Методические основы организации взаимодействия учителей иностранных языков в сетевых сообществах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Владимирова, Людмила Павловна

• Владимирова, Людмила Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Владимирова, Людмила Павловна

Введение.

Глава I Проблемы повышения профессиональной компетентности учителей иностранных языков в условиях системы непрерывного образования.

§1. Основные тенденции языкового образования в мировой практике.

§2. Проблемы профессиональной подготовки педагогических кадров в новых условиях языкового образования.

§3. Роль профессиональных сетевых сообществ в повышении уровня профессиональной компетентности учителей. Анализ зарубежного и отечественного опыта.

§ 4. Модель профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков.

Выводы по главе I.

Глава П Сетевое сообщество как способ повышения профессиональной компетентности учителей иностранных языков.

§ 1. Дидактические свойства и функции средств ИКТ в обучении иностранным языкам.

§ 2. Особенности и функциональная направленность видов деятельности учителей в сетевом сообществе.

§ 3. Факторы, влияющие на эффективность взаимодействия учителей иностранных языков в сетевом сообществе.

§ 4. Методика взаимодействия учителей иностранных языков в рамках профессионального сетевого сообщества.

Выводы по П главе.

Глава Ш Проверка эффективности деятельности профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков.

§ 1. Цели и задачи проверки деятельности профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков, критерии оценки.

§ 2. Этапы и ход проверки деятельности профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков.

§ 3. Результаты проверки деятельности профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков.

Выводы по главе П1.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы организации взаимодействия учителей иностранных языков в сетевых сообществах»

Актуальность темы

Прогресс науки и техники влечёт за собой изменения в обществе, в том числе и в образовании, а образование, в свою очередь, влияет на прогресс науки и техники. «Именно образование, принципиально работающее на будущее, закладывает основы грядущих изменений в обществе, предопределяя, в конечном счёте, его развитие в прогрессивном или, напротив, в регрессивном направлении1.». В настоящее время возрастает интерес людей разных национальностей друг к другу, наблюдается сближение культур, духовных идеалов, направленных на взаимопонимание, взаимообогащение. Вхождение России в мировое сообщество повлияло на отношения между россиянами и иностранцами, повлекло за собой новые цели общения, изменилось отношение к изучению иностранного языка. Иностранный язык становится одним из ведущих учебных предметов в средней школе. Знание иностранного языка способствует сближению культур разных народов, развитию дружественных отношений между ними, интеграции их ментальных сущностей.

В современных условиях развития общества информационные и коммуникационные технологии оказывают влияние на все сферы нашей жизни, в том числе и на образование. С внедрением ИКТ процесс образования осуществляется принципиально в другой среде. Это означает, что ИКТ теперь не просто дополнение, они преобразуют образование в соответствии с потребностями информационного общества со значительными последствиями для школьной системы в организации учебного процесса, методах преподавания и содержания учёбы . Новые условия потребовали пересмотра методов обучения иностранным языкам и организации учебного процесса. Современные средства обучения (компьютеры, мультимедийные обучающие программы, Интернет) позволяют учителям иностранных языков менять организационные формы и методы работы на уроках в соответствии с основ

1 Гершунскии Б.С. «Менталитет и образование» Учебное пособие для студентов. Москва, 1996

2 А.Ю. Кравцова. «Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика)». М. «Образование и информатика», 2003 ными требованиями современной системы образования. Информационные ресурсы интернета используются на уроках в школе, на занятиях в вузах. Появилась и новая форма обучения — дистанционная, основанная на средствах ИКТ. Информатизация системы образования, наряду с оснащением образовательных учреждений современными техническими средствами, предусматривает и подготовку педагогических кадров. Современному обществу необходим учитель с высоким уровнем профессиональной компетентности, в том числе информационно-коммуникационной компетенции.

Профессиональная деятельность и профессиональная компетентность учителей исследуется в научных трудах учёных В.П. Беспалько, И.Л. Бим, И.А. Зимней, В.В. Сафоновой, В.А. Сластёнина, Е.Н. Солововой, А.В. Хуторского и др. Проблеме формирования информационно-коммуникационной компетенции учителей посвящены исследования учёных М.А. Бовтенко JI.K. Гейхман JI.H. Горбуновой А.Ю. Кравцовой, Е.С. Полат, М.Ю. Кухаркиной, М.В. Моисеевой и др. Проведённый анализ литературы показывает, что ещё не достаточно исследован вопроса о возможности совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков в процессе их взаимодействия в рамках сетевых сообществ.

Интернет предлагает учителям иностранных языков различные образовательные ресурсы, дистанционные курсы, виртуальные конференции, сетевые сообщества, зарубежные образовательные ресурсы, возможность изучения зарубежного опыта, общения и др. Но не многие учителя знают, где и как найти нужную информацию в сети, как использовать ресурсы интернета в профессиональной деятельности. Проводимые в сети мероприятия носят, зачастую, разрозненный, бессистемный характер. В целом, деятельность учителей иностранных языков в сети ещё не достаточно организована с научно-методической точки зрения, не разработана методика взаимодействия учителей в профессиональных сетевых сообществах с целью совершенствования профессиональных компетенций учителей, отвечающих основным требованиям современного общества.

В этой связи встаёт вопрос о создании профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков, которое могло бы объединить учителей для профессионального взаимодействия. Участие в деятельности профессионального сетевого сообщества позволило бы учителям, территориально удалённым друг от друга на значительные расстояния, общаться с коллегами, консультироваться со специалистами, обмениваться опытом, решать профессиональные вопросы, реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень. Поиск пути решения проблемы совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков в условиях интернета, а именно, через взаимодействие учителей в профессиональном сетевом сообществе, определило выбор темы настоящего исследования.

Итак, в настоящее время имеются объективные противоречия между необходимостью совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков в условиях системы непрерывного образования с использованием возможностей интернета и отсутствием научно обоснованной методики организации профессионального взаимодействия учителей в рамках сетевого сообщества. Данное противоречие определило проблему диссертационного исследования.

Проблемой исследования является снятие противоречия между необходимостью совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков в соответствии с требованиями современного общества и отсутствием научно обоснованной модели использования возможности интернета для организации взаимодействия учителей в рамках сетевого сообщества с целью повышения уровня их профессиональной компетентности.

Объектом исследования является процесс совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков, основанный на использовании информационных и коммуникационных технологий в условиях профессионального взаимодействия в сетевых сообществах.

Предметом исследования является профессиональное сетевое сообщество как средство совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков. Цель исследования

Разработка модели профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков и методики организации взаимодействия учителей в сетевых сообществах с целью совершенствования их профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования

Использование средств Интернета для решения проблемы совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков в условиях системы непрерывного образования возможно при условии, если:

1. будет разработана и научно обоснованна модель профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков, её структура, отражающая основные виды деятельности участников сообщества;

2. будет разработана методика организации взаимодействия учителей в профессиональном сетевом сообществе;

3. разработанная модель будет способствовать формированию устойчивой мотивации профессионального взаимодействия учителей в сетевых сообществах и совершенствованию их профессиональной компетентности.

Задачи исследования

Для достижения поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы необходимо решение следующих задач:

1. Проанализировать опыт профессионального взаимодействия в сети учителей иностранных языков в России и за рубежом

2. Обобщить положительный опыт взаимодействия учителей в отечественных и зарубежных сетевых сообществах.

3. Разработать модель профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков с учетом дидактических свойств и функций интернета.

4. Разработать методику организации взаимодействия учителей иностранных языков в профессиональном сетевом сообществе, определить виды деятельности учителей, способствующие развитию их профессиональной компетентности.

5. Провести апробацию разработанной методики сетевого взаимодействия учителей иностранных языков и проверить эффективность модели профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков.

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, ресурсов Интернета по проблеме исследования; изучение и обобщение профессиональной деятельности учителей иностранных языков в сети, апробирование деятельности профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков посредством проведения тематических форумов, теле и видеоконференций, виртуальных семинаров и др., используя анкетирование, опросы участников сообщества. Методология исследования

Методологической основой исследования являются труды отечественных и зарубежных учёных в области философии образования (Б.С Гершун-ский., В.Д. Шадриков), психологии и психолингвистики (JI.C. Выготский, П.Я Гальперин, И.А.Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, Дж. Фрайберг, Д. Халпер, Б.Д. Эльконин), методики обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д Гальскова, Ковалевская Е.В., А.А. Миролюбов, Е.И Пассов., Е.С. Полат, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, А.Н. Щукин), методики использования ИКТ в школьном образовании, в том числе в обучении иностранным языкам (М.А. Бовтенко, М.Ю. Бухаркина, А.Ю. Кравцова, Е.С. Полат, Д.Т. Рудакова, С.В.Титова, А.В. Хуторской), личност-но ориентированного подхода в системе образования (Дж. Брунер, Дж. Дьюи, А. Маслоу, М.В. Кларин и др.), межкультурной коммуникации (Л.И. Гришаева, О.А.Леонтович, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Научная новизна - впервые разработана модель профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков; доказана возможность совершенствования профессиональной компетентности учителей иностранных языков в процессе взаимодействия в сетевых сообществах; охарактеризовано содержание деятельности профессионального сетевого сообщества, отобраны с учетом потребностей современного образовательного контекста наиболее эффективные виды деятельности участников сетевого сообщества.

Теоретическая значимость

Теоретическое значение исследования состоит в том, что дано теоретическое обоснование целесообразности организации взаимодействия учителей иностранных языков в сетевых сообществах как один из способов совершенствования их профессиональной компетентности; разработаны рекомендации по созданию модели профессионального сетевого сообщества; определены виды деятельности учителей иностранных языков в сетевых сообществах; подготовлены методические рекомендации по организации взаимодействия учителей иностранных языков в сетевых сообществах.

Практическая значимость

Разработана модель, на основе которой создано профессиональное сетевое сообщество учителей иностранных языков; отобраны и созданы информационно-образовательные ресурсы и технологии для организации взаимодействия учителей. Предложенная модель профессионального сетевого сообщества может быть использована при научно-методической разработке аналогичных сообществ учителей по другим предметам. Методика сетевого взаимодействия учителей может быть включена в систему повышения квалификации учителей иностранных языков, как в очной, так и в дистанционной форме обучения.

Положения, выносимые на защиту: 1. Впервые доказана целесообразность разработки модели профессионального сетевого сообщества с учетом современных требований, предъявляемых к учителю иностранного языка, для организации взаимодействия учителей иностранных языков в сети как один из способов совершенствования их профессиональной компетентности. Модель профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков это выделенное нами виртуальное пространство, содержащее информационно-тематические ресурсы профессиональной направленности с возможностью свободного доступа к ним, а также интерактивные средства для осуществления профессионального взаимодействия и общения участников сообщества.

2. Методика взаимодействия учителей иностранных языков в профессиональном сетевом сообществе основана на комплексном использовании интерактивных ресурсов и возможностей интернета: виртуальных библиотек, телеконференций, чатов, блогов, форумов, и др., а так же современных педагогических технологий, отражающих основные принципы гуманистической педагогики, личностно-ориентированного подхода (дискуссии, деловые игры, обучение в сотрудничестве и др.).

3. Разработанная в процессе исследования модель профессионального сетевого сообщества способствует формированию устойчивой мотивации учителей иностранных языков к сетевому взаимодействию с целью профессионального общения, самообразования, самореализации и совершенствования профессиональной компетентности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Владимирова, Людмила Павловна

Выводы по главе III

Для выявления педагогической целесообразности разработки модели профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков была проведена проверка, основанная на практической апробации. Эффективность деятельности профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков Net Community www.distant.ioso.ru/community оценивалась по четырём критериям: качество и востребованность ресурсов, количество и география участников, активность участников и мотивация участия в деятельности сетевого сообщества. В ходе проверки выявлено, что профессиональное сетевое сообщество пользуется популярностью у учителей иностранных языков, образовательные ресурсы сообщества востребованы, посещаемость сайта сообщества большая. Результаты проведённого анкетирования и опроса учителей-участников сетевого сообщества свидетельствуют о том, что взаимодействие учителей иностранных языков в сетевом сообществе значительно повышает уровень их профессиональной компетентности, в частности, информационно-коммуникационной и методической компетенций. Учителя интенсивнее используют поисковые системы для получения необходимой учебной информации, применяют интернет-ресурсы на практике. Определяющими мотивами участия в деятельности профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков являются профессиональное общение, самоактуализация, самообучение и повышение уровня профессионализма. Однако число активных участников ещё не достаточно высоко. По результатам анкетирования, проведения интервью и бесед на очных семинарах было выявлено, что учителя иностранных языков признают необходимость и целесообразность создания профессионального сетевого сообщества для их профессионального взаимодействия в сети. Но, в то же время, имеются причины ещё низкой активности учителей в деятельности сообщества. Это, прежде всего, недостаточная подготовленность российских учителей в области информационных и крммуникационных технологий, отсутствие условий для использования ИКТ в профессиональной деятельности учителей иностранных языков во многих образовательных учреждениях.

Однако проведённая проверка модели профессионального сетевого сообщества убедительно продемонстрировала, что деятельность профессионального сетевого сообщества значительно расширяет возможности для профессионального общения российских и зарубежных учителей, для обмена опытом и способствует развитию их профессиональных компетенций, таких, как методической, информационно-коммуникационной, коммуникативной, социокультурной и др. Таким образом, положительные результаты опытно-экспериментального исследования обоснованно подтверждают целесообразность организации профессионального взаимодействия учителей иностранных языков в сетевых сообществах, как один из способов развития их профессиональной компетентности.

Заключение

Результаты проведённого исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. В результате анализа и обобщения положительного опыта образовательных сетевых сообществ впервые была разработана научно-обоснованная модель профессионального сетевого сообщества учителей иностранных языков и его структура. На основе данной модели было создано профессиональное сетевое сообщество учителей иностранных языков (Net Community: www.ioso.ru/distant/community), определены его содержание, виды деятельности учителей в сетевом сообществе и была проведена проверка деятельности данного сообщества.

2. В ходе исследования удалось разработать методику взаимодействия учителей иностранных языков в сетевых сообществах. Предложенная методика основана на использовании ресурсов и возможностей интернета: свободный доступ к образовательным ресурсам; осуществление профессионального интерактивного общения (через форум, чат, электронную почту и пр.), обмена опытом с российскими и зарубежными коллегами, on/off-line консультаций со специалистами в области методики обучения иностранным языкам; проведение тематических теле и видеоконференций, семинаров и др., что соответствует основным требованиям программы информатизации системы образования.

3. В ходе проверки деятельности профессионального сетевого сообщества отмечена динамика профессионального роста, совершенствование профессиональной компетентности учителей иностранных языков, а так же выявлена устойчивая мотивация профессионального сетевого взаимодействия учителей: возможность профессионального сетевого общения, обмена опытом, самообучения, самоактуализации, повышения уровня профессионализма.

Проблематика настоящей диссертационной работы предполагает дальнейшее исследование методических основ организации взаимодействия учителей иностранных языков в рамках профессионального сетевого сообщества с целью совершенствования профессиональной компетентности в условиях модернизации системы образования.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, и поставленные задачи решены.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Владимирова, Людмила Павловна, 2009 год

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания иностранных языков). - СПб: «Златоуст», 1999, -Усл.печ.л. 29,8.

2. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс — М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. 264 с.

3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. М.: Изд-во МЭСИ, 1999 - 196 с.

4. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия) — М: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «Моден», 2002 352 с.

5. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника. М., «Русский язык», 1977.

6. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского): Учебное пособие. — Обнинск: Титул. 2001. — 48 с.

7. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. №2. 2002. — С. 11-15.

8. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебн. пособие для студентов пед. институтов по специальности 2103 «Иностранный язык» М.: «Просвещение», 1988. -Усл.печ.л. 16,6.

9. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы.// Иностранные языки в школе. №6. 1996. С.2-6.

10. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А.А. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе. // Иностранные языки в школе. №5. 1995.- С. 2-8.

11. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель её реализации. Уч. пособие М. 1974.

12. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени / И.Л. Бим. — М.: Просвещение, 2007 — 168 с.

13. Бердичевский А.Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности. Научно-методический журнал ИЯШ № 2, 2004 г.

14. Бовтенко М.А. Профессиональная информационно-коммуникационная компетенция преподавателя иностранного языка: монография — Новосибирск: изд-во НГТУ, 2005 244 с.

15. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика. М., Флинта. 2005 — 216 с.

16. Бодалёв А.А. Психология общения. Избранные психологические труды.- 3-е изд. перераб. и допол. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002 320 с.

17. Брунер Дж. Психология познания. — М,: 1977.

18. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Методическое пособие под ред. А.А.Миролюбова. — Обнинск: Титул, 2001. — Усл. печ.л. 5.

19. Выготский Л. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — Усл.печ.л.18,8.

20. Выготский Л.С. Лекции по психологии. М.: «Союз», 2004. — Усл.печ.л. 9.

21. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: «Эксмо», 2003. -Усл.печ.л.71.

22. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р.Лурия, М.Г. Ярошевского. — М.:Педагогика, 1982. 488с., ил. (Акад. пед. наук СССР).

23. Воробьёв Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей). Научно-методический журнал ИЯШ №2, 2003 г.

24. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: НПО МОДЭК. 1998.-Усл.печ.л. 30.

25. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам. Научно-методический журнал Иностранные языки в школе №1,2004 г.

26. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000 - Усл.печ.л. 10,5.

27. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводи-дактика и методика. Уч. пособие. М.: Академия, 2004 — Усл.печ.л. 21.

28. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие М.: Флинта: Наука, 2003 — 768 с.

29. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. -М.: Педагогическое общество России. 2001 128 с.

30. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспертного исследования российского и американского менталитетов.- М. Флинта, 1999 604 с.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997 — 697 с.

32. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. — М.: Институт практической психологии. 1996 144 с.

33. Государственные образовательные стандарты как средство обеспечения качества образования в условиях реформирования социальной сферы. Сборник материалов. Издание Совета Федерации под общей редакцией М.В. Ры-жакова, А.А. Нелюбина. Москва, 2006.

34. Гришаева Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации: учеб. пособие для студ. лингв, фак. высш. учеб. Заведений /Л.И. Гришаева, Л.В.Цурикова. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -336 с.

35. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1909.

36. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. — Усл.печ.л. 24,0.

37. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1924.

38. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному// Русский язык за рубежом. № 5, 1985.

39. Зимняя И.А. Образовательный стандарт в курсовом обучении иностранным языкам: возможность, необходимость, реальность./Юбразовательные стандарты в курсовом обучении иностранным языкам. 2-е изд. М., 1999.

40. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку// Проблемное обучение в специальном вузе. М., 1987.

41. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образова-ния//Высшее образование сегодня. №5, 2003.

42. Зимняя И.А. Психологические основы обучения неродному языку. Хрестоматия. М.: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2004 - Усл.печ.л. 28.

43. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2004 — 384 с.

44. Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе. (Практическое руководство). Под редакцией Ольховской Л.И., Рудаковой Д.Т., Силаевой Е.Г. Москва: прожект Хармони, Инк., 2001 - 168 с.

45. Интернет в профессиональной деятельности. Научно-методический сборник/ Под редакцией Д.Т. Рудаковой. — М. ИОСО РАО, 2003 160 е.: ил.

46. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. Сборник научных трудов/ Под ред. А.В. Хуторского. — М.: ГНУ ИСМО РАО, 2006 -290 с.

47. Использование современных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования/ Под общ. ред. A.M. Семибратова. М.: АПКиПРО, 2004 -200 с.

48. Кларин М.В. Инновации в мировой практике. — Рига, 1995.

49. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. Лингвастрт, М. 2000 - 126 с.

50. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007 — 327 с.

51. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393 http://www.edu.rU/db/mo/Data/d02/393.html#l

52. Концепция 12-летней школы по иностранным языкам/ В.В Сафонова, Е.Н. Соловова, М.З. Биболетова и др. — М.: Иностранные языки в школе. — 2000 -№6

53. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования. Научно-методический журнал ИЯШ № 1, 2003 г.

54. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). — М.: Образование и Информатика, 2003 232 с.

55. Корню Б. Новые задачи образования в обществе знания. Доклад на международной конференции ISSEP 2006. Научно-методический журнал ИЯШ №3, 2007 г.

56. Культура и глобальные вызовы мирового развития: V Международные Лихачёвские научные чтения, 19-20 мая 2005 г. — СПб.: Изд-во СПбГУП, 2005-248 с.

57. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб,: Питер, 2001 - 544 с.

58. Лаптев В.В., Писарев С„А., Тряпицына А.П. Подготовка и аттестация кадров в области гуманитарных и общественных наук. Анализ опыта университетов Европы и России. СПБ. Филологический факультет СПбГУ, 2006 — 168 с.

59. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М., 2002.

60. Леонтьев А.А. Деятельность СМИ в системе процессов общения. // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: Учёб.пособие МГУ им. М.В.Ломоносова. Отв.ред.: М.Н.Володина. — М.: Изд-во МГУ, 2003 С. 66 -87.

61. Леонтьев А.Н. «Лекции по общей психологии» http ://www.koob .ru/books/commonpsy chology/leontj evlekciipoobshejpsihol ogii.rar

62. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Смысл», 2001. — Усл.печ.л. 22,0.

63. Леонтович О. А. Введение в межкультурную коммуникацию: Учебное пособие. М.: Гнозис, 2007 - 368 с.

64. Личность: теории, эксперименты, упражнения. Роберт Фрейджер, Джеймс Фейдимен. Пятое международное издание. Санкт-Петербург «прайм-ЕВРОЗНАК» Издат. дом «Нева». Москва «ОЛМА-ПРЕСС» 2002. 864 с.

65. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. С.77—105 (с сокращ.). Флогистон. Библиотека по психологии http://flogiston.ru/library/maslow

66. Маслоу А. Самоактуализация. Maslow A. Self-actualizing and Beyond. In: Challenges of Humanistic Psychology. N. Y., 1967. Библиотека -http://www.psychology.ru/library/00037.shtml

67. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - Усл.печ.л. 28.

68. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы// Иностранные языки в школе. №1, 1998.

69. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна.- М. Издательский дом «Камертон» 2004 216 с.

70. Мильруд Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом. Научно-методический журнал ИЯШ № 3, 2004 г.

71. Материалы XVI международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 28 — 29 июня 2005, г. Троицк

72. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ.пособие / Маслыко Е.И., Бабинская П.Б., Будько А.Ф., Петрова С.И. — Мн.: Выш.школа, 2000 Усл.печ.л. 32,6.

73. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под ред. докт. филол. наук, проф. И. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. М.: рус. Яз., 1984 - 797 с.

74. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. — М.: ООО «РИТМ», 2005 320 е.

75. Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы П Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 28.09 01.102005) / Редсове; Отв. Ред. В.И. Солдаткин. — М.: Рособразование, 2005 — 384 с.

76. Пассов Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования. — Москва, 2000 — Усл.печ.л. 10,5.

77. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2007 368 с.

78. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы. Научно-методический журнал «Информатика и образование» № 3, 2007 г.

79. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений — М. Издательский центр «Академия», 2006 400 с.

80. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. Пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений М. Издательский центр «Академия», 2004 -416 с.

81. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. Заведений. М.Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. 2001 - 272 с.

82. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. кадров — М. издательский центр «Академия», 2002 272 с.

83. Полат Е.С. Портфель ученика. Научно-методический журнал Иностранные языки в школе №1, 2002 г.

84. Применение новых технологий в образовании. Материалы XVI Международной конференции. Троицк, 2005 г.

85. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться. — М.: Смысл, 2002 — 527 с.

86. Российский портал открытого образования. Обучение, опыт, организация. / Под ред. В.И. Солдаткина. — М.:, 2003.

87. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 4-ое. Изд-во: Питер, 2000 720 с.

88. Садохин А.П. теория и практика межкультурной коммуникации: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004 - 271 с.

89. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. / Серия: О чём спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004 - 236 с.

90. Сафонова В.В. Культурно-языковая экспансия и её проявления в языковой политике и образовании. Научно-методический журнал ИЯШ №3, 2002.

91. Самохина Т.С. Эффективное деловое общение в контексте разных культур и обстоятельств. Учебное пособие по профессиональной межкультурной коммуникации. М.: Издательство «Р. Валент», 2005 - 216 с.

92. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. Пер. с англ./ Общ. ред. и вступ. ст. А.Е. Кибрика. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993 - 656 с. (Филологи мира).

93. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. — М.:ГЛОССА-ПРЕСС, 2004 336 с.

94. Соловова Е.Н. Автономия Учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности. Научно-методический журнал ИЯШ №2, № з, 2004.

95. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. Пособие для студентов пед.вузов и учителей. — М.: Просвещение, 2003. Усл.печ.л. 14,8.

96. Соловова У.Н. Разработка авторских программ и курсов. Научно-методический журнал ИЯШ №4, № 5, 2004.

97. Соссюр Ф. де Заметки по общей лингвистике: Пер.с фр. Общ. ред., вступ. ст. и коммент. Н.А. Слюсаревой. М.: Прогресс, 1990 - 280 с. - (Языковеды мира).

98. Спиркин А.Г. Основы Философии: Учеб. Пособие для вузов. — М.: Политиздат, 1988-592 с.

99. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». 2-изд., перераб. и доп. Ростов н/Д; «Феникс», 2003.

100. Сысоев П.В. Концепция языкового поликультурного образования (на материале культуроведения США): Монография. Москва: Изд-во «Евро-школа», 2003 — 406 с.

101. Сысоев ГТ.В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования. Научно-методический журнал Иностранные языки в школе № 4, 2004.

102. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. — 2-е издание, доработанное. — М.: Изд-во МГУ, 2004 352 е.; ил. — (Классический университетский учебник).

103. Титова С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. — М. Издательство Московского университета, 2003 — 267 с.

104. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачёв С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. / Международная Академия Открытого Образования. — М.: Изд-во МЭСИ, 1999 164 с.

105. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки). Научно-методический журнал Иностранные языки в школе № 4,2004.

106. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб: Издательство «Питер», 2000 — 512 с. — (Серия «Мастера психологии).

107. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. Научное издание. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005 — 222 с.

108. XI конференция представителей региональных научно-образовательных сетей "RELARN 2004". Сборник тезисов докладов. Самара-2004.

109. ХП конференция представителей региональных научно-образовательных сетей "RELARN 2005". Сборник тезисов докладов. Нижний Новгород-2005.

110. XIII конференция представителей региональных научно-образовательных сетей "RELARN 2006". Сборник тезисов докладов. Барнаул-2006.

111. XIV конференция представителей региональных научно-образовательных сетей "RELARN 2007". Сборник тезисов докладов. Нижний Новгород-2007.

112. XV Конференция представителей региональных научно-образовательных сетей «RELARN 2008». Сборник тезисов докладов. Москва-2008.

113. Шадршсов В.Д. Философия образования и образование политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов — Логос. - 1993 - 181с.

114. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. — М.: Филоматис, 2004 — 416 с.

115. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002 — 527 с.

116. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики: Учеб. Пособие для студ. филол. фак. — 3-е изд., испр. и доп. — СПб.: филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003 — 160 с.

117. Электронные образовательные издания и ресурсы. Теория и практика: Бюллетень. Вып.1. М.: ИСМО РАО, 2006 - 81 с.

118. Эльконин Б.Д. Психология развития. Издание 4. Изд-во ACADEMIA, 2008 -144 с.

119. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского). Библиотека http://www.psychology.ru/library/00073.shtml

120. Bloom B.C. (Ed.) Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956.

121. Internet for English Teaching. Mark Warschauer, Heidi Shetzer, Christine Meloni. US Department of State. Office of English Language Programs. TESOL, 2002

122. Wolfgang Mitter (Hrsg). Curricula in der Schule. — Koeln, Weimar, Wien, Boehlau. Russland in 1992/ mit Beitr. Yon Boris Gerschunskij. 1994.

123. Образовательные Интернет-ресурсы

124. СОМ Содружество методических объединений, Федерации Интернет Образования, Московский центр интернет-образования http://center.fio.ru/som/

125. Всероссийский августовский Интернет-педсовет http://pedsovet.alledu.ru/

126. Программа Intel «Обучение для будущего» www.intel.ru/education; www.iteach.ru4. «Школьный сектор» виртуальное сообщество учащихся и учителей -www.school-sector.relarn.ru5. «Интернет государство учителей» (ИнтерГУру) - http://www.intergu.ru

127. Виртуальное методическое объединение учителей информатики Мурманской области http://www.moipkro.ru

128. Сеть творческих учителей www.it-n.ru

129. Innovative Teachers Network www.innovativenetwork.com

130. Образовательный портал Омска www.omsk.edu.ru

131. Ю.Пермский городской школьный портал http://schools.perm.ru

132. Пермский региональный виртуальный педсовет http://pedsovet.perm.ru

133. Европейская Школьная Сеть http://www.eun.org

134. Виртуальная школа Европейской школьной сети http://www.eun.org/vs

135. School Net образовательный ресурс для канадских учителей, виртуальный образовательный центр - www.uidaho.edu/evo/distglan.html

136. NGFL — National Grid for Learning, Национальная сеть Великобритании -http://www.ngfl.gov.org.uk

137. Образовательный портал Германии www.schulen-ans-nets.de

138. Сетевое сообщество учителей Германии www.lehrer-online.de

139. Школьная сеть Швеции www.skolverket.se/skolnet

140. Школьная сеть Люксембурга http://myschool.education.lu

141. Школьная сеть Бельгии www.enseignement.be

142. Школьная сеть Финляндии www.edu.fi/eun