Динамика интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного и подросткового возраста: Лонгитюдное исследование тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Дьяченко, Татьяна Михайловна

• Дьяченко, Татьяна Михайловна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дьяченко, Татьяна Михайловна

Введение.

1. Теоретические подходы к исследованию развития и обучения в отечественной и зарубежной психологии.

1.1 Возрастные особенности психического развития младших школьников.

1.2 Психическое развитие в подростковом возрасте.

1.3. О проблеме соотношения обучения и развития.

2.Организация и методы исследования.

2.1 Эмпирическая база и общая организация исследования.

2.2 Методы исследования.

3. Динамика психического развития детей младшего школьного и подросткового возраста.

3.1 Возрастные изменения в интеллектуальной сфере младших школьников и подростков.

3.1.1 Интеллектуальное развитие по данным первого лонгитюдного исследования и среза в 14 лет в 9-х классах).

3.1.2 Анализ интеллектуального развития по данным второго лонгитюдного исследования и среза в 12 лет (в 7-х классах).

3.2 Личностное развитие школьников младшего и подросткового возраста.

3.2.1 Динамика эмоциональной сферы детей.

3.2.2 Возрастные изменения учебной мотивации младших школьников и подростков.

3.2.3 Развитие личностных качеств школьников.

3.2.4 Динамика самооценки в младшем школьном и подростковом возрасте.

3.2.5 Изменение системы отношений детей младшего школьного и подросткового возраста.

3.2.6 Связь психологических характеристик с учебной успешностью и состоянием здоровья детей.

4. Структурно- генетический анализ особенностей интеллектуальноличностного развития детей младшего школьного и подросткового возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика интеллектуального и личностного развития детей младшего школьного и подросткового возраста: Лонгитюдное исследование»

Актуальность проблемы. В настоящее время в условиях быстро меняющегося мира остро встает проблема пересмотра характера детского и подросткового развития, поскольку данные о психологическом содержании отдельных его этапов, о сензитивных и критических периодах нуждаются в обновлении. Это необходимо для понимания возможности и ограничения возраста и организации помощи ребенку в реализации собственного потенциала. Анализ литературы показывает, что недостаточно исследований, изучающих интеллектуальные и личностные характеристики детей в комплексе, с учетом разных уровней психической организации и раскрывающих влияние различных образовательных программ на динамику развития. Остро ощущается потребность в лонгитюдинальных исследованиях как с целью исследования закономерностей психического развития современных школьников, так и с целью изучения отсроченного влияния различных образовательных программ. В данной работе на основе принципа системного подхода представлено восьмилетнее исследование динамики развития детей от младшего школьного до подросткового возраста в условиях реализации разных обучающих программ.

Объект исследования: возрастные изменения в психическом развитии школьников.

Предмет исследования: динамика интеллектуальных и личностных характеристик детей младшего школьного и подросткового возраста, обучающихся по различным образовательным программам.

Цель исследования состоит в изучении особенностей интеллектуально-личностного развития детей младшего школьного и подросткового возраста, знание которых могло бы стать основой для совершенствования действующих и разработки новых образовательных программ в начальной и средней школе.

Задачи исследования:

1. Изучить динамику интеллектуального развития младших школьников и подростков.

2. Исследовать возрастные изменения в эмоциональной сфере школьников.

3. Проследить динамику личностного развития и учебной успешности на каждом возрастном этапе.

4. Провести структурно-генетический анализ возрастных изменений в интеллектуальной и личностной сфере школьников.

5. Выявить влияние различных образовательных программ на динамику психического развития детей младшего школьного и подросткового возраста.

Гипотезы:

1. В силу гетерохронности и неравномерности развития интеллектуальные, эмоциональные и коммуникативные характеристики детей имеют разный уровень и различные темпы развития в период от 7 до 14 лет.

2. Процессу структурообразования функций, также как и уровневым характеристикам, свойственна неравномерность и гетерохронность. Вероятно, с возрастом количество связей между показателями интеллекта и личности увеличивается вследствие большей интеграции линий познавательного и личностного развития ребенка.

3. Педагогическое воздействие организует деятельность ребенка, формируя его умственные действия, поведение и социальные отношения. Поэтому молено ожидать, что реализация разных образовательных программ может различным образом влиять на динамику, уровневые и структурные характеристики интеллекта и личности школьников младшего и подросткового возраста.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к изучению психических явлений (Ананьев Б.Г., Ганзен В.А., Ломов Б.Ф., Якунин В.А., и др.); принцип неравномерности и гетерохронности развития психики в онтогенезе (Аверин В.А., Ананьев Б.Г., Головей Л.А., Грищенко Н.А., Рыбалко Е.Ф.), антропологический и экологический подходы к изучению развития человека (Ананьев Б.Г., Исаев Е.И., Ковалев Г.А., Слободчиков В.И.); учение о ведущей деятельности на каждом возрастном этапе развития (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б.); культурно-исторический подход к изучению закономерностей развития и воспитания (Библер B.C., Выготский Л.С., Гегель Г .В., Семенов-Смирнов В.П., Штерн В.); принцип субъектности в развитии и обучении детей (Божович Л.И., Брушлинский А.В., Головей Л.А., Лазарев B.C., Менчинская Н.А., Рубинштейн СЛ., Якиманская И.С.), концепция обучения как процесса управления (Машбиц Е.И., Талызина Н.Ф., Якунин В.А)

Методы исследования. Теоретические методы включали анализ философской, психолого-педагогической литературы, системно-структурное изучение ситуаций в современной науке и образовании, общенаучные методы (анализ, синтез, конкретизация, обобщение, систематизация), моделирование общей структуры развития детей и содержания программы обучения и воспитания. В качестве организационного метода был использован сравнительный метод в двух его формах: метод поперечных срезов и лонгитюдинальный способ исследования. Эмпирические методы включали наблюдение, психодиагностические методы, анализ документации, отражающей состояние здоровья и учебной успешности школьников. Па этапе обработки данных использовались методы математической статистики с помощью компьютерных программ STATISTICA v5.5A и SPSS. Интерпретация результатов проводилась на основе генетического и структурного анализа полученных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что

-впервые в восьмилетнем лонгитюдинальном исследовании прослежена динамика интеллектуального и личностного развития младших школьников и подростков;

-выявлено, что более высокий уровень и темпы развития интеллекта связаны с удовлетворением потребности в ведущем типе деятельности;

-обнаружено повышение показателей эмоциональной регуляции и снижение уровня учебной мотивации у школьников с 7 до 14 лет;

-личностное развитие школьников характеризуется более высокими темпами развития коммуникативных качеств в подростковом возрасте по сравнению с детьми младшего школьного возраста;

- выявлено совпадение сензитивных периодов в динамике интеллекта и эмоциональной сферы, которые характеризуются более высокими темпами . развития и интегрированностью изучаемых показателей;

-установлен отсроченный эффект программы опережающего интеллектуального развития, который проявляется в более высоком уровне и темпах интеллектуально-личностного развития в старшем подростковом возрасте.

Теоретическая значимость

Выявленные закономерности имеют значение для развития теории деятельности и психологии развития. Расширяются представления об интеллектуально-личностном развитии современных детей и подростков, о роли внутренних (возрастных) и внешних (различных образовательных программ) факторов развития и характере ведущей деятельности. В младшем школьном возрасте в качестве ведущей выступает продуктивно-эстетическая деятельность, а в подростковом - коммуникативная.

Практическое значение исследования

Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах по общей психологии, психологии развития и психологии личности для студентов педагогических вузов и психологических факультетов, а также в практике психологического консультирования и психокоррекции. Полученные в исследовании данные могут быть учтены при разработке и совершенствовании образовательно-развивающих программ в системе начального и среднего образования.

Положения, выносимые на защиту

1. Интеллектуальное и личностное развитие детей от 7 до 14 лет характеризуется гетерохронностью и неравномерностью. Это выражается в том, что в развитии интеллекта периоды роста функций приходятся на 7-9 лет и 11-12 лет, а период снижения его - на 13-14 лет. В развитии личности возраст 7-9 лет является относительно стабильным, а 10-14 - динамичным, прогрессивным периодом развития.

2. Структурообразование интеллектуально-личностных показателей носит циклический характер: период интеграции 7-9 лет сменяется распадом связей в 10 лет, после чего в 11 лет наступает новый период интеграции. В младшем школьном возрасте в центре структуры корреляционных связей стоят показатели интеллекта, а в подростковом - личности.

3. Фактором, обеспечивающим более высокий уровень и темпы развития интеллекта и личности, является удовлетворение потребности в ведущем для данного возраста типе деятельности.

Апробация результатов. Представленные результаты апробировались в процессе экспериментально-педагогической работы коллектива общеобразовательной школы № 2 и Дома детского юношеского творчества г. Апатиты; в публикациях по теме исследования; в докладах, сделанных на научно-практических конференциях, в том числе международных: «Детство в эпоху транформации» (Мурманск, 2002),

Современное музыкальное образование 2003» (С-Петербург, 2003), международный интернет-курс «Гендерное насилие и образование учителей» (2004), «Итоги и проблемы программы «Музыка для всех» (Апатиты,2004), «Духовно-нравственное патриотическое, гражданское воспитание и обучение» (Апатиты,2004); в обсуждении результатов исследования на кафедре психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ.

Исследование проводилось с 1996 по 2004 год на базе общеобразовательных школ г. Апатиты. Всего в исследовании приняли участие 303 школьника в возрасте от 6-ти до 16 лет, из них 159 девочек и 144 мальчика. В лонгитюдном исследовании участвовало 85 школьников, из них 49 девочек и 36 мальчиков.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Дьяченко, Татьяна Михайловна

Вывод

Структура связей интеллектуально-личностных характеристик в обеих группах имеет одинаковую тенденцию все большей интеграции от 7 до 9 лет (1-3 кл.). В 10 лет (5 кл.) наблюдается процесс распада связей. В 11 лет (6 кл.) количество связей опять растет, а с 12 лет (7 кл.) характер структурообразования в группах различен: в группе 1.1 происходит еще большая интеграция связей, а в группе 1.2, наоборот, дезинтеграция. В 14 лет (9 кл.) в группе 1.1 наблюдается очередной распад структуры, а в группе 1.2 - интеграция.

В 7 - 8 лет (1-2 кл.) в центре системы корреляционных связей находится блок интеллектуальных характеристик. В 9 лет (3 кл.) структурообразующим элементом становятся личностные качества. В 10 лет (5 кл.) в центре по-прежнему остаются свойства личности. В 11 лет (6 кл.) в центре корреляционных структур оказываются личностные характеристики, но в группе 1.1 это рефлексивные показатели, а в группе 1.2 - личностные качества. В 12 лет в группе 1.1 вновь в центр структуры выходят личностные качества, а в группе 1.2 - социально-психологические характеристики, хотя в целом и то и другое - это характеристики личности. В 14 лет в центре структуры группы 1.2 стоят интеллектуальные характеристики, а в группе 1.1 -социально-психологические показатели.

Таким образом, характер структурообразования до 11 лет (6 кл.) проявляет общие возрастные тенденции, а начиная с 12 лет процессы интеграции и дезинтеграции различны при влиянии разных образовательных программ. Узловым элементом в системе связей в 7-8 лет оказывается интеллект, в 9-12 лет- личность, а в 13-14 лет центры структур различаются в зависимости от условий обучения.

Заключение

Полученные результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Интеллектуальное и личностное развитие детей от 7 до 14 лет характеризуется гетерохронностью и неравномерностью, что выражается в различных темпах и времени созревания психических функций и свойств. В развитии интеллекта отмечается два периода прогрессивного роста функций (8-9 лет и 11-12 лет), период невысоких темпов развития (10 лет) и период снижения интеллекта (13-14 лет).

2. Эмоциональная сфера в исследуемый период интенсивно развивается и имеет два периода, сензитивных к условиям обучения: 8-9 и 11- 12 лет.

3. В динамике учебной мотивации следует выделить два периода, различающихся уровнем и динамикой. В младшем школьном возрасте уровень учебной мотивации соответствует нормальному и повышается, а в подростковом возрасте он снижается до низкого уровня.

4. Личностное развитие в младшем школьном возрасте и подростковом различается темпами развития. Младший школьный возраст молено считать относительно стабильным, когда личностных изменений происходит мало, тогда как подростковый возраст - динамичным периодом, характеризующимся прогрессивным развитием многих сторон личности. Возраст 10-11 лет наиболее сензитивен к развитию самосознания, что проявляется в созревании личностно - рефлексивных механизмов, а также формировании нравственного сознания.

5. Структурообразование психических функций носит циклический характер: интеграция в 7-9 лет сменяется распадом связей в 10 лет, а дезинтеграция - периодом формирования новых структур в 11 лет. Узловыми элементами в системе связей показателей в 7-8 лет являются интеллектуальные функции, а в 9-12 лет- личностные характеристики.

6. Сензитивные периоды для интеллекта и эмоциональной сферы совпадают - это периоды 8-9 лет и 11-12 лет. В эти лее периоды отмечается рост уровня показателей и интегрированности структурных связей. Возраст 10 лет характеризуется дезинтеграцией структуры и перестройкой связей между интеллектуально-личностными показателями.

7. Фактором, обеспечивающим более высокий уровень и темпы развития интеллекта и личности, является удовлетворение потребности в ведущем типе деятельности: в младшем школьном возрасте - продуктивно-эстетической, а в подростковом - межличностного общения, что реализуется в условиях соответствующих доминант воспитания - эстетической и нравственной.

Таким образом, можно говорить о различном влиянии внутренних и внешних факторов на развитие психики ребенка. Возрастные тенденции (внутренний фактор) проявляются в динамике интеллекта, эмоциональной сферы, учебной мотивации и самооценки школьников. Образовательные программы (внешний фактор) в большей степени определяют динамику развития личностных особенностей и системы отношений. Кроме того, обучающие программы влияют на уровневые характеристики всех исследуемых показателей, и структуру личности в старшем подростковом возрасте. При соответствии образовательных программ возрастным особенностям, ведущая деятельность, как фактор взаимодействия внешних и внутренних факторов, обеспечивает наиболее высокий уровень развития.

Полученные данные могли бы стать основой для оптимизации процесса обучения, воспитания и психокоррекции. В связи с этим молено предложить следующие рекомендации.

1. Администрации школ и работникам управления образования рекомендуется разрабатывать новые образовательные программы и совершенствовать существующие согласно возрастным особенностям детей и организовывать обучение в соответствии с доминантами воспитания: эстетической - в начальных классах, нравственной - в средней школе.

2. Учителям школы предлагается вести обучение и воспитание с учетом возрастных особенностей и доминант воспитания: в начальных классах активно используя элементы эстетической деятельности, а в средних -групповые формы работы, занятия по нравственному развитию, обучению навыкам общения.

3. Детским психологам рекомендуется включать в работу, направленную на коррекцию познавательных процессов младших школьников, методы арттерапии, игротерапии, а также программу гармонизации отношений с родителями и учителями. В работе с подростками в решении личностных и учебных проблем наиболее адекватной формой является работа по адаптации в классном коллективе.

4. Школьным психологам целесообразно проводить занятия с учениками младших классов по эмоциональной регуляции на основе эстетической деятельности, а с подростками - социально-психологические тренинги.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дьяченко, Татьяна Михайловна, 2005 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов.-М.:Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000,- 624с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. -Спбг. Изд. Михайлова В.А. 1998,-236 с.

3. Алексеев В.А.Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста.- М., 1965,- 169 с.

4. Ананьев Б.Г. Избр.психол.труды. -М.: Педагогика, 1980.-Т. 2,- 288 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-СПб.: Питер, 2001,- 260 с.

6. Ананьев Б.Г. Опыт экспериментального изучения влияния музыки на поведение ребенка и взрослого.- Владикавказ, 1928,- 89 с.

7. Ананьев Б.Г. Педагогическая антропология Ушинского и ее современное значение (Тезисы доклада на общес.собрании АПН СССР 28-29 окт.1968г.).-М., 1968,- 7 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания,- СПб.: Питер, 2001.- 288 с.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. 197с.

10. Аргинская И.И. Система Л.В.Занкова Математика для 1 класса . //Нач. школа №9, 2000. С.11-17

11. Асмолов А.Г. Историко-эволзоционный подход в психологии личности: проблемы и перспективы исследования// Вопр. психол., №1, 1986. С. 28-34

12. Афасижев М.Н. Эстетические потребности человека. М.: Знание, 1997,-63с.

13. Балакшина Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления. Автореф. дисс.канд.психол.наук. -СПб., 1995. 18с.

14. Бергер Н.А.Современная методика обучения музыке. (Голос нот) Модернизация общего образования. СПб.: КАРО, 2004 .- 359с.

15. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.-СПб.: Лениздат, 1992А,- 400с.

16. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия,- СПб.: Братство, 1992Б,-224с.

17. Библер B.C. Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы. -Кемерово: Алеф, 1993,- 414с.

18. Блонский П.П. Педология. Кн. для преподавателей и студентов пед.уч.заведений,- М.: ВЛАДОС, 2000,- 287с.

19. Блонский П.П. Избр. психол. произв. М.: Просвещение, 1964.-547с.

20. Божович Е.Д. Развитие идей Н.А.Менчинской на современном этапе исследований психологии учения.// Вопр.псих., №2, 2004. С. 73-80

21. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1979. №2,- С.48-62

22. Брушлинский А.В. Проблема субъекта,- СПб.: Алтейя, 2003.-270с.

23. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке(статья вторая)//Психолог. ж-л,1992, №6.-С.3-12

24. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период?/Психология подростка. Хрестоматия. Сост.Ю.И.Фролов.-М.: Рос.пед.агентство, 1997,- С. 57- 79

25. Вартанова И.И. Изучение личности подростков в учебной деятельности. // Психологическая наука и образование №1, 2003.-С. 28- 35

26. Василенко В.Е. Интеллектуально-личностное развитие школьников в связи с особенностями их поведенческой саморегуляции. Автореф. дисс.канд.психол.наук. СПб., 2003. - 17с.

27. Ветров Р.Ю. Психологические условия нравственного развития старшеклассников. Автореф.дисс.канд.психол. наук .- Ставрополь, 2005,- 18с.

28. Возрастные аспекты онтопсихологи. Под ред. А.А.Крылова, Е.Ф.Рыбалко.- СПб.: СПбГУ, 1993,- 96с.

29. Выготский Л.С.Педагогическая психология.-М.: Педагогика, 1991. 479с.

30. Выготский Л.С.Педология подростка./ Психология подростка: Хрестоматия- М.: Рос. пед. агентство, 1997,- 524с.

31. Выготский JT.C. Собр. соч. в 6-т т. М.: Педагогика, 1982 .- Т.1.- 486с.

32. Гагай В.В. Психологические основы развития и формирования творческого мышления младшего школьника. Автореф. дисс. докт. психол. наук .- Москва, 2005,- 50с.

33. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Воронеж, 1998,-480с.

34. Ганзен В.А. Системный подход в психологии.: конспект лекций. -JT.: ЛГУ, 1983,- 50с.

35. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа,- М.: Наука , 2000,- 495с.

36. Гезелл А. Педология раннего возраста,- М.-Л.: Учпедгиз, 1932,- 248с.

37. Геккель Э.Г. Основной биогенетический закон. Избр. работы. М.-Л.: Изд-во Академии наук СССР; Киев, 1940,- 292с.

38. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х томах.-М.: Мир, 1992. -Т.2, 370с.

39. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости,- Спб.: Речь, 1996. 490с.

40. Головей Л.А., Григценко Н.А. Развитие личности как субъекта деятельности// Вестник СПб ун-та, серия 6, вып.4, №27, 1993,- с.112-116

41. Голубева Е.М. Психолого-педагогические условия преодоления трудностей общения младших школьников. Автореф. дисс.канд.психол.наук. Ставрополь, 2005,- 16с.

42. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей.// Вопр. психол. N2, 1995. С.48-95

43. Горьковая И.А. Медико- и социально-психологические корреляты устойчивого противоправного поведения подростков. Автореф. дисс. докт. психол. наук. СПб., 1998,- 46с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986,-240с.

45. Давыдов В.В.Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной ступенейIIII Вопр. психол., 1997.-С.3-19

46. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения,- М.: Интор, 1996,- 541с.

47. Данилова Е.Е. Детский тест «Рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство. -М.: Центр психологической службы, 1992,- 72с.

48. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. С.А.Беличевой, И.А.Коробейникова, Г.Ф.Кумариной. -М.: Ред.изд. центр «Социальное здоровье России», 1992,- 147с.

49. Драгунова Т.В. Подросток.-М.: Знание, 1976,- 96с.

50. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: Структура. Диагностика. Развитие,- СПб: ИМАТОН Маркет, 2001.-223с.

51. Дубровина И.В.Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет.-М., 1988.-190с.

52. Дубровина И.В.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987.-121с.

53. Дудкина Т.К., Просужих В.М. Многообразие творческой деятельности в сфере досуга. Художественная культура: личность, творчество, досуг: Материалы региональной научно-практической конференции 18-19 октября 2004 года. Мурманск: МГПУ, 2004. -Т.2.-С.76-79

54. Дьяченко Т.М. Роль клавишных инструментов в эстетическом воспитании в развитии ребенка на опыте работы «Школы Радости» в г. Апатиты Мурманской обл. Материалы международной конференции «Современное музыкальное образование 2004»,-СПб., 2004,- С. 288-290

55. Ефимкина Р.П. Детская психология.-М., 1995,- 340 с.

56. Занков Л.В. Избр.пед.труды,- М.: Дом педагогики, 1999,- 606 с.

57. Запорожец А.В. Избр. псих. тр. в 2-х . Т.1. Психическое развитие ребенка.-М.Педагогика,1986.- 320 с.

58. Захаров А.И.Дневные и ночные страхи детей. СПб.: Союз, 2000.-447 с.

59. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха,- СПб., 1995.-125с.

60. Зверева М.В., Индик Н.К. Содружество ученого и учителя. Л.В.Занков. Беседы с учителем. Работаем вместе по системе Л.В.Занкова,- М.: Просвещение, 1991,- 270с.

61. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном возрасте//Вопр. психол. ребенка дошкольного возраста.-М.-Л., 1948-С.65-81

62. Каминская М.В.Проблема освоения педагогической деятельности в системе Эльконина-Давыдова// Вопр. психол. №5, 2001. С. 49-59

63. Катрич Г.И. Этапы становления рефлексивной способности и типов самооценки/Интеллектуальные системы и творчество.- Новосибирск, 1990.-260с.

64. Карандашев Ю.Н. Возрастная функционально-стадиальная периодизация психического развития детей.Автореф. дисс.докт. психол. наук.- Л., 1991.-32с.

65. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение,- Минск, 1997,- 239с.

66. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера,-М.:Парсифаль, 1995,- 268с.

67. Клементьева Н.Н. Развитие Я-образа у младших школьников в процессе учебной деятельности. Автореф. дисс.канд.психол.наук.-Иркутск, 2005.-18с.

68. Ключников Л.А. Исследование отношений и личностных особенностей поклонников различных музыкальных направлений. Сб. работ молодых исследователей «Шаг в будущее». Мурманск, 2002.-С.134-137

69. Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе.- М.: Генезис, 2003,- 122с.

70. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. // Вопр. психол. №1, 1993. С.13-23

71. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия// Вопр. психол. №3,1987. - С.53-61

72. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности,- М.: Просвещение, 1979.-175с.

73. КравцовГ.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопр. психол., 1996, №6. С.64-76

74. Кудрявцев В.Т. Историзм в психологии развития: от принципа к проблеме. Психологический журнал, том 17, №1,1996. С. 5-18

75. КуликовЛ.В. Психологическое исследование. СПб, 2001,- 184 с.

76. КурбатоваТ.Н, Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «Hand-тест». Руководство по использованию. СПб.: ГП ИМАТОН,1995,- 52 с.

77. Кущ.Н.В. Психолого-педагогическое наследие Вильяма Штерна и его значение для возрастной и педагогической психологии. Автореф. дисс. канд.психол. наук, Нижний Новгород, 2005.- 21 с.

78. Лазарев В.С.Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности// Вопр. психол. №3, 1999,- С. 18-27

79. Ленин В.И. Партийная организация и партийная литература. Киев: Днипро, 1975,- 63с.

80. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1981,- 584с.

81. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М., 1994,- 285с.

82. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. дисс. докт. психол. наук.-М., 1971.- 35с.

83. Логинова Н.А. Научная школа Ананьева Б.Г. Псих.журнал. том 16, №1,1996. С. 164-169

84. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания/ Проблемы психологии современного подростка. -М., 1982,- С. 82-102

85. Лозоцева В.Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образу. Автореф. дисс.на соиск. уч. степ. канд. психол. наук,- М., 1978,- 20 с.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,Наука, 1999.-349 с.

87. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Под ред. А.Ф.Кудряшова,- Петрозаводск: Петрком. 1992,- 318 с.

88. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников,- М.: Педагогика, 1983,- 65с.

89. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения в 3-х т.-М.: Политиздат, 1986.-Т.2.- 543с.

90. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1999,-432с.

91. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб., М., Харьков: Питер, 2003,-352с.

92. Манохина М.В. Возрастная и педагогическая психология,- М.: Просвещение, 1984,-256с.

93. Машбиц. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Автореф. Дисс канд. психол.наук,- М., 1989,- 44с.

94. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития. Избр. психол. труды.- М. : Ин-т практ.психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998,-443с. .

95. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1974,- 32с

96. Монтессори М. Дом ребенка.Метод научной педагогики. -М., 1915,- 109с.

97. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.-М.: Изд. Центр «Академия», 2003. 456с.

98. Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего развития. Пихол.ж-л, том17, №4, 1996. С. 20-31

99. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. СПб.:Речь, 2004,-392с.

100. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения (Экспериментальное исследование). -Тбилиси: Мецниереба, 1972.-184с.

101. Нежнов П.Г. Проблема развивающего обучения в школе Л.С.Выготского. Вестн. Моск. Ун-та 14, ПСИХОЛОГИЯ, №6, 1994,- С.17-27

102. Немов Р.С. Психология. Книга 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -М.: Просвещение, Владос, 1995,- 507с.

103. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование,- М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.—170с.

104. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.- 160 с.

105. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995,360 с.

106. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование/ Под.ред.Л.В.Занкова,-М.: Педагогика, 1975,- 440 с.

107. Овчинникова Ж.А. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младшего школьника. -М. :Наука, 1997.-105 с.

108. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. -М.: Академический проект, 2001.-192 с.

109. Олпорт Г.Принцип «редукции напряжения личности». -М.: МГУ, 1982,- С 108-117

110. Олпорт Г. Становление личности. Избр. труды. -М.: Смысл, 2002. -464с.

111. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта. -М.: Педагогика, 1991,- 248 с.

112. Петухова И.А. Проблема соотношения интеллектуальной инициативы и общих умственных способностей. Автореф. дисс. канд. психол. наук,- М., 1975.-21 с.

113. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М.: Просвещение, 1969.659 с.

114. Подшивалова Е.Л. Учебная деятельность как деятельность по самоизменению. Автореф. дисс. канд. психол.наук, Москва, 2005. 20 с.

115. Практикум по возрастной психологии:/Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.- Спб.: Речь, 2001,- 688 с.

116. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. -Самара, 2001,- 672 с

117. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1977,- 19 с.

118. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. Экспериментально-педагогическое исследование /Под ред.М.В.Зверевой.-М., 1983,- 169 с.

119. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,М., Харьков, Минск, 2000,- 624 с.

120. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика, СПб.: Питер,2000.-432 с.

121. Репкин В.В., Репкина Н.В Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997. 143 с.

122. Роджерс К. Что значит становиться человеком?/Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара, 1996. С. 390-408

123. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-354 с.

124. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии,- М.: Наука, 1997,- 462 с.

125. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Кеттелла -95. Руководство по использованию. Спбг. : Иматон, 1995,- 25 с.

126. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. JL: ЛГУ,1990,-256 с.

127. Рыбалко Е.Ф., Кулешова Л.Н., Прохоренко Т.В., Балакшина Ж.А. Личностный фактор в развитии интеллектуального потенциала/ Теоретические и прикладные вопросы психологии. Часть 1. СПб., 1995. С.73-85

128. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001,460 с.

129. Семенов- Смирнов В.П. Сколько нам лет. Мурманск, 1997.- 57 с.

130. Семенов Смирнов В.П. Homo Amans - Человек любящий. - Апатиты-Мурманск: Живая Арктика, 2000,- 96 с.

131. Семенов Е.В. Эвристическое значение оппозиции антропо- и социоцентризма. Психол. журнал. Том 15, №6, 1994. С. 16-27

132. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПбг.: Речь, 2000.-350 с.

133. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития. //Вопр. психол. №6, 1998,- С. 3-17

134. Смирнов С.А, Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии,- М.: Изд.центр «Академия», 2001,- 509 с.

135. Стамбулова Н.Б. Исследование развитие психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет. Автореф. дисс. канд. психол. наук.-JI., 1978.-21 с.

136. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний.-М.:МГУ, 1984,-343с.

137. Тихомиров O.K.Структура мыслительной деятельности человека.-М.:МГУ, 1969,- 304 с.

138. Успенская О.А. Влияние музыкального воздействия на становление идентичности личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук М., 2005.-18 с.

139. Ухтомский А.А. Доминанта,- СПб.: Питер, 2002,- 448 с.

140. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания,- М.: УРАО, 2002.-Т.1.- 511 с.

141. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002,- 427 с.

142. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Междунпр.пед.акад., 1995,- 366 с.

143. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности общественно-полезной деятельности подростков,- М., 1982

144. Фельдштейн Д.И. "Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. Автореф. дисс. докт. Психол наук,-Душанбе, 1969.-49 с.

145. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д.Векслера (WISC). -СПб.: ИМАТОН, 1994,- 94 с.

146. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. -СПб.: Питер, 2001,- 381с.

147. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования,- М.: Барс; Томск: Изд-во Томского университета, 1997,- 391 с.

148. Чудновский В.Э.ДОркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М., «Знание», 1990,- 75 с.

149. Чухман Е.К. Роль искусства в развитии способностей школьников. М.:Педагогика, 1985.- 144 с.

150. Шипулина И.А. Какую программу обучения выбрать? // Нач. школа №8, 2000,- С. 27- 35

151. Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет (CMAS). Москва, Центр психологической службы. Лаборатория научных основ детской практической психологии Психологического институтат РАО, 1994,- 16 с.

152. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста/ Педология юности. М.Л., 1931. 101с.

153. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста.-СПб.: Союз, 1997,- 126с.

154. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний. -М., 1966.-442с.

155. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, N4, 1971. с.21-37

156. Эльконин Д.Б. Избр. психологические труды,- М.: Педагогика, 1989.-560с.

157. Эриксон Э. Детство и общество,- СПб.: Летний сад, 2000. 415 с.

158. Якиманская И.С.Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся. // Вопр. психол. .№3, 1999.- С. 39- 44

159. Якиманская И.С.Проблемы обучения и развития в трудах Н.А.Менчинской // Вопр.психол. №3, 1995А. С. 79- 90

160. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988.- 160 с.