Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Родионов, Вадим Альбертович

• Родионов, Вадим Альбертович
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Родионов, Вадим Альбертович

Введение.

Глава первая. Основные факторы педагогического процесса в современной России.

1.1 .Социальная характеристика современных условий России.

1.1.1 .Текущая социальная ситуация.

1.1.2.Основные факторы адаптации школьников к современным условиям жизни.

1.2.Особенности состояния физического и психического здоровья современных детей и школьников.

1.2.1.Многолетняя тенденция в динамике состояния здоровья школьников России.

1.2.2.Основные факторы отклонения в состоянии здоровья школьников.

1.3.Возрастные особенности физического и психического развития школьников.

1.3.1 .Возрастные характеристики детей 6-10 лет.

1.3.2.Возрастные характеристики подростков 11-14 лет.

1.3.3.Возрастные характеристики юношей и девушек 15-16 лет.

1.3.4.Возрастные характеристики юношей и девушек 17-18 лет.

1.4.Влияние физических упражнений и психомоторной активности на психическое здоровье детей и подростков.

Глава втора». Исследование индивидуальных особенностей школьников

2.1 .Особенности индивидуально-типовых различий школьников.

2.2.Методики исследования.

2.3.Индивидуальные особенности школьников разного возраста.

2.3.1 .Типизация индивидуальных свойств детей.

2.3.2.Типизация индивидуальных особенностей подростков.

2.3.3.Типизация индивидуальных особенностей юношей и девушек 1516 лет.:.

2.3.4.Типизация индивидуальных особенностей юношей и девушек 1718 лет.

Глава третья. Исследование оптимальных путей сопряжения деятельности учителя и ученика в процессе физического воспитания.

3.1.Предпосылки сопряженного подхода в процессе физического воспитания

3.2.Учебная мотивация в среднем и старшем звеньях школы.

3.3.Характеристика современного учителя школы.

3.3.1 .Психолого-профессиональный «портрет» учителя.

3.3.2.Особенности нейродинамических и психодинамических свойств московских учителей физической культуры.

3.4.«Психологическое представление» как форма оптимизации сопряженной деятельности учителя и ученика.

3.4.1 .Основные компоненты «психологического представления».

3.4.2.Ведущая система восприятия.

3.4.3.Период продуктивной деятельности, особенности нервной системы, тип утомления.

3.5.Сопряженное взаимодействие учителя и учащегося в процессе физического воспитания.

3.5.1.Особенности восприятия учащегося учителем.

3.5.2.Типовые характеристики сопряженной деятельности учителя и ученика.

Глава четвертая. Индивидуализированное сопряжение физического и психического развития школьников на уроке физической культуры.

4.1.Основная направленность программы сопряженных индивидуализированных воздействий.

4.1.1 .Методическое обоснование применения сопряженных индивидуализированных воздействий

4.1.2.Цели, задачи и основные средства сопряженных психических и физических воздействий в процессе физического воспитания.

4.1.3.Влияние физических упражнений и психомоторной активности на психическое здоровье детей.

4.2.Технология реализации программы.

4.3.Тематическое планирование.

4.3.1 .Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры в 1-м классе.

4.3.2.Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры во 2-м классе.

4.3.3.Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры в 3-м классе.

4.3.4.Структура программы сопряженных воздействий на уроках физической культуры в 4-м классе.

4.4.Поурочное планирование.

4.4.1 .Сопряженные занятия для учащихся 1 -го класса.

4.4.2.Сопряженные занятия для учащихся 2-го класса.

4.4.3.Сопряженные занятия для учащихся 3-го класса.

4.4.4.Сопряженные занятия для учащихся 4-го класса.

4.5.Организация индивидуального подхода при работе с учащимися

Глава пятая. Разработка и внедрение в практику программы сбережения здоровья школьников.

5.1 .Практическое состояние вопроса.

5.2.3доровье сберегающие технологии учебного процесса.

5.3.Условия эффективности педагогических технологий.

5.4.Мониторинг учебного процесса.

5.5.Психологическое сопровождение учебного процесса.

5.6.Медицинское сопровождение учебного процесса.

Глава шестая. Разработка и внедрение в практику программы «Здоровье и социальные навыки».

6.1 .Теоретическое обоснование построения программы.

6.2. Структура программы.

Глава седьмая. Индивидуализированные двигательные программы коррекции поведения детей и подростков.

7.1 .Обоснование методического подхода.

7.2.Методики исследования.

7.3.Индивидуально-типовые особенности когнитивных и двигательных функций учащихся.

7.4.Характеристика индивидуальных особенностей подростков.

7.5.Дифференцированное применение двигательных и психомоторных средств коррекции поведения детей и подростков.

7.5.1.Дифференцированное применение средств психомоторных воздействий на детей.

7.5.2.Дифференцированное применения сопряженных двигательных упражнений в процессе коррекционных воздействий на подростков.

7.5.3.Результаты применения дифференцированных средств сопряженного воздействия на детей и подростков.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация сопряженного физического и психического развития школьников в процессе физического воспитания»

Актуальность исследования. За последние годы наблюдается прогресс в области теории и практики обучения и воспитания подрастающего поколения. В школах все активнее применяются новые технологии обучения и воспитания. Однако, с другой стороны, усложняются программы, увеличивается учебная нагрузка, которая у старшеклассников достигает 50 и более часов в неделю. Благоприятное воздействие физических нагрузок не компенсирует негативных воздействий психических нагрузок. Увеличение учебной нагрузки вступает в патологическое взаимодействие с возрастанием числа отклонений как в психической, так и в физической сфере школьников, что, в свою очередь, приводит к школьным неврозам, дезадаптации и т.д.

Одной из черт современных демократических обществ является пересмотр традиционных целей школьного образования, которое сегодня состоит не в создании идеальных условий для развития ребенка, предполагающих свободную от любых конфликтов окружающую среду, а в обеспечении разносторонней умственной и двигательной подготовленности подрастающего поколения к вступлению во взрослую жизнь. Специалисты ВОЗ выделяют школу в качестве наиболее перспективного участка воздействия на личностное становление подростка. Наряду с освоением академической программы школьник должен овладеть навыками физического самовоспитания, самоконтроля и самооценки, разрешения конфликтов и сотрудничества, эмпа-тии и уважения точки зрения оппонента. Для этого необходимо особое внимание уделить развитию у школьника системы интеллектуальных и двигательных навыков, приемов общения со сверстниками и окружающими, установок на поведение в разнообразных жизненных ситуациях. От социальной компетентности подростка во многом зависит его физическое и психическое здоровье, успешность его самореализации как личности. Особую роль в этой связи играет физическое воспитание, связанное с целенаправленным физическим развитием подрастающего поколения, формированием жизненно ценных качеств и оптимального психического состояния в сложных условиях современной жизни.

В теории и методике физического воспитания перспективным представляется направление, связанное с оптимизацией интегрального процесса физического и психического развития школьников. В общих чертах оно должно представлять собой взаимосвязанное (сопряженное) применение (параллельное или последовательное) средств двигательной активности и психорегулирующих воздействий в процессе обучения, воспитания и оздоровления учащихся.

Цель исследования - теоретико-методическое обоснование стимулирования индивидуализированного сопряженного воздействия на физическое и психическое развитие учащихся в процессе физического воспитания.

Объект исследования - система сопряженных воздействий на физическое и психическое развитие школьников.

Предмет исследования - методология и технология совершенствования учебной, воспитательной и оздоровительной деятельности учителя физической культуры в связи с индивидуально-типовыми особенностями учителя и ученика.

Гипотеза исследования.

На основании полученных теоретических данных (В.К.Бальсевич, 1999; Б.А.Вяткин, 1993; Т.Ф.Дубова, 1990; В.М.Дъячков, 1963; В.В.Зайцева, 1990; Е.П.Ильин, 1980; Н.В.Клюева, 2000; А.М.Куликов, 2001; В.И.Лях, 2000; М.Л.Митина, 1994; В.А.Пономарчук, О.А.Аяшев, 1991; А.В.Родионов, 1995; Н.В.Самоукина, 1995; А.Г.Сухарев, 1997; В.Д.Чепик, 1996; B.J.Cratty, 1973; G.Missoum, 1986; B.F.Pennington, 1993) было выдвинуто предположение, что принцип индивидуального подхода в процессе применения сопряженных воздействий на школьников может быть оптимально реализован, если учитывать их индивидуальные особенности, когда формируются группы учащихся с близкими свойствами («типологические группы»), позволяющими типизировать применяемые средства сопряженных воздействий. Система сопряженных воздействий должна быть построена так, чтобы стимулировать развитие необходимых качеств, организовывать поведение и деятельность учащихся, нивелировать проявления негативных качеств, способствовать сохранению физического и психического здоровья учащихся.

Выдвинуто предположение о возможности эффективного применения метода, основанного на сопряженных воздействиях, при которых управление процессом развития физической и психической сферы учащегося реализуются логически однонаправлено, как по содержанию применяемых педагогических средств, так и по адресату воздействий. Принципы и метод направленных сопряженных воздействий в антропологических науках внедрен в практику известным специалистом в области теории и методики спортивной тренировки В.М. Дьячковым (1967, 1969), который распространил этот подход к подготовке высококвалифицированных спортсменов. Подобный подход как теоретико-методическое обоснование стимулирования индивидуализированного сопряженного воздействия на физическое и психическое развитие учащихся в процессе физического воспитания до настоящего времени практически не использовался.

Задачи исследования:

Исследовать индивидуально-типовые особенности учащихся общеобразовательных школ в возрасте 6-10, 11-14, 15-16 и 17-18 лет.

2.Исследовать индивидуально-типовые особенности и основные варианты индивидуального стиля деятельности учителя физической культуры.

3.Изучить особенности типовых взаимодействий учителя и учащихся на уроках физической культуры.

4.Разработать метод индивидуализированного сопряженного физического и психического развития школьников.

5.Разработать программы сбережения здоровья школьников, основанные на методе сопряженных воздействий.

6.Разработать индивидуализированные программы коррекции поведения детей и подростков средствами направленной психической и двигательной деятельности.

Методологическую базу исследования определяют основополагающие теоретические данные о типологии поведения и деятельности человека (Б.А.Вяткин, Е.А.Климов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, А. Анастази), о сопряжении физического и психического онтологического развития индивида (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.М.Дьячков, А.Н.Леонтьев, П.Ф. Лесгафт), о возможности коррекции поведения и сохранения физического и психического здоровья школьников сопряженным воздействием индивидуализированных средств из систем педагогики, теории и методики физического воспитания (В.К.Бальсевич, Н.В.Басова, В.М.Волков, А.Г.Сухарев, В.П.Филин, Е.А.Ямбург, Ж. Миссум).

Методологический подход к исследованию основывается не только на педагогическом принципе сопряженности, но и содержит в себе своего рода психосоматическую базу. Предпринятый комплексный подход, с учетом этих фундаментальных положений, позволил методологически и экспериментально обосновать и практически проверить возможности сопряженного физического и психического воздействия на школьников с целью оптимизации здоровья, коррекции поведения, развития жизненно важных качеств, оптимизации эмоционально-волевой сферы и улучшения адаптации к условиям социума.

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 1988 по 2001 год в двух основных формах: 1) лонгитюдное исследование динамических характеристик индивидуальности школьников; 2) «одноразовые срезы», характеризующие особенности изучаемых нами возрастных выборок путем диагностики особенностей школьников в контрольных группах.

Диагностировались индивидуально-типические особенности личностных свойств детей и подростков в следующих группах:

- дети 6-7 лет дошкольного учреждения № 42 Мытищинского ГУНО и детского сада AHO «Школа «Премьер» (96 человек);

- дети и подростки 8-14 лет Каширской (Московская обл.), Головень-ковской (Тульская обл.), Кимрской (Тверская обл.) специальных школ для детей и подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания, Центра образования № 109, школы Центра психолого-медико-социального сопровождения Московского Департамента образования, AHO «Школа «Премьер», Центра психосоциальной работы Консорциума «Социальное здоровье России» (421 человек);

- юноши и девушки 15-18 лет AHO «Школа «Премьер», Центра психосоциальной работы Консорциума «Социальное здоровье России», ППМС-центр «Юго-Запад» (280 человек).

Лонгитюдное исследование и коррекционные педагогические эксперименты осуществлялись на базе Центра образования № 109 (1992-1993) и Центра психолого-медико-социального сопровождения МДО (1994-1996, 2001). В эксперименте участвовало 172 человека.

Педагогический эксперимент осуществлялся в форме специально организованных уроков физической культуры (Центр психосоциальной работы Консорциума «Социальное здоровье России»), специальных двигательных, психомоторных упражнений и когнитивных игр в виде индивидуальных и групповых взаимодействий учащегося с педагогом (Центр психолого-медико-социального сопровождения МДО), в форме программы сопряженного индивидуализированного физического и психического развития дошкольников и школьников (ясли-сад № 7 и гимназия № 8 города Видное Московской области), программ сопряжения деятельности учителя и ученика (AHO «Школа «Премьер»), программ «Сбережения здоровья школьников» и «Здоровье и социальные навыки» (AHO «Школа «Премьер»}.

Для составления характеристик детей и подростков и выбора коррек-ционных средств использовались данные специалистов (психологи, психоневрологи, психофизиологи, психотерапевты). Помимо этого, данные, полученные по методике оценки спектра вариативности ритма сердца, сравнивались с аналогичными показателями, полученными С.М.Чечельницкой.

Научная новизна исследования. Впервые совместная деятельность учителя и ученика в педагогическом процессе рассматривается с позиций принципа сопряженности воздействий. Принцип сопряженности в данном случае реализуется на основании методологического подхода, выраженного в форме индивидуализации. В свою очередь, этот принцип конкретизируется на основе анализа индивидуальных особенностей школьников, что проявляется как в виде определенных сочетаний («типов») нейродинамических и психодинамических свойств, так и личностного и социального статуса субъектов педагогического процесса.

Показаны конкретные проявления нейродинамических и психодинамических свойств учащихся и учителей физической культуры, чем определяется характер взаимодействий субъектов педагогической деятельности, преимущественно на уроках физической культуры, и при использовании различных средств обучения, воспитания и оздоровления.

Определены индивидуально-типовые показатели психофункциональной работоспособности подростков в зависимости от особенностей физического и психического развития.

Теоретическая значимость исследования. Разработан принципиально новый методический подход в области школьного физического воспитания на основе специализации средств физической культуры, которая способствует развитию ребенка в сфере так называемого практического интеллекта: восприятие и переработка информации, пространственно-временная ориентация, реакция на изменение ситуации, оперативное решение задач.

Выявлены особенности учебной мотивации школьников 5-6-х, 7-9-х и 10-11-х классов для индивидуально-ориентированного управления процессом телесного и личностного формирования.

Установлена взаимосвязь между показателями физического и психического развития детей и подростков с отклоняющимся поведением, проявляющимися в гипер- и гипоактивности, невротических реакциях, нарушениях поведения по шизоидному и эпилептоидному типам.

Установлено положительное влияние двигательных, психомоторных и когнитивных упражнений, а также подвижных игр, преимущественно реализуемых по принципу сопряженных воздействий, на коррекцию поведения детей и подростков.

Практическая значимость исследования. Комплексы диагностических методов оценки индивидуально-типовых особенностей школьников различных возрастных групп позволяют получать объективные данные о типичных вариантах их физического и психического развития на определенных этапах онтогенеза, что оптимизирует условия эффективной педагогической деятельности. Выделены те индивидуальные особенности учителя физической культуры, которые характеризуют его педагогические способности и открывают возможности для оптимизации сопряженных педагогических воздействий не только на уроках физической культуры, но и в любых формах учительской деятельности.

Характеристика в сопряженной деятельности учителя и ученика отдельных ее компонентов (регуляторной, когнитивной, организационной и эмоциональной) с выделением «периодов наивысшей продуктивности» учащихся в зависимости от особенностей («типа») нервной системы способствует наилучшей организации учебного процесса.

Разработана «Программа психолого-педагогических воздействий в системе «Физическое развитие и психическое здоровье школьника», которая направлена на то, чтобы научить ребенка осознанно оценивать состояние собственного тела, понимать свое Я и находить свое место в форме «Я в группе». Программа рекомендуется для применения в 1-4-х классах школы.

Модель здоровьесберегающей среды школы рекомендуется как одна из форм укрепления здоровья учащихся, находящихся в образовательной среде. Она построена для применения в общеобразовательной школе, но может применяться в любых учебных заведениях.

Разработана специальная профилактическая программа, в которой обучение социальным и здоровьесберегающим навыкам осуществляется через эмоциональные факторы игры, через проигрывание и переживание школьником моделируемой ситуации.

Разработана система корригирующих воздействий, основанных на двигательных, психомоторных и когнитивных упражнениях, а также подвижных и элементов спортивных игр, что позволяет нивелировать отклонения в поведении и активизировать физическое и психическое развитие детей и подростков в возрасте 6-14 лет.

Основные положения, выносимые на защиту:

- комплексная реализация принципов индивидуализации и сопряженных воздействий в процессе физического воспитания может определяться стратегией применения средств и методов, адекватных нейро- психодинамическому типу учителя и учащегося, а также особенностям динамики мотивации, физического и психического развития учащихся;

- систематизация и типизация показателей психодинамических и ней-родинамических особенностей школьников различного возраста позволяет установить индивидуально-типовые характеристики возрастных групп как субъекта индивидуализированных сопряженных воздействий на уроках физической культуры и в повседневном воспитательном процессе;

- компонентами методического подхода, основанного на индивидуализированных сопряженных воздействиях, являются: комплекс средств взаимосвязанного физического и психического развития учащихся; комплекс психолого-педагогических методов укрепления их здоровья; организация здоровьесберегающей среды школы; специальная профилактическая программа обучения социальным и двигательным навыкам; специальная программа коррекции поведения школьников;

- индивидуализированная система воздействий на моторную и психоэмоциональную сферу школьников, включающая средства физической активности, сопряженные двигательные, психомоторные и когнитивные упражнения, подвижные игры и элементы спортивных игр, способствует развитию жизненно ценных физических и психических качеств, а также оптимизирует поведение школьников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Родионов, Вадим Альбертович

ВЫВОДЫ

1.Одним из эффективных педагогических методов является комплексный метод управления поведением, состоянием и деятельностью учащихся, основанный на реализации принципа сопряженных воздействий. В процессе реализации такого принципа имеет место всемерное сопряжение деятельности учителя и ученика, при котором не только максимально учитываются индивидуальные физические и психические особенности школьника, но и индивидуальный стиль деятельности учителя согласуется с индивидуальными особенностями его подопечного. Особенно эффективно такой метод реализуется в процессе занятий физической культурой

Сопряженность в процессе занятий физической культурой рассматривается как (1) оптимальная взаимосвязь обучающих и воспитывающих воздействий различной преимущественной направленности со стороны учителя и (2) ответных реакций ученика на эти воздействия в виде определенной системы знаний, умений и навыков, адекватных этим воздействиям состояний, а также динамического развития физических и психических качеств и свойств личности учащегося.

Комплексное применение метода сопряженных воздействий создает предпосылки такого управление процессом развития физической и психической сферы учащегося, при котором двигательные и психологические средства и методы реализуются однонаправлено и в логической сопряженности, как по содержанию применяемых этих средств и методов, так и по адресату воздействий.

2. Принцип индивидуального подхода в процессе применения сопряженных воздействий на школьников, характеризующихся различными формами поведения и учебной деятельности, в наибольшей степени эффективен, если учитываются особенности нейродинамических и психодинамических свойств каждого индивида. При таком подходе можно сформировать относительно небольшое количество групп учащихся с близкими свойствами («типологические группы»), что позволяет типизировать применяемые методы сопряженных воздействий.

На основании компьютеризованной методики, позволяющей оценить 32 показателя свойств индивидуальности, выделено четыре типа детей и подростков: «Активный», «Замкнутый», «Взрывной», «Зависимый». Применение при обследовании юношей и девушек 15-16 лет, помимо четырех указанных типов, четко выделились своего рода «промежуточные»: «Активно-неуравновешенный» и «Взрывной-невыносливый». В группе юношей и девушек 17-18 лет выделился только один «промежуточный» тип: «Активно-неуравновешенный».

3. Индивидуально-типологические группы московских учителей физической культуры определяются спецификой проявлений свойств нейро- и психодинамики, а также профессиональной направленностью, наиболее характерной для каждого типа.

Выделяются следующие типологические группы:

1) «Активно-реалистическая» (30,81 % от всей выборки),

2) «Импульсивно-творческие» (22,92 %),

3) «Инертные» (15,17 %),

4) «Гедонистические» (10,44%),

5) «Зависимые» (9,75%),

6) «Коммуникативные» (10,91 %).

4. Для построения генеральной схемы анализа сопряженной деятельности учителя физической культуры и учащихся целесообразно последних делить на две обобщенные группы: «Автономные», «Зависимые».

Активно-реалистический» тип учителя в наибольшей степени подходит «Автономному» типу учащихся, при этом особое значение придается учету ведущих сенсорных каналов, а также индивидуальных колебаний работоспособности. По отношению к учащимся «Зависимого» типа в данном случае больше подходит акцент на активную ориентацию в двигательных задачах.

По отношению к «Автономному» типу учеников учителя «Импульсивно-творческого типа» должны обосновано чередовать ситуации успеха-неуспеха в двигательной деятельности. «Зависимые» учащиеся наиболее совместимы с такими учителями, и стратегия учителя заключается в формировании установки на хороший спортивный результат как условие хороших отношений с учителем.

Рекомендации «Инертному» типу учителей основываются на стимулировании собственных положительных эмоциональных реакций, особенно по отношению к учащимся «Зависимого» типа.

Учащиеся «Автономного» типа эмоционально плохо совместимы с учителями «Гедонистического» типа. В таком случае рациональным является демонстрация того, что на уроке физической культуры можно плодотворно сотрудничать без особого эмоционального «фона». По отношению к учащимся «Зависимого» эффект дает применение «Перспективы» - метода, который стимулирует деятельность учащихся путем постановки перед ними значимых целей в физкультурно-спортивной деятельности.

При взаимодействии с учащимися «Автономного» типа «Зависимые» учителя ориентируются на «открытие» учащегося на общение. При взаимодействии с учащимися «Замкнутого» типа основное педагогический прием -«Соучастие».

Коммуникативный» тип широко распространен среди учителей физической культуры; их взаимодействие и взаимоотношения с учениками практически не нуждаются в специальной коррекции.

Полученные данные, характеризующие типовые варианты сопряженного взаимодействия учителя физической культуры и учащихся с «родственными» или различающимися особенностями психотипа, открывают новые методические подходы к научно обоснованной организации деятельности специалиста по физической культуре в рамках общепедагогического процесса.

5. Принципиальной новизной разработанного нами методического подхода в области школьного физического воспитания является такая специализация имеющихся средств физической культуры, которая способствует развитию ребенка в сфере так называемого практического интеллекта: восприятие и переработка информации, пространственно-временная ориентация, реакция на изменение ситуации, оперативное решение задач. Данная программа направлена на то, чтобы научить ребенка осознанно оценивать состояние собственного тела, понимать свое Я и находить свое место в форме Я в группе». Кроме того, с помощью предлагаемой нами системы сопряженных воздействий на физическую и психическую сферу учащихся у них формируются здоровые привычки, навыки самоконтроля с тенденцией к отказу от агрессивного поведения и готовности избегать агрессивных посягательств.

6. Комплекс сопряженных методов укрепления здоровья учащихся, находящихся в образовательной среде, позволяет:

- выявить факторы образовательной среды, при воздействии на которые можно получить устойчивый положительный результат в виде улучшения физического и психического здоровья и успеваемости учащихся,

- провести комплексную диагностику учащихся,

- внедрить современные технологии приобретения знаний о факторах двигательной деятельности и социально-психологических взаимодействий, которые способствуют сохранению физического и психического здоровья учащихся,

- организовать систему повышения компетенции педагогов, направленную на оптимизацию взаимодействия с учащимися,

- организовать медицинскую работу, направленную на систематическое применение индивидуализированных форм двигательной активности для профилактики типичных школьных отклонений здоровья (повышенная утомляемость, миопия, сколиоз и т.д.),

- выполнить анализ эффективности применяемых методов с помощью мониторинга, включающего оценку успеваемости, психофизиологического состояния учащихся, показателей вегетативной регуляции и заболеваемости.

7. Основная направленность разработанной в рамках данного исследования программы «Здоровье и социальные навыки»:

- формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным следствием чего становится избегание вредных привычек;

- формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.

Одним из оптимальных вариантов реализации программы является организация «уроков здоровья» по блочной (модульной) системе. Каждый из блоков разработан с учетом возрастных особенностей учащихся и наиболее характерных проблем, присущих данному возрасту.

8. Психолого-педагогические средства коррекции поведения подростков дают особый эффект, если применяются в форме сопряженного физического и когнитивного воздействия в виде психомоторных упражнений, игр с элементами двигательных и когнитивных действий, а также традиционных средств физической культуры с корректировкой, соответствующей индивидуально-типовым особенностям учащихся. Индивидуализированными формами регуляции при работе с учащимися являются: моторная и психомоторная коррекция, а также коррекция когнитивных расстройств в форме упражнений и игр, основанных на сопряжении когнитивных и психомоторных компонентов, коррекция эмоционально-личностных нарушений, работа с родителями.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Родионов, Вадим Альбертович, 2003 год

1.Азбука здоровья. Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физкультуре для детей с нарушением интеллекта (1-4 классы) // С.-Петербург, «Образование», 1994. - 41 с.

2. Айрапетян М.А. Развитие скорости реагирования в школьном возрасте и их особенности у юных спортсменов // Спорт, психофизическое развитие и генетика (Материалы Всесоюзного симпозиума). М. - 1976. - С.60.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание. - Вып. 3, 1992. - 77 с.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьников // Школа здоровья. 1995. -№2. - С. 21-31.

5. Александрова Н.И. Образ физического «Я» в самосознании школьников // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. Минск: Госкомспорт, 1990. - С.99-100

6. Александровская Э.М. Программа сопровождения подростков в школе.-М., 2000.- 184 с.

7. Александровская Э.М., Гильяшева И.Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла (методические рекомендации). М., 1993. - 34 с.

8. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе. М.: Фолиум, 2000. - 68 с .

9. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей. М.: Воронеж, 1997.-С.30-36.

10. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева И.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1966. -322 с.

11. Н.Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. О необходимости мониторинга здоровья современных городских девочек // Актуальные вопросы профилактики неинфекционных заболеваний. Т.2. - М.: Педагогика, 1993.- С. 176

12. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник РАМН, 1993. № 5. -С. 19-24.

13. П.Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. - № 1. - С.ЗО - 37.

14. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. О необходимости контроля за здоровьем и развитием девочек-школьниц // Школа здоровья. 1995. - № 4. -С.44-53.

15. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2. Пер. с англ. /под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. -336 с.

16. Анисимов B.B. Дидактический материал по физическому воспитанию учащихся начальных классов и воспитанников детских дошкольных учреждений (в помощь учителям физической культуры и воспитателям дошкольных учреждений). М., 1993. - 53 с.

17. Анисимова А.Ю. Психокоррекция детей с нарушениями интеллекта в игровой деятельности //Коррекция и реабилитация детей с проблемами в развитии в условиях интегрированного обучения (сборник авторских программ). -С.-Петербург: Образование, 1994. С. 70-95

18. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоров'я, 1985.-80 с.

19. Апанасенко Г.Л. Методика оценки физического здоровья по прямым показателям // Социальная гигиена, организация здравоохранения и история медицины. Киев: Здоровье, 1988. - Вып. 19. - С. 28-31.

20. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. Издательство московского университета, 1975. - 204 с.

21. Араратян А.Б. Структура и динамика сенсомоторного реагирования в процессе совершенствования мастерства: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Тбилиси, 1981. - 24 с.

22. Арямов И.А. Основы педологии. М.: Работник просвещения, 1928. - 296 с.

23. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения // Школа здоровья. 1995. - № 4.- С. 66-84.

24. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М., 1997. - 322 с.

25. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

26. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1.- С. 23-25.

27. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологии спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 4. - С. 21-25.

28. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.- 176 с.

29. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Минобразования РФ, 1995. - С. 33-34.

30. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции М.: МАИ, 1992. - С.16-21.

31. Беличева С.А. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростка. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. - 267 с.

32. Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер // М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1993. С. 62-84

33. Беличева С.А., Родионов В.А. Информация о деятельности Центра психосоциальной работы при Консорциуме «Социальное здоровье России» // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1999. -№ 1.-С. 45-53.

34. Беличева С.А., Коробейников И.А., Кумарина Г.Ф. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1995. - 128 с.

35. Берн Э. Игры, в которые играют люди. JL: Лениздат, 1992. - 120с.

36. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

37. Битянова М.Р. Два в одном // Школьный психолог, 1999, № 20. -С.20-21

38. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Генезис, 2000. 298 с.

39. Богданов Н. Метафора типологии // Школьный психолог. 1998. -№ 47. - С.4-5

40. Бодон A.M., Ахутина Т.В., Курганский A.B. Исследование серийной организации движений у взрослых и детей-первоклассников // Школа здоровья. 1997. - № 4. - С.49-59.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

42. Бойченко Н.П., Слуцкер Д.С., Шофран Л.М. Адаптация человека к экстремальным условиям среды. Рига: Звайчене, 1980. - 184 с.

43. Борисова О.Н. Физическое воспитание детей в семье. М.: Медицина. - 1985.- 160 с.

44. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. М.: Физкультура и спорт. 1980. - 127 с.

45. Булгакова Н.Ж., Воронцов A.B. Изучение стабильности показателей как основа для прогнозирования спортивных способностей // Теория и практика физической культуры. 1976. - № 1. - С.24 - 27.

46. Бусол В.А. Экспериментальное обоснование направленности средств и Методов физической подготовки юных фехтовальщиков на этапе начальной специализации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 20 с.

47. Вавилова E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. -96 с.

48. Васильева О.С., Абидова И.В. Возрастные особенности агрессивности школьников // Школа здоровья. 1999. - № 3. С.89-100.

49. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000. - 222 с.

50. Вачков И.В. Такие разные учителя, или новая типология педагогов // Школьный психолог. 2000. - № 3. - С. 4-5

51. Вачков И.В. Уровни профессионального самосознания учителя // Школьный психолог. 2000. - № 5. - С. 6-7

52. Верхошанская Н.Ю., Мороз Н.Д. Физическая подготовленность юных теннисистов // Теннис: Ежегодник. М.: Физкультура и спорт, 1984. С.32-34

53. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176 с.

54. Вильдовская JI.3. Психологическая диагностика и индивидуально-психологический подход к акцентуированным подросткам // Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. - С. 73-89.

55. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Учебное пособие. Кострома: Костромской государственный педагогический университет, 1994. - 252 с.

56. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников / под ред. А.Г. Хрипковой. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 135 с.

57. Волков В.Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 37 с.

58. Волков В.М. Морфофункциональные особенности растущего организма. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 187 с.

59. Волков В.М., Вербицкий Г.И., Луговцев В.П., Кузнецов П.П. Индивидуальные различия в развитии двигательных качеств у подростков // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 11.- С.43 - 46.

60. Волков В.М., Ромашов A.B., Переверзин И.И. Хронология и некоторые факторы формирования спортивного мастерства в юношеском спорте // Возраст и становление спортивного мастерства. Смоленск. - 1974. -С.27-66.

61. Вопилин В.В. Индивидуальный стиль деятельности в процессе непосредственной подготовки к прыжку на лыжах с трамплина: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 24 с.

62. Воробьев Я.А., Сулейманов И.И. Программа управления конфликтными взаимоотношениями в группах пловцов высокой квалификации // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995. - С. 127-132

63. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. Методическое пособие. М., б/и, 1993. - 56 с.

64. Всесоюзный съезд работников народного образования (20-22 декабря 1988г.). Стенографический отчет. М.: Высшая школа, 1990. - 187 с.

65. Выгодская И.Г., Берковская Н.В. Релаксация как система расслабляющих упражнений // Школа здоровья. -1999. -№1. С. 113 -118.

66. Выготский Л .С. Избранные психологические исследования. М. : изд-во АПН РСФСР, 1956.- 327 с.

67. Выготский JI.C. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 275 с.

68. Вяткин Б. А. К вопросу о соотношении свойств типа нервной системы, темперамента и способностей к спортивной деятельности / Темперамент и спорт. Вып. 1. - Пермь, 1972. - С. 18-21.

69. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 134 с.

70. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. - III с.

71. Вяткин Б. А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 2. - С. 1-5.

72. Гацолаева Б.В. Сопряжение моторных и психических воздействий при тактической подготовке фехтовальщиц-рапиристок: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997.-23 с.

73. Геллер Е.М. Ритмическая гимнастика для школьников. М.: Знание, 1989.- 190 с.

74. Гигиена детей и подростков /под ред. В.Н. Кардашенко. М.: Медицина, 1980.-440 с.

75. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

76. Гриндер М. НЛП в педагогике. Исправление школьного конвейера. -М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. 320 с.

77. Годик М.А., Шанина Г.А., Шитикова Г.Ф. О методике тестирования физического состояния детей. // Теория и практика физической культуры. 1973. - №8. - С.32-35.

78. Годфруа Ж. Что такое психология: в 2т. М., 1996. - 370 с.

79. Горбатов C.B., Горбатова М.Л., Каубиш В.К. Отношение к собственному будущему у подростков правонарушителей // Школа здоровья. -1995. -№4. -С.85-91.

80. Горбунов Г.Д. О некоторых антагонистических характеристиках психических процессов и психомоторики школьников //Психология физического воспитания и спорта. Тезисы докладов к VII Всесоюзной конференции. М. -.Госкомспорт СССР, 1973. - С. 160-161.

81. Государственный доклад Правительства Российской Федерации за 1999 год «О положении детей в Российской Федерации». М., 1999. - 204 с.

82. Губа В.П., Никуличева И.В., Строева И.В. Применение общеразви-вающих физических упражнений с отягощениями у детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Смоленск, 2001. - 47 с.

83. Гуревич K.M., Лубовской В.И. Комментарии к книге А. Анастази // А Психологическое тестирование. Том I. М.: Педагогика, 1982. С.3-12

84. Гуревич И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Минск, 1994. - 352 с.

85. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -256 с.

86. Данилина Л.Н. Психологические особенности детей преддошколь-ного и дошкольного возраста // Психология. Учебник для ин-тов физич. культ, /ред. П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1974. - С. 326-339.

87. Данилина Л.Н. Психологические особенности детей школьного возраста // Психология. Учебник для ин-тов физич. культ, /ред. П.А. Рудик. -М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 339-362

88. Данилова Л.Ю. Клиническая типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Минобразования РФ, 1995. - С. 40-41.

89. Деметер Р. Бегай, ползай, прыгай. Пер. с немецкого. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 39 с.

90. Детские народные подвижные игры. Книга для воспитателей детских садов и родителей / сост. А.В.Кенеман, Т.И.Осокина. М.: Просвещение. - 1995. -224 с.

91. Держицкая О.Н. Инновационная деятельность негосударственных образовательных учреждений // Негосударственные образовательные учреждения г.Москвы / Отв. редактор Курнешова Л.Е. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - С. 3-11.

92. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Природа: Объект или субъект отношения личности // Школа здоровья. 1995. - №1. - С.81-92

93. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение. - 1987. - 120 с.

94. Дойль В. Психологические проблемы развития психических качеств у спортсменов // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1973 - с. 121-143.

95. Драндров Г.Л. Взаимосвязь развития двигательных качеств и умений с учетом типологических особенностей футболистов // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 8. - С.30 - 32.

96. Дрижика А.Г. Индивидуализация совершенствования спортивного мастерства. Ростов-на-Дону: изд-во РПГУ, 1997. - 150 с.

97. ЮО.Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания //Дефектология. 1996. - №3. - с.72 - 74.

98. Дубова Т.Ф. Исследование социального компонента физического «Я» школьников // Тезисы докладов XI Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. Минск: Госкомспорт, 1990. - С. 104-105.

99. Дьячков В.М. Надежность в спорте как проблема интегральной готовности к заданной эффективности спортивных действий //Научные труды ВНИИФК. М., 1971. - Т. 1. - С. 66-68.

100. Ю5.Ермолаева-Томина Л.Б. Оценка показателей динамичности нервной системы по кожногальванической методике // Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. VI. М.: АПН РСФСР, 1969. - С.181-192.

101. Юб.Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя. Пособие для учителя. М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж, 1995. - 268 с.

102. Ефименко H.H. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. -256 с.

103. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1981.-48 с.

104. Жур В.П. Повышение эффективности начального этапа обучения физическим упражнениям и спортивной тренировки в связи с типологическими различиями учащихся 7-11 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977.-32 с.

105. ПЗ.Зайцева В.В., Сонькин В.Д. Оптимизация двигательных режимов на основе типологических особенностей индивида //Физическая культура индивида. Сборник научных трудов /ред. В.Д. Сонькин. М.: ВНИИФК, б/и, 1994. -С.21-34.

106. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М.: Медицина, 1988. - 153 с.120.3ациорский В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). М.: Физкультура и спорт, 1966. - 200 с.

107. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России. //Школа здоровья. 1995.-№2.-С.5-12122.3мановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина. -1989.-92 с.

108. Иванов С.М. Лечебная физкультура при заболеваниях в детском возрасте. М.: Медицина. - 1983. - 399 с.

109. Игуменов В.М. Теоретико-методические основы системы многолетней тренировки борцов высшей квалификации и пути повышения эффективности их подготовки в институтах физической культуры: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 71 с.

110. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 194 с.

111. Иоселиани К.А. Экспериментальное исследование высокотемповой непрерывной и целенаправленной психической деятельности человека // Психологическая подготовка спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1965. -С. 171-175

112. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина. 1982.-280 с.

113. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Карбышева Т.В. Коррекция физического и психоэмоционального состояния педагогически запущенных девушек 15-16 лет средствами физической культуры и спорта Методические рекомендации. - М.: ВНИИФК, 1995.- С.55-62.

114. КаДырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 14-21

115. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

116. Калашникова М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с подростками // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. - № 1. - С7-16.

117. Калинин Е.А., Нилопец М.Н. Компьютерная система социально-психологического контроля и управления спортивной командой // Всесоюзная научная конференция по проблемам олимпийского спорта (Челябинск 23-26.05.91). М.: Госспорт СССР, б/и, 1991. - С.29-30

118. Кар данов В. А. Формирование состояния готовности к поединку в зависимости от индивидуальных особенностей кикбоксеров-юниоров: Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 24 с.

119. Кардашина О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1999. - 23 с.

120. Касаткин В.Н. Школа здоровья // Школа здоровья. 1994. - № 1. -С.5-14.

121. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья детей: Автореф. дисс. . докт. мед. наук. М., 1999. -47 с.

122. Касаткин В.Н., Ковалева A.B., Михеева A.A. Особенности поведенческих рисков, связанных со здоровьем, среди подростков трех регионов РФ // Школа здоровья. 2000. - № 3. -С.5-15.

123. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

124. Кевля Ф.И. Психолого-педагогический консилиум как средство прогнозирования личностного развития ребенка // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. - № 3. - С. 50-58

125. Кашин А. П. О комплексном исследовании психофизиологических особенностей человека: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1971. -23 с.

126. Князев Е.А. .И не могу иначе // Директор школы. 1996. - № 5. -С.39-45

127. Ковалев B.B. Систематика и дифференциация расстройств личности с нарушениями поведения у детей и подростков //Невропатология и психиатрия. 1976. - № 10. С.1536-1543.

128. Кокуркина Н.И. Психодрама как фактор изменения Я-концепции старшеклассников // Школа здоровья. 1998. - №3-4. - С.21-26.

129. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М., 1986. - 234 с

130. Комплексная программа физического воспитания учащихся V-IX классов общеобразовательной школы. М., 1992. - 44 с.

131. Комплексная программа физического воспитания учащихся X-XI классов общеобразовательной школы. М., 1993. - 34 с.

132. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

133. Кондратьева C.B. Учитель ученик. - М.: Просвещение, 1984. - 59с.

134. Концепция непрерывного физического образования и учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1989. - 33 с.

135. Концепция социального воспитания учащихся. М.: АПН СССР. НИИ теории и методов воспитания, 1990. - 66 с.

136. Концепция профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних в современных социально-экономических условиях. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1998. - 88 с.

137. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Москва - Воронеж, 1995. - 144 с.

138. Краткий психологический словарь. М.: Наука, 1985. - 175 с.

139. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Факторы, определяющие решение задач // Хрестоматия по общей психологии.- М., 1981.- С.289-296.

140. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. Практическое руководство для школьного психолога. — Москва: Генезис, 1999. 192 с.

141. Круглова Н.Ф. Экспресс-диагностика и коррекция регуляторнокогнитивной структуры учебной деятельности подростков. М.: Психологический институт РАО. Экопсихологический центр развития образовательных и социальных систем, 2000. - 110 с.

142. Крупенин А.Д., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. -96 с.

143. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. -М. : Просвещение, 1980. 352 с.

144. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

145. Кудрявцева C.B. Возможности, содержание и принципы игровой психотерапии // Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. - С. 120-128.

146. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов // Вестник ЛГУ. Серия: Экономика, философия, право. № 21, вып. 4, - Л., 1986. - С.76-84.

147. Кузнецова И.В., Григоренко Е.Л., Воронкова О.И. Первичная диагностика девиантного развития: опыт применения родительской формы опросника Томаса Ахенбаха // Школа здоровья. 1996. - № 2. - С. 48-61

148. Кузнецова И.В., Ахутина Т.В., Битянова М.Р., Пахомова А.П., Полонская H.H., Трефилова Т.Н., Шадура А.Ф., Яблокова Л.В. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. 96 с.

149. Куинджи H.H., Поленова М.А. Влияние школы на состояние здоровья и формирование репродуктивной функции девочек //Школа здоровья. 1995.-№4.-С.54-65.

150. Куликов A.M. Взаимосвязь здоровья и эффективности обучения старшеклассников // Школа здоровья. 2001. - №2. - С. 10-15.

151. Кумарина Г.Ф. Индивидуализация оценочной деятельности педагога в системе коррекционного обучения. М., 1989. - 57 с.

152. Куренцов В.А., Скуратова Т.В. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры. 1 -ая Всесоюзная научно-практическая конференция «Спорт для всех и профилактика правонарушений». М.: ВНИИФК, 1991. - С. 27-39

153. Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий. М.: Изд-во Научного центра здоровья детей РАМН, 2001.-376 с.

154. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск, 1998. - 224 с.

155. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Т.В. Подростки с нарушениями в аффектной сфере. М.: Педагогика, 1988 - 168 с.

156. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 343 с.

157. Левченкова Т.В., Чепик В.Д. Содержание подготовки специалистов по социальной физкультурно-оздоровительной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - № 4. - С.3-9

158. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960. -214 с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

160. Леонтьев А.Н., Гиппенрейтер Ю.Б. Практикум по психологии. -М.: Изд. Московский Университет, 1972, С.95-175.

161. Лесгафт П. Ф. Школьные типы. С.-Петербург //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -199 5.-№4.-С. 9294.

162. Литвинов E.H. и др. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) (Литвинов E.H., Виленский М.Я., Туркунов Б.И., Захаров Л.А.) М.: МГП «Квант», 1993. - 80 с.

163. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л, : Медицина, 1985. - 360с.

164. Ловейко И.Д., Фонарев М.И. Лечебная физкультура при заболеваниях позвоночника у детей. М., 1988. - 142 с.

165. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 312 с.

166. Луконина О.И. Формирование стиля игровой деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей юных баскетболисток: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1994. - 23 с.

167. Лях В.И. Двигательные способности. Общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. 1996. - № 2. - С. 2-6

168. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. - 192 с.

169. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 -4 классов общеобразовательной школы. -М., 1993.-34 с.

170. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся 5-10 классов общеобразовательной школы. -М., 1993.-44 с.

171. Мазепина Е.В. Эффективность применения игровых средств и методов физического воспитания для улучшения психофизического состояния детей 6-8 лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2001- 23 с.

172. Макеева А.Г., Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. Пособие для учителей начальной школы. СПб., 1999. - 123 с.

173. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Часть 1. СПб: Образование, 1998. - 90 с.

174. Манелис Н.Г. Нейропсихологические закономерности нормального развития // Школа здоровья. 1999. - № 1. — С.8-25.

175. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

176. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-263 с.

177. Маслов A.A. Гимнастика Цигун. М.: Знание, 1992. - 127 с.

178. Матвеева O.A., Львова Е.А. О позиции психолога в работе с системой «ребенок родитель - учитель» // Школа здоровья. - 1999. - Том 6, № 4. - С.58-67.

179. Мельничук В.М. Психологические и физиологические особенности младшего школьника как основа индивидуального подхода на уроках физической культуры // Сб. научных трудов ВНИИФК за 2000 год. М.: ВНИ-ИФК, 2001.- С. 366-369.

180. Мельничук В.М. Технология построения индивидуальных оздоровительных программ для учащихся общеобразовательных школ (на примере фитнесс-программ): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2001- 22 с.

181. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

182. Мильграм Л.И., Кондаков A.M. Международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. М., 1997. - 104 с.

183. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М.: Просвещение. - 1983. - 191с.

184. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

185. Митина Л.М. Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология // Школа здоровья. 1996. - № 4. - С. 55-57

186. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Московский психолого-социальный институт; Издательство «Флинта», 1998.-208 с.

187. Мнухин С.С. О резидуальных психических расстройствах у детей // Резидуальные нервно-психические расстройства у детей /Ред. Мнухин С.С. -Ленинградский психиатрический мед. ин-т. Т.51. - 1968. - С.5-52.

188. Морозова Н.В. Дифференцированный подход к организации психологической службы учебного коллектива // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. - № 1. - С. 14-23

189. Морозова Н.В., Овчинникова М.Н. Комплексная психологическая диагностика особенностей личностного развития подростка // Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. - С. 6-51.

190. Морозова Н.В., Овчинникова М.Н. Оценка социально-психологического статуса подростка // Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. - С. 52-72.

191. Мониторинг столичного образования: мнения, оценки, ожидания участников августовских совещаний педагогической общественности Москвы / Отв. ред. Л.Е. Курнешова М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. -130 с.

192. Набатникова М.Я. Развитие научных основ юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 1. - С. 23-27.

193. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1972. -373 с.

194. Натаров В.И. Активные методы обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. - № 3. - С. 3-14

195. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М.: Просвещение, 1966. 382 с.

196. Небылицин В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. - 336 с.

197. Нидерштрат Б.М. Последствия акселерации роста и развития детей как проблема коррекционной педагогики // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. H.A. Некрасова. 1995. - № 2. -С. 25-28

198. Никитюк Б.А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма. М.: Наука, 1978. - 291 с.224,Обижесвет В.П. Настольная книга школьной медсестры. М., 1995.-360 с.

199. Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей / Ред. Кумарина Г.Ф. М.: АПН СССР, 1991. - С.7

200. Обучение жизненным навыкам (Отчет по результатам аналитического исследования). М.: НМЦ «ДАР», 2002. -104 с.

201. Озеров В.П. Психологические основы диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1993. - 38 с.

202. Оя С.М., Пээбо Э.Ю., Прий Э.В., Сикхут Т.А. Возрастная динамика некоторых психических функций у занимающихся спортом // Сборник материалов по проблеме «Психика человека в единстве теории и практики». -Тарту, 1975. -С.11-113.

203. Павличкова Г.Л. Исследование проблемы педагогической помощи подросткам с учетом акцентуации характеров // Вестник Костромского государственного педагогического университета им. H.A. Некрасова. 1995. -№ 1. -С.20-21

204. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, изд. 2. М. -Л.: АН СССР, 1951-1952.

205. Пальчиков С.Б. Девиация поведения как один из объектов психопрофилактики // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: МАИ, 1992. - С.45-48.

206. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопознания людей // Психологический журнал. 1982. - Том 8, №4. - С.51-69.

207. Паршутин И.А., Симонятова Т.П. «Формирование жизненных навыков»: программа профилактики будущее // Школа здоровья. 1999. - № 4. - С.32-39.

208. Педагогика здоровья / Под ред. В.Н.Касаткина. М., 1999. - 365 с.

209. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Учебное пособие / Под ред. Л.К.Гребенкиной и Л.А. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

210. Пейсахов Н.М. Саморегуляция и психологические свойства нервной системы. Казань: Казанский гос. ун-т, 1974. - 246 с.

211. Петкова О. Взгляд в будущее // Школьный психолог». 2000. - № 16-17.-С.20

212. Петровский A.B. Общая психология. М.: Педагогика, 1986. - 419с.

213. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск. 2001. - 160 с.

214. Петюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. М.: Издательство «Гном и Д». - 2001. - 192 с.

215. Пилоян P.A., Суханов А.Д. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 11.- С.40-45.

216. Плаксунова Э.В. Координационное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательной функции детей с со-четанными нарушениями в развитии 10-13 лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 2001. -22 с.

217. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986. -312 с.

218. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 176 с.

219. Погребной А.И., Васильченко М.А. Психодиагностика обучения школьников 7-17 лет плаванию //2-nd International Congress of Sport Psychology. Moscow, 1995. - P. 107

220. Подоба E.B., Пронкин A.M. Скорость реакции и возраст // Материалы IX научной конференции по возрастной морфологии и биохимии. 4.2. -М., 1969. С. 123-125.

221. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / под редакцией Кривцовой C.B.- М.: Генезис, 1997. 288 с.

222. Позднякова A.M. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1974.-22 с.

223. Пономарев М.Ф. Экспериментальное исследование некоторых двигательных реакций в связи с восприятием времени // Вопросы психологии. -I960. №3.-С. 79-89.

224. Пономарчук В.А., Аяшев O.A. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 158 с.

225. Практическая психология для учителей и родителей / составитель Глазунов М.В.- М., 1998. 69 с.

226. Прихожан A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе. -М.: Сфера, 1997. 192 с.

227. Прыгин Г.С. Проявление феномена «автономности зависимости» в учебной деятельности // Новые исследования в психологии. - 1984. - № 2.- С. 48-52.

228. Психическое развитие младших школьников / ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика. 1990. - 167 с.

229. Психологические исследования. Практикум по общей психологиидля студентов педагогических вузов / составители Т.И. Пашукова, А.И. До-пира, Г.В. Дьяконов. Москва - Воронеж, 1996. - 219 с.

230. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Руководство практического психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Academia, 1995. - 128 с.

231. Психология развивающейся личности / Под редакцией А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 323 с.

232. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общей редакцией М.М. Семаго. М., 1999. - 136 с.

233. Психолого-педагогический анализ личности учащегося (методические рекомендации) / Составитель: Астапов В.М. М.: Московский городской комитет по народному образованию, Московский городской институт усовершенствования учителей, 1990. - 77 с.

234. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. -М. -Л.: Энергия, 1965.-375 с.

235. Пьянов Б.Н. Индивидуализация тактической подготовки теннисистов 13-16 лет в зависимости от особенностей интеллектуальной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

236. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1990. 80 с

237. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320 с.

238. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - 529 с.

239. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973.-214с.

240. Родионов A.B. Психолого-педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1990. - 43 с.

241. Родионов A.B. Психофизическая тренировка. М., 1995. - С.48-57.

242. Родионов A.B., Родионов В.А., Эйнис М. Влияние домашних животных на психическое состояние детей и подростков // Школа здоровья. -1995.- № 3. С.63-73.

243. Родионов A.B., Родионов В.А. Физическое развитие и психическое здоровье. М.: МКО, «Теис», 1997. - 164 с.

244. Родионов В.А. «Терапевтическое сообщество» школа-интернат для детей с отклоняющимся поведением // Школа здоровья. - 1995. № 1. - С. 111117

245. Родионов В.А. Психомоторные упражнения как профилактика школьной дезадаптации в младшем школьном возрасте // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи. -М., 2000.-С. 165-174

246. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Прогноз не диагноз // Школьный психолог. - 1998. - № 19-20. - 13 с.

247. Родионов В.А. Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. М., Ярославль: Академия развития. - 2000. - 160 с.

248. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кирилина Т.Ю. Четыре портрета. Организационно-деловая игра для педагогов // Школьный психолог. -2000.-№24.-12-13 с.

249. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Кардашина О.В., Кирилина Т.Ю. Психологическое здоровье педагогов. Сценарный план проведения психолого-педагогической студии // Школьный психолог. 2000. - № 19.-14 с.

250. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе «Здоровье» // Вестник образования. 2001. - № 12. - С. 55-74

251. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Кардашина О.В. Я и другие, Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов.- Ярославль: Академия развития, 2001. 224 с.

252. Роздобудько В.М. Понимание учителем личности учащегося: Ав-тореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1973. - 23 с .

253. Рудик П.А. Психология. Краткий курс, 2-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1967.-231 с.

254. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука, 1998. - 82 с.

255. Рыжов Б.Н. Метод интегральных оценок работоспособности. Сборник памяти C.JI. Королева / ред Ф.Д. Костолинский и Ю.М. Забродин. -М., 1992. С. 63-69

256. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. - 136 с.

257. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ «Сфера», 1999.- 128 с.

258. Семенович A.B., Гатина C.B., Серова Л.И., Сафронова Е.В., Пиво-варова Е.В. Схема нейропсихологического обследования детей. Нейропси-хологические синдромы отклоняющегося развития М.: МГПУ, 1998. - 40 с.

259. Семенюк Л.М. Психологическое особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Московский психолого-социальный институт, издательство «Флинта», 1998. - С. 96

260. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М: Здоровье, 1985. 346 с.

261. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Программа копинг-профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ для школьников подросткового возраста (программа подготовки лидеров-сверстников). М., 2000.-231 с.

262. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачу к Л.Ф., Морозов С.М.; Отв. ред. Крымский С.Б. Киев: Наукова думка,1989. -200 с.

263. Смирнов A.A. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М.: Педагогика, 1975.- 352 с.

264. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М., 1998.- 119 с.

265. Соколова О.И. Вегетативная регуляция у здоровых детей: Авто-реф. дисс . . канд. мед. наук. -М., 2000. 24 с.

266. Солнцева Л.С., Ставицкий K.P. Контроль психической работоспособности и нервно-психической напряженности человека (метод, рекомендации). М.: ВНИИФК, 1989. - 15 с.

267. Соловов A.B. Наркомании: причины, виды, последствия, профилактика. Казань, 1999. - 128 с.

268. Соловов A.B. Навыки жизни. Программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9-12 лет. М.: Минобразования РФ, НМЦ «ДАР», 2000.-48с.

269. Солонин Ю.Г. Физическое здоровье школьников Севера // Школа здоровья. 1996. - № 1. - С.5-13.

270. Спрангер Б. Ключевые принципы построения профилактических программ для подростков//Вопросы наркологии. 1993. - № 3.-С.48-59

271. Стогова Л.И. Синдром регулируемой гиподинамии у юных спортсменов, тренирующихся на выносливость // Проблемы спортивной медицины. М.: ВНИИФК, 1975. - С.140-152

272. ЗЮ.Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М.: Медицина. - 1987. - 239 с.

273. ЗП.Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. М.: Новая школа. - 1994. - 287с.

274. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга /ред. Д.А. Фарбер. М.: Наука, 1990. - 198 с.

275. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1981.- 128 с.

276. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина. 1991. - 272 с.

277. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков // Школа здоровья. 1997. - №1. - С.23-29.

278. Сухарев А.Г. Социально-гигиенический мониторинг детского и подросткового населения г. Москвы // Школа здоровья. 1998. т.5. - № 2. -С.76-84.

279. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М. : Медицина, 1959. - 246 с.

280. Сюньков В.Я. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности». М.: Центр инноваций и педагогики, 1998. - 239 с.

281. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Академия пед. наук, 1961. - 522 с.

282. Тимакова Т.С. Прогноз спортивной успешности на основе интегральной характеристики спортсмена // Научные труды ВНИИФК, 1995. -М., 1996,- Т.1.-С.178-186.

283. Тихвинский С.Б., Бобков Я.Н., Евсеева Е.В., Красиков А.Ф. Физическая работоспособность и показатели кардиореспираторной системы у детей и подростков 8-15 лет // Человек и среда. М.: Наука,1975. - С. 166-174.

284. Тихвинский С.Б. Физическая работоспособность детей и подростков. // Проблемы врачебного контроля и лечебной физической культуры в детском возрасте. JL : Ленинградский педиатрический институт, б/и, 1974, 1976.-С.11-17

285. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.-М.: МГУ, 1969.-304 с.

286. Уроки китайской гимнастики. М.: Советский спорт, 1990. - 48 с.

287. Усанова Е.П., Шарова H.H. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях // Школа здоровья. 1998. -№ 34. - С.8-87.

288. Усачев A.A., Березин А.И. Школа безопасности. Учебное пособие для учащихся I класса начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». -М.: ACT, 1996. 114 с.

289. Усачев A.A., Березин А.И. Школа безопасности. Учебное пособие для учащихся 3-4 классов начальной школы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». М.: ACT, 1997. - 154 с.

290. Ушинский К.Д. Собрание сочинений, т.9.- М.: АПН РСФСР, 1950. -320 с.

291. Физическое воспитание детей дошкольного возраста (развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) / Под ред. И.Ю. Кис-тяковской. М.: Педагогика, 1978. - 158с.

292. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе специальной тренировки: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Л., 1970. - 45 с.

293. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.

294. Фопель К. Как научить детей сотрудничать, часть 2. М., 1998. -160 с.

295. Фонарев А.М. Развитие ориентировочных реакций у детей // М.: Педагогика. 1977. - 87 с.

296. Фомин H.A., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству (адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам). // М.: Физкультура и спорт. 1986. - 159 с.

297. Фролов И.Т. Перспективы человека. М.: изд. Политической литературы, 1983. - 350 с.

298. Хайвис X. Школы содействия здоровью // Школа здоровья. 1999. - № 4. - с.24-31.

299. Ханин Ю.Л., Шварц В.Б., Багочюнас С.М., Буланова Г.В. Оперативная диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей // Тезисы докладов X Всесоюзной научно-практической конференции психологов спорта. М.: Госкомспорт, 1988. - С.236-238

300. Хаспекова Н.Б. Регуляция вариативности ритма сердца у здоровых и больных с психовегетативной и органической патологией мозга: Ав-тореф. дисс. . докт. мед. наук. М., 1996. - 42 с.

301. Хаспекова Н.Б., Чечельницкая С.М., О.Ю.Чиркова, Е.Л.Желтухина, Мамий В.И. Вариабельность сердечного ритма и исследований возрастной динамики вегетативной регуляции у здоровых детей 5-14 лет // Школа здоровья. 1999. - № 4. - С. 66-78

302. Хухлаева О.В. Пути формирования психологического здоровья личности // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С.55-59.

303. Хухлаева О.В., Хухлаев O.E., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье школьника. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 224 с.

304. Цой O.E. Психо-тактическая подготовка юных тхэквондистов 1517 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

305. Чепик В.Д. Физическая культура в социальной практике. М.: Советский спорт, 1996. - 157 с.

306. Чечельницкая С.М. Вегетативная регуляция у детей и подростков.

307. Закономерности становления и роль в реализации риска хронической патологии: Автореф. дисс. . д-ра мед. наук. М., 2000. - 52 с.

308. Чечельницкая С.М., Родионов В.А. Без секрета всему свету. /Серия «Работающие программы». Вып. 6. - М.: Минобразования РФ, НМЦ «ДАР», 2000. - 124 с.

309. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. М.: Просвещение, 1995. -160 с.

310. Чиркова О.И., Хаспекова Н.Б., Чечельницкая С.М., Атаманов В.В. Спектральный анализ ритма сердца в оценке вегетативного статуса у детей // Школа здоровья. 1999. - № 1. - С.90-101.

311. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. М.,1995.-160 с.

312. Шанина Э.Г. Специальное мышечное тестирование в системе диагностики и коррекции психоэмоционального состояния // Вестник психосоциальной и корреционно-реабилитационной работы. 2000. - № 2. - С.39-43.

313. Шахов Ш.К. Индивидуально-программированная физическая подготовка в видах спорта группы единоборств: Автореф. дисс. . доктора пед. наук.-М., 1998. 52 с.

314. П1ибаева Л.В. Программы психологической реабилитации школьников.-М., 1996.-81 с.

315. Шипицына Л.М., Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Основы коммуникации. С.-Петербург: Международный Детский Фонд Рауля Валенберга, 1993. -120 с.

316. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. Колег Элидир. Уэллс, Великобритания. - 1992. -120 с.

317. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей // 2-е изд., перераб. и доп. / Под научн. ред. Л.М.Шипицыной и Е.И.Казаковой. СПб., 2001.-118 с.

318. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки. М.: Новая школа. -1993.-71 с.

319. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию. Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа. - 77с.

320. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. 327 с.

321. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

322. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Сфера, 1999. - 256 с.

323. Я хочу провести тренинг. Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем. Новосибирск, 2000. - 206 с.

324. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных учебных заведениях. Волгоград, 2002. -135 с.

325. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры. М.: Просвещение, 1977.- 143 с.

326. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги. М.: Народное образование. - 1991. - Вып. 12. - С. 17-37

327. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М., 1996. - 126 с.

328. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. М.: ПЕР СЭ, 2000. 352 с.

329. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. — М.: Сентябрь, 2000.- 128 с.

330. Achenbach, Т.М., Hensley, V.R., Grayson, D. Problems and competencies reported by parents of Australian and American children II J. Child Psychol, and Psychiatry. 1990. - V.31. - P. 265-286

331. Achenbach, T.M. Manual for the Child Behavior Checklist //4-18 and 1991 Profile. Burlington. - VT: University of Vermont Department of Psychiatry, 1991.-78 p.

332. Adams J., Creamer G. Propriceptive veriables determines of anticipatory timing behavior // Hum factors. 1962. - N4. - p. 119-126.

333. Amthauer P. Probleme der Trainingbarkeit menschlicher Fähigkeiten // XVTI Conqres international de psychologie appliquee. Liege, 1971. - 18 s.

334. Astrand, P. -O. Physiological Aspects of Endurance Performances // ISSCE'96. Abstracts. Bangalore, India. 1996. - P. 60

335. Barkley R.A. Attention deficit disorder with hyperactivity // Behavioral assessment of childhood disorders/ Eds. E.D. Mash, L.G. Terdal. New York. -1988. - P. 69-104

336. Blume D. Zu einigen wessentlichen theoretischen Grundpositionen fuer die Untersuchung der koordinativen Faehigkeiten // Teor. und Prax. der Koer-perkultur. 1978. - № 1. - S. 29 - 36.

337. Boreham, C.A., Cran, G.W., Savage, J.M. and Strain J.J. Association Between Sports Participation and Indices of Health and Fitness in Adolescents // ISSCE'96. Abstracts. Bangalore, India, 1996. - P. 61.

338. Bradshow J.B. Interactions bilatérales entre chiens, domestignos pendant leur promenade //V Conference Internatuonale sur les relations entre les animaux. Monaco, 1989. - P.l.

339. Bruner J. Personality dynamic and the process of perceiving // Perception: An approach to personality. / R.Blake, A.Ramsay (Eds.). -N 4.- 1951. 336 P

340. Clauss G. Woerterbuch der Psychologie. VEB Bibliographisches Institut, Leipzig, 1981.-742 s

341. Couffignal L. La padagogie cybernetique // L'Education nationale. -1965. -№№ 15 16.

342. Cratty B.J. Psychology in comtemporary sport. Englewood Cliffs, New Jersev: Prentice-Hall, 1973. - 292 p.

343. Cratty, B.J. Movement Behavior and Motor Learning. Lea & Febiger, Philadelphia, 1973. 512 p.

344. Connolly K. The Development of Competence in Motor Skills // Psychology of Motor Behavior and Sport 1979. - Champaign: Human Kinetics Publishers. - 1980. -P.229-268

345. Diagnostic and statistical manual of mental disorders. 3-rd ed, revised. American Psychiatric Assosiation. Washington. DS. 1987. 129 p.

346. Freudenberg N., Zimmerman M. AIDS prevention in the community: Lessons from the first decade. // Am. Publ. Health Assoc. Washington, 1995. -225 p.

347. Gagnon A. -C. Les animaux: role medical et social //Le point veterinaire. 1988. - V.19. -P.707.

348. Guttmann G., Zemanek M. Role joue par les animaux familiers dans la famille //V Conference Internationale sur les relations entre les hommes et les animaux. Monaco.1989. - P. 27.

349. Health Education. A Framework Syllabus for Kindergartens, State Schools and Religious State Schools. Jerusalem: Ministry of Education and Culture, 1992. -80 p.

350. Henry F.M. Stimulus complexity, movement complexity, age and sex in relation to reaction latency and speed in limb movements. Res. Quart. - 1961. -N20.-P. 353-366.

351. Herm, E., Herm K.P. Shortage of Movement and Growth Spurts as a Problem of Orthostatic Dysregulations During Childhood // ISSCE' 96. Abstracts.- Bangalore, India, 1996. P. 53-54

352. Kane J.E. Personality and physical conditions // Congress of Sport sciencs. Tokio, 1964. - P. 42-44.

353. Kaur, G., Sidhu, L.S., Singh, J. Height, Weight and Motor Performance in Relation to Skeletal Age in Sports Girls // ISSCE'96. Abstracts. Bangalore, India. 1996. - P. 102

354. Kidd A.N., Kidd R.M. Influences sur les attitudes des enfants emoers les animaux familiers //V Conference Internationale sur les relations entre les hommes et les animenux. Monaco, 1984. - P.29.

355. Kim, C.K. Altitude Training and Muscular Adaptation // ISSCE'96. Abstracts. Bangalore, India. 1996. - P. 64-66

356. Klein A.R., Young R.D. Hyperactive boys in their classroom: assessment of teacher and peer perceptions, interactions and classroom behavior //J. Abnormal child psychol. 1979. - Vol. 7. - P. 425-442

357. Kunath, P. & Schellenberger, H. Tatiqkeitsorientierte Sportpsychologie.- Verlag Harri Deutsch, 1991. P. 329

358. Luescher, M. Psychologie der Farbe. Testverlag, Basel, 1949. - 427s.

359. Mascellani A., Andreani G. Contributo alio studio del tempi di reazione nei calculatori // Psicologia dello sport. Roma: Lombardi, 1965. - s. 128-133.

360. Mellerowicz H. The effects of training on the heart and circulation // The scientificview of Sport. Berlin, 1972. - P.250-261.

361. Missoum G. Psycho-pedagogie des activités du corps. Paris: Ed. Vigot, 1986. - 277 s.

362. Mota, J., Nunes, P.P. Parents Influences on Children's Activity // ISSCE'96. Bangalore, India. 1996. - P. 110-111

363. Murphy, M. The Future of the Body. Tarcher, 1994. - 785 p.

364. Murphy, S.H. Principles of Learning With Implications for Teaching Tennus // J. Hith. phys. educ. recreat. 1962. - № 2. - P.26-28

365. Mussen P.H. Child development personality. 1987. - 270 p.

366. Pennington, B.F. Diagnostic Learning Disorders // A Neuropsychological Framework The Guilford Press. New York. London, 1993. - 220 p.

367. Pierson W.R. Comparison of fensers and non-fensers by psychomotor, spase perception and antropometric measures. The Research Quarterly. - 1956. - № 23. - P.90 - 96.

368. Poreski R.N. The Companion Animal Bonding Scale: Internal reliability and construct Validity //Psychological Reports. 1987. - № 60. - P. 743-746.

369. A school policy on AIDS/STD education and sexual health // European Information Centre «AIDS and Youth». Amsterdam, 1995. - 432 p.

370. Singer R.N. Motor learning and Human Performance. N.-Y.Macmillan publishing Co., 1980. - P. 184.

371. The Play of Children: current theory research / Eds. D.J. Pepler, K.H. Rubin. Basel; New York, Karger, 1982. - 158p.

372. Ungerer, U. Der Einflub vershiedener Ruckmeldungsarten auf das Erlernen sensomotorischer Fertigkeiten // Psychomotorik und sportiche Leistung. -Hofmann-Verlag Schorndorf, 1976. P. 141-150.

373. Vanek M., Hosek V., Svoboda B. Studie osobhosti ve sportu. Praha: Universita Karlova, 1974. - 291 s.

374. Yarham C. Schools Total Health Program. For grades 1 to 12. Vicas Publishing, New Delhi, 1999. 364 p.