Формирование иноязычных компетенций студентов технического вуза в проектной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ишмурадова, Альфия Миннемухтаровна

• Ишмурадова, Альфия Миннемухтаровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ишмурадова, Альфия Миннемухтаровна

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОМШТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1<.1. Сущность и содержание иноязычных компетенций студентов технического вуза.

1.2. Самостоятельная учебная деятельность студентов технического вуза как средство формирования иноязычных компетенций.

1.3. Модель формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ:.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОМШТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Программа и методика опытно-экспериментальной работы по формированию иноязычных компетенций студентов технического вуза? в самостоятельной учебной деятельности.

2.2. Результаты формирующего эксперимента по реализации педагогических условий формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычных компетенций студентов технического вуза в проектной деятельности»

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» отмечено, что современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения; -отличающиеся мобильностью и свободно владеющие иностранными языками.

Модернизация высшей профессиональной школы предполагает совершенствование ее образовательной деятельности, развитие международного сотрудничества и формирование рынка образовательных услуг на* основе глобализации и- интернационализации профессиональной подготовки будущих компетентных специалистов. Создание единого образовательного пространства' как цели Болонского процесса, равноправным участником которого Россия является с 2003 года, вызвало необходимость совершенствования иноязычной подготовки будущих специалистов как необходимого условия их конкурентоспособности и востребованности на международном рынке труда.

Интеграционные процессы актуализировали также вопросы реализации компетентностного подхода в подготовке будущих специалистов в техническом вузе, который не противопоставляется знаниевому, а только специально подчеркивает роль опыта и умений практически применять знания, что определяет его перспективность в реализации личностного содержания профессионального образования при самостоятельном изучении студентами иностранного языка.

В настоящее время технические вузы, как и многие другие учреждения высшего профессионального образования (ВПО), находятся в стадии реформирования, одним из направлений которого является использование самостоятельной учебной деятельности студентов ^ в профессиональной подготовке будущих компетентных специалистов, в техническом вузе.

Современный студент получает высшее образование в качественно иных условиях организации образовательного процесса и профессиональной подготовки. .Во-первых, федеральные государственные стандарты нового поколения проектируются на основе компетентностного подхода, в, котором смыслообразующим конструктом становится такой набор компетенций, который необходим для успешной- деятельности в определенной* области^ Компетенции рассматриваются как интегратор знаний и становятся руководством к действию, определяя готовность субъекта- учебно-профессиональной деятельности отвечать вызовам современного рынка труда. Во-вторых, существенным отличием нового государственного образовательного стандарта на основе компетентностного подхода является ориентация на конечный результат: универсальные (ключевые), общепрофессиональные и предметно-социальные компетентности. Потребность в компетентностном подходе вызвана уточнением цели, и результата подготовки будущего специалиста в техническом вузе на уровне качества профессионального обучения. В-третьих, проектирование государственного образовательного стандарта высшего технического профессионального образования на основе формирования компетенций предполагает участие работодателей, призванных помочь академическому сообществу в формировании социального заказа на выпускника, обладающего определенным составом компетенций, в том числе и иноязычных компетенций. В-четвертых, в процессе подготовки, будущего компетентного специалиста в условиях технического вуза' возрастает роль самостоятельной работы студентов, так как государственный стандарт предусматривает этот вид работы студента, являющийся основой обучения в вузе и осуществляемый в четырех важнейших направлениях: самостоятельное изучение учебного материала в рамках занятий, самообразование, самоконтроль, самовоспитание.

Основные концептуальные положения- компетентностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов раскрываются в трудах В.И.Байденко, А.А.Вербицкого, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней,Б.Д.Оскарсона, Дж.Равена, Г.В.Мухаметзяновой, В'.В'.Серикова, Ю.В.Татура; А.М.Хуторского, Н:А.Читалина, В.Д.Шадрикова и др. В психологии, и педагогике высшей школы разработаны концепции и модели подготовки компетентных профессионалов-специалистов (Ю.В.Варданян, Л.Н.Захарова, Р.Х.Гил ьмеева, Ф.М.Гумеров, В.Ш.Масленникова,

Г.У.Матушанский, И.А.Халиуллин, Т.М.Трегубова, Р.Х.Шакуров и др.).

Вопросы формирования у студентов- вуза коммуникативных, межкультурных, языковых компетенций раскрыты в диссертационных исследованиях Ж.И.Айтугановой, Т.В:Букиной, Э.В.Максимовой, М.С.Мйтрюхиной, О.В:Немирович, И.-П.Павловой, Е.И.Пассова, Н.Н.Прудниковой, И.И. Халеевой и др.

Для' раскрытия темы исследования представляют также интерес теоретические основы самостоятельной учебной деятельности студентов вуза раскрытые в трудах Б.Г.Ананьева, М.Н.Берулавы, В.П.Беспалько, В.Граф, Б.П.Есипова, Е.С.Заир-Бека, И.И.Ильясова, П.И.Пидкасистого, Н.В. Кузьминой, В.Я. Ляудиса, А.В.Усовой и др. При этом самостоятельная, учебная деятельность- студента технического вуза в процессе изучения иностранного языка рассматривается как специфическая форма творчества и универсальное, средство развития будущего компетентного специалиста. Мнения ученых, расходятся относительно дидактических функций, самостоятельной работы студентов вуза. Как метод обучения, ее рассматривают А.К.Бушель, А.Г.Ковалев, Н.В.Кузьмина; как прием обучения* - изучают А.Ф.Соловьев, Г.П.Герасимов, А.В.Усова; как форму организации учебной деятельности - Б.П. Есипов, В.А.Щенов и др; как компонент творческой! и познавательно- практической деятельности - В.Граф, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис. и др. В целом, мнения: сходятся5 относительно того, что самостоятельная учебная? деятельность студентов вуза: связана с системой организации: педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью студентов; происходящей в отсутствии преподавателя и без его участия.Это!в полной мере относится^и к вопросам формирования ряда иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной-; учебной деятельности. Однако; вопросам; формирования иноязычных компетенций студентов;технического/ вуза в? самостоятельной учебной деятельности и педагогическим условиям этого процесса посвящено недостаточно исследований; В связи; с этим; имеет место; противоречие между объективной потребностью в формировании иноязычных компетенций, студентов технического;- вуза в самостоятельной* учебной деятельности и? недостаточной! разработанностью педагогических;- условий данного- процесса. Этим и^ обусловлена- тема: исследования: «Формирование иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной; учебной деятельности».

Проблема исследования: каковы педагогические условия-формирования* иноязычных компетенций студентов технического- вуза в; самостоятельной учебной деятельности.

Объект исследования: формирование иноязычных компетенций; студентов технического вуза. •

Предмет исследования: педагогические условия формирования* иноязычных компетенций студентов; технического; вуза в) самостоятельной; учебной" деятельности:

Цель, исследования: теоретические обосновать и экспериментально-проверить педагогические условия формированияшноязычных компетенций1 студентов технического вуза в-самостоятельной учебной"деятельности.

Гипотеза исследования: формирование иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности будет успешным, если:

- разработана модель формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности; апробированы различные формы и типы самостоятельной учебной деятельности при1 изучении иностранного языка, обеспечивающие формирование комплекса' иноязычных компетенций;

- выявлены и обоснованы критериальные показатели сформированности комплекса иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание процесса формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной i учебной деятельности.

3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования иноязычных компетенций студентов на занятиях по иностранному языку в техническом вузе в самостоятельной учебной деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- субъектно-деятельностная теория в философии, психологии, педагогике (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова, Г.И.Аксенова, А.В.Брушлинский, Е.Н.Волкова, В.В.Знаков, Ф.Г.Мухаметзянова и др.);

- концептуальные положения о самостоятельной учебной деятельности студента вуза (Б.Г.Ананьев, А.А.Вербицкий, А.К.Бушель, И.П.Герасимов, Б.П.Есипов, И.И.Ильясов, Н.В.Кузьмина, В.Л.Ляудис, П.И.Пидкасистый,

И.Г.Унт, А.В.Усова и др.); концепции профессиональной подготовки компетентного специалиста в вузе (В.И.Байденко, Ю.В.Варданян, Р.Х.Гильмеева, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Г.В.Мухаметзянова, Г.У.Матушанский, В.А.Сластёнин, А.В.Хуторской, В.Д.Шадриков и др.); - концепции профессиональной направленности учебного процесса при обучении иностранным языкам студентов вуза (И.Л.Бим, М.Л.Вайсбурд, Н.Е.Гез, Р.П.Мильруд, Р.Ш.Миролюбов, Е.И.Пассов, Ф.Л.Ратнер, Г.В.Рогова, В.Я.Скалкин, Т.Ю.Полякова, Т.М.Трегубова, Н.Хомский и

ДР-)

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, обобщение, моделирование); эмпирические (анализ педагогических ситуаций, учебно-программной документации, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования, педагогическое наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов, методы опроса, анкетирование, беседы, интервьюирование, включённое наблюдение, тестирование, проектирование); педагогический эксперимент констатирующий, формирующий и контрольные этапы эксперимента); методы статистической обработки количественных результатов исследования, экспертных оценок, самооценка.

Опытно-экспериментальная база исследования: Камская государственная инженерно-экономическая академия (г. Наб. Челны) и филиал Института экономики, управления и права (г. Наб. Челны).

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.) — изучено состояние проблемы; проанализирована психолого-педагогическая литература, соответствующая проблеме исследования; выявлены теоретико-методологические основы исследования; определены исходные параметры исследования, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, а также сущность и содержание иноязычных компетенций студентов технического вуза; определены задачи, программа и методика исследования.

Второй этап (2003-2005 гг.) — проведена, проверка гипотезы посредством выявления педагогических условий формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности при изучении- иностранного языка; проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой была уточнена гипотеза; апробированы педагогические условия формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности; организован сбор фактического материала, проведены оценка и анализ опытно-экспериментальных данных в динамике; разработаны методические рекомендации по формированию иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности; подготовлено учебное пособие «Самостоятельная учебная деятельность студентов технического вуза на занятиях по английскому языку».

Третий этап (2005-2008 гг.) — проанализированы, обобщены и обсуждены результаты исследования; проведена их количественная и качественная обработка; осуществлена теоретическая интерпретация выводов и положений исследования; конкретизированы методические рекомендации по формированию иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности в процессе освоения содержания предмета «Иностранный язык»; выявлена результативность формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности, оформлен текст диссертации.

Научная, новизна исследования:

1. Определены сущность и содержание процесса формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности как условие и результат этого процесса. Иноязычные компетенции студентов технического вуза проявляются, реализуются и формируются в самостоятельной учебной деятельности при изучении студентами иностранного языка с учетом специфики направления подготовки будущего специалиста технического профиля. Иноязычные компетенции студентов технического вуза формируются в процессе самостоятельной учебной деятельности при изучении иностранного языка как комплекс интегральных устойчивых образований субъекта самостоятельной учебной деятельности, включающие в себя: языковые, речевые, компенсаторные, учебно-познавательные,- социокультурные и коммуникативно-проектировочные компетенции.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования* комплекса иноязычных компетенций- студентов технического * вуза- в самостоятельной» учебной деятельности: разработка модели формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности; апробация различных форм и типов самостоятельной учебной деятельности формирования иноязычных компетенций студентов при изучении иностранного языка в техническом вузе; использование критериальных показателей при формировании иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной-учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит: в обогащении теории формирования иноязычных компетенций у будущих специалистов на основе раскрытия сущности и содержания процесса формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза при изучении иностранного языка в самостоятельной учебной деятельности; в раскрытии особенностей формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза как субъектов самостоятельной учебной деятельности; в обосновании критериальных показателей сформированности иноязычных компетенций студентов технического вуза как субъектов самостоятельной учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализация предложенных автором научно-методических рекомендаций позволит совершенствовать процесс формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности на основе использования ее различных видов и типов. Учебное пособие автора «Самостоятельная учебная деятельность студентов' технического вуза на занятиях по английскому языку» может быть использовано для совершенствования процесса преподавания1 иностранного языка студентам не только технических, но и других вузов с целью формирования компетентного специалиста.

На защиту выносятся:

1. Иноязычные компетенции студентов технического вуза, которые проявляются, реализуются и формируются в самостоятельной- учебной деятельности при изучении студентами технического вуза иностранного языка с учетом специфики направления подготовки будущего специалиста технического профиля. Иноязычные компетенции студентов * технического вуза формируются в процессе самостоятельной учебной деятельности* при изучении иностранного языка как комплекс интегральных устойчивых образований субъекта самостоятельной учебной деятельности, включающий в себя: языковые, речевые, компенсаторные, учебно-познавательные, социокультурные и коммуникативно-проектировочные компетенции.

2. Модель формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности, включающая в себя: цель, задачи, принципы, этапы формирования иноязычных компетенций, специфичных для самостоятельной ■ учебной деятельности студентов технического вуза;, формы;- функции; содержание самостоятельной учебной деятельности (типы, субъекты, масштабы, шаги); структурные компоненты самостоятельной учебной деятельности (мотивационный, когнитивный и субъектно-деятельностный); группу иноязычных компетенций: речевых, языковых, учебно-познавательных, компенсаторных, социокультурных, коммуникативно-проектировочных); результат и уровни < формирования иноязычных компетенций- в самостоятельной* учебной деятельности, студентов- (высокий, средний и низкий).

3. Критериальные показатели иноязычных компетенций» студентов* технического вуза, которые проявляются и формируются* в самостоятельной учебной деятельности в процессе диагностирования (самооценка, экспертные оценки),- стимулирования, организации, оценки, коррекции (через систему заданий для самостоятельной учебной деятельности студентов-в процессе изучения иностранного языка).

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования и его результаты обсуждались и докладывались на многочисленных Международных, Всероссийских и республиканских научно-практических конференциях, в том числе Межрегиональной научно-практической конференции «Инновационные процессы в области образования; науки и производства» (Казань, 2004), Всероссийской' научно-практической» конференции «Модернизация высшей школы: обеспечение качества' профессионального* образования» (Барнаул, 2004), Международной научно-практической конференции и мастер-классов «Новые-вызовы.профессиональной.подготовке специалистов-в России и- за' рубежом» (Казань, 2004),. Международной- научно-практической конференции «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005),

Всероссийской научно-практической конференции «Междисциплинарный подход в становлении специалиста-профессионала в гуманитарном вузе» (Москва-Коряжма, 2005), X Международной научно-практической конференции «Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы» (Казань, 2007) и др.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Камской государственной инженерно-экономической академии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены четкостью исходных теоретико-методологических позиций с учетом современных разработок в области педагогической теории; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных объекту и предмету, цели и задачам; количественным и качественным анализом опытно-экспериментальной работы.

Структура и объём диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованных источников (174 источника), 3 приложения, содержит 11 таблиц, 1 рисунок, 10 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ишмурадова, Альфия Миннемухтаровна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

Иностранный язык может выступать мощным средством формирования иноязычных компетенций. Для эффективной реализации идеи формирования иноязычных компетенций средствами иностранного языка в процессе обучения необходимо: формировать коммуникативные знания, умения и навыки на иностранном языке, которые проявляются у студентов в их учебной и в дальнейшем в практической деятельности.

На первом констатирующем этапе экспериментальной работы определялись уровни лингвистической подготовки, формировались установки студентов на участие в активной учебной деятельности, оценивались начальные навыки самообучения, развивался интерес к изучению иностранного языка и иноязычной культуры, исследовалась мотивационная компонента как основа саморазвивающейся и самоорганизующейся личности будущего специалиста. На этом этапе экспериментальной работы проводилось анкетирование студентов, вырабатывались критерии оценки, делался выбор и уравнивание экспериментальных и контрольных групп, диагностировалась профессиональная направленность личности. На этом этапе была организована работа по формированию иноязычных компетенций. Нами использовались различные виды текстов страноведческого содержания и тексты с определёнными элементами профессионально направленной информации (тексты о частной собственности, партнёрствах, корпорациях, маркетинге, международном бизнесе и т.п.), упражнения для отработки лексического и грамматического материала, учебно-речевые ситуации, индивидуальные задания. Контроль знаний, умений и навыков по всем видам речевой деятельности осуществлялся с помощью методов стандартизированного контроля — тестовых заданий, постановки репродуктивно-познавательных задач.

Второй этап - поисково-созидательный был связан с включением студентов в многообразие видов и форм лингвистической подготовки, с освоением проектных видов деятельности и развитием субъектной позиции в процессе освоения инновационных технологий обучения иностранному языку. Предполагалось усложнение продуктивной деятельности студентов, освоение компьютерных технологий (применение учебно-методических комплексов, разработанных в ведущих лингвистических центрах мира, написание аннотаций и рефератов по темам, работа в Интернет и др.), формирование адекватной самооценки и развитие саморегуляции, стимулирование рефлексии.

Третий этап - контрольный был направлен на освоение технологией творческого саморазвития, интеграцию лингвистической подготовки в профессиональной деятельности, формирование основных показателей субъектности как черты личности.

Можно сделать вывод о положительных результатах экспериментальной работы по формированию иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности. Статистическо-математическая обработка полученных результатов показала эффективность проведенной экспериментальной работы по формированию иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной проверки доказали эффективность применения разработанных педагогических условий в экспериментальных группах. Таким образом, выдвинутая гипотеза подтвердилась на уровне значимости 95%. Задачи исследования решены. Цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены и систематизированы полученные результаты и сформулированы основные выводы исследования:

1. Определены сущность и содержание формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза, заключающихся в том, что их формирование успешно осуществляется в самостоятельной учебной деятельности, являясь и условием, и- результатом этого процесса. Содержание иноязычных компетенции студентов технического вуза представляют собой комплекс устойчивых образований субъекта самостоятельной учебной деятельности (языковые, речевые, компенсаторные, учебно-познавательные, социокультурные, коммуникативно-проектировочные).

2. Разработана и апробирована модель формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной- учебной деятельности, которая представляет собой сочетание различных компонентов, обеспечивающих целостность процесса на содержательном; процессуальном и результативном уровнях. Схематично модель позволила выделить; цель, задачи, принципы, этапы формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности; формы, функции, содержание, компоненты самостоятельной учебной деятельности; комплекс иноязычных компетенций; результат. Процесс формирования иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной" учебной деятельности студентов технического вуза представлен с учетом специфики направления подготовки.

3. Доказана эффективность процесса формирования комплекса иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности, которая существенно возрастает при систематическом диагностировании, стимулировании, оценки и коррекции, что проявляется в повышении критериальных показателей уровней успешности данного процесса.

4. Разработано учебно-методическое пособие «Самостоятельная учебная деятельность студентов технического вуза на занятиях по английскому языку», адресованное преподавателям вуза, которое выступает одним из основных средств реализации модели, что позволило повысить уровень развития иноязычных компетенций студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности при изучении иностранного языка в техническом вузе с учетом специфики направления подготовки.

5. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность педагогических условий формирования иноязычных компетенций на занятиях по иностранному языку у студентов технического вуза в самостоятельной учебной деятельности. Поставленные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза доказана. Результаты исследования свидетельствуют о целесообразности использования в процессе обучения иностранному языку самостоятельной учебной деятельности в формировании иноязычных компетенций студентов технического вуза.

В ходе исследования и осмысления его результатов наметилась необходимость разработки новых направлений, как: изучение особенностей научно-методического обеспечения субъектной включенности студентов технического вуза в творческую самостоятельную учебную деятельность при изучении иностранного языка; выявление эффективности интеграционных процессов при формировании иноязычных компетенций у студентов технического вуза при переходе на Госстандарты третьего поколения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ишмурадова, Альфия Миннемухтаровна, 2008 год

1. Абульханова, К. А. Психология сознания личности / К. А.

2. Абульханова. М., 2002. - 209с.

3. Айтуганова, Ж.И. Формирование конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка в ссуз нефтехимического профиля: автореф. дис. . к.пед.наук. / Ж.И.Айтуганова. Казань, 2003. -19с.

4. Аксенова, Л.Н. Формирование профессиональных коммуникативных умений у курсантов военно-технических вузов: автореф. дисс. . к.пед.наук. / Л.Н.Аксенова. — Казань, 2003. 18с.

5. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: дис. . докт. пед. наук. / Н.А. Алексеев. — Екатеринбург, 1997. 42с.

6. Андреев, А. Знания или компетенции? / А.Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.3-6.

7. Ариян, М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам / М.А. Ариян // Иностранные языки в школе. / 1999. - №6. - С.17-21.

8. Асламова, Т.В. Интерактивная модель обучения устному иноязычному общению в неязыковом вузе / Т.В. Асламова //Вестник МГЛУ. 2002. -выпуск 467. - 48 с.

9. Астафурова, Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспект): автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Т.Н. Астафурова. М., 1997. - 41с.

10. Багрова, А.Я. Обучение чтению и профессиональная коммуникация как цель подготовки по иностранному языку специалиста неязыкового вуза / А.Я. Багрова //Вестник МГЛУ . — 2000. выпуск 454. - С. 32-37.

11. Балабанов, П.И. Методические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. — Новосибирск, 1990. 129с.

12. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее• образование в России. 2004. - №11. - С.10-16.

13. Батышев, С.Я. Профессиональное образование / С.Я.Батышев. — М.: РАО, 1997. С.126-132.

14. Безрукова, B.C. Проективная педагогика: Уч. пособие для инженерно-пед. ин-тов и индустриально-пед. техникумов / В.С.Безрукова Екатеринбург: Деловая книга, 1996.— 344с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М., 1989. - 149с.

16. Белоус, В.В. Принцип многомерности как фактор развития теории интегральной индивидуальности / В.В.Белоус // Психологический журнал, 1999. №6. - С. 113-119.

17. Бим, И.Л. Концептуальные основы современного обучения иностранным языкам и их соотнесенность с концептуальными основами 12-летней школы / И.Л.Бим // На пути к 12-летней школе: сб.науч.тр. / ИОСО РАО. -М., 2000.-С. 107-112.

18. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В.Брушлинский. Москва-Воронеж, 1996. - 390с.

19. Букина Т.В. Иноязычная культура выпускника ССУЗ технологичсекого профиля как фактор его конкурентоспособности: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.В. Букина. — К., 2005. 21с.

20. Бурденюк, Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых: автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Г.М.Бурденюк. — М., 1993.-49с.

21. Бурукина, О.А. Перевод в неязыковом вузе: новые горизонты / О.А.Бурукина // Вестник МГЛУ. М., 2002. - выпуск 467. - С.66-68.

22. Бурков, В.Н. Как управлять проектами / В.Н.Бурков, Д.А.Новиков-М.: Синтег-ГЕО, 1997. 188с.

23. Вайсбурд, М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учебное пособие по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей / М.Л.Вайсбурд. — Обнинск: Титул, 2001. — 128 с.

24. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): дис. . д-ра пед. наук.- / Ю.В.Варданян. М., 1998. - 354с.

25. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 / А.А.Вербицкий. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. — 83 с.

26. Ворошилов, В.В. Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В.Ворошилов. М., 2000. — 23с.

27. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1991. -480с. (С.36, 81, 82 и др.).

28. Выборнова, Г.Е. Проверь себя: Тесты по английскому языку / Г.Е.Выбрнова, К.С.Махмурян, О.П.Мельгина. -М.: АСТ-ПРЕСС; 1996.- 104с.

29. Гаврилюк, В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В.В.Гаврилюк, Г.Г.Сорокин // Образование и общество.- 2006. №3 (38) май-июнь. - С.46-53.

30. Ганичева И.А. Развитие обучающей компетенции будущего преподавателя в процессе педагогической практики: автореф. дис. . канд. психол. наук. / И.А.Ганичева Тамбов., 2007. — 25с.

31. Гильмеева, Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: автореф. дис. . д-ра пед.наук. / Р.Х.Гильмеева. Казань, 1999. - 45с.

32. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики / В.И.Гинецинский. СПб.: С. - ПбГУ, 1992. - 154с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Министерство образования Российской Федерации. М., 2000. - 18с.

34. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития. — М., 2004.- 111с.

35. Голдин, В.И. Высшее образование и наука в России и современном мире. Сборник трудов ПТУ им. Ломоносова М.В. / В.И.Голдин, П.С.Журавлев. 2000. - 269с.

36. Голышева, В.Е. Проблемы, перспективы и возможности преподавания иностранных языков в неязыковом вузе / В.Е.Голышева. -Сборник трудов ВГУЭС, филиал г.Находка. 2003. 214с.

37. Голикова, Ж.А. Книга для чтения по английскому языку для студентов технических вузов: Учеб. пособие / Ж.А.Голикова, Л.В.Гусарова. М.: Высш. шк., 1990. - 130с.

38. Громова, Н.М. Обучение деловой письменной речи (английский язык, неязыковой вуз): автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.М.Громова. М., 1993.-26с.

39. Громыко, Ю.В. Оргдеятельностные игры и развитие образования / Ю.В.Громыко. — М.: Независимый методологический университет, 1992. 191с.

40. Гранкина, О.С. Теория обучения: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С.Гранкина, Т.Б.Гребенюк. М.: Владос-Пресс, 2003. — 384с.

41. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В .Гузеев. — М.: Народное образование, 2001.-С.194-207.

42. Джо Шейлз. Коммуникативность в обучении иностранным языкам / Джо Шейлз. Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. - 350с.

43. Джонс Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс. М.: Мир, 1986.-326с.

44. Дж. Дьюи. Демократия и образование / Дж. Дьюи. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384с.

45. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Я.Дитрих.-М.: Мир, 1981.-456с.

46. Диксон, Д. Проектирование систем: Изобретательство, анализ и принятие решений / Д.Диксон. М., 1969. - 146с.

47. Дорфман, Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические проблемы / Л.Я.Дорфман. М.: Смысл, 1993. - 456с.

48. Долматовская, Е.Ю. Подготовка к профессиональной деятельности при обучении языку специальности в неязыковом вузе / Е.Ю.Долматовская // Вестник МГЛУ. М., 1990. - выпуск 366.- С.59-69.

49. Долматовская, Е.Ю. Системно-логический подход к проблемному обучению иностранному языку / Е.Ю.Долматовская // Вестник МГЛУ.-М., 1994.- выпуск 418.-С. 13-20.

50. Дружинин, B.C. Психология общих способностей / В.С.Дружинин.41. СПб: Питер, 1999. 358с.

51. Европейская система квалификаций // Сайт Волгоградского государственного университета, http: // www volsu.ru / rus/ info/ norm doc3. html.

52. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебное пособие / Э.Ф.Зеер. — Екатеринбург, 2000. — 199с.

53. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - №5. -С.10-13.

54. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006.- № 8. - С. 20-26.

55. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - №11.- С. 14-20.

56. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей / И.И.Ильясов, Н.А.Галатенко. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 208с.

57. Ишхаян, Н.Б. Пути формирования лингвосоциокультурной компетенции в интенсивном курсе обучения иностранному языку (английский язык-в неязыковом педагогическом вузе):-автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.Б.Ишхаян. М., 1997. - 24с.

58. Ишмурадова, A.M. Самостоятельная учебная деятельность студентов технического вуза на занятиях по английскому языку: Учебное пособие по английскому языку для студентов технических специальностей' / А.М.Ишмурадова. Наб.Челны: ИНЭКА, 2006. - 67с.

59. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку/ Китайгородская Г.А. .- М.,1986.- 103с.

60. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В.Кларин. М., 1989. — 196с.

61. Коваленко А.В. Формирование технологической культуры будущего учителя иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.В.Коваленко. Сургут, 2007. - 25с.

62. Копылова, В.В. Методика проектных работ на уроках английского языка: Методическое пособие / В.В.Копылова. -М.: Дрофа, 2003. — 96с.

63. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010. // Высшее образование сегодня. 2005. - № 10.- С. II-XIII.

64. Краевский, В.В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В.В.Краевский, С.И.Высоцкая. — М.: Педагогика, 1983.-202с.

65. Крылов, Н.Б. Подводные камни продуктивного образования / Н.Б.Крылов // Школьные технологии. 1999. - №4. - С.4-9.

66. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения / В.В.Кузнецов. — Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1999. - 184с.

67. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

68. Кянникова, Т.Г. Методика построения специализированного курса обучения чтению патентных документов (неязыковой вуз, английский язык): автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.Г.Кянникова. М., 1998. — 24с.

69. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы / В.С.Лазарев, М.М.Поташник. М.: Новая школа, 1993. — 48с.

70. Лесохина, Т.Б. Особенности обучения иноязычному научно-техническому общению во втузе (на материале английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.Б.Лесохина. — М., 1995. -26с.

71. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304с.

72. Леонтьев, А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / А.А.Леонтьев. — М.: Рус.яз., 1991. —356с.

73. Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов / С.М.Локшина. -М.: Рус.яз., 1985.-352с.

74. Ломакина, О.Н. Проектирование как ведущее направление модернизации современного педагогического образования / О.Н.Ломакина // Alma Mater. 2004. - №1. - с.44-49.

75. Максимова, Э.В. Формирование ключевых компетенций студентов ССУЗ в процессе изучения иностранных языков: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Э.В.Максимова. — К., 2007. — 21с.

76. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И.Махмутов. М., «Педагогика», 1975. - 364с.

77. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы) / Е.И.Масшбиц. — М.: Педагогика, 1998. - 192с.

78. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова // Иностранные языки в школе. — 2000. — №4. — G. 9-15.

79. Миролюбов, А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика / А.А.Миролюбов // Советская педагогика." „1989. -№6.-С.13-19.

80. Монахов, В.М. Психологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М.Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995.- 152с.

81. Монахов, В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М.Монахов // Педагогика. — 1997. №6. — С.26-31.

82. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды: В 3-х т. Т. 3 / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: Магариф, 2005. 415с.

83. Мухаметзянова, Ф.Г. Интеграция субъектности будущего учителя / Ф.Г.Мухаметзянова // Интеграция образования, 2002.-№2/3.-0.127-131.

84. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: дис. .д-ра пед. наук. / Ф.Г.Мухаметзянова. Киров, 2002. - 422 с.

85. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ, пособие / сост. Е.А.Маслыко и др.. — Мн.: Высшая школа, 1996. 522 с.

86. Немирович, О.В. Изучение иностранного языка как средство гуманитаризации высшего технического образования: автореф. дис— канд. пед. наук./ О.В.Немирович. М.: МГПУ. 1999. - 22с.

87. Новиков, A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А.М.Новиков, Д.А.Новиков.' М.: «Эгвес», 2004. - 120с.

88. Новикова, Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.А.Новикова // Народное образование. — 2000.-— №7. — С.151-157.

89. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. 224с.

90. Павлова И.П. Обучающие программы в самостоятельной работе студентов по иностранному языку: дис. . д-ра пед. наук. / И.П.Павлова. -М., 1992.-438с.

91. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособие для учителя иностранного языка / Е.И.Пассов. — М.: Просвещение, 1985. -208с.

92. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики / Н.Ю.Пахомова // Информатика и образование. — 1996. -№1, №2. — с.6-11.

93. Пахомова, Н.Ю. Метод проектов / Н.Ю.Пахомова // Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала «Психологическое образование». 1996. — 59с.

94. Панов, В.И. К проблеме субъекта психики в экопсихологии / В.И.Панов // Индивидуальный и групповой субъекты в изменяющемся обществе. -М.: ИПРАН; 1999. С. 178-179.

95. Педагогика среднего профессионального образования: учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования / Г.В.Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 384с.

96. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / В.С.Кукушин. — Серия «Педагогическое обр.-ие». Москва, 2004. - 336с.

97. Полякова, Т.Ю. Методика обучения чтению на старшем этапе неязыкового вуза с учетом профессиональной ориентации студентов (английский язык): дис. . канд. пед. наук. / Т.Ю.Полякова. М5., 1987. -218с.

98. Полякова, Т.Ю. Английский язык для инженеров: Учеб. / Т.Ю. Полякова, Е.В.Синявская, О.И. Тынкова, Э.С. Улановская. — 6-е изд., испр. М.: Высш.шк., 2003. - 463с.

99. Полякова, Т.Ю. Достижения науки и техники XX века: Учебное пособие по английскому языку для студентов технических вузов. — 2-е изд., испр. / Т.Ю. Полякова, Е.В. Синявская, Г.А. Селезнёва. М.: Высш. шк., 2004. - 287с.

100. Полякова, Т.Ю. О некоторых новых тенденциях в организации иноязычной подготовки студентов в техническом вузе / Т.Ю.Полякова // Современные средства реализации целей обучения иностранному языкупо новой программе (неязыковые вузы). — Вестник

101. МГЛУ. Выпуск 467. - М., 2002. - С.32-39.

102. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С.Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. №3. — С.3-9.

103. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системалогия. СПб.: ТВН ИНК, 1995. - 260с.

104. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения // Министерства образования Российской Федерации. -М.: МГЛУ, 2000. — 23с.

105. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. Методические указания к Программе. — М.: УМО по лингвистическому образованию, МГЛУ, 1995.- 157с.

106. Программа подготовки переводчика в сфере профессиональной коммуникации (для вузов неязыковых специальностей). М.: Научно-методический совет УМО по лингвистическому образованию (неязыковые вузы) при МГЛУ, 1999. - 27с.

107. Прудникова, Н.Н. педагогическая технология формирования иноязычной компетенции студентов неязыковых факультетов: автореферат дис. канд. пед. наук. / Н.Н'. Прудникова. — Саратов.: 2007. — 23с.

108. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

109. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.Сахарова. -М., 1991. -258 с.

110. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. — СПб.: Питер. Ком, 1999. 201с.

111. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. /

112. A.М.Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. - 259с.

113. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии.-Учебное пособие / Г.К.Селевко. М., 1998 -245с.

114. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-142.

115. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /

116. B.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

117. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: дис. докт. пед. наук. / М.П.Сибирская. СПб.: 1998. - 357с.

118. Сибирская, М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки / М.П.Сибирская. СПб., 1995. - 80с.

119. Сластенин, В.А. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368с.

120. Словарь иностранных слов. М.: Гос. изд-во «Иностранные и национальные словари», 1965. - 344с.

121. Словарь русского языка / под. ред. С.И.Ожегова. М.: Издательство «АЗЪ», 1997.-768 с.

122. Смирнова, Е.С. Формирование модели специалиста с высшим образованием / Е.С.Смирнова. Томск, 1984.- 163с.

123. Смирнова, Л.П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы контроля их сформированности (языковые и неязыковые вузы): дис. . канд. пед. наук. / Л.П.Смирнова. -М., 1982.-254с.

124. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография / Т.К.Смыковская. — Волгоград: Бланк, 2000.- 250с.

125. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: • пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н.Соловова. -М.: Просвещение, 2002. 239 с.

126. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

127. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования. Научно-практическое пособие для руководителей и специалистов системы образования / В.В.Рябов и др.. — М.: МГПУ, 2003.-206 с.

128. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г.Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. №3. - С.41-45.

129. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специальности / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский. Саратов, 1987. — 190с.

130. Тыренков, Д.В. Методика развития интеллектуальной рефлексии у школьников / Д.В.Тыренков. — Ставрополь: ИРО, 1999. 32с.

131. Усова, А.В. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года — новый этап в развитии образования, его плюсы и минусы / А.В.Усова // Наука и школа. — 2003. №2. - С.2-6.

132. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования / В.М.Филиппов. М.: Просвещение, 2003. - 96с. — (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»).

133. Фоломкина, С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К.Фолмкина. — М.: Высшая школа, 1987. 207с.

134. Фоломкина, С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе: автореф. дис. докт. пед. наук. / С.К.Фоломкина. — М., 1974.-36с.

135. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков): автореф. дис. . докт. пед. наук. / И.И.Халеева. М., 1990. - 19с.

136. Хайруллин А.Х. ИНЭКА прорубила окно в Европу / А.Х.Хайруллин // Вечерние Челны (специальный выпуск «Образование 2006»). — 2006. -№20 (497)-С. 1-8.

137. Хилл, П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений / П.Хилл. — М., 1973. — 136с.

138. Хотунцев, Ю.Л. Проекты в школьном курсе «Технология» / Ю.Л.Хотунцев, В.Д.Симоненко, О.А.Кожина // Школа и производство. -1994. №4,- С.4-10.

139. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Народное образование. 2003. - №2 - С.58-64.

140. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. — 2003. -№5. С.55-60.

141. Чаплыгина, И.В. Ключевые компетенции в среднем профессиональном образовании / И.В. Чаплыгина // Профессиональное образование. 2005. — №3. - С.6-7.

142. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула/ И.Д.Чечель // Директор школы. — 1998. №3. - С.5-9.

143. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И.Д.Чечель // Практика административной работы в школе. — 2003. -№6. С.24-29.

144. Шишов, Е.С. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И. Г.Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2002. №2. - С.58-62.

145. ГЦедровицкий, Г.П. Проблема разработки качества содержания среднего профессионального образования. Система педагогических исследований / Г.П.Щедровицкий // Педагогика и логика. — М.: 1993. — С.67-135.

146. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1998. - 568 с.

147. Юсеф, Е. К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на примере иностранного языка): автореф. дис. . канд.пед.наук. / Е.К. Юсеф. — Ростов-на -Дону. 2000. - 24с.

148. Ястребцева, Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах / Е.Н.Ястребцева. — М.: «Проект Гармония» и ЮНПРЕСС, 1998. 151с.

149. Bachman L. Fundamental Considerations of Language Testing / L. Bachman. Oxford: Oxford University Press, 1990. — 218 p.

150. Blank W. E. Haudbook for developing Competency Based Training Programs / W.E.Blank. - New. Jersey: Pritice Hall, 1982. - 112 p.

151. Brittel Т.К. Competency and Exellence / Т. K. Brittel //Minimum Competency Achievment Testing / Traeger R.M. / & Title C.k.(eds.)/ -Berkely, 1980.-P. 23-29.

152. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax / N. Chomsky. -Boston: MIT Press, 1965.

153. Competence: Inquires into its Meaning and Acquisition in Educational settings / Ed. E.C. Short. -N.Y.; Univ. Press of America: 1984. 185 p.

154. Crawford Lange M. Curricular alternatives for Second - Language Learning / M. Crawford- Lange. // Metodology in TESOL: a Book of Reading. - Ed.: M.H. Long, J.C. Richards. - Newbuzzy Hoase. - 1987. -P.120-144.

155. Dell H. Hymes Vers la Competence de Communication / H.Hymes Dell. Paris: Hactette, 1984. - 37 p.

156. European Language Portfolio. Council for Cultural Co-operation. — Strasbourg, 1997.

157. Hymes D. On Communicative Competence / D. Hymes. Univetrsity of Pensylvania Press, 1971.

158. Fried-Booth D.L. Project work / D.L. Fried-Booth. Oxford: Oxford University Press, 1996. - 98 p.

159. Mansfield B. Competence Based Standards, Training and Learning. Hifab / B.Mansfield, L.Andersson.// Hammerton Associates. 2004. — 187 p.

160. Ribe R., Vidal N. Project Work / R.Ribe, N.Vidal. Oxford: Heinemann, 1993.-124 p.

161. Rivers W.M. From Linguistic Competence to Communicative Competence / W.M. Rivers. TESOL Quarterly, vol. 7. - No 1. - 1973.

162. Savignion S. Teaching for Communicative Competence: a Research Reports / S.Savignion. // Audiovisual Language Journal. 1972. - Vol. 10. — Issue 3.-P. 46-74.

163. Sheiles J. Communication in the Modern Language Classroom / J. Sheiles.- Stratsbourg: Council of Europe Press, 1993.

164. Slavin R. Research on Cooperative Learning: an International Respective / R.Slavin. // Scandinavian journal of Educational Research. Vol.33. - 1989.- №4.

165. J.A. Van Ek, J.M. Trim. Threshold Level 1990/ J.A. Van Ek, J.M.Trim. -Strasbourg: Concil of Europe Press, 1993. — 89p.

166. Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence / Ch. Velde. 27 Annual SCUTREA conference. - 1997. - P. 27-35.

167. Vidal N. The 39 Steps by Alfred Hitchcock: An Excuse for Project Work. Borcelona: Generalitat de Catalynya / N.Vidal. Department d'Ensenyament, 1989.

168. Villers Sarah. Sharing our understanding of the «Communicative Method» / Sarah Villiers // Иностранные языки в школе. 2000. - №3. - Р.21.

169. Trim I.L.M. Language teaching in the perspective of the predictable requirements of the twenty-first century / I.L.M. Trim // AILA Keview, 1992.- №9. — P.7-12.

170. Whiddett S. The Competences Handbook. Chartered Institute of Personnel and Development / S.Whiddett, S. Hollyforde. CIPD House, 2000.-218 p.