Организация самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению: немецкий язык, технический вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Горюнова, Елена Сергеевна

• Горюнова, Елена Сергеевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Горюнова, Елена Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению

1.1. Профессиональное общение специалистов инженерного профиля на иностранном языке

1.2. Обучение иноязычному профессиональному общению в высшей школе на интегративной основе

1.3. Самостоятельная работа как организационно-дидактическая

проблема

1.3.1. Деятельностная сущность самостоятельной работы будущих инженеров при обучении иноязычному профессиональному общению

1.3.2. Педагогический опыт обучения самостоятельной работе в образовательном процессе по иностранному языку в неязыковом вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Методика организации самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению студентов технического вуза

2.1. Умения самостоятельной работы

2.2. Система упражнений

2.3. Дидактический комплекс ситуаций и учебные материалы для формирования умений самостоятельной работы

2.4. Опытная проверка организации самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению: немецкий язык, технический вуз»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Обучение человека в системе высшего образования предполагает включение личности обучающегося в систему профессионального общения. Умения общаться на иностранном языке становятся обязательным компонентом профессиональной культуры любого специалиста. Это является важным для высшего образования последствием стремительного развития международных связей в производственной деятельности, научно-технического сотрудничества, расширения профессиональных контактов и, в конечном счёте, личностно значимым результатом диалога культур. Межкультурное, в том числе профессиональное взаимодействие способны осуществлять только те специалисты, которые овладели такими умениями. Поэтому овладение умениями общения на иностранном языке в различных формах и в контексте будущей профессиональной деятельности рассматривается в качестве актуальной и одновременно очень сложной методической задачи. Особой актуальностью в современных условиях обладает интегрированное обучение, применимое к иноязычному профессиональному общению. Оно позволяет использовать различные аспекты интеграции: содержание образования, аудиторные и внеаудиторные формы работы, использование средств информационных и коммуникационных технологий, включая мобильные технологии, взаимосвязанное формирование, актуализацию и развитие умений в иноязычном профессионально ориентированном чтении, аудировании, говорении и письме.

Востребованность умений иноязычного профессионального общения будущих специалистов отражена в российских образовательных стандартах высшего образования, в которых особо акцентируется широкое применение информационных и коммуникационных технологий в различных организационно-методических формах обучения. Как следствие - устойчивый интерес исследователей к различным аспектам процесса обучения иноязычному общению в профессионально-деловой сфере, наблюдаемый в специальной литературе. Научному осмыслению и обоснованию подходов к обучению профессиональному общению, предполагающему реализацию специфических моделей коммуникативного поведения будущих специалистов в курсе иностранного языка, посвящены труды И. А. Зимней, Т. С. Серовой, А. Е. Томахиной и др. Особенности обучения студентов неязыковых специальностей иностранному языку профессионально-деловой сферы подробно рассматриваются в работах М. В. Дружининой,

Е. Е. Дымовой, О. А. Галановой, Ю. А. Ермошина, Н. Ю. Кабановой, Л. И. Корнеевой, Ю. А. Лопатиной, Л. П. Меркуловой, Л. В. Макар, В. В. Фадеевой и др.

Анализ литературы по проблеме показал сложность обучения иноязычному профессиональному общению, поэтому становится ясным, что овладеть умениями иноязычного профессионального общения можно лишь, задействовав дидактический потенциал самостоятельной работы. Самостоятельная работа в различных терминологических интерпретациях, что объясняется многообразием используемых методологических подходов, находится в фокусе исследовательского интереса как в области дидактики (С. И. Архангельский, В. Н. Бессонова, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Б. Г. Иоганзен, И. Я. Лернер, А. К. Осницкий, В. С. Сенашенко, П. И. Пидкасистый и др.), так и методики обучения иностранному языку (Е. И. Пассов, К. Б. Есипович, Е. Ю. Тамбовкина, Л. В. Апакина, И. В. Перлова и др.). Связанной с нею проблеме формирования самостоятельности обучающихся посвящены исследования Р. А. Бло-хиной, Е. И. Ереминой, Н. А. Нефедовой, М. В. Крупской, М. А. Цыбенко, Т. Ю. Там-бовкиной, М. А. Федоровой и др. Деятельностный характер самостоятельной работы студентов подчеркивается в работах О. Л. Карповой, В. А. Корвякова, Н. М. Миняе-вой, Л. К. Раицкой и др.

Анализ существующих исследований показал следующее: а) самостоятельная работа изучалась, в основном, в рамках обучения чтению как виду речевой деятельности и способам фиксации важной для читателя информации; б) проблема обучения аудированию профессионально направленных текстов рассматривается отдельно, что свидетельствует об этапе накопления эмпирического материала, который предшествует теоретическим обобщениям о возможностях, открывающихся при интегрированном обучении основным видам речевой деятельности в самостоятельной работе студентов -нелингвистов по иностранному языку; в) основы интегрированного обучения чтению, письму и говорению достаточно разработаны, в основном, для студентов-лингвистов. Проблема организации самостоятельной работы в образовательном процессе по иностранному языку студентов нелингвистических направлений подготовки, в том числе и будущих инженеров, остаётся недостаточно изученной. В отражении специфической организации самостоятельной работы при интегрированном обучении студентов технических специальностей и направлений подготовки иноязычному профессиональному общению и состоит востребованность настоящего исследования.

Следует отметить, что в теории и практике организации самостоятельной работы при обучении общению средствами иностранного языка в инженерных вузах обнаруживаются следующие противоречия:

- между стремлением будущих специалистов к самостоятельному решению коммуникативных задач в сфере иноязычного профессионального общения на высоком уровне сообразно образовательным стандартам и недостаточной разработанностью эффективных методик обучения;

- между потребностью студентов технических вузов в организации самостоятельной работы не только при обучении чтению, но и другим видам речевой деятельности, и дефицитом методик такого обучения;

- между декларируемым интегрированием постоянно обновляющихся информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс и их фактическим применением в обучении иноязычному профессиональному общению в вузах нелингвистического профиля.

Обнаруженные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске эффективных методических путей организации самостоятельной работы при интегрированном обучении иноязычному общению студентов с учётом специфики их будущей профессиональной деятельности.

Актуальность рассматриваемой проблемы и поиск способов решения обозначенных противоречий определили выбор темы исследования «Организация самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению».

Цель диссертационной работы заключается в теоретическом обосновании и разработке методики организации самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению в техническом вузе.

Объектом исследования является процесс организации самостоятельной работы в обучении иноязычному профессиональному общению студентов инженерных специальностей.

Предметом исследования выступает методика организации самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению в техническом вузе.

Гипотезой исследования является предположение о том, что самостоятельная работа при интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению в техническом вузе будет эффективной, если:

- выбран интегрированный подход к организации самостоятельной работы в качестве ведущего при обучении иноязычному профессиональному общению наряду с системным, коммуникативно-когнитивным и личностно-деятельностным подходами;

- отражены аспекты интеграции в рамках методики организации самостоятельной работы в обучении иноязычному профессиональному общению;

- дидактически организовано развитие умений самостоятельной работы и умений иноязычного профессионально ориентированного чтения, аудирования и говорения с письменной фиксацией как её объектов на основе интеграции учебной и будущей профессиональной деятельности, интеграции содержания обучения и интеграции методов, форм и средств обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы было необходимо решить следующие задачи:

1) изучить научную литературу по проблеме исследования с целью описания значимости самостоятельной работы в становлении личности формирующегося специалиста, овладении им важнейшими умениями профессионального общения в образовательном процессе по иностранному языку в техническом вузе;

2) определить совокупность групп умений субъекта деятельности для осуществления самостоятельной работы при обучении иноязычному профессионально ориентированному чтению, аудированию и говорению с использованием письма-фиксации;

3) охарактеризовать аспекты и средства интеграции при организации самостоятельной работы по обучению иноязычному профессиональному общению в неязыковом вузе;

4) отобрать подходы и принципы, на которых базируется методика организации самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению в техническом вузе с учетом возможностей информационных и коммуникационных технологий, разработать компоненты этой методики, определить содержание, подобрать методы, организационные формы и средства обучения;

5) опытным путем проверить эффективность разработанной методики.

Методологической основой исследования послужили положения следующих подходов: системного (И. В. Блауберг, А. А. Богданов и др.), коммуникативно-когнитивного (Е. И. Пассов, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Э. Хатчинс, L. Bachman и др.), лич-ностно-деятельностного (Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Е. В. Бондаревская и др.) и интегрированного (Н. Ю. Борисова, Л. Я. Данилюк, В. В. Левченко, J. Erpenbeck, R. Keller и др.)

Теоретической базой исследования являются теория речевой и иноязычной речевой деятельности (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.), теоретические положения о семантико-когнитивной взаимосвязи языка и мышления (Н. Н. Болдырев, Е. С. Кубрякова, E. Hutchins и др.), представления о формировании и развитии умений иноязычной речевой деятельности (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, А. Н. Щукин и др.) в их взаимосвязи (И. А. Зимняя, Н. В. Киреева, Т. С. Серова, Н. Е. Шпак и др.), концепция использования информационной основы речевой и иноязычной речевой деятельности (В. Д. Шадриков, Т. С. Серова, С. Г. Улитина и др.), исследования применения информационных и коммуникационных технологий при обучении иностранным языкам, включая мобильные технологии (К. В. Александров, С. М. Кащук, А. Л. Назаренко, Е. С. Полат, П. В. Сысоев, С. В. Титова).

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретические методы (сопоставление, сравнение, содержательный анализ философской, педагогической, психологической, лингвистической литературы); эмпирические методы (включенное наблюдение, сплошное анкетирование, стандартизованное и полустандартизованное интервьюирование, выявление экспертных оценок, изучение и обобщение опыта работы педагогов и студентов, анализ речевого продукта как фрагмента дискурса, опытное обучение в естественных условиях).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Определена специфика понятия иноязычного профессионального общения при реализации целей образовательного процесса по иностранному языку в инженерном образовании. Она проявляется в совокупности целевого, теоретического, практического и результативного компонентов в его составе. Целевой компонент предусматри-

вает реализацию процесса общения в ситуациях профессионально-деловой коммуникации, достижение взаимопонимания, воздействие на взгляды другого через аргументацию. Теоретический компонент включает функции, стороны, условия и формы реализации иноязычного профессионального общения будущих инженеров. Практический компонент определяет субъектов общения и их самоконтроль, ситуации общения. Результативный компонент иноязычного профессионального общения проявляется в формировании выделенных групп и подгрупп умений как компонента иноязычной коммуникативной компетенции выпускника технического вуза.

2. Дана характеристика четырех аспектов интеграции при обучении иноязычному профессиональному общению студентов инженерных вузов в самостоятельной работе в их совокупности: 1) деятельностный аспект проявляется в том, что в функции объединяющего звена выступают освоенные студентами операции учебно-познавательной и научной деятельности (сопоставления, сравнения, анализа, синтеза и т. д.); 2) ре-чедеятельностный аспект выражается во взаимосвязанном обучении видам речевой деятельности; 3) содержательный аспект предусматривает межпредметный синтез компонентов содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплины «иностранный язык», результатом которого является курс «Профессиональный иностранный язык»; 4) организационно-методический аспект предполагает общность организационных форм образовательного процесса (внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы, методов и средств обучения).

3. Обоснованы и систематизированы группы умений, необходимые для осуществления самостоятельной работы в условиях интегрированного обучения будущих инженеров иноязычному профессиональному общению: 1) умения самостоятельной работы при иноязычном профессионально ориентированном чтении, аудировании, говорении и письме, подразделяющиеся на подгруппы: а) умения самостоятельной работы, составляющие суть самостоятельной работы студента инженерного вуза - самостоятельное целеполагание, планирование, самостоятельное выполнение и самопроверка, б) справочно-информационные умения; 2) умения восприятия, осмысления и порождения иноязычного текста/дискурса профессионально-деловой сферы общения как объекта самостоятельной работы. В рамках предлагаемой методики для будущих инженеров используется письмо-фиксация.

4. Разработана методика организации самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению в техническом вузе, содержащая следующие компоненты: совокупность принципов для создания упражнений, выполняемых обучающимися в условиях аудиторной и внеаудиторной форм самостоятельной работы; методы обучения - активный (проблемный, поисковый) и интерактивный, практический, наглядный, словесный, методы обучения с применением средств информационных и коммуникационных технологий, мобильных технологий; тексты, фрагменты аудио- и видеодискурса, а также важные для будущих инженеров учебно-коммуникативные ситуации профессионально-деловой презентации и дискуссии; последовательная аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа, развивающая умения на трех этапах (ознакомительно-подготовительном, стандартизирующе-варьирующем и системно-синтезирующем) и реализующаяся через систему упражнений; общие и специальные средства обучения.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

1. Уточнено понятие «иноязычное профессиональное общение» в контексте инженерного образования. Это есть смысловой процесс взаимодействия представителей инженерной профессии как носителей профессиональных знаний и опыта в ситуациях иноязычной коммуникации в целях обмена информацией, достижения взаимопонимания, актуализации профессиональной идентичности, воздействия на взгляды другого через аргументацию.

2. Обосновано теоретическое положение о необходимости реализации многоаспектной интеграции с учётом деятельностного, речедеятельностного, содержательного и методико-организационного аспектов в обучении иноязычному общению целевой группы студентов технических вузов.

3. Исходя из личностно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного, системного и интегрированного подходов, обоснована совокупность методических, общедидактических и психологических принципов создания комплексов упражнений в составе системы упражнений: сознательности, активности, ситуативности, проблемно-сти, аутентичности речевого материала, профессиональной коммуникативной направленности обучения, межпредметной интеграции, учета стадий развития умений при конструировании упражнений, взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, обеспечения дидактического управления речевыми действиями обучающегося.

Практическая ценность работы состоит в составлении перечня умений обучающихся, формируемых, актуализируемых и развиваемых в условиях аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы для цели иноязычного профессионального общения, конструировании на его основе системы упражнений и разработке материалов для методического сопровождения курса профессионально ориентированного немецкого языка для студентов 3-4 курсов физико-технических специальностей и направлений подготовки.

База исследования. Экспериментальная работа проводилось на базе ГОУ ВПО «Томский политехнический университет» (ТПУ), с 2010 года - ГОУ ВО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет» (НИ ТПУ), и ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина» (УрФУ). К проведению исследования были привлечены: студенты третьего года дневной формы обучения по направлениям подготовки Физико-технического института НИ ТПУ, которые совместно изучали дисциплину «Профессиональный немецкий язык»; преподаватели кафедры немецкого языка Института международного образования и языковой коммуникации ТПУ, кафедры иностранных языков Института природных ресурсов ТПУ; студенты третьего года дневной формы обучения Института радиоэлектроники и информационных технологий УрФУ, которые изучали дисциплину «Иностранный язык специальности» и преподаватели кафедры иностранных языков и перевода Института фундаментального образования - всего 61 человек.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008 по 2015 гг. и включало четыре этапа. На поисковом этапе (2008-2009 гг.) осуществлялось изучение научно-методической литературы, а также существующей педагогической практики организации образовательного процесса по дисциплине «Профессиональный иностранный язык» по инженерным направлениям подготовки с целью определения наиболее важной проблемы, которая подлежит решению не только в ближайшее время, но и имеет высокий исследовательский потенциал в перспективе. Происходило накопление эмпирического материала посредством обобщения практического опыта. На аналитическом этапе (2010-2011 гг.) была сформулирована тематика исследования, проведен анализ психолого-педагогической, научно-методической и лингвистической литературы по проблеме исследования. Были определены объект, предмет, цель исследования, выдвинута гипотеза, поставлены задачи исследования, разработаны основные положения методики (выявлены группы речевых и коммуникативно-речевых умений, умений самостоятельной работы студентов, востребованных в

иноязычном профессиональном общении, отобраны аутентичные дискурсы и определены ситуации профессионально-деловой сферы общения, предложены опоры фреймового типа для осуществления иноязычного профессионально ориентированного говорения. На опытно-исследовательском этапе (2012-2015гг.) были разработаны и размещены в системе управления Интернет-обучением на базе LMS Moodle ТПУ упражнения, направленные на развитие умений иноязычного профессионального общения в аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работе; упражнения и методические материалы в печатном виде представлены для апробации в УрФУ. Для уточнения и проверки гипотезы было осуществлено опытное обучение в естественных условиях, проведены контрольные срезы и наблюдение за ходом обучения. На завершающем этапе (2015 г.) сопоставлены и обобщены результаты опытного обучения, сформулированы основные выводы, завершено написание текста диссертации.

Апробация работы осуществлялось в ходе опытного обучения в НИ ТПУ, УрФУ (2012-2015). Основные положения работы обсуждались на заседаниях кафедры немецкого языка Института международного образования и языковой коммуникации НИ ТПУ, семинарах кафедры иностранных языков Энергетического института НИ ТПУ, заседаниях кафедры иностранных языков и перевода УрФу, докладывались на международных конференциях (Новосибирск 2016, Пермь 2012, Томск 2008-2010, 2013). Результаты исследования отражены в 17 публикациях, в том числе 4 - в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Минобрнауки РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самостоятельная работа в процессе обучения иноязычному профессиональному общению будущих инженеров является объектом дидактического и методического исследования, изучение которого подразумевает специфическую организацию обучения, обеспечивающую формирование, актуализацию и развитие у студента умений самостоятельной работы и умений профессионально ориентированного чтения, аудирования и говорения как её объектов.

2. Интегрированное обучение предполагает как акцентирование содержательного аспекта интеграции, так и использование механизмов деятельностного и речедеятель-ностного аспектов интеграции, а также широкое применение возможностей организационно-методического аспекта, заключающихся в интеграции аудиторной и внеаудиторной форм самостоятельной работы, подключении инструментов информационных и коммуникационных технологий в качестве средств обучения.

3. Разработка методики организации самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению в техническом вузе предполагает применение соответствующих цели принципов и методов обучения, использование текстов и фрагментов аудио- и видеодискурса, реализацию последовательной аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы через систему упражнений при использовании инструментов информационных и коммуникационных технологий в качестве дополнительных средств обучения. Система упражнений состоит из трёх комплексов, направленных на развитие умений самоорганизации учебной деятельности, справочно-информационных умений в контексте использования аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, поэтапное взаимосвязанное развитие сложных умений иноязычного профессионально ориентированного чтения, аудирования, говорения, актуализацию и развитие навыков письма-фиксации, а также обеспечивающих общение в учебных ситуациях профессионально-деловой презентации и дискуссии.

4. Основным способом управления самостоятельной работой являются инструкции с различным компонентным составом в комплексах упражнений, стимулирующие мотивацию студентов и определяющие совершение сложных, интегрированных действий обучающимися.

5. В качестве информационной основы речевой деятельности обучающихся выступают поликодовые печатные тексты, а также видео- и аудиофрагменты инженерного, профессионально-делового и научного дискурсов, дидактический отбор которых осуществляется на основе принципов, учитывающих требования к обучению иноязычному профессиональному общению будущих инженеров. К ним в исследовании отнесены принципы целостности, связности, информативности, тематичности, смысловой завершённости, профессиональной направленности, соответствия моделируемым в обучении ситуациям общения, подкрепления невербальной информации вербальной и смешанной формами информации, доступности для восприятия и создания на этой основе своего дискурса.

Цель и задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (227 наименований, в том числе 22 на иностранных языках), 10 приложений и содержит 9 рисунков и 17 таблиц.

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы в интегрированном обучении иноязычному профессиональному общению 1. 1. Профессиональное общение специалистов инженерного профиля на

иностранном языке

Овладение умениями общения на иностранном языке в контексте своей профессии становится обязательным компонентом профессиональной культуры любого специалиста. Данный факт является одним из следствий расширения межкультурных образовательных и профессиональных контактов, стремительного развития международных связей, взаимопроникновения культур различных стран, а также научно-технического сотрудничества. На современном этапе межкультурное, научное и профессиональное общение способны осуществлять специалисты, приобщенные к иноязычным культурам.

Общение как феномен является многомерным понятием с подмножеством видов и форм, которое исследователи рассматривали и рассматривают в различных аспектах Б.Ф. Ломов [104], Б.Г. Ананьев [5], В.Н. Мясищев [115], А.Н. Леонтьев [100], Г.М. Андреева [6], И.А. Зимняя [65], Е.А. Маслыко [108] и др. «Общение, или, как часто определяют этот процесс, коммуникация - чрезвычайно широкое и ёмкое понятие. Это осознанная и неосознанная вербальная связь, передача и прием информации, что наблюдается повсюду и всегда» [46, с. 294]. В терминологическом тезаурусе ряда наук термин «общение» имеет общий семантический компонент с категорией «взаимодействие». В частности, в психологии общение определяется как взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного (т.е. эмоционально-оценочного) характера [67, с. 233]. При этом психологами подчеркивается, что потребность в общении является одной из базовых потребностей человека. Такая существенная значимость содержания этого понятия для мира человека основывается на комплексе компонентов, обеспечивающих реализацию общения как процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Горюнова, Елена Сергеевна, 2017 год

Библиографический список

1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абульханова. - М. : Московский психолого-социальный институт, 1999 - 224 с.

2. Авдеева, И. Б. Инженерная коммуникация как самостоятельная речевая культура: когнитивный, профессиональный и лингвистический аспекты / И. Б. Авдеева. -М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2005 - 368 с.

3. Авраменко, А. П. Модель интеграции мобильных технологий в преподавание иностранных языков для развития устных видов речевой деятельности : английский язык : автореф. дис...к. пед. н. : 13.00.02 / Авраменко Анна Петровна. - М., 2013. - 23 с.

4. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: Икар, 2009. — 448 с.

5. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - М. : Наука, 1977. - 381 с.

6. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. - М.: изд-во Моск. ун-та, 1980. - 416 с.

7. Андреева, Н. В.. Информационная функция профессионального образования. / Н. В. Андреева // Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. -2009. - Вып.5. - С. 62-66.

8. Апакина, Л. В. Моделирование коммуникативно-творческой самостоятельности инофонов в электронной среде (уровень А1-А2) : автореф. .. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Людмила Вячеславовна Апакина. - М., 2011. - 21 с.

9. Арредондо, Л. Искусство деловой презентации : Пер. с англ. / Л. Арредондо. -Челябинск : Урал LTD, 1998. - 513 с.

10. Астафурова, Т. Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения: автореф. дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Татьяна Николаевна Астафурова - М., 1997. - 41 с.

11. Багарядцева, М. С. Интегрированное обучение студентов экономических вузов иноязычному монологическому высказыванию на основе текстов профессионального содержания : дисс. ... канд. Пед. Н. : 13. 00. 08 / Мария Сергеевна Багарядцева. - Екатеринбург, 2004.- 168 с.

12. Базина, Е. В. Социокультурные аспекты формирования аудиовизуальных умений в условиях изучения немецкого языка как второго иностранного : автореф. дисс. ... канд. пед. н. : 13.00.02 / Наталья Владимировна Базина. - М., 2015. - 30 с.

13. Барышников, Н. В. Французский язык как второй иностранный в средней школе и особенности методики его преподавания / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 5. - С. 25-30.

14. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. - Екатеринбург, 1994. - 152 с.

15. Бернацкая, А. А. К проблеме «креолизации» текста: история и современное состояние / А. А. Бернацкая // Речевое общение: Специализированный вестник / под

ред. А. П. Сковородникова. - Красноярск: Красноярский . гос. ун-т, 2000. - Вып. 3 (11).

- С. 104 - 110.

16. Берулава М. Н. Теоретические основы интеграции образования. - М.: Совершенство, 1998. - 192 с.

17. Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) / И. Л. Бим. - М. : Титул, 2001. - 45 с.

18. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука , 1973. - 269 с.

19. Блохина, Р. А. Развитие у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей : автореф. дис. . канд. пед. н. : 13.00.02 / Р. А. Блохина.

- Саранск, 1983. - 15 с.

20. Богданов, В. В. Текст и текстовое общение / В. В. Богданов. - СПб. : РИО СПбГУ, 1993. - 68 с.

21. Богомолов, А. Н. Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку :автореф. дис. ... д-ра пед. н. : 13.00.02 / Богомолов Андрей Николаевич. - М., 2008. - 45 с.

22. Болдырев, Н. Н. Фреймовая семантика как метод когнитивного анализа языковых единиц / Н. Н. Болдырев //Проблемы современной филологии: межвуз. сб. научн. тр.. - Вып. 1. - Мичуринск: МГПИ, 2000. - С.36 - 45.

23. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С. А. Кузнецова. - СПб. : Норинт, 2000. - 1536 с.

24. Борщева, О. В. Методика развития социокультурных умений студентов направления подготовки "педагогическое образование" на основе современных Интернет-технологий : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Борщева Ольга Владимировна. - М, 2013. - 178 с.

25. Буре, Н. А. и др. Основы научной речи : учебное пособие / под ред. В. С. Волковой. - М. : Академия, 2003. - 270 с.

26. Вайсбург, М. Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / М. Л. Вайсбург. - Обнинск: Из-во ТИТУЛ, 2001. -128с.

27. Вежбицкая, А. Семантические универсалии и описание языков : пер. с англ. А. Д. Шмелева / под ред. Т. В. Булыгиной. - М. : Языки русской культуры, 1999. - 780 с.

28. Вербицкий, А. А. Ларионова О. Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М. : Логос, 2009. - 334 с.

29. Вербицкий, А. А. Принципы контекстного обучения в преподавании иностранного языка // Вестник Пермского национ. исследоват. ун-та, 2014. - № 10. - С. 3 - 8.

30. Верю в будущее отечественного инженерного образования (Интервью с академиком РАН Ю.В. Гуляевым) // Высшее образование в России. 2008. №8. С.35 - 41.

31. Виноградова, О. С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения иностранному языку на продвинутом этапе : дисс. .. канд. пед. наук : 13.00.02 / Ольга Сергеевна Виноградова. - М., 2003. - 330 с.

32. Выготский, Л. С. Мышление и речь: философия риторики и риторика философии. М.: Лабиринт, 1999. - 416 с.

33. Вяткин, Л. Г. Уровни познавательной самостоятельности студентов педагогических вузов / Л. Г. Вяткин, А. Б. Ольнева, Г. Д. Турчин // Актуальные вопросы региональной педагогики: сб. науч. тр. - Саратов, 2002. - С.35 - 38.

34. Галанова, О. А. Обучение стратегиям научной дискуссии на иностранном языке в неязыковом вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Галанова Ольга Александровна. - Пермь, 2003. - 24 с.

35. Галанова, О. А., Хлямова, О. Е. Дидактическая модель взаимодействия при обучении иноязычному профессионально ориентированному говорению в форме диалога на основе аудирования / О. А. Галанова, О. Е. Хлямова // Вест. ТГПУ 2011. Вып. 6 (108). С. 77 - 80.

36. Гальпей, Е. А. Фрейм как модель диалогической коммуникации / Е. А. Галь-пей // Северо-Восточный научный журнал. - 2010. - № 2. С. 4 - 6.

37. Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования : изд. 4-е, стереотипное / И. Р. Гальперин. - М. : КомКнига, 2006. - 144 с.

38. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - М.: АРКТИ-Глосса, 2000. - 165 с.

39. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии /В. А. Ганзен. - Л. : Изд-во Ленинградского университета , 1984. - 175 с.

40. Гез, Н. И. О взаимосвязанном обучении речеактивным видам речевой деятельности (психология и методика обучения устной речи в языковом вузе) / Н. И. Гез. -Труды МГПИИЯ им. М.Тореза. Вып. 142. М. - 1979. - 342 с.

41. Герасименко Т. Л., Гулая Т. М. и др. Лингводидактический аспект обучения иностранным языкам с применением современных интернет-технологий : колл.моно-граф. / Герасименко Т. Л., Гулая Т. М., И. В. Грубин, О. Н. Жидкова, Л. В. Зенина, Е. И. Лобанова, С. А. Романова. - М. : МЭСИ. - 2013. - 119 с.

42. Герасимова, И. Г., Формирование межкультурной компетенции студентов геологических специальностей в процессе обучения профессиональному общению на английском языке: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Герасимова Ирина Геннадьевна. - СПб, 2010 - 21 с.

43. Л. М. Гончарова Профессиональный монологический текст/ дискурс в учебно-научной сфере: автореф. Дис. .канд. Пед. Н., 2001. - 24 с

44. Горюнова, Е. С. К вопросу о формировании умений иноязычного профессионально направленного общения на базе средств информационных и коммуникационных технологий / Е. С. Горюнова // Индустрия перевода в инновационной образова-

тельной, исследовательской и профессиональной деятельности. Материалы IV Международной научно-практической конференции. Том II. - Пермь : изд-во Перм. нац. ис-след. политех. ун-та, 2012 - С. 151 - 157.

45. Григорьева, В. С. Дискурс как элемент коммуникативного процесса: прагма-лингвистический и когнитивный аспекты : монография / В. С. Григорьева. - Тамбов : Изд-во ТГТУ , 2007. - 278 с.

46. Гришенкова, Г. А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров иностранному языку (интенсив, курс нем. яз.).автореф. дис. ... канд. пед. Наук : 13.00.02 / Г. А. Гришенкова. - М., 1995. - 25 с.

47. Гришина, М. С. Обучение гибкому профессионально ориентированному иноязычному чтению в сети интернет (на основе комплекса компьютерных программ) : автореф .. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Марина Степановна Гришина. - Пермь, 2003. - 23 с.

48. Гураль, С. К. Обучение иноязычному дискурсу на основе когнитивно--ориентированных образовательных технологий / С. К. Гураль, О. В. Нагель, И. Г. Темникова, Е. А. Найман // Язык и культура. - 2012. - №4 (20). - С. 62 - 73.

49. Дашкин, М. Е. Коммуникативные умения специалистов системы «Человек-человек» как предметное содержание их подготовки: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Максим Евгеньевич Дашкин. - М, 1999. - 134 с.

50. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики) : Дисс. .. канд. Пед. Наук : 13. 00. 01 -Ростов-на-Дону, 1997.- 232 с.

51. Демьянков, В. З. Текст и дискурс как термины и как слова обыденного языка / В. З Демьянков // Язык. Личность. Текст : сб. ст. к 70-летию Т. М. Николаевой / отв. ред. В. Н. Торопов. - М. : Ин-т славяноведения РАН, 2005. - С.25 - 54.

52. Долгополова, Н. Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Наталья Федоровна Долгополова - Оренбург, 1998. - 188 с.

53. Доможирова, М. А. Роль преподавателя в подготовке и проведении деловой игры на иностранном языке // М. А. Доможирова. - Материалы межвуз. науч. конф. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - Ч. 8. - С. 110 - 111.

54.Дружинина, М. В. Проблема дидактического обеспечения формирования языковой компетентности у студентов университета / М. В. Дружинина, С. С. Дергаева, И. Н. Найденова // Вестник Поморского университета. - Серия «Гуманитарные науки». -2011. - № 5. - С. 123 - 128.

55. Дубровина М. А. Дидактические основы формирования мотивации при обучении иноязычному профессионально орниентированному чтению (на материале немецкого языка) автореферат дис. .. канд. пед. наук : 13.00.02 /Дубровина Марина Анатольевна. - Екатеринбург, 2002. - 24 с.

56. Дружилов, С. А. Основы психологии профессиональной деятельности инженеров-электриков / С. А. Дружилов. - М.: Изд-во "Академия Естествознания", 2010 -119 с.

57. Дымова, Е. Е. Проектная деятельность в формировании профессионально ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции студентов направления "Реклама и связи с общественностью" : автореферат дис. .. канд. пед. наук : 13.00.02 / Дымова Елена Евгеньевна. - Екатеринбург, 2011. - 23 с.

58. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Джон Дьюи; пер. с англ. Ю. И. Турчаниновой. - М. : Педагогика-Пресс , 2000. - 382 с.

59. Емельянова, Т.В. Формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыкового вуза : дис. ... канд. пед. наук. -М. 2006. - 170 с.

60. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов — М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.

61. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб.по-собие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М.: Академия, 2001. - 192 с.

62. Зайцева, Е. Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку : автореф. дис. ... к. пед. н. : 13.00.08 / Елена Николаевна Зайцева. - Ярославль, 2003. - 23 с.

63. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. -Москва: МПСИ; Воронеж : НПО 'МОДЭК', 2001. - 432 с.

64. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2001. -384 с.

65. Зимняя, И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. - М., 1976. С. 32-33.

66. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М., 1991 - 222 с.

67. Зинченко, В. П. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

68. Иванова, Н. П. Развитие учебно-творческой деятельности студентов вуза средствами информационных технологий / Н. П. Иванова // Мир науки, культуры, образования. - №6 (37). - 2012. - С. 158 - 161.

69. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. - М. : Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

70. Иностранный язык для неязыковых вузов и факультетов, примерная программа / Под ред. С. Г. Тер-Минасовой. - М., 2009 - 23 с.

71. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / под ред. И. В. Роберт. - М. : Дрофа, 2008. - 312 с.

72. Кабанова, Н. Ю. Обучение будущих инженеров иноязычной диалогической речевой деятельности во взаимосвязи с профессионально-ориентированным информативным чтением : автореф. .. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Наталья Юрьевна Кабанова. - Пермь, 2006 - 265 с.

73. Капранчикова, К. В. Методика обучения иностранному языку студентов на основе мобильных технологий : английский язык, направление подготовки "Юриспруденция" : автореф. дис. ... к. пед. н. : 13.00.02 / Ксения Владимировна Капранчикова. -М., 2014. - 26 с.

74. Капустин Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования: автореф. дис. ... д. пед. н. : 13.00.02 / Юрий Иванович Капустин. - Москва, 2007. - 40 с.

75. Карпова, О. Л. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза : автореф. дис. д-ра.пед. наук : 13.00.08 / Ольга Леонидовна Карпова. - Челябинск, 2009. - 44 с.

76. Кашина Е. А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики : Дисс. .. канд. Пед. Наук : 13.00.02. - Екатеринбург, 1997. - 187 с.

77. Кибрик, А. А. Проблема сегментации устного дискурса и когнитивная система говорящего / А. А. Кибрик, В. И. Подлесская // Когнитивные исследования, Т. 1. / под ред. В. Д. Соловьев. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - С. 138-158.

78. Киреева, Н. В. Методика развития комбинированных коммуникативно-речевых умений / Н. В. Киреева // Язык и культура. - 2010. - № 2(10). - С. 92-10. с. 94.

79. Киреева, Н. В. Технология развития комбинированных коммуникативно-речевых умений в неязыковом вузе / Н. В. Киреева // Вестник Тамбовского ун-та. Серия: гуманитарные науки. - 2010 - № 3 - С. 148 - 152.

80. Кирсанов, А., Иванов, В., Кондратьев, В., Гурье, А. Инженерное образование, инженерная подготовка, инженерная деятельность // Высшее образование в России. -2008. - №6. - С. 37 - 40.

81. Кобыльская, И. И. Проектная методика обучения английскому языку студентов инженерных специальностей на базе электронного учебно-методического пособия : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ирма Игоревна Кобыльская. - М., 2008. - 16 с.

82. Козлова, В. М. Применение проблемного метода в обучении иностранному языку [Электронный ресурс] / В. М. Козлова // Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2007-2.html, свободный.

83. Колобкова А. А., Серова Т. С. Обучение письменному реферативному изложению информации из иноязычных источников в профессиональной подготовке будущих специалистов // Серова Т. С. Информация, информированность, инновации в образовании и науке. Избранное о теории профессионально-ориентированного чтения и методике обучения ему в высшей школе. - Пермь: Изд-во Перм. Нац. Исслед. Поли-техн. Ун-та, 2015. - 442 с. - с.403-413

84. Колтунова, М. В Деловое общение: Нормы. Риторика. Этикет : учеб. пособие для вузов / М. В. Колтунова . - 2-е изд., доп . - М. : Логос, 2005 . - 312 с.

85. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков. - М.: Наука, 1975. - 717 с.

86. Корвяков, В. А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования : автореф. .. дис. доктора пед. наук: 13.00.01 / Валерий Анатольевич Корвяков. - Оренбург, 2008. - 54 с.

87. Корнеева Л. И. Принципы и этапы создания электронного учебника по иностранному языку для студентов технических вузов в рамках базового курса / Л. И. Кор-неева, А. М. Кабанова // Сб. мат. междунар. науч.-практ. конф. «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития». Том 13. Педагогика, психология и социология. - Одесса, 2008. - С. 13-21.

88. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н. Ф. Коряковцева. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

89. Коваленко М. П. Информационная основа речевой деятельности в формировании лексических навыков аудирования иноязычного монологического высказывания: автореф. .. дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Марина Петровна Коваленко. - Екатеринбург, 2003 - 162 с.

90. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб.для студ. высш. пед. уч. завед. / В. В. Краевский. - М. : Академия , 2003. - 254 с.

91. Красильникова, В. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В. А. Красильникова. - М. : ООО «Дом педагогики», 2006. - 231 с.

92. Конопкин О.А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности/ О.А.Ко-нопкин, В.И. Моросанова // Вопросы психологии. - 1989. - № 5. - С. 18-26

93. Крупская, М. Э. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов на начальном этапе по иностранному языку в неязыковом вузе (на материале немецкого языка): автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Марина Эдуардовна Крупская. - М., 1995. - 16 с.

94. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. - М. : Знание, 1991. - 80 с.

95. Жинкин, Н. И. Язык. Речь. Творчество / Н. И. Жинкин; науч. ред. С. И. Гиндина. - М. : Лабиринт , 1998. - 365 с.

96. Кудрявцева, Г. А. Особенности личностно-ориентированного подхода к профессиональному общению в социальной работе. // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике / Сб. мат. конф. Вып. 2. 2003. - С.85-87.

97. Куницына, В. Н, Казаринова Н В., Погольша В. М Межличностное общение : Учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша; СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

98. Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1974. - 62 с.

99. Леонтьев А. А. Психология чтения/ А. А. Леонтьев// Проблемы социологии и психологии чтения. - М., 1995. - с. 39-46

100. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

101. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. - М. : Просвещение, 1969. - 211 с.

102. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : избранные психологические труды / А. А. Леонтьев. - М. : Мос. псих.-соц. инс-т., 2001. - 448 с.

103. Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В. Н. Ярцевой. - Инт языкознания АН СССР. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 682 с.

104. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 349 с.

105. Ломов, Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии /Под ред. Е. В. Шороховой.М.: Наука, 1975. - 294 с.

106. Макар, Л. В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза: дис... канд. пед. наук. : 13.00.02 / Макар Людмила Владимировна - СПб., 2000. - 257 с.

107. Маркова, А. К. Психология труда учителя. Книга для учителя / А. К. Маркова.

- М. : Просвещение, 1993. - 192с.

108. Маслыко, Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслыко. - Минск : Вышэйшая школа, 1992. - 440 с.

109. Меркулова Л. П., Приданова М.В. Концептуальная логика межкультурной интеграции / Л.П.Меркулова, М.В. Приданова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - № 4 (46). - С. 90-94.

110. Мещанова Н. Ф. Методические аспекты культуры восприятия англоязычного аутентичного телетекста у учащихся старших классов гимназии: дис... кан. пед. наук.

- Москва, 2004. - 226 с.

111. Мильруд, Р. П., Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Масимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4-5. - С. 35-38.

112. Минский, М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. - Пер. с англ. О. Н. Гринбаума. - Под ред. Ф. М. Кулакова. - М. : Энергия , 1979. - 150 с.

113.Мощанская Е. Ю. Деловая игра как средство формирования социокультурной и дискурсивной компетенции специалиста и переводчика / Е. Ю. Мощанская // Педагогическое образование в России. - 2014. - № 7. C. 30 - 33.

114. Мэн, Ш. Типология деловой беседы в лингвистическом и коммуникативном аспектах : дисс. .. к. фил. н. : 10.02.01 / Мэн Шу. - Москва, 2005. - 212 с.

115. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. - Л.: Изд-во Ленин-град.гос. ун-та, 1960. - 424 с.

116. Нелунова, Е. Д. Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде: автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Елена Денисовна Нелунова. - Якутск, 2010. - 43 с.

117. Никулина, Л. П. Организация деловой игры при обучении иностранному языку / Л. П. Никулина // Извести.я РГПУ им. А. И. Герцена. - 2009. - № 112. - С. 171

- 177.

118. Новейший философский словарь / А. А. Грицанов. - М. : Книжный дом, 2003.

- 1280 с.

119. Новиков, А. И. Семантика текста и ее формализация / А. И. Новиков. - М. : Наука, 1983. - 216 с.

120. Образцов, П. И., Иванова, О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова. - Орел: ОГУ, 2005. - 114 с.

121. Общая лингвистика /Э. Бенвенист. - пер. с фр. Ю. Н. Караулова [и др.] ; общ.ред. Ю. С. Степанова. - Моква : ЛИБРОКОМ , 2010. - 446 с.

122. Овчинникова, О. М. Обучение иноязычному профессионально ориентированному говорению с использованием информации креолизованного текста : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ольга Михайловна Овчинникова. - Екатеринбург, 2010 - 24 с.

123. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - издание 4-е, доп. - М. : ИТИ Технологии; 2006. - 944 с.

124. Озерова, М. В. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе / М. В. Озерова // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. - Сб. науч. трудов. -Вып. 454. М. : Моск. Гос. Лингвистический ун-т, 2000. - С. 23 - 32.

125. Организация творческой профессиональной деятельности инженера на производстве : метод.указ. / Сост. А. И. Попов. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2003. -16 с.

126. Осипов, П. Инженер как педагог, воспитатель // Высшее образование в России. - 2008. - №6. - С. 43 - 45.

127. Осницкий, А. К. Психологические механизмы самостоятельности. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010. - 232 с.

128.Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Спб : Питер, 2006. - 705 с.

129. Павельева, Т. Ю. Развитие умений письменной речи студентов средствами учебного Интернет-блога (английский язык, языковой вуз) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. Ю. Павельева. - Тамбов, 2010. - 21с.

130. Павицкая, З. И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: дис... канд. пед. наук: 13.00.08 / Зоя Ивановна Павицкая -Казань, 1999. - 175 с.

131. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971. - 351 с.

132. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. - М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

133. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. - М. : Русский язык, 1989. - 276 с.

134. Пассов, Е. И., Кузнецова, Е.С. Обучение общению на иностранном языке : учебное пособие / Е. И. Пассов, Е. С. Кузнецова. - Воронеж : НОУ Интерлингва, 2002.

- 40 с.

135. Педагогика: Большая современная энциклопедия /гл. ред. Е. С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

136. Перлова, И. В. Дидактическое содержание и организация самостоятельной работы при обучении иноязычному информативному чтению :дис. канд. пед.наук. : 13. 00. 01 / 13.00.02 / Перлова Ирина Вениаминовна -Москва, 1997. - 226 с.

137. Перлова, И. В. Содержание самостоятельной работы студентов с иноязычным электронным текстом // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. - 2011. - № 5. - С. 60-67. 138. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-пси-

хологический тренинг / Л. А. Петровская. - М. : Издательство Московского университета, 1989. - 216 с

139. Пешкова, Н. П. Инновационные методы обучения межкультурной профессиональной коммуникации / Н. П. Пешкова // Индустрия перевода в инновационной образовательной, исследовательской деятельности : материалы IV Международной научно-практической конференции.Том 2, 8-10 февраля 2012 года /под ред. Т. С. Серовой. - Пермь : изд-во Пермского национ.исследоват. политех. ун-та, 2012. - С.103-107

140. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

141. Погуляев, Д. В., Возможности применения мобильных технологий в учебном процессе / Д. В. Погуляев // Прикладная информатика. - №5. - 2006. - С. 80 - 84.

142. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат. -Иностранные языки в школе. - № 2. - 2000. - . С. 4 - 11.

143. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб.пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - Москва : Академия, 2007. - 364 с.

144. Провоторов, В. И. Очерки по жанровой стилистике текста : монография / В. И. Провоторов. - Курск : изд-во Регион.открыт. соц. инс-та, 2001. - 415 с.

145. Психология и этика делового общения / под ред. Лавриненко В. Н. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юнити, 2005. - 415 с.

146. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общей ред. А. А. Бодалева. - М.: Когито-Центр. - 2011. - 598 с.

147. Раицкая Л. К. Дидактическая концепция самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в Интернет-среде : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Лилия Климентьевна Раицкая. - М., 2013. - 55 с.

148. Раскопина, Л. П. Обучение гибкому профессионально-ориентированному иноязычному чтению в процессе профессиональной подготовки переводчика: дис. канд. пед.наук. : 13.00.02 / Раскопина Лариса Павловна - Пермь, 2005. - 176 с.

149. Ревзина, О. Г.. Дискурс и дискурсивные формации // Критика и семиотика / О. Г. Ревзина. - Вып. 8. - Новосибирск, 2005. - С. 66-78.

150. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

151. Рогинский, В. М. Азбука педагогического труда / В. М. Рогинский. - М: Высшая школа, 1990. - 111 с.

152. Российский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - М. : БРЭ, 2001 - 1023 с.

153. Россия на пути к Smart обществу : монограф. / Под ред. проф. Н. В. Тихомировой, проф. В. П. Тихомирова. - М. : МЭСИ "Центр развития современных образовательных технологий", 2012. - 280 с.

154. Рощина, Е. В. Функции иностранного языка как учебного предмета в системе обучения в университете /Е. В. Рощина //Иностранные языки на неспециальных факультетах.- Отв. Ред. Н.В. Спижарская. - Вып 1. - Л.: Изд-во Лен.ун-та, 1978. - С. 3-6.

155. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. - 464 с.

156. Руденский, Е. В. Социальная психология / Е. В. Руденский. - М. : ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. - 224 с.

157. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем : логико--методологический анализ / В. Н. Садовский. - М. : Наука , 1974. - 276 с.

158. Сафонова, В. В Методические принципы отбора аутентичных аудио-фильмов для учебных целей / В. В. Сафонова, Н. В. Базина // Иностранные языки в школе. -2014. - № 7. - С. 2-10.

159. Сальная, Л. К. Обучение профессионально ориентированному иноязычному общению / Л. К. Сальная. - Таганрог : изд-во ТТИ ЮФУ, 2009. - 198 с.

160. Самойлова Е. В., Назарова О. В., Корнилецкая Н. С. Актуальные проблемы и перспективы преподавания иностранного языка студентам неязыковых сециальностей вузов в рамках интегрированного подхода / Е. В. Самойлова, О. В.Назарова, Н. С. Корнилецкая //Интеграция образования. - 2014. - № 2 (75). - 117-123.

161. 192. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе : монограф. / В. В. Сериков. - Москва : Логос , 2013. - 447 с.

162. Серова, Т. С. Обучение гибкому иноязычному профессионально ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации : монография / Т.С. Серова, Л.П. Раскопина. - Пермь : Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2009. - 242 с.

163. Серова, Т С., Горева Т. А. Умения коллективного речевого взаимодействия / Т. С. Серова, Т. А. Горева // Коммуникативное обучение иностранным языкам : межвуз. сб. науч. тр. Пермь ; Москва, 2001. - 206 с.

164. Скалкин, В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи / М.:В. Л. Скалкин. - Рус. яз., 1981. - 248 с.

165. Словарь иностранных слов / под ред. Н. Г. Комлева. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1308 с.

166. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ "МарТ", 2005 - 447 с.

167. Старченко, С. А. Теоретические основы интеграции содержания естественнонаучного образования в лицее : Дисс. докт. Пед. Наук. - Челябинск, 2000. 421 с.

168. Соколов, А. С. Южакова, Л. В. Некоторые проблемы гуманитарного образования инженера // Высшее образование в России. - 2008. - №8. - С.90 - 93.

169. Солнцев, В. М. Язык как системно-структурное образование / В. М. Гальпей.

- М. : Наука, 1971. - 292 С.

170. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам / Е. Н. Соловова. -М. : Просвещение, 2002. - 238 с.

171. Соломатина, А. Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов : английский язык, базовый уровень : автореф. дис. ... к. пед. н. : 13.00.02 / Соломатина Анна Геннадьевна. - М., 2011. - 24 с.

172. Соломатов, К. И. Методика профессионально направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности : учеб.пособ. / К. И. Саломатов. -Куйбышев : КГПИ, 1984. - 96 с.

173. Сорокин, Ю. А., Тарасов, Е. Ф. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия. М. : Наука, 1990. - 240 с.

174. Сорочан, В. В. Психология профессиональной деятельности / В. В. Сорочан.

- М. : МИЭМП, 2005 - 70 с.

175. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л. Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 671 с.

176. Сысоев, П. В., Евстигнеев М. Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку / П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 6. - С. 8-11.

177. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. - 3-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

178. Тамбовкина, Т. Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования : автореф. дис. ... д-ра пед. н : 13.00.02 / Тамбовкина Татьяна Юрьевна. - М., 2007. - 50 с.

179. Тенищева, В. Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении (на примере иноязычной речевой деятельности инженера-судоводителя). : автореф. ... дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Тенищева Вера Федоровна.

- М., 1991 - 24 с.

180. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины. Понятия. Определения. - Спб. : изд-во Политехн. ун-та, 2009. - 141 с.

181. Термины и понятия лингвистики: Общее языкознание. Социолингвистика: Словарь-справочник / под общ.ред. Т. В. Жеребило. - Назрань: ООО «Пилигрим», 2011. - 280 с.

182. Титова, С. В., Авраменко А. П. Мобильные устройства и технологии в преподавании иностранных языков / С. В. Титова, А. П. Авраменко. - М. : МГУ, 2013. -223 с.

183. Тищенко, В. А. Классификация коммуникативных умений студентов [электронный ресурс] // Знание. Понимание. Умения. URL: http://www.zpu-journal.ru/zpu/e-publications/2007/Tishchenko_VA/ (дата обращения: 23.11.2015)

184. Тищенко, В. А. Коммуникативные умения: к вопросу классификации / В. А. Тищенко // Казанский педагогический журнал. - №2. - 2008. - С. 14 - 23.

185. Товчихо, С. П. Обучение устному иноязычному общению студентов неязыкового вуза на основе социологической информации : (1 -й этап, французский язык) : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 /Светлана Петровна Товчихо. - М., 1993. - 21 с.

186. Урсул, А. Д. Философия и интегративные общенаучные процессы. - М.: Наука, 1981. -367 с.

187. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности)240501 Химическая технология материалов современной энергетики [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgos/76/20110503170742.pdf, свободный. С. 16

188. Федорова, М. А. Теория и методическое обеспечение формирования учебной самостоятельной деятельности студентов в вузе : автореф. дис. .. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Марина Анатольевна Федорова. - Орел, 2011 - 39 с.

189. Фандей, В. А. Теоретико-прагматические основы использования формы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Виктория Александровна Фандей. - М., 2012. - 23 с.

190. Хохлушина, Е. В. Дидактические свойства и функции подкастинга // Вестник МГУ. Серия XIX. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2011.

191. Цыбенко, М. А. Методика формирования самостоятельной познавательной деятельности студентов первого курса неязыковых факультетов педагогических вузов: английский язык как дополнительная специальность : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Мария Анатольевна Цыбенко. - СПб., 2006. - 20 с.

192. Черкасов, А К. Номенклатура социокультурных умений, развиваемых посредством веб-форума / А. К. Черкасов //Язык и культура. - 2012. - №1 (17). - С. 134 -139.

193. Чурсина, А. Д. Формирование коммуникативно-познавательных умений у студентов средствами новых информационных технологий: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Алла Дмитриевна Чурсина. - Челябинск, 2002. - 207 с.

194. Чебровская С. В.Психологические условия формирования самостоятельности студентов) : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / С. В.Чебровская. - Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 24 с.

195. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В. Д. Шадриков. - М : Издательская корпорация "Логос", 1996. - 320 с.

196. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 2007. - 185 с.

197. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. / С. Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

198. Ширяева, Т. А. Фреймовая структура делового дискурса (на материале английского языка) / Т. А. Ширяева // Вестн. МГПУ. Филология. Теория языка. - 2011. -Вып. 3. - С. 32 - 39.

199. Шишковская, Ю. В. Организация самостоятельной работы студентов на основе интернет 2.0 в условиях информационно-обучающей среды : иностранный язык, технический вуз : автореф. дис. ... к. пед. н. : 13.00.02 / Шишковская Юлия Владимировна. - Пятигорск, 2013. - 25 с.

200. Шпак, Н. Е. Методика обучения пониманию, извлечению и использованию информации из иноязычных источников в монологическом высказывании будущего провизора : дисс. .. канд. пед. наук : 13.00.02 / Наталья Евгеньевна Шпак. - Пермь, 2009. - 238 с.

201. Щепилова, А. В. Когнитивизм в лингводидактике: истоки и перспективы / А. В. Щепилова // Вестник московского городского педагогического университета. -2013. - № 1 (11). - С. 45 - 55.

202. Энциклопедия. Русский язык / гл. ред. Ю. Н. Караулов. - 2-е изд., перераб. и доп.. - М.: Большая рос.энцикл. : Дрофа, 1997 - 703 с.

203. Яковлева В. А. Комплекс упражнений для обучения профессионально ориентированному аудированию: современное решение проблемы / В. А. Яковлева // Профессиональное образование. - 2014. - 6. - 151-153.

204. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов: учеб.пособ. // В. А. Якунин М. - Логос, 1994. - 150 с.

205. Яворук,О. А. Теоретико-методологические основы построения интегративных курсов в школьном естественно-научном образовании: автореф. ... докт. пед. наук. - Челябинск, 2000. - 37 с.

206. Bausch, K-R Handbuch Fremdsprachenunterricht / K.-R. Bausch, H. Christ, H.-J.Krumm. - 5. Auflage. - Tübingen :Verlag Francke, 2007. - 655 S.

207. Beckers K. Kommunikation und Kommunizierbarkeit von Wissen. Prinzipien und Strategien kooperativer Wissenskonstruktion.Berlin, 2012. - 408 S.

208. Biechele, B. Verbale und nonverbale kommunikative Äußerungsformen bei der Entwicklung des komplexen Verstehens. // Deutsch als Fremdsprache, 25, H.5. - 1988, S. 274 - 278

209. Blühdorn, H., Breindl, E., Waßner, U.H. (Hgg.):Text-Verstehen . Grammatik und darüberhinaus. Beiträge zur Jahrestagung des Institutsfür Deutsche Sprache vom März 2005. Berlin: de Gruyter 222-238.

210. De Florio-Hansen, Inez: Apprendre à apprendre - Vorschläge zum selbständigen Lernen. In: Références 10, 1998. S. 1- 7.

211. Das Digitale Wörterbuch der deutschen Sprache [Электронныйресурс]. - Режим-доступа: www.dwds.de

212. Geddes, S. J. Mobile Learning in the 21st Century: Benefits for Learners // The Knowledge Tree E-journal. - vol. 30 - 2004. - P. 214-228.

213. Gernsbacher, M. A. Cognitive processes and mechanisms in language comprehension: The structure building framework / G. H. Bower (Ed.) // The psychology of learning and motivation. - New York: Academic Press, 1991. - P. 217-263.

214. Harnaut, K. Gesellschaftlicher Anspruch an die Ingenieurausbildung // Effizienz der Ingenieurpädagogik. Band 14.10 Februar, 2000. - 114 S.

215. Hoffmann, L. Vom Fachwort zum Fachtext / L. Hofmann. - Tübingen : Gunter Narr Verlag, 1988. - 265 S.

216. Hutchins, E. Cognition in the World. Cambridge (Mass.): MIT Press, 1995, р. 381

217. Jäger, S. Diskurs und Wissen. Theoretische und methodische Aspekte einer Kritischen Diskurs- und Dispositivanalyse / S. Jäger, R. Keller, A. Hirseland, W. Schneider, W. Viehöver. - Handbuch Sozialwissenschaftliche Diskursanalyse. Band 1 : Theorien und Methoden. - Opladen : , 2001. - S. 81 - 112.

218. Kaikkonen P.-T. Authentizität und authentische Erfahrungen in einem interkulturellen Fremdsprachenunterricht // Info DaF. - 2002. - S. 3 - 12.

219. Kamentz, Е. Lerntheorie und kultureller Hintergrund - Einflussfaktoren bei der Gestaltung von Lernsystemen / Е. Kamentz, M. Schudnagis // Information und Mobilität, Optimierung und Vermeidung von Mobilität durch Information. - Konstanz: UVK Verlagsgesellschaft mbH, 2002. S. 85 - 106.

220. Nohr, H., Wänke, В., Esser,I.: Computer-Supported Cooperative Learning in der Hochschulausbildung. Stuttgart 2004.

221. Open Thesaurus [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www. openthesaurus.de/

222. Riemer, P. Einführung in das Studium der Gräzistik / P. Riemer, M. Weißenberger, B. Zimmermann. - München 2000. - 252 S.

223. Schulmeister, R. Grundlagen hypermedialer Lernsysteme. Theorie-Didaktik-Design Oldenburg Verlag. 2002. - 22 S.

224. Sauter, A., Sauter W. : Blended Learning. Effiziente Integration von E-Learning und Präsenztraining. Luchterhand, Neuwied 2002

225. Wolf-Laudon G. A. Produktive Partnerschaft in der Wirtschaft. - Stuttgart, 1984. - 130 с.

226. Wucherer, K. Berufliche Perspektiven für Ingenieure und Informatiker. Vortrag von 17.09. FH Osnabruck, 2003 - 20 S.

227. ZiemA. Frames und sprachliches Wissen. Berlin, 2008. - 485 S

Способы классификации понятия «Общение»