Организация самостоятельной работы студентов - будущих бакалавров профессионального обучения на основе метода междисциплинарных электронных проектов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Красавина, Юлия Витальевна

• Красавина, Юлия Витальевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Красавина, Юлия Витальевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Современные требования к профессиональной подготовке будущих педагогов в условиях информатизации общества

1.2. Реализация деятельностных оснований самостоятельной работы студентов в условиях компетентностного подхода

1.3. Дидактические аспекты использования информационных технологий для организации самостоятельной работы студентов

1.4. Самостоятельная работа как средство формирования профессиональной иноязычной компетенции педагога профессионального обучения

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ПРОЕКТОВ

2.1. Модель организации самостоятельной работы студентов на основе метода междисциплинарных электронных проектов

2.2. Алгоритм организации самостоятельной работы студентов методом междисциплинарных электронных проектов

2.3. Содержание электронных междисциплинарных проектов

2.4. Экспериментальная работа по реализации технологии организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов на основе метода междисциплинарных электронных проектов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

176

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация самостоятельной работы студентов - будущих бакалавров профессионального обучения на основе метода междисциплинарных электронных проектов»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях реализации в высшей школе ком-петентностного подхода пересматриваются цели и функции внеаудиторной самостоятельной работы студентов, роль которой в образовательном процессе вуза существенно возрастает.

Различные аспекты проблемы организации компетентностно-ориентированной самостоятельной работы обучающихся рассматривались Л.И.Гурье, О.В.Жуйковой, И.А.Зимней, Т.А.Старшиновой, Е.Н.Трущенко, Э.И.Хайруллиной, Е.К.Хеннер и другими исследователями. В их трудах отмечается, что формирование и развитие компетенций студентов в ходе их самостоятельной работы требует применения таких педагогических технологий, которые позволяют задействовать ее деятелъностные основания.

В этом плане перспективным представляется сочетание возможностей метода проектов (Г.Б.Голуб, И.Ю.Малкова, Е.С.Полат, О.В.Чуракова и др.^ и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) (М.П.Алексеева, И.А.Дмитриева, В.В.Кондратьев, Т.А.Куликова, Н.В.Муравьева, Н.В.Старцева и др.), ориентированных на виды и задачи будущей профессиональной деятельности студентов. Исследования, рассматривающие процесс организации самостоятельной работы в таком аспекте единичны и не охватывают вопросы системного, последовательного применения информационно-коммуникационных технологий на всех этапах обучения.

Актуальность применения ИКТ для активизации самостоятельной работы студентов существенно возрастает, если речь идет о подготовке педагогов, призванных использовать эти технологии в будущей профессиональной деятельности. Не случайно, потребность широкомасштабного использования информационно-коммуникационных технологий в сфере образования закреплена законодательными актами России и ЮНЕСКО: «Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО» (2011); Федеральный закон «Об образовании в

Российской Федерации» (2012) и др. Более того, применение современных технических средств обучения и образовательных технологий включено в список необходимых умений педагога в профессиональном стандарте «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Наличие у педагога высокого уровня сформированно-сти профессиональной информационно-коммуникационной компетенции обусловлено и стремительно развивающимся рынком электронного обучения, который требует от педагогических работников понимания возможностей мультимедийных технологий в образовании, навыков работы в системе дистанционного обучения, способности создавать электронные презентации и вести учебный процесс с использованием виртуальной среды, электронных курсов, вебинаров и т.п. (А.А.Андреев, Ю.Н.Белоножкин, С.Л.Лобачев, М.Н.Морозов, А.В.Пименов, В.П.Тихомиров и др.).

Исходя из этого, информационно-коммуникационную компетенцию следует рассматривать как личностно-профессионалъную характеристику педагога, отражающую его готовность и способность эффективно решать профессиональные задачи в сфере образования при помощи средств информационно-коммуникационных технологий.

В современных условиях не менее важной составляющей профессиональной компетентности педагога является и его иноязычная компетенция, которая рассматривается не только как фактор престижа, но и как средство, обеспечивающее возможность повышения квалификации и конкурентоспособности за счет использования образовательного потенциала сети Интернет, площадок международных конференций, профессиональных конкурсов и проектов. В связи с этим, многие исследователи акцентируют внимание на необходимости интеграции профессиональной и иноязычной подготовки, усилении ее междисциплинарных связей (Е.И.Архипова, М.С.Багарядцева, А.С.Балахонов, Т.В.Кускунова, Х.Ф.Макаев), способствующих формированию системного мышления студентов и повышению их творческого потенциала.

Вместе с тем, несмотря на теоретическую и практическую значимость проведенных исследований, вопросы организации самостоятельной работы студентов - будущих педагогов, направленной на формирование их профессиональных иноязычной и ИКТ компетенций требуют более тщательного изучения. Недостаточно рассмотрены и аспекты использования для этих целей междисциплинарных проектов, выполняемых в электронной среде и позволяющих реализовать деятель-ностные основания самостоятельной работы студентов. В связи с этим, актуальность исследования обусловлена:

•на научно-теоретическом уровне - необходимостью разработки модели организации компетентностно-ориентированной и профессионально направленной самостоятельной работы студентов - будущих педагогов, предотвращающей «угасание» их компетенций в процессе обучения;

•на научно-методическом уровне - потребностью обоснования этапов развития информационно-коммуникационной и иноязычной компетенций студентов, ориентированных на педагогическую деятельность, в ходе их самостоятельной работы, интегрирующей возможности ИКТ и метода проектов;

•на организационно-педагогическом уровне - требованиями активизации самостоятельной работы студентов в условиях развития электронного и дистанционного обучения, заданными законодательными актами Российской Федерации, а также видами и задачами педагогической деятельности.

Анализ научно-педагогической литературы и диссертационных работ позволил выявить в поле исследования следующие противоречия между:

•необходимостью повышения уровня сформированности информационно-коммуникационной и иноязычной компетенций будущих педагогов и недостаточным использованием для этой цели потенциала их самостоятельной работы, учитывающей виды и задачи профессионально-педагогической деятельности;

• актуальностью использования в процессе подготовки педагогических кадров в рамках бакалавриата возможностей информационно-коммуникационных технологий и проблемных методов, в том числе проектного, и недостаточной проработкой условий их совместного применения при организации профессио-

нально направленной и компетентностно-ориентированной самостоятельной работы студентов (СРС);

• требованием применения компетентностного и личностно-деятельностного подходов к обучению будущих педагогов, обозначенных в нормативно-правовых документах в сфере образования, и неразработанностью модели и технологии их реализации при организации профессионально направленной самостоятельной работы студентов с использованием ИКТ.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в поиске эффективной технологии организации компе-тентностно-ориентированной и профессионально направленной самостоятельной работы будущих педагогов, интегрирующей возможности метода проектов и ИКТ, позволяющей развивать профессиональные компетенции студентов в процессе обучения.

Актуальность и социальная значимость рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Организация самостоятельной работы студентов - будущих бакалавров профессионального обучения на основе метода междисциплинарных электронных проектов».

В работе введено ограничение: процесс организации самостоятельной работы будущих бакалавров профессионального обучения методом междисциплинарных электронных проектов рассмотрен на примере иноязычной подготовки.

Объект исследования: организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации в высшей школе компетентностного подхода.

Предмет исследования: технология организации самостоятельной работы студентов - будущих бакалавров профессионального обучения на основе метода междисциплинарных электронных проектов.

Цель исследования: разработать технологию организации самостоятельной работы студентов - будущих бакалавров профессионального обучения на основе метода междисциплинарных электронных проектов.

Метод междисциплинарных электронных проектов - это электронная модификация метода проектов, представляющая собой совокупность учебно-

познавательных приемов и процедур, организованных в электронной среде, способствующих развитию профессиональных компетенций будущего специалиста за счет: реализации при выполнении проекта средствами ИКТ междисциплинарных связей; творческого, синтетического применения знаний, умений, навыков и их переноса на профессиональную деятельность.

Гипотеза исследования заключается в том, что в условиях информатизации образования и реализации в высшей школе компетентностного подхода повысить эффективность самостоятельной работы, направленной на повышение готовности будущих бакалавров профессионального обучения к педагогической деятельности за счет системного развития их ИКТ и иноязычной компетенций, возможно, если технология ее организации:

• основана на модели, предусматривающей использование метода междисциплинарных электронных проектов, позволяющего реализовать междисциплинарные связи и деятельностные основания самостоятельной работы;

• предусматривает определение структуры, содержания и уровней формирования информационно-коммуникационной компетенции, учитывающих виды и задачи профессионально-педагогической деятельности;

• предполагает выявление структуры, содержания и уровней формирования наиболее востребованных в педагогической деятельности компонентов профессиональной иноязычной компетенции;

• включает создание системы междисциплинарных электронных проектов, обеспечивающих актуализацию профессиональных иноязычной и информационно-коммуникационной компетенций студентов на протяжении всего периода обучения, что предотвращает их «угасание»;

• предполагает создание учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов с использованием ИКТ;

• предусматривает выявление дидактических условий реализации междисциплинарных электронных проектов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы разработать модель и технологию организации самостоятельной работы студентов методом междисциплинарных электронных проектов.

2. Выявить структуру, содержание и уровни формирования профессиональной информационно-коммуникационной компетенции и важных для педагогической деятельности компонентов иноязычной компетенции будущих бакалавров профессионального обучения.

3. Разработать систему междисциплинарных электронных проектов, обеспечивающую актуализацию профессиональных информационно-коммуникационной и иноязычной компетенций студентов на протяжении всего периода обучения.

4. Создать учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на основе метода междисциплинарных электронных проектов.

5. Выявить дидактические условия реализации междисциплинарных электронных проектов.

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности технологии организации самостоятельной работы студентов.

Методологическую базу исследования составили: идеи компетентностного и квалиметрического подходов, позволяющие конкретизировать компетентност-но-ориентированные цели самостоятельной работы студентов с использованием ИКТ, а также получить количественную оценку степени их достижения; положения личностно-деятельностного подхода, определяющие способы формирования компетенций, ориентированные на самореализацию студентов, раскрытие их возможностей.

Теоретическая база исследования опирается на фундаментальные работы в области:

- дидактики и профессиональной деятельности (В.И.Андреев, Л.И.Гурье, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, В.Г.Иванов, В.В.Кондратьев, И.Я.Лернер и др.);

- компетентностного подхода в образовании (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, А.И.Субетто, Ю.Г.Татур, А.В.Хуторской и др);

- личностно-деятельностного подхода в обучении (П.Я.Гальперин, В. В .Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Д.Эльконин и др.);

- организации самостоятельной работы студентов вуза (Ю.К.Бабанский, Б.П.Есипов, В. И.Загвязинский, А.А.Миролюбов, П.И.Пидкасистый и др.);

- информационных технологий в образовании (А.А.Андреев, В.В.Гришкун, Г.М.Киселев, В.В.Кондратьев, В.В.Роберт, Е.С.Полат и др.);

- педагогической квалиметрии (А.А.Мирошниченко, Ю.Н.Семин, В.С.Черепанов, Ю.К.Чернова, О.Ф.Шихова, Ю.А.Шихов и др.).

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, систематизация, моделирование); эмпирические (обобщение педагогического опыта, беседа, наблюдение, анкетирование, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической статистики).

Научная новизна исследования:

1. Разработана и обоснована модель организации самостоятельной работы будущих бакалавров профессионального обучения, предусматривающая реализацию ее деятельностных оснований за счет выполнения студентами междисциплинарных электронных проектов, учитывающих виды и задачи педагогической деятельности.

2. Спроектирована технология организации самостоятельной работы студентов, направленная на повышение их готовности к применению средств ИКТ и профессионального иноязычного лексикона в педагогической деятельности за счет поэтапного выполнения междисциплинарных электронных проектов на протяжении всего периода обучения.

3. Предложена электронная модификация метода проектов - метод междисциплинарных электронных проектов, представленный совокупностью учебно-познавательных приемов и процедур, организованных в электронной среде, направленных на решение средствами ИКТ междисциплинарной проблемы, связанной с видами и задачами профессиональной деятельности бакалавра.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Выделены деятелъностные основания самостоятельной работы будущих бакалавров профессионального обучения: проблемно-ориентированный характер; общность составляющих учебной и профессионально-педагогической деятельно-стей; актуализация компетенций в течение всего периода обучения, - что расширяет научные представления об особенностях ее организации в условиях реализации в вузах компетентностного подхода.

2. Предложено понятие «метод междисциплинарных электронных проектов» и обоснованы дидактические условия его применения в рамках самостоятельной работы будущих бакалавров, что обогащает понятийный аппарат профессиональной педагогики и ее дидактические аспекты в сфере информатизации подготовки студентов, ориентированных на педагогическую деятельность.

3. Теоретически обоснованы и содержательно наполнены иерархически взаимосвязанные компоненты информационно-коммуникационной компетенции будущего бакалавра: экзистенциальный, технический, организационно-методический и оценочный, что дополняет теоретические представления о таксономии компетентностно-ориентированных учебных целей в области ИКТ студентов, ориентированных на педагогическую деятельность.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Технология организации самостоятельной работы студентов на основе метода междисциплинарных электронных проектов внедрена в учебный процесс направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» ФГБОУ ВО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т.Калашникова» (ФГБОУ ВО «ИжГТУ имени М.Т.Калашникова»).

2. Разработанная система междисциплинарных электронных проектов используется в учебном процессе ИжГТУ при организации самостоятельной работы студентов - будущих бакалавров профессионального обучения.

3. Разработанное учебно-методическое обеспечение (дистанционные курсы: «Our University», «The Nearly Men», «Pioneers in Electricity and Magnetism», «Molecular Physics Online»; учебное пособие «English for Vocational Educators» и др.)

используется в учебном процессе ИжГТУ имени М.Т. Калашникова и ряда образовательных организаций Удмуртской Республики.

4. Созданная технология может использоваться для студентов бакалавриата очной и заочной форм обучения, а при соответствующей адаптации применима в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «ИжГТУ имени М.Т.Калашникова» в период с 2012 по 2016 годы. Численность экспериментальной выборки, включающей студентов бакалавриата 1-4 курсов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)», составила 56 человек.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на международных (Москва, 2013; Уфа, Ижевск, 2014; Чарльстон, США, 2015; Караганды, Казахстан, 2015; София, Болгария, 2015; Одесса, Екатеринбург, Казань, Пенза 2016) и всероссийских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2013, 2015; Ижевск, 2013); научно-методической конференции (Ижевск, 2016), а также на межвузовских аспирантских семинарах в ИжГТУ имени М.Т. Калашникова.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 2012-2016 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2012 г.) проводился анализ научно-педагогической литературы и нормативно-правовых документов в области образования, уточнялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, проводилось анкетирование и анализ процесса иноязычной и ИКТ подготовки студентов.

На втором этапе (2012-2013 гг.) разрабатывались модель, технология и учебно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы студентов на основе метода междисциплинарных электронных проектов.

На третьем этапе (2013-2016 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии; осуществлялась статистическая обработка экспериментальных данных; обобщались, анализировались полученные результаты, формулировались выводы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель организации самостоятельной работы будущих бакалавров профессионального обучения, ориентированная на повышение ее эффективности за счет применения метода междисциплинарных электронных проектов, учитывающих виды и задачи педагогической деятельности, включает четыре блока:

- целевой, определяющий цель, задачи, теоретико-методологическую и нормативно-правовую базу организации самостоятельной работы студентов;

- проектный, устанавливающий основания проектирования, представленные: планируемыми результатами СРС, выраженными в терминах компетенций; принципами (профессиональной направленности, междисциплинарности, модульности, самоорганизации, проблемности), регулирующими процесс ее организации и выполнения; подходами (компетентностным, личностно-деятельностным, ква-лиметрическим) и методами (проектным, «портфолио», интерактивными, экспертным), позволяющими реализовать данные принципы;

- организационный, определяющий условия организации самостоятельной работы (форма обучения, тип координации и сроки выполнения проектов);

- диагностико-результативный, устанавливающий критериально-оценочные процедуры определения уровня сформированности информационно-коммуникационной компетенции будущего бакалавра и его готовности к использованию средств ИКТ в педагогической деятельности, а также важных для педагогической деятельности компонентов иноязычной компетенции.

2. Технология, основанная на модели организации самостоятельной работы студентов методом междисциплинарных электронных проектов, предусматривает четыре этапа:

- организационно-подготовительный, основной задачей которого является организация процедур педагогической экспертизы целей, содержания и критериев оценивания самостоятельной работы;

- технологический, включающий разработку системы проектов и электронных курсов в обучающей системе Moodle; создание анкет и тестовых заданий для оценки уровня сформированности компетенций студентов;

- экспериментальный, в рамках которого проводится входное тестирование и консультирование студентов, организуются семинары, апробируются электронные курсы и реализуются проекты, оценивается качество их выполнения;

- заключительный, предполагающий анализ и коррекцию результатов.

Данная технология способствует повышению эффективности самостоятельной работы будущих бакалавров профессионального обучения за счет: реализации ее деятельностного характера и междисциплинарных связей; актуализации компетенций на протяжении всего периода обучения; мотивирования студентов к выполнению СРС посредством учета их интересов к профессионально направленной работе в электронной среде; применения экспертных методов, позволяющих более аргументированно производить отбор содержания самостоятельной работы и критериев ее оценивания.

3. Метод междисциплинарных электронных проектов, представленный совокупностью учебно-познавательных приемов и процедур, организованных в электронной среде, способствует формированию и развитию компетенций будущего бакалавра профессионального обучения при выполнении следующих дидактических условий:

- реализации при выполнении проекта междисциплинарных связей, творческого, синтетического применения знаний, умений, навыков и их переноса на профессионально-педагогическую деятельность;

- создании проектного продукта с помощью средств ИКТ;

- актуализации компетенций в течение всего периода обучения, что препятствует их «угасанию»;

- диагностичности компетентностно-ориентированных целей в области информационно-коммуникационной подготовки студентов, соотнесенных с установленной экспертным методом таксономией;

- разработки преподавателем электронных образовательных ресурсов, обеспечивающих активизацию самостоятельной работы, контроль за ее выполнением и взаимодействие преподавателя и обучающихся в электронной среде;

- проведения в рамках аудиторной работы либо в электронной среде в режиме реального времени семинаров по проблеме использования ИКТ в образовании и защиты проектов, предусматривающей методы, способствующие развитию рефлексивных способностей студентов (взаимооценка, самооценка).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: непротиворечивостью исходных методологических позиций и теоретических положений; комплексным подходом к организации самостоятельной работы; совокупностью методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных его цели и задачам; экспериментальной проверкой основных положений и выводов диссертации, которые показали, что разработанная технология позволяет повысить готовность будущих бакалавров к использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 195 наименований, в том числе 29 на английском языке, 8 приложений. Объем диссертации составляет 218 страниц.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Современные требования к профессиональной подготовке будущих педагогов в условиях информатизации общества

На каждом этапе своего развития общество по-своему определяло эталонные личностные качества и профессиональные навыки педагога. Несомненно, такие качества, как гуманистическая направленность личности, педагогическое мастерство и преданность идеалам профессии, актуальные на протяжении веков, не потеряли своей ценности и в настоящее время. Однако социальный прогресс общества предъявляет к профессиональной подготовке педагогов и новые, современные требования.

Одной из актуальных особенностей социально-экономического прогресса сегодня является информатизация общества - процесс, включающий перестройку всего комплекса информационных процессов в обществе. В условиях информатизации меняется и модель деятельности педагога, вместе с новыми возможно -стями, которые открывают информационные технологии, у него появляются и новые функции и обязанности.

Проблеме информатизации образования и роли педагога в ней посвящены работы С.Г.Григорьева, В.В.Гриншкуна, А.П.Ершова, И.В.Роберт и других исследователей [30, 39, 40, 104, 166]. Их труды доказывают, что использование средств информатизации положительно влияет на эффективность деятельности педагога, если оно уместно и педагогически оправданно. Это означает, что преподаватель должен не только знать, как использовать информационные технологии в обучении, но и применять их таким образом, чтобы это способствовало достижению

конечных целей образования. Данное положение закладывает основу ком-петентностей педагога, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).

В нормативных документах России, посвященных проблеме информатизации и инноваций, использование ИКТ в образовании рассматривается в качестве одного из ключевых направлений процесса информатизации. Так, в Государственной программе Российской Федерации "Информационное общество (2011 -2020 годы)" повышение качества образования на основе информационных технологий названо одним из приоритетов [29]. Программа предполагает развитие электронных сервисов, которые будут способствовать повышению качества оказания услуг в области образования и науки, а также социальной адаптации и развитию творческих способностей лиц с ограниченными возможностями здоровья посредством использования дистанционных образовательных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Красавина, Юлия Витальевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абакумова, Н.Н. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н.Н.Абакумова, И.Ю.Малкова. - Томск : Томский государственный университет, 2007. - 368 с.

2. Алексеева, Т.Е. Педагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в военно-техническом вузе (на примере английского языка) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Алексеева Татьяна Евгеньевна. - Рязань, 2006. - 24 с.

3. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. - М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

4. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С. И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

5. Архипова, Е. И. Формирование иноязычного лексикона специалиста в интегративном обучении иностранному языку и общепрофессиональным дисциплинам: дис. ... канд. пед. наук (13.00.08) / Архипова Елена Игоревна. - Пермь, 2007. - 217 с.

6. Аскерко, Ю. И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Аскерко Юлия Ивановна. - Магнитогорск, 2007. - 20 с.

7. Афанасьева, Н.А. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Афанасьева Нина Александровна. -Брянск, 2012. - 23 с.

8. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Ба-банский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Базаржапова, Т. Ж. Совершенствование информационной компетентности педагогов в условиях инфокоммуникационной среды : автореф. дис. ...

канд. пед. наук : 13.00.01 / Базаржапова Туя Жамьяновна. - Улан-Уде, 2013. - 27 с.

10. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

11. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

12. Балашова, И.В. Развитие познавательного интереса студентов экономических вузов на основе применения средств информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Балашова Ирина Владимировна. - Шуя, 2009. - 20 с.

13. Беспалов, П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. - 2003. - №4. - С. 4145.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Босикова, К. Н Повышение учебной активности студентов средствами информационных и коммуникационных технологий (на примере изучения иностранного языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Босикова Кюннэ Николаевна. - Якутск, 2009. - 24 с.

16. Бухарова, Г. Д. Модель методики внедрения WEB 2.0-технологий в организацию самостоятельной работы студентов / Г. Д. Бухарова, А. В. Козлова // Образование и наука. - 2012. - № 5 (94). - С. 96-106.

17. Быкова, Е.А. Формирование творческого мышления учащихся с использованием средств информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Быкова Елена Александровна. - Самара, 2011. -26 с.

18. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образо-ва-нии. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 336 с.

19. Волкова, А.Н. Формирование ключевых компетентностей у студентов 1 курса языкового факультета в процессе обучения иноязычному общению: на материале английского языка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Волкова Анастасия Николаевна. - Санкт-Петербург, 2005. - 210 с.

20. Володина, Е.В. Формирование профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции будущих педагогов профессионального обучения: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Володина Елена Владимировна. -Москва, 2008. - 159 с.

21. Вотякова, Л. Р. Развитие профессионально-информационной компетентности студентов - будущих педагогов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Вотякова Лилия Радисовна. - Казань, 2010. - 22 с.

22. Гитман, Е.К. Информационные технологии в процессе обучения иностранному языку в вузе : монография / Е.К. Гитман, Ю.Ю. Тимкина. - Пермь: Изд-во ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА, 2014. - 136 с.

23. Головко, Т. Г. Развитие информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Головко Татьяна Георгиевна. - Ростов-на-Дону, 2006. - 28 с.

24. Голуб, Г. Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова; под. ред. Е.Я. Когана. - Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006. - 176 с.

25. Голубин, Д.В. Формирование информационной компетентности педагога в системе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Голубин Дмитрий Владимирович. - Калининград, 2005. - 26 с.

26. Гончарова, Н.А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя:

автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Гончарова Наталья Александровна. -Белгород, 2008. - 23 с.

27. Горячова, М.В. Модель формирования информационной компетентности в процессе внеаудиторной самостоятельной работы студентов / М.В. Горячова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 67. - С. 368-372.

28. ГОСТ Р 52653-2006. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. - Москва: Стандартинформ, 2007. - 8 с.

29. Государственная программа Российской Федерации "Информационное общество (2011 - 2020 годы)" [Электронный ресурс] : целевая программа : [одобр. распор. Прав-ва №1815-р от 20 октября 2010 года]. - 2010. - Режим доступа : http://minsvyaz.rU/ru/activitv/programs/1/

30. Григорьев, С.Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы : Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун. - М.: МГПУ, 2005. - 231 с.

31. Губайдуллин, А.А. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях проектного обучения : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Губайдуллин Артур Альбертович. - Казань, 2011. - 235 с.

32. Гурье, Л. И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе : монография / Л. И. Гурье [и др.]; под ред. В. В. Кондратьева. - М.: ВИ-НИТИ, 2006. - 288 с.

33. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

34. Дайри, Н.Г. Как подготовить урок истории / Н.Г. Дайри. - М.: Просвещение, 1969. - 128 с.

35. Джураева, О.В. Педагогические условия использования средств информационных и коммуникационных технологий при обучении русскому языку в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Джураева Озода Вахидовна. -Душанбе, 2012. - 24 с.

36. Дмитриев, М.Е. Самостоятельная работа как фактор саморазвития информационно-технологической компетентности преподавателей высшей школы в процессе переподготовки и повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Дмитриев Михаил Евгеньевич. - Казань 2007. - 17с.

37. Дмитриева, И. А. Оптимизация индивидуального обучения средствами новых информационных технологий // Известия ЮФУ. Технические науки - 2001. - №1(19). - С.129

38. Ермолович, Е. В. Информационно-коммуникационные технологии в управлении самостоятельно учебной деятельностью студентов / Е.В. Ермолович, А.М. Красниченко // Информатика и образование. - 2005. - № 2. - С.102-105.

39. Ершов, А. П. Компьютеризация школы и математическое образование / А.П. Ершов // Программирование. - 1990. - №1. - С. 5-25.

40. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Коммунист. - 1988. -№2. - С.82-92.

41. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Еси-пов. - М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

42. Ефремова, Н.Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании: Учеб. Пособие / Н.Ф. Ефремова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 216 с.

43. Жуйкова, О. В. Проектирование индивидуальных образовательных траек-торий самостоятельной инженерно-графической подготовки студентов на основе метода групповых экспертных оценок / О. В. Жуйкова // Материалы VIII Между-народного симпозиума по фундаментальным и прикладным проблемам науки. Москва : РАН, 2013. - Том 8. - С. 95 - 102.

44. Жуйкова, О. В. Организация самостоятельной работы студентов - будущих инженеров при изучении графических дисциплин в техническом ВУЗе: дис. ... кан. пед. наук: 13.00.08 / Жуйкова Ольга Викторовна. - Ижевск, 2013. - 253 с.

45. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - М., 2001. - 155 с.

46. Зайнутдинова, Л. Х. Структура электронного учебного пособия для самостоятельной работы студентов по общетехническим дисциплинам / Л.Х. Зайнутдинова, О.А. Сенина // Прикаспийский журнал: управление и высокие технологии. - 2009. - № 1. - С. 59-65.

47. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Зайцева Ольга Борисовна. - Армавир, 2002. - 20 с.

48. Запорожец, А. В. Психология действия / А. В. Запорожец. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОД-ЭК», 2000. - 736 с.

49. Запорожко, В.В. Модель формирования готовности будущего учителя информатики к работе в компьютерной среде обучения / В.В. Запорожко // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2 (121). - С. 161168.

50. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - №3. - С.27-40.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс]/ И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - Режим доступа: Шр://авр1гап1㧧и.ги/аг1:1с1е.Ыт1?1ё=50758

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

53. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. / И.А. Зимняя // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография. В 2 книгах. Книга 1 / Под общей редакцией И. А. Зимней. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - С. 244-252.

54. Иванова, Е.О. Электронный учебник - предметная информационно-образовательная среда самостоятельной работы учащихся / Е.О. Иванова // Образование и наука. - 2015. - № 5. - С. 118-128.

55. Информатизация системы образования Удмуртии [Электронный ресурс] // Электронное образование: от настоящего к будущему, 2013: международный форум. - Режим доступа : Шр://е-1еагт^.сшг.га/информатизация-системы-образования.

56. Искандерова, А. Б. Проектирование адаптивных контрольно - обучающих тестов для студентов бакалавриата в техническом вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Искандерова Алла Борисовна. - Ижевск, 2011. - 23 с.

57. Канянина, Т. И. Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Канянина Татьяна Ивановна. - Нижний Новгород, 2005. - 24 с.

58. Киселев, Г. М. Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник / Г. М. Киселев, Р. В. Бочкова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2014. - 304 с.

59. Кисель, Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кисель Нина Васильевна. - Калуга, 2002. - 178 с.

60. Кислякова, Ю. Г. Квалиметрическая технология диагностики "остаточных знаний" студентов: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Кислякова Юлия Геннадьевна. - Ижевск, 2002. - 158 с.

61. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 256с.

62. Кондратьев, В. В. Методология науки и высшего профессионального образования в условиях информатизации: учеб. пособие / В. В. Кондратьев. - Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2003. - 277с.

63. Котенко, В. В. Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя информатики [Элек-

тронный ресурс]/ В.В. Котенко, С.Л. Сурменко // Электронный научный журнал «Вестник Омского гос. пед. ун-та». - 2006. - Режим доступа: http: //www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu- 114.pdf

64. Короповская, В. П. Непрерывное формирование ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Короповская Вера Павловна. - Н. Новгород, 2010. - 28 с.

65. Коршунов, С.Е. Еще раз о «средней температуре по больнице» / С.Е. Коршунов // Троицкий Вариант - Наука. - 2013. - №142. - С.11.

66. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителя / Н. Ф. Коряковцева. - М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

67. Кочегарова, Л. В. Научно-методическое сопровождение развития ИКТ-компетентности педагогов общеобразовательных учреждений : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кочегарова Любовь Васильевна. - Москва, 2010. - 26 с.

68. Красавина, Ю.В. Формирование профессионально-важных иноязычных компетенций у студентов неязыковых направлений подготовки / Ю.В. Красавина // Вестник ИжГТУ. - 2014.- № 3. - С. 186-188.

69. Кудрявцева, Л.В. Использование междисциплинарных телекоммуникационных проектов в обучении иностранному языку (на материале культуроведе-ния США, профильный уровень) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Кудрявцева Лариса Владимировна. - Тамбов, 2007. - 24 с.

70. Кузьмина, Ю. О. Формирование иноязычной компетентности будущих педагогов в вузе средствами самостоятельной работы (на основе дифференцированного подхода): автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Кузьмина Юлия Олеговна. - Ульяновск, 2011. - 32 с.

71. Куликова, Т.А. Информационно-коммуникационная обучающая среда как средство реализации дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий / Т.А. Куликова, Н.А. Поддубная // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 1 (50). - С. 210-212.

72. Кульбеда, Н. В. Развитие информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кульбеда Наталья Владимировна. - Казань, 2005. - 20 с.

73. Курилова, С. Ю. Формирование коммуникативной компетентности старшеклассников в учебной проектной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Курилова Светлана Юрьевна. - Владикавказ, 2011. - 224 с.

74. Куц, Е. В. Методические подходы к использованию системы аппаратно-программных средств, обеспечивающей функционирование высокотехнологичной среды образовательного учреждения (на примере обучения педагогических и управленческих кадров) : автореф. дис. .. канд. пед. наук : 13.00.02 / Куц Елена Валерьевна. - Москва, 2013. - 20 с.

75. Лейбовский, М.А. ИКТ-компетентность будущего педагога, уровни ее сформированности и этапы формирования [Электронный ресурс] / М.А. Лейбовский, И.П. Сухов // Вестник Российского нового университета. - № 4. - 2013. -С. 124-127. - Режим доступа: http://vestnik-rosnou.ru/node/290

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Леонтьев, А.Н. -М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Литвинцева, И.Г. Практическое обучение как фактор формирования профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры : ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 /Литвинцева Ирина Геннадьевна. - Улан -Удэ, 2010. - 26 с.

78. Малыхин, М. Г. Каким будет бизнес-образование будущего? [Электронный ресурс] / М.Г. Малыхин // Ведомости. - 2015. - Режим доступа: https://www.vedomosti.ru/management/articles/2015/10/14/612836-biznes-obrazovanie-buduschego

79. Микельсон, Р. М. О самостоятельной работе учащихся / Р. М. Микель-сон. - М.: Учпедгиз, 1993. - 176 с.

80. Миллер, А. Л. Формирование ИКТ-компетентности учителей средствами электронных образовательных ресурсов в условиях дополнительного профес-

сионального образования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Миллер Антон Львович. - С.-Петербург: РГБ, 2015. - 220 с.

81. Могилев, А.В. Информатика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; под ред. Е.К. Хеннера. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 848 с.

82. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / А. Г. Молибог. - Минск: Высшая школа, 1975. - 296 с.

83. Муравьева, Н. В. Реализация информационно-обучающей среды для самостоятельной работы студентов-заочников / Н.В. Муравьева // Инновации в науке. - 2013. - № 28. - С.167-171.

84. Нагорных, Л. Г. О понятии "остаточные знания", их моделировании, оценке и прогнозе / Л. Г. Нагорных // Измерения в педагогике: Сб. науч. тр./ отв. за выпуск B.C. Черепанов. - Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997. - С. 110 - 115.

85. Национальная платформа открытого образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://openedu.ru/course/

86. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025 г.) [Электронный ресурс] : [Утвержд. пост. Прав-ва Рос. Фед. от 4 октября 2000 г. №751]. - 2000. - Режим доступа : https://rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html

87. Нгуен, Т. Х. Интерактивный метод в обучении русскому языку во Вьетнаме / Т. Х. Нгуен // Сб. научных трудов Международной научной конференции студентов и аспирантов «Российская федерация и современный мир: пути и перспективы развития». - М.: Изд-во Московского гуманитарного института им. Е.Р. Дашковой, 2010. - С. 197 - 204.

88. Нефедова, А. С. Развитие информационной компетентности студентов заочных отделений педагогических вузов в процессе обучения математическому анализу : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 /Нефедова Алёна Сергеевна. -Екатеринбург, 2011. - 23 с.

89. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А. Низамов. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1975. - 302 с.

90. Никитина, Л. Л. Формирование проектной компетенции специалистов легкой промышленности: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Никитина Людмила Леонидовна. - Казань, 2007. - 16 с.

91. Новикова, Э.Б. Дидактические основы самостоятельной работы студентов с использованием дистанционных технологий при обучении иностранному языку / Э.Б. Новикова, Н.И. Мерзликина // Педагогические науки. - 2011. - № 4. - С. 112-113.

92. Овечкин, В. П. Основы проектной деятельности [Электронный ресурс] / В. П. Овечкин, А. Е. Причинин // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 11. - С. 32-33. - Режим доступа : http://e1ibrary.udsu.ru/xm1ui/hand1e/123456789/8160

93. Огольцова, Н.Н. Мультимедийные проекты как форма интеграции педагогических и информационных технологий / Н.Н. Огольцова, В.А. Стародубцева // Информатика и образование. - 2007. - № 7. - С. 104-106.

94. Осьминин, Е.П. Телекоммуникационные проекты в профессиональном образовании / Е.П. Осьминин // Профессиональное образование на современном этапе развития общества. Материалы межрег. науч.-пр. конф. - Калуга: Издательство КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2004. - С. 148-152.

95. Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования. Профессиональный стандарт [Электронный ресурс] : [утв. прик. Мин-ва труда и соц. защиты РФ от 8 сентября 2015 г. № 608н]. - 2015. - Режим доступа : fgosvo.ru/up1oadfi1es/profstandart/01.004.pdf

96. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». - Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. - 336 с.

97. Петров, П.К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / Петров Павел Карпович. - Ижевск, 2003. - 41 с.

98. Петров, П.К. Формирование информационно-коммуникационных компетенций у студентов бакалавриата гуманитарных направлений с использованием дистанционного обучения / П.К. Петров, Н.Г. Сабитова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. [Электронный ресурс] Режим доступа: www.science-education.ru7116-12115

99. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1972 . - 183 с.

100. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / Подласый, И.П. - М.: Владос, 2008. - 464 с.

101. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пос. / Е.С. Полат - М.: Издательский центр "Академия", 2005 - 272 с.

102. Пояснительная записка к проекту профессионального стандарта Преподаватель (педагогическая деятельность в профессиональном образовании, дополнительном профессиональном образовании, дополнительном образовании) [Электронный ресурс]. - 2015. - Режим доступа : http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=PNPA;n=2135;dst=10001 4

103. Прокудин, Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы [Электронный ресурс] / Д.Е. Прокудин // Web-кафедра философской антропологии. - СПб, 2006. - Режим доступа : http://anthropo1ogy.ru/ru/text/prokudin-de/informatizaciya-otechestvennogo-obrazovaniya-itogi-i-perspektivy

104. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2010. - 140 с.

105. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - 2-е издание. - СПб: Питер, 2009. - 720 с.

106. Самостоятельная работа студентов: Метод, рекомендации преподавателям / Сост. К.К. Гомоюнов. - Л.: Ленингр. пед. ин-т., 1988. - 24с.

107. Серова, Т.С. Экологический немецко-русский лексикон-тезаурус / Т.С. Серова, Л.П. Шишкина, И.П. Кузьмина. - Пермь: изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 2004. - 254 с.

108. Сидорова, Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сидорова Екатерина Вячеславовна. - Санкт-Петербург, 2006. - 26 с.

109. Симонян, К. В. Организация автономной учебной деятельности на основе современных технологий / К. В. Симонян // Вестник МГЛУ. «Когнитивно-функциональные аспекты грамматических исследований англоязычного дискурса». Серия «Лингвистика». - 2008. - № 545. - С.244-252.

110. Сладков, С. А. Формирование информационной компетентности как фактора успешности старшеклассников в профильном обучении : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Сладков Сергей Анатольевич. - Москва, 2008. - 25 с.

111. Слободской, А.Л. Управление компетенциями: Учеб. Пособие / А.Л. Слободской, Я.Я. Клементовичус, О.Д. Смирнова. - СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 2003. - 75 с.

112. Смирнова, М. А. Развитие профессиональных компетенций бакалавров в условиях проектного обучения в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Смирнова Марина Александровна. - Калининград, 2007. - 24 с.

113. Соболева, Е. В. Использование дидактических возможностей средств ИКТ для развития взаимодействия участников образовательного процесса на уроках информатики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Соболева Елена Витальевна. - Киров, 2010. - 20 с.

114. Совкин, В.С. Качество педагогического образования глазами студента / В.С. Совкин, О.В. Белова // Педагогика. - 2010. - № 5. - С.10 - 17.

115. Соколовская, И. Н. Формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской

деятельности : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Соколовская Ирина Николаевна. - Санкт-Петербург, 2008. - 23 с.

116. Сотник, В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Сотник Вера Гавриловна. - Санкт-Петербург, 2006. - 173 с.

117. Срода, Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. Б. Срода; под ред. А. М. Гельмонта. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 55 с.

118. Старцева, Н. В. Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей самостоятельной работе с применением средств информационных и коммуникационных технологий : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Старцева Наталья Валерьевна. - Самара, 2007. - 22 с.

119. Старшинова, Т.А. Компетентностный и интегративный подход к обучению психолого-педагогическим дисциплинам / Т.А. Старшинова. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. - С.145-148.

120. Старшинова, Т.А. Интеграция: компетентностный формат / Т.А. Старшинова, В.Г. Иванов // Высшее образование в России. - 2011. - № 10. - С.133-135.

121. Старшинова, Т.А. Организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода / Т.А. Старшинова, Э.И. Хайруллина // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. - Т.15. - № 17. - С. 334-338.

122. Статирова, О. И. Информационно-коммуникационные технологии как средство самообразования педагогов в системе повышения квалификации : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Статирова Ольга Ивановна. - Магнитогорск, 2012. - 24 с.

123. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс] : [утвержд. распор. Прав-ва Рос. Фед. от 08 декабря 2011 г. № 2227]. - 2011. - Режим доступа : http://minsvyaz.ru/ru/documents/3820/

124. Стрижаченко, Ю.А. Дифференцированная подготовка будущих учителей к дистанционной форме обучения [Электронный ресурс]/ Ю.А. Стрижаченко // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 3. - Режим доступа: www.science-education.ru/97-4663

125. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации Юнеско. [Электронный ресурс]. - ЮНЕСКО, 2011. - Режим доступа : кйр://т. iite.unesco. org/publications/3214694

126. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций / А. И. Субетто. - СПб. - М. : Ис-следоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72с.

127. Тарабаева, Е.В. Формирование познавательно-практической самостоятельности в профессиональной языковой подготовке студентов технических специальностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Тарабаева Елена Викторовна. - Ижевск, 2005. - 24 с.

128. Тараскина, Я. В. Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза (немецкий язык, II курс): дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Тараскина Ярослава Вячеславовна. - Улан-Уде, 2003. - 206 с.

129. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : авторская версия : материалы ко второму заседанию методологического семинара / Ю.Г. Татур. - Москва : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -16 с.

130. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С.20-26.

131. Темербекова, А. А. Формирование информационной компетентности учителя в региональной системе дополнительного профессионального образования : автореф. дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / Темербекова Альбина Алексеевна. - Москва, 2009. - 41 с.

132. Толстых, О.М. Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Толстых Олеся Михайловна. - Омск, 2006. - 23 с.

133. Троянская, С.Л. Компетентностный подход к реализации самостоятельной работы студентов. Учебное пособие / С.Л. Троянская, М.Г. Савельева. -Ижевск: Изд-во УдГУ, 2013. - 110 с.

134. Трущенко, Е.Н. Организация самостоятельной работы студентов вуза на основе компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Трущенко Елена Николаевна. -Москва, 2009. - 26 с.

135. Тухбатуллина, Л.М. Использование метода проектов для развития ключевых компетенций дизайнеров / Л.М. Тухбатуллина // Вестник Казанского технологического университета - 2009. - №1. - С.180-185.

136. Уласевич, С. Н. Оксфордское качество. Инновационная интегративная уровневая образовательная программа по английскому языку для системы основного и дополнительного образования в общеобразовательной школе (с приложениями): метод. пособие для общеобразоват. учреждений / С.Н.Уласевич; под ред. Мандриченко Н.А. - М.: РЕЛОД, 2012. - 93 с.

137. Усков, И.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития мотивации учебной деятельности студентов: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Усков Иван Васильевич. - Рязань, 2006. - 22 с.

138. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы [Электронный ресурс] : [в ред. постанов. Прав-ва РФ от 20.12.2011 №1034, от 13.07.2012 №716, от 26.11.2012 №1226, от 27.12.2012 №1442]. - 2011. - Режим доступа : минобрнауки.рф/documents/2010

139. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» [Электронный ресурс] : [утв. прик. Мин-ва

обр. и науки РФ от 1 октября 2015 г. № 1085]. - 2015. - Режим доступа : http: //fgo svo .ru/uploadfiles/fgosvob/440304.pdf

140. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации": [Электронный ресурс] // Российская газета. - № 5976. - 2012: интернет-портал. - Режим доступа : http: //www. rg. ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

141. Фещенко, Е.М. Проектный подход к развитию профессиональной компетентности педагогов-психологов : автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.07 / Фещенко Елена Михайловна. - Брянск, 2008. - 23 с.

142. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М.: МГУ, 1968. - 135 с.

143. Хабибуллин, Ф. Х. Развитие информационной компетентности будущего педагога : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Хабибуллин Фаргат Хаднятович. - Челябинск, 2008. - 22 с.

144. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эй-дос". - 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

145. Чарыкова, С. В. Формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы в условиях проектного обучения информатике и ИКТ : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Чарыкова Светлана Владимировна. - Челябинск, 2012. - 27 с.

146. Черепанов, В. С. Основы педагогической экспертизы : учебное пособие / В. С. Черепанов. - Ижевск : Изд - во ИжГТУ, 2006. - 124 с.

147. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях /

B. С. Черепанов. - М. : Педагогика, 1989. - 152 с.

148. Черепанов, В. С. Экспертные методы в педагогике : учебн. пособие / В.

C. Черепанов. - Пермь : Изд - во ПГПИ, 1988. - 84 с.

149. Чечель, И.Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. - 1998. - № 3. -С. 11-16.

150. Чувилина, О.В. Использование Интернет-технологий при организации самостоятельной работы студентов над материалами СМИ на иностранном языке / О.В. Чувилина // Вестник Башкирского университета. - 2009. - Т. 14. - № 1. - С. 317-320.

151. Шамова, Т. И. Управление образовательными процессами / Т. И. Ша-мова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

152. Шамшурина, А. А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Шамшурина Анна Алексеевна. - Челябинск, 2011. - 29 с.

153. Шеремет, А. Н. Формирование академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и коммуникационных технологий : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : 13.00.08 / Шеремет Алёна Николаевна. - Новокузнецк, 2009. - 22 с.

154. Шихова, О. Ф. Теория и технология квалиметрии образовательного стан-дарта высшего профессионального образования : автореф. дис. ...докт. пед. наук : 13.00.08 / Шихова Ольга Федоровна. - Ижевск, 2006. - 37 с.

155. Шихова, О. Ф. Основы квалиметрии вузовского образовательного стандарта : монография / О. Ф. Шихова. - Москва - Ижевск : Издательский дом «Удмуртский университет», 2006. - 243 с.

156. Шихова, О. Ф. Квалиметрический подход к диагностике компетенций выпускников высшей школы / О. Ф. Шихова, Ю. А. Шихов // Образование и наука. - 2013. - № 4. - С. 40 - 58.

157. Шихов, Ю. А. Квалиметрический мониторинг качества фундаментальной подготовки в техническом вузе : монография / Ю. А. Шихов // Курс теоретической и экспериментальной педагогики / Под общ. ред. В. С. Черепанова. -Москва - Ижевск : Исследовательский центр проблем качества подготовки специ-

алистов, ИжГТУ : Изд - во «Стикс» СПб, 2007. - Педагогический мониторинг. -208 с.

158. Шихов, Ю. А. Проектирование и реализация комплексного квалимет-риче-ского мониторинга подготовки обучающихся в системе «профессиональная школа - втуз» : автореф. дис. .. .докт. пед. наук : 13.00.08 / Шихов Юрий Александрович. - Ижевск, 2008. - 46 с.

159. Шихова, О. Ф. Модель проектирования многоуровневых оценочных средств для диагностики компетенций студентов в техническом вузе / О. Ф. Шихова // Образование и наука (Екатеринбург). - 2012. - № 2 (91). - С. 23 - 31.

160. Шишлина, Н. В. Профессиональная подготовка Web-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Шишлина Наталья Васильевна. - Ижевск, 2011. -155 с.

161. Шишлина, Н.В. Оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности // Образование и наука. - 2010. - № 4. - С. 67-73.

162. Штрик, А.А. Компьютеризация средней школы России [Электронный ресурс] / А.А. Штрик // PC Week Live («Компьютерная неделя»): информационный портал. - Режим доступа: http: //www.pcweek.ru/themes/detail. php?ID=72273&THEME_ID=

163. Шульман, Н.М. Основные моменты процесса обучения в школе / Н.М. Шульман // Советская педагогика. - 1938. - №6. - С. 48-60.

164. Эльконин, Б.Д. Опосредствование. Действие. Развитие. / Б.Д. Элько-нин. - Ижевск: ERGO, 2010. - 280 с.

165. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения / Б. Д. Эльконин, А. В. Великанова // Современные подходы к компе-тентностно-ориентированному образованию [материалы семинара]. - Самара : Профи, 2001. - С. 4 - 8.

166. Яруллина, Г.Б. История информатизации отечественной системы образования во второй половине XX - начале XXI вв.: дис. ... канд. истор. наук : 07.00.02 / Яруллина Гульнара Буляковна. - Уфа, 2006. - 218 с.

167. Al-Akkad, M.A. Online Learning Experience in Syria / M.A.Al-Akkad // Интеллектуальные системы в производстве. - Ижевск : Изд-во Иж ГТУ имени М. Т. Калашникова - 2007. - № 1 - C. 10 - 21

168. Angrist, J. D. New evidence on classroom computers and pupil learning/ J.D.Angrist, V.Lavy // Economic Journal. - 2002. - No. 112. - P.735-765.

169. Anohina, A. Analysis of the terminology used in the field of virtual learning / A.Anohina // Educational Technology & Society. - 2005. - No. 8 (3). - P. 91 - 102.

170. Banerjee, A.V. Remedying Education: Evidence from Two Randomized Experiments in India / A.V.Banerjee, Sh.Cole, E.Duflo, L. Linden // The Quarterly Journal of Economics: MIT Press. - 2007. - V.122(3). - P. 1235-1264.

171. Ben Youssef, A. The Impact of ICT on Student Performance in Higher Education: Direct Effects, Indirect Effects and Organisational Change [Электронный ресурс]/ A.Ben Youssef, M. Dahmani // RUSC. Universities and Knowledge Society Journal. - 2008. - V.12. - No. 3. - 12 p. Режим доступа: http: //j ournals. uoc.edu/index.php/rusc/article/view/v5n1 -ben-youssef-dahmani

172. Coates, D. No Significant Distance' between Face-to-face and Online Instruction: Evidence from Principles of Economics / D.Coates, B.R.Humphreys, J.Kane, M.A.Vachris // Economics of Education Review. - 2004. - V.23. - No.6. - P.533-546.

173. Coursera [Электронный ресурс]. Режим доступа: https: //www. coursera. org/

174. edX [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.edx.org/

175. Friesen, N. Report: Defining Blended Learning [Электронный ресурс] / N. Friesen // Report - 2012. - 10 p. Режим доступа: http://learningspaces.org/papers/Defining_Blended_Learning_NF. pdf

176. Fuchs, T. Computers and Student Learning: Bivariate and Multivariate Evidence on the Availability and Use of Computers at Home and at School / T.Fuchs, L.Woessmann // CESifo Working Paper. - 2004. - No. 1321. - 34 p.

177. Goolsbee, A. The Impact of Internet Subsidies in Public Schools / A.Goolsbee, J.Guryan // Review of Economics and Statistics. - 2006. - V.88. - P. 336347.

178. Groff, J. Technology-rich innovative learning environments [Электронный ресурс] / J. Groff. - OECD - CERI Working Paper, 2013. - 30 p. - Режим доступа : http: //www.oecd. org/edu/ceri/Technology-

Rich%20Innovative%20Learning%20Environments%20by%20Jennifer%20Groff.pdf

179. Guide to Measuring Information and Communication Technologies (ICT) in Education. Technical paper No.2 [Электронный ресурс] // UNESCO Institute for Statistics. - 2009. - Режим доступа: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001865/186547e.pdf

180. Hutmacher, W. Key competencies for Europe [Электронный ресурс] / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996.Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997. Режим доступа: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED407717.pdf

181. Key competences for adult learning professionals: Contribution to the development of a reference framework of key competences for adult learning professionals [Электронный ресурс]. - Grundtvig International Network of Course Organisers, 2010. - Режим доступа : http://www.ginconet.eu/sites/default/files/Key_Competences_For_Adult_Educators.pdf

182. Kirkpatrick, H. Computers Make Kids Smarter - Right? / H. Kirkpatrick, L. Cuban // Technos Quarterly. - 1998. - V.7. - No.2. - 12 p.

183. Krasavina, Yu.V. Developing Professional Information and Communication Skills through E-Projects / Yu.V.Krasavina, M.A.Al Akkad // Образование и Наука. -№ 10. - 2014 г. - С. 93-105.

184. Kulik, C.-L. C. Effectiveness of Computer-Based Instruction: An Updated Analysis / C.-L. C. Kulik, J. A. Kulik // Computers in Human Behavior. - 1991. - V. 7.

- P. 75-94.

185. Mamakou, I. An e-project-based approach to ESP learning in an ICT curriculum in higher education / I. Mamakou, M.Grigoriadou // Themes in Science and Technology Education. Special Issue on ICT in language learning. - 2010. - V.3. - No. 1-2.

- P. 119-137

186. Model Core Teaching Standards: A resource for State Dialogue [Электронный ресурс]. - College of Education, University of South Florida, 2011. - Режим доступа : http://www.coedu.usf.edu/main/qualityassurance/documents/InTASC_Model_ Core _Teaching_Standards_2011 .pdf

187. Moore, J. L. E-Learning, online learning, and distance learning environments: Are they the same? / J.L.Moore, C.Dickson-Deane, K.Galyen // The Internet and Higher Education. - 2011. - No. 14. - P. 129 - 135.

188. Noor-Ul-Amin S. An Effective use of ICT for Education and Learning by Drawing on Worldwide Knowledge, Research, and Experience: ICT as a Change Agent for Education (A Literature review) //Scholarly Journal of Education. - 2013. - V. 2(4). - P. 38-45

189. Professional standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions [Электронный ресурс]. - National Council for Accreditation of Teacher Education, 2010. - Режим доступа: http://www.qu.edu.qa/offices/vpcao/accreditation.php

190. Research summary: PBL and 21st century competencies [Электронный ресурс]. - 2013. - 2 p. - Режим доступа : http://bie.org/object/document/research_summary_on_the_benefits_of_pbl

191. Siemens, G. Preparing for the digital university: a review of the history and current state of distance, blended, and online learning / G. Siemens, D. Gasevic, Sh. Dawson. - MOOC Research Initiative, 2015. - 230 p.

192. Sosin, K. Efficiency in the Use of Technology in Economic Education: Some Preliminary Results / K. Sosin, B. J. Blecha, R. Agawal, R.L. Bartlett et al // American Economic Review. - 2004. - P. 253-258.

193. Staker, H. Classifying K 12 blended learning / H.Staker, M.B.Horn. -Mountain View, CA.: Clayton Christensen Institute, 2012. - 22 p.

194. Supporting teacher competence development for better learning outcomes [Электронный ресурс]. - The European Commission, 2013. - Режим доступа : http://ec.europa.eu/education/policy/school/doc/teachercomp_en.pdf

195. Teacher education in Europe - An ETUCE Policy Paper [Электронный ресурс]. - European Trade Union Committee for Education, 2008. - Режим доступа : https://www.csee-etuce.org/images/attachments/ETUCE_PolicyPaper_en.pdf

А1. Анкета для выявления потребности преподавателей во владении иностранным языком (английским) для выполнения задач профессиональной деятельности.

Уважаемый преподаватель! Просим Вас ответить на вопросы о потребности владения иностранным языком (английским) в сфере профессиональных коммуникаций.

ФИО_

Кафедра, факультет_

Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы о необходимости изучения и владения иностранным языком.

1. Оцените Ваш уровень владения английским языком:

a) высокий (бегло говорю на разные темы, понимаю английскую речь в деталях, пишу без ошибок, в том числе научные статьи, понимаю 90% сложного текста);

b) средний (общаюсь на знакомые мне темы, понимаю основные мысли в устных сообщениях, не допускаю грубых ошибок в письменной речи, понимаю основную идею сложного текста);

c) ниже среднего (могу поддержать краткий разговор на бытовую тему, понимаю отдельные предложения и фразы в устных и письменных сообщениях, допускаю ошибки в письменной речи);

ё) низкий (могу участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо, понимаю отдельные слова и несложные фразы в устных и письменных высказываниях, могу написать простые предложения); е) нулевой (знаю алфавит и несколько слов);

2. Устраивает ли Вас ваш уровень владения английским языком?

a) Да

b) Нет

3. Чувствуете ли Вы необходимость повысить уровень владения английским языком для вашей профессиональной деятельности?

a) Да

b) Нет

4. Отметьте задачи профессиональной деятельности преподавателя, на качество выполнения которых влияет уровень его владения английским языком. Если Вы считаете нужным добавить свои варианты ответов, допишите их в конце:

a) Подбор материала для лекций, лабораторных и практических занятий;

b) Написание статей;

^ Участие в конференциях;

d) Настройка оборудования;

e) Проведение исследований; Общение с зарубежными колегами;

В) Другое_

5. Сталкивались ли Вы в вашей профессиональной деятельности с проблемами, связанными с недостаточным уровнем владения английским языком? Если да, кратко изложите суть проблемы/затруднения.

6. Считаете ли Вы, что при подготовке педагогических кадров, обучению иностранным языкам следует уделять большее внимание? Объясните свой ответ.

БОЛЬШОЕ СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Комплект анкет для проведения педагогической экспертизы

Б 1. Анкета для определения компетентности эксперта (для преподавателей высшего образования)

Уважаемый коллега!

ФГБОУ ВО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова» проводит исследование с целью повышения качества самостоятельной работы студентов с использованием средств информационно -коммуникационных технологий.

Просим Вас ответить на вопросы анкет Б1-а, Б1-б в качестве кандидата в эксперты. В анкете Б1-а, в колонке № 2 приведены показатели компетентности, которые определяют Ваши способности как эксперта. В колонке №3 проранжи-руйте представленные показатели в соответствии с их значимостью для Вас, присваивая самому важному ранг «1», а самому «незначительному» - ранг «9». В колонке №4 оцените свои способности по приведенным показателям, используя 10-ти балльную интервальную шкалу. Если Вы считаете анкету неполной, добавьте дополнительные показатели, присвойте им ранг и оцените себя по ним в той же шкале.

Б1-а

№ п/п Критерий компетентности Ранг показателя Самооценка

1 2 3 4

1. Знание требований ФГОС ВО

2. Регулярное знакомство с нормативными документами и научно-педагогической литературой

3. Владение современной методикой преподавания читаемой дисциплины

4. Умение составлять рабочие программы

5. Опыт написания методических пособий (разработок, указаний, рекомендаций)

6. Знание основ тестологии и наличие опыта использования тестов в обучении

7. Опыт создания электронных курсов

8. Опыт использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе (интерактивная доска, программное обеспечение, интернет-технологии).

9. Опыт применения инновационных педагогических технологий в учебном процессе (метод проектов, метод кейсов и др.)

Б1-б

Анкета Б1-б предназначена для выявления аргументированности Вашего мнения как эксперта при проведении в дальнейшем педагогической экспертизы. Степень влияния представленных ниже факторов на Вашу аргументацию оцените в графе 3 по 6-балльной шкале, присваивая 6 баллов фактору, оказавшему на Вас наибольшее влияние.

№ п/п Факторы, влияющие на экспертную оценку Степень влияния

1 2 3

1. Наличие педагогического стажа преподавания дисциплины не менее пяти лет

2. Владение новыми информационными технологиями и использование их в учебном процессе

3. Знакомство с требованиями, предъявляемыми к выпускникам технического вуза работодателями

4. Прохождение курсов повышения квалификации за последние 5 лет

5. Наличие методических разработок для самостоятельной работы студентов

6. Опыт выполнения НИР по теме использования средств ИКТ в учебном процессе

Б2. Анкета для определения наиболее востребованных в современной педагогической практике информационно-коммуникационных технологий.

Уважаемый коллега!

ФГБОУ ВО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова» проводит исследование с целью повышения качества самостоятельной работы студентов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Просим Вас ответить на вопросы анкеты Б2 в качестве эксперта в области использования средств ИКТ в педагогической практике. В анкете Б2, в колонке №2 приведены виды педагогической деятельности, связанной с информационно-коммуникационными технологиями, которые могут применяться в современной практике. В колонке №3 проранжируйте представленные виды деятельности в соответствии с их значимостью для Вас, присваивая самой важной ранг «1», а самой «незначительной» - ранг «10». Если Вы считаете анкету неполной, добавьте дополнительные показатели и присвойте им ранг. В колонке №4 можно высказать свои замечания и предложения.

№ Виды педагогической деятельности, Ранг Примечание

п/п связанные с ИКТ показателя

1 2 3 4

1. Работа с пакетом программ MS Office (MS Word, MS PowerPoint, MS Excel)

2. Работа с графическими редакторами, создание анимаций (например, в Adobe Photoshop и др.)

3. Создание электронных учебных пособий

4. Создание учебных видео (например, в Windows Movie Maker и др.)

5. Создание электронных курсов (например, в ОС Moodle и др.)

6. Использование Интернета (поиск информации, знание профессионально-ориентированных сайтов и др.)

7. Использование и владение технологиями размещения информации в Интернете (например, создание веб-сайтов, веб-доски и др.)

8. Использование приложений для смартфонов (знание приложений в области читаемой дисциплины и др.)

9. Знание языков программирования

10. Работа с коммуникационными Интернет-технологиями (проведение вебинаров и др.)

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!

Б3. Анкета для определения уровней сформированности информационно-коммуникационной компетенции бакалавров - педагогов профессионального обучения.

Уважаемый коллега!

ФГБОУ ВО «Ижевский государственный технический университет имени М.Т. Калашникова» проводит исследование с целью повышения качества самостоятельной работы студентов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Просим Вас ответить на вопросы анкеты Б3 в качестве эксперта в области использования средств ИКТ в педагогической практике. В анкете Б3, в колонке № 1 приведены уровни сформированности ИКТ-компетенции:

базовый (педагог сознательно использует средства ИКТ для лучшего представления профессионально-ориентированной информации);

профессиональный (педагог сознательно использует средства ИКТ для организации учебного процесса);

экспертный (педагог создает новые образовательные продукты, участвует в процессе обучения учителей).

В колонке №2 приведены единичные компетенции, формируемые в рамках данного уровня.

Если вы считаете, что приведенные единичные компетенции формируются на указанном уровне, поставьте в колонке №3 знак «+», если нет - знак «-», если сомневаетесь - знак вопроса «?». Если Вы считаете, что данные компетенции должны быть сформированы на другом уровне, отметьте это в колонке №4.

Уровень Единичные компетенции Оцен ка Примечание

1 2 3 4

Базовый Понимание необходимости применения ИКТ в образовании

Знание основных положений образовательной политики в области информатизации образования.

Знание основных положений безопасной работы с компьютером.

Умение объяснить основные положения безопасной работы с компьютером

Владение базовыми приемами обработки текстовой и графической информации

Владение базовыми приемами обработки мультимедийной информации

Владение навыками поиска информации по профессиональной тематике в сети Интернет

Знание способов размещения информации в сети Интернет

Знание критериев качества создания электронных продуктов (презентаций, электронных документов, учебных видео и др.)

Знание критериев оценивания информации при работе в электронной среде

1 2 3 4

Профессиональный Умение обосновать необходимость применения ИКТ в образовании.

Владение продвинутыми приемами обработки текстовой и графической информации

Владение продвинутыми приемами обработки мультимедийной информации

Знание наиболее информативных ресурсов по профессиональной тематике

Владение навыками проектирования в информационной среде МооШе или какой-либо другой

Владение базовыми навыками в области анимации, создания учебных фильмов

Знание вариантов применения определенной ИКТ-технологии в учебном процессе для улучшения результатов обучения по определенной дисциплине.

Способность адекватно оценить необходимость применения определенной ИКТ в учебном процессе для улучшения результатов обучения по определенной дисциплине

Экспертный Способность предлагать идеи, способствующие процессу информатизации образования

Знание одного или нескольких языков программирования

Умение применять облачные технологии в педагогической практике

Умение применять навыки программирования

Умение применять навыки веб-дизайна

Знание вариантов применения определенной ИКТ в учебном процессе с целью развития ИКТ-компетенции обучающихся

Способность адекватно оценить необходимость применения определенной ИКТ в учебном процессе с точки зрения развития необходимых ИКТ-компетенций учащихся.

СПАСИБО ЗА СОТРУДНИЧЕСТВО!!!

ПРИЛОЖЕНИЕ В Комплект оценочных средств для определения уровня сформированно-сти ИКТ компетенции студентов, ориентированных на педагогическую деятельность.

В1. Анкета для определения уровня формирования ИКТ-компетенции будущих педагогов в области создания электронных документов

ФИО_

Группа, факультет_

Уважаемые студенты! Ответьте на ряд вопросов, связанных с применением информационных технологий в образовании.

1. Назовите основные нормативные документы, устанавливающие требования к навыкам и умениям педагога, связанным с информатизацией образования:

2. Назовите основные приоритеты в области информатизации образования:

3. Как Вы оцениваете применение средств ИКТ в учебном процессе?

а) положительно б) отрицательно

4. Информатизация образования - это хорошо или плохо? Объясните свой ответ.

Аргументы: 1. 2. 3.

5. По-Вашему мнению, основными проблемами в области информатизации образования являются: 1.

2.

3

6. Пути решения данной проблемы (проблем)

7. Подчеркните элементы и функции текстовых редакторов, которые Вы обычно используете при создании документов в редакторах Word и Excel.

Подбор шрифта, автоматическое выравнивание, установка отступов, использование таблиц, использование графических файлов, построение диаграмм Word диаграмм Excel, автоматическое составление содержания, ссылки возврата и перехода, гиперссылки, вызов файлов, опция отслеживания исправления, создание html документов.

8. Чтобы преобразовать файл в формате .doc в файл формата pdf, нужно:

а) скачать специальное приложение

б) использовать онлайн сервис в Интернете

в) воспользоваться функцией в MS Word

г) установить специальную лицензионную программу

9. Перечислите основные команды языка htm

10. Что запрещается делать учащимся во время работы за компьютерами в компьютерном классе?

а) Передвигаться по кабинету b) Сдвигать с места монитор и систем-

во время урока ный блок

c) Отключать и подключать d) Подносить к устройствам компью-устройства к компьютеру тера намагниченные предметы

11. Ваше первое действие при подключении к компьютеру внешнего устройства USB .

а) Форматирование b) Проверка на вирусы

с) Открытие нужных файлов d) Закрытие текущих программ

12. Какие правила необходимо соблюдать при работе за компьютером? а) Расстояние от экрана до глаз - b) Вертикально прямая спина.

50 - 70 см (расстояние вытянутой руки).

с) Ноги на полу, скрещены. d) Локти, запястья и кисти рук на одном

уровне.

13. Перечислите средства ИКТ, которые применяются в учебном процессе.

14. Считаете ли Вы, что преподавателю необходимо иметь навыки работы с редакторами Word и Excel? Если да, перечислите, для каких задач могут быть полезны данные навыки.

15. Считаете ли Вы, что современному успешному специалисту необходимо иметь навыки работы с редакторами Word и Excel? Если да, перечислите, для каких задач могут быть полезны данные навыки.

16. Каким образом можно развить ИКТ-навыки учеников/студентов - будущих специалистов в рамках преподавания дисциплин «Физика», «Электротехника» и т.п.?

17. Перечислите критерии качества документов в формате Word и Excel.

18.Выделите учебные ситуации, при которых, как Вы считаете, включение работы с текстовыми редакторами в учебный процесс является целесообразным?

a) выполнение группового проекта Ь) оформление творческого за-

дания

^ выполнение расчетов и решение типо- d) Составление конспектов вых задач

19. Объясните свой ответ по каждому из пунктов в задании № 18.

В2. Анкета для определения уровня формирования ИКТ-компетенции будущих педагогов в области создания учебного видео

ФИО_

Группа, факультет_

Уважаемые студенты! Ответьте на ряд вопросов, связанных с применением информационных технологий в образовании.

1. Назовите основные нормативные документы, устанавливающие требования к навыкам и умениям педагога, связанным с информатизацией образования:

2. Назовите основные приоритеты в области информатизации образования:

3. Как Вы оцениваете применение средств ИКТ в учебном процессе?

а) положительно б) отрицательно

4. Информатизация образования - это хорошо или плохо? Объясните свой ответ.

Аргументы: 1. 2. 3.

5. По-Вашему мнению, основными проблемами в области информатизации образования являются: 1.

""3

7. Подчеркните виды деятельности, в которых имеется опыт:.

Создание презентаций в Power Point, создание видео в Power Point, создание видео в Windows Movie Maker с использованием фото, создание видео в Windows Movie Maker с использованием фото и видео, создание видео в других программах и приложениях, озвучивание видеоматериалов

8. Есть ли опыт в создании учебного видео? Если да, какие материалы использовались для его создания: заимствованные из Интернета, снятые самостоятельно, созданные с помощью приложений (анимация)?

9. Популярные спецэффекты в программе Windows Movie Maker:

10. Популярные приложения и программы для монтажа видеофильмов:

11. Что запрещается делать учащимся во время работы за компьютерами в компьютерном классе?

a) Передвигаться по кабинету b) Сдвигать с места монитор и систем-

во время урока ный блок

c) Отключать и подключать d) Подносить к устройствам компью-устройства к компьютеру тера намагниченные предметы

12. Ваше первое действие при подключении к компьютеру внешнего устройства USB .

а) Форматирование b) Проверка на вирусы

с) Открытие нужных файлов d) Закрытие текущих программ

13. Какие правила необходимо соблюдать при работе за компьютером? а) Расстояние от экрана до глаз - 50 b) Вертикально прямая спина.

- 70 см (расстояние вытянутой руки).

с) Ноги на полу, скрещены. d) Локти, запястья и кисти рук на одном

уровне.

14. Считаете ли Вы, что преподавателю необходимо иметь навыки создания учебного видео? Если да, перечислите, для каких задач могут быть полезны данные навыки.

15. Считаете ли Вы, что современному успешному специалисту необходимо иметь навыки создания видеоматериалов? Если да, перечислите, для каких задач могут быть полезны данные навыки.

16.Каким образом можно развить навыки создания видео у студентов - будущих специалистов в рамках преподавания дисциплин «Физика», «Электротехника» и т.п.?

17. Перечислите критерии качества учебных видео.

18.Выделите учебные ситуации, при которых, как Вы считаете, включение создания видео в учебный процесс является целесообразным?

а) выполнение группового проекта Ь) оформление творческого за-

дания

с) подготовка к уроку ё) Запись лекций

19. Объясните свой ответ по каждому из пунктов в задании № 18.

СПАСИБО ЗА ОТВЕТЫ!