Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Готская, Анна Илясовна

• Готская, Анна Илясовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Готская, Анна Илясовна

Введение

Глава 1« Теоретические основы разработки учебно-методического 15 обеспечения-подготовки-учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством1 сети .Интернет

1.1. Профессиональное педагогическое взаимодействие посредством 15 сети Интернет как элемент содержания и форма организации подготовки учителей, на этапе постдипломного образования

1.2. Педагогическая сущность (аспект) профессионального' 29 педагогического взаимодействия посредством сети Интернет в системе подготовки учителей

1.3. Государственные образовательные стандарты, программы 63 дисциплин и повышения квалификации как источники знания о подготовке учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет

1.4. Модель учебно-методического обеспечения подготовки учителей 82 к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет

Выводышо 1 Главе

Глава 2 Опыт, проектирования; экспертизы и апробации учебно- 106 методического обеспечения*подготовки:учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

2.1. Активность учителей на образовательных Интернет ресурсах, в 106 социальных педагогических сетях, суждения-учителей о взаимодействии по средством Интернет как источник проектирования учебно-методического-обеспечения подготовки учителей к, профессиональному педагогическому взаимодействию-посредством Интернет

2.2. Разработка учебно-методического обеспечения подготовки 116 учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет

2.3. Анализ.результатов экспертизы и реализации учебно- 134 методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством Интернет

Выводы по 2 Главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет»

Информатизация; отечественной системы, образования вносит существенные измененият условия труда- педагогических кадров; выдвигает новые: требования к; содержанию^ иг используемым! технологиям профессиональной! педагогической деятельности; Развитие глобальной сети Интернет, формирование образовательного^ сегмента сети? и единой информационно-образовательной? среды предоставляет новые возможности учителям{для» решения^ профессиональных педагогических задач, технология решения^ которых связана с информационным взаимодействием посредством сети Интернет: обмен профессиональным педагогическим опытом между учителями из; разных регионов и стран;. активизация: мотивации учащихся и индивидуализация обучения через организацию дополнительных консультаций? посредством? сети Интернет;: использование* дистанционных образовательных и Интернет технологйш в- сельских и малокомплектных школах, испытывающих недостаток- учителей-предметников* а также в обучении на дому учащихся с проблемами по здоровью и детей-инвалидов.

Однако анализ* форумов- образовательных интернет-сайтов, интернет-конференций ' показал; что» учителя? недостаточно' готовы к использованию-сервисов сети: Интернет для профессионального- педагогического1 взаимодействия; в том числе обмена опытом;- консультирования учащихся, организации^ проектной« деятельности: Предпочтения- учителей, владеющих интернет-технологиями*, отдаются; в основном- поиску и получению информации. Не высока активность, учителей также на форумах и чатах при использовании дистанционных образовательных технологий, т.е. педагогический потенциал информационного взаимодействия; посредством сети Интернет остается не востребованным, что значительно снижает эффективность применения дистанционных образовательных технологий.

Одной из причин неподготовленности работающих учителей к профессиональному- педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет является то, что в государственных: образовательных стандартах педагогического образования вопросы, профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет или,не рассматривались вообще (первое поколении, 1994 г.) или рассматривались на уровне формирования первичных представлений* о возможностях такого взаимодействия (второе поколение, 2001 г.).

Программы повышения квалификации, разработанные учебно-методические комплексы в основном ориентированы на технологические аспекты< реализации информационного взаимодействия' в конкретной среде дистанционного обучения применительно к- подготовке сетевых методистов, вопросы профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет представлены в них недостаточно. Все выше- сказанное подтверждает необходимость обновления учебно-методического обеспечения« подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством'сети Интернет.

Для решения этой проблемы существуют определенные теоретические предпосылки. Вг работах отечественных (Б.З. Вульфов, И.Я. Лернер, Х.И. Лийметс, A.M. Матюшкин; Н.Ф. Радионова, В.И. Семенов, С.Е. Уозе и др.) и зарубежных (В. Кессаль, К. Кнауэр, А. Коссаковский, У. Мушинский; К. Отто и др.) ученых достаточно полно разработана теория педагогического взаимодействия. Однако проблема обоснования учебно-методического обеспечения такого взаимодействия специально не исследовалась. В педагогической науке имеется большое количество работ по проблемам формирования информационно-коммуникационной компетентности работающих педагогов (Е.З. Власова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Т.Н. Носкова, О.Н. Шилова и др.), применения информационно-коммуникационных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации педагогов (A.A. Ахаян, Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, Г.В. Можаева, E.G. Полат, И.В. Роберт и др.), однако вопросы учебно-методического обеспечения подготовки учителей к взаимодействию в сети

Интернет для решения профессиональных педагогических задач в этих исследованиях не рассматривались. Технологические аспекты взаимодействия в сети Интернет, а также отдельные вопросы подготовки педагогов к использованию образовательных ресурсов сети Интернет рассмотрены в работах Р.М. Асадуллина, И.А. Баврина, М.А. Галановой, Н.В. Николаевой, В.А. Полякова, И.В. Роберт и др. Однако вне поля зрения ученых осталась проблема обоснования учебно-методического обеспечения, позволяющего реализовать подготовку учителей непосредственно в сети Интернет. Все выше-сказанное позволяет утверждать, что проблема научного обоснования- и разработки учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством^сети Интернет разработана недостаточно.

Таким образом, социальная значимость и недостаточная изученность проблемы учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет в педагогической науке определили выбор темы: «Учебно-методическое обеспечение подготовки^ учителей I к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет».

Объект исследования: подготовка учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию.

Предмет исследования: учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

Цель, исследования: теоретическое обоснование, практическая разработка и реализация учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

Гипотеза исследования. Исследование строилось на предположении о том, что обоснование учебно-методического обеспечения, способствующего подготовке учителей; к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет, требует:

•доказательства необходимости разработки учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети-Интернет; •раскрытия сущности понятия «профессиональное педагогическое взаимодействиеучителешпосредством сети Интернет»; •рассмотрение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию; посредством сети Интернет как системы, ориентированной на решение профессиональных задач с помощью сети Интернет; •разработки модели? учебно-методическогообеспечения? подготовки учителей;; к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет и форм ее реализации;

• содержательного наполнения учебно-методического обеспечения подготовки учителей; к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет;

• разработки показателей экспертизы учебно-методического? обеспечения? подготовки^ учителей? к профессиональному педагогическому взаимодействиюшосредством:сети-Интернет;

• реализации учебно-методическош обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию5 посредством сети Интернет и выявления условий;, при которых: оно обеспечивает эту подготовку.

Задачи исследования:

1. Выявить необходимость подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

2. Уточнить содержание понятия «профессиональное педагогическое взаимодействие учителей посредством сети Интернет».

3. Охарактеризовать состояние подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

4., Обосновать модель учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет и формы ее реализации.

5. Осуществить, содержательное наполнение модели учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

6:. Разработать; критерии экспертизы учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

7. Реализовать учебно-методическое, обеспечение и выявить условия, обеспечивающие подготовку учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет.

Для решения данных задач- использовался- комплекс взаимодополняющих методов1 исследования, среди которых ведущими? были следующие методы: теоретические - теоретический' анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование; эмпирические - проектирование, .' наблюдение; интервью,, анкетирование, анализ, продуктов; деятельности, опытно-экспериментальная работа, методы экспертных оценок.,

Методологическая) основа исследования. В качестве методологических подходов исследования' были выбраны: системный и деятельностный. Системный подход потребовал рассмотрения, подготовки учителей- к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет в качестве подсистемы системы повышения квалификации, которая имеет определенную структуру, внутренние и внешние связи. Деятельностный подход обусловил рассмотрение профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет в качестве процесса, направленного на решение профессиональных педагогических задач.

В качестве теоретических предпосылок,исследования выступили: •работы, посвященные современным проблемам и перспективам развития образования, в том числе системы постдипломного педагогического образования (И.С. Батракова, Г.А. Бордовский, В.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, Е.С. Заир-Бек, В:А. Козырев; В.Ю. Кричевский, Н.Ф. Радионова; A.B. Тряпицын, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.);

• исследования по проблемам педагогического (Б.Б. Айсмонтас, И.Я. Лернер, У-.И. Лийметс, И.И. Лицис, A.M. Матюшкин, Н.Ф. Радионова, С.Е. Уозе) и информационного (P.M. Ассадулин, П.А. Баварии, М.А. Галанова, Н.В. Николаева, В.А. Полякова, И.В. Роберт, А .Я. Фридланд и др.) взаимодействия;

•труды, посвященные формированию информационно-коммуникационной компетентности работающих учителей, в том числе использованию дистанционных образовательных технологий в профессиональной деятельности педагогов (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, Е.З. Власова, И.Б. Готская, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, В.В: Лаптев, Г.В. Можаева, Т.Н. Носкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Снегурова, О.Н. Шилова и др.);

• работы по теории и практике создания учебно-методического обеспечения повышения квалификации и подготовки учителей, в том числе с использованием информационно-коммуникационных и дистанционных образовательных технологий (A.A. Андреев, О.В. Акулова, С.И. Архангельский, A.A. Ахаян, Батракова И.С., Виштак О.В., Е.З. Власова, Е.В. Пискунова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.А. Тумалева, и др.).

Базой исследования выступали: РГПУ им. А.И.Герцена, образовательные учреждения общего образования г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области, а также образовательные учреждения, участвовавшие в программах «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне», в рамках проекта «Информатизация системы образования» (г. Челябинск и Челябинская области, г. Пермь и Пермский край). В общей сложности в опытно-экспериментальной работе участвовало 20 преподавателей РГПУ им. А.И. Герцена, 320 учителей, 305 учащихся 10-11 классов. Основные этапы исследования.

На первом этапе исследования^ (2006-2007 гг.) изучалась литература по проблемам дополнительного профессионального образования учителей на этапе постдипломного образования в условиях информатизации системы образования, выявлялись пути подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет. На этом этапе обосновывалась проблема исследования, формулировались его цель и основные задачи; определялся методологический подход к исследованию и оценке его результатов.

На втором этапе исследования (2007-2008 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование и разработка модели учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе исследования (2008-2009 гг.). разрабатывалось учебно-методическое обеспечение подготовки учителей' к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет, проводилась его экспертная* оценка и реализация, формулировались на их основе выводы, проводилось оформление диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту: 1. Профессиональное педагогическое взаимодействие учителей посредством сети Интернет, как одна из современных задач профессиональной деятельности и вид информационного взаимодействия, представляет собой информационный, ценностный и деятельностно-практический обмен между субъектами педагогического процесса, который осуществляется в различных индивидуальных и групповых формах и реализуется посредством совмещения письменной и устной речи, с использованием' паралингвистических приемов и соблюдением норм сетевого этикета.

2. Подготовка учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством.сети Интернет:

• обусловлена недооценкой и недостаточным использованием учителями новых возможностей для решения современных профессиональных педагогических задач, предоставляемых сформированной единой информационно-образовательной средой, в том числе образовательным Интернетом;

• направлена на содействие развитию профессиональной компетентности учителей через- формирование у них компетенций, характеризующих умения создавать сообщения различных видов; использовать паралингвистические средства; организовывать и вести дискуссии с коллегами и учащимися; соблюдать нормы сетевого этикета;

• реализуется через специально разработанное учебно-методическое обеспечение в очно-заочной форме с использованием дистанционных образовательных и интернет-технологий;

• способствует изменению отношения учителей к использованию возможностей сети Интернет для решения профессиональных педагогических задач; повышению их активности в интернет-мероприятиях; обогащению опыта профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет.

3. Учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет выступает одновременно как результат (совокупность научно-методических и учебно-методических материалов) и как процесс, в ходе которого эти материалы реализуются через входную диагностику базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций учителей и имеющегося у них опыта использования сети Интернет в профессиональной педагогической деятельности; через методическую поддержку преподавателей, обучающих учителей; через методическое сопровождение учителей (on-line и off-line индивидуальное и групповое консультирование, проведение постоянно действующего интернет-семинара и тематических интернет-конференций) и развитие временного сетевого сообщества учителей и обучающих их преподавателей.

4. Создание учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети'Интернет включает в себя:

• разработку материалов для диагностики базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций учителей и имеющегося у них опыта использования Интернет в профессиональной педагогической деятельности; научно-методических материалов для методической поддержки преподавателей, обучающих учителей; учебно-методических материалов для методического сопровождения учителей; аннотированных каталогов Интернет-ресурсов; учебно-методического комплекса (учебной программы; методических рекомендаций для преподавателей, обучающих учителей; комплекта методических рекомендаций для учителей; глоссария);

• разработку критериев оценки материалов и их экспертизу специалистами;

• корректировку этих материалов в соответствии с экспертным заключением и их размещение на Интернет-сайте;

• реализацию материалов и их экспертизу временным сетевым сообществом;

• последующую корректировку и оценку результатов реализации.

5. В качестве условий реализации учебно-методического обеспечения выступают опережающий^ и непрерывный характер методической поддержки преподавателей, обучающих учителей и методического сопровождения учителей; учет реальных результатов; диагностики базовой ИКТ-компетентности и опыта-; применения^ сети- Интернет в профессиональной педагогической деятельности; разнообразие очно-заочных форм подготовки.; в том числе с; использованием, Интернет и дистанционных образовательных технологий методического сопровождения- учителей; активное включение в промежуточную экспертизу, доработку и корректировку учебно-методического обеспечения временного сетевого сообщества. Научная новизна исследования заключается в том, что: подготовка работающих учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством, сети Интернет рассматривается как неотъемлемый: компонент обновления их профессиональной; деятельности в современных условиях, и как система; ориентированная на^ освоение учителями новых возможностей для решения, профессиональных педагогических задач уточнено понятие «профессиональное педагогическое взаимодействие учителей посредством, сети» Интернет»,. которое характеризует вид информационного взаимодействия в педагогическом процессе: и одну из современных профессиональных педагогических задач; учебно-методическое обеспечение подготовки учителей: к профессиональному педагогическому взаимодействию^ посредством сети; Интернет представлено как результат и одновременно как процесс, в ходе которого осуществляется диагностика, методическая поддержка преподавателей, обучающих учителей; методическое сопровождение учителей и формируется временное сетевое сообщество учителей и преподавателей; ведущим компонентом учебно-методического обеспечения подготовки учителей к. профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет является методическое сопровождение учителей, представленное как единство содержательной (учебно-методические материалы) и процессуальной (on-line и off-line индивидуальное и групповое консультирование, постоянно-действующий Интернет-семинар и тематические интернет-конференции) составляющих. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащается современными знаниями: о сущности понятия «профессиональное педагогическое взаимодействие учителей посредством сети Интернет» и его взаимосвязи с такими понятиями как «педагогическое взаимодействие», «профессиональное педагогическое взаимодействие», «информационное взаимодействие»; о содержании и организации подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет; о формах и условиях реализации учебно-методического' обеспечения для этой подготовки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснованное, прошедшее экспертизу и реализацию учебно-методическое обеспечение подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством сети Интернет, в том числе учебная программа «Профессиональное педагогическое взаимодействие посредством? сети Интернет», методические рекомендации для преподавателей, методические рекомендации для учителей, методические материалы для сетевых педагогов по учебному предмету «Физика», аннотированный каталог Интернет-ресурсов, глоссарий, размещенные на специализированном сайте (http://www.profil.3dn.ru/), могут использоваться в системе повышения квалификации учителей и в подготовке магистров педагогического образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, выступления на проблемных аспирантских лабораториях кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, участие в научных конференциях (С-Петербург, 2006, 2009; Улан-Удэ, 2009; Бишкек, 2009; Новокузнецк, 2009), через работу с учителями (г. Челябинск и Челябинская область, г. Пермь и Пермский край, г. С-Петербург и Ленинградская область).

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; взаимодополнением используемых методов исследования, адекватных его предмету, цели, задачам; доказательностью и непротиворечивостью выводов; апробацией полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация (187 стр.) состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (235 источников) и 9 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Готская, Анна Илясовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Проведенный анализ форумов ведущих образовательных сайтов/порталов; педагогических сообществ социальной сети «Сеть творческих учителей» показал невысокую- активность учителей. Качественный анализ тем форумов выявил, что учителя нсориентированы на-решение профессиональных педагогических задач посредством* сети Интернет. Дополнительно проведенный анализ форумов сайтов школ г. Санкт-Петербурга и сайтов школ 20 регионов подтвердил выявленную тенденцию: учителя не используют педагогический потенциал взаимодействия в сети Интернет, в то время как для учащихся взаимодействие и общение, в сети- Интернет стало неотъемлемым компонентом- информационной культуры при этом электронная- почта уже перестала» быть приоритетным- сервисом* общения, учащиеся взаимодействуют в сети с использованием чатов,' виртуальных блогов и прочих коммуникационных сервисов. Это подтвердило необходимость организации дополнительной подготовки учителей.

2. В соответствии с разработанной в §1.4 моделью- учебно — методического, обеспечения осуществлено- его реальное наполнение, в- том числе разработаны^ анкеты, и задания^ для диагностики базовых (общепользовательских ИКТ компетенций),. размещены на специализированном сайте научно-методические материалы для методической поддержки преподавателей; разработано содержание методического- сопровождения' учителей (методические материалы, рекомендации по проведению on-line к off-line консультирования, постоянно действующих интернет-семинаров); УМК, в том числе учебная, программа; комплект методических рекомендаций и материалов, методические рекомендации для преподавателей и учителей, глоссарий; размещенные на специализированном сайте (http://www.profil.3dn.ru/); выделены особенности формирования временного сетевого сообщества.

3. Проведена экспертиза и реализация разработанного УМО в рамках участия в выполнении программы ЕЬ8Р/ВЗ/С/011 «Обучение с использованием Интернет для решения задач подготовки школьников на профильном уровне» (проект ИСО). На экспертизу и реализацию были представлены компоненты УМО, которые были нами, разработаны лично и в соавторстве (учебная программа дополнительной подготовки; методические рекомендации для педагогов; методические рекомендации для сетевых учителей; сетевой учебный ресурс, глоссарий). Эксперты положительно оценили разработанное учебно-методическое обеспечение. Реализации разработанного учебно-методического обеспечения показали положительную динамику формирования компетенций профессионального педагогического взаимодействия посредством сети Интернет, а также ИКТ-компетентности в целом. Среди факторов, наиболее влияющих на эффективность подготовки, максимальную значимость, по мнению учителей, имеет методическое сопровождение, которое оказывалось на специализированном сайте(Ьйр ¡/Лулулу.ргой! .3 dn.ru/).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе информатизации системы образования, характеризующийся развитием глобальной сети Интернет, формированием образовательного сегмента сети и единой информационно-образовательной среды которые предоставляют новые возможности1 учителям«1 для решения^ профессиональных педагогических задач, технология решения которых связана* с информационным* взаимодействием посредством сети Интернет: обмен профессиональным педагогическим, опытом между учителями из разных регионов и< стран; активизация мотивации учащихся и индивидуализация обучения через организацию дополнительных консультаций посредством сети Интернет; использование дистанционных образовательных и интернет технологий в сельских и- малокомплектных школах, испытывающих недостаток учителей-предметников, а также в обучении на-дому учащихся с проблемами по здоровью и детей-инвалидов.

В этой связи подготовка учителей профессиональному педагогическому взаимодействию посредством- сети Интернет на, основе ■ разработанного учебно-методического обеспечения, ориентированного как на решение современных задач профессиональной деятельности, так и на. • реализацию- подготовки непосредственно^ в сети: Интернет оказывается? важной и значимой.

Исследование было направлено на обоснование и разработку учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством-сети Интернет.

В. ходе проведенного исследования'нами были получены следующие результаты.

Установлено, что профессиональное педагогическое взаимодействие посредством сети Интернет является одной из современных задач профессиональной деятельности и вид информационного взаимодействия,, представляет собой информационный, ценностный и деятельностно-практический обмен между субъектами педагогического процесса, который осуществляется в различных индивидуальных и групповых формах, и реализуется посредством совмещения письменной и устной речи, с использованием паралингвистических приемов и соблюдением норм сетевого этикета;

Выявлено, что- подготовка учителей; к профессиональному педагогическому- взаимодействию обусловлена , недооценкой и. недостаточными использованием учителями новых, возможностей для-решения современных профессиональных педагогических задач* предоставляемых сформированной единой; информационно-образовательной средой; в том числе образовательным Интернетом; направлена на содействие развитию профессиональной; компетентности учителей через формирование у; них компетенций; характеризующих умения создавать сообщения различных видов; использовать ' паралингвистические средства; организовывать и вести дискуссии с коллегами и учащимися; соблюдать нормы, сетевого этикета;; реализуется через специально разработанное учебно-методическое обеспечение в очно-заочной' форме с использованием?, дистанционных образовательных и- интернет-технологий; способствует изменению отношения учителей; к; использованию возможностей сети. Интернет для решения профессиональных педагогических задач; повышению: их активности^ в Интернет-мероприятиях; обогащению опыта профессионального педагогического взаимодействия; посредством? сети Интернет.

Показано; что учебно-методическое обеспечение подготовки- учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию посредством? сети Интернет:

- представлено как система, состоящая из пяти взаимосвязанных компонентов: диагностика базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций; методическая поддержка преподавателей; методическое сопровождение учителей; учебно-методический комплекс; временное сетевое сообщество преподавателя и учителей;

- рассмотрено одновременно, как результат (совокупность научно-методических и учебно-методических материалов) и как процесс, в ходе которого эти материалы реализуются через входную диагностику базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций учителей и имеющегося у них опыта использования Интернет в профессиональной педагогической деятельности; через методическую поддержку преподавателей, обучающих учителей; через методическое сопровождение учителей (on-line и off-line индивидуальное и групповое консультирование, проведение постоянно действующего интернет-семинара и тематических интернет-конференций) и развитие временного сетевого сообщества учителей и обучающих их преподавателей.

Создано учебно-методического обеспечения подготовки учителей к профессиональному педагогическому взаимодействию, посредством сети Интернет. Сама разработка представляла собой целенаправленный* поэтапный процесс, который включал разработку материалов для диагностики базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций учителей и имеющегося у них опыта использования Интернет в* профессиональной педагогической- деятельности; научно-методических материалов для методической поддержки преподавателей, обучающих учителей; учебно-методических материалов^ для методического сопровождения учителей; аннотированных каталогов Интернет-ресурсов; учебно-методического комплекса (учебной программы; методических рекомендаций для преподавателей, обучающих учителей; комплекта методических рекомендаций для учителей; глоссария); разработку критериев оценки материалов и их экспертизу специалистами; корректировку этих материалов в соответствии с экспертным заключением и их размещение на Интернет-сайте; реализацию материалов и их экспертизу временным сетевым сообществом; последующую корректировку и оценку результатов реализации.

В качестве условий реализации учебно-методического обеспечения выступали опережающий и непрерывный характер методической поддержки преподавателей, обучающих учителей и методического сопровождения учителей; учет реальных результатов диагностики базовой ИКТ-компетентности и опыта применения сети Интернет в профессиональной педагогической деятельности; разнообразие очно-заочных форм подготовки, в том числе с использованием Интернет и дистанционных образовательных технологий методического сопровождения учителей; активное включение в промежуточную экспертизу, доработку и корректировку учебно-методического обеспечения временного сетевого сообщества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Готская, Анна Илясовна, 2010 год

1. Абдеев P.P. Философия информационной цивилизации. - М.,1994. -336 с.

2. Авво Б.В. Методология компетентностного подхода в высшем образовании URL: http://www.emissia.50g.com./offline/2005/978.htm

3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М.: МГУ, 1990. — С.25.

4. Алексашина И.Ю. Новая философия образования//Директор школы.-2001 .-№ 1 .-С. 71-74.

5. Алиева Н.З., Ивушкина Е.Б., Лантратов О.И. Становление информационного общества и философия образования.- Изд-во «Академия Естествознания», 2008.

6. Андреев A.A. Дистанционное образование в России: история и современность//Материалы 4-й международной конференции по дистанционному обучению. — М.: МЭСИ, 1997.

7. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. № 4. — 2005. - С. 1927.

8. Анненкова Т.И. Формирование учебно-методического комплекса по специальным дисциплинам в колледже на основе требований работодателей: Автореф. дисс. . к.п.н. Москва, 2005. — 22 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие./ С.И: Архангельский. М., 1980. — 368 с.

10. Асадуллин P.M., Галанова М.А. Педагогический аспект информатизации регионального' образовательного пространства // http://rois.loiro.ru/index.php?module=articles&action= view&cid=0&id=61 >

11. Асмус Н.Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства : автореф. . канд. филол.наук/ Н.Г. Асмус, Челябинский гос. ун-т. Челябинск, 2005. - 16 с

12. АхаянА.А. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления. СПб.: Корифей, 2001.-172 с.

13. Бабаева Ю.Д. Интернет: воздействие на личность / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский, О.В. Смыслова // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского. М.: Можайск-Терра, 2000. - С.11-39.

14. Бабаева Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. — М.: Сканрус, 2003. 336с.

15. Бабешко В.Н., Нежурина М.И. Информационно-методическое, организационное и технологическое обеспечение процесса открытого и дистанционного обучения//Университетское управление:практика, анализ.200.№1(12).-е.43-46.

16. Бабиева Н.А.Информационное взаимодействие в виртуальном коллективе: автореф. дис. . канд. пед.наук/ Н.А.Бабиева, Казанский Государственный Университет Культуры и Искусств. -Казань, 2004.-17с.

17. Баврин П. А. Методика оценки эффективности применения информационных ресурсов в учебном процессе // http://www.humanities.edu.ru/executors.html

18. Балакирева Э.В. Закономерности развития профессии* педагога //Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. Материалы IV международной конференции кафедры педагогики и андрагогики: 13-14 апреля 2004 года. СПб: СПбГАППО, 2004. - С.33-35.

19. Барышникова Ю.В .Подготовка будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед.наук/ Ю.В. Барышникова ,Магнитог. гос. ун-т. -Магнитогорск, 2005. 22 с.

20. Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки./Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 425с.

21. Бедерханова В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности: Сборник научных трудов. Вып. 3. Краснодар, 1998. С. 50.

22. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. — М:, 1999. 566 с.

23. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб.: Радом, 1997. — 226 с.

24. Берладина E.JT. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения: Автореф. дис. канд. псих наук. — Ставрополь, 2003. — 21с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

26. Библер B.C. Школа диалога культур: введение в программу //Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М., 1994. — С.239-252.

27. Богословский В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики: Монография. СПб.: РГПУ им.А.И. Герцена, 2000. - 142 с.

28. Болтов В.А., Сериков В.В. Компетентностная• модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болтов, В.В.Сериков / Педагогика. -2003.10.-с.8-15.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма^ личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1996. № 4.- е.- 6-11

30. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования. Дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. - СПб., , 1999. - 365 с.

31. Бордовский Г. А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии, и теории)-Монография /Г.А. Бордовский, Т.А. Бороненко, В. А. Извозчиков. -СПб.: Образование, 1996. 222с.

32. Бордовский Г.А., Радионова Н.Ф. Концепция педагогического образования' в Российском государственном педагогическом' университете им. А.И.Герцена //Учитель в эпоху перемен /РГГГУ, Потсдам, ун-т, Ин-т педагогики. СПб., 1999. - С.45-53:

33. Борытко Н.М. Профессионально-педагогическая- компетентность педагога. // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 30 сентября., // http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm.

34. Васекин Ю.И. Система личностно-ориентированного сопровождения учащихся подросткового возраста (на материале физической, культуры): Автореф. дис. канд. пед наук. — Саратов, 2002.'— 22с.

35. Введенский В.H. Профессиональная компетентность педагога: Пособие для учителя. СПб., 2004. - 158 с.

36. Вершловский С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации //Новые знания. — 2001. —№1. С.1-5.

37. Виштак О.В. Дидактические основы создания учебно-методического- и информационно-аналитического обеспечения самостоятельной учебной деятельности студентов. — Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 2004. 126 с.

38. Власова Е.З., Соломин В.П. Информационная образовательная среда университета: Учебное пособие.- СПб: Академия. 2009, 140 с.

39. Власова Е.З. Учебно-методический комплекс как образовательный репозиторий и инструмент современной образовательной среды// Современные издания учебной литературы,- СПб.:РГПУ им.А.И.Герцена.-186 с.

40. Войскунский, А.Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций// Вопросы психологии. — 1991. — №6. С.142-147.

41. Воронин. A.C. Организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в системе «колледж-вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2003. — 24с.

42. Вульфов Б.З., Семенов B.JI: Школа и социальная среда: взаимодействие.-М.: Знание, 1981.-94 с.

43. Вымятнин В.М., Демкин В.П., Нявро В.Ф. Дистанционное образование и его технологии. Томск, 1998.- 87с.

44. Гаврилова Е. Л., Сергеева Т. А. Непосредственное взаимодействие преподавателя с обучающимся в открытом дистанционном образовании // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИНК. 2001. Вып. 3. С. 86 98.

45. Газман О.С. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века// Новые ценности образования. Вып. 6. 1996: С. 31.

46. Галеева Н. Л., Система компетенций как инструмент управления качеством образования. // Интернет-журнал, "Эйдос". 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-7.litm.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для. XXI века: Уч. пособие для самообразования. Издание 2-ое, перераб. и доп. М.: Пед. общество России, 2002. — 512 с.

48. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебн. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. - 154 с.

49. Горбунова, Л.Н. Дистанционное повышение квалификации: идущие-навстречу / Л.Н. Горбунова и др., // Дистанционное обучение: сборник статей. М:Некоммерческое партнёрство "Современные технологии в образовании и культуре", 2006. - С. 28 - 32.

50. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. 540000 Педагогические науки. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 411 с.

51. Готская А.И. Информационное взаимодействие в сети интернет как, объект научно-педагогических исследований/ТВ естник Российского^ университета дружбы народов. Серия: Информатизация* образования.- 2009, №2.- С.31-42:

52. Готская А.И., Ларченкова Л.А.Методические материалы для сетевых педагогов по учебному предмету «Физика».- М.-СПб, 2008.-101-е:

53. С.Ф.Эхова.- СПб. :Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2006.-С. 34-41.

54. Готекая И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике : Монография. СПб.: Образование, 1999.- 160с.

55. Данилова Г.В. Педагогическая поддержка, помощь и сопровождение в контексте педагогики высшей школы //Самосохранение в- личностно-профессиональном развитии- / Под общ. ред. Л:Н. Бережновой. — СПб: Астерион, 2003.— С.88-91.

56. Демкин В.П.', Можаева Г.В*., Руденко* Т.В. Дидактические модели проведения уроков с применением Интернет-технологий и мультимедиа средств // Открытое и дистанционное образование. 2004. №3 (15). С. 23-31

57. Диканский Е.Ю: Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования : автореф. дис. . кандидата пед. наук/ Е.Ю.Диканский, Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2003. - 24 с.

58. Дистанционное обучение: учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. -М.: ВЛАДОС,, 1998. — 192 с.

59. Дружилов С.А. , Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход. // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005. - выпуск 8. — С. 26-44.

60. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5.

61. Иванкина И.Ю. Проблема конструктивного взаимодействия педагога и учащегося в процессе музыкальных занятий: автореферат дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Иванкина ,Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2005. -22 с.

62. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе //Развитие научного педагогического знания: проблемы, подходы, результаты: Сб. научн. ст. аспирантов/ Под ред. А.П.Тряпицыной и др. -СПб.: НИИХ СпбГУ, 2003 Вып. 1.

63. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. Mi: ВЛАДОС, 2001.-272 с.

64. Каган. М:С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений.-

65. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

66. Каган М.С. О педагогическом аспекте теории; диалога// Диалог в, образовании; Сборник материаловконференциш Серия "Symposium", выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002,- с. 34-39

67. Казакова Е.И: Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. д. пед. наук. — СПб., 1995. — 35с.

68. Калмыков A.A. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на-примере преподавания в Интернет): Автореф. дисс. . к.п.н. Москва; 2002. - 22 с.

69. Каракозов С.Д. Развитие предметной, подготовки: учителей; информатики в контексте информатизации, образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук/С;Д;Каракозов, РАО:-Mi, 2005-.-42 с.

70. Качалов: H.A. Концепция коммуникативно-информационного развития субъектов образовательного процесса в современной; высшей школе1 : автореф. дис. . д-ра, пед. наук/ H.A. Качалов, Ии-т образования взрослых Рос; акад. образования. СПб., 2005. - 62 с.

71. Ключевые компетенции и образовательные1 стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. — Центр «Эйдос», www.eidos.ru/news/compet.htm, e-mail: [e-mail]

72. Козырев В.А. Педагогический' университет как источник образовательных инноваций в высшем педагогическом образовании: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 307 с.

73. Компьютерные телекоммуникации — школе: пособие для учителя^ / Под ред. Е.С. Полат. М.: РАО, ИСО; 1995. - 168 с.

74. Кондакова M.JL, Подгорная Е.Я. Методические рекомендации: Проектирование учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций Москва, 2005 г.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. www.newseducation.ru/misc/modern/docs/doc20020211 .shtm

76. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школ /Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, В.Г.Воронцовой. — СПб., 1996. -122 с.

77. Корякина А.Н. Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук/А.Н.Корякина, ЛГУ.- 2007.-26 с.

78. Костылева Е.А. Подготовка студентов к профессионально-педагогической деятельности средствами технологий взаимодействия : автореф. дис. . канд. пед.наук/ Е.А. Костылева, Волж. гос. инженер.-пед. акад. Нижний Новгород., 2005. - 23 с.

79. Кочуров В., Кочурова О. Информационная компетентность взрослых: Содержание, структура, уровни // Новые знания. 1997.- № 3.- С. 33-36.

80. Краевский В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) // Вопросы философии. 2009. - № 3.

81. Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы-Проблемы повышения* квалификации руководителей школ. М. Педагогика, 1987. С.67.

82. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: автореф. . докт. пед. наук/ Р.И. Круподеров, РАО М., 1997.-38 с.

83. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.

84. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. СПб.: СпецЛит, 2002. - 96 с.

85. Лабунская H.A. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия Электронный pecypc./URL: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/labunskaya37990.pdf

86. Лаптев BIB., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования- — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000. 508 с.

87. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования //Педагогическая информатика. 1998, № 1.-С.11-21.

88. Лебедев- O.E. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии. 2004. — № 5 — С. 3-12.

89. Лебедева М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационно-коммуникационных технологий: Монография. — СПб.: УМЦ Комитета по образованию, 2006. — 260 с.

90. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004.- N 3. - с.95-100.

91. Левченко И.В. Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования: автореф.дис.д-ра пед. наук/И.В.Левченко, Моск. город.пед.ун-т.-М., 2009.45 с.

92. Леднев В. А. Дополнительное образование в системе дистанционного образования // Дистанц. образование. 1997. № 2. С. 35 39.

93. Леонтьев А. А. Педагогическое общение,- М.: Знание, 1979.-47 с.

94. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Серия: педагогика и психология. М., 1980.- 62 с.

95. Лийметс Х.И. Взаимодействие как категория» педагогичсекая//Взаимодействие коллектива в коммунистическом воспитании.-Таллинн,1979.- С. 16-21.

96. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: автореф. . докт. пед. наук/В .П. Линькова, Пен.гос.пед.ун-т им. В.Г.Белинского М., 2000. - 37 с.

97. Лисицына Л. С. Формирование ИКТ-компетентности педагогов на основе методического Интернет-центра // Телематика 2006:Труды XIII Всероссийской науч.-метод. конф. СПб., 2006.- С. 137-141.

98. Личностно-ориентированный подход в, работе педагога: Разработка и использование / Под ред. E.H. Степанова: — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128с.

99. Лобанов A.A. Основы профессионального педагогического общения.Электронный ресурс.//URL:http://www.twirpx.com/file/30364/

100. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Электронная поддержка обучения: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании» , г.Москва, 2003г., http://www.lto.Su/2003/III/3/III-3-3436.html, е-mail: [e-mail]

101. Методические материалы «Подготовка и поддержка сетевых преподавателей, ведущих Интернет-обучение школьников»/Бордовский Г.А., Готская И.Б., Снегурова В.И., Крылова О.Н.,Ильина С.П.", Сомова Н.Л> М.-СПб, 2008.-105 с.

102. Методические рекомендации для администрации и учителей школ по использованию возможностей заочных школ в организации профильного обучения с дистанционной поддержкой / Г.А.Бордовский,

103. И.Б.Готская, В.М.Жучков, С.П.Ильина; НИ'Рыжова; Е.А.Тумалева. Под ред. Г.А.Бордовского СПб.: ООО «АкадемПринт», 2004. — 25 с.

104. Милорадова Н.Г. Психологические барьеры в обучении взрослых // Система: обеспечения качества; в дистанционном образовании. Жуковский: МИМ ЛИ1ЭК, 2001. Вып. 3. С. 52 57.

105. Можаева Г.В.Формироваиие сетевой распределенной структуры повышениям квалификации- Электронный; ресурс.; 1ЖЬ: http://w\vw. ict.edu.ru/vxonf/files/1 1188.pdf

106. Нахметов И.Н. Интернет-поддержка учебного процесса как фактор становления ключевой информационной компетентности старших школышков:автореф. дис.канд.пед.наук/И.Н.Нахметов,РГПУ им. А.И.Герцена.-СПб, 2006.-19 с.

107. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы^ формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб, 1999.

108. Николаева H.B. Организация сетевого взаимодействия педагогов на курсах Красноярского РЦ ФИО //URL: http ://vio. fio .ru/viol 0/cdsite/articles/artl9 .htm

109. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Ю. Петров, под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.

110. Овчаров A.B. Формирование профессиональной компетентности учителя в области информационно-коммуникационных технологий в условиях непрерывного педагогического образования: Монография. -Барнаул: БГПУ, 2007. 307 с.

111. Онушкин В. Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР //Соврем, высш. школа: Междунар. журнал соцстран-1987. — №3. С 7-12.

112. Патаракин, Е.Д. Сетевые сообщества и-обучение . М.: ПЕР СЭ, 2006.-112 с.

113. Певзнер М.Н., Зайченко О.М., Горычева С.Н. Педагогическое консультирование:Учебное пособие для вузов/Под ред. Сластенина В.А., Колесниковой И.А.- М,: Изд-во «Академия».-2006.- 320 с.

114. Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы //Aima mater. — 2004. № 10: - С.6-10.

115. Полат Е.С. Методология определения- эффективности дистанционной формы обучения / Е.С. Полат и др. //Дистанционное обучение : сборник статей.- М.: Некоммерческое партнёрство «Современные технологии в образовании и культуре», 2006. С. 5 - 16.

116. Полат Е.С. и др. Дистанционое обучение. М: ВЛАДОС, 1998141 с.

117. Полякова В.А. Модель формирования готовности учителя к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах//Научный журнал»Современные проблемы научки и образования».- 2008.-№6// www.rae.ru

118. Полякова В.А. Условия* эффективного диалогового взаимодействия педагогов в сетевых профессиональных сообществах // Вопросы Интернет образования //http://vio.fio.ru/vio57/ cdsite/Articles/art47.htm

119. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. — М.: Наука, 1983.-С. 193-194.

120. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: Научно-методическое пособие /Под ред. С.Г.Вершловского- — СПб., 2003. -165 с.

121. Потапова Р.К. Новые информационные • технологии и лингвистика. М.: Изд-во МГЛУ, 2002. - 574 с.

122. Потапова Р.К. Речь: коммуникация, информация, кибернетика. -2-е изд. -М., 200 Г.

123. Прикот О.Г. Учитель и модернизация.-СПб:ТУРтс, 2003. 170 с.

124. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус /Под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб., 1997. - 50 с.

125. Программы повышения квалификации для заместителей директоров и учителей школ по организации дистанционной поддержки профильного обучения / Г.А.Бордовский, И.Б.Готская, В.М.Жучков и др. Под ред. Г.А.Бордовского — СПб.: ООО «АкадемПринт», 2004. — 34 с.

126. Прокудин Д.Е. Проектирование курса «Новые информационные технологии в образовании» для естественно-научных факультетов педвузов: автореф.дис. канд.пед.наук/Д.Е.Прокудин, РГПУ им. А.И.Герцена.- СПб, 1997.- 14 с.

127. Профессиональное развитие: Пути модернизации постдипломного образования педагога /Под ред. И.Ю.Алексашиной. -М.,2003. 128 с.

128. Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся. 4.1/ O.A. Добрынина, Н.И. Балакирева, E.H. Вёржицкая и др; — Новокузнецк: ИПК, 2002. — 168с.

129. Равен Дж. Компетентность в современном« обществе: выявление, развитие и реализация. — М.: Когито-Центр, 2002. — 396 с.

130. Радионова Н.'Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: Учебное пособие.— Л.: ЛГПИ, 1989.

131. Радионова Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. II: Методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин (базовое педагогическое образование). — СПб., 1993.

132. Развитие Интернет в России электронный ресурс. .- url: http://coimect.rin.ru/articles/internet/199.html

133. Развитие творческой активности школьников/Под ред. А. М. Матюппсина.- М.: Педагогика, 1991.-160 с.

134. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования: Научно-методические материалы. / Под общей редакцией В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И: Герцена, 2008. - 152 с.

135. Речкина Т.Д. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза: автореф. дисс. . к.шн./Т.Д.Речкина, Рост, гос. пед.ун-т Ростов-н/Д., 2003. - 20 с.

136. Роберт И. В. Информационные технологии в науке и образовании / И. В. Роберт, П. И. Самойленко, М., 1998; - 178 с.

137. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. — 2003. — № 2. — С. 7—11.

138. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

139. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование. 1991.- №2.- С.27-35.

140. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. //Информатика и образование. 2004. - № 6. - С. 63-70

141. Розина И.Н. Международные профессиональные и образовательные интернет-сообщества: практика и перспективы развития Электронный ресурс.- 2008.- URL: http ://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o64 .htm

142. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика.- М. : Логос, 2005. 460 с.

143. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной, работы в контексте идей Болонской декларации /Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 175 с.

144. Рубин Ю.Б., Самойлов В.А., Семкина Т.А. Подходы к разработке учебно-методического- обеспечения в условиях глобализации в сфере образования // Образовательные технологии для новой экономики:. Материалы Междунар. конф. М., 2002. - С. 286-288.

145. Сазонова Л.И. Моделирование учебно-методического обеспечения компьютерной подготовки учащихся: автореф. дис. . канд. пед.наук./ Л.И.Сазонова, Барнаульский гос. Пед. Ун-т Барнаул, 2000. - 19 с.

146. Семенов В.Л. Взаимодействие школы и социальной среды:Опыт исследования.-М.:Педагогика, 1986.-112 с.

147. Сергеев Н.К. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно -педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография. Волгоград: Перемена, 1997. - 206 с.

148. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

149. Сериков Г.Н. Элементы теории системного образования. Ч. 3. Информационное обеспечение. — Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1996. 174с.

150. Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сборник научных трудов /Под ред. А.В.Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 300 с.

151. Снегирева Е.Е. Методическое обеспечение развития инновационных процессов в профессионально-техническом лицее: Автореф. дисс. . к.п.н. — Екатеринбург, 2000. — 24 с.

152. Степанова A.M. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов: Автореф. дисс. . к.п.н./А.М.Степанова, Ворон.гос.пед.ун-т. Воронеж, 2000. - 24 с.

153. Современный философский словарь.— СПб.: Академический проект, 2004. — 864 с.

154. Солдаткин В.И. основы открытого образования.Монография/Андреев A.A., Каплан С.Л., Краснова Г.А. и др.Отв. ред. В:И.Солдаткин.- М.: НИИЦ РАО,2002.- 676 с.

155. Социально-психолого-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности: Учебное пособие. / Ромашина С.Я., Давыдова О.И., Шарапановская Е.В., Атемаскина Ю.В., Майер A.A. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 298 с.

156. Смирнов Ф.О.Искусство общения в Интернет:краткое рук./Ф. О. Смирнов. — М.: Изд-во Вильяме, 2006. 238 с.

157. Сопровождение Личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. ред. Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.— 158с.

158. Соснин Э.А.Информационные системы и личность: принципы взаимодействия : учеб. пособие /Э.А.Соснин, ЛЛЗ.Нургалеева, Б.Н.Пойзнер -Томск: Том. гос. ун-т, 2004 — 118 с.

159. Степанова А.М: Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов: Автореф. дисс. . к.п.н. Воронеж, 2000. — 24 с.

160. Столярова И.В. Системно-методическое обеспечение инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе: Автореф. дисс. . к.п.н: — Ставрополь, 2001. 20 с.

161. Сухобская Г.С., Николаева A.B. Андрагогический подход в организации постдипломного образования педагогов. — Якутск, 2003. — 79 с.

162. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. Учебно-методическое пособие. М.: Университетская книга; Логос. - 256 с.

163. Технологии взаимодействия человека с высокотехнологичной информационной средой: Учебно-методический комплекс./Под об. Ред. Власовой Е.З.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена.- 2008.- 377 с.

164. Технологии обучения средствами высокотехнологичной' образовательной среды: Учебно-методический комплекс / Под ред. Т.Н. Носковой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 255 с.

165. Тихомиров O.K. Общение, опосредованное компьютером / O.K. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Вестник Московского ун-та. Сер. 14 "Психология". 1986. -№3. - С.31-42.

166. Тумалев A.B. Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе: Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. — СПб., 2003. — 200 с.

167. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе (Библ. методиста регион, образ, комп. сети). — Вып. 3. Барнаул: Изд-во БГГГУ, 1996. - 138 с.

168. Уваров А.Ю., Каракозов С.Д. Телекоммуникация в образовании// Электронное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал'*. СПб.: СПбАИО, 1997. ART 358. Гос. per. #0320100088. - http://www.emissia.spb.su/offline/a358.htm

169. Хитрова И.В. Педагогическое взаимодействие как средство развития культуры межличностных отношений в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук/ И.В.Хитрова, Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина.-Рязань, 2006.-22с.

170. Хуторской, A.B. Интернет в деятельности российских школ на-современном этапе Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-урнал "Эйдос"; Центр дистанционного образования"Эйдос". URL:http://www.eidos.ni/journal/2000/0131 -03 .htm

171. URL:http://www.ict.edu.ru/vconMndex.php?a^conf&c=getForm&r^hesisDesc& idsec=340&idvconf=63&idthesis=11404<№%1й

172. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. — Омск: изд-во Омского государственного педагогического университета, 1998. 168 с.

173. Чикова И.В. Формирование взаимодействия* как профессионального навыка совместной деятельности будущего педагога с субъектами образования//Научные проблемы гуманитарных исследований:-2008:-№11.- С. 107-115

174. Шерайзина Р., М., Александрова М.- В' Становление и инновационное развитие региональной системы образования, взрослых как организационно-педагогическая проблема. /Педагогическое образование и-наука. 2008.-№5.- С.69-73.

175. Шляхтина, С. Обзор программ для обучения скоропечатанию // КомпьютерПресс. 2004. - №8. - С. 165-169.

176. Ширшов Е.В., Чурбанова О.В. Педагогические условия^ проектирования электронных учебно-методических комплексов: Монография. Архангельск: Изд-во Архангельского государственного технического университета, 2005. - 307 с. -------

177. Юрьева М.Н. Профессиональное педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе:автореф.дис. канд.пед. наук/М.Н.Юрьева, Тамб. Гос. Пед.ун-т.- Тамбов, 2001.- 16.с.

178. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

179. Яковлевича А.Ф. Взаимоотношение, взаимопонимание и взаимодействие в структуре общения учителя и учащихся//Взаимопонимание в общении учителя и учащихся.- Ростов-на-Дону, 1980.- С.15-16.

180. Якунин В.А. и др. Педагогика и психология высшего образования. С-Петербург, 1998. - 325 с.

181. Ястребов Л.И. Оценка ИКТ компетенций современных учителей и работников ОУ/URL: http://vio.uchim.info/Vio 55/cd site/articles/art 4 1 .htm

182. Barnes, S.B. Computer-mediated communication: human to human communication across the Internet. — Allyn and Bacon.- 2003.- 327.P.

183. Bates, (Tony) A.W. Technology, Open Learning and Distance Education. London : New York: Routledge.- 1995.- 294 P.

184. Bell D. The Social Framework of Information Society / The Computer Age: A twenty year view. London: 1981

185. Maddux C.D. Educational Computing: Learning with tomorrow's technologies / C.D. Muddux, D.L. Johnson & J.W. Willis. 2nd ed. -1997.- 328 P.

186. Parker D. R. Increasing Faculty Use of Technology in Teaching and Teacher Education // Л. of Technology and Teacher Education. 5 (2/3). — 1997.-p.105-115.

187. Perspectives on Minority Influence. Cambridge University Press. 1985.-P. 202

188. Wood A.F. Online Communication: Linking Technology, Identity & Culture / A.F. Wood, M.J. Smith. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.-2001.