Университет как центр образования взрослых в США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савиных, Елена Геннадьевна

• Савиных, Елена Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савиных, Елена Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Теория и практика организации образования взрослых в США.

1.1. Основные исторические этапы развития образования взрослых в США.

1.2. Философско-методологические аспекты организации образования взрослых.

1.3. Особенности университетского образования в США на современном этапе развития общества.

1.4. Опыт включения программ для взрослых в традиционную систему американского университетского образования.

Выводы 1 главы.

Глава 2. Организационно-педагогические условия эффективного развития образования взрослых в университетах США.

2.1. Особенности взрослых учащихся и их учет в образовательной практике.

2.2.Профессиональное становление специалиста-андрагога в системе непрерывного образования.

2.3. Служба Распространения Знаний как адаптивная система образования взрослых.

2.4. Технологии дистанционного образования как фактор эффективного развития системы образования взрослых.

Выводы 2 главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Университет как центр образования взрослых в США»

Актуальность. Прогнозируя направления развития человечества в XXI веке, специалисты называют его веком информационного общества; общества основанного на знаниях, где знания и умения приобретают первостепенное значение. Это общество должно иметь адекватный уровень образования. В развитых странах главным показателем: национального богатства уже сегодня считается образовательный уровень населения. Поэтому вполне обосновано усиленное внимание к модернизации образовательной системы с целью достижения ее большей эффективности. Одной из причин такого внимания является понимание того, что устойчивое развитие человечества, совершенствование и самоактуализация каждого человека, его способность к освоению новых знаний и принятию нестандартных решений невозможны без решения сложных проблем системы высшего образования и образования взрослых.

Доминирующую роль в системе высшей школы во всем мире играют университеты. Они сегодня — не только ведущие учебные заведения, готовящие специалистов высшей квалификации для различных областей науки и производства, но и генераторы идей, базы академических разработок, центры международного сотрудничества, науки, культуры, место профессионального общения. Университеты аккумулируют ресурсы непрерывного совершенствования знаний и навыков членов общества, играющие важную роль в социализации личности, ее подготовке к получению того или иного социального статуса и выполнению соответствующих ролей, в • стабилизации, интеграции и совершенствовании общества.

В число стран, где в высших учебных заведениях наряду с традиционной моделью получения основного образования делаются установки на создание и развитие систем образования взрослых, входят и Соединенные Штаты Америки. В этой области образования в США накоплен богатый опыт. В стране действуют научные ассоциации, советы и общества, исследующие проблемы образования взрослых, анализирующие его современное состояние и прогнозирующие приоритетные направления его развития.

Главной задачей организаторов образования взрослых в имеющих прагматическую направленность университетах США является создание необходимых условий для обучения человека как средства реализации его жизненных целей, то есть ориентация в первую очередь на образовательные потребности человека.

Образовательные потребности современного человека — разнообразны и ориентированы не только на получение основного и дополнительного профессионального образования, и на обучение для поддержания и улучшения здоровья, содержательного проведения досуга, улучшения качества семейной жизни, развитие собственной личности и т.п.

Современная ситуация в отечественной системе образования показывает, что наука и практика образования в России открывает свои границы, все глубже изучает личность обучаемого, его потребности и возможности, проявляет научный интерес к мировому опыту образования. Современные тенденции в развитии российского образования проявляются в движении образования в направлении интеграции в мировую культуру, в мировое образовательное пространство.

Но, наряду с тем, что Российская высшая школа является одной из немногих систем образования мира, способной обеспечить подготовку специалистов по всему спектру современных направлений и специальностей, она отличается достаточно низким уровнем организации образовательных программ для взрослого населения.

По причине недостаточного количества исследований, отсутствия научной базы организации и осуществления учебного процесса, нехватки специалистов-андрагогов по профессиональной ориентации, обучению, повышению квалификации и переподготовке взрослого населения, отставания в области компьютеризации и использовании новых информационных технологий создается впечатление недооценки роли образования взрослых и, как. следствие, его хаотичного развития. Все это крайне отрицательно сказывается на уровне общей и профессиональной подготовки специалистов в вузах страны и это свидетельствует о необходимости изучения зарубежного опыта и, в частности, опыта США.

Актуальность темы диссертационного исследования особенно очевидна сейчас в период интеграции России в мировое сообщество, международные научные, экономические, политические и общественные организации и обусловлена потенциальными возможностями использования опыта американской образовательной системы, ее позитивных сторон, отражающих гибкость и способность быстро адаптироваться к изменяющимся требованиям современного информационного общества в условиях реформирования отечественной образовательной системы с сохранением богатства отечественного опыта.

Актуальность исследования определяется также и тем, что подавляющая часть той отечественной литературы, которая имелась в прошлом у нас в стране по проблемам высшего образования и образования взрослых в США, носила, в основном, критический, идеологизированный характер. Это делает необходимым переосмысление и поиск новых подходов к анализу проблем образования в США.

В данной работе мы предприняли попытку проанализировать механизмы и условия интеграции образования взрослых в систему высшего образования США.

Отечественными и зарубежными учеными проведено немало теоретических и практических разработок, позволяющих исследовать рассматриваемую проблему. Выводы и результаты этих исследований составили те концептуальные идеи, которые легли в основу данной диссертационной работы.

Так, особую роль в освещении теоретико-философских основ образования в США сыграли работы по теории и практике образования взрослых C.F. Вершловского, В.Г. Онушкина, С.И. Змеева, A.M. Новикова, Б.Г.

Ананьева, А.Н. Джуринского, Б.С. Гершунского, М. Ноулса, А. Нокса, Ш. Мерриэм, Дж. Эппса, Р. и В. Петерсен, JI; Брайсона, Дж. Рассела, С. Хоула, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерса, П. Фрейри и др.

Изучение особенностей системы высшего образования в США потребовало обращение к трудам БЛ. Вульфсона, З.А. Мальковой, Л.Д. Филипповой, Т.С. Георгиевой, А.И. Галагана, А.П. Актатьева, анализирующим современное состояние и тенденции развития высшей школы Соединенных Штатов.

Ретроспективный анализ эволюции университетского образования, представлен в исследованиях Н.С. Ладыжец, Е.С. Ляхович, Ф. Рудольфа, Д. Бокка, Дж. Барнса, в которых описывается трансформация классической модели университета в прагматическую и те социокультурные изменения в обществе, которые обусловили эту трансформацию и привели к расширению миссии университета.

Ценными источниками в исследовании организационно-педагогических условий эффективного развития i системы образования взрослых в университетах США оказались работы, посвященные, во-первых, возрастным, психологическим, тендерным особенностям взрослых учащихся и необходимости их учета в образовательной практике. К их числу относятся труды Б.Г. Ананьева, Е. Тонконогой, О. Фиштайна, С. Файер, Дж. Райе, С. Мейер, Р. Хейс, А. Таф и др. Результаты исследований, обосновывающие необходимость андрагогической подготовки персонала, работающего со взрослыми студентами, отражены в трудах В. Гриффита, С. Хоула, К. Зефа, Р. Брокета, Р. Хемстра, Дж. Эппса. Адаптивное свойство системы образования взрослых рассматривается И.А. Колесниковой, А.Е. Марон и др. В работах Дж. Дьюи, Л.А. Башариной, C.F. Вершловского анализируются идеи социализации личности посредством образования:

На современном этапе развития экономики, занятости населения в нашей стране приобретает принципиально новое значение обучение без отрыва от производства, в том числе и дистанционное образование (ДО). Анализу теорий > и концепций ДО, изменений в его организации, а также рассмотрению зарубежного опыта в этой области образовательной практики посвящены исследования М. Мура, В. Штайнера, Р. Козмы, С. Талбота, О. Скрябиной, Н. Ю. Воловой и др.

Исследуя деятельность высших учебных заведений Соединенных Штатов в области образования взрослых, автор проанализировал также учебные каталоги, учебные программы колледжей и университетов Сиракузского, Миссури, Боулин Грин, Хайдельберг, а также вэб-сайты университетов в штатах Алабама, Айова, Пенсильвания, Северная Каролина, Висконсин, Огайо и некоторых других. Кроме того, были использованы материалы, размещенные в электронных версиях американских журналов American Journal of Education, The Review of Higher Education, Current Issues of Education, Education Next и информация на сайте Департамента Образования США.

Актуальность данного исследования обуславливается необходимостью разрешения следующих противоречий:

- между недостаточным уровнем разработанности исследуемой проблемы и потребностью в создании вузовских систем образования взрослых на научной основе;

- между сложившимися в вузах традиционными формами образования взрослых и необходимостью создания новых условий, применения нетрадиционных подходов к организации образовательного процесса для взрослого населения.

Таким образом, на основе актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в выявлении опыта организации образования взрослых на базе университетов в США и возможностей его использования в российской высшей школе, что позволило сформулировать тему данного диссертационного исследования «Университет как центр образования взрослых в США».

Объект исследования: система университетского образования в США.

Предмет исследования: образование взрослых в университетах США.

Целью исследования является анализ теоретического и практического опыта университетов США в организации образовательного процесса для взрослых.

В соответствии с указанной целью нами ставятся следующие задачи:

- изучить основные исторические этапы развития и проанализировать современное состояние образования взрослых в США;

- проанализировать философско-методологические подходы к организации образования взрослых;

- раскрыть особенности университетского образования в США на современном этапе развития общества и проанализировать опыт интеграции программ для взрослых в систему высшего образования;

- выявить организационно-педагогические условия эффективной реализации программ образования взрослых в университетах США;

- определить возможности использования американского опыта для развития отечественной системы высшего образования и образования взрослых.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составляют:

- положения современной методологии зарубежной и сравнительной педагогики (Б. Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, Л.Д. Филиппова, Т.С. Георгиева, А.И. Налагай, Б.С. Гершунский, М. Ноулс, А. Нокс, Ш. Мерриэм, Дж. Эппс, Р. и В. Петерсен и др.);

- идеи демократизации и гуманизации образования (Б.С. Гершунский, A.M. Новиков);

- идея социально-культурной обусловленности развития образования (Н.С. Ладыжец, Е.С. Ляхович, Ф. Рудольф, Д. Бокк, Дж. Барнс);

- теория непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский, В.Г. Онушкин, С.И. Змеев, A.M. Новиков, М. Ноулс, А. Нокс,);

- андрагогическая модель обучения (М. Ноулс, С.И. Змеев, С.Г. Вершловский);

- теории самоуправлямого, личностноориентированного, эмпирического обучения (М. Ноулс, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, П. Фрейри и др.).

Методы исследования. При анализе и классификации материала мы руководствовались методом исторического анализа. Кроме того, на разных этапах работы над темой были использованы такие методы научного исследования, как анализ, синтез, сопоставление, сравнение различных документальных и исследовательских данных, философской, социально-экономической и психолого-педагогической литературы.

Основные этапы исследования: Данное диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) имел поисково-теоретический характер, был определен объект исследования, сформулированы цель и задачи исследования, изучена теоретическая педагогическая литература и литература по образованию взрослых.

Второй этап (2002-2003 гг.) — аналитический: проведены сбор, систематизация и научный анализ исторического, теоретического и практического материала по теме исследования, раскрывающего характер, теоретическую разработку и практическую реализацию идей образования взрослых в США.

Третий этап (2003—2004 гг.) - заключительно-обобщающий: уточнены теоретические положения и выводы исследования, возможности использования опыта США в области образования взрослых в отечественном образовании, проведено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: введены в научный оборот идея трансформационного обучения и андрагогического подхода к процессу обучения взрослых в системе высшей школы; изучены основные исторические этапы и определены тенденции развития образования взрослых в США на современном этапе;

- проанализирована деятельность университета как центра образования взрослых; определены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективного развития образования взрослых в вузах США;

Теоретическая значимость, данное исследование вносит определенный вклад в разработку концептуальных основ теории и практики образования взрослых, способствует более глубокому осмыслению отечественных проблем в области образования взрослых, создает предпосылки для проведения дальнейших исследований в области сравнительной педагогики актуальных проблем высшей школы. Выявлены сущностные характеристики образовательного процесса взрослых учащихся в американском университете и организационно-педагогические условия его эффективного развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты анализа опыта включения образовательных программ для взрослых в систему высшего образования в США, а также рекомендации по его применению в отечественной системе образования взрослых, разработанные автором, могут быть использованы и учтены для развития системы непрерывного образования в России, при создании центров образования взрослых или центров дистанционного образования в вузах. Выводы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы органами управления образования для модернизации системы профессионального, вузовского и послевузовского образования, практическими работниками высшей школы, руководителями вечерних, заочных отделений вузов, преподавателями, работающих со взрослыми учащимися, а также будут способствовать более полному освещению проблем высшего образования и образования взрослых за рубежом.

На защиту выносятся следующие положения:

- в настоящее время миссией государственных университетов в США является обеспечение непрерывности образования;

- специфика университета типа лэнд-грант обеспечивает концентрацию разнообразных образовательных ресурсов для взрослых;

- система образовательных возможностей для взрослого населения в университетах США носит адаптивный характер; она, во-первых, стремится приспособиться к индивидуальным особенностям слушателей программ, а, во-вторых, гибко реагировать на социокультурные изменения окружающей среды, что ведет к адаптации обучающихся к условиям быстро меняющейся жизни;

- эффективность развития программ для взрослых в университетах США определяется комплексом условий, в который входят: специальная андрагогическая подготовка специалистов в области образования взрослых, учет особенностей взрослых учащихся в учебном процессе, реализация? принципа адаптивности в организации и осуществлении образовательных программ для взрослых, интеграция в учебный процесс новых информационных технологий.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования изложены в 9 публикациях автора, выступлениях на научно-практических конференциях (III Российско-Американская региональная конференция «Пути развития образования в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2002 г.), Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы модернизации образования» (Пенза, 2002 г.), межвузовская конференция «Гендер в экономике, политике, истории и • культуре» (Йошкар-Ола, 2002 г.), III и IV Международные научно-практические конференции «Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы» (Санкт-Петербург, 2003, 2004 гг.). Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики Марийского государственного университета и аспирантского семинара по проблемам непрерывного образования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, выводов к главам, заключения и списка литературы, включающего 230 наименований.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савиных, Елена Геннадьевна

Выводы 2 главы

Прагматические и гуманистические идеи, лежащие в основе философии: образования взрослых в США, требуют обеспечения определенных организационно-педагогических условий для взрослых учащихся. К основным из этих условий относятся:

- учет особенностей взрослых учащихся в образовательной практике;

- специальная андрагогическая подготовка специалистов, работающих в области образования взрослых;

- включение в структуру университетов адаптивных образовательных систем, как, например, Службы Распространения Знаний;

- интеграция новых информационных технологий в систему образования взрослых.

1 .Организация образовательного процесса для; взрослых людей имеет свою специфику, обусловленную социальными, психологическими, возрастными и тендерными особенностями этого контингента обучаемых.

Социальные особенности определяются теми ролями, которые выполняются взрослыми в обществе. В зависимости от этого контингент обучающихся в основном состоит из: работников сферы профессионального труда, безработных, пенсионеров, инвалидов, заключенных, военнослужащих, мигрантов, домохозяек и др. Приняв решение начать или продолжить обучение, практически все из них сталкиваются с достаточно серьезными психологическими барьерами, связанными с депрессией, страхом перед неизвестным и т.п. Кроме того, при организации учебного процесса для взрослых необходимо учитывать и их психические возрастные характеристики, в первую очередь особенности мыслительных процессов у мужчин и женщин.

Человек, достигая стадии взрослости, приобретает опыт, который развивает способность критически мыслить и соотносить новую информацию с имеющимися знаниями. Поэтому содержание обучения должно быть практикоориентированным, адаптированным под потребности обучающихся и учитывающим их особенности восприятия и воспроизведения материала.

Кроме того способность критического мышления лежит в основе обучения взрослых в рамках эмпирического и трансформационного образования, которые являются, по мнению американских теоретиков и практиков образования взрослых, наиболее эффективными образовательными технологиями.

С учетом этих и других особенностей взрослых учащихся была создана: андрагогическая модель обучения, автором которой является М. Ноулс. Основной характеристикой процесса обучения андрагогической модели является самостоятельная, самоуправляемая познавательная деятельность обучающихся, когда взрослый сам контролирует и несет ответственность за свое обучение. Роль андрагога сводится к созданию условий для такой активной познавательной деятельности обучающихся.

2. К числу андрагогов относятся лица, работающие в системе «человек -человек», - консультанты кадровых агенств, рекрутеры служб занятости, специалисты, кадрового менеджмента, управленцы, работники социальных, медицинских и реабилитационных центров, наставники на производстве и др., но, прежде всего, это - специалисты по обучению взрослых людей, и основная область их деятельности — сфера образования. Они могут быть представлены волонтерами, то есть людей, не имеющих специального педагогического образования, но связанных с учебной или воспитательной деятельностью, совместителями, чья педагогическая деятельность является лишь частью их профессии, и категорией постоянных сотрудников, которая включает администраторов программ образования взрослых, ученых в этой области, работников. Служб Распространения Знаний, андрагогов-преподавателей, профессионально занимающихся вопросами обучения взрослых.

Эффективность деятельности андрагогов-преподавателей напрямую зависит от того, каких философских позиций они придерживаются по отношению к процессу обучения вообще и к своим обучаемым. Об этом много писал Р. Хемстра, утверждая, что каждый преподаватель, работающий со взрослыми, должен сформировать свои собственные философские позиции по отношению к процессу обучения вообще и к своим обучаемым, то есть сформировать свое профессиональное андрагогическое кредо.

В зависимости от взглядов на работу со взрослой аудиторией специалисты в этой области обладают разными стилями обучения. Это могут быть просветители, источники информации, артисты, исследователи, ремесленники, тренеры, фасилитаторы, модераторы.

Подготовка специалистов-андрагогов в США включает основное и дополнительное образование и осуществляется в университетах, в; структуру которых входят кафедры образования взрослых.

Значимую роль в; непрерывном образовании специалистов в области-образования взрослых играет их самосовершенствование, самообразование, основными формами которого в США являются участие в работе профессиональных ассоциаций, конференциях, изучение профессиональной литературы, написание книг, монографий:

3. Важным условием эффективного функционирования образования взрослых в университетах является включение в их деятельность адаптивных образовательных систем, например, таких, как Служба Распространения Знаний в США. Это - уникальное подразделение, которое является частью лэнд-грант университета каждого штата. Основная идея Службы заключается в оказании помощи людям найти способы помочь самим себе, доводя как базовые знания, так и; новейшие достижения современной науки до практических работников всех сфер: аграрной, экономической, социальной и др.

К основным специфическим особенностям Службы Распространения Знаний можно отнести ее территориальное приближение к месту жительства учащихся, высокую мобильность, способность быстро перестраиваться, обновлять учебные программы по мере их устаревания или снижения эффективности обучения и создавать новые программы в ответ на потребности субъектов обучения. Все это свидетельствует об адаптивном свойстве Службы Распространения Знаний, которое позволяет, во-первых, приспособиться к индивидуальным особенностям учащихся, а во-вторых, гибко реагировать на социокультурные изменения. Адаптивностью характеризуются психологический, организационный, содержательный и технологический аспекты образовательного процесса этих университетских подразделений

Деятельность Службы Распространения Знаний осуществляется в двух основных областях: базовое высшее образование и дополнительное образование, включающее в себя дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, переподготовка) и программы образовательного досуга (программы гражданского образования, программы общинного образования, программы личностного роста, хобби-программы).

Одним из факторов успешной реализации программ для взрослых Службы Распространения Знаний является применение в учебном процессе новых информационных технологий, которые являются средствами обучения в дистанционном образовании;

4. В США дистанционное образование (ДО) является одной из наиболее популярных форм обучения среди взрослых учащихся.

Особенностями, которые выделяют эту форму обучения в качестве одного из условий эффективного развития образования взрослых, являются широкий охват территории, ориентация на конкретные категории населения, гибкость учебного процесса, отсутствие возрастного и образовательного ценза, использование телекоммуникаций, которые позволяют обеспечить несколько режимов обучения (синхронное, асинхронное, обучение по видео и др.).

Развиваясь параллельно с системой образования взрослых, в США технологии ДО покрывают все ступени высшего образования и дополнительное профессиональное образования, при этом чаще всего предметом обсуждения являются вопросы о качестве обучения, формах взаимодействия студентов и преподавателей.

156

Заключение

Данное диссертационное исследование, посвященное проблемам образования взрослых в системе высшего образования в США, позволило на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы американских и отечественных авторов проследить динамику развития идей: образования взрослых в США, проанализировать его основные понятия, цели, задачи, принципы, виды и формы. Особое внимание уделено описанию университету как центру образования взрослых и организационно-педагогическим условиям: эффективного развития и функционирования этой области образования в США.

Анализ основных исторических этапов развития образования взрослых в США показал, что в основе этого развития лежит университет. Именно на базе университетов стали организовываться и осуществляться первые программы для взрослого населения в ответ на проблемы общества. Благодаря ориентации на индивидуальные и общественные потребности университетское образование приобрело прагматический характер и сегодня базируется, на идеях прагматизма, прогрессивизма и гуманизма, что в свою очередь выявляет уникальную организацию образования взрослых в их стенах. Уникальность заключается в удовлетворении«потребностей учащихся в строгом соответствии целей и задач результатам обучения, которое обеспечивается проведением маркетинговых исследований рынка потребностей и разработкой программ для взрослых с учетом результатов этих исследований.

При анализе деятельности вузов США в области образования взрослых были описаны основные механизмы реализации образования взрослых в современной высшей школе в США на примере вузов разных типов.

В ходе исследования мы, пришли к выводу, что с целью эффективной организации и функционирования системы образования взрослых в университетах, необходимо создавать организационно-педагогические условия для их обучения. Мы рассмотрели как и какие условия для обучения взрослых создаются в университетах США. К их числу мы отнесли учет особенностей взрослых учащихся, андрагогическую подготовку специалистов в области образования взрослых, Службу Распространения Знаний, внедрение в образовательную практику новых информационных технологий.

В качестве конечного результата этого диссертационного исследования автор считает правомерным сформулировать ряд рекомендаций по применению американского опыта для развития отечественной системы образования взрослых. Для начала представим краткий анализ современной ситуации в области образования взрослых в России

На наш взгляд, развитие образования взрослых в нашей стране под влиянием политической, экономической и социальной нестабильности носит пока еще хаотичный характер. К основным проблемам этой области образования относятся достаточно низкое процентное соотношение лиц, получающих образование по заочным и вечерним формам обучения, слабое развитие неформальных образовательных структур, недостаточны масштабы обучения социально не защищенных групп населения (безработных, заключенных, иммигрантов, лиц с задержкой в физическом» и психическом развитии). При обучении взрослого населения недостаточно учитываются их возрастные и тендерные особенности. Очевиден серьезный недостаток учебно-методических материалов, предназначенных специально для обучения взрослых, что существенно снижает эффективность образования взрослых. В России практически отсутствует система подготовки преподавателей и специалистов для образования взрослых.

Таким образом, на основании анализа имеющихся проблем в области образования взрослых в России на современном этапе можно сформулировать следующие рекомендации по их устранению:

1. Создание и развитие сферы образования взрослых должно стать одной из главных задач государственной политики в области образования на современном этапе. При этом фундаментальными принципами такой политики должны быть признание права на образование в любом возрасте как одного из важнейших прав человека, учет специфики образовательных потребностей различных категорий взрослого населения, содействие в получении и продолжении образования лицам, нуждающимся в особой социальной защите.

2. Необходимо развивать законодательно-нормативную базу образования взрослых, которая бы была соотнесена с законодательными актами в этой области других стран ближнего зарубежья и всего мира, предполагала: экономическое и финансовое обеспечение образования взрослых как за счет выделения госбюджетных средств, так и определенных средств со стороны предприятий, предпринимателей, общественных фондов и организаций;

3. Сфера образования взрослых как составная часть образовательной системы должна включать в себя различные по структуре и по программам государственные и частные формы обучения и обеспечивать взаимодействие между формальным и неформальным образованием.

4. Ведущая роль в развитии и осуществлении:идей-образования-взрослых должна принадлежать высшим; учебным; заведениям, которые будучи научными центрами, имея широкий диапазон образовательных программ и материально-техническую базу, обладают для этого наибольшими возможностями. При этом вузам необходимо определиться! с новой стратегией образования взрослых, сущность которой должна заключаться в создании необходимых условий для взрослых учащихся. В связи с этим вузы должны иметь особые структурные подразделения, которые бы занимались вопросами образования взрослых.

5: Образование должно быть доступным. Для этого следует устранить все преграды, ограничивающие доступ к образованию и изучать потребности и мотивы, побуждающие взрослых к учению.

6. Для определения образовательных потребностей конкретных взрослых людей, экономических, социальных, государственных структур необходимы постоянные наблюдения и исследования, а также информирование и ориентация потребителей образования на рынке образовательных услуг. Поэтому целесообразно создание служб информации и ориентации населения в сфере образовательных услуг на федеральном, региональном и местном уровнях.

7. Необходимо развитие теоретической и научно-методической базы образования взрослых. В основе обучения взрослых должна лежать андрагогическая модель, позволяющая построить учебный процесс с учетом возрастных и тендерных особенностей взрослых учащихся. Процесс обучения должен осуществляться на принципах прагматизма, прогрессивизма и гуманизма, которые ставят в центр общественного прогресса именно человека, удовлетворение его индивидуальных потребностей. Тем самым открывается широкий простор для обучения взрослых в целях самосовершенствования и самореализации как личности.

8. .Взрослые должны играть активную роль в планировании, управлении: и проведении своих занятий, а преподаватель — роль фасилитатора, помощника, создающего условия для их эффективного обучения.

9. По содержанию образование взрослых не должно быть узко профильным, необходима интеграция профессионального и общекультурного образования, содействующая формированию у индивида целостной концепции мира.

Ю.Учет особенностей взрослых учащихся лежит в основе выбора обучающих технологий. Учитывая наличие индивидуальных особенностей взрослых, обусловленных неодинаковой общеобразовательной подготовкой людей с различными типами памяти, с разным уровнем внимания, неравномерностью мышления, повышенной стеснительностью взрослых, важно обеспечить различные способы обучения, то есть индивидуализацию процесса обучения с предоставлением возможности каждому выбрать свою траекторию, свой темп учебной деятельности. Наличие в учебном курсе профессионально значимого для обучаемых материала способствует высокому уровню его запоминания и сохранения.

11.Так как важнейшими характеристиками взрослости является опыт и способность критично мыслить, необходимо использовать в качестве основных технологии эмпирического и трансформационного обучения, активные методы такие как дискуссии в группах, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры и т.д.

12.Необходимо организовать базовую, послевузовскую подготовку, систематическую переподготовку и повышение квалификации специалистов-андрагогов различных направлений и уровней. В этой связи в вузах было бы целесообразно ввести специальность «Андрагогика» в качестве обязательной дисциплины, и открыть кафедры андрагогики, что позволило бы поставить развитие и функционирование образования взрослых на научную основу.

13;В качестве фактора эффективного развития и функционирования образования взрослых выступает интеграция в образовательный процесс новых информационных технологий. Образование с их применением называется дистанционным. Оно дает массу преимуществ для взрослых обучаться без отрыва от производства, по месту жительства и по гибкому графику учебного процесса.

14.Сфера образования взрослых не может эффективно функционировать и развиваться без современного информационного обеспечения, подразумевающего создание баз данных, использование компьютерных технологий, включая Интернет. Поэтому особое внимание следует уделить оснащению всех учреждений, организующих обучение взрослых, современными средствами передачи информации и связи.

15.Для широкого распространения идей образования взрослых необходимо организовать регулярное проведение государственно-общественных мероприятий, направленных на развитие конкретных форм обучения взрослых и на пропаганду идей образования взрослых: конференции, семинары, круглые столы и т.д., на которых бы освещались и обсуждались современные проблемы образования взрослых, пути их решения, результаты последних и направления дальнейших научных исследований в этой области.

Дальнейшие исследования в области образования взрослых, на наш взгляд, должны быть направлены на решение таких вопросов, как мотивация образования взрослых и развитие активной позиции взрослого в процессе обучения, вовлечение взрослых в планирование, организацию и оценку эффективности собственной учебной деятельности, развитие гибкости и критичности мышления с целью преодоления ранее сложившихся стереотипов деятельности, создание широких возможностей выбора содержания и форм учебной работы, развитие дифференциации и индивидуализации обучения в соответствии с социальными и личными потребностями взрослых.

162

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савиных, Елена Геннадьевна, 2004 год

1. Агапова О.В. Уроки для взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых / О.В. Агапова. - СПб.: Тускарора, 2003. - 68 с.

2. Актатьев А.П. Высшее образование в США / А.П. Актатьев, Н.А. Гусейнова. -М., 1977.-77 с.

3. Алексеев С.В. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования / С.В. Алексеев, С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина. СПб.: ГУПМ, 2003. - 143 с.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования / Ж. Алак; Пер. с англ. И.В. Киселева. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 168 с.

5. Алферов Ю.С. Местные органы управления образованием за рубежом: проблемы модернизации и реформирования / Ю.С. Алферов // Педагогика. — 1999.-№6.-С. 92-98.

6. Американский университет и его интеллектуальный потенциал: Аналит. обзор Т. П. Иванова. М.: ИНИОН, 1989. - 48 с.

7. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. — М.: Знание, 1972.-32 с.

8. Арапова А. Учеба в американском университете / А. Арапова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 2002. - № 3. - С. 127-129.

9. Балицкая И.В. Гуманистическая направленность реформ по стандартизации высшего образования в России и США: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Балицкая-М., 2001.-204 с.

10. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство / З.И. Батюкова // Педагогика. 1996. - №3. — С. 98-102.

11. Башарина JLА. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения. Современное образование: массовость и качество / Л.А. Башарина. -Томск, 2001.-206 с.

12. Башарина -Л. А. Социализация взрослых: Учеб. пособие / Л.А. Башарина, С.Г. Вершловский. СПб: СпецЛит, 2002. - 233 с.

13. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д. Белл. М., 1999. - С. 334-335.

14. Беспалько В.П. Персонифицированное образование / В.П. Беспалько 7/ Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 12-17.

15. Бирюкова Н.А. Пути совершенствования учебного процесса в системе высшего заочного образования: Вопросы методики преподавания в вузе / Н.А. Бирюкова. СПб., 2002. - Вып.4. - С. 27-32.

16. Бирюкова Н.А. Роль и место дополнительного образования в современном образовательном пространстве / Н.А. Бирюкова // Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития. Йошкар-Ола, 1999.-С. 11-28.

17. Бирюкова Н.А. Университет как центр непрерывного образования / Н.А. Бирюкова // Инновационные методы преподавания в высшей школе: Материалы науч.-практ. конф. — Чебоксары, 1998. — С. 45-48.

18. Василевская И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Василевская. -М., 1995.- 170 с.

19. Вендровская Р.Б. Американская школа глазами американцев / Р.Б. Вендровская // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 81-87.

20. Вершловский С.Г. Методы и методики социально-педагогических исследований / С.Г. Вершловский. СПб., 1999. - 197 с.

21. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы / С.Г. Вершловский. М.: Знание, 2002. - 161 с.

22. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания / В.В. Веселова // Педагогика. 1999. - № 8.-с. 91-99.

23. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: Дисканд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ю. Волова. Самара, 2000. - 156 с.

24. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и переменные проблемы / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. — 1999. № 2. - С. 8495.

25. Вульфсон. Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон. М.: УРАО, 1999. - 207 с.

26. Высшие учебные заведения Англии и США: Справочник Омского гос. унта / Междунар. отд.; Сост. Ю.А. Денисова. — Омск: ОмГУ, 1999. 215 с.

27. Галаган А.И. Методические основы сравнительного анализа систем образования / А.И. Галаган, В.Д. Гоппа; Под ред. А. Я. Савельева // Проблемы зарубежной высшей школы. Вып. 2. -М.: НИИВО, 1995. — С. 52.

28. Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 1999. -№3. - С. 186-205.

29. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе / Т.С. Георгиева.— М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.

30. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт эксперт, исслед. рос. и амер. менталитетов / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1999.-173 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Пед. о-во России, 2002. — 227 с.

32. Горбачев В.В. Американская средняя школа как культурно-образовательный центр сельскохозяйственной общины: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Горбачев.-М., 2001.- 171 с.

33. Дамблтон Д.Д. Американский коммунальный колледж: Комм. А. Владиславлева, Т. Латыша / Д.Д. Дамблтон // Вестник высшей школы. — 1991. -№ 2. С. 88-90.

34. Дегоев В. Что такое американский университет? / В. Дегоев // Международное сотрудничество. 1999. - № 2-3. - С. 14-18.

35. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития / А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.

36. Джуринский А.Н. Модернизация образования и воспитания в США / А.Н. Джуринский. М.: УРАО - 2000. - 93 с.

37. Джуринский А.Н. Экспериментальные общеобразовательные школы США / А.Н. Джуринский, Г.А. Джуринский // Педагогика. — 1999. -№6. С. 99-106.

38. Дискуссии об андрагогике. Материалы 2-й международной научно-практической конференции. 16-17 апреля 2002 г. / Научн. Ред. С.Г. Вершловский, М.Г. Ермолаева. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 40 с.

39. Дьюи Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. — М., 2000 — 278 с.

40. Дьюи Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи, Э. Дьюи; Пер. с англ. Р. Ландсберг; Предисл. Д. Дьюи, И. Горбунова-Посодова. — 2-е изд. — Берлин: Госиздат РСФСР, 1922.-179 с.

41. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие / В.К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1998. - 160 с.

42. Дюков В.М. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / В.М. Дюков, И.Н. Семенов / Под ред. М.В. Кларина, И.Н. Семенова. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 218 с.

43. Ермолаева М.Г. Размышления о новом образовании / М.Г. Ермолаева. — СПб.: Корифей, 2000. 78 с.

44. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-13.

45. Змеев С.И. Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых / С.И. Змеев. -М., 2000.- 198 с.

46. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире / С.И. Змеев // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 106-108.

47. Змеев С.И. Становление андрагогики: (Развитие теории и технологии обучения взрослых): Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / С.И. Змеев. М., 2000. -179 с.

48. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. пособие / И.М. Ибрагимов; Под ред. А.Н. Ковшова; М-во образования РФ; Моск. гос. открытый ун-т. — М.:, 2000. — 225 с.

49. Ибрагимова Е.М. Непрерывная подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Ибрагимова. Казань, 1999. - 340 с.

50. Каташев В.Г. Педагогика высшей школы. Учеб. пособие / В.Г. Каташев, ЛИ. Соломко, Г.У. Матушанский. — Казань, 1997. 390 с.

51. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.В. Кларин. — М., 1994.-365 с.

52. Кларин М.В. Педагогические технология в учебном процессе / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. -15 с.

53. Коренькова О.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01" / О.В; Коренькова. -Волгоград, 2001. 174 с.

54. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Корнюшкин. Саратов, 1994. - 198 с.

55. Котлякова Е.Н. Непрерывное образование взрослых в университетах Канады: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Котлякова. М., 1993. -165 с.

56. Крылов А.Н. Прагматический подход как фактор социализации молодежи // Новые технологии: образование, экономика, управление: Сб. науч. тр. / А.Н.

57. Крылов; Под общ. редакцией Е.П. Сапелкина. Вып. 2. Ч. 1. — Мн.: Технопринт, 2003.-С. 17—18.

58. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

59. Кумбс Ф.Т. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Ф.Т. Кумбс. М.: Прогресс, 1970. - 260 с.

60. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации / Н.С. Ладыжец. Ижевск: УдГУ, 1992. — 236 с.

61. Левитская Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации: Дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Левитская. — М.: МГПИИЯ, 1986. 206 с.

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М:: Политиздат, 1975. - 304 с.

63. Ломтева Т.Н. Общинное образование на Западе и в России как фактор гуманизации образовательной деятельности взрослых: Дис. . кан. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Ломтева. Ставрополь, 1994. - 206 с.

64. Ляхович Е.С. Университет в истории и культуре дореволюционной России / Е.С. Ляхович, А.С. Ревушкин. — Томск, 1998. — 577 с.

65. Макаев В.В. Прагматическая педагогика Дж. Дьюи и современность / В.В. Макаев, Ю.И. Еловой. Пятигорск, 1993. - 162 с.

66. Малькова З.А. Современная школа США / З.А. Малькова. М.: Педагогика, 1971.-367с.

67. Миронова. Л.Р. Взрослость и/или зрелость / Л.Р. Миронова // Андрагогика. Материалы к глоссарию СПб., 2000. - с.34-53.

68. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. — М: Дело, 1994.-215 с.

69. Михайлова Н.А. Формирование и функционирование негосударственного высшего учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Михайлова. — Армавир, 2001. 230 с.

70. Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / JI.H. Модзалевский. — СПб: Алетейя, 2000. — 429 с.

71. Моисеенко Т.Г. Повышение квалификации школьных учителей Англии в контексте непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Моисеенко. М., 1994. - 210 с.

72. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.П. Муравлев. -М., 1999. 232 с.

73. Нечаев Н.Н. Современная образовательная ситуация в России / Н.Н. Нечаев // Вестник ун-та РАО. 1992. - № 1. - С. 3-13.

74. Никитин М.В. Современные системы образования США (Взаимодействиелиберальных и элитарных тенденций): Автореф. дис.канд. фил. наук / М.В.

75. Никитин. М., 1990. - 26 с.

76. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования^ / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. № 1. - С. 20-26.

77. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. — 272 с.

78. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986.-247 с.

79. Образование в США: Спец. выпуск // Народное образование. 1992. - № 11-12.-С. 5-102.

80. Образование взрослых на рубеже XXI века: проблемы и перспективы / Ред. Онушкин В.Г. и др. СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1995. — 143 с.

81. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. — СПб: ИВЭСЭП, Знание, 2002. 161 с.

82. Образование взрослых: теория и практика / Ред. Онушкин В.Г. и др. — СПб.: Ин-т образования взрослых РАО, 1995. — 97 с.

83. Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии / Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин. СПб.: Институт образования взрослых РАО. - 1995. - 170 с.

84. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах / Б.Л. Омельяненко. — М.: Высшая школа, 1989. — 224 с.

85. Онушкина Е.В. Реализация и развитие концепций образования взрослых в деятельности Совета Европы: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В. Онушкина. СПб., 2000. - 193 с.

86. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; Под ред. И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. - 240 с.

87. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Г. Петряевская. СПб., 1994. - 175 с.

88. Пивнева Л.Н. Высшая школа США: Социально-политический аспект / Л.Н. Пивнева. Харьков: ХГПИ, 1992. - 152 с.

89. Плюсы и минусы американского образования // Аргументы и факты. — 1988.-№42.-С. 4-5.

90. Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: Сб. тезисов науч.-практ. конф. — СПб: ГУПМ, 1998.-136 с.

91. Прохоров А. О глубинной концепции образования / А. Прохоров, В. Рузин // Вестник высшей школы. 1995. — № 1-2. — С. 38.

92. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб. — Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 120 с.

93. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - 214 с.

94. Ранних В .Н. Социально-педагогические факторы развития муниципальной системы образования в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Ранних. -М., 1999. 165 с.

95. Ретер Д. Способности к обучению у взрослых / Д. Ретер // Вопросы психологии. 1985. -№1. - С. 57-67.

96. Ричардсон Г. Образование для свободы / Г. Ричардсон; Пер. с анг. И. Иванова, Г. Петрова. — М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1997. — 211 с.

97. Российские и американские университеты на пороге III тысячелетия: Материалы междунар. науч. конф., 14 мая 2001 г., г. Владимир Редкол.: Л.Т. Сушкова (отв. ред.) и др.. Владимир: Владим. гос. ун-т, 2001. - 111с.

98. Сайпулаева Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США / Т.Ю. Сайпулаева // Педагогика. 2002. - №5. - С. 91-96.

99. Семенов И.Н. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования в США: Аналитический доклад / И.Н. Семенов, Н.Б. Ковалева / Под ред. М.В. Кларина. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 74 с.

100. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М: Логос, 1999. 272 с.

101. Скрябина О.Ю. Информационные технологии обучения в современномобразовании США: гуманистический аспект: Дисканд. пед. наук: 13.00.01 /

102. О.Ю. Скрябина. Волгоград, 2000. - 190 с.

103. Смирнова С.Н. Непрерывное образование как фактор сохранения и развития человеческого капитала: Дис. . канд. экон. наук: 08.00.01 / С.Н: Смирнова. Тула, 2003. - 159 с.

104. Соколова А.С. «Консультирование для карьеры» как вид образования взрослых в США: Дис. канд. пед. наук / А.С. Соколова. — М., 1998. 232 с.

105. Сухиненко Д.Н. Подготовка менеджеров в высшей школе США: Дисканд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Н. Сухиненко. — Волгоград, 2000; — 202 с.

106. Тартарашвили Г.А. Подготовка интеллектуальной элиты в США / Г.А. Тартарашвили // Вестник высшей школы. — 1989. № 1. — G. 84-87.

107. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа / Ю.Г. Татур. -М: МГТУ, 1999.-С. 5-36.

108. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. B.F. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 204 с.

109. Теория и практика дополнительного образования: актуальные проблемы развития: Сб. науч. ст. / М-во образования РФ.; Map. гос. ун-т, Рос.-Амер. центр; Редкол.: Бирюкова Н.А. (отв. ред.) и др.. -Йошкар-Ола, 1999. 181 с.

110. Теория обучения взрослых за рубежом на современном этапе / З.А. Малькова (Отв. ред.), Д.О. Антонова, Б.Л. Вульфсон и др. — М.: Педагогика и народное образование за рубежом, 1999. — 16 с. (Экспресс-информ. НИИОП АПН СССР. Вып. 1).

111. Толин Т. Профобразование США.: проблемы и решения / Т. Толин // Народное образование. 1992. - № 11/12.-С. 99-102.

112. Тонконогая Е. Обучение в вечерней школе / Е. Тонконогая, Ж. Витлин. -М.: 1976.-56 с.

113. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 102-108.

114. ПЗ.Файнберг У. Демократия и реформа системы образования в США / У. Файнберг // Советская педагогика. — 1991. — № 6. С. 135-139.

115. Филиппова Л.Д. Высшая школа США / Л.Д. Филиппова. М.: Наука, 1981. -328 с.

116. Фирсова С.П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.П. Фирсова. Йошкар-Ола, 2001. — 149 с.

117. Формирование общества, основанного на знаниях: Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М: Весь Мир, 2003. — 232 с.

118. Хахубия Е.Ю. Образование взрослых в США: современное состояние и перспективы развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.Ю. Хахубия. М.: Моск. гос. открыт, пед. ун-т, 1999. - 23 с.

119. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. -М.: Педагогика, 1991. 191 с.

120. Чебышев Н. Основы развития современной высшей школы / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. — 1998. № 2. - С. 17-22.

121. Шиян О.А. Послеуниверситетские тренинги учителей в США: Новые ориентиры / О.А. Шиян // Педагогика. 1996. - №1. - С. 104-108.

122. Элсдон К.Т. Образование взрослых: достижения, проблемы. Перспективы / К.Т. Элсдон // ЮНЕСКО. 1986. - № 3. - С.23-26.

123. Adult Education Participation in North America. International Perspectives. Published by authority of the Minister responsible for Statistics Canada. 2001. - 65 P

124. Adult Literacy and New Technologies: Tools for a Lifetime // Office of Technology Assessment U.S. Congress, 1993. 133 p.

125. Adults in Higher Education / Center for Educational Research and Innovation. — 1987.-281 p.

126. Apps J.W. Higher Education in learning Society: Meeting New Demands for Education and training / J.W. Apps. San Francisco, L.: Jossey-Bass, 1988. — 241 p.

127. Apps J.W. Mastering the teaching of adults / J.W. Apps. Malaber-Florida: Krieger Publishing company, 1991. — 180 p.

128. Apps J.W. The adult learner on campus / J.W. Apps. — Chicago: Follett, 1981*. — 112 p.

129. Baumgartner L. An update on transformational learning / L. Baumgartner// The New Update on Adult Learning Theory. Sh. B. Merriam (ed.).- Jossey-Bass. 1993. — p. 38-50.

130. Bock J.C. Nonformal education policy: Developing countries / J.C. Bock, C.M. Bock / Ed. C.J. Titmus // Lifelong learning for adults: an international handbook. -N.Y.: Pergamon Press, 1989. P. 64-69.

131. Bryson L. Adult Education / L. Bryson. N.Y.: American Book Company, 1936.-253 p.

132. Coombs P.H. The world crisis in education: the view from the eighties / P.H Coombs. -N.Y.: Oxford University Press, 1985. 266 p.

133. Crary R.W. Humanizing the School. Curriculum Development and Theory / R.W. Crary. N.Y.: Knops, 1961. - 481 p.

134. Cross K.P. Adults as Learners / K.P. Cross. — San Francisco: Jossey-Bass, 1984. -271 p.

135. Crowley A. Learning any Time any Pace (Internet-based training at Wisconsin Technical College System) / A. Clowley // PC Week. August. - 1997. - V. 14. - № 35.- P. 26-37.

136. Darkenwald G.G. Adult education: foundations of practice / G.G. Darkenwald, S.B. Merriam. N.Y.: Harper Collins. - 1982. - 288 p.

137. Dewey J. Experience and Education / J. Dewey. N.Y.: Kappa Delta Pi, 1938. — 172 p.

138. Draper J. The Metamorphoses of Andragogy / J. Draper // Canadian Journal of Studies in Adult Education. V. 12 (1), May. - 1998. - 176 p.

139. Fishtein O. Education for older adults: Out of the College and into the community / O. Fishtein // Educational Gerontology, 1982, 8, p. 43-249.

140. Freire P. Pedagogy of the Oppressed / P. Freire. N.Y.: Herder and Herder, 1970.-210 p.

141. Hales D. Just like a woman: how gender science is redefining what makes us female / D. Hales. N.Y.: Bantam Books, 1999. - 231 p

142. Handbook of adult and continuing education / Editors Wilson L.A., Hayes E.R. San Francisco: Jossey-Bass, 2000. - 505 p.

143. Handbook of adult education in the United States / Editor Knowles S.M. — Chicago: AEA of the USA, 1960. 489 p.

144. Hartree A. Malcolm Knowles' Theory of andragogy: a critique / A. Hartree // International Journal of Lifelong Education. 1984. - P. 112 - 120.

145. Hayes R. E. A new look at women's learning / R.E. Hayes // The New Update on Adult Learning Theory. Sh. B. Merriam (ed.). San Francisco: Jossey-Bass,1993.-56-72 p.

146. Hiemstra R. Lifelong education and personal growth / R. Hiemstra / Ed. A. Monk. The Columbia retirement handbook. N.Y.: Columbia University Press.1994.-200 p.

147. Houle C. The design of education / C. Houle. San Francisco: Jossey-Bass, 1972.-341 p.

148. Jarvis P. Adult and continuing education / P. Jarvin. L.; N.Y.

149. Jensen E. Brain-based learning / E. Jensen. — Del Mar, CA: Turning Point, 1996. -263 p.

150. John M. Adult Education: Evolution and Achievements in a Developing Field of Study / M. John. Peters: Peter Jarvis & Assoc, 1991. - 311 p.

151. Johston D.B. Higher Education in the United States in the Year 2000 / D.B. Johston // Prospect Paris, 1991. - V.21. - № 3. - P.440 - 445.

152. Knowles M.S. Andragogy in Action: Applying Modern Principles of Adult Learning / M.S. Knowles. San Francisco: Jossey-Bass, 1984. - 328 p.

153. Knowles M.S. Self-directed learning / M.S. Knowles. N.Y.: Association Press, 1975.-251 p.

154. Knowles M.S. The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy (Rev. Ed.) / M.S. Knowles. N.Y.: Association Press. - 1980. - 400 p.

155. Knox A. Helping Adults Learn / A. Knox. San Francisco: Jossey-Bass, 1986. — 293 p.

156. Kolb D.A. Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs / D.A. Kolb. N.Y.: Prentice-Hall Inc, 1984. - 301 P

157. Lindeman E.C. The meaning of adult education / E.C. Lindeman. — Norman: Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education, University of Oklahoma, 1989. 258 p.

158. Long H. Continuing education of adults in Colonial America / H. Long. — Syracuse; N.Y.: Syracuse University Publications in Continuing Education, 1976. — 274 p.

159. Long H. New perspectives on the education of adults in the United States / H. Long. -L.: Croom Helm, 1987. 138 p.

160. Lowe J. The Education of Adults. A world Perspective / J. Lowe. — 2nd ed. UNESCO; Toronto: OISE Press, 1982. - 233 p.

161. Madaus J.R. Opening the Door to Distance Learning / J.R. Madays, L. Webster // Computers in Libraries. May. - 1998. - V. 18. - № 5. - P. 51.

162. Mainstreaming // Syracuse University Press, 1996. -96 p.

163. Maslow A.H. Motivation and Personality / A.N. Maslow. — N.Y.: Harper & Row, 1954.-390 p.

164. Merriam S. Handbook of Adult and Continuing Education / B. Sharan. — M.: Cunningham, Merriam & Phyllis, 1989. 586 p.

165. Merriam S. Learning in adulthood / S. Merriam, R. Caffarella. San Francisco: Jossey-Bass, 1991. - 192 p.

166. Merriam S. The profession and practice of adult education / Sh. Merriam, R.G. Brocket. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1997. - 330 p.

167. Mezirow J. Transformative theory and adult learning / J. Mezirow. — San Francisco: Jossey-Bass, 1991. 148 p.

168. Moore M. Handbook of distance education / M. Moore, G. Anderson, G. William. N.J.; L.: Erlbaum Associates, 2003. - 362 p.

169. MU Extension. Annual Report. 1999/ 2000. - 106 p.

170. Petersen R. University Adult Education / R. Petersen. N.Y.: Harper & Brothers, 1960. - 290 p.

171. Rice J. Continuing education for women / J. Rice, S. Meyer // Handbook of Adult and Continuing education -S.F.: Jossey-Bass, 2000. P. 76-85.

172. Rogers C. Freedom to Learn for the 80-s / C. Rogers. Columbus: Ch Merrill Publ. Company, 1983.-312 p.

173. Rudolph F. The American College and University. A History / F. Rudolph. -The University of Georgia Press, 1990. — 477 p.

174. Smith R.M. Learning How to Learn: Applied Theory for Adults / R.M. Smith. — 1982.-159 p.

175. Sobrero P.M. Program Logic Model. Outreach & Extension / P.M. Sobrero. -University of Missouri Lincoln University, 2001. - 25 p.

176. Steiner V. What is Distance Education? / V. Steiner. N.Y.: Oxford University Press, 1995.- 124 p.

177. Support Unit Program Review. Office of Adult Learner Services and Evening Credit Programs. Bowling Green State University, 1999-2000 - 89 p.

178. Szymanski A. Class Structure: A Critical Perspective / A. Szymanski. N.Y.: Praeger, 1983.-94 p.

179. Talbott S. Who's Killing Higher Education? / S. Talbott // In Educom Review. -1999.-V. 34(2).-P. 26-33.

180. The educators of Adults / Eds. R.M. Smith, G.F. Aker, J.R. Kidd // Handbook od adult education. -N.Y.: Macmillan, 1970.-P. 109-120.

181. The foundations of American Distance Education. A Century of Collegiate Correspondence Study / Eds. B.L. Watkins, S.J. Wright. 1991.-304 p.

182. The New Update on Adult Learning Theory / Ed. Sh.B. Merriam. Jossey-Bass, 1993.- 145 p.

183. The university as an organization. A rep. for the Carnegie commiss on higher education / Ed. J.A. Perkins. -N.Y., 1973. 81 p.

184. Tough A. The adult's learning projects: A fresh approach to theory and practice in adult learning (2nd ed.)/ A. Tough. Austin, TX: Learning Concepts. 1979.

185. Verner C., Booth A. Adult education / C. Vemer, A. Booth. -N.Y.: The Center for applied research in education, 1964. 93 p.

186. Wegener C.H. Liberal education and the modern university / C.H. Wegener. -Chicago; L.: Univ. of Chicago press, 1978. 131 p.

187. Wlodkowski R.J. Ehancing Adult Motivation to Learn / R.J. Wlodkowski. -1985.-147 p.1. Ресурсы Интернет

188. Американские военные готовят онлайновый проект Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.cnews.ru/cgi-bin/prep4print.cgi?src=ecom&news= /news/ebusiness/2000/12/19/20001219145003 .shtml

189. Канаев М.Н. Образование взрослых в программной деятельности ЮНЕСКО импульс V Гамбургской конференции Электронный ресурс. — Режим доступа: www.org/gurnal/nl/stobrvzrunesco.html

190. Книга для тренеров Электронный ресурс. — Режим доступа: http://tpp.winrock.ru/library/press/Rbook.doc

191. Отечественные Записки Электронный ресурс. — Режим доступа: www.strana-oz.ru

192. Официальный сайт Департамента Образования США Электронный ресурс. — Режим доступа: www.ed.gov/index.jhtml

193. Официальный сайт Информационного Центра Дистанционного Образования США (Distance Education Clearinghouse) Электронный ресурс. — Режим доступа: www.uwex.edu/disted/defmition.html

194. Официальный сайт Колледжа Образования университета Ист Каролины (США) Электронный ресурс. — Режим доступа: www.coe.ecu/coad/default.htm

195. Официальный сайт политехнического института Ренсселайер (США) Электронный ресурс. Режим доступа: www.rpi.edu

196. Официальный сайт университета Аляска-Анкоридж (США) Электронный ресурс. Режим доступа: www.uaa.alaska.edu

197. Официальный сайт университета Висконсин-Мэдисон Электронный ресурс. Режим доступа: www.wisc.edu

198. Официальный сайт университета штата Буффало (США) Электронный ресурс. Режим доступа: www.buffalostate.edu

199. Официальный сайт университета штата Джорджия (США) Электронный ресурс. Режим доступа: www.uga.edu

200. Официальный сайт университета штата Чикаго (США) Электронный ресурс. Режим доступа: http: www.uchicago.edu

201. Официальный сайт ЮНЕСКО Электронный ресурс. Режим доступа: www.unesco.org/general/rus/

202. Софийская конференция по образованию взрослых. Призыв к действию Электронный ресурс. — Режим доступа: www.znanie.org/dokumets/sofia/htmU

203. Adult Higher Education Alliance Электронный ресурс. Режим доступа: www.ahea.org

204. American Journal of Education Электронный ресурс. Режим доступа: www.journals.uchicago.edu/AJE/

205. Beginning Drawing Course description Электронный ресурс. Режим доступа:www.missouri.edu/~leongl/Classes/Beginning Drawing/BeginningDrawingSyllaW02

206. Current Issues of Education Электронный ресурс. Режим доступа: http://cie.asu.edu/

207. Distance learning opportunities in Ohio University Электронный ресурс. — Режим доступа: www.ohiou.edu/lifelong/distance/

208. Education Next Электронный ресурс. Режим доступа: www.educationnext.org

209. Educational technologies at Missouri Электронный ресурс. Режим доступа: etatmo.niissouri.edu

210. ERIC Clearinghouse on Adult, Career,and Vocational Education Электронный ресурс. — Режим доступа: http://webwarper.net/ww/ericacve.org/

211. Gardening for Visually Impared Электронный ресурс. — Режим доступа: www.fse.missouri.edu/agFability/GardenWeb/Vision.html

212. Hiemstra R. Individualizing Instruction: Making Learning Personal, Empowering, and Successful / R. Hiemstra, B. Sisco Электронный ресурс. -Режим доступа: home.twcny.rr.com/hiemstra/pegphil.html

213. Learning opportunities for gardeners. Indoor Flowers Электронный ресурс. -Режим доступа: etcs.ext.missouri.edu/agebb/pdmgt/pdindoor

214. Learning opportunities for Missouri families Электронный ресурс. — Режим доступа: www.missourifamilies.org/learningopps/learnparenting/basicparenting.htm

215. Learning opportunities for Missouri families. Fathering today Электронный ресурс. — Режим доступа:www.missourifamilies.org/learningopps/learnparenting/fathering.htm

216. Missouri Master Gardener Program Электронный ресурс. — Режим доступа: http://outreach.missouri.edu/mg/about-mg.html

217. National Center for Educational Statistics Электронный ресурс. — Режим доступа: www.nces.ed.gov

218. National Community Education Association Электронный ресурс. Режим доступа: www.ncea.com/readingroom/readingroompubs.html

219. Nilsson P. The role of a career counsellor in counteracting unemployment / P. Nilsson Электронный ресурс. — Режим доступа: www.gla.ac.uk/wg/svitemle.htm

220. Public Policy Research Center in University of Missouri Электронный ресурс. — Режим доступа: http://pprc.umsl.edu/basepages/cnd/lunchlearn.htm

221. The Review of Higher Education, Электронный ресурс. — Режим доступа: www.press.jhu.edu/journals/reviewofhighereducation

222. The University of Alabama Office of Instructional Technology Электронный ресурс. — Режим доступа: http://oit.ua.edu/services.html

223. Tips for Gardeners Who Use Wheelchairs Электронный ресурс. Режим доступа: www.fse.missouri.edu/agrability/GardenWeb/Wheelchair.html

224. University of Missouri Extension Электронный ресурс. Режим доступа: www.alianzas.us/main

225. University of Missouri Extension. Career Transition Электронный ресурс. — Режим доступа: http://outreach.missouri.edu/careeroptions/transition.htm

226. University of Missouri-Columbia Community Development Extension Program Электронный ресурс. — Режим доступа: www.ssu.missouri.edu/commdev/cda/course3.htm

227. University of Saskatchevan Extension Division Электронный ресурс. — Режим доступа: www.extension.usask.ca/cjuce/eng/Engl.htm