Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Сергеева, Наталья Юрьевна

• Сергеева, Наталья Юрьевна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сергеева, Наталья Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСКУССТВА В ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Педагогический потенциал искусства.

1.2 Комплексная природа влияния на человека разных видов искусства.

1.3 Анализ исторического и современного опыта использования средств искусства в социально-образовательной сфере.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1 Сущность и содержание понятия «арт-педагогическое сопровождение».

2.2 Место и функции арт-педагогического сопровождения в системе профессиональной подготовки будущего учителя.

2.3 Концепция арт-педагогического сопровождения подготовки будущего учителя.

2.4 Модель арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

3.1 Анализ условий профессиональной подготовки будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза.

3.2 Диагностика готовности студентов и педагогов к арт-педагогическому взаимодействию.

3.3 Организация и содержание экспериментальной работы по реализации модели арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя.-.

3.4 Система оценки результативности арт-педагогического сопровождения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

ГЛАВА 4 МЕТОДИКА АРТ-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

4.1 Технологическое обеспечение арт-педагогического сопровождения.

4.2 Методика проектирования арт-педагогического занятия.

4.3 Условия организации арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя»

Глобальные процессы, разворачивающиеся на социально-экономическом, информационном, духовном уровне в масштабах планеты, обостряют проблему совершенствования системы образования в соответствии с вызовами времени. В условиях преобразования российской школы возрастает научно-практическая необходимость поиска эффективных моделей, инновационных форм и методов построения образовательного процесса, обеспечивающего благоприятные условия для личностного и профессионального самоопределения человека.

Успешность реализации в России национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» во многом зависит от качества профессиональной подготовки педагогов. Новой школе требуется новый учитель, умеющий слушать, слышать и понимать современных детей, способный целостно воспринимать педагогическую реальность и быть готовым к открытому созидательному диалогу со всеми участниками образовательного процесса. Вместе с тем анализ материалов исследований, связанных с подготовкой будущих учителей в педагогических вузах страны (Т.Ю. Волгина, Е.И. Исаев, C.B. Кутняк, A.A. Орлов, A.B. Торхова, И.М. Туревский, И.Л. Федотенко и др.), обнаруживает ряд тревожных тенденций. Прежде всего это проблема низкой мотивации к будущей профессии, отсутствие интереса к дисциплинам педагогического профиля, пассивность студентов на занятиях. Информационная и теоретическая перенасыщенность содержания образования, в частности дисциплины «Педагогика», академический характер взаимодействия в системе «преподаватель — студент» не обеспечивают должного осмысления феномена детства, феномена становления человека, не раскрывают ценностных оснований педагогической деятельности. Сама система подготовки будущего учителя нуждается в преобразовании, в усилении творческой составляющей образовательного процесса, расширении возможностей для профессионально-личностного самовыражения и самореализации студентов в соответствии с сущностью педагогической профессии.

Эффективным средством решения обозначенных проблем может стать искусство с его ведущей функцией «очеловечивания» (М.С. Каган) и способностью всесторонне влиять на сложноорганизованную телесно-душевно-духовную природу человека. История насчитывает множество примеров использования искусства в социально-образовательной сфере для постижения мироустройства, понимания сущности явлений и самого себя. Великие мыслители античной цивилизации Пифагор, Демокрит, Платон, Аристотель видели в искусстве источник становления гармонии и порядка во всей вселенной, в том числе и в человеческой душе. О педагогических возможностях искусства и художественно-образных средств писали в своих работах Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, Р. Штейнер, К.Д. Ушинский, И.Я. Яковлев, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский и др.

Идея о необходимости более полного использования нравственного потенциала искусства в целях обеспечения духовного развития личности заложена в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., однако пока не нашла достаточной научно-практической реализации в рамках высшего профессионального образования, и в частности, в системе педагогической подготовки. Подготовка учителя, включающая формирование профессиональной позиции специалиста, безусловно, не может ограничиваться использованием сугубо рационально-логических форм освоения содержания педагогического образования. Теоретические знания, предлагаемые студентам, далеко не всегда способны обеспечить сопереживание глубоким духовным процессам становления человека, эмоциональную причастность к жизненной проблематике учащихся, вызвать личностное отношение к будущей профессиональной деятельности. В связи с этим комплексное исследование возможностей привлечения потенциала искусства к процессу профессиональной подготовки будущего учителя становится актуальной задачей педагогической науки. В качестве серьёзной предпосылки её решения на инновационном уровне можно рассматривать интенсивное развитие нового научного направления, изучающего природу, закономерности, принципы, механизмы привлечения искусства к решению многообразных педагогических задач, названного арт-педагогикой (О.С. Булатова, Ж.С. Валеева, М.В. Гузева, Э.В. Зауторова, И.В. Мищерина, В.Н. Соколова, Е.В. Таранова, Н.Ю. Шумакова). Междисциплинарный, практикоориентиро-ванный характер арт-педагогики, объединяющей потенциал искусства, педагогики, психологии, в полной мере отражает тенденцию к интеграции знаний, свойственной современной гуманитарной науке, что может стать продуктивным в деле модернизации подготовки специалистов для социально-педагогической сферы (учителя, воспитателя, социального педагога и др.).

Анализ диссертационных исследований по педагогическим наукам (специальности 13.00.01, 13.00.05, 13.00.08), выполненных в 1995-2008 гг., показывает значительное повышение научного интереса к собственно педагогическому потенциалу искусства. Помимо опыта применения искусства в целях коррекции, реабилитации, адаптации детей и молодежи, рассмотренного в работах О.П. Заболотских, Е.А. Медведевой, O.A. Пестеревой, Т.А. Хвиюзовой, А.Б. Чистовой, предметом изучения сегодня становятся возможности решения многообразных педагогических задач средствами различных видов искусства. Так, проблематика нравственного, социального, патриотического, поликультурного, трудового воспитания учащихся с помощью искусства нашла отражение в диссертационных работах С.К. Аннамуратовой, А.Р. Балагланова, И.В. Гурьяновой, Е.П. Кондратьевой, Н.М. Котельниковой, P.P. Лоскутовой, Е.В. Николаева, E.H. Тарасовой, H.H. Ушнурцевой, Е.П. Черновой и др. Возможности художественного познания действительности и синтеза искусств в условиях информационных технологий рассмотрены в исследовании Н.К. Карповой. Педагогический потенциал народного искусства раскрывается в работах Т.С. Комаровой, JI.B. Кузнецовой, Л.Д. Назаровой, Н.Б. Смирновой и др.

Теоретическому и эмпирическому обоснованию арт-педагогики как отдельного направления педагогической науки посвящены исследования В-.П. Аниси-мова, О.С. Булатовой, Ж.С. Валеевой, М.В. Гузевой, Е. В. Ильиной, Э. В. Зауторовой, JI.С. Кожуховской, Т.А. Соколовой, А.Ю. Сметаниной, Е.В. Тарановой, Н.Ю. Шумаковой. В связи с тем, что в отечественной науке данное направление находится в стадии становления, закономерно разнообразие теоретических интерпретаций сущности арт-педагогики и ключевых понятий, описывающих феномен арт-педагогической деятельности. Так, одновременно используются словосочетания «арт-терапевтическая педагогика» (JI.A. Аметова-Давыдовская), «эстетопедагогика или психопедагогика искусства» (В. П. Анисимов), «арт-педагогический подход» (О.С. Булатова) и др.

Возможности применения средств искусства в системе работы высшей школы для решения задач профессиональной подготовки специалистов, в том числе будущих учителей, раскрыты в меньшей степени. В большинстве исследований по данной тематике приоритетное внимание уделяется воспитательному потенциалу искусства (С.М. Завьялова, М.Г. Габитов, Т.П. Максимова, B.C. Медведевских, М.А. Налбандьян и др.). В работах О.С. Булатовой, Л.Д. Назаровой, A.C. Роботовой изучена проблема объективной возможности художественно-образного представления педагогического содержания. Возможности арт-терапии в образовании учителя раскрыты в исследовании Л.Д. Лебедевой. Аспекты формирования педагогической позиции будущего учителя средствами искусства исследованы А.Т. Ардашировой, Н.Г. Столяровой, О.Ю. Овченковой, М.Н. Флоренской и др. Функционально-дидактический потенциал музыки в подготовке и повышении квалификации учителя стал предметом изучения Л. А. Глазуновой и Н.Г. Тухтамановым.

Вместе с тем малоизученным остается вопрос системного привлечения различных видов искусства для создания благоприятных условий профессиональной подготовки будущего учителя. Одним из вариантов такого применения возможностей искусства может стать арт-педагогическое сопровождение, позволяющее целенаправленно и органично модернизировать образовательный процесс педагогического вуза, обогащая его в ценностно-смысловом, эмоциональном, коммуникативном и деятельностном отношениях. Обращение к сопровождению как педагогическому феномену в контексте модернизации процесса профессионального образования продиктовано его гуманитарной сущностью, гибкостью, ненасильственным характером, комплементарностью по отношению к образовательному процессу, способностью непосредственно соотноситься с потребностями и интересами его участников.

Разработка теоретико-методологических и научно-методических основ арт-педагогического сопровождения образовательного процесса оказывается актуальной и с позиций роста интереса к педагогическим возможностям искусства у учителей-практиков. Так, результаты исследования, проведенного в 2004-2007 гг. в Чувашской Республике, Республике Татарстан, Республике Марий Эл, свидетельствуют о том, что значительное число педагогов (79 %), имея определенное представление о педагогическом потенциале искусства, стремятся использовать его на уроках либо в рамках внеклассного взаимодействия с учащимися. Спектр решаемых при этом педагогических задач чрезвычайно разнообразен: от прояснения смысла учебного материала и его 'закрепления до создания благоприятных условий образовательного взаимодействия (мотивация учащихся, комфортность процесса обучения, творческое самовыражение и др.). Однако подобный опыт носит не системный, а скорее спонтанный, эпизодический характер в силу слабой научно-методической оснащенности данного процесса.

Идея арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки учителя, переходя из области дискуссий в область практического применения, встречает на своём пути противоречия между:

• объективной возможностью искусства всесторонне влиять на сложноор-ганизованную природу человека и недостаточным теоретико-методологическим обоснованием использования его педагогического потенциала в современном образовании;

• наличием многовековой практики применения искусства для решения задач развития, воспитания, обучения и отсутствием научно-педагогического обобщения совокупного исторического опыта, позволяющего сформировать фундаментальные основы арт-педагогики как самостоятельного практикоориентированного направления педагогической науки;

• стремлением современного студента к профессионально-личностному самовыражению и творческой самореализации в образовательном процессе и недостаточной готовностью преподавателей педагогического вуза к созданию условий для его реализации на основе обогащения содержания и форм профессиональной подготовки средствами искусства;

• профессиональной потребностью и объективной возможностью совершенствования условий подготовки будущего учителя средствами искусства и отсутствием комплексного обоснования арт-педагогического сопровождения образовательного процесса, обеспечивающего эту подготовку.

Данные противоречия свидетельствуют о наличии проблемы, которая заключается в необходимости теоретико-методологического и научно-методического обоснования системы арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя. Эта проблема определила тему исследования: «Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя». Исследование данной темы объективно связано с проблемным полем общей педагогики и педагогики профессионального образования.

Цель исследования: теоретико-методологическое и научно-методическое обоснование системы арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя.

Объект исследования: образовательный процесс современного педагогического вуза.

Предмет исследования: арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя в образовательном процессе педагогического вуза.

В основу исследования положена гипотеза, включающая несколько положений:

1. На основе комплексного использования педагогического потенциала различных видов и средств искусства может быть выстроена система арт-педагогического сопровождения процесса вузовской подготовки учителя, обладающая инновационным ресурсом позитивных изменений условий этой подготовки, направленных на гуманитаризацию образовательной среды, оптимизацию педагогического взаимодействия, творческую самореализацию субъектов профессионального образования. Данная система будет способствовать обогащению исходного содержания педагогического образования за счёт усиления его профессионально-ценностной направленности, индивидуально-личностной ориентации и вариативности предъявления.

2. Создание системы арт-педагогического сопровождения подготовки учителя требует включения арт-педагогических средств и форм работы в образовательный процесс на гуманитарной концептуальной основе в рамках теоретической модели, носящей прогностический характер, задающей общую логику арт-педагогической деятельности преподавателя и этапность развития арт-педагогического взаимодействия. Данная модель конкретизируется во времени и пространстве с учётом вузовских реалий профессиональной подготовки учителя и вариативных условий образовательной практики.

3. Разработка методологического, методического и технологического инструментария арт-педагогического сопровождения возможна на основе комплексного междисциплинарного анализа природы влияния искусства на человека, осмысления механизмов интеграции человекосозидающего потенциала педагогики и искусства на уровне содержания педагогического образования, обусловленного государственными стандартами, выявления специфики арт-педагогической деятельности, критериев и показателей её результативности.

4. Возможность организации арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя определяется следующими условиями:

• готовностью преподавателя к осуществлению арт-педагогического сопровождения, проявляющейся в наличии у него гуманитарной профессионально-педагогической позиции и устойчивой мотивации на использование возможностей искусства в профессиональной деятельности, теоретических знаний о закономерностях и механизмах действия искусства в образовательном процессе, о принципах арт-педагогической деятельности, опыта личного участия в арт-педагогических занятиях;

• педагогической целесообразностью привлечения средств искусства в образовательный процесс, выявленной в ходе анализа требований государственных образовательных стандартов и диагностических данных о конкретной аудитории студентов;

• созданием и поддержанием в образовательном пространстве вуза арт-педагогической среды;

• отсутствием у студентов непреодолимых внутренних барьеров для включения в ситуацию арт-педагогического взаимодействия (психофизиологическая и социально-психологическая готовность к встрече с искусством и к творческому самовыражению);

• наличием в распоряжении преподавателя и студентов предметного учебно-методического комплекса, обеспечивающего системность, преемственность, вариативность и гибкость арт-педагогического сопровождения.

Цель и выдвинутая гипотеза позволили выделить четыре группы задач, соответствующих логике проведения исследования.

Первая груша задач направлена на определение методологических оснований использования педагогических возможностей искусства в образовании, что предполагает:

• выявление педагогического потенциала искусства;

• определение спектра педагогических задач, решаемых с помощью средств искусства на основе комплексного, междисциплинарного подхода к анализу природы влияния разных видов искусства на человека;

• анализ исторических предпосылок формирования арт-педагогики как нового практикоориентированного направления науки.

Вторая группа задач обусловлена необходимостью разработки теоретических основ арт-педагогического сопровождения, включая концепцию арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя, для чего потребовались:

• определение сущности и содержания понятия «арт-педагогическое сопровождение»;

1 • обоснование места и функций арт-педагогического сопровождения в системе профессиональной подготовки учителя;

• создание концепции арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя;

• разработка модели арт-педагогического сопровождения подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования.

Третья группа задач связана с апробацией теоретической модели арт-педагогического сопровождения в рамках дисциплин педагогического цикла, предполагающей:

• конкретизацию содержания арт-педагогического сопровождения образовательного процесса на основе анализа реальной практики подготовки будущего учителя;

• организацию экспериментальной работы по реализации модели арт-педагогического сопровождения на примере дисциплин педагогического цикла;

• экспериментальную проверку системы оценки результативности арт-педагогического сопровождения.

Четвёртая группа задач связана с разработкой методического обеспечения арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя, потребовавшей:

• определения технологического инструментария арт-педагогического сопровождения образовательного процесса;

• разработки методики проектирования арт-педагогического занятия;

• выявления и обоснования условий организации арт-педагогического сопровождения в образовательном процессе педагогического вуза.

Методологической основой исследования являются:

- основные положения диалектики (теория познания, рассматривающая познание как активный, творческий процесс, важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и цельности явлений реального мира); положения философской антропологии, герменевтики, аксиологии, эстетики, теории систем, психологические теории деятельности, теории общей педагогики;

- философские представления о способности искусства всесторонне влиять на сложноорганизованную телесно-душевно-духовную природу человека (Е.Я. Басин, Ю.Б. Борев, Э.В. Ильенков, М.М. Бахтин, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, Ю.А. Огородников и др.);

- философские и культурологические трактовки феномена диалога (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер);

- совокупность методологических подходов к исследованию социокультурных и педагогических феноменов: системно-целостный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.П. Сокольников, Э.Г. Юдин), синергетический (В.И. Аршинов, В.А. Беликов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова), герменевтический (A.A. Брудный, В. Дильтей, И.Д. Демакова, Л.М. Лузина, Ф. Шлейермахер и др.), аксиологический (М.В. Богуславский, В.И. Геницианский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.), экзистенционалъный (М. Бубер, Л.И. Шестов, М. Хайдегер);

- методология педагогических исследований и педагогического моделирования (Е.В. Бережнова, А.Н. Дахин, В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.В. Краев-ский, A.M. Новиков, С.А. Писарева, В.А. Сластенин и др.);

- междисциплинарная трактовка феномена гуманитарности'применительно к сущностным характеристикам образовательного процесса и педагогического исследования (C.B. Белова, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, C.JI. Братченко, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Н.К. Карпова, И.А. Колесникова, И.Е. Кузьмина, А.С Ро-ботова, В.Н. Сагатовский, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В. И. Слободчиков, Г.Л. Тульчинский и др.);

- вариативный опыт подготовки учителя в ведущих педагогических вузах России (O.A. Абдуллина, В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, Н.В. Бордовская, Г.Н. Григорьев, Г.М. Коджаспирова, И.А. Колесникова, В.Г. Максимов, О.Г. Максимова, Л.М. Митина, И.В. Павлов, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, А.П. Тряпицына, Е.Г. Хрисанова);

- совокупность подходов к профессиональной подготовке специалистов: контекстный (A.A. Вербицкий), компетентностный (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, В.Д. Шадри-ков, П.Г. Щедровицкий и др.), субъектно-деятельностный (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин), культурологический (Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина и др.), индивидуально-креативный (И.А. Колесникова);

- нормативные документы, связанные со стратегией развития образования в России в XXI в. («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; «Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года» и др.);

- документы, определяющие деятельность Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева (концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов - будущих педагогов «Учитель, патриот, гражданин» и др.).

Теоретическую базу исследования составили:

- фундаментальные труды психологов, социологов, педагогов, раскрывающие закономерности, содержание, процесс и проблемы профессионального становления (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, A.A. Вербицкий, Т.Б. Гребе-нюк, A.M. Новиков, H .Я. Сайгушев, В. А. Сластёнин, Н.К. Сергеев и др.);

- психология и педагогика искусства и художественного творчества (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.Е. Марков, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский и др.);

- идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- представления о сущности и механизмах педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, И.А. Липский, М.И. Рожков, А.Л. Уманский, С.Н. Чистякова, М.В. Шакурова и др.), психолого-педагогического сопровождения (Г.Л. Бардиер, М.Р. Битянова и др.), педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, С.М. Юсфин и др.);

- положения арт-педагогики как направления педагогической науки, изучающего возможности применения человекосозидающего потенциала искусства в образовательном процессе (О.С. Булатова, Ж.С. Валеева, Э.В. Зауторова, Л.С. Кожуховская, А.Ю. Сметанина, C.B. Старикова, Е.В. Таранова, Н.Ю. Шумакова и др.); педагогические основы арт-терапии в образовании (Л.Д. Лебедева);

- научные представления о педагогическом потенциале отдельных видов искусства: музыки (Э.Т. Ардаширова, Л.И. Глазунова, Н.М. Свирина, Н.Г. Тух-таманов, Л.В. Школяр и др.); изобразительного искусства (В.В. Бондарева, Н.Г. Каменецкая, О.Л. Некрасова-Каратеева, Б.М. Неменский и др.); танца (Л.В. Богомолова, Ю.А. Герасимова, Э.В. Сытова, A.C. Фомин); театра (Г.С. Аркавий, А.Б. Вэскер, И.А. Генералова, А.П. Ершова и др.); кино (Л.М. Баженова, O.A. Баранов, В.А. Монастырский, С.Н. Пензин, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров и др.); литературы (О.Ю. Овченкова, A.C. Роботова);

- теоретические выводы, сделанные на основе описаний опыта арт-терапии, музыкальной, танцевальной терапии, драма- и кинотерапии (H.H. Андреева, A.A. Баканова, М. Андерсен-Уоррен, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева,

Н.Ю. Оганесян, В.И. Петрушин, В.М. Элькин, Е. Kramer, С.А. Malchiodi, J.A. Rubin и др.);

- положения педагогической праксеологии применительно к категориям «метод», «методика», «технология» (И.А. Колесникова, Е.В. Титова).

Цель и задачи исследования, проверка гипотезы, исходных данных и концептуальных идей обусловили необходимость применения комплекса методов исследования:

- теоретических: историко-педагогический анализ массива источников с описанием отечественного и зарубежного опыта применения средств искусства в социально-образовательной сфере; теоретический анализ диссертационных работ, публикаций, монографий по проблеме исследования; Интернет-поиск по ключевым понятиям; теоретическое моделирование; педагогическое проектирование;

- эмпирических: опрос субъектов образовательного процесса (анкетирование, интервьюирование, регламентированная беседа, сетевой опрос); экспериментальное обучение; наблюдение, в том числе включенное; анализ видеозаписей занятий, аудиозаписей бесед, анализ и интерпретация продуктов художественно-творческой деятельности студентов (эссе, рисунки, музыкальные и театральные импровизации, сочинения и др.); анализ речевой деятельности, невербальных реакций участников экспериментального обучения; методы первичной статистической обработки данных; гуманитарная экспертиза результативности арт-педагогического сопровождения; авторская экспертиза арт-педагогических средств.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева» (факультеты: русской филологии, психолого-педагогический, иностранных языков). Отдельные модули системы арт-педагогического сопровождения апробировались на базе Чувашского республиканского института образования, Волгоградского государственного педагогического университета, Чебоксарского городского Дворца детского и юношеского творчества, средней общеобразовательной школы № 6 г. Чебоксары. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено свыше 1400 субъектов образовательного процесса (970 студентов, 275 учащихся школ, 116 учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, 47 преподавателей профессиональных учебных заведений).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1998 по 2009 год. Первый этап (1998-2002) был посвящён историко-педагогическому анализу и обобщению отечественного и зарубежного опыта применения средств искусства в социально-образовательной сфере. На этом этапе происходило теоретико-методологическое осмысление проблематики, накопление эмпирического материала и личного опыта реализации арт-педагогических занятий в вариативных условиях образовательной практики.

На втором этапе (2002-2004) уточнялся категориально-понятийный аппарат исследования, выявлялась специфика применения средств искусства в системе подготовки учителя; осуществлялся поиск и отбор оптимальных арт-педагогических средств в соотнесении с задачами профессиональной подготовки учителя; конкретизировались задачи арт-педагогического сопровождения цикла педагогических дисциплин; разрабатывалась концепция арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки учителя в условиях вуза.

На третьем этапе (2004-2009) была организована экспериментальная проверка гипотезы исследования, осуществлялась апробация теоретической модели арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя, проводилась гуманитарная экспертиза результативности арт-педагогического сопровождения. На этом этапе происходило выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка методических рекомендаций, а также оформление текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: - впервые в едином концептуальном контексте даны определения ключевых понятий арт-педагогики (арт-педагогическая деятельность, арт-педагогическое взаимодействие, арт-педагогический процесс, арт-педагогические средства, арт-педагогическая среда); определена сущность и содержание арт-педагогического сопровождения как системы органичного введения в образовательный процесс школы и вуза многообразных средств искусства для создания благоприятных условий становления личности обучающегося;

- разработана авторская концепция, целостно представляющая теоретические основы арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки учителя, определяющая место и функции арт-педагогического сопровождения, специфические принципы арт-педагогической деятельности, логику реализации арт-педагогического сопровождения в практике современного педагогического вуза; критерии и показатели результативности арт-педагогического сопровождения для дисциплин педагогического цикла;

- создана теоретическая модель арт-педагогического сопровождения подготовки будущего учителя, представляющая взаимосвязь и взаимозависимость основных компонентов данного процесса (целевой, поисково-диагностический, организационный, содержательный, технологический, деятельностно-ориентировоч-ный, оценочно-результативный), циклично повторяющихся в логике смены определённых этапов (арт-педагогическое погружение, арт-педагогическое разъяснение, арт-педагогический тренинг, арт-педагогический креатив, арт-педагогическое исследование);

- разработана методика проектирования арт-педагогического занятия на основе авторской модели, включающей инвариантные блоки: мотивационно-установочный, креативно-событийный, презентационно-коммуникативный, субъективизации результата, рефлексивный;

- научно обоснованы условия организации арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя в образовательном процессе современного вуза.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его существенным вкладом в теорию общей педагогики, теорию и методику профессионального образования:

- на основе междисциплинарного анализа природы влияния искусства на человека и культурно-исторического опыта применения художественно-образных средств в социально-образовательной сфере дано комплексное обоснование педагогического потенциала искусства, что существенно дополняет имеющиеся знания о путях применения средств искусства в целях совершенствования образовательного процесса;

- расширено научное представление об арт-педагогике, её сущности, образовательных целях, функциональных возможностях. Арт-педагогика, в отличие от существующих в отечественной науке интерпретаций, находящихся в пределах художественного образования, эстетического воспитания и арт-терапевтической деятельности, рассмотрена в качестве нового, практикоориен-тированного направления педагогической науки, изучающего природу, общие закономерности, принципы, механизмы и универсальные способы привлечения искусства для решения многообразных педагогических задач; '

- обосновано целевое назначение арт-педагогической деятельности в образовании, раскрывающееся в возможностях средствами искусства прояснять содержание образования на уровне его индивидуально-личностного восприятия, оптимизировать и гуманизировать педагогическое взаимодействие, обеспечивать творческую самореализацию субъектов образования, что позволяет обогащать методику организации образовательного процесса;

- сформировано фундаментальное представление об арт-педагогическом сопровождении как образовательном феномене, открывающем инновационный путь решения научно-практической проблемы системного применения различных видов искусства для совершенствования условий профессиональной подготовки учителя;

- на основе конкретизации для арт-педагогического контекста представлений о структуре педагогического метода, существующих в педагогической праксеологии, разработаны критерии отбора арт-педагогических средств, раскрыты особенности индивидуальной, групповой, фронтальной, коллективной, сетевой форм арт-педагогического взаимодействия, приоритетные позиции участников, общие и специфические приёмы арт-педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в целях совершенствования образовательного процесса в образовательных учреждениях разного типа. Учебно-методический комплекс арт-педагогического сопровождения подготовки учителя, включающий методические разработки арт-педагогических занятий, программы аудиторной и внеаудиторной работы со студентами («Педагогический киноклуб», «арт-студия «Жизнь в красках»», спецкурс «Основы арт-педагогики в работе со школьниками», «арт-педагогическое сопровождение самостоятельной работы со студентами» и др.), инструментарий гуманитарной экспертизы результативности арт-педагогического сопровождения, может быть рекомендован для использования в системе высшего педагогического образования. Отдельные компоненты УМК арт-педагогического сопровождения, в частности методические разработки арт-педагогических занятий, авторские мультимедийные материалы, система вопросов и заданий для самостоятельной работы, могут быть применены в рамках подготовки студентов в педагогических колледжах, а также учащихся профильных педагогических классов. Разработанная автором программа семинара для преподавателей «Основы арт-педагогической деятельности» может быть использована в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Искусство является универсальным педагогическим средством, позволяющим выстроить арт-педагогическое сопровождение как новый вид сопровождения образовательного процесса, направленный на индивидуально-личностное восприятие и ценностное осмысление содержания обучения и воспитания, на оптимизацию и гуманитаризацию образовательного взаимодействия, на создание условий для творческой самореализации учащихся и педагогов. Теоретико-методологические и методические основы разработки данного вида сопровождения лежат в плоскости арт-педагогики как нового практико-ориентированного направления науки, изучающего природу, общие закономерности, принципы, механизмы привлечения искусства для решения многообразных педагогических задач.

2. Сущность арт-педагогического сопровождения образовательного процесса раскрывается через систему ключевых понятий арт-педагогики:

• арт-педагогическая деятельность — самостоятельный вид профессионально-педагогической деятельности, представляющий собой упорядоченную совокупность педагогических действий по реализации профессиональных замыслов и целей средствами искусства;

• арт-педагогические средства - всё многообразие явлений и процессов, связанных со сферой искусства как особого способа постижения человеком мира и себя в интеграции с педагогическими задачами (произведения искусства, продукты художественного творчества учащихся, художественные образы, .спонтанная и планируемая художественная деятельность участников образовательного процесса);

• арт-педагогическое взаимодействие — совокупность специфических отношений и связей, возникающих в целенаправленно развивающейся системе «педагог (преподаватель) - содержание образования — средства искусства - учащийся (студент)»;

• арт-педагогический процесс - педагогический процесс, неотъемлемой частью которого является использование средств искусства для решения педагогических задач и реализации педагогических замыслов;

• арт-педагогическая среда - упорядоченная в соответствии с целями, задачами, принципами арт-педагогической деятельности часть образовательного пространства;

• арт-педагогическое сопровождение - гибкая система действий по интеграции арт-педагогической деятельности в образовательный процесс в целях его успешной реализации и создания благоприятных условий для становления личности.

3. В соответствии с авторской концепцией, арт-педагогическое сопровождение понимается как образовательный феномен, открывающий инновационный путь системного применения различных видов искусства для улучшения условий профессиональной подготовки учителя. Функциональное назначение арт-педагогического сопровождения связано с обеспечением гуманитаризации и оптимизации профессиональной подготовки, индивидуально-личностного развития и творческой самореализации участников образовательного процесса на основе системного введения в него средств искусства. Арт-педагогическое сопровождение носит комплементарный характер по отношению к традиционным формам подготовки учителя, являясь в то же время самостоятельным направлением в деятельности преподавателя вуза.

В качестве содержательно-смысловых доминант подготовки учителя, на создание и поддержку которых направлено арт-педагогическое сопровождение, выступают:

• формирование личностно ориентированных, гуманитарных профессиональных установок;

• осознание множественности мира и необходимости целостного восприятия педагогической реальности;

• профессионально-личностное самоопределение студентов;

• осмысление педагогической теории и практики через понимание сущности явлений;

• развитие профессионально значимых общепедагогических умений;

• приобретение опыта гуманного педагогического взаимодействия;

• освоение основ арт-педагогической деятельности.

Арт-педагогическая деятельность преподавателя осуществляется на основе принципов: интеграции педагогического и художественного потенциала; художественно-образного предъявления педагогического содержания; спонтанности самовыражения средствами искусства; творческого со-бытия участников образовательного процесса; единства сознательного и бессознательного, рационального и иррационального; свободы интерпретаций художественной продукции в рамках арт-педагогического взаимодействия; созвучия профессиональных действий арт-педагогическому дискурсу.

Критериями и показателями результативности арт-педагогического сопровождения в рамках дисциплин педагогического цикла выступают:

• гуманитаризация профессиональной подготовки (приоритет человеческого начала над узкопредметной направленностью занятия; ценностно-смысловое качество освоения педагогического содержания; диалоговый уровень взаимодействия; профессионально-личностная значимость занятий);

• оптимизация педагогического взаимодействия (познавательный интерес к предметам психолого-педагогического цикла и сфере человекознания; психофизиологическая и психологическая комфортность обучения; включенность участников в ход занятия; позитивная эмоциональная атмосфера в группе);

• индивидуально-личностное развитие и творческая самореализация (активность творческого самовыражения; расширение репертуара ролевых возможностей в ходе занятия; пробуждение профессионального интереса к себе, к другому человеку и к педагогической деятельности; личностный рост участников).

4. Методическое обеспечение арт-педагогического сопровождения осуществляется на основе модели, включающей целевой, поисково-диагностический, содержательный, организационный, технологический, деятельностно-ориентировочный, оценочо-результативный компоненты и отражающей логику введения арт-педагогических средств и форм работы в заданную структуру профессиональной подготовки учителя (на примере дисциплин педагогического цикла). Данная логика выражается в последовательности этапов: артпедагогическое погружение, арт-педагогическое разъяснение, арт-педагогический тренинг, арт-педагогический креатив, арт-педагогическое исследование. Основными единицами проектирования в системе арт-педагогического сопровождения являются арт-педагогическое занятие и арт-педагогическая ситуация. Проектирование арт-педагогического занятия осуществляется на основе авторской модели, в структуру которой входят следующие блоки: мотивационно-установочный, креативно-событийный, презентационно-коммуникативный, субъективизации результата, рефлексивный. В качестве типовых арт-педагогических ситуаций выделяются: ситуации прояснения смысла учебного содержания, эмоциогенные, диалогизации процесса обучения, неявной диагностики, психофизиологической под держки участников.

5. Возможность введения в образовательный процесс вуза арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя определяется следующими условиями:

• готовностью преподавателя к осуществлению арт-педагогического сопровождения, проявляющейся в наличии у него гуманитарной профессионально-педагогической позиции и устойчивой мотивации на использование возможностей искусства в профессиональной деятельности, теоретических знаний о закономерностях и механизмах действия искусства в образовательном процессе, о принципах арт-педагогической деятельности, модельного представления о логике развития арт-педагогического процесса и отдельного арт-педагогического занятия, предпосылочного опыта личного участия в арт-педагогических занятиях;

• педагогической целесообразностью введения средств искусства в образовательный процесс, обоснованной в ходе анализа требований государственных стандартов дисциплины и диагностических данных о конкретной аудитории студентов;

• созданием и поддержанием в образовательном пространстве вуза арт-педагогической среды, предполагающей насыщение образовательного пространства источниками художественных образов и впечатлений, соблюдение принципов арт-педагогической деятельности, обеспечение психологической и физической безопасности участников, материально-техническое оснащение;

• отсутствием у студентов непреодолимых внутренних барьеров для включения в ситуацию арт-педагогического взаимодействия (психофизиологическая и социально-психологическая готовность к встрече с искусством и к творческому самовыражению);

• наличием в распоряжении преподавателя и студентов предметного учебно-методического комплекса, обеспечивающего системность, преемственность, вариативность и гибкость арт-педагогического сопровождения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена логической непротиворечивостью исходных теоретико-методологических положений, подтверждённых в ходе реальной образовательной практики; взаимным дополнением разнообразных исследовательских методов и методик, позволяющих получить многостороннее представление о сущности исследуемого явления; аналогией в теоретических и практических результатах, полученных по единым методологическим и технологическим основаниям в вариативных условиях; совпадением мнений независимых экспертов в оценках результативности использования арт-педагогического сопровождения в образовательном процессе; длительностью опытной и экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе публикаций монографий, учебных пособий, статей, докладов, тезисов (общий объем более 80 п. л.), выступлений на международных, всероссийских, региональных конференциях (Москва, 2001, 2004; Йошкар-Ола, 2001; Казань, 2003; Челябинск, 2003; Чебоксары, 2003, 2004, 2007; Ростов н/Дону, 2008; Ульяновск, 2009), в форме мастер-классов, авторских семинаров. Под научным руководством соискателя реализованы проекты «Всероссийская конференция «Психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса»» (2004), «Всероссийский научно-практический форум «Искусство объединяет, учит, воспитывает»» (2004, 2006), «Международная конференция «Педагогический потенциал искусства»» (2009). Их результаты нашли отражение в сборниках научных и методических трудов под редакцией соискателя (общий объем 93,4 п. л.).

Модель арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя внедрена в образовательный процесс ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» (2004-2009 гг.). Отдельные результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы образовательных учреждений Чувашской Республики, Марий-Эл в 2002-2010 гг. в рамках реализации грантов: № Г02-2.2-29 МО РФ «Обеспечение эмоционального благополучия детей и подростков средствами искусства в учреждении дополнительного образования» (2002-2004 гг.); № 06-06-2281 г/В РГНФ «Профилактика наркомании в образовательных учреждениях Чувашской Республики» (2006 г.); № 08-06-00051а РГНФ «Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя» (2008-2010 гг.).

Под научным руководством автора защищено более 80 курсовых и дипломных студенческих работ в контексте арт-педагогической проблематики. Результаты студенческих исследований («Художественное кино как ресурс профессионального развития учителя», «Произведения художественной литературы как средство формирования педагогической позиции») получили признание в рамках Межрегиональной конференции-фестивале научного творчества учащейся молодежи «Юность Большой Волги» (2009 г. - I и II места в секции «Педагогика»).

Основные идеи и выводы исследования прошли апробацию в системе повышения квалификации директоров и заместителей директоров по учебно-воспитательной работе общеобразовательных школ, колледжей, профессионально-технических учебных заведений Чувашской Республики (на базе ГОУ

Чувашский республиканский институт образования», 2007), в ходе проведения семинаров для работников образовательных учреждений и публичных городских лекций (2008,2009).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования. Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (412 источников) и 5 приложений. Общий объём текста диссертации - 418 е., общее число иллюстраций — 43 (21 таблица, 22 рисунка).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сергеева, Наталья Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 4

В ходе решения задач, связанных с разработкой методики организации арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя, получило обоснование технологическое обеспечение арт-педагогического сопровождения вузовского образовательного процесса; предложен авторский вариант проектирования арт-педагогического занятия, определены педагогические условия организации арт-педагогического сопровождения.

Практика показала, что на качество и результат интеграции художественного и педагогического содержания в образовательном процессе в значительной степени влияет природа того или иного средства искусства, адекватность выбранных форм взаимодействия, позиций участников и технологических приёмов. Последовательный анализ базовых технологических компонентов, образующих структуру арт-педагогического метода позволил выявить критерии отбора арт-педагогических средств, описать особенности индивидуальной, групповой, фронтальной, коллективной, сетевой форм арт-педагогического взаимодействия, приоритетные позиции участников и эффективные приемы арт-педагогической деятельности.

В ходе исследования были выделены и раскрыты четыре группы технологических приёмов в контексте арт-педагогической деятельности:

1) организующие художественно-творческие действия участников («образная символизация», «драматизация», «смена ролей», «метафоризация», «художественная репрезентация» и др.);

2) актуализирующие личный опыт участников в ходе взаимодействия с арт-педагогическим средством («свободное ассоциирование», «направленная визуализация», «предсказание возможного развития прерванного действия», «аутокоммуникация», «пространственно-временное смещение» й др.);

3) обеспечивающие эффективную коммуникацию в процессе арт-педагогического взаимодействия («активное слушание», «перефразирование», «прояснение», «Я - высказывание», «акцентирование», «усиление», «блиц-опрос», «отражение собственных чувств», «парадоксальный вопрос» и др.);

4) направленные на создание благоприятной арт-педагогической среды («правила группы», «ритуализация процесса взаимодействия», «групповой талисман» и др.).

Экспериментальная работа показала, что основными механизмами интеграции художественного и педагогического содержания в образовательном процессе являются: ассоциация, остранение, идентификация, эмпатия, эмоциональное заражение, инсайт, изменение актуального эмоционального состояния участников.

Методически целесообразным является выделение арт-педагогического занятия и арт-педагогической ситуации как основных единиц проектирования в системе арт-педагогического сопровождения. К арт-педагогическим занятиям' отнесены такие формы организации образовательной деятельности, в основе которых лежит система педагогического взаимодействия, построенная на интеграции художественного и учебно-воспитательного содержания. В процессе экспериментального обучения и теоретического анализа психолого-педагогической литературы разработана авторская модель арт-педагогического занятия, включающая мотивационно-установочный, креативно-событийный, презентационно-коммуникативный, блок субъективизации результата и рефлексивный блоки.

Арт-педагогическая ситуация определена как целостный по смыслу и содержанию отрезок учебного времени, направленный на решение локальных педагогических задач средствами искусства. Анализ массива арт-.педагогических ситуаций, реализованных в ходе исследования, позволил выделить типовые арт-педагогические ситуации по основанию их целевого назначения в образовательном процессе:

• ситуации прояснения смысла учебного содержания применяются в целях обогащения взаимодействия индивидуальным (уникальным) опытом участников, обнаружения личностного смысла материала;

• эмоциогенные ситуации призваны создать личностно-субъективированные переживания, определенное настроение в аудитории, необходимый эмоциональный фон;

• ситуации диалогизации содержания и процесса обучения направлены ' на выстраивание смысловых и ценностных «подтекстов», проблематизацию содержания, активизацию «внутреннего диалога», стимулирование обмена мнениями;

• ситуации неявной диагностики создают возможность распознавания по возникающим ассоциациям, интерпретациям характера профессионально-личностных установок;

• ситуации психофизиологической поддержки участников обеспечивают комфортную образовательную среду, снимают нервно-психическое напряжение, предупреждают утомление, повышают общий жизненный тонус.

Опытно-экспериментальным путём выявлен комплекс условий, необходимых для успешной реализации арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в ходе исследования, позволяют подтвердить справедливость выдвинутой гипотезы, уточнив ряд её положений. Междисциплинарный анализ природы и функций искусства позволил обосновать возможность совершенствования образовательного процесса на основе комплексного использования педагогического потенциала различных видов и средств искусства. Выявленное глубинное родство искусства и педагогики, художественной и педагогической деятельности обосновывает целесообразность намеренной ак- 4 туализации в образовательном процессе развивающих, воспитывающих, коммуникативных и иных ресурсов искусства в целях его успешной реализации. Комплексно затрагивая когнитивную, эмоциональную, поведенческую сферы личности, рациональные и интуитивные, сознательные и бессфзнательные аспекты психики человека, искусство позволяет решать значительное количество педагогических задач параллельно, обеспечивая целостное включение участии-ков в образовательный процесс.

Анализ исторического и современного опыта интеграции педагогического и художественного потенциала обнаружил наличие объективных историко-культурных предпосылок формирования арт-педагогики как самостоятельного направления педагогической науки, изучающего природу, общие закономерности, принципы, механизмы привлечения искусства для решения задач воспитания, обучения, развития, поддержки, социализации человека. Самостоятельным > видом профессионально-педагогической деятельности является арт-педагогическая деятельность, представляющая совокупность педагогических действий по реализации профессиональных замыслов и целей средствами искусства. В качестве основных сфер арт-педагогической деятельности можно рассматривать стимулирование и организацию педагогом художественного творчества участников образовательного процесса, а также создание в образовательном пространстве системы нравственно-эстетического взаимодействия за счёт интеграции возможностей искусства, педагогики, психологии и других областей человекознания. На этой основе было дано теоретическое обоснование арт-педагогического сопровождения как целостной и гибкой системы действий по интеграции арт-педагогической деятельности в образовательный процесс в целях его успешной реализации и создания благоприятных условий для становления личности.

Нашло экспериментальное подтверждение положение гипотезы о возможности построения системы арт-педагогического сопровождения процесса ву- * зовской подготовки учителя. Доказано, что, являясь комплементарным по отношению к традиционным формам профессиональной подготовки в вузе, арт-педагогическое сопровождение обладает инновационным ресурсом позитивных изменений условий этой подготовки, обеспечивая гуманитаризацию образовательной среды, оптимизацию педагогического взаимодействия, творческую самореализацию субъектов профессионального образования. Реализация данной системы позволяет обогатить исходное содержание педагогического образования за счёт усиления его профессионально-ценностной направленности, индивидуально-личностной ориентации и вариативности предъявления учебного материала. Как показала экспериментальная работа, арт-педагогическое сопровождение дисциплин педагогического цикла открывает новые возможности восприятия учебного содержания, выражающиеся в целостном понимании сущности педагогических явлений и ценностном отношении к феномену ста- * новления человека. Во время арт-педагогических занятий наблюдалась переориентировка будущих учителей в сторону уникальной личности ребёнка, развивалась их способность к взаимодействию в режиме диалога. Выявлено, что арт-педагогического сопровождение образовательного процесса стимулирует активность творческого самовыражения студентов, пробуждает у них познавательный интерес к предметам психолого-педагогического цикла и сфере человекознания, обеспечивает психофизиологическую и психологическую комфортность обучения, создаёт условия для личностного роста.

Экспериментально выявлена возможность локального применения средств искусства в образовательном процессе вуза для решения отдельных педагогических задач в общей системе подготовки учителя. Однако полноценное функционирование арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя обеспечивается системным использованием артл педагогических средств и форм работы на гуманитарной концептуальной основе в рамках разработанной теоретической модели.

В ходе исследования разработана концепция арт-педагогического сопровождения, которая включает совокупность подходов, идей, ключевых понятий, раскрывающих ценностные, теоретико-методологические, профессионально-деятельностные, эмпирические основания изучаемого феномена. Терминологическую основу концепции составляет система понятий в их авторской интер- * претации: «арт-педагогическое сопровождение», «арт-педагогическая деятельность», «арт-педагогические средства», «арт-педагогическое взаимодействие», «арт-педагогический процесс», «арт-педагогическая среда».

Соотнесение объективных педагогических возможностей искусства с задачами профессиональной подготовки учителя позволило выявить и последовательно обосновать функции арт-педагогического сопровождения.

Функция гуманитаризации профессиональной подготовки учителя обусловлена возможностью с помощью искусства вносить гуманитарные ориентиры в процесс подготовки будущего учителя на уровне содержания той или иной предметной области; качества педагогического взаимодействия участников образовательного процесса; организации образовательной среды, адекватной гуманитарной природе педагогического процесса.

Функция оптимизации выражается в способности арт-педагогического сопровождения обновлять и оптимизировать традиционные формы подготовки учителя за счёт персонализации учебного содержания, обогащения образовательного процесса современным культурным контекстом, обеспечения психофизиологической комфортности обучения, мотивационной, эмоциональной включенности студентов.

Функция обеспечения индивидуально-личностного развития и творческой самореализации участников образовательного процесса раскрывает арт-педагогическое сопровождение как ресурс активизации творческих сил его участников, стимулирования личностного роста, укрепления веры в профессионально-личностные возможности у будущих учителей.

Анализ и обобщение ключевых гуманитарных позиций, представленных на уровне различных отечественных концепций профессионально-педагогической компетентности, позволили выделить содержательно-смысловые доминанты подготовки учителя, на создание и поддержку которых может быть направлено арт-педагогическое сопровождение:

• формирование личностно ориентированных, гуманитарных профессиональных установок;

• осознание множественности мира и необходимости целостного восприятия педагогической реальности;

• профессионально-ценностное самоопределение участников образовательного процесса;

• осмысление педагогической теории и практики через понимание сущности явлений;

• развитие у студентов профессионально значимых общепедагогических умений;

• приобретение опыта гуманного педагогического взаимодействия;

• освоение студентами основ арт-педагогической деятельности.

При разработке теоретико-методологических основ арт-педагогического сопровождения подготовки учителя продуктивным является использование ряда взаимодополняющих подходов, а именно:

• системно-целостного (целостность человека и целостность влияния на него искусства, системное раскрытие компонентов, связей, функций арт-педагогического сопровождения, системное моделирование и проектирование арт-педагогического сопровождения);

• синергетического (открытость, нелинейность системы арт-педагогического сопровождения, высокая степень внутреннего разнообразия, многовариантность структурирования, сопряжение абстрактно-логического и образно-интуитивного способов мышления в познании действительности);

• герменевтического (прояснение смысла реалий профессии через проникновение в сущность изучаемых явлений);

• аксиологического (внимание к ценностям педагогической профессии);

• экзистенгщоналъного (поиск личностного смысла учебного содержания, эмоциональная насыщенность занятий, актуализация индивидуально-личностного опыта);

• культурологического (культуросообразность педагогического образования, актуализация знаний в контексте культуры, реализация челове-косозидающего потенциала искусства);

• индивидуально-креативного (ориентация в профессиональной подготовке на самореализацию (автокреацию) будущего учителя, вариативно-поисковый характер построения процесса подготовки).

Для регулирования практической деятельности преподавателя по реализации профессиональных замыслов и целей средствами искусства были выделены специфические принципы арт-педагогической деятельности. Обоснованы и содержательно раскрыты принципы: интеграции педагогического и художественного потенциала в деятельности преподавателя; художественно-образного предъявления педагогического содержания; спонтанности самовыражения средствами искусства; творческого со-бытия участников образовательного процесса; единства сознательного и бессознательного, рационального и иррационального в арт-педагогическом взаимодействии; свободы интерпретаций художественной продукции в рамках арт-педагогического взаимодействия; созвучия профессиональных действий педагога арт-педагогическому дискурсу занятия.

На основе теоретического моделирования определены оптимальные пути и характеристики арт-педагогического сопровождения. Предложенная авторская модель даёт обобщённое представление о последовательности и содержании системы действий преподавателя по интеграции арт-педагогической деятельности в образовательный процесс педагогического вуза в целях его успешной реализации и создания благоприятных условий профессиональной подготовки ( будущего учителя. В модели представлен ряд связанных в процессуально-деятельностной логике компонентов, циклично повторяющихся в процессе обучения в рамках выявленных этапов арт-педагогического сопровождения:

• целевой (как прогноз идеального результата деятельности преподавателя);

• поисково-диагностический (анализ условий педагогического взаимодействия с точки зрения его реальных участников; содержания учебных * программ по определённой дисциплине; ресурсов образовательного учреждения; осуществление поиска оптимальных арт-педагогических средств);

• содержательный (планирование и составление программ аудиторных и внеаудиторных форм арт-педагогического сопровождения с учётом выделенных в концепции содержательно-смысловых доминант);

• организационный (обеспечение вариативных организационных форм реализации арт-педагогического сопровождения, выбор их целесообразного и оптимального сочетания);

• технологический (грамотное выстраивание последовательности методов в сочетании с целесообразным структурированием арт-педагогического занятия; отбор и соотнесение арт-педагогических средств, форм взаимодействия, позиций участников, технологических приёмов с задачами -арт-педагогического сопровождения);

• деятельностно-ориентировочный (реализация различных форм арт-педагогического взаимодействия, осуществление обратной связи и своевременной корректировки содержания работы);

• оценочно-результативный (осуществление оценки качества реализации арт-педагогического сопровождения по критериям и показателям его результативности).

Анализ учебных планов (семестровой учебной нагрузки) и условий' профессиональной подготовки будущего учителя обнаружил возможность реализации арт-педагогического сопровождения через целесообразную последовательность этапов, фиксирующих содержательные акценты деятельности преподавателя в соответствии с логикой образовательного процесса вуза. Выделенные этапы условно обозначены как: «арт-педагогическое погружение» (1-2 семестры); «арт-педагогическое разъяснение» (3-5 семестры), «арт-педагогический тренинг» (6-7 семестры), «арт-педагогический креатив» (8-9 семестры), «арт-педагогическое исследование» (10 семестр). Вместе с тем многоуровневый эксперимент на примере дисциплин педагогического цикла показал, что теоретически заданная моделью последовательность этапов арт-педагогического сопровождения в реальной практике приобретает подвижную структуру.

В ходе исследования выяснилось, что студенты, получившие опыт арт-' педагогического взаимодействия в процессе обучения в вузе, стремятся применять возможности искусства во время педагогической практики в школе. Однако наблюдение за их деятельностью показало, что опыт личного участия в ситуациях арт-педагогического взаимодействия не обеспечивает формирование у студентов арт-педагогической компетенции, выраженной в умении технологически грамотно использовать арт-педагогические средства в образовательной практике. Снятие данного противоречия стало возможным за счёт введения в систему профессиональной подготовки будущего учителя спецкурса «Основы арт-педагогики в работе со школьниками». В итоге студенты, освоившие программу спецкурса, проявили большую компетентность в использовании арт-педагогических средств как для прояснения смысла учебно-воспитательного материала, так и в целях оптимизации условий педагогического взаимодействия.

По ходу апробации модели появилась необходимость расширения диапа- > зона форм арт-педагогического сопровождения. Так, специфика жизнедеятельности современных студентов, потребовала введения различных вариантов дистанционного арт-педагогического взаимодействия, позволяющих возмещать возможные, в силу объективных обстоятельств, пропуски занятий. В результате в эксперименте были актуализированы возможности дистанционного консультирования и ресурсы сетевых Интернет-сообществ.

На основе последовательного анализа базовых технологических компонен-* тов, образующих структуру метода, с позиций арт-педагогики, выявлены критерии отбора арт-педагогических средств, описаны особенности индивидуальной, групповой, фронтальной, коллективной, сетевой форм арт-педагогического взаимодействия, приоритетные позиции участников и эффективные приемы арт-педагогической деятельности.

В процессе экспериментального обучения выделен ряд инвариантных блоков арт-педагогического занятия, последовательная и осознанная реализация которых обеспечивает максимальную результативность педагогического взаимодействия. Среди них:

• мотивационно-установочный блок, направленный на обеспечение психологической готовности участников к ситуациям арт-педагогического взаимодействия (факт включенности, мотивации на «встречу» с искусством, открытая и доверительная атмосфера в группе);

• креативно-событийный блок, предполагающий педагогическую инструментовку основного этапа занятия, во время которого происходит непосредственная работа с арт-педагогическим средством;

• презентационно-коммуникативный блок, обеспечивающий благоприятные условия для представления творческих работ участников, либо обсуждения воспринятых произведений искусства;

• блок субъективизации результата, требующий оформления и закрепления совокупных впечатлений предыдущей эмоционально окрашенной деятельности на индивидуальном уровне (т.е. обеспечение личностного отреагирования на смысловую часть занятия);

• рефлексивный блок, предполагающий педагогически организованную фиксацию общего смысла произошедшей встречи для участников, отражение их чувств, эмоций, состояний, эвристических моментов.

Результаты проведённого исследования в целом подтвердили возможность с помощью средств искусства создавать в образовательном пространстве педагогического вуза благоприятные условия профессиональной подготовки учителя. Полученная в ходе экспериментального обучения совокупность статистических данных и независимые экспертные оценки свидетельствуют, что арт-педагогическое сопровождение, будучи инновационной формой работы, способствует гуманитаризации профессиональной подготовки, оптимизации педагогического взаимодействия, индивидуально-личностному развитию и творческой самореализации участников образовательного процесса. Подтвердилось также положение гипотезы о том, что возможность введения в образовательный процесс вуза и успешность реализации арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя определяется следующими условиями:

• готовностью преподавателя к осуществлению арт-педагогического сопровождения, проявляющейся в наличии у него гуманитарной профессионально-педагогической позиции и устойчивой мотивации на использование возможностей искусства в профессиональной деятельности, теоретических знаний о закономерностях и механизмах действия искусства в образовательном процессе, о принципах арт-педагогической деятельности, опыта личного участия в арт-педагогических занятиях;

• педагогической целесообразностью привлечения средств искусства в образовательный процесс, выявленной в ходе анализа требований государственных образовательных стандартов и диагностических данных о конкретной аудитории студентов;

• созданием и поддержанием в образовательном пространстве вуза арт-педагогической среды, предполагающей насыщение образовательного процесса источниками художественных образов и впечатлений, соблюде- , ние принципов арт-педагогической деятельности, обеспечение психологической и физической безопасности участников, материально-техническое оснащение;

• отсутствием у студентов непреодолимых внутренних барьеров для включения в ситуацию арт-педагогического взаимодействия (психофизиологическая и социально-психологическая готовность к встрече с искусством и к творческому самовыражению);

• наличием в распоряжении преподавателя и студентов предметного учебно-методического комплекса, обеспечивающего системность, преемственность, вариативность и гибкость арт-педагогического сопровождения.

В ходе исследования разработан авторский учебно-методический комплекс, включающий вариативные программы арт-педагогического сопровождения дисциплин педагогического цикла. Апробированные в рамках экспериментальной работы научно-методические материалы готовы к непосредственному внедрению в практику работы учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих подготовку учителя. Частично они могут быть использованы в образовательном процессе колледжей педагогического профиля, а также в системе работы профильных педагогических классов.

Проведённое исследование предлагает один из инновационных вариантов решения проблемы арт-педагогического сопровождения подготовки учителя. •

Его прогностический потенциал обусловлен возможностью организации на предложенной теоретико-методологической базе целого ряда направлений работы. В частности, перспективным является экспериментальное изучение специфики арт-педагогического сопровождения профессионально-педагогического образования уровней бакалавриата и магистратуры, а также обоснование возможностей реализации модели арт-педагогического сопровождения на других этапах непрерывного педагогического образования (профильные классы, педагогические колледжи, повышение квалификации работников образования).

В теоретико-методологическом плане необходимо дальнейшее углублённое исследование механизмов интеграции педагогики с различными видами и жанрами искусства для выявления педагогических закономерностей их системного сочетания. Особого внимания требует изучение педагогического потенциала национального искусства и возможностей его применения в рамках модели арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя. Совершенствование технологического обеспечения арт-педагогического сопровождения предполагает его конкретизацию с учётом отдельных частных характеристик образовательного процесса (возрастных, тендерных, этнокультурных особенностей участников, масштаба воспитательного пространства, типа образовательного учреждения и т.п.). В дальнейшей научно-методической разработке и апробации нуждается программное обеспечение арт-педагогического сопровождения различных дисциплин профессиональной подготовки будущего учителя.

Объективная способность искусства всесторонне влиять на человека с его сложной телесно-душевно-духовной природой говорит о перспективности и актуальности развития идей арт-педагогики, призванной сыграть важную роль в решении задач гуманизации и гуманитаризации современного образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сергеева, Наталья Юрьевна, 2010 год

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М. : Просвещение, 1990.-141 с.

2. Аверинцев, С. С. Символ / С. С. Аверинцев // София-Логос. Словарь Киев : ' Дух I Литера, 2001.-С. 155-161.

3. Азаров, Ю. П. Руководство по развитию талантов / Ю. П. Азаров ; под ред. Б. М. Бим-Бада. М. : Изд-во УРАО, 2003. - 151 с.

4. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий : дис. д-ра пед. наук / Е. А. Александрова. — Тюмень, 2006. 375 с.

5. Алексеева, М. Ю. Развитие творческого мышления младших школьников средствами арт-терапии : на материале обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук / М. Ю. Алексеева. Курск, 2007. - 240 с.

6. Аллахвердов, В. М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений / В. М. Аллахвердов. СПб. : Изд-во ДНК, 2001. - 200 с.

7. Алпатов, М. В. История искусств / М. В. Алпатов. — Т. 2. Возрождение и искусство нового времени. Таллинн : Кунст, 1982. — 427 с.

8. Аметова-Давыдовская, Л. А. Эмоциональный Ренессанс. Психолого-. педагогическая технология использования арт-терапии в системе художественного образования / Л. А. Аметова-Давыдовская. Ярославль : Ремдер, 2005.-192 с.

9. Амонашвили, Ш. А. Чтобы жизнь учителя состоялась / Ш. А. Амонашвили // Педагогика наших дней : сборник / сост. В. П. Бедерханова. Краснодар : Кн. изд-во, 1989.-414 с.

10. Андерсен-Уоррен, М. Драматерапия / М. Андерсен-Уоррен, Р. Грейнджер. СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

11. Анисимов, В. П. Артпедагогика как система психологического сопровождения образовательного процесса / В. П. Анисимов // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2003. № 4. - С. 146-148.

12. Анисимов, О. С. Методологический словарь / О. С. Анисимов; Рос. акад. госслужбы при Президенте РФ. М., 2001. — 168 с.

13. Ардаширова, Э. Т. Искусство в процессе формирования личности учителя : дис. д-ра пед. наук / Э. Т. Ардаширова. М., 1994. - 408 с.

14. Аристотель. Метафизика. Книга VII Электронный ресурс. / Аристотель. Режим доступа: htlp://www.pMlosophy.ruAibrary/aristotle/metepWsic/book07.h^

15. Аркавий, Г. С. Социально-нравственное воспитание студентов ССУЗ сред- ' ствами театрального искусства : дис. . канд. пед. наук / Г. С. Аркавий. -Казань, 2003.-200 с.

16. Артамонова, Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя : дис. . д-ра пед. наук / Е. И. Артамонова. М., 2000. -450 с.

17. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М. : Академия, 2001.-246 с.

18. Аршинов, В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки / В. И. Аршинов. М. : ИФРАН, 1999. - 200 с.

19. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С. 38-49.

20. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

21. Бабаян, В. Н. Диалог в триаде с молчащим наблюдателем : монография / В. Н. Бабаян. Ярославль : МУБиНТ, 2008. - 290 с.

22. Байере, А. Арт-терапия и престарелые пациенты с выраженными расстройствами памяти / А. Байере // Практикум по арт-терапии / под ред. А. И. Ко-пытина. СПб.: Питер, 2000. - С. 215-226.

23. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание: опыт исследования на материале пространственных искусств / А. В. Бакушинский. Москва : Карапуз, 2009. - 302 с.

24. Балакирева, Е. И. Общекультурный компонент содержания высшего про- > фессионального образования (компетентностный подход) / Е. И. Балакирева // Известия Саратовского ун-та. 2009. - Т. 9. - Вып. 1. - С. 98-104.

25. Баранова, Э. А. Введение в детскую психологию : учебное пособие / Э. А. Баранова. СПб. : Речь, 2006. - 174 с.

26. Барт, Р. Camera lucida / Р. Барт. М. : Ad Marginem, 1997. - 223 с.

27. Басин, Е. Я. Философская эстетика и психология искусства : учебное пособие / Е. Я. Басин, В. П. Крутоус. М. : Гардарики, 2007. - 286 с.

28. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин ; сост. С. Г. Бочаров. М.: Искусство, 1979. - 423 с.

29. Белова, С. В. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования : монография / С. В. Белова. М. : АПК и ПРО, 2006. — 380 с.

30. Белухин, Д. А. Учитель: от любви до ненависти. / Д. А. Белухин. М. : Народное образование, 1994. - 143 с.

31. Бермус, А. Г. Современная научно-педагогическая культура /А. Г. Бермус // Педагогика. 2007. - № 4. - С. 21-28.

32. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. • -М. : Педагогика, 1989. 190 с.

33. Бетенски, М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии / М. Бетенски. -М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-256 с.

34. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры : Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

35. Библер, В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер // Искусство в школе. -1992.-№2.-С. 48.

36. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Би-тянова. М. : Генезис, 2000. - 298 с.

37. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блау-берг. -М. : Эдиториал УРСС, 1997. 448 с.

38. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1973. 270 с.

39. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14. ,

40. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Булат, 2000. - 351 с.

41. Бордовская, Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования / Н. В. Бордовская. -СПб.: Книжный Дом, 2007. 407 с.

42. Борев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 704 с.

43. Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в сйстеме непрерывного образования : дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Борытко. Волгоград, 2001. — 255 с.

44. Брандесов, Р. Ф. Организация художественного восприятия и урок литературы : В 2-х ч. / Р. Ф. Брандесов. — Челябинск : Челяб. ГПИ, 1979. — 85 с.

45. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С. Л. Братченко. — М. : Смысл, 1999. — 137 с.

46. Бреслав, Г. Э. Цветопсихология и цветолечение для всех / Г. Э. Бреслав. — СПб. :Б.&К., 2000.-212 с.

47. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. М. : Лабиринт, 1998.-332 с.

48. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер. М. : Высш. шк., 1993.- 173 с.

49. Будза, А. А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника / А. А. Будза. М. : 4 ООО «Изд-во ACT» : ООО Изд-во Астрель, 2002. - 288 с.

50. Буланичев, В. А. Синергетическое моделирование образовательных процессов: монография / В. А. Буланичев, Л. А. Серков. Екатеринбург : ИЭ УрО РАН, 2007.-231 с.

51. Булатова, О. С. Арт-педагогический подход в образовании / О. С. Булатова. -Тюмень : Изд-во ТГУ, 2004. 230 с.

52. Булатова, О. С. Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон процесса школьного обучения : дис. . д-ра пед. наук / О. С. -Булатова. Тюмень, 2005. - 421 с.

53. Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением : учебное пособие / М. Е. Бурно ; под ред. В. В. Макарова. М.: Академический Проект, 2006. - 429 с.

54. Вальдес Одриосола, М. С. Арттерапия в работе с подростками / М. С. Вальдес Одриосола. М. : Владос, 2005. - 63 с.

55. Ван Гог, В. Письма к брату Тео / В. Ван Гог ; пер. П. Мелковой. СПб. : Азбука-классика, 2007. - 379 с.

56. Вахеметса, А. Л. Человек и искусство: Проблемы конкретно-социологических исследований искусства / А. Л. Вахеметса, С. Н. Плотников. -М. : Мысль, 1968. 196 с.

57. Вачков, И. В. Сказкотерапия : Развитие самосознания через психол. сказку /И. В. Вачков.-М. : Ось-89, 2001. 143 с.

58. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

59. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. — М. : Исследовательский „ центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

60. Винкельман, И. И. История искусства древности / И. И. Винкельман. -СПб.: Алетейя, 2000. 770 с.

61. Воспитательная деятельность педагога : учебное пособие / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова ; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2005. - 332 с.

62. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М. : Изд-во УРАО, 2000. - 614 с.

63. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

64. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Ростов н/Д. : Феникс, 1998.-480 с.

65. Гадамер, Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г. Галамер. М. : Искусство, 1991.- 366 с.

66. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Гайсина. М., 2002. -366 с.

67. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций -для педагогов и школьников / Е. О. Галицких. СПб.: Паритет, 2003. - 160 с.

68. Герасимова, И. А. Философское понимание танца / И. А. Герасимова // Вопросы философии. — 1988.- №4.- С. 50-63.

69. Глевицкая, В. С. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста : дис. . канд. пси-хол. наук / В. С. Глевицкая. Курск, 2007. - 180 с.

70. Глотов, М. Б. Развитие художественного мира российского студенчества / М. Б. Глотов. СПб. : Политекс, 1997. - 124 с.

71. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. -1975. № 1. - С. 100-111.

72. Гребенюк, Т. Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки : дис. . д-ра пед. наук / Т. Б. Гребенюк. Ярославль, 2000. - 452 с.

73. Грёнлюнд, Э. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика / Э. Грён-люнд, Н. Ю. Оганесян. СПб. : Речь, 2004. - 288 с.

74. Гришина, А. В. Развитие творческой индивидуальности подростков средствами АРТ-терапии в учреждениях дополнительного образования : дис. . канд. пед. наук / А. В. Гришина. Волгоград, 2004. - 186 с.

75. Грушецкая, И. Н. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности учащихся начального профессионального образования : дис. . канд. пед. наук / И. Н. Грушецкая. — Кострома, 2007. 184 с.

76. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 34-35.

77. Гузева, М. В. Формирование профессиональной готовности будущих педа- < гогов-психологов к патриотическому воспитанию детей средствами артпе-дагогики : дис. канд. пед. наук / М. В. Гузева. Ставрополь, 2004. - 176 с.

78. Гурьянова, И. В. Социальное воспитание младших школьников «группы риска» средствами изобразительного искусства : дис. . канд. пед. наук / И. В. Гурьянова. Кострома, 2006. - 217 с.

79. Даниэль, С. М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя / С. М. Даниэль. — СПб. : Амфора, 2006. 203 с.

80. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства : дис. . д-ра пед. наук / И. Д. Демакова. М., 2000.-353 с.

81. Дерябо, С. В. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. В. Дерябо, В. А. Ясвин. М. : ЦКФЛ РАО, 1995. - 147 с.

82. Детский театр и живые картины : собр. театрльных пьес и сюжетов для живых картин / А. Попов. СПб. : Тип. Г. Трусова, 1852-1853.

83. Дженнингс, С. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии / С. Джен-нингс, А. Минде. М. : Изд-во Эксмо, 2003. — 384 с.

84. Дианова, В. М. Культурный плюрализм в условиях глобализации / В. М. Дианова // Россия и Грузйя: диалог и родство культур : сборник материалов симпозиума. — СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003.- С. 93-103.

85. Дианова, В. М. Постмодернистская философия искусства: истоки и современность / В. М. Дианова. СПб.: Петрополис, 1999. - 238 с.

86. Диденко, В. Д. Духовная реальность и искусство: Эстетика преображения /

87. B. Д. Диденко. М. : Беловодье, 2005. - 288 с.

88. Дильтей, В. Собрание сочинений в 6 т. — Т. 4: Герменевтика и теория литературы / В. Дильтей М.: Дом интеллектуальной книги, 2001. 531 с.

89. Дмитриев, Ю. А. История русского и советского драматического театра (от истоков до современности) / Ю. А. Дмитриев. — М. : Просвещение, 1986. — 160 с.

90. Дмитриева, Н. А. Краткая история искусств. Вып. 1 : От древнейших времен по XVI век. Очерки / Н. А. Дмитриева. М. : Искусство, 1985. - 319 с.

91. Дорога к согласию / сост. и ред. Н. И. Белова. СПб. : Изд-во «Корифей», 1999.-224 с.

92. Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования. — М. : Смысл, 1997. 424 с.

93. Дрезнина, М. Г. Духовное здоровье ребенка и совместная творческая деятельность семьи / М. Г. Дрезнина // Начальная школа плюс до и после. -2005.-№7.-С. 15-18.

94. Дрюкер, К. Арт-терапия в психогериатрической практике / К. Дрюкер //1 Практикум по арт-терапии ; под ред. А. И. Копытина. СПб. : Питер, 2000.1. C. 199-214.

95. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. М. : Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

96. Жигинас, Н. В. Медико-психологическое сопровождение образовательного процесса в вузе / Н. В. Жигинас, В. Я. Семке. — Томск : Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2009. 223 с.

97. Заболотских, О. П. Педагогические условия коррекции детей с задержкой речевого развития средствами искусства : дис. . канд. пед. наук / О. П. За- Л болотских. Йошкар-Ола, 2004. - 194 с.

98. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязин-ский. М. : Педагогика, 1987. - 159 с.

99. Захарова, Н. Н. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки / Н. Н. Захарова, В. М. Авдеев // Журнал высшей нервной деятельности. 1982. - Т. 32. - Вып. 5. - С. 915-929.

100. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.

101. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии : Общие закономерности работы со сказками. / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб. : Речь, 2000.-312 с.

102. Зинченко, В. П. Духовное возрождение / В. П. Зинченко // Человек. 1990. - № 2. - С. 5-15.

103. Зинченко, В. П. О душе и ее воспитании / В. П. Зинченко // Развитие личности. 2002. - № 1. - С. 54-84.

104. Зинченко, В. П. Психологическая педагогика : материалы к курсу лекций — Ч. 1. Живое знание / В. П. Зинченко.- Самара : Самарский Дом печати, 1998.-296 с.

105. ПО.Зись, А. Я. В поисках художественного смысла : избранные работы / А. Я. Зись. М. : Искусство, 1991. - 348 с.

106. Ш.Иванов, В. П. Человеческая деятельность — познание искусство / В. П. Иванов. - Киев : Наукова думка, 1977. - 250 с.

107. Иванов, С. П. Психология художественного действия субъекта / С. П. Иванов. — М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 640 с.

108. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2001. - 752 с.

109. Ильина, Е. А. Воспитание учащихся средствами театрального искусства в России второй половины XIX начала XX века : монография / Е. А. Ильина, Б. К. Тебиев. - М. : ИД «МПА-Пресс», 2003. - 118 с.

110. Ильина, JI. Е. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении : дис. . канд. пед. наук / JI. Е. Ильина. Оренбург, 2007. - 219 с.

111. Инновации в подготовке учителя : сб. науч. ст. / под общ. ред. И. А. Бочка-рёвой, Е. Н. Солововой. М. ; СПб. : Еврошкола, 2002. - 274 с.

112. Исаев, И. Ф. Функционально-дидактическая музыка : учебное пособие / И. Ф. Исаев, JI. И. Глазунова. Белгород : Изд-во БелГУ, 2004. - 93 с.

113. Исайкина, Е. М. Валеологическое сопровождение первоклассника в экологических условиях Крайнего Севера : дис. . канд. пед. наук / Е. М. Исай-кина. СПб., 1999. - 182 с.

114. История образования и педагогической мысли в эпоху Древности, Средневековья и Возрождения : учебное пособие / под ред. Т. Н. Матулис. М. : Изд-во РУДН, 2004. - 593 с.

115. История педагогики и образования : от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в / под ред. А. И. Пискунова. М. : ТЦ Сфера, 2001.-509 с.

116. История русского драматического театра: от его истоков до конца XX века. М. : Изд-во «ГИТИС», 2004. - 736 с.

117. Итальянский гуманист и педагог Витторино да Фельтре: в свидетельствах учеников и современников / сост. Н. В. Ревякина. — М. : Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2007. 263 с.

118. Каган, М. С. Искусство / М. С. Каган // Философский энциклопедический словарь ; подготовили А. Л. Грекулова и др. — М. : Советская энциклопедия, 1983.-С. 222-223.

119. Каган, М. С. Искусство и общение / М.С. Каган // Системный подход и гуманитарное знание : избр. ст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - С. 261-274.

120. Каган, М. С. Искусство как феномен культуры / М. С. Каган // Искусство в системе культуры : сб. ст.; сост. и отв. ред. М. С. Каган. Л. : Наука, 1987. -С. 7-21.

121. Каган, М. С. Культура философия - искусство : диалог / М. С. Каган, Т. В. Холостова. - М. : Знание, 1988. - 63 с.

122. Каган, М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории / М. С. Каган // Педагогика культуры. 2005. -№ 3—4. - С. 12-21.

123. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996.-414 с.

124. Каган, М. С. Художественная деятельность как информационная система / М. С. Каган // Искусство кино. 1975. - № 12. - С. 209-239.

125. Калашников, А. А. К вопросу о влиянии функциональной музыки на физиологические показатели и работоспособность при умственной работе / А. А. Калашников // Физиологический журнал. 1979. - Т.- 25. - № 2. - С. 177-181.

126. Калинина, Н. В. Психологическое сопровождение развития социальной* компетентности школьников : дис. . д-ра психол. наук / Н. В. Калинина. -Самара, 2006. 460 с.

127. Калинина, Н. Н. Люди дела: очерки истории подготовки предпринимательских кадров в России XVIII нач. XX века / Н. Н. Калинина, Б. К. Тебиев. - М.: Издательство МПА,'1999. - С. 45-51.

128. Кандинский, В. В. О духовном в искусстве / В. В. Кандинский. М. : Архимед, 1992. -107 с.

129. Карелина, М. Ю. Гуманитарная подготовка студентов технических учеб- > ных заведений (историко-педагогический и организационно-управленческие аспекты) : дис. д-ра пед. наук / М. Ю. Карелина. М., 2000. — 332 с.

130. Карпова, Н. К. Теоретические основы синтеза искусств как способа эстетического познания и моделирования личности в условиях информационных технологий : дис. . д-ра пед. наук / Н. К. Карпова. Ростов н/Д, 1996. -352 с.

131. Касицина, Н. М. Педагогика поддержки / Н. М. Касицина, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин и др. СПб. : Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 160 с.

132. Кашекова, И. Э. Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства : дис. . д-ра пед. наук / И. Э. Кашекова. М., 2007. - 414 с.

133. Кашина, Е. Г. Театральные технологии подготовки учителя иностранного языка : монография / Е. Г. Кашина. Самара : Изд-во «Самарский университет», 2003. - 296 с.

134. Киященко, Н. И. Эстетика философская наука / Н. И. Киященко. - М. : Издательский дом «Вильяме», 2005. - 592 с.

135. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : (Анализ зарубеж. опыта) / М. В. Кларин. М. : Знание, 1989. — 15 с.

136. Климова, И. В. Психологическое сопровождение личности в детерминирующих условиях деятельности : дис. . канд. психол. наук / И. В. Климова. Красноярск, 2005. - 173 с.

137. Князева, Е. Н. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и» свое будущее / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М. : КомКнига, 2006. -232 с.

138. Козлов, В. В. Интегративная танцевально-двигательная терапия / В. В. Козлов, А. Е. Гиршон, Н. И. Веременко. СПб. : Речь, 2006. - 286 с.

139. Кокоренко, В. Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий / В. Л. Кокоренко. СПб. : Речь, 2005. - 101 с.

140. Колесникова, И. А. Гуманитаризация непрерывного образования одно из направлений модернизации российского общества / И. А. Колесникова // Социально-гуманитарные знания. - 2004. - № 1. — С. 86-107.

141. Колесникова, И. А. Индивидуально-креативный подход к подготовке педагога-воспитателя / И. А. Колесникова // Герценовские чтения. 2006. - Ч. 2. Диалог о воспитании (концепции, взгляды, размышления, опыт). - СПб. : Изд-во РГПУ, 2006. - С. 247-272.

142. Колесникова, И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы / И. А. Колесникова // Педагогика. 1992. - № 5-6. — С. 71-78.

143. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога : учебное по- ' собие / И. А. Колесникова ; под ред. В. А. Сластёнина. М. : Академия, 2007.-336 с.

144. Колесникова, И. А. О феномене педагогического мастерства / И. А. Колесникова // Интегративные основы педагогического мастерства : материалы межвуз. научн.-практ. конф. / С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. СПб. : СПбГУПМ, 1996. - С. 3-10.

145. Колесникова, И. А. Основы технологической культуры педагога : науч.-метод. пособие / И. А. Колесникова. СПб. : Дрофа, 2003. - 285 с.

146. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М. : Академия, 2005. - 256 с.

147. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. — СПб. : Детство-Пресс, 2001. 288 с.

148. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Т. 2 / Я. А. Коменский. - М. : Педагогика, 1982. - 576 с.

149. Кондратьева, Е. П. Народное прикладное искусство в трудовом воспитании младших школьников : дис. канд. пед. наук / Е. П. Кондратьева. — Чебоксары, 1998. -156 с.

150. Концепция и программа воспитания и самовоспитания студентов — будущих педагогов «Учитель, патриот, гражданин» на 2007-2010 гг. / Г. Н. Григорьев и др. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева, 2007.-180 с.

151. Копытин, А. И. Определение арт-терапии Электронный ресурс. /А. И. Ко- * пытин. Психол. портал Ментал.ру. - Режим доступа: http :// profy.mental.ru/spmat/art/.

152. Копытин, А. И. Основы арт-терапии / А. И. Копытин. СПб. : Изд-во «Лань», 1999.-256 с.

153. Коркия, Э. Д. Перформанс как социокультурное явление эпохи постмодерна / Э. Д. Коркия. М. : МАКС Пресс, 2008. - 21 с.

154. Королева, Э. А. Ранние формы танца / Э. А. Королева. — Кишинев : Шти-инца, 1977.-215 с.

155. Коротеева, Е. И. Система развития способностей младших школьников к художественно-творческой деятельности : дис. . д-ра пед. наук / Е. И. Ко- -ротеева. М., 2006. - 457 с.

156. Косогова, А. С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора профессионального становления будущего учителя : дис. . д-ра пед. наук / А. С. Косогова. Хабаровск, 2000. - 377 с.

157. Котельникова, Н. М. Нравственное воспитание учащихся специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения II вида средствами искусства : дис. . канд. пед. наук / Н. М. Котельникова. Курск, 2004. -200 с.

158. Краевский, В. В. Содержание образования: вперёд к прошлому / В. В. Кра-евский. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 35 с.

159. Краних, Э. М. Подготовка учителей для свободных школ / Э. М. Краних // Учительская газета. 1991. - № 48. - С. 19.

160. Краснов, Н. Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель: о И. Я. Яковлеве / Н. Г. Краснов. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1992. - 413 с.

161. Кривцун, О. А. Артистизм как соблазн. Соперничества искусства и жизни / О. А. Кривцун // Человек. 2007. - № 3; № 4.

162. Кривцун, О. А. Искусство / О. А. Кривцун // Философия : энцикл. словарь / под ред. А. А. Ивина. М. : Гардарики, 2006. - С. 334.

163. Кривцун, О. А. Эстетика / О. А. Кривцун. М. : Аспект Пресс, 2001. - 447 с.

164. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства / Е. П. Крупник. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1999. 240 с.

165. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М. : Народное образование, 2003. - 441 с.

166. Крылова, Н. Г. Теория и практика формирования готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в сельской школе : монография / Н. Г. Крылова, И. В. Павлов. Чебоксары : Изд-во Л. А. Наумова, 2008. - 223 с.

167. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения лич-ностно-развивающих педагогических средств : дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Крюкова.-Волгоград, 2000.-251 с. "

168. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования ^монография / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). М. ¡ Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

169. Куликов, Л. В. Психология настроения / Л. В. Куликов. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997.-226 с. *

170. Курдумякова, В. М. Акмеолого-валеологическое сопровождение учащихся на уроках физической культуры : На материале 6-х классов : дис. . канд. пед. наук / В. М. Курдумякова. СПб., 1999. - 120 с.

171. Куренкова, Р. А. Эстетика / Куренкова Р. А. М. : Владос-Пресс, 2004. — 367 с

172. Кутняк, С. В. Студент педагогического вуза: отношение к профессиональной карьере / С. В. Кутняк // Педагогическое образование и наука. 2008. — №8.-С. 81-84.

173. Лазарев, В, А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Лазарев. Ярославль, 2005. - 329 с.

174. Лебедева, Л. Д. Арт-терапия в педагогике / Л. Д. Лебедева // Педагогика. — 2000.-№9.-С. 27-34.

175. Лебедева, Л. Д. Арт-терапия как педагогическая инновация в образовании / Л. Д. Лебедева//Педагогика. 2001. - №10. - С. 21-26.

176. Лебедева, Л. Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании учителя , : дис. д-ра пед. наук / Л. "Д. Лебедева. СПб., 2001. - 383 с.

177. Лебедева, Л. Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. СПб.: Речь, 2003. - 256 с.

178. Лебедева, Л. Д. Социально-психологические проблемы реализации инновационных здоровьесберегающих технологий в Российском образовании /

179. JI. Д. Лебедева // Человеческий капитал : научно-практический журнал. — 2009.-№4 (12).-С. 164-169.

180. Левидов, В. А. Художественная классика как средство духовного возрождения. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 184 с.

181. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин. — СПб. : Речь, 2000. — 364 с.

182. Лексикон нонклассики. Художественно-эстетическая культура XX в. / под ред. В. В. Бычкова. М. : Российская политическая энциклопедия (РОС-СПЭН), 2003. - 607 с.

183. Леонтьев, А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. — Т. 2. М. : Педагогика, 1983. - С. 232-239.

184. Леонтьев, А. Н. О психологической функции искусства (гипотеза) / А. Н. Леонтьев // Художественное творчество и психология / под ред. А. Я. Зися. — М. : Наука, 1991.-С. 184-187.

185. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

186. Леонтьев, Д. А. Введение в психологию искусства / Д. А. Леонтьев. М. : Изд-во Московского университета, 1998. - 110 с.

187. Леонтьев, Д. А. Комплексная гуманитарная экспертиза : методология и смысл / Д. А. Леонтьев, Г. В. Иванченко. М. : Смысл, 2008. - 133 с.

188. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2007. — 511 с.

189. Леонтьева, О. Т. Карл Орф / О. Т. Леонтьева. М. : Музыка, 1984. - 334 с.

190. Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Ж.-Ф. Лиотар. М. : Ин-т экспе-рим. социологии; СПб. : Алетейя, 1998. - 159 с.

191. Лисичкина, О. Б. Мировая художественная культура / О. Б. Лисичкина. — ■ СПб. : Специальная литература, 1997. 320 с.

192. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников / Б. Т. Лихачев. М. : Просвещение, 1985. - 175 с.

193. Лоскутова, Р. Р. Социальное воспитание студентов средствами музыкального искусства : дис. канд. пед. наук / Р. Р. Лоскутова. М., 1999. - 160 с.

194. Лотман, Ю. М. Воспитание души / Ю. М. Лотман. СПб. : Искусство-СПБ, 2003.-624 с.

195. Лотман, Ю. М. О природе искусства / Ю. М. Лотман // Статьи по семиотике культуры и искусства /ТО. М. Лотман ; сост. Р. Г. Григорьева. СПб. :

196. Академический проект, 2002. С. 265-271.

197. Лотман, Ю. М. Статьи по семиотике культуры и искусства / Ю. М. Лотман; сост. Р. Г. Григорьева. СПб. : Академический проект, 2002. - 544 с.

198. Лузина, Л. М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2000. - 186 с.

199. Луначарский, А. В. Об искусстве / А. В. Луначарский. М. : Искусство, 1982.-В 2 т.-Т. 1.-470 с.

200. Лыкова, В. А. Терапевтический подход к инновациям в образовании / В.А. Лыкова // Педагогика. 2009. - №6. - С.59-68.

201. Люшер, М. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас / М. Люшер. -М.: Hippo, 2003. 252 с.

202. Макарова, В. А. Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Макарова. Калуга, 2001. - 373 с.

203. Макарова, Е. Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия / Е. Г. Макарова. М.: Школа-Пресс, 1996. - 304 с.

204. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. -582 с.

205. Мамардашвили, М. К. Философские чтения / М. К. Мамардашвили. СПб. : Изд-во Азбука классика, 2002. - 832 с.

206. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 36-42.

207. Маньковская, Н. Б. Париж со змеями: Введение в эстетику постмодернизма / Н. Б. Маньковская. М. : ИФРАН, 1995. - 219 с.

208. Марков, М. Е. Искусство как процесс / М. Е. Марков ; отв. ред. В. И. Таса-лов. М. : Искусство, 1970. - 240 с.

209. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

210. Марцинковская, Т. Д. Искусство в современном мире — новые формы и новые старые механизмы воздействия / Т. Д. Марцинковская // Культурно-историческая психология. 2007. - № 2. - С. 56-60.

211. Масгутова, С. К. Психологическая реабилитация детей, переживших железнодорожную катастрофу (из опыта работы) / С. К. Масгутова // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 86-92.

212. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997.-430 с.

213. Мастера искусства об искусстве / под общ. ред. A.A. Грубера. В 7 т. Т. 7. -М. : Искусство, 1970. - 752 с.

214. Мастерская: поиск решения педагогических проблем / под общ. ред. A.A. Окунева. СПб.: СПбАППО, 2007. - 218 с.

215. Медведева, Е. А. Социокультурное становление личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве : дис. д-ра психол. наук / Е. А. Медведева. — М., 2007. 536 с. ,

216. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки: исследование / В. В. Медушевский. — М.: Композитор, 1993. — 262 с.

217. Мелик-Пашаев, А. А. Худржник в каждом ребенке: цели и методы художественного образования / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская. М. : Просвещение, 2008. - 175 с.

218. Мерфи, Д. Арт-терапия в работе с детьми и подростками, перенесшими сексуальное насилие / Д. Мерфи // Практикум по арт-терапии / под ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2000. - С. 158-174.

219. Методика воспитательной работы / JI.A. Байкова и др. М. : Academia, 2002. - 143 с.

220. Методические рекомендации к проведению лекционных и семинарских занятий по педагогике / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена / сост. И. А. Колесникова. Л.: ЛГПИ, 1990. - 83 с.

221. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

222. Митина, Л. М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / г Л. М. Митина // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. — С. 5-21.

223. Михайлов И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сью-пера / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 110-122.

224. Мищерина, И. В. Арт-педагогика как здоровьесберегающая деятельность в образовании / И. В. Мищерина // Инновационная педагогика в условиях модернизации российского образования : материалы научно-практической конф. Ставрополь : СГУ, 2009. - С. 13-16.

225. Модзалевский, Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен / сост. Л. Н. Модзалевский. СПб.: Алетейя, 2000. - 496 с.

226. Монастырский, В. А. Киноискусство в социокультурной работе / В. А. Монастырский. Тамбов : Изд-во Тамбовского ун-та, 1999. - 147 с.

227. Морено, Я. Психодрама / Я. Морено. М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-528 с.

228. Мукаржовский Я. Исследования по эстетике и теории искусства / Я. Му-каржовский. М. : Искусство, 1994. - 606 с.

229. Муравьёв, Е. М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием : дис. . д-ра пед. наук / Е. М. Муравьёв. Тверь, 2004. — 356 с.

230. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

231. Мэй, Р. Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй. Львов : Инициатива; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 128 с.

232. Назарова, Л. Д. Искусство как метод преподавания различных дисциплин / Л. Д. Назарова. М. : ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.

233. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога / Г. Г. Нейгауз. М.: Дека-ВС, 2007. - 332 с.

234. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры: теория и практика / М. А. Некрасова. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.

235. Некрасова-Каратеева, О. Л. Детское творчество в музее : учебное пособие / О. Л. Некрасова-Каратеева. М.: Высшая школа, 2005. - 205 с.

236. Неменский Б. М. Культура-искусство-образование: цикл бесед / Б. М. Не-менский. М. : Центр ХКО, 1993. - 79 с.

237. Неменский Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. М. : Просвещение, 2007. - 253 с.

238. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя : дис. д-ра пед. наук. Ульяновск, 2003. - 442 с.

239. Николаев, Е. В. Нравственно-эстетическое воспитание младших школьников средствами танцевального искусства : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Николаев. -Якутск, 2005. — 161 с.

240. Образование в поисках человеческих смыслов / Е. В. Бондаревская, Л. В. Бетин, Н. Б. Волчегурская и др. ; под ред. Бондаревской Е. В.; Рос. акад. образования, Юж. отделение. Ростов н/Д. : РАО Юж. отделение, 1995. -215 с.

241. Овченкова, О. Ю. Художественно-образное познание педагогических явлений как средство формирования педагогической позиции будущего учителя : дис. канд. пед. наук / О. Ю. Овченкова. — Киров, 2006. 203 с.

242. Окунев, А. А. Развитие и реализация философско-педагогических идей «Французской группы Новое образование» (ОРЕЫ) в опыте современной школы России : дисс. канд. пед. наук / А. А. Окунев. СПб., 2001. - 302 с.

243. Окунев, А. А. Урок? Мастерская? Или. / А. А. Окунев. СПб. : Филиал изд-ва «Просвещение», 2001. — 304 с.

244. Орехова, И. Л. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: дис. . канд. пед. наук / И. Л. Орехова. Челябинск, 2000. - 229 с.

245. Орлов, А. А. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А. А. Орлов, Е. И. Исаев, И. Л. Федотенко, И. М. Туревский // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 53-60.

246. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

247. Панаиотиди, Э. Г. Музыкально-педагогические воззрения Платона / Э. Г. Панаиотиди. М. : Институт философии РАН, 1999. — 130 с.

248. Парыгин Б. Д. Научно-техническая революция и личность: социально-психологические проблемы / Б. Д. Парыгин. М. : Политиздат, 1978. —' 240 с.

249. Педагогика : учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

250. Педагогические мастерские: Франция — Россия / сост. Э. С. Соколова, И. А. Мухина. М.: Новая школа, 1997. - 128 с.

251. Пекшин, В. А. Патриотическое воспитание пограничников средствами искусства : дис. канд. пед. наук / В. А. Пекшин. Калининград, 1998. - 211 с.

252. Петрова, Т. Н. Отстаивание национальной идеи: историческая этнопедаго-гика / Т. Н. Петрова; М. : Прометей, 2000. 201 с.

253. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика / В. И. Петрушин. М. : Владос, 2000. - 176 с.

254. Платон. Государство Электронный ресурс. / Платон. Режим доступа: http ://www.philosophy .ru/library/plato/01 /resp 10 .htm.

255. Платонова, О. В. Арттерапия в художественном музее : учебное пособие / О. В. Платонова, Н. Ю. Жвитиашвили. — СПб. : Специальная литература,-2000. 143 с.

256. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания и обучения / С. Д. Поляков. -М. : Новая школа, 2003. 304 с.

257. Полякова, В. Б. О возможности применения музыки для стимуляции умственной работоспособности / В. Б. Полякова // Физиологические характеристики умственного и творческого труда. М., 1969. - С. 103-104.

258. Потебня, A.A. Слово и миф / A.A. Потебня. М.: Правда, 1989. - 622 с.

259. Проблемы гуманитаризации образования : сб. науч. ст. / Рос. гос. пед. ун-т" им. А. И. Герцена ; науч. ред. А. П. Тряпицына. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 95 с.

260. Программа развития Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева на 2010-2014 годы / сост. Г.Н. Григорьев и др. — Чебоксары : Чуваш гос. пед. ун-т, 2009. 194 с.

261. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. — М. : Педагогика, 1987. 240 с.

262. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. М. : Музыка, 1989. - 139 с.

263. Разумный, В. А. Художественная педагогика / В. А. Разумный- М. : Б. и., 1999.-68 с.

264. Раппопорт, С. X. Искусство и эмоции / С. X. Раппопорт. М. : Музыка, 1972.-160 с.

265. Роботова, А. С. Гуманитарный текст в педагогическом познании и преподавании педагогики / А. С. Роботова. СПб/: ООО «Книжный дом», 2008. — 224 с.

266. Роботова, А. С. Художественный образ в педагогическом образовании / А. С. Роботова // Педагогика культуры. 2005. - № 2. - С. 23-28.

267. Рогинский, Я. Я. Изучение палеолитического искусства и антропология / * Я. Я. Рогинский // Вопросы антропологии. 1965. - Вып. 21. - С. 151-157.

268. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию, становление человека / К. Р. Роджерс. М. : Прогресс, 1998. - 479 с.

269. Рожков, М. И. Социально-педагогическое сопровождение детских объединений и организаций / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. 2007. - № 1. - С. 40-43.

270. Рожков, М. И. Стратегия и тактика воспитания / М. И. Рожков // Лидеры в образовании. 2004. - № 4. - С. 21.

271. Романцов, М. Г. Медико-биологическое сопровождение учебного процесса в вузе : монография / М. Г. Романцов. СПб., 2000. — 105 с.

272. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1998. - 705 с.

273. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб. : Питер Ком, 1998.-373 с.

274. Русская театральная школа / сост. Ю.Т. Шилов. М.: Изд-во «ПанЪинтер», 2004. - 542 с.

275. Рыбаков, Б. А. Язычество древних славян / Б. А. Рыбаков. — М. : София;" Гелиос, 2002. 592 с.

276. Савчук, В. В. Конверсия искусства / В. В. Савчук. СПб. : ООО Изд-во Петрополис, 2001. - 288 с.

277. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

278. Семенов, В. Е. Искусство как межличностная коммуникация : (Социал.-психол. концепция) / В. Е. Семенов. — СПб. : Изд-во Санкт-Петербург, унта, 1995.- 199 с.

279. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основания педагогического исследования / Ю. В. Сенько // Современные тенденции развития педагогики как гуманитарной научной дисциплины / гл. ред. В. В. Краевский Краснодар : Б. и., 2009.-С. 250-255.

280. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания / Ю. В. Сенько, М. Н. Флоренская. -М.: Дрофа, 2007.-189 с.

281. Сергеева, Н. Ю. Арт-педагогика каникул / Н. Ю. Сергеева // Народное образование. 2008. - № 3. - С. 264-268.

282. Сергеева, Н. Ю. Арт-педагогика: радость самовыражения : учебно-методическое пособие / Н. Ю. Сергеева. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2004. - 100 с.

283. Сергеева, Н. Ю. Арт-студия в педагогическом вузе / Н. Ю. Сергеева // Актуальные проблемы модернизации профессионального образования : сб.науч. тр. Чебоксары : ЧФ НА МВД России, 2004. - С. 75-80.

284. Сергеева, Н. Ю. В поисках собственного «Я»: ресурсы педагогической поддержки : монография / Н. Ю. Сергеева. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2005. — 256 с.

285. Сергеева, Н. Ю. Из опыта арт-педагогического сопровождения профессиональной подготовки будущего учителя / Н.Ю. Сергеева // Вестник педагогических инноваций. 2009. - № 3. - С. 112-126.

286. Сергеева, Н. Ю. Кино в подготовке учителя / Н. Ю. Сергеева // Воспитание • школьников. 2009. - № б. - С. 62-66.

287. Сергеева, Н. Ю. Метафоры и притчи в искусстве воспитания / Н. Ю. Сергеева // Народное образование. 2006. - № 7. - С. 210-214.

288. Сергеева, Н. Ю. Мой мир в рисунке : учебно-методическое пособие / Н. Ю. Сергеева. Чебоксары : НАНИ ЧР, Изд-во «Клио», 2000. - 36 с.

289. Сергеева, Н. Ю. Опыт работы арт-студии «Жизнь в красках» в педагогическом университете / Н. Ю. Сергеева // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. -2005.-№2. -С. 103-112.

290. Сергеева, Н. Ю. Основы арт-педагогической деятельности : учебное пособие / Н. Ю. Сергеева. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - 234 с.

291. Сергеева, Н. Ю. Программа «Мой мир в рисунке» для младших школьников / Н. Ю. Сергеева // Образование в современной школе. 2003. - № 1. — С. 33-47.

292. Сергеева, Н. Ю. Рисунки откровения детской души / Н. Ю. Сергеева // Воспитательная работа в школе. - 2004. - № 6. - С. 132-136.

293. Сергеева, Н. Ю. Художественное творчество как средство педагогической поддержки детей / Н. Ю. Сергеева // Воспитание школьников. 2008. - № 1. -С. 41-44.

294. Сергеева, Н. Ю. Эмоциональное благополучие детей / Н. Ю. Сергеева // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 184-188.

295. Сериков, В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе / В. В. Сериков // Известия ВГПУ. 2003. - № 1. - С. 7-13.

296. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 271 с.

297. Силин, В. П. Искусство как фактор социализации индивида / В. П. Силин // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1971. - С. 118-129.

298. Симонов, П. В. Метод К. С. Станиславского и физиология эмоций / П. В. Симонов. М.: Изд-во академии наук СССР, 1962. - 139 с.

299. Симонов, П. В. Мотивированный мозг / П. В. Симонов. М.-: Наука, 1987. — 266 с.

300. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика : дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Симонова. Киров, 2006. - 425 с.

301. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология-человека: введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-383 с.

302. Сманов, И. Искусство в системе профессиональной подготовки педагога к воспитанию школьников : На материале произведений изобразительного искусства : дис. д-ра пед.: М., 2000. — 264 с.

303. Сметанина, А. Ю. Арт-педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития детей в условиях дополнительного образования : дис. канд. пед. наук / А. Ю. Сметанина. — Великий Новгород, 2008. 201 с.

304. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания : сб. научн. статей / сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев. — Пермь : Б. и., 2001. -201 с.

305. Соколов, Б. М. Литература и история : проблемы интеграции / Б. Соколов, О. Ефременко, Л. Прокопьева. Кемерово : ОблИУУ, 1994. -66 с.

306. Сокольников, Ю. П. Понятийный аппарат педагогики : монография / Ю. П. Сокольников, С. Ю. Сенатор, Г. Н. Григорьев. Чебоксары : Чувашский. гос. пед. ун-т им. И. Я. Яковлева ; М. : Академия педагогических и социальных наук, 2006. - 210 с.

307. Солженицын, А. И. Нобелевская лекция: Речь писателя в связи с присуждением ему Нобелев. премии по лит. 1972 г. . / А. И. Солженицын // Новый мир. 1989. - № 7. - С. 135-144.

308. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Фк Спирин. М. : Рос. пед. агентство, 1997. - 33 с.

309. Станиславский, К. С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. О технике актера / М. А. Чехов — М. : Артист. Режиссер. Театр, 2007. 487 с.

310. Старикова, С. В. Развитие профессиональной компетентности будущего социального педагога средствами АРТ-технологий : дис. . канд. пед. наук / С. В. Старикова. -М., 2008. 200 с.

311. Степанова, Г. В. Творческое воспитание школьников. Педагогические мае- * терские / Г. В. Степанова. М. : ЦГЛ, 2006. - 160 с.

312. Столович, Л. Н. Жизнь, творчество, человек: функции художественной деятельности / Л. Н. Столович. — М. : Политиздат, 1985. 415 с.

313. Столяров, Б. А. Музейная педагогика. История, теория, практика / Б. А. Столяров. М.: Высшая школа, 2004. - 216 с.

314. Столяров, Б.А. Теория и практика образовательной деятельности художественного музея : дис. д-ра пед. наук / Б.А. Столяров : СПб., 1999. 387 с.

315. Столярова, Н. Г. Формирование творческой позиции будущего учителя средствами искусства : дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Столярова. — Хабаровск, 2005. 202 с.

316. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под ред. И. А. Зимней. М.: Издательский сервис, 2005. - 480 с.

317. Сулима, И. И. Педагогическая герменевтика : монография / И. И. Сулима. -Н. Новгород : Нижегор. юрид. ин-т МВД РФ, 2000. 253 с. '

318. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев : Радянська школа, 1974.-288 с.

319. Сычугова, Л. П. Язык и искусство в формировании методической компетенции будущих учителей-словесников : дис. . д-ра пед. наук. Киров, 2005.-341 с.

320. Таранова, Е. В. Артпедагогический практикум по работе с дошкольниками: игры, упражнения, занятия / Е. В. Таранова. Ставрополь : Ставропольсер-виешкола, 2003. - 95 с.

321. Тарасов, В. А. Искусство как «код» культуры / В. А. Тарасов // Искусство в системе культуры : сб. ст. ; сост. и отв. ред. М. С. Каган. Л. : Наука, 1987.-С. 92-98.

322. Тасалов, В. И. Искусство в системе Человек — Вселенная: Эстетика «ан-тропного принципа» на стыках искусства, религии, естествознания / В. И. Тасалов. — М. : КомКнига, 2007. 256 с.

323. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б. М. Теплов //Известия АПН РСФСР.- 1947.-№ 11.-С. 16-17.

324. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : .\ЮДЭК, 1998. -544 с.

325. Толстой, Л. Н. Что такое искусство Электронный ресурс. / Л. Н. Толстой. — Режим доступа: http://www.rvb.ru/tolstoy/01text/vol15/01text/0327.htm

326. Торхова, А. В. Теоретико-методические основы развития индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя : дис. . д-ра пед. наук / А. В. Торхова. Минск, 2006. - 286 с.

327. Тубельский А. Н. Экспертиза инновационной школы / А. Н. Тубельский // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: Пар-сифаль, 1997.-С. 158-185.

328. Тульчинский, Г. Л. Гуманитарная экспертиза как социальная технология / Г. Л. Тульчинский // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2008. - Т. 16. - № 4. - С. 38-53.

329. Тухтаманов, Н. Г. Музыка как средство гуманизации педагогической подготовки слушателей в системе повышения квалификации : дис. . канд. пед. наук / Н. Г. Тухтаманов. СПб., 1997. - 164 с.

330. Тютюнникова, Т. Э. Видеть музыку и танцевать стихи. Творческое музицирование, импровизация д законы бытия / Т. Э. Тютюнникова. М. : Еди-ториал УРСС, 2003. - 264 с.

331. Уманский, А. Л. Педагогическое сопровождение детского лидерства : дис. . д-ра пед. наук / А. Л. Уманский. Кострома, 2004. - 318 с.

332. Уральская, В. И. Природа танца / В. И. Уральская. М.: Советская Россия,. 1981.-112 с.

333. Урманов, С. И. Семиотика. Искусство как язык / С. И. Урманов. Рязань : Изд-во Рязан. гос. пед. ун-та им. С. А. Есенина, 1998. - 93 с.

334. Усов, Ю. Н. В мире экранных искусств / Ю. Н. Усов. М. : ТОО «Специалист», 1994. - 95 с.

335. Успенский, Б. А. Семиотика искусства / Б. А. Успенский. М. : Шк. «Языки рус. культуры», 1995. —357 с.

336. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

337. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. М. : Фаир-Пресс, 2004. - 574 с.

338. Ушнурцева, Н. Н. Поликультурное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Ушнур-цева. — Тирасполь, 2007. — 211 с.

339. Федоров, А. В. Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств : (Кино, телевидение, видео) : дис. д-ра пед. наук. Москва, 1993. - 379 с.

340. Федосенко, Е. В. Особенности психологического сопровождения учащихся в учреждениях начального профессионального образования : дис. . канд. * психол. наук / Е. В. Федосенко. — СПб., 2007. — 220 с.

341. Фейгинов, С. Р. Педагогическая драматизация образовательного пространства личности и индивидуальности подростка : монография. Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 2006. - 338 с.

342. Флоренский, П. А. Столп и утверждение истины. Письмо четвёртое: свет истины Электронный ресурс. / П. А. Флоренский. Режим доступа: htlp://azbyka.ru/veraineverie/oboge2/stolpiзtverzhdeшeistiny05-all.shtml

343. Флоренский, П. Храмовое действо как синтез искусств / П. Флоренский // ' Избранные труды по искусству. М. : Изобразительное искусство, 1996. -С. 199-215.

344. Фопель, К. Технология ведения тренинга : Теория и практика / К. Фопель. — М. : Генезис, 2003. 266 с.

345. Фрейд, 3. Письма к невесте / 3. Фрейд. М. : Московский рабочий, 1994. -142 с.

346. Фрейд, 3. Психология бессознательного : сб. произведений / 3. Фрейд. М.:, Просвещение, 1989. - 448 с.

347. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. СПб.: Наука, 2002. - 450 с.

348. Харькин, В. Н. Педагогические импровизации в профессиональной деятельности учителя : дис. . д-ра пед. наук / В. Н. Харькин. М., 1992. -240 с.

349. Хвиюзова, Т. А. Педагогическая коррекция эмоциональных нарушений поведения у дошкольников средствами рисования : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Хвиюзова. М., 1996. - 245 с.

350. Хрисанова, Е. Г. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности : дис. д-ра пед. наук / Е. Г. Хрисанова. Чебоксары, 2000. — 425 с.

351. Художественная литература и кино в преподавании философии / Под ред. Г. 3. Апресяна / Г. 3. Апресян, С. Я. Свирский, В. Н. Демин и др.. М. : Изд-во МГУ, 1980. - 85 с.

352. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 415 с.

353. Цыбина, Е. А. Педагогическое сопровождение коммуникативного развития студентов : дис. канд. пед. наук / Е. А. Цыбина. — Ульяновск, 2005. 216 с.

354. Черкасова, О. В. Школа Рудольфа Штейнера : История развития и становления вальдорф. педагогики. / Черкасова О. В.; Самар. ин-т упр., Рос. акад. образования, Поволж. фил. Ин-та развития личности. — Самара : Б. и., 1996. — 126 с.

355. Чистова, А. Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания : дис. . канд. пед. наук / А. Б. Чистова.-СПб, 1999.-165 с.

356. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школь- -ников / С. Н. Чистякова. М. : Академия, 2005. — 128 с.

357. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

358. Шакурова, М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников : дис. . д-ра пед. наук / М. В. Шакурова. М., 2007. - 361 с.

359. Шевченко, Ю. С. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками / Ю. С. Шевченко, А. В. Крепица. — Балашов : Изд-во Балашов. пед. ин-та, 1998. — 53 с.

360. Шишкина, В.А. Педагогическое сопровождение личностно-профессионального станойления будущих учителей изобразительного искусства : дис. . д-ра пед. наук / В. А. Шишкина. М., 2006. — 386 с.

361. Шкловский, В. Б. О теории прозы / В. Б. Шкловский. — М. : Советский писатель, 1983.-382 с.

362. Школа, Е. О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса -как условие реализации разноуровневых программ в современной школе : дис. канд. пед. наук / Е. О. Школа. СПб., 1997. - 225 с.

363. Школяр, Л. В. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе : В системе развивающего обучения : дис. . д-ра пед. наук. М. , 1999.-348 с.

364. Шкурко, Т. А. Танцевально-экспрессивный тренинг / Т. А. Шкурко. СПб. : Речь, 2003.-192 с.

365. Шляпина, С. Ф. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вуза : дис. . канд. пед. наук / С. Ф. Шляпина. — Тюмень, 2008. 170 с.

366. Шопенгауэр, А. Избранные произведения / А. Шопенгауэр. — М.: Просвещение, 1993.-479 с.

367. Шоттенлоэр, Г. Рисунок и образ в гештальттерапии / Г. Шоттенлоэр. -СПб.: Издательство Пирожкова, 2001. 224 с.

368. Шпет, Г. Г. Искусство как вид знания : избранные труды по философии культуры / Г. Г. Шпет. М.: РОССПЭН, 2007. - 710 с.

369. Штейнер, Р. Антропология и педагогика / Р. Штейнер. М. : Парсифаль, 1997.-128 с.

370. Штейнер, Р. Духовное обновление педагогики / Р. Штейнер. М. : Парси-фаль, 1995.-251 с.

371. Штейнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики / Р. Штейнер. -М. : Парсифаль, 2005. 193 с.

372. Шубкин, В. Н. Начало пути / В. Н. Шубкин. М. : Молодая гвардия, 1979. — 224 с.

373. Шумакова, Н. Ю. Артпедагогика как система гуманизации в формировании физической культуры личности современного школьника / Н. Ю. Шумакова. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2005. - 215 с. '

374. Шушарджан, С. В. Здоровье по нотам / С. В. Шушарджан. М. : Перспектива, 1994. -190 с.

375. Щербаков, С. В. Влияние регулярного восприятия эстрадной музыки на психоэмоциональное состояние : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. п. наук / С. В. Щербаков ; Санкт-Петербургский ун-т. СПб., 1991. - 15 с.

376. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания / Н. Е. Щуркова. СПб. : Питер, 2005.-366 с.

377. Эко, У. Открытое произведение: Форма и неопределенность в современной поэтике / У. Эко. СПб. : Академический проект, 2004. — 380 с.

378. Элькин, В. М. Целительная магия музыки / В. М. Элькин. СПб. : Респект, 2000.-224 с.

379. Эткинд, А. М. Искусство как самосознание культуры / А. М. Эткинд // Искусство в системе культуры : сб. ст. ; сост. и отв. ред. М. С. Каган. — Л. : Наука, 1987.-С. 85-91.

380. Юнг, К. Г. Психоанализ и искусство / К. Г. Юнг, Э. Нойманн. М. : Рефл-бук; Киев : Ваклер, 1996. - 304 с.

381. Юрченко, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот : дис. . канд. психол. наук / Л. Г. Юр-ченко. М., 2005. - 253 с.

382. Юсов, Б. П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество : очерки по истории, теории и психологии художественного воспита- *ния детей / Б. П. Юсов. Магнитогорск : Изд-во Магнитог. гос. ун-та, 2002. - 282 с.

383. Юсфин, А. Г. Континуум музыки в социопространстве города / А. Г. Юс-фин / Экология человека в больших городах. JL, 1988. - С. 140-142.

384. Ягодинцева, Н. А. Поэтика: двенадцать тайн / Н. А. Ягодинцева. Челябинск : Библиотека А. Миллера, 2005. - 100 с.

385. Яковлев, И. Я. Моя жизнь: воспоминания чувашского просветителя / И. Я. Яковлев. М.: Республика, 1997. - 694 с.

386. Abell, S. С. Children's Human Figure Drawings as Measures of Intelligence: The Comparative Validity of Three Scoring Systems / S. C. Abell, W. Wood, S. J. Liebman // Journal of Psychoeducational Assessment. 2001. - Vol. 19. -No. 3.-P. 204-215.

387. Eco, U. Travels in Hyperreality: Essays, trans / U. Eco. London: Seeker & Warburg, 1987. - 307 p.

388. Goodman, R. Talk, Talk, Talk, When Do We Draw / R. Goodman // American Journal of Art Therapy. 1998. - Vol. 37. - № 2. - P. 39-49.

389. Junge, M.B. A History of Art Therapy in the United States / M.B. Junge, P.P., Asawa. Mundelein, IL: The American Art Therapy Association. - 1994. -131 p.

390. Kelly, J. Revealing and healing illness with art therapy / J. Kelly // Alternative and Complementary Therapies. 1997. - № 3 (2). - P. 107-114.

391. Kramer, E. The history of art therapy in a large mental health hospital / E. Kramer //American Journal of Art Therapy. 1982. - 21. - P. 75-84.

392. Malchiodi, C. A. Understanding Children's Drawings / C.A. Malchiodi. NY. : A Division of Guilford Publications, Inc., 1998. - 252 p.

393. Read, H. Education through Art / H. Read. -Faber & Faber, London, 1956.

394. Stroebe, W. When social support falls: supporter characteristics in compliance-induced attitude change / W. Stroebe, M. Diehl // Personality and Social Psychology Bulletin. 1988. - V. 14. - P. 136-145.

395. Waller, D. Art Therapy for Children: How It Leads to Change / D. Waller // Clinical Child Psychology and Psychiatry. 2006. - Vol.l 1. - No. 2. - P. 271-282.

396. Wolf, V. B. Group Therapy of Young Latency Age Sexually Abused Girls / V.B. Wolf// Journal of Child and Adolescent Group Therapy. 1993. - Vol. 3. - № 1. -P. 25-39.