В.В. Митрофаненко ; Северо-Кавказский федеральный университет. -Ставрополь : Северо-Кавказский Федеральный университет (СКФУ), 2015. - 130 с.

- Режим доступа: по подписке. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=457754 (дата обращения: 21.03.2021).

- Текст : электронный.

11. Успенский, В. Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность : учебное пособие / В. Б. Успенский, А. П. Чернявская.

Интернет-ресурсы:

1. Научная электронная библиотека. URL: http://elibrary.ru

2. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. URL: http: //mon.gov .ru/

3. «Мир психологии»: сайт. URL: http://www.psychology.net.ru.

4. «Педагогическая библиотека»: сайт. URL:http://pedlib.ru/katalogy/

5. «Психологическая библиотека»: сайт. URL: http://www.psylib.myword.ru

6. Проект «Волонтер» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://volonter.ru/

7. Деятельность волонтерских организаций в России. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ria.ru/trend/volunteers_work/

8. Международная общественная организация | Гринпис России. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.greenpeace.org/russia/ru/

9. Федеральное агентство по делам молодежи (Росмолодежь) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.fadm.gov.ru/

10. Официальный сайт Ассоциации волонтерских центров Режим доступа: https://dobro.ru/

11. «Кто если не я?»: Благотворительный фонд [Электронный ресурс]. Электрон, текстовые данные. Режим доступа: http://ktoeslineya.ru/

12. Документы и материалы организаторам добровольческого движения. Режим доступа:https://edu.gov.ru/activity/main_activities/volunteering/

Приложение 2

Определение уровня сформированности ценностно-мотивационного компонента профессиональной компетентности у студентов одной из

экспериментальных групп

П-П1 П-П2 П-П3 П-П4 ЭО СО ПО

Студент 1 85 80 90 78 75 85 80

Студент 2 89 80 77 80 70 89 90

Студент 3 83 85 87 85 76 85 89

Студент 4 99 95 99 93 90 100 90

Студент 5 99 99 98 90 90 100 92

Студент 6 79 79 75 80 74 80 78

Студент 7 83 80 83 79 70 80 89

Студент 8 94 100 99 98 90 100 90

Студент 9 99 98 100 98 92 100 93

Студент 10 99 99 99 90 94 100 95

Студент 11 90 96 90 99 90 100 90

Студент 12 98 90 99 94 90 100 89

Студент 13 97 94 99 96 90 99 90

Студент 14 79 80 79 78 78 74 77

Студент 15 90 96 90 95 89 97 89

Студент 16 80 78 79 78 76 80 79

Студент 17 80 80 86 80 78 90 78

Студент 18 76 77 70 76 70 88 73

Студент 19 90 92 90 98 87 99 85

Студент 20 69 74 70 68 70 70 69

Условные обозначения:

ПП1 - ПП4 - баллы по учебным дисциплинам, участвующим в формировании ценностного компонента профессиональной компетентности, включенные в учебный план направления подготовки «Психолого-педагогическое образование» (профиль «Педагог-психолог»):;

П-П1 - Введение в профессию педагог-психолог;

П-П2 - Социально-педагогическая работа в детских общественных объединениях Методика воспитательной работы;

П-П3 - Технологии работы с различными категориями детей;

П-П4 - Организация добровольческой (волонтёрской) деятельности;

ЭО - баллы за экспертную оценку (оценка по итогам практики);

СО - баллы за самооценку;

ПО - баллы за проект.

Приложение 3

Благодарственные письма за организацию и проведение мероприятия по благоустройству территории ОГКОУ «Шуйский детский дом-школа»

Приложение 4

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни". Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

• терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

• инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить

индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Дата тестирования_

Фамилия, имя_

Группа_

Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

- здоровье (физическое и психическое);

- интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

- воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к недостаткам в себе и других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость).

Приложение 5

Методика «Мотивация учебной деятельности: уровни и типы»

(Домбровская И.С.)

Инструкция: «Прочитайте 30 высказываний и оцените, насколько регулярно они соответствуют вам по следующей шкале: 4-всегда; 3-почти всегда; 2-иногда; 1-очень редко; 0-никогда.

В бланке ответов рядом с номером вопроса поставьте свою оценку, соответствующую тому, насколько суждение подходит вам».

1. Мне нравится узнавать новые факты

2. Мне нравится самому искать и находить новые знания

3. Мне нравится заниматься развитием своего мировоззрения

4. Я учусь, так как должен учиться для получения профессии

5. Я учусь, так как хочу добиться уважения в обществе

6. Я учусь, чтобы быть полезным другим людям

7. Мне интересно, когда преподаватель рассказывает что-то неизвестное мне

8. Я читаю дополнительную литературу и ищу ее в интернете

9. Я учусь, так как стремлюсь быть всесторонне развитой личностью

10. Я учусь ради своего будущего

11. Я учусь, так как хочу добиться успеха в карьере

12. Мне нравится рассказывать то, что я знаю, другим

13. Мне нравится, когда преподаватель рассказывает научные закономерности известных мне явлений

14. Я использую разные методы для поиска и подтверждения задач

15. Я стараюсь найти смысл в получаемых знаниях

16. Мне нужно учиться

17. Мне приятно, когда мои ответы на занятиях одобряют

18. Я помогаю другим в обучении

19. Мне интересно понимать закономерности явлений

20. Мне нравится самому объяснять новые факты

21. Мне нужны знания для самосовершенствования

22. Я учусь, так как этого требуют

23. Мне нужно учиться, так как образование ценится в обществе

24. Знания помогают мне наладить контакт с окружающими

25. Мне интересно только то, что было ранее неизвестно для меня

26. Я стараюсь самостоятельно найти способ получения нужных мне знаний

27. Я стремлюсь быть высокообразованным человеком

28. Я учусь из чувства ответственности за свой уровень образованности