«Учебный блог как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по развитию профессиональной иноязычной компетенции» тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Гареев Андрей Александрович

• Гареев Андрей Александрович
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Гареев Андрей Александрович

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование организации профессионально-ориентированной самостоятельной работы студентов технического вуза по развитию иноязычной компетенции

1.1. Проблема развития иноязычной компетенции выпускников технических вузов

1.2. Профессиональная иноязычная компетенция будущих бакалавров-приборостроителей: понятие, специфика, особенности формирования

1.3. Особенности организации самостоятельной работы в аспекте иноязычной подготовки студентов в техническом вузе

1.4. Учебный блог как средство организации самостоятельной работы студентов по развитию профессиональной иноязычной компетенции

Глава 2. Организация самостоятельной работы студентов по развитию профессиональной иноязычной компетенции на основе учебных блогов

2.1. Модель организации самостоятельной работы по развитию иноязычной компетенции студентов технического вуза средствами учебного блога

2.2. Алгоритм организации самостоятельной работы студентов по развитию профессиональной иноязычной компетенции на основе учебных блогов

2.3. Экспериментальная работа по проверке эффективности технологии организации самостоятельной работы студентов по развитию профессиональной иноязычной компетенции на основе учебных

блогов

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему ««Учебный блог как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по развитию профессиональной иноязычной компетенции»»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Научно-технологическое и социальное развитие страны, перспективные потребности ее инновационной экономики требуют от технических вузов не только качественной профессиональной подготовки выпускников, но и формирования у них более комплексных профессионально-ориентированных компетенций, включающих в том числе и способность к иноязычной коммуникации.

Наличие у будущих инженеров развитой иноязычной компетенции повышает их мобильность и конкурентоспособность на международном, федеральном и региональном рынках труда, обеспечивая им возможность обмена опытом с зарубежными коллегами, участия в международных образовательных программах и исследовательских проектах, а также своевременного получения актуальной профессионально важной информации.

Современный инженер должен быть осведомлен о новейших зарубежных технических разработках в сфере своей профессиональной деятельности и способен использовать оборудование согласно инструкциям, написанным, как правило, на английском языке. Кроме того, в условиях реализации в России политики импортоза-мещения стране требуются специалисты, готовые не только конструировать технические (в частности, радиоэлектронные) устройства, но и разрабатывать к ним научно-техническую документацию, используя английский язык как средство международного общения в сферах науки и техники.

Различные аспекты формирования профессионально ориентированной иноязычной компетенции студентов рассматривались Е.П. Кобелевой, Ю.В. Красавиной, Е.Б. Михайловой, В.Ф. Тенищевой и другими исследователями. В их работах отмечается, что в условиях информатизации образования ее освоение требует использования потенциала самостоятельной работы студентов (СРС) и средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Особенности организации СРС, основанной на компетентностном подходе, с разных позиций рассматривали Л.И. Гурье, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер,

3

И.А. Зимняя, О.В. Жуйкова, Т.А. Старшинова, Э.И. Хайруллина и другие исследователи. По мнению авторов, эффективность формирования компетенций во многом определяется мотивацией студентов к самостоятельной работе и психологической готовностью к ней, а также возможностью выбора в ее рамках индивидуальной образовательной траектории. В этом плане особую значимость приобретают информационно-коммуникационные технологии, позволяющие управлять СРС дистанционно и обеспечивающие студентам, владеющих базовыми навыками работы со средствами ИКТ, комфортную образовательную среду (И.А. Дмитриева, В.В. Кондратьев, Т.А. Куликова, Н.В. Муравьева и др.).

Наиболее перспективным средством ИКТ для развития профессионально ориентированной иноязычной компетенции является, на наш взгляд, учебный блог, представляющий собой личный веб-сайт студента, на котором публикуются текстовые и аудиовизуальные записи по заданной теме. Однако в немногочисленных публикациях, посвященных вопросам формирования навыков чтения, письма, аудирования, говорения на иностранном языке, развития критического и творческого мышления с использованием блогов (А.А. Драгунова, Г.А. Кручинина, П.В. Сысоев, А.В. Филатова и др.), проблеме развития профессиональной иноязычной компетенции уделяется недостаточно внимания.

Предлагаемые в научно-педагогической литературе способы организации самостоятельной работы по развитию иноязычной компетенции обучающихся предусматривают использование современных средств блог-технологии применительно к содержанию конкретной учебной дисциплины, не уделяя должного внимания ее связи с будущей профессией студента. Остается недостаточно исследованным и дидактический потенциал учебных блогов в плане индивидуализации самостоятельной работы студентов, осваивающих иностранный язык в профессиональном контексте. Дальнейшего изучения требуют также технологические аспекты применения учебных блогов в иноязычной подготовке будущих инженеров, связанные с развитием их способности использовать иностранный язык для самостоятельного

решения профессиональных задач в условиях информатизации общества и повышения конкуренции на рынке труда.

Таким образом, анализ теоретических исследований и практики системы высшего образования позволил выявить ряд противоречий между:

■ потребностью рынка труда в компетентных бакалаврах - выпускниках технических вузов, готовых к взаимодействию в международном рабочем коллективе, способных использовать техническую документацию на иностранном языке в решении профессиональных задач, работать с иноязычными информационными ресурсами, и недостаточным для выполнения этих задач уровнем развития их профессиональной иноязычной компетенции;

■ наличием высокого обучающего потенциала блог-технологии для организации самостоятельной работы студентов и отсутствием методического обеспечения, использующего ее дидактические свойства для развития профессиональной иноязычной компетенции студентов в техническом вузе;

■ необходимостью активизации самостоятельной работы студентов бакалавриата, направленной на развитие их профессиональных качеств и навыков самообучения, и недостаточным использованием для этой цели возможностей иноязычной подготовки, учитывающей виды и задачи профессиональной деятельности будущих инженеров.

Выявленные противоречия позволили сформулировать научную задачу исследования: какова технология организации самостоятельной работы по развитию профессиональной иноязычной компетенции студентов в техническом вузе на основе ведения ими учебных блогов?

Актуальность и практическая значимость этой задачи обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Учебный блог как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по развитию профессиональной иноязычной компетенции».

Ключевые понятия исследования.

Учебный блог - личный веб-сайт студента, на котором публикуются текстовые и аудиовизуальные записи на английском языке, связанные с его профессионально-ориентированной учебной деятельностью.

Профессиональная иноязычная компетенция будущего бакалавра приборостроения - интегративная характеристика качеств личности будущего инженера, определяющая его готовность решать коммуникативные задачи в сфере приборостроения, предусматривающие: иноязычное общение с носителями иностранного языка; поиск и анализ информации, необходимой для изучения зарубежного опыта в области профессиональной деятельности, а также работу с научно-технической литературой и документацией на иностранном языке с использованием средств информационно-коммуникационных технологий.

Блог-технология - технология эпохи Web 2.0, позволяющая пользователям Интернета создавать личные веб-сайты, называемые блогами.

Цель исследования: разработать технологию организации самостоятельной работы по развитию профессиональной иноязычной компетенции студентов технического вуза средствами учебного блога.

Объект исследования: процесс организации самостоятельной работы студентов технического вуза по развитию профессиональной иноязычной компетенции средствами информационно-коммуникационных технологий.

Предмет исследования: технология организации самостоятельной работы студентов технического вуза по развитию профессиональной иноязычной компетенции средствами учебного блога.

Гипотеза исследования заключается в том, что самостоятельная работа будущих бакалавров приборостроения с применением англоязычных учебных блогов будет способствовать развитию их профессиональной иноязычной компетенции, если ее организация:

■ предполагает выявление структуры, содержания и уровней развития профессиональной иноязычной компетенции студентов методом групповых экспертных оценок;

■ основана на модели, учитывающей специфику направления и профиля инженерной подготовки студентов и существующие возможности их стимулирования к саморазвитию;

■ осуществляется в соответствии с технологией, основанной на разработанной модели, и позволяющей студентам развивать профессиональную иноязычную компетенцию по индивидуальным образовательным траекториям с учетом видов и задач профессиональной деятельности инженера;

■ предусматривает разработку опережающего учебно-методического обеспечения для ведения студентами профессионально-ориентированных блогов и диагностики результатов их работы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить структуру, содержание и уровни развития профессиональной иноязычной компетенции будущих бакалавров приборостроения.

2. Разработать модель организации самостоятельной работы студентов по развитию профессиональной иноязычной компетенции на основе ведения англоязычных учебных блогов.

3. Спроектировать технологию организации самостоятельной работы по развитию профессиональной иноязычной компетенции студентов средствами учебного блога.

4. Разработать опережающее учебно-методическое обеспечение для ведения студентами профессионально-ориентированных блогов и диагностики результатов их работы.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности технологии организации самостоятельной работы студентов по развитию профессиональной иноязычной компетенции.

Методологической основой исследования являются положения: компетент-ностного подхода в высшем образовании, направленного на конкретизацию ком-петентностно-ориентированных целей обучения; личностно-ориентированного подхода, предусматривающего проектирование индивидуальных траекторий самостоятельной работы и организацию информационно-образовательной среды, способствующей повышению внутренней мотивации студентов к ведению блога; ква-лиметрического подхода, позволяющего определить структуру, содержание и уровни развития профессиональной иноязычной компетенции.

Теоретическую основу исследования составили научные труды в областях:

■ теории общей и профессиональной педагогики (Л.И. Гурье, В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, А.А. Кирсанов, А.М. Новиков, и др.);

■ компетентностного подхода в высшем образовании (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур и др.);

■ организации самостоятельной работы студентов (Ю.А. Гончарова, М.А. Иванова, С.В. Коновалова, Ю.В. Красавина, Т.А. Старшинова и др.);

■ применения информационно-коммуникационных технологий в образовании (М.П. Алексеева, В.В. Кондратьев, Т.А. Куликова, Е.Б. Михайлова, Н.В. Старцева, П.В. Сысоев, А.В. Филатова, J. Bloch и др.);

■ педагогической квалиметрии (А.А. Мирошниченко, Ю.Н. Семин, А.И. Субетто, В.С. Черепанов, Ю.К. Чернова, О.Ф. Шихова, Ю.А. Шихов и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, моделирование, систематизация, обобщение); эмпирические (педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, метод групповых экспертных оценок, педагогическое наблюдение, методы математической статистики).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова» (ИжГТУ имени М.Т. Калашникова) в период с 2015 по 2019 годы. Чис-

ленность экспериментальной' выборки, включающей студентов 2 курса, обучающихся по направлениям подготовки 11.03.03 «Конструирование и технология электронных средств», 01.03.04 «Прикладная математика»; 12.03.01 «Приборостроение»; 12.03.05 «Лазерная техника и лазерные технологии»; 13.03.02 «Электроэнергетика и электротехника», составила 86 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование включало три основных этапа.

На первом этапе (2015-2016 гг.) проводился анализ научно-педагогической литературы и нормативно-правовых документов сферы высшего образования, уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, обобщался педагогический опыт организации СРС в техническом вузе, изучались особенности формирования и развития иноязычной компетенции студентов.

На втором этапе (2016-2017 гг.) разрабатывались модель и технология организации самостоятельной работы по развитию иноязычной компетенции студентов технического вуза на основе ведения ими учебных блогов, а также поддерживающее эту деятельность учебно-методическое обеспечение.

На третьем этапе (2017-2019 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности технологии организации самостоятельной работы, статистически обрабатывались и анализировались полученные в ходе эксперимента данные, на основе которых формулировались выводы и рекомендации по использованию технологии, осуществлялась ее коррекция.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: непротиворечивыми исходными методологическими позициями; комплексным подходом к организации самостоятельной работы студентов; совокупностью методов теоретического и эмпирического исследования, их адекватностью цели и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных положений и выводов диссертации, которая показала, что разработанная технология позволяет повысить

уровень развития профессиональной иноязычной компетенции будущих инженеров за счет индивидуализации и профессиональной направленности СРС средствами учебного блога.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлена и обоснована экспертным методом структура профессиональной иноязычной компетенции будущих бакалавров приборостроения с выделением наиболее значимых ее компонентов: коммуникативного, когнитивного, предметного, каждый из которых представлен тремя уровнями развития: пороговым, базовым, аналитико-синтетическим, прогностическим.

2. Разработана и обоснована модель организации самостоятельной работы студентов технического вуза по развитию их профессиональной иноязычной компетенции средствами учебного блога, включающая целевой, организационный, проектировочный и технологический блоки; учитывающая специфику профиля инженерной подготовки и дидактические принципы, составляющие основу ее проектирования: индивидуализации, профессиональной направленности, интерактивности, интегративности, диагностичности, опережения и деятельности.

3. Спроектирована технология организации самостоятельной работы студентов, позволяющая повысить эффективность процесса развития их профессиональной иноязычной компетенции средствами учебного блога и путем реализации индивидуальных образовательных траекторий: научно-исследовательской и проектно-тех-нологической, соответствующих видам и задачам профессиональной или образовательной деятельности бакалавра приборостроения.

4. Предложена методика ведения профессионально-ориентированных учебных блогов, включающая подготовительный, деятельностный и рефлексивный этапы, предусматривающая интегративную деятельность студента, связанную с его будущей профессией, иноязычным общением и использованием информационно-коммуникационных технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования:

■ Выделены и содержательно наполнены уровни развития профессиональной иноязычной компетенции будущих бакалавров приборостроения при реализации ими индивидуальных образовательных траекторий: пороговый, базовый, анали-тико-синтетический и прогностический, что расширяет теоретические представления компетентностного подхода в профессиональном образовании и оптимизирует процедуры диагностики его качества.

■ Обоснованы педагогические условия (обратная связь, аутентичные профессионально-ориентированные англоязычные материалы, проектирование индивидуальных траекторий СРС, готовность педагога к реализации блог-технологии, мониторинг СРС) и определены дидактические средства (учебные блоги, электронные средства связи, Интернет, мотивационное интервьюирование, методические рекомендации по ведению блога), адекватно реализующие компетентностный подход к отбору, структурированию содержания, организации и диагностике результатов самостоятельной работы студентов по ведению блога.

■ Разработано опережающее учебно-методическое обеспечение процесса ведения студентами профессионально-ориентированных англоязычных учебных блогов, содержательной основой которого выступают регулярно обновляемые Интернет-ресурсы, позволяющие расширять актуальный тезаурус профессиональных понятий будущего бакалавра с учетом перспективных направлений развития сферы приборостроения.

■ Расширены теоретические представления об особенностях иноязычной подготовки инженеров в технических вузах в части уточнения спектра приоритетных составляющих профессиональной иноязычной компетенции, необходимых выпускнику для полноценного исполнения таких инженерных трудовых функций, как анализ и оформление научно-технической информации.

Практическая значимость результатов исследования: 1. Технология организации самостоятельной работы студентов по развитию профессиональной иноязычной компетенции средствами учебного блога внедрена

в учебный процесс приборостроительного факультета и факультета «Математика и естественные науки» ИжГТУ имени М.Т. Калашникова.

2. Разработанное учебно-методическое обеспечение (рабочая программа и фонд оценочных средств дисциплины «Иностранный язык (профессиональный перевод)», методические рекомендации по ведению профессионально-ориентированных блогов, профессионально-ориентированные задания, технологические карты индивидуальных образовательных траекторий) используется в учебном процессе ИжГТУ имени М.Т. Калашникова и других образовательных организаций Удмуртской Республики.

3. Разработанные в соответствии с принципом опережающего обучения методические рекомендации для студентов, включающие список аутентичных обновляемых онлайн-ресурсов, используются в ИжГТУ имени М.Т. Калашникова в учебном процессе приборостроительного факультета.

4. Созданная технология при соответствующей адаптации может использоваться в рамках дисциплины «Иностранный язык (профессиональный перевод)» и других, в том числе профильных дисциплин, для организации самостоятельной работы студентов бакалавриата, магистратуры, аспирантуры, обучающихся учреждений среднего профессионального и дополнительного образования, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов системы высшего и профессионального образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура профессиональной иноязычной компетенции будущих бакалавров приборостроения, выявленная методом групповых экспертных оценок, представлена совокупностью трех наиболее значимых компонентов:

■ коммуникативного, характеризующего способность студента понимать иноязычные тексты и применять лексико-грамматические конструкции, соответствующие профессиональной ситуации;

■ когнитивного, отражающего готовность студента к саморазвитию, поиску, анализу и синтезу профессионально-ориентированной информации на английском языке;

■ предметного, указывающего на способность студента применять знания из профессиональной сферы к решению коммуникативных задач.

Выделение данных компонентов, каждый из которых представлен тремя уровнями развития (пороговым, базовым, аналитико-синтетическим и прогностическим), позволяет конкретизировать приоритетные компетентностно-ориентирован-ные цели профессионально направленной иноязычной подготовки будущих инженеров и обосновать адекватные компетентностному подходу процедуры диагностики степени их достижения.

2. Модель организации самостоятельной работы студентов технического вуза по развитию их профессиональной иноязычной компетенции, иллюстрирующая организационный и содержательный аспекты подготовки студентов к ведению блога и их сопровождению, включает:

■ целевой блок, определяющий цели, задачи, теоретико-методологическую и нормативно-правовую базу организации самостоятельной работы, направляющие и регулирующие процесс ведения студентом профессионально-ориентированного блога;

■ организационный блок, устанавливающий педагогические условия организации самостоятельной работы студентов по ведению блога: наличие эффективной обратной связи; использование аутентичных профессионально-ориентированных учебных материалов; проектирование индивидуальных траекторий самостоятельной работы студента, учитывающих его личные перспективные профессиональные цели и задачи; готовность преподавателя к сопровождению самостоятельной работы студента по ведению профессионально-ориентированного блога; мониторинг самостоятельной работы студентов, осуществляемый на основе анализа содержания их учебных блогов, мотивационного интервьюирования и анкетирования, самооценки и взаимооценки;

■ проектировочный блок, учитывающий специфику направления и профиля инженерной подготовки студентов и существующие возможности их стимулирования к саморазвитию, отражающий связь между факторами социокультурной среды технического вуза и особенностями развития профессиональной иноязычной компетенции будущих выпускников;

■ технологический блок, характеризующий методику ведения блога студентами, а также критериально-оценочные процедуры, позволяющие с помощью экспертной, само- и взаимооценки студентов количественно и качественно выявить динамику уровня развития их профессиональной иноязычной компетенции.

3. Технология, основанная на модели организации самостоятельной работы по развитию профессиональной иноязычной компетенции средствами учебного блога, предусматривает три этапа:

■ организационный, включающий процедуры организации и проведения педагогической экспертизы структуры, содержания и уровней развития профессиональной иноязычной компетенции, а также подготовки информационных материалов для ведения студентами блога и установления критериев оценки его качества;

■ экспериментальный, охватывающий процессы ведения студентами блога в соответствии с выбранной индивидуальной образовательной траекторией и его мониторинга преподавателем;

■ заключительный, предполагающий анализ результатов самостоятельной работы студентов и определение эффективности технологии ее организации.

Реализация данных этапов позволяет развить профессиональную иноязычную компетенцию студентов и заложить основы ее устойчивости за счет:

■ повышения внутренней мотивации студентов к самостоятельной работе, достигаемой путем ее автономности и возможности оказания адресной помощи и коррекции;

■ проектирования индивидуальных образовательных траекторий, учитывающих индивидуальные особенности студентов и их перспективные цели в сфере приборостроения: научно-исследовательская - для студентов, ориентированных на

исследовательскую деятельность и приобретение опыта изучения и оформления англоязычных научных текстов; проектно-технологическая - для студентов, готовых к инженерной деятельности на производстве и освоению навыков работы с технической документацией;

■ использования опережающего учебно-методического обеспечения, позволяющего использовать дидактические свойства и функции блог-технологии и предусматривающего периодическое обновление содержания СРС с учетом перспективных направлений развития сферы приборостроения.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на международных (Казань, Пенза, 2016; Арзамас, Москва, 2017; Казань, Санкт-Петербург, Сан-Роза-Де-Копан, 2018; Москва, Казань, 2019), и всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях (Ижевск, 2017; Глазов, Ижевск, 2019).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 215 наименований, в том числе 54 на английском языке, и 14 приложений. Объем диссертации составляет 238 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПО РАЗВИТИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

В последние несколько лет при обсуждении вопросов науки и высшего образования все чаще используется слово «кризис» [38]. В то же время сегодня принято говорить о важности освоения будущими выпускниками технических вузов не только профессиональных компетенций, но и так называемых «гибких» навыков, таких как: самообучаемость, способность к эффективной коммуникации, умение руководить и работать в команде и т.п.

Однако, учитывая особенности современной экономики, а именно ее глобализацию, автоматизацию и нестабильный характер, можно утверждать, что современные тенденции высшего образования и направления педагогических исследований далеко не всегда сообразуются с необходимостью освоения подобных надпрофессиональных навыков.

Кроме того, нарастающая информатизация высшего образования, выраженная, в частности, в массовой разработке вузами онлайн-курсов, постепенно вытесняет аудиторную работу обучающихся, придавая тем самым первостепенное значение их самостоятельной деятельности. Варианты решения проблемы ее эффективной организации, предлагаемые в научно-педагогической литературе, в основном задействуют современные средства информационно-коммуникационных технологий применительно к содержанию конкретной учебной дисциплины. Однако при этом не уделяется должного внимания связи учебной деятельности с будущей профессией студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Гареев Андрей Александрович, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе : пособие для слушателей учебного центра Гособразования СССР / В. С. Аванесов. - М.: МИСиС, 1989. - 167 с.

2. Алексеева, М. П. Метод телекоммуникационных проектов как основа формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся / М. П. Алексеева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 3. - С. 50-52.

3. Алещанова, И. В. Нарративная компетенция в речевом поведении личности / И. В. Алещанова // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2006. - № 6. - С. 100-102.

4. Альбрехт, Н. В. Иноязычная коммуникация как средство развития профессиональной мобильности студентов неязыкового вуза : монография / Н. В. Альбрехт, И. М. Кондюрина. - Екатеринбург: РГППУ, 2013. - 242 с.

5. Андриенко, А. С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов в условиях применения новых информационных технологий обучения / А. С. Андриенко // Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2009. - № 4 (93). - С. 249-256.

6. Атягина, А. П. Твиттер как новая дискурсивная практика : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.02.01 / Атягина Анна Петровна. - Омск, 2014. - 22 с.

7. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода : лекция в слайдах : авт. версия / В. И. Байденко. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 30 с.

8. Басманова, А. В. Экономические предпосылки развития радиоэлектронной отрасли в современной России / А. В. Басманова, И. Е. Медушевская // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Экономические науки. - 2016. -№ 1 (4). - С. 95-104.

9. Бекоева, Н. Б. Педагогические основы формирования естественнонаучных компетенций студентов на основе интегрированного обучения / Н. Б. Бекоева //

Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - № 1. - С. 58-61.

10. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация: метод. пособие / С. А. Бешенков. - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с.

11. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 1115.

12. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

13. Болдырев, Н. Н. Когнитивные механизмы морфологической репрезанта-ции в языке / Н. Н. Болдырев, Н. А. Беседина. - 2007. - № 1 (66). - С. 3-10.

14. Васин, С. В. Он-лайн-сообщество как фактор развития профессиональной компетентности будущих менеджеров в сфере туризма при обучении иностранному языку / С. В. Васин // Известия ВГПУ. - 2010. - № 9. - С. 68-71.

15. Вербицкий, А. А. Иноязычные компетенции как компонент общей профессиональной компетенции инженера / А. А. Вербицкий, В. Ф. Тенищева // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 12. - С. 27-31.

16. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. - В1гес1теё1а, 2013. - 1095 с.

17. Выгузова, Е. Ю. Коммуникативный аспект в системе профессиональной подготовки специалистов радиоэлектронного профиля / Е. Ю. Выгузова, Т. Ю. Дорохова // Вопросы современной науки и практики. Университет им. ВИ Вернадского. - 2016. - № 3. - С. 69-74.

18. Гайфутдинов, А. М. Определение понятия «принцип обучения» в системе знаний отечественной педагогики / А. М. Гайфутдинов // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 6. - С. 144-146.

19. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидак-тика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - М.: Академия, 2004 - 336 с.

20. Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода / И. Г. Галямина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 110 с.

21. Гареев, А. А. Иноязычная подготовка будущих бакалавров в техническом вузе в контексте образовательного и профессиональных стандартов / А. А. Гареев // Сборник научных трудов Всероссийской конференции с международным участием по обсуждению итогов апробации профессиональных программ по уровням образования бакалавриат, магистратура и аспирантура с направленностью (профилем) «Педагога основного общего образования»; под ред. Р.А. Валеевой. - 2017. -С. 76-80.

22. Гареев, А. А. Квалиметрический подход к оценке учебных блогов студентов / А. А. Гареев // Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Гуманитарное образование и наука в техническом вузе». - 2017. - С. 678-683.

23. Гареев, А. А. Критерии оценки блогов в рамках самостоятельной работы студентов / А. А. Гареев // Инновации в профессиональном и профессионально -педагогическом образовании : материалы 22-й Международной научно-практической конференции, 18-20 апреля 2017 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. унт. - Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2017. - С. 203-206.

24. Гареев, А. А. Мотивационное интревьюирование в обучении: основные принципы, необходимые навыки и этапы [Электронный ресурс] / А. А. Гареев // Сборник трудов VII Конгресса молодых ученых. Том 2. - СПб.: Университет ИТМО, 2018. - С. 106-108. - Режим доступа: http://research.itmo.ru/file/stat/330/kmu 2018 tom2.pdf, свободный. - (Дата обращения 7.06.2019 г.).

25. Гареев, А. А. О мобильности студентов и организации их самостоятельной работы / А. А. Гареев // Развитие непрерывного образования в техническом вузе как многоуровневом образовательном комплексе. - 2017. - С. 94-98.

26. Гареев, А. А. О мотивации студентов высшей школы к самостоятельной работе / А. А. Гареев // Наследие отечественной педагогики как ресурс инновационного развития российского образования в XXI веке (к 100-летию со дня рождения В.А. Сухомлинского) : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Вологда, 18-19 октября 2018 г.) : в 2 т. / М-во науки и высш. образ. РФ, Вологод. гос. ун-т; [под ред.: д-ра пед. наук, доцента Л. О. Володиной, канд. пед. наук, доцента Е. Л. Тихомировой]. - Вологда : ВоГУ, 2018. - Т. 1. - 134 с. : ил. - С. 63-68.

27. Гареев, А. А. О профессионально ориентированных учебных блогах и решении с их помощью дихотомии «внутренняя - внешняя мотивация» / А. А. Гареев // Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования : материалы VIII Междунар. конф. (Россия, Ижевск, 23-24 апреля 2019 г.) : в 2 т. Т. 1. - Ижевск : Изд-во ИжГТУ им. М. Т. Калашникова, 2019. - С. 36-41.

28. Гареев, А. А. Организация самостоятельной работы студентов на основе учебных блогов / А. А. Гареев, О. Ф. Шихова, Ю. А. Шихов // Образование и наука. - 2018. - Т. 20. - № 3. - С. 117-139.

29. Гареев, А. А. Принципы целенаправленной практики в профессионально-иноязычной подготовке студентов технического вуза / А. А. Гареев // Вестник ИжГТУ им. МТ Калашникова. - 2018. - Т. 21. - № 3. - С. 209-212.

30. Гареев, А. А. Условия организации самостоятельной работы студентов технического вуза на основе профессионально-ориентированных блогов / А. А. Га-реев // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2018. - Т. 12. - № 2. - С. 37-42.

31. Гез, Н. И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков / Н. И. Гез, Г. М. Фролова. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

32. Герасевич, В. А. Блоги и RSS: интернет-технологии нового поколения / В. А. Герасевич. - БХВ-Петербург, 2006. - 256 с.

33. Голуб, Г. Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентиро-ванного образования : метод. пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова; под ред. д.ф.-м.н., проф. Е.Я. Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с.

34. Голубев, А. А. Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 годы и на перспективу до 2025 года [Электронный ресурс] / А. А. Голубев, В. А. Сторожилов, Е. А. Плачев // Молодежь и наука: сборник материалов Х Юбилейной Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с международным участием, посвященной 80-летию образования Красноярского края. - Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2014. - Режим доступа: http ://conf. sfu-kras. ru/sites/mn2014/direc-tions.html, свободный. - (Дата обращения 15.12.2019 г.).

35. Гончарова, Ю. А. Организация самостоятельной работы студентов: методические рекомендации для преподавателей / Ю. А. Гончарова. - Воронеж, 2007. -27 с.

36. Гретченко, А. И. Болонский процесс: интеграция России в европейское и мировое образовательное / А. И. Гретченко, А.А. Гретченко. - Издательство «Проспект», 2016. - 396 с.

37. Гречухина, Т. И. Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии оценки : учеб. -метод. пособие / Т. И. Гречухина и др.; под общ. ред. Т. И. Гречухиной, А. В. Меренкова; М-во образования и науки рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. - 80 с.

38. Григораш, О. В. О повышении престижа высшего технического образования в России / О. В. Григораш // Высшее образование в России. - 2016. - № 4. - С. 42-48.

39. Григорьева, К. С. Формирование у студентов технического вуза иноязычной компетенции в сфере профессиональной коммуникации на основе технологии СЫЬ : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Григорьева Ксения Сергеевна. - Казань, 2016. - 223 с.

40. Григорян, В. Л. Роль преподавателя в организации самостоятельной работы студентов / В. Л. Григорян, П. Г. Химич // Высшее образование в России. -2009. - № 11. - С. 108-114.

41. Гурье, Л. И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе : монография / Л. И. Гурье; под ред. В. В. Кондратьева. - М.: ВИ-НИТИ, 2006. - 288 с.

42. Давыдов, В. В. Теория Л.С. Выготского и деятельностный подход в психологии / В. В. Давыдов, Л. А. Радзиховский // Вопросы психологии. - 1980. - № 6. - С. 68-79.

43. Девисилов, В. А. Портфолио и метод проектов как педагогическая технология мотивации и личностно ориентированного обучения в высшей школе / В. А. Девисилов // Высшее образование сегодня. - 2009. - № 2. - С. 29-34.

44. Дмитриева, И. А. Повышение эффективности обучения средствами интерактивных информационных технологий (на примере изучения курса "Педагогика") : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Дмитриева Ирина Анатольевна. - Таганрог, 2005. - 147 с.

45. Драгунова, А. А. Учебные интернет-ресурсы как средство формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов / А. А. Драгунова // Ярославский педагогический вестник. - 2013. - Т. 2. - № 1. - С. 60-62.

46. Жуйкова, О. В. Организация самостоятельной работы студентов - будущих инженеров при изучении графических дисциплин в техническом ВУЗе: дис. ... кан. пед. наук : 13.00.08 / Жуйкова Ольга Викторовна. - Ижевск, 2013. - 253 с.

47. Загвязинский, В. И. Основы дидактики высшей школы : монография / В. И. Загвязинский. - Изд-во: Тюменский государственный университет, 1976. - 92 с.

48. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М. : Академия, 2007. - 192 с.

49. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005. - № 4. - С. 23-30.

50. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Педагогика. - 2005. - № 3. - С. 27-40.

51. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании : монография / И. А. Зимняя // Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: РГБ, 2008. - 42 с.

52. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебное пособие / И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

53. Ибрагимов, Г. И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г. И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. - 2007. - Т. 10. - № 3. - С. 361-365.

54. Иванова, М. А. Формирование учебных умений студентов во внеаудиторной самостоятельной работе (на примере иностранного языка на неязыковом факультете) : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванова Марина Авенировна. - Рязань, 2005. - 22 с.

55. Иноземцева, К. М. Анализ современных требований к владению иностранным языком специалистами инженерно-технических профилей / К. М. Иноземцева // Образование и наука. - 2017. - Т. 19. - № 6. - С. 71-90.

56. Кирсанов, А. А. Инвивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1982. - 224 с.

57. Кнестяпин, В. Н. Проблемы трудоустройства молодых специалистов в современных условиях / В. Н. Кнестяпин, А. А. Прохорова // Содействия профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях. - 2009. - С. 145-150.

58. Кобелева, Е. П. Формирование профессиональной иноязычной компетенции будущих специалистов экономического профиля / Е. П. Кобелева // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 12. - С. 5660.

59. Кондратьев, В. В. Информатизация инженерного образования : учебное пособие / В. В. Кондратьев. - Казан. гос. технол. ун-т, 2005. - 258 с.

60. Кондратьев, В. В. Педагогика массовых открытых онлайн курсов в высшем образовании / В. В. Кондратьев, М. Н. Кузнецова // Казанская наука. - 2014. -№ 11. - С. 12-19.

61. Коновалова, С. В. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема / С. В. Коновалова, О. А. Козырева // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 2 (18).

- С. 153-156.

62. Конышева, А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А. В. Конышева. - СПб.: Каро, 2005. - 2008 с.

63. Коренев, А. А. Обратная связь в обучении и педагогическом общении / А. А. Коренев // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия Филологические науки. - 2018 - № 2. - С. 112-127.

64. Кострюков, А. В. О принципах непрерывного образования и их реализация на этапе школа-вуз / А. В. Кострюков, Г. А. Сикорская // Вестник ОГУ. - 2002.

- С. 85-88.

65. Костюкова, Т. А. Развитие иноязычной коммуникативной компетентности специалистов неязыковых специальностей / Т. А. Костюкова, А. Л. Морозова // Вестник Томского государственного университета. - 2011. - № 348. - С. 122-127.

66. Красавина, Ю. В. Организация интерактивных форм работы с участием иностранных студентов в техническом вузе / Ю. В. Красавина, Е. П. Пономаренко // Вестник ИжГТУ имени М.Т. Калашникова. - 2018. - № 1 (21). - С. 146-150.

67. Красавина, Ю. В. Организация самостоятельной работы студентов - будущих бакалавров профессионального обучения на основе метода междисциплинарных электронных проектов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Красавина Юлия Витальевна. - Казань, 2017. - 218 с.

68. Кручинина, Г. А. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей в условиях информатизации высшего профессионального образования / Г. А. Кручинина, Е. Б. Михайлова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2012. - № 4-1. -С. 26-33.

69. Крылов, Э. Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе : автореф. дис. ... д. пед. наук : 13.00.02 / Крылов Эдуард Геннадьевич. - Уральский государственный педагогический университет, 2016. - 52 с.

70. Крюкова, О. П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) / О.П. Крюкова. - М.: Логос, 1998. - 128 с.

71. Кувандикова, Г. Г. Гуманистический подход к процессу индивидуализации обучения / Г. Г. Кувандикова, Д. Ф. Хамрокулова, З. Н. Юлчиева // European research. - 2017. - № 1 (24). - С. 74-76.

72. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

73. Куликова, Т. А. Информационно-коммуникационная обучающая среда как средство реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий / Т. А. Куликова, Н. А Поддубная // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 1 (50). - C. 210-212.

74. Курьянович, А. В. Психолого-педагогические, лингводидактические и методические аспекты совершенствования языковой компетенции в школе и вузе / А. В. Курьянович // Научно-педагогическое обозрение. - 2015. - № 1 (7). - С. 90101.

75. Левкина, Г. Н. Современное качество образования и принцип индивидуализации / Г. Н. Левкина и др. // Вестник научных конференций. - ООО Консалтинговая компания Юком, 2016. - № 11-4 (15). - С. 60-61.

76. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Лисенко, Н. В. Самостшна робота студенлв у процес впровадження кре-дитно-модульнош системи оцшювання знань / Н. В. Лисенко // Педагопчний дискурс. - Хмельницький: ХГПА, 2007. - Вип. 1. - С. 89-92.

78. Лихачева, О. Н. Некоторые рекомендации по совершенствованию учебного процесса на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе / О. Н. Лихачева, С. К. Меретукова // Научный журнал КубГАУ. - 2017. - № 131. - С. 12791288.

79. Лихачева, О. Н. Самостоятельная работа студентов технических вузов как один из факторов успешного овладения иноязычной коммуникативной компетенцией / О. Н. Лихачева и др. // Научный журнал КубГАУ. - 2017. - № 133. - С. 12091219.

80. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка : учеб. пособие для студентов пед. ин- тов / М. Р. Львов. - М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

81. Малошонок, Н. Г. Учебная мотивация студентов российских вузов: возможности теоретического осмысления / Н. Г. Малошонок, Т. В. Семенова, Е. А. Терентьев // Вопросы образования. - 2015. - № 3. - С. 92-121.

82. Медведев, В. П. Подготовка преподавателя высшей школы: компетент-ностный подход / В. П. Медведев, Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. -2007. - № 11. - С. 46-56.

83. Мильруд, Р. П. Технологии обучения иностранным языкам на базе Web 2.0 (обзорный анализ) / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в современном мире: инфокоммуникационные технологии в контексте непрерывного языкового образования. - 2014. - С. 662-678.

84. Мирошниченко, А. А. Структурирование содержания задания для самостоятельной творческой работы / А. А. Мирошниченко, Е. В. Кудрицкая // Вестник ИжГТУ им. МТ Калашникова. - 2009. - № 3. - С. 202-205.

85. Мирошниченко, А. А. Теория и технология конструирования профессионально ориентированных структур учебных элементов : автореф. дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Мирошниченко Алексей Анатольевич. - Глазов, 1999. - 38 с.

86. Михайлова, Е. Б. Формирование профессионально-иноязычной компетентности студентов инженерных специальностей с использованием средств информационных и коммуникационных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Михайлова Екатерина Борисовна. - Нижний Новгород, 2012. - 293 с.

87. Муравьева, Н. В. Самостоятельная работа студентов-заочников в условиях информационно-обучающей среды : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Муравьева Надежда Васильевна. - Екатеринбург, 2013. - 25 с.

88. Мухаркина, С. А. Формирование межкультурной коммуникативно-профессиональной компетенции специалиста в постиндустриальном обществе / С. А. Мухаркина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - № 65. - С. 76-79.

89. Никифорова, Т. А. Технологии деятельностного подхода как средство предотвращения «угасания» компетенций / Т. А. Никифорова // Инновационная наука. - 2018. - Т. 2. - № 5. - С. 100-103.

90. Новиков, А. М. Основания педагогики : пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2010. - 208 с.

91. Овечкин, В. П. Компетентность и мобильность специалиста / В. П. Овеч-кин // Профессиональное образование. Столица. - 2005. - № 8. - С. 19-19.

92. Павельева, Т. Ю. Методика развития умений письменной речи студентов средствами учебного интернет-блога (английский язык, языковой вуз) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Павельева Татьяна Юрьевна. - Тамбов, 2010. - 158 с.

93. Патяева, Н. В. Обучение иностранному языку студентов технического вуза в условиях реформы высшего профессионального образования / Н. В. Патяева, Е. Б. Михайлова // Гуманизация образования. - 2016. - № 2. - С. 13-18.

94. Перчаткина, В. Г. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе / В. Г. Перчаткина // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - № 4. - С. 376-381.

95. Петров, А. Ю. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. Ю. Петров // Alma mater: Вестник высшей школы. -2005. - С. 54-58.

96. Петрова, И. Ю. Ключевые ориентиры для разработки и реализации образовательных программ в предметной области «Информационно-коммуникационные технологии» / И. Ю. Петрова и др. - 2013. - 86 с.

97. Пилипенко, С. А. Сопряжение ФГОС и профессиональных стандартов: выявленные проблемы, возможные подходы, рекомендации по актуализации / С. А. Пилипенко и др. // Высшее образование в России. - 2016. - № 6. - С. 5-15.

98. Пичкова, Л. С. Организация самостоятельной работы студентов как фактор формирования профессионально значимых компетенций / Л. С. Пичкова // Пути повышения конкурентоспособности экономики России в условиях глобализации : материалы конференции МГИМО (У) МИД РФ. - М.: МГИМО-Универси-тет, 2008. - С. 662-668.

99. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е. С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2005 - 272 с.

100. Попов, Л. Н. Систематизация методологических принципов (подходов) педагогики / Л. Н. Попов // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 1. -С. 15-21.

101. Прахова, М. Ю. Оценка сформированности профессиональных компетенций / М. Ю. Прахова, Н. В. Зайченко, А. Н. Краснов // Высшее образование в России. - 2015. - № 2. - С. 21-27.

102. Профессиональный стандарт «Инженер-конструктор аналоговых слож-нофункциональных блоков» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://classinform.ru/profstandarty/40.035-inzhener-konstruktor-analogovykh-slozhnofunktcionalnykh-blokov.html, свободный. - (Дата обращения 21.12.2019).

103. Профессиональный стандарт «Инженер-технолог по сборке и монтажу приборов и кабелей в ракетно-космической промышленности» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https: //classinform.ru/profstandarty/25.043-inzhener-tekhnolog-po-sborke-i-montazhu-priborov-i-kabelei-v-raketno-kosmicheskoi-promyshlennosti.html, свободный. - (Дата обращения 21.12.2019).

104. Профессиональный стандарт «Специалист по эксплуатации радиоэлектронных средств (инженер-электроник)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://classinform.ru/profstandarty/06.005-inzhener-radioelektronshchik.html, свободный. - (Дата обращения 21.12.2019).

105. Профессиональный стандарт «Специалист по технологии производства систем в корпусе» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://classinform.ru/profstandarty/29.005-spetcialist-po-tekhnologii-proizvodstva-sistem-v-korpuse.html, свободный. - (Дата обращения 21.12.2019).

106. Пустовалова, Н. И. К вопросу организации самостоятельной работы студентов вуза на основе электронных средств обучения в условиях кредитной технологии обучения / Н. И. Пустовалова, Г. И. Чемоданова, В. Г. Пустовалова // Вектор науки ТГУ. - 2012. - № 2 (9). - С. 252-255.

107. Пустовалова, О. В. Методика развития умений письменной речи студентов на основе сервиса «Твиттер» (английский язык, неязыковой вуз) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Пустовалова Ольга Викторовна. - Тамбов, 2012. - 193 с.

108. Раицкая, Л. К. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в интернет-среде : автореф. дис. ... д. пед. наук : 13.00.01 / Раицкая Лилия Клементьевна. - М., 2013. - 55 с.

109. Резунова, М. В. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыковых вузов / М. В. Резунова, О. А. Овчинникова // Вестник Брянской государственной сельскохозяйственной академии. - 2018. - № 4 (68).

- С. 63-67.

110. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С. Л. Рубинштейн. - Издательский дом «Питер», 2010. - 720 с.

111. Сахарова, Н. С. Развитие академической мобильности студентов университета в контексте иноязычной компетенции / Н. С. Сахарова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2 (121). - С. 318-321.

112. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Се-левко. - М.: 1998. - 256 с.

113. Семенова, Т. В. Рынок массовых открытых онлайн-курсов: перспективы для России / Т. В. Семенова, К. А. Вилкова, И. А. Щеглова // Вопросы образования.

- 2018. - № 2. - С. 173-195.

114. Семин, Ю. Н. Проектирование инновационных педагогических технологий на основе квалиметрического подхода / Ю. Н. Семин // Образование и наука. -2009. - № 1. - С. 30-37.

115. Сенашенко, В. С. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В. С. Сенашенко, Н. В. Жалнина // Высшее образование в России. - 2006.

- № 7. - С. 103-109.

116. Сергеева, С. В. Подготовка и переподготовка педагогических и научно-педагогических кадров в условиях многоуровневой образовательной организации /

C. В. Сергеева, О. А. Воскрекасенко // Современные наукоёмкие технологии. -2017. - № 7. - С. 146-150.

117. Сергеева, С. В. Развитие потенциала научно-педагогических кадров в техническом вузе как многоуровневом образовательном комплексе / C. В. Сергеева, О. А. Воскрекасенко, Е. В. Козлова // Alma mater: Вестник высшей школы. -2014. - № 12. - С. 56-60.

118. Слесаренко, И. В. Задачи языковой подготовки в современном техническом вузе / И. В. Слесаренко // Высшее образование в России. - 2009. - № 11. -С.151-155.

119. Старцева, Н. В. Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий : автореф. дис.... канд.. пед. наук : 13.00.08 / Старцева Наталья Валерьевна. - Самара, 2007. - 22 с.

120. Старшинова, Т. А. Интеграция: компетентностный формат / Т. А. Стар-шинова, В. Г. Иванов // Высшее образование в России. - 2011. - №2 10. - С. 133-135.

121. Старшинова, Т. А. Компетентностный и интегративный подход к обучению психолого-педагогическим дисциплинам / Т. А. Старшинова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. - С. 145-148.

122. Старшинова, Т. А. Организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода / Т. А. Старшинова, Э. И. Хайруллина // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - Т. 15. - № 17. - С. 334-338.

123. Стативка, В. И. Соотношение понятий «модель образования», «подход к обучению», «принципы обучения» / В. И. Стативка // Науковий часопис НПУ iменi МП Драгоманова. Серiя 5: Педагопчш науки: реалп та перспективи. - 2014. - № 49. - С. 160-167.

124. Степаненко, С. Н. Когнитивные механизмы лексической концептуализации количества в современном английском языке / С. Н. Степаненко // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2014. - № 1-1. - С. 167-169.

125. Субетто, А. И. Онтология компетентностного подхода в образовательной системологии / А. И. Субетто // Сибирский педагогический журнал. - 2009. -№ 1. - С. 100-126.

126. Субетто, А. И. Универсальные компетенции : проблемы идентификации и квалиметрии (в контексте новой парадигмы универсализма в XXI веке) /

A. И. Субетто // Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов Московского гос. ин-та стали и сплавов (технологического ун-та), Костромской гос. ун-т им. Н. А. Некрасова, Смольный ун-т Российской акад. образования. - Санкт-Петербург, 2007. - 149 с.

127. Сысоев, П. В. Блог-технология в обучении иностранному языку / П. В. Сысоев // Язык и культура. - 2012. - № 4 (20). - С. 115-127.

128. Сысоев, П. В. Современные информационные и коммуникационные технологии: дидактические свойства и функции / П. В. Сысоев // Язык и культура. -2012. - № 1 (17). - С. 120-133.

129. Тамарская, Н. В. Подготовка выпускников-будущих педагогов к трудоустройству (тренинг социально-психологической адаптации) : учебное пособие / Н.

B. Тамарская, А. А. Власова // Калининград: Изд-во КГУ. - 2002. - 80 с.

130. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю. Г. Татур // Серия: Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М., 2004. - С. 1-17.

131. Таюрская, Н. П. Иноязычная коммуникативная компетенция: зарубежный и российский опыт / Н. П. Таюрская // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - № 1 (41). - С. 83-87.

132. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова // М.: Слово. - 2008. - 264 с.

133. Тестов, В. А. Переход к новой образовательной парадигме в условиях сетевого пространства / В. А. Тестов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2012. - № 4-1. - С. 50-56.

134. Титова, С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика: пос. для студ. и аспир. язык. фак-тов унтов и вузов / С. В. Титова. - М., 2009. - 240 с.

135. Ткач, Г. Ф. Болонский процесс: обзор эволюции приоритетов и промежуточные итоги / Г. Ф. Ткач, В. С. Сенашенко // Высшее образование в России. -2015. - № 7. - С. 119-130.

136. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 11.03.03 «Конструирование и технология электронных средств» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://classinform.ru/fgos/11.03.03-konstruirovanie-i-tekhnologiia-elektronnykh-sredstv.html, свободный. - (Дата обращения 21.12.2019).

137. Федеральный закон о внесении изменений в статью 15.3 Федерального закона «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 18.03.2019 № 31-Ф3 (последняя редакция) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 320401/#dst100009, свободный. - (Дата обращения 28.04.2019).

138. Федеральный закон от 02.05.2015 № 122-ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 178864, свободный. - (Дата обращения 21.05.2019).

139. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html, свободный. - (Дата обращения 21.12.2019).

140. Фельдштейн, Д. И. Проблемы качества психолого-педагогических диссертационных исследований и их соответствие современным научным знаниям и потребностям общества / Д. И. Фельдштейн // Образование и наука. - 2011. - № 5. - С. 3-27.

141. Филатова, А. В. Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий (для студентов языковых специальностей вузов) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Филатова Анна Владимировна. - М., 2009. - 197 с.

142. Филонова, В. В. Современные подходы к выделению критериев оценки и показателей уровня сформированности компонентов межкультурной компетенции / В. В. Филонова // Вестник ТГУ. - 2013. - № 3 (119). - С. 64-67.

143. Фролова, Н. А. Обучение реферированию и аннотированию профессиональной литературы на иностранном языке в комплексной подготовке специалиста / Н. А. Фролова, И. В. Алещанова // Современные проблемы науки и образования. - Томск, 2007. - № 5. - С. 67-71.

144. Фуфурина, Т. А. Пути повышения мотивации при изучении английского языка у студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана / Т. А. Фуфурина // Гуманитарный вестник. - 2014. - Т. 1. - № 1. - С. 1-10.

145. Худякова, О. С. Применение англоязычных блогов в разработке программ самостоятельной работы студентов, изучающих профессиональный иностранный язык / О. С. Худякова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2013. - № 3-1 (21). - С. 193-200.

146. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. - М.: изд-во МГУ, 2003. - 415 с.

147. Черепанов, В. С. О проблеме фундаментализации инженерного образования: концепция, программно-целевой подход / В. С. Черепанов, Ю. А. Шихов // Вестник ИжГТУ им. М.Т. Калашникова. - 2004. - № 3 (11). - С. 5-6.

148. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогике: учебное пособие / В. С. Черепанов // Пермь: ПГПИ. - 1988. - 84 с.

149. Чернова, Ю. К. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: методология и практика: учеб. пособие / Ю. К. Чернова, В. В. Щепанов; под науч. ред. А. И. Субетто. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 250 с.

150. Чичиланова, С. А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического вуза в процессе внеаудиторной самостоятельной работы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Чичиланова Светлана Анатольевна. -Челябинск, 2010. - 195 с.

151. Чопорова, Е. И. Особенности формирования активно выраженных видов иноязычной речевой деятельности обучающихся технических профилей подготовки / Е. И. Чопорова, Н. Н. Серостанова // Современные наукоемкие технологии.

- 2016. - № 6-1. - С. 215-219.

152. Чуракова, О. В. Ключевые компетенции как результат общего образования: метод проектов в образовательном процессе / О. В. Чуракова, И. С. Фишман.

- Самара, 2002. - 42 с.

153. Шапошшкова, Л. М. Методи оргашзацпй самостшнош роботи студенлв як шлях до самонавчання шоземних мов / Л. М. Шапошшкова // Педагопчний дискурс : зб. наук. праць - 2010. - Вип. 8. - С. 231-237.

154. Шестак, Н. В. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании / Н. В. Шестак, В. П. Шестак // Высшее образование в России.

- 2009. - № 3. - С. 29-38.

155. Шилова, М. И. Формирование конкурентоспособности выпускника вуза / М. И. Шилова, И. Л. Белых // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. - № 4. - С. 39-45.

156. Шихова, О. Ф. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы / О. Ф. Шихова, Ю. А. Шихов // Образование и наука.

- 2013. - № 4. - С. 40-57.

157. Шихова, О. Ф. Модель проектирования многоуровневых оценочных средств для диагностики компетенций студентов в техническом вузе / О. Ф. Ши-хова // Образование и наука. - 2012. - №2. - С. 23-31.

158. Шишковская, Ю. В. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции студентов посредством использования технологий Интернет 2.0 на занятиях по

английскому языку / Ю. В. Шишковская // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2013. - № 7 (135). - С. 135-137.

159. Шкарупелов, В. П. Организация самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей / В. П. Шкарупелов // Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога : материалы Всероссийской научно-методической конференции (Оренбург, 3-5 февраля 2010 г.). Секция № 14 «Педагогические аспекты подготовки специалиста в университете». - Оренбург: ОГУ, 2010. -С. 1121-1129.

160. Шмиголь, И. В. Самостоятельная работа как средство формирования предметных компетентностей у будущих педагогов / И. В. Шмиголь // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - № 2 (13). - С. 317-320.

161. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

162. About Tristan Harris [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.tristanharris.com, свободный. - (Дата обращения 17.12.2019).

163. Allen, M. Web 2.0: An argument against convergence / M. Allen // Media Convergence and Deconvergence. - Palgrave Macmillan, Cham, 2017. - P. 177-196.

164. Alm, A. CALL for autonomy, competence and relatedness: Motivating language learning environments in Web 2.0 / A. Alm // The JALT CALL Journal. - 2006. -Vol.2. - No.3. - P. 29-38.

165. Amabile, T. M. Creativity in context: Update to the social psychology of creativity / T. M. Amabile. - Hachette UK, 1996. - 336 p.

166. Ariely, D. Large stakes and big mistakes / D. Ariely et al. // The Review of Economic Studies. - 2009. - Vol.76. - No.2. - P. 451-469.

167. Arslan, R. §. How can the use of blog software facilitate the writing process of English language learners? / R. §. Arslan, A. §ahin-Kizil // Computer Assisted Language Learning. - 2010. - Vol.23. - No.3. - P. 183-197.

168. Bahrick, H. P. Semantic memory content in permastore: fifty years of memory for Spanish learned in school / H. P. Bahrick // Journal of experimental psychology: General. - 1984. - Vol.113. - No.1. - P. 1-29.

169. Bartlett-Bragg, A. Blogging to learn / A. Bartlett-Bragg // The Knowledge Tree. - 2003. - № 4. - P. 1-12.

170. Bloch, J. Abdullah's blogging: A generation 1.5 student enters the blo- gos-phere / J. Bloch // Language Learning & Technology. - 2007. - Vol.11. - No.2. - P. 128141.

171. Bloch, J. Second language cyber rhetoric: A study of Chinese L2 writers in an online USENET group / J. Bloch // Language Learning & Technology. - 2004. - Vol.8.

- No.3. - P. 66-82.

172. Bloch, J. Technology and ESP / J. Bloch // The handbook of English for specific purposes, ed. Brian Paltridge and Sue Starfield. - Boston: Wiley-Blackwell, 2013. -P. 385-405.

173. Blood, R. The weblog handbook: Practical advice on creating and maintaining your blog / R. Blood. - Basic Books, 2002. - 144 p.

174. Camerer, C. Behavioral economics: Reunifying psychology and economics / C. Camerer // Proceedings of the National Academy of Sciences. - 1999. - Vol.96. -No.19. - P. 10575-10577.

175. Chomsky, N. Aspects of the Theory of Syntax / N. Chomsky. - MIT press, 2014. - 251 p.

176. Csikszentmihalyi, M. Flow and the psychology of discovery and invention / M. Csikszentmihalyi // HarperPerennial, New York, 1997. - 480 p.

177. Deci, E. L. Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again / E. L. Deci, R. Koestner, R.M. Ryan // Review of educational research.

- 2001. - Vol.71. - No.1. - P. 1-27.

178. Deci, E. L. Intrinsic motivation / E. L. Deci, R.M. Ryan // The Corsini Encyclopedia of Psychology. - 2010. - P. 1-2.

179. Deci, E. L. Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health / E. L. Deci, R.M. Ryan // Canadian psychology. - 2008. -Vol.49. - No.3. - P. 182-185.

180. Ebbinghaus, H. Über das Gedächtnis. Untersuchungen zur experimentellen Psychologie / Н. Ebbinghaus. - Leipzig : Verlag von Duncker & Humblot, 1885. - 185 p.

181. Employability - European Higher Education Area and Bolonia Process [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ehea.info/pid34423/employabil-ity.html, свободный. - (Дата обращения 19.12.2019).

182. Dieu, B. Practice view: Blogs for language learning / B. Dieu // Tesol Essential Teacher. - 2004. - Vol. 1. - No. 4. - P. 26-30.

183. Ericsson, K. A. The role of deliberate practice in the acquisition of expert performance / K. A. Ericsson, R. T. Krampe, C. Tesch-Römer // Psychological review, 1993. - Vol.100. - No.3. - P. 363-406.

184. Ericsson, K. A., Pool, R. Peak: Secrets from the new science of expertise / K. A. Ericsson. - Houghton Mifflin Harcourt, 2016. - 339 p.

185. Farmer, B. Using blogging for higher order learning in large cohort university teaching: A case study / B. Farmer, A. Yue, C. Brooks // Australasian Journal of Educational Technology. - 2008. - Vol.24. - No.2. - P. 123-136.

186. Fotos, S. The development of CALL and current options / S. Fotos, C. Browne // New perspectives on CALL for second language classrooms. - Routledge, 2013. - P. 15-26.

187. Frankfurt, H. G. On bullshit / H. G. Frankfurt. - Princeton University Press, 2009. - 80 p.

188. Free Technology For Teachers [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.freetech4teachers.com, свободный. - (Дата обращения 18.12.2019).

189. Gessen, M. The future is history: How totalitarianism reclaimed Russia / M. Gessen. - Granta Books, 2017. - 528 p.

190. Godwin-Jones, R. Emerging technologies, looking back and ahead: 20 years of technologies for language learning / R. Godwin-Jones // Language Learning & Technology. - 2016. - Vol.20. - No.2. - P. 5-12.

191. Graham, P. Keep your identity small [Электронный ресурс]. - 2009. - Режим доступа: http://www.paulgraham. com/identity.html, свободный. - (Дата обращения 27.04.2019).

192. Harari, Y. N. Lessons for the 21st Century / Y. N. Harari. - London: Johathan Cape. - 372 p.

193. Harlow, H. F. Learning motivated by a manipulation drive / H. F. Harlow, M. K. Harlow, D. R. Meyer // Journal of Experimental Psychology. - 1950. - Vol.40. - No.2.

- P. 228-234.

194. Hume, D. A treatise of human nature / D. Hume. - Courier Corporation, 2012.

- 480 p.

195. Hourigan, T. Using blogs to help language students to develop reflective learning strategies: Towards a pedagogical framework / T. Hourigan, L. Murray // Australasian Journal of Educational Technology. - 2010. - Vol.26. No.2. - P. 209-225.

196. How healthy is the Internet? - The Internet Health Report 2019 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://internethealthreport.org/2019, свободный. - (Дата обращения 17.12.2019).

197. Hutmacher, W. Key competencies in Europe / W. Hutmacher // European journal of education. - 1997. - Vol.32. - No.1. - P. 45-58.

198. Kahneman, D. Thinking, fast and slow / D. Kahneman. - Macmillan, 2011. -

499 p.

199. Kennedy, K. Writing with web logs [Электронный ресурс] / K. Kennedy // Technology and Learning Magazine. - 2003. - No.23. - Режим доступа: http://web2play.pbworks.com/f/Post+Writing+with+Web+Logs+copy.pdf, свободный.

- (Дата обращения 14.02.2018).

200. Lee, L. Digital news stories: Building language learners' content know- ledge and speaking skills / L. Lee // Foreign Language Annals. - 2014. - Vol.47. - No.2. - P. 338-356.

201. Maddux, W. W. When in Rome ... Learn why the Romans do what they do: how multicultural learning experiences facilitate creativity / W. W. Maddux, H. Adam, A.D. Galinsky // Personality and Social Psychology Bulletin. - 2010. - No. 36. - P. 731741.

202. Miller, W. R. Motivational interviewing: Helping people change / W. R. Miller, S. Rollnick. - Guilford press, 2012. - 482 p.

203. Montero-Fletaa, B. A research on blogging as a platform to enhance language skills / B. Montero-Fletaa, C. Pérez-Sabater // Procedia Social and Behavioral Sciences.

- 2010. - Vol.2. - No.2. - P. 773-777.

204. Nelson, L. Socratic method and critical philosophy / L. Nelson, J. Kraft, B. Blanshard // Philosophical Quarterly. - 1951. - Vol.1. - No.3. - P. 276-278.

205. Nonnecke, B. Shedding light on lurkers in online communities / B. Nonnecke, J. Preece // Ethnographic Studies in Real and Virtual Environments: Inhabited Information Spaces and Connected Communities, Edinburgh. - 1999. - P. 123-128.

206. Pennycook, A. The cultural politics of English as an international language / A. Pennycook. - Routledge, 2017. - 390 p.

207. Pérez-Sabater, C. ESP vocabulary and social networking: The case of Twitter / C. Pérez-Sabater, B. Montero-Fleta // Ibérica. - 2015. - No.29. - P. 129-153.

208. Psychology's Replication Crisis Is Real, Many Labs 2 Says - The Atlantic [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://amp.theatlantic.com/amp/arti-cle/576223, свободный. - (Дата обращения 17.12.2019).

209. Reid, L. Digital Natives and Digital Immigrants / L. Reid // The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching. - 2018. - P. 1-5.

210. Ryan, R. M. An overview of self-determination theory: An organismic-di-aloctic perspective / R. M. Ryan, E. L. Deci // Handbook of self-determination research.

- Rochester: University of Rochester Press, 2002. - P. 3-33.

211. Stats - WordPress.com [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://wordpress.com/activity, свободный. - (Дата обращения 18.12.2019).

212. Tversky, A. Judgment under uncertainty: Heuristics and biases / A. Tversky, D. Kahneman // Science. - 1974. - Vol.185. - No.4157. - P. 1124-1131.

213. Wellman, B. Net-Surfers Don't Ride Alone: Virtual Communities as Communities / B. Wellman, M. Gulia // Networks in the global village. - Routledge, 2018. - P. 331-366.

214. Word of the Year 2016 - Oxford University Press [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://global.oup.com/academic/content/word-of-the-year, свободный. - (Дата обращения 28.04.2019).

215. Zawilinski, L. HOT blogging: A framework for blogging to promote higher order thinking / L. Zawilinski // The reading teacher. - 2009. - Vol.62. - No.8. - P. 650661.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для определения компетентности кандидатов в эксперты

Уважаемый (ая)_!

В ИжГТУ имени М.Т. Калашникова на кафедре "Профессиональная педагогика" проводится исследование, посвященное проверке эффективности технологии организации самостоятельной работы студентов технического вуза по развитию профессиональной иноязычной компетенции посредством ведения профессионально-ориентированных блогов на английском языке. Просим Вас принять участие в исследовании в качестве кандидата в эксперты (КЭ). Для этого необходимо ответить на вопросы анкет КЭ-1 и КЭ-2.

В анкете КЭ-1 выскажите свое отношение к перечню анкетных вопросов путем их ранжирования по пятибалльной шкале (ранги вопроса анкеты: 5 - наиболее значимый критерий, 1 -наименее значимый критерий). Ответьте на вопросы анкеты.

КЭ-1

Анкетные данные кандидата в эксперты

Вопросы анкеты Ранг вопроса анкеты Ответы

Квалификация (категория, звание, ученая степень)

Педагогический стаж

Количество публикаций, в том числе на английском языке

Как Вы оцениваете уровень своей профессиональной компетентности и способность к оценке работ студентов? A) Считаю себя экспертом в своей профессиональной области, могу объективно оценить любую работу студентов Б) Выполняю свою работу профессионально и качественно, способен объективно оценить работу студентов B) Выполняю свою работу на достаточном уровне качества, могу попытаться оценить работы студентов Г) Выполняю свою работу в полном объеме, но испытываю затруднения при оценке работ студентов Д) Являюсь молодым специалистом и только начинаю осваивать профессию

Как Вы оцениваете свою способность к оценке работ студентов, изучающих английский язык? A) Имею опыт оценки работ студентов, готов(а) к оценке работ любого типа Б) Могу оценить работы студентов, относящиеся к сфере моей компетенции B) Могу попытаться оценить работы студентов, относящиеся к сфере моей компетенции Г) Сомневаюсь в своей способности оценить работы студентов, или не способен(-на)

Как Вы оцениваете свой уровень владения английским языком? A) Высокий (С1-С2) Б) Выше среднего (В2) B) Средний (В1) Г) Ниже среднего (А2)

Д) Низкий (А1)

Как Вы оцениваете свою способность использовать английский язык в решении профессиональных задач (общение на профессиональную тему, написание статьи, перевод иноязычного материала, просмотр видео или прослушивание записи на английском языке по теме)? A) Высоко Б) Выше среднего B) Средне Г) Ниже среднего Д) Низко Е) Другое

Принимали ли Вы участие в качестве эксперта при оценке педагогических или других объектов? Если да, укажите, каких именно

Насколько уместно, на Ваш взгляд, использовать экспертные методы (в частности, метод групповых экспертных оценок) для оценки учебных профессионально-ориентированных блогов студентов на английском языке?

Готовы ли Вы принять участие в оценке учебных профессионально-ориентированных блогов студентов на английском языке в качестве эксперта?

Анкета КЭ-2 содержит индивидуальные сведения о кандидатах в эксперты. В этой анкете необходимо ответить на вопрос: «Кого бы Вы выбрали в качестве эксперта из предложенного списка?». Если Вы рекомендуете кандидата в эксперты, поставьте напротив его фамилии знак «+», не рекомендуете - «-», затрудняетесь в ответе - «?».

КЭ-2

Анкета со списком кандидатов в эксперты

№ КЭ Ф.И.О. Место работы, педагогический стаж Мнение эксперта

1.

2.

3.

Анкеты для утверждения структуры, содержания компонентов и уровней развития профессиональной иноязычной компетенции будущего бакалавра

приборостроения

Уважаемые коллеги!

В связи с выявлением структуры, содержания компонентов и уровней развития профессиональной иноязычной компетенции будущего бакалавра по приборостроительным направлениям подготовки, просим Вас принять участие в этом исследовании в качестве эксперта и заполнить анкеты А-1 и А-2.

Под профессиональной иноязычной компетенцией (ПИК) понимается способность решать коммуникативные задачи, в том числе на иностранном языке, в профессиональной сфере (в рамках нашего исследования - в сфере приборостроения).

Для заполнения анкеты А-1 необходимо ознакомиться с вопросами анкеты, в которые входят названия, описание и критерии оценки компонентов ПИК, а также информация об индивидуальных образовательных траекториях. Если Вы согласны с содержанием компонента или характеристикой траекторий, поставьте отметку «+», не согласны - «-», не уверены в ответе - «?». Если Вы не согласны или не уверены в ответе, прокомментируйте свой ответ в примечании. В колонке «Ранг компонента ПИК» проставьте значимость каждого из компонентов в структуре ПИК по пятибалльной шкале: 5 - наиболее важный компонент, 1 - наименее важный компонент.

А-1

Анкета для утверждения структуры и содержания компонентов профессиональной иноязычной

компетенции

Вопросы анкеты Ранг компонента ПИК Отметка эксперта Примечание

Название компонента - «Коммуникативный» Описание компонента: характеризует способность студента понимать иноязычные тексты и применять лексико-грамматические конструкции, соответствующие профессиональной и учебной ситуации Критерии оценки развития компонента: грамотность языковых конструкций, используемых в записях и комментариях блога, в процессе выступления с итоговой самопрезентацией, при выполнении профессионально-ориентированных проверочных заданий.

Название компонента - «Когнитивный» Описание компонента: отражает способность к саморазвитию, поиску, анализу и синтезу профессионально-ориентированной информации, в том числе на английском языке. Критерии оценки развития компонента: частота публикаций, логическая связность и самостоятельность суждений в блоге (в том числе отсутствие плагиата) и в ходе итоговой самопрезентации; результаты выполнения профессионально-ориентированных проверочных заданий (а именно: умение выделить главное в тексте, найти, проанализировать и логически связно оформить обнаруженную информацию).

Название компонента - «Предметный» Описание компонента: указывает на способность применять знания из профессиональной сферы к решению коммуникативных задач. Критерии оценки развития компонента: Полнота и адекватность представленного в блоге профессионально-ориентированного тезауруса (совокупности профессиональных терминов и связей между ними); степень соответствия содержания блога актуальным проблемам в сфере приборостроения; умение использовать профессиональные термины при выполнении профессионально-ориентированных проверочных заданий.

Индивидуальные образовательные траектории: А) научно-исследовательская: акцентирует внимание на развитии: навыков анализа научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта по теме исследования; способности к составлению отчетов, написанию статей, подготовке презентаций по результатам выполненного задания или проведенного исследования Б) проектно-технологическая: предусматривает развитие способности к переводу и разработке проектной и технической документации, в том числе на английском языке

В анкете А-2 необходимо ознакомиться с наименованиями и описанием уровней развития ПИК и соответствующим процентам овладения компетенцией. Если Вы согласны с описанием уровня, поставьте отметку «+», не согласны - «-», не уверены в ответе - «?». Если Вы не согласны или не уверены в ответе, прокомментируйте свой ответ в примечании.

А-1

Анкета для утверждения уровней развития профессиональной иноязычной компетенции

Вопросы анкеты Ответы эксперта Примечание

1. Пороговый уровень Описание: Студент знаком с информацией и способен передать ее общий смысл с использованием иноязычных конструкций при общении на общепрофессиональные темы, владеет базовой профессиональной терминологией, способен логически связать высказывания по проблемам приборостроения. Процент овладения компетенцией: 0-54%.

2. Базовый уровень Описание: Добавлена операция «использование». Студент способен: использовать простые языковые конструкции при общении на одну-две профессиональные темы; адекватно понимать суть изученного иноязычного материала; использовать базовую профессиональную терминологию; логически связно высказывать суждения без их самостоятельной оценки. Процент овладения компетенцией: 55-74%.

3. Аналитико-синтетический уровень Описание: Добавлены операции «анализ» и «синтез». Студент готов и способен использовать сложные лексико-грамматические конструкции при общении на узкий круг профессиональных тем, способен к полному пониманию изученного иноязычного материала ограниченного объема, использует обширную профессиональную терминологию, готов к поиску и анализу иноязычного материала в Интернете, способен

оформлять, синтезировать логически связные и в основном самостоятельные суждения. Процент овладения компетенцией: 7589%.

4. Прогностический уровень Добавлена операция «оценка». Студент готов и способен выносить критические суждения, основанные на знаниях в профессиональной области, проводить обоснованную оценку изученной информации об устройствах, процессах или явлениях, составлять фактически обоснованные прогнозы относительно перспектив развития рассматриваемой отрасли. Готов к творческой деятельности

Приложение 3

Темы для профессионально-ориентированных учебных блогов со ссылками на интернет-источники

1 Наиболее эффективные технологии в сфере электроэнергетики: преимущества и недостатки

2 Системы автоматического управления (automatic control systems)

3 Современные технологии связи (5G, Li-Fi и др.)

Пример источника - «Актуальные темы исследований по связи»: https://www.en-

gineering.unsw.edu.au/electrical-engineering/research/our-research/telecommunica-

tions/telecommunications-research-projects

4 Квантовые технологии (компьютеры, связь, криптография и др.)

5 Обработка сигналов и изображений, компьютерное зрение и машинное обучение

6 Обработка естественных языков (голосовые помощники, машинное обучение)

7 Твердотельные устройства и нанотехнологии

8 Применение радиоэлектронных средств в боевых условиях (electronic warfare) Пример источника:

http: //www. nutsvolts. com/magazine/article/radar_and_electronic_warfare_funda-mentals (основы радоэлектроной борьбы)

9 Применение электротехники в медицине

Пример источника: https://graduatedegrees. online.nj it.edu/resources/msee-in-fographics/mechatronics-how-electrical-engineers-are-impacting-health-care/

10 История развития радио-/электротехники

11 Как научиться программировать на Arduino/Raspberry Pi

12 Базовые компоненты электрической цепи (усилители, полупроводниковые устройства и др.)

Пример источника: https://www.khanacademy.org/science/electrical-engineering

13 Практические рекомендации по сборке, разбору, ремонту радио- и электронных приборов

14 Электроника в аудиооборудовании

Пример источника - «Как собрать усилитель для наушников»: http://www.nutsvolts.com/magazine/article/september2013_Anderson)

15 Введение в системотехнику

Пример источника - онлайн-курс от Coursera: https://www.coursera.org/learn/sys-tems-engineering/lecture/ypmE6/course-introduction-video

16 Программирование для Интернета Вещей

Пример источника - онлайн-курс от Coursera: https://www.coursera.org/speciali-zations/iot

17 Программирование для беспилотных автомобилей

Примеры источников - онлайн-курсы от Coursera и TU Delft: https://www.coursera.org/learn/intro-self-driving-cars, https://ocw.tudelft.nl/course-lectures/1-1-1 -role-of-evs-in-the-energy-transition/?course_id=29398

18 Введение в энергетику и возобновляемую энергию, устойчивое энергетическое развитие

Пример источника - онлайн-курсы от edX: https://www.edx.org/course/energy-principles-and-renewable-energy-0, https://www.edx.org/course/energy-and-devel-opment-0

19 Электрические цепи и электроника

Пример источника - онлайн-курс от MIT: https://ocw.mit.edu/courses/electrical-

engineering-and-computer-science/6-002-circuits-and-electronics-spring-2007/in-

dex.htm

20 Установка сенсоров и моторов в электрическую цепь

Пример источника - онлайн-курс от Coursera: https://www.coursera.org/speciali-zations/embedding-sensors-motors

Примечание: для бесплатного прохождения выбрать «Прослушать курс» (audit the course)

Анкета для рефлексии текущего опыта студентов по ведению блога

Уважаемые студенты!

Вам предлагается проанализировать и зафиксировать текущие впечатления от ведения блога, ответив на вопросы анкеты. Возможные варианты ответов на вопросы №1 и №2 приведены после таблицы (ваши ответы могут от них отличаться).

Вопросы анкеты Ответы студента

Имя, Фамилия, Группа

Что в данный момент мотивирует вас больше всего к завершению текущей записи? Перечислите не более 3 наиболее важных факторов, мотивирующих вас к выполнению задачи, в порядке уменьшения их важности (можно выбрать из предложенных ниже*)

Что больше всего мешает завершению текущей записи? Перечислите не более 3 наиболее важных факторов, мешающих выполнению вашей задачи, в порядке уменьшения степени их влияния на вас (можете выбрать из предложенных в описании анкеты**)

Каковы ваши общие и/или дополнительные впечатления от выполнения текущей задачи? Один из вариантов ответа на этот вопрос - зафиксировать в течении 20-30 сек. поток мыслей - первое, что приходит в голову

*Возможные факторы для вопроса №1:

- положительная оценка за экзамен по иностранному языку;

- похвала или другая положительная обратная связь (со стороны преподавателя, одногруп-пников, родителей и т.п.);

- моя достаточная компетентность в описываемой профессиональной сфере / в использовании иностранного языка;

- профессиональный интерес (например, повышение своей компетентности как специалиста);

- интерес к теме (любопытство, желание узнать больше о данной теме);

- польза для читателей (например, более доступное изложений сложных идей).

**Возможные факторы для вопроса №2:

- сложность задачи;

- неопределенность задачи, отсутствие формальных правил;

- моя лень;

- неинтересная тема;

- моя недостаточная компетентность в описываемой профессиональной сфере / в использовании иностранного языка;

- недостаток времени.

Анкета для записи впечатлений студентов от ведения блога по окончании работы

Уважаемые студенты!

В этой анкете вам предлагается поделиться своими впечатлениями о работе с блогами. Для этого необходимо ответить на приведенные ниже вопросы. Постарайтесь зафиксировать наиболее важные впечатления (мысли, эмоции), возникавшие у вас в процессе работы, а также отражающие ваше текущее отношение к этой работе в целом.

Вопросы анкеты Ответы студента

Имя, Фамилия, Группа (указывать необязательно)

Опишите ваши общие впечатления от работы с блогом как можно подробнее (начиная с принятия решения о ведении блога и заканчивая итоговой презентацией)

Считаете ли вы ведение блога на английском языке по профессиональной теме полезным? Почему? В чем его польза/вред/особенности? При ответе старайтесь опираться и ссылаться на свой опыт ведения блога

Как можно мотивировать студентов к этой работе? Что помогло вам принять решение вести блог? Что облегчило бы вам принятие этого решения?

Укажите на действия (свои или преподавателя), которые сильнее всего сказались на вашем развитии (как языковом, так и профессиональном)

Опишите сложности, возникавшие в процессе вашей работы с блогом. Как вы с ними справлялись?

Чего, на ваш взгляд, не хватает в работе с блогами? Что нужно изменить в ее организации, чтобы профессиональная иноязычная компетенция развивалась более эффективно?

Помогло ли вам ведение блога на аудиторном занятии (для тех, у кого была такая возможность) и, если да, то как?

Чему вы научились за время работы с блогом? Какие новые выводы для себя или о себе теперь вы можете сделать?

Напишите, хотели бы вы продолжить работу со своим блогом и, если да, то какие для этого могут быть варианты

Что, на ваш взгляд, заставило бы вас или помогло бы вам продолжить работу с блогов в неучебных целях?

Приложение 6 Пример профессионально-ориентированных заданий

Read the text below:

Every electric circuit, regardless of where it is or how large or small it is, has four basic parts: an energy source (AC or DC), a conductor (wire), an electrical load (device), and at least one controller (switch).

You can visualize what happens when you switch on a room light. You push a switch to "turn on" the light. Your action causes electricity to flow (much like water flows through a pipe) through the wires of the electrical system to the bulb, which converts the electrical energy traveling through the wires to visible light. The process is essentially the same for powering up a computer, or turning on a TV, or providing the electrical power needed to operate any electrical device.

In an electrical circuit, the power source provides the voltage (the force that pushes electrons through a conductor -- measured in volts) and current (the rate of flow of electrons -- measured in amperes) to energize a device attached to the circuit.

A voltage power source provides a constant voltage level to the circuit. Examples of voltage power sources are batteries, like the ones in your laptop computer or car, the energy from the solar panels on your roof, your car's alternator, or the energy coming from your local power plant or hydroelectric dam.

Задания:

1. Перевести предложения, выделенные жирным шрифтом.

2. Сформулировать в двух предложениях (на английском языке) основную мысль текста без плагиата, то есть своими словами.

3. a) описать научным языком один из компонентов электрической цепи в трех или более предложениях (на английском языке): его устройство и принцип работы; б) составить краткую инструкцию по эксплуатации для одного электрического прибора в трех или более предложениях (на английском языке).

Пример оформления записи на основе текстового материала (фрагмент учебно-методического пособия «Методические рекомендации по ведению профессионально-ориентированного учебного блога на английском языке

для студентов 2 курса»)

Чтобы показать, как можно оформить запись, возьмем материал из Интернета. Пусть дана статья с интернет-ресурса Khan Academy на английском языке. Текст исходной статьи (приведен без формул и рисунков):

"Voltage and current are the cornerstone concepts in electricity. We will create our first mental models for these basic electrical quantities. We will also talk about power, which is what happens when voltage and current act together.

Charge

The concept of electricity arises from an observation of nature. We observe a force between objects, that, like gravity, acts at a distance. The source of this force has been given the name charge. A very noticeable thing about electric force is that it is large, far greater than the force of gravity. Unlike gravity, however, there are two types of electric charge. Opposite types of charge attract, and like types of charge repel. Gravity has only one type: it only attracts, never repels.

Conductors and insulators

Conductors are made of atoms whose outer, or valence, electrons have relatively weak bonds to their nuclei, as shown in this fanciful image of a copper atom. When a bunch of metal atoms are together, they gladly share their outer electrons with each other, creating a "swarm" of electrons not associated with a particular nucleus. A very small electric force can make the electron swarm move. Copper, gold, silver, and aluminum are good conductors. So is saltwater.

There are also poor conductors. Tungsten-a metal used for light bulb filaments-and carbon-in diamond form-are relatively poor conductors because their electrons are less prone to move.

Insulators are materials whose outer electrons are tightly bound to their nuclei. Modest electric forces are not able to pull these electrons free. When an electric force is applied, the electron clouds around the atom stretch and deform in response to the force, but the electrons do not depart. Glass, plastic, stone, and air are insulators. Even for insulators, though, electric force can always be turned up high enough to rip electrons away-this is called breakdown. That's what is happening to air molecules when you see a spark.

Semiconductor materials fall between insulators and conductors. They usually act like insulators, but we can make them act like conductors under certain circumstances. The most well-known semiconductor material is Silicon. Our ability to finely control the insulating and conducting properties of silicon allows us to create modern marvels like computers and mobile phones. The atomic-level details of how semiconductor devices work are governed by the theories of quantum mechanics.

Current

Current is the flow of charge.

Charge flows in a current.

Current is reported as the number of charges per unit time passing through a boundary. Visualize placing a boundary all the way through a wire. Station yourself near the boundary and count the number of charges passing by. Report how much charge passed through the boundary in one second. We assign a positive sign to current corresponding to the direction a positive charge would be moving.

Since current is the amount of charge passing through a boundary in a fixed amount of time, it can be expressed mathematically using the following equation.

That's current in a nutshell.

A few remarks on current

What carries current in metal? Since electrons are free to move about in metals, moving electrons are what makes up the current in metals. The positive nuclei in metal atoms are fixed in place and do not contribute to current. Even though electrons have a negative charge and do almost all the work in most electric circuits, we still define a positive current as the direction a positive charge would move. This is a very old historical convention.

Can current be carried by positive charges? Yes. There are lots of examples. Current is carried by both positive and negative charges in saltwater: If we put ordinary table salt in water, it becomes a good conductor. Table salt is sodium chloride, NaCl. The salt dissolves in water, into free-floating ions. Both ions respond to electric force and move through the saltwater solution, in opposite directions. In this case, the current is composed of moving atoms, both positive and negative ions, not just loose electrons. Inside our bodies, electrical currents are moving ions, both positive and negative. The same definition of current works: count the number of charges passing by in a fixed amount of time.

What causes current? Charged objects move in response to electric and magnetic forces. These forces come from electric and magnetic fields, which in turn come from the position and motion of other charges.

What is the speed of current? We don't talk very often about the speed of current. Answering the question, "How fast is the current flowing?" requires understanding of a complex physical phenomenon and is not often relevant. Current usually isn't about meters per second, it's about charge per second. More often, we answer the question "How much current is flowing?" all the time.

How do we talk about current? When discussing current, terms like through and in make a lot of sense. Current flows through a resistor; current flows in a wire. If you hear, "the current across ...", it should sound odd.

Voltage

To get our initial toehold on the concept of voltage, let's look at an analogy:

Voltage resembles gravity

For a mass m, a change of height h corresponds to a change in potential energy. For a charged particle q, a voltage V corresponds to a change in potential energy. Voltage in an electric circuit is analogous to the product of [...] where g is the acceleration due to gravity and Ah is the change of height.

A ball at the top of the hill rolls down. When it is halfway down, it has given up half of its potential