Развитие возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, доктор психологических наук Боязитова, Ирина Валерьевна

• Боязитова, Ирина Валерьевна
• доктор психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор психологических наук Боязитова, Ирина Валерьевна

Введение.

Глава I. Проблема интегральной индивидуальности в общей и педагогической психологии.

1.1. Интегральная индивидуальность как объект междисциплинарного исследования.

1.2. Пути интеграции наук о человеке.

1.3. Общее в различных механизмах интеграции наук о человеке.

Глава II. Интегральная индивидуальность и основные направления ее исследования в педагогической психологии.

Глава III. Принципы в познании возрастных структур интегральной индивидуальности.

Глава IV. Путь от простого к сложному в исследовании интегральной индивидуальности от старшего дошкольника до второго среднего возраста.

Характеристика интегральной индивидуальности старшего дошкольника.

4.1. Взаимное влияние пола и типа темперамента на эффективность совместной деятельности.

Характеристика интегральной индивидуальности младшего школьника.

4.2. Психокоррекционная программа Овчаровой - Хухлаевой как фактор развития интегральной индивидуальности.

Характеристика интегральной индивидуальности подросткового возраста.

4.3. Структура интегральной индивидуальности подростков из разных социальных условий жизнедеятельности.

Характеристика интегральной индивидуальности ранней юности.

4.4. Место и роль темперамента в структуре интегральной индивидуальности.

4.5. Корреляционный и таксономический анализы структур интегральной индивидуальности.

4.6. Интегральная индивидуальность и ее проявление в этническом пространстве.

4.7. Структура интегральной индивидуальности и переменная среда.

Характеристика интегральной индивидуальности студента.

4.8. Интегральная индивидуальность: экстравертированные и интро-вертированные типы поведения.

4.9. Особенности структур интегральной индивидуальности у актуальных и перспективных субъектов.

4.10. Интегральная индивидуальность и уровень развития учебных групп.

4.11. Возрастная динамика этнических структур интегральной индивидуальности.

Характеристика интегральной индивидуальности разновозрастных респондентов.

4.12. Познание интегральной индивидуальности у разновозрастных педагогов.

4.13. Развитие интегральной индивидуальности средствами психолого-педагогических технологий.

4.14. Интегральная индивидуальность у корабельных специалистов в экстремальной деятельности.

Глава V. Детерминанты развития интегральной индивидуальности в педагогической психологии.

5.1. Структура интегральной индивидуальности и свойства субъекта деятельности.

5.2. Структура интегральной индивидуальности и объективные детерминанты деятельности.

5.2.1. Образовательные программы как фактор развития интегральной индивидуальности.

5.3. Развитие интегральной индивидуальности в условиях симультанного взаимодействия объективной и субъективной детерминации.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе»

Актуальность исследования. В России XXI века продолжается процесс демократизации всех сторон общественной жизни. Успешное решение этой фундаментальной проблемы зависит от множества условий и прежде всего от качества и содержания образования, от уровня психолого-педагогических программ обучения, от внедрения автоматизированных информационных высоких технологий и т.д. И все это многообразие объективной стимуляции адресовано человеку как активному субъекту деятельности, находящемуся на разных ступенях онтогенетического развития. К сожалению, современная педагогическая психология продолжает переживать глубокий кризис, связанный с дефицитом продуктивных в теоретическом плане и эффективных в практическом отношении концепций обучения и воспитания человека как интегральной индивидуальности. Причины этого кризиса двоякого рода.

Во-первых, недостаточная ориентированность традиционной отечественной педагогической психологии на современные общепсихологические представления о целостной индивидуальности человека, базирующиеся на различных вариантах системного подхода. Между тем фундаментальный вывод, который следует из современных теорий, концепций и конструктов педагогической психологии заключается в том, что постановка и решение практически любой психолого-педагогической проблемы не могут быть достаточно эффективно осуществлены вне опоры на общепсихологическое знание, облигатно включающее сегодня проблематику системного подхода к исследованию индивидуальности человека (В.В. Давыдов, 1989; И.А. Зимняя, 1977; В.П. Зинченко, 1990; Н.В. Кузьмина, 1995; А.А. Леонтьев, 1979; В .Я. Ляудис, 1980; А.К. Маркова, 1990; В.В. Рубцов, 1998; В.А. Сластенин, 1999; Н.Ф. Талызина, 1987; Д.И. Фельдштейн, 1998 и др.).

Во-вторых, сама общая психология еще не имеет достаточно развитую теорию, доступную для продуктивной их ассимиляции педагогической психологией. Одновременно в литературе активно подчеркивается, что решение общепсихологических проблем исследования целостной индивидуальности во многих случаях не будет полным вне обращения к достижениям педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, 1980; А.Г Асмолов, 1989; В.В. Белоус, 1996; А.В. Брушлинский, 2003; А.И. Донцов, 1984; А.Л. Журавлев, 1999; Е.А. Климов, 1996; А.И. Крупнов, 1983; А.Н. Леонтьев, 1979; Б.Ф. Ломов, 1984; B.C. Мерлин, 1986; В.Д. Небылицын, 1966; А.В. Петровский, 1997; Б.М. Теплов, 1961; С.Л. Рубинштейн, 1969; В.М. Руса-лов, 1986; В.Д. Шадриков, 1994 и др.). Короче говоря, в современной педагогической психологии все больше утверждается мысль о том, что крупные эвристические и креативные тенденции новейшего этапа ее развития кроются прежде всего на путях построения таких ее теоретических конструкций и практических технологий, в фундаменте которых будут находиться те или иные общепсихологические знания об интегральной индивидуальности человека.

Разумеется, нельзя сказать, что современная педагогическая психология полностью лишена междисциплинарных и интегративных тенденций.

Междисциплинарный и интегративный аспект отчетливо выражен и в современных методолого-теоретических конструкциях Д.И. Фельдштей-на и его школы, в которых находят свое решение многие базисные психолого-педагогические проблемы становления личности в современных образовательных системах России.

Однако междисциплинарные и интегративные «прорывы» в педагогической психологии явно малочисленны, что вызывает серьезную озабоченность у многих психологов (А.Г. Асмолов, 1997; В:В. Белоус, 2005; В.В. Давыдов, 1989; Ю.М. Забродин, 1994; И.А. Зимняя, 1997; В.П. Зинченко, 1990; Е.А. Климов, 1996; А.К. Маркова, 1990; А.В. Петровский, 1997; В.А. Петровский, 1997; В.В. Рубцов, 1999; В.А. Сластенин, 1999; В.Д. Шадриков, 1998; Д.И. Фельдштейн, 1999 и др.).

В то же время в общей психологии имеется ряд таких методологически и экспериментально аргументированных подходов, теорий и концепций целостной индивидуальности человека, которые не только имеют отчетливый потенциал относительно педагогической психологии, но зачастую прямо и непосредственно решающих проблемы именно педагогической психологии: комплексный подход к исследованию индивидуальности (Б.Г. Ананьев, 1969); субъектно-деятельностный подход к исследованию индивидуальности (А.В. Брушлинский, 1991); функционально-генетическая концепция развития интегральной индивидуальности (А.И.Щебетенко, 2001); теория интегративной антропологии (Б.А. Ники-тюк, 1998); специальная теория целостной индивидуальности (В.М. Русадов, 1988) и др. К их числу относится и принятая нами за исходную теоретическую основу идея интегральной индивидуальности B.C. Мерлина (1986), базирующаяся на методологии одного из вариантов системного подхода (JI. Берталанфи, П.К. Анохин и др.) и продуктивно развивающаяся в последние годы в концепции интегративной психологии развития В.В. Белоуса. И действительно: экспериментальные выборки испытуемых, на которых решаются те или иные проблемы теории интегральной индивидуальности в школе B.C. Мерлина - это выборки, образованные, как правило, из детей дошкольного возраста, школьников и студентов высших учебных заведений; выясняемые условия развития интегральной индивидуальности - это, чаще всего, условия именно учебной деятельности испытуемых и т.д. Иначе, исследования интегральной индивидуальности, выполненные и выполняющиеся в школе B.C. Мерлина - В.В. Белоуса, являются результатом взаимодействия общей и педагогической психологии.

Вышесказанным и обосновывается выбор автором диссертации проблемы системного исследования возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе.

Руководствуясь основным методологическим принципом — принципом системности, а в экспериментально-методическом плане - общей теорией живых саморегулируемых и самоактуализирующихся систем, B.C. Мерлин (1975, 1980, 1986) показал, что интегральная индивидуальность человека - суть частный случай саморазвивающейся и саморегулируемой живой системы. Она состоит из относительно замкнутых подсистем (иерархических уровней) человеческих свойств, выделяемых в зависимости от уровней развития материи — биохимического, общесоматического, нейро-динамического, психодинамического, личностного, метаиндивидуального и уровня социально-исторических индивидуальных свойств. Между иерархическими уровнями интегральной индивидуальности существуют многомногозначные (полиморфные) связи, вскрывающие непричинный - теле-ономный - тип детерминации (в отличие от однозначных связей на одном и том же уровне, вскрывающих каузальный тип детерминации). В онтогенезе полиморфные связи возникают равновероятно благодаря опосредующей функции цикла промежуточных переменных.

Идеи интегратизма и системного развития составляют ядро современной концепции интегративной психологии развития, принадлежащей ученику B.C. Мерлина - В.В. Белоусу (1998, 2005). Эта концепция уходит своими корнями в теорию интегральной индивидуальности, теорию функциональных систем (П.К. Анохин, 1971) и современную дифференциальную педагогическую психологию. В последнее время она получает все большую экспериментальную поддержку (Г.П. Былим,2000;Ш.М. Гойя,1991; И.Н. Дрокина, 1996; Л.А. Ивашнева,1998; С.А. Клемешов,2000; Т.В. Копань,1996; К.В. Макарова, 1992; Е.Я. Михитарьянц, 1993; Л.В.

Мищенко, 1993; А.Т. Найманов, 1991; Н.В. Орлинкова, 1988; Ф.О. Семенова, 2001; Ф.М. Шидакова, 1991 и др.).

Методологической основой системного исследования возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе и педагогического управления их саморазвитием выступают положения принципа интегра-тизма как восхождение от простого к сложному в познании психических явлений. Между тем в педагогической психологии широко распространен путь, сводящий целостную характеристику того или иного возраста к отдельным составляющим. В итоге возрастная психологическая характеристика представляет собой собирательный образ, неуправляемый со стороны педагога. Именно поэтому проблема развития возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе приобретает особую актуальность для педагогической психологии.

Цель работы - изучить развитие возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе и решить проблему симультанного взаи модействия свойств субъекта и требований объекта в ее становлении.

Объект исследования: возрастные структуры интегральной индивидуальности человека.

Предмет исследования: онтогенетическое развитие структуры интегральной индивидуальности субъекта деятельности в образовательных системах.

Основные гипотезы исследования:

1. Принцип интегратизма вносит существенную коррективу в возрастные структуры интегральной индивидуальности в онтогенезе.

2. Между свойствами субъекта и объективными требованиями деятельности обнаруживается кольцевая зависимость, в которой приоритет принадлежит активности субъекта на всех исследованных ступенях онтогенеза.

Основные задачи исследования:

1. Обобщить данные по исследованию проблем интегральной индивидуальности в педагогической психологии; изложить основные направления в исследовании интегральной индивидуальности в педагогической психологии; раскрыть научные принципы в исследовании интегральной индивидуальности в педагогической психологии.

2. Сравнить возрастные структуры интегральной индивидуальности по отдельным свойствам и их взаимосвязи.

3. Установить место и функциональные возможности свойств субъекта в структуре и становлении возрастных структур интегральной индивидуальности.

4. Обосновать системообразующую функцию требований деятельности в формировании возрастных структур интегральной индивидуальности.

5. Выяснить, какой составляющей в системе взаимодействия свойств субъекта и требований внешней деятельности достаточно для развития возрастных структур интегральной индивидуальности.

Методологической основой исследования выступали принцип системности (развития, интегратизма, иерархии, формализации и т.д.) - (П.К. Анохин, 1971; JI. Берталанфи, 1968; И.В. Блауберг, 1973; Б.Ф. Ломов, 19984; М. Месарович, 1956; B.C. Тюхтин, 1972; Б.С. Украинцев, 1972; Э.Г. Юдин, 1978 и др.), а также положение о кольцевой зависимости между объективным и субъективным в трактовке научной школы Рубинштейна — Брушлинского.

Теоретической основой исследования явились теория интегральной индивидуальности B.C. Мерлина и учение Рубинштейна — Брушлинского об активности субъекта деятельности.

Научная новизна работы определяется тем, что в ней с позиций системности ставится и решается крупная научная проблема по обобщению комплекса исследовательских работ по изучению возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе; показывается роль ин-тегратизма как основного пути от простого к сложному в познании возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе; выясняется значение активности субъекта в становлении возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе; обосновывается системообразующая функция объективных требований деятельности в формировании возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе; раскрывается характер кольцевого сотрудничества типа «субъект - объект — субъект» между свойствами субъекта и требованиями объекта в организации возрастной интегральной индивидуальности в онтогенезе.

Теоретическая значимость работы состоит в раскрытии ограниченности редукционистской трактовки возрастных структур интегральной индивидуальности и преимуществе интегратизма в решении той же самой проблемы; в установлении различных типов детерминации внутриуровневых и межуровневых связей свойств в структурах возрастных интегральных индивидуальностей; в обосновании роли высших и низших уровней возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе; в расширении представления об универсальности теории интегральной индивидуальности и в правомерности разработки проблем интегративной психологии развития.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные результаты и выводы имеют существенное значение для педагогической психологии и ее практики. Они способствуют решению задач: а) в разработке и реализации путей и средств педагогического управления гармоничным развитием возрастной структуры интегральной индивидуальности в онтогенезе; б) в психодиагностике и психокоррекции; в) в психологическом консультировании; г) в проведении судебно-психологических экспертиз; д) в подборе и расстановке кадров; е) в комплектовании групп для совместной деятельности и т.д.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены валидностью исходных методологических и теоретических позиций; применением комплекса методов и методик исследования, адекватных объекту, предмету, целям и задачам работы; использованием адекватных способов статистической обработки исходных количественных данных, полученных на серии выборок испытуемых. При статистической обработке полученных количественных данных использованы: критерий значности (математическая теория множеств), t-критерий Стыодента, критерий X2, корреляционный (Спирмен, Пирсом), дискриминантный (Калинин), таксономический (Загоруйко), факторный (Терстоун) анализы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Системная характеристика возрастных структур интегральной индивидуальности дает основание признать закономерным разработку проблем интегративной психологии развития.

2. Свойства субъекта влияют на становление возрастных структур интегральной индивидуальности на описательном и объяснительном уровнях.

3. Объективная детерминация способствует формированию возрастных структур интегральной индивидуальности в чрезвычайно разнообразных условиях человеческой деятельности как по отдельным свойствам, так и по их взаимосвязи.

4. Свойства объекта деятельности, проявляющиеся в специально организованном эксперименте, приобретая высокозначимый личностный смысл, начинают выполнять системообразующую функцию в возрастных структурах интегральной индивидуальности.

5. Между свойствами субъекта и свойствами объекта обнаруживается кольцевая зависимость типа «субъект - объект - субъект», которая при ведущей роли субъекта определяет гармоничное развитие возрастных структур интегральной индивидуальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации в качестве докладов включались в программы международных, всероссийских, региональных конференций, съездов, конгрессов, симпозиумов, семинаров. В их числе: научно - практическая конференция «Проблемы теории и практики интегративной антропологии» (Майкоп, 1996); международная научно - практическая конференция по проблемам исследования и развития индивидуальности (Смоленск, 1999); международная конференция «Когнитивная парадигма» (Пятигорск, 2000); международный симпозиум «Проблемы социальной психологии 21 столетия» (Ярославль, 2001); научно - методические чтения ПГЛУ (Пятигорск, 2002, 2003, 2004); научно - практические семинары «Ученые вузов - региону КМВ и высшей школы» (Пятигорск, 2002), «Технологии поликультурного образования» (Пятигорск, 2002); 3 Всероссийский съезд Российского Психологического общества (Санкт-Петербург, 2003); всероссийская научная конференция «Профессиональное становление специалиста-психолога» (Карачаевск, 2003); психолого-педагогические чтения Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно - Российского региона» (Ростов н/Д, 1998, 1999, 2000, 2003, 2004); международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру»

Пятигорск, 1998, 2001, 2004); обсуждались на кафедре психологии ПГЛУ и на ежегодных итоговых научных конференциях ПГЛУ.

По теме диссертации опубликовано около 50 научных трудов в международной, республиканской и региональной печати.

Структура диссертации состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка и приложений. Объем диссертации - 311 с.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Боязитова, Ирина Валерьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Изучение развития возрастных структур интегральной индивидуальности в онтогенезе и выяснение роли симультанного взаимодействия свойств субъекта и требований объекта в их становлении привели к следующим основным выводам.

1. Интегратизм как восхождение от простого к сложному в познании психической реальности создает благоприятную почву для решения крупных научных проблем. Он зародился в недрах редукционизма, длительное время безраздельно господствующего в науках о человеке и оставившего в них глубокий след. До сих пор в педагогической психологии царит дух редукционизма, преодоление которого оказывается под силу новому новаторскому научному направлению - интегратизму.

2. Изучение возрастных структур интегральной индивидуальности производилось путем межгруппового и внутригруппового сравнения. В первом случае использовался t-критерий Стьюдента и дискриминантный анализ, во втором случае - корреляционный и факторный анализы. Каждый раз сопоставлялась продукция поэлементного исследования возрастных структур интегральной индивидуальности и по взаимосвязи ее свойств. Во всех выборках, начиная от старшего дошкольника и кончая вторым средним возрастом, прослеживается преимущество принципа ин-тегратизма. Это послужило основанием для разработки проблемы интегра-тивной психологии развития, предметом которой выступают внутриуровневые и межуровневые связи свойств возрастных психологических характеристик.

3. Внутриуровневые связи свойств характеризуют сущность данного возраста; межуровневые — условия существования возрастной структуры интегральной индивидуальности на той или иной ступени онтогенеза; диалектическое единство внутриуровневых и межуровневых связей выражает суть непрерывного жизненного цикла человека в целом. Только благодаря многоаспектному анализу взаимосвязей каждого возраста может появиться подлинное учение об интегративной психологии развития.

4. Интегративная психология развития базируется на взаимопроникновении и взаимовлиянии возрастных психологических характеристик взамен описательному представлению о возрасте в целом. Возраст — это не перечень свойств, а закономерная и предсказуемая связка составляющих, управляемая и регулируемая педагогом.

5. Свойства субъекта деятельности существенно определяют характер и содержание связей интегральной индивидуальности. Раскрыты пути взаимодействия интегральной индивидуальности и свойств субъекта деятельности на описательном и объяснительном уровнях. Если описательный уровень приводит к накоплению фактического материала по возрастным структурам интегральной индивидуальности, то объяснительный уровень — к обобщению и пониманию их с позиции принципа интегратизма.

6. Установлено влияние свойств субъекта на динамику и содержание возрастных структур интегральной индивидуальности в чрезвычайно разнообразных сферах человеческой деятельности: в спокойной и угрожающей, в реальной и моделируемой, индивидуальной и совместной и т.д. В перспективе - интенсивное изучение системообразующей функции индивидуального и группового субъекта деятельности в гармонизации разноуровневых свойств возрастных структур интегральной индивидуальности.

7. Объективная детерминация деятельности, проявляющаяся в специально организованном преобразующем эксперименте, приобретая высокозначимый личностный смысл и осознанную необходимость, преломляясь через внутреннее, становится положительным мотивом поведения субъекта деятельности и начинает выполнять системообразующую функцию в разноуровневых связях индивидуальных свойств человека.

8. Расширен спектр опосредующих звеньев, обусловливающих согласование разноуровневых свойств возрастных структур интегральной индивидуальности и ее развитие средствами прикладных психолого-педагогических технологий. В перспективе - развитие возрастных структур интегральной индивидуальности средствами современных информационных технологий (через Internet, телемосты, интерактивное телевидение и другие автоматизированные информационные системы).

9. Исследование возрастных структур интегральной индивидуальности с позиции симультанного взаимодействия объективной и субъективной детерминации показало, что в зависимости от мотивации и независимо от социума наблюдаются разные возрастные структуры интегральной индивидуальности по критериям приспособительной значимости ее уровней, наполняемости факторов значимыми факторными весами и характеру межфакторных отношений. Независимо от мотивации и в зависимости от социума выявлены одинаковые возрастные структуры интегральной индивидуальности по одним и тем же многомерным критериям ее развития.

10. Между объективной и субъективной детерминацией обнаруживается кольцевая зависимость, обеспечивающая при ведущей роли свойств субъекта гармоничное развитие возрастной структуры интегральной индивидуальности, порядок, пластичность и сбалансированность системы в целом.

11. Принцип интегратизма и положение о взаимодействии объективной и субъективной детерминации обладают неисчерпаемым ресурсом в познании возрастных структур интегральной индивидуальности.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Боязитова, Ирина Валерьевна, 2005 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973.

2. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

3. Агаян Г.Ц. Квантовая модель системной организации целенаправленной деятельности человека. Ереван, 1991.

4. Агшъдиев И. У. В рабстве у систем. М., 1993.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. Вступ. ст. A.M. Боковикова. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995.

6. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах: Пер. с англ. М.: Сов. радио, 1974.

7. Александров Ю.И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал. 1995. Т. 16, №1. С.26-30.

8. Аллагулов Р.И. Структура свойств темперамента подростка в зависимости от типа и возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1975.

9. Аль Акур Сами Мухамед. Особенности структур интегральной индивидуальности у экстравертированных и интровертированных студентов гуманитарного вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 1999.

10. Аминев Э.Г. Разноуровневые связи памяти в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 1996.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1969.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1.

14. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М., 1971.

15. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды. М.: Наука, 1978.

16. Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1978. С.3-20.

17. Анцыферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1988. С.22-55.

18. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1978. С.21-38.

19. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: МГУ, 1986.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1996.

21. Афанасьев В.Г. Мир живого: Системность, эволюция и природа. М.: Политиздат, 1986.

22. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. 1984. Т. 5. №3. С. 152-162.

23. Базылевич Т.Ф. Типологический анализ произвольных действий в структуре целостной индивидуальности: Автореф. дис. . док. психол. наук. М., 1994.

24. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: Институт психологии РАН, 1998.

25. Базылевич Т.Ф., Асеев А.Г., Бодунов М.М., Гусева О.В., Кобазев И.В. О целостности индивидуальности и влиянии радиации на активиро-ванность мозга// Психологический журнал. 1993. Т. 14, №2. С.25-34.

26. Басов М.Я. Избранные психологические произведения /Под ред. В.Н. Мясищева, B.C. Мерлина. М.: Педагогика, 1975.

27. Батищев Г.С. Философское наследие C.JI. Рубинштейна и проблема креативности // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. М.: Наука, 1989. С.245-279

28. Белоус В.В. Психологические симптомокомплексы и инварианты темперамента: Автореф. дис. докт. пс. наук. М., 1982.

29. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учеб. пособие. Пятигорск: Пятигорск, гос. пед. ин-т, 1990.

30. Белоус В.В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности // Вопросы психологии. 1994. №3. С.130-136.

31. Белоус В.В. Интегральная индивидуальность: Подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №1. С.44-51.

32. Белоус В.В. Темперамент как инвариант. Пятигорск: Пятигорск, гос. лингвистич. ун-т, 1997.

33. Белоус В.В. На подступах к интегративной психологии развития / Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании / Под. ред. В.В. Белоуса. Пятигорск: Изд-во Пятигорск, гос. лингвистич. ун-та, 1998. С. 164-177.

34. Белоус В.В. Введение в психологию полиморфной индивидуальности / Монография. М.: Издательство ПГЛУ, 2005.

35. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Тип нервной системы и успешность группового решения кратковременных задач на движение // Психологический журнал. 1984. Т. 5. №2. С.92-95.

36. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности / Пятигорск: Пятигорск, лингвистич. ун-т, 1995.

37. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: Пятигорск, лингвистич. ун-т, 1996.

38. Белоус В.В., Дрокина И.Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп // Вопросы психологии. 1997. №4. С. 128-137.

39. Белоус В.В., Боязитова И.В. Важнейшие проблемы психологии полиморфной индивидуальности // Вестник Уральского гуманитарного института. 2000. №1-2. С.41-47.

40. Берталанфи фон Л. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Ред. В.Н. Садовский и Э.Г. Юдин. М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

41. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1973.

42. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пбг: «Колос»,

43. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. 1987. №2. С.20-30

44. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.

45. Блауберг И.В., Мирский Э.М., Садовский В.Н. Системный подход и системный анализ // Системные исследования: Ежегодник, 1982. М.: Наука, 1982. С.47-64.

46. Богданов В.А. Причинный и целевой подходы в развитии теорий личности // Вопросы психологии. 1991. №3. С.45-53.

47. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, упражнения, игры. СПб., Социально-психологический центр, 1996.

48. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Ав-тореф. дис. . канд. психолог, наук. М., 1998.

49. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрйи человека. 2-е изд. М.: Медицина, 1988.

50. Брушлинский А.В. Проблема развития и психология мышления // Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1978. С.38-62.

51. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Воронеж: НПО «Модэк», 1996.

52. Брушлинский А.В. Психология субъекта. СПб., Алетейя, 2003.

53. Бурбаки Н. Начала математики. 4.1, кн.1. Теория множеств. М.: Мир, 1965.

54. Былим Г.П. Развитие интегральной индивидуальности у лиц с дезадаптивным поведением средствами формирующих психолого-педагогических технологий. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

55. Валът JI.O. Соотношение структуры и элементов // Вопросы философии. 1963. №5.

56. Василенко Л Д. Психологический симптомокомплекс, обусловленный инертностью нервных процессов: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1970.

57. Веденов М.В., Кремянский В.И. Специфика биологических структур // Структура и форма материи. М., 1967.

58. Венгер JI.A., Дьяченко Б.М., Агаева E.JI. и др. Планы занятий по программе «Развитие» для подготовительной группы детсада. М., 1982.

59. Ветвицкая С.М. Сравнительное исследование структур интегральной индивидуальности городских и сельских старших школьников различных этнических групп. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2001.

60. Воскобойников А.Е. Формирование понятия «структура» в системно-структурных исследованиях: Автореф. дис. . канд. пс. наук. М., 1967.

61. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. Т.З.

62. Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2000.

63. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. №4. С. 73-81.

64. Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности // Психологический журнал. 1997. Т.18. №3. С.126-141.

65. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984.

66. Герюгова И.К. Развитие структур интегральной индивидуальности у школьниц различных этнических групп. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2002.

67. Гойя Ш.М. Влияние темперамента на продуктивность речемыслительной деятельности школьников в спокойной и стрессовой ситуациях. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1991.

68. Головатный Н.Ф. Студент: Путь к личности. М., 1982.

69. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей,1993.

70. Грей Дж. Нейропсихология темперамента // Иностранная психология. 1993. Т.1. №2. С.24-35.

71. Грецкий М.Н. Структурализм: Основные проблемы и уровни их решения // Философские науки. 1974. №4.

72. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.

74. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984.

75. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984.

76. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: Методологические и теоретические проблемы. М.: Смысл, 1993.

77. Дрокина И.Н. Особенности структур интегральной индивидуальности школьников младшего юношеского возраста в зависимости от сплочённости учебных групп по ценностным ориентациям. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

78. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995.

79. Дружинин Д.Л., Ваняросо В.Г. Синергетика и методология системных исследований // Системные исследования. Ежегодник, 1988. М.: Наука, 1989. С.283-303.

80. Дьяченко О.М. Программа «Развитие» / Психологическая наука и образование. 1996. №3. С.32-43.

81. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека // Вопросы психологии. 1990. №3. С.9-16.

82. Ерошенко А.А. Динамика структуры индивидуальности свойств мастера ПТУ в зависимости от овладения педагогической деятельностью: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Л., 1982.

83. Журавлёв A.JI. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений: Автореф. докт. дис. М., 1999.

84. Забродин Ю.М. Методологические проблемы психологического анализа и синтеза человеческой деятельности // Эффективность деятельности оператора. М., 1982. С.3-29. (Сер. Вопросы кибернетики).

85. Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: Специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. М., 1990.

86. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. Т.1. С.223-257.

87. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997.

88. Зинченко В.П. Образование и духовность: Сознание как объект междисциплинарного исследования // Современная высшая школа. 1990. № 1.С. 85-92.

89. Зинченко В.П. Возможна ли поэтическая антропология. М.,1994.

90. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

91. Иванова JI.M. Особенности проявления структур интегральной индивидуальности у актуальных и перспективных студентов среднего профессионально-образовательного учреждения: Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2004.

92. Ивашнева JI.A. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пс. наук. Ставрополь, 1998.

93. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А. Вяткина. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999.

94. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дис. .канд. пс. наук. М., 1983.

95. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации учебного процесса в высшей школе (единая методическая система института: теория и практика). М., 1987.

96. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность//Вопросы психологии. 1989. №4. С.5-15.

97. Кадыров Б.Р. Склонности и их индивидуально-природные предпосылки: Автореф. дис. .докт. пс. наук. М., 1990.

98. Карпинская Р.С., Никольский С.А. Социобиология: Критический анализ. М.: Мысль, 1988.

99. Кедров Б.М. О современной классификации наук (Основные тенденции в ее эволюции) // Библиотечка «Философия и современное знание». М.: Знание, 1982. С.3-35.

100. Кисловская В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. .канд. пс. наук. М., 1970.

101. Клемешов С.А. Развитие интегральной индивидуальности школьников 14-15 лет в условиях специально организованного обучения. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

102. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от свойств нервной системы. Казань: Изд-во КГУ, 1969.

103. Климов Е.А. О труде и личности B.C. Мерлина // Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании / Отв. ред. В.В. Белоус. Пятигорск: Изд-во Пятигорск, гос. лингвист, ун-та, 1998. С.9-21.

104. Козычева Э.П. О влиянии разноуровневых свойств индивидуальности на обучение иноязычной диалогической речи // Человек как интегральная система / Отв. ред. В.В. Белоус. Ростов-на-Дону: Ростовск.-на-Дону гос. пед. ин-т, 1988. С.58-65.

105. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: Социол. аспект. М.: МГУ, 1993.

106. Коломинский Я.Л. Дифференциация социальной психологии и некоторые проблемы психологии развития // Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. Минск, 1985. С.3-8.

107. Копанъ Т.В. Экспериментальное исследование структур интегральной индивидуальности у городских и сельских школьников с различной мотивацией достижения успеха. Автореф. канд. дис. Ростов-на-Дону, 1996.

108. Коссов Б.Б. Современное состояние и перспективы развития психологии // Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы научной конференции / Под ред. В.В. Белоус. Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 1997. С.9-14.

109. Коссов Б.Б. Личность: Актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии. 1997. №6. С.58-68.

110. Костиникова О. А. Взаимное влияние пола и типа темперамента на продуктивность совместной познавательной деятельности старших дошкольников. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1996.

111. Кочубей Б.И. Психофизиология личности (Физиологические подходы к изучению активного субъекта). М.: ВИНИТИ, 1990. (Итоги науки и техники. Сер. «Физиология человека и животных». Т.40).

112. Кремянский В.И. Очерк теории «интегративных уровней» // Проблемы методологии системного исследования / Под ред. И.В. Блаубер-га. М., 1970. С.385-410.

113. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Педагогика-Пресс,1995.

114. Крупное А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности человека: Автореф. дис. .докт. пс. наук. М., 1984.121 .Крылов В.Ю. Актуальные проблемы математической психологии // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №6. С.13-25.

115. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Интегративная педагогическая антропология. М.: «ФОН», 1996.

116. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. 3-е изд. М.: Изд-во политической литературы, 1986.

117. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. М.;1984.

118. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. М., 1923.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ,1981.

121. Леонтьев Д. А. Грани проблемы индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. Л.; М., 1985. Вып. 3.C.17-23.

122. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

123. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.

124. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. М.: Наука, 1987.

125. Любутин КН., Пивоваров Д.В. Диалектика субъекта и объекта. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993.

126. Магун B.C. О взаимосвязи самооценок личности с психофизиологическими показателями состояния на экзаменах // Теоретические основы, прикладное применение и методики применения дифференциальной психофизиологии / Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1977.

127. Макарова КВ. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности подростка в зависимости от социальных условий жизнедеятельности. Автореф. дис. .канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 1992.

128. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс,1992.

129. Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1977.

130. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента (ред). 2-е изд. Пермь: Кн. изд-во, 1973.

131. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

132. Мерлин B.C., Пехлецкий И.Д., Белоус В.В. О некоторых относительно постоянных характеристиках темперамента // Типологические исследования по психологии личности / Под ред. B.C. Мерлина. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т. Т.48. Вып.4., 1967. С. 16-34.

133. Месарович М, Мако Д., Тохара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М., 1973.

134. Митичкина Е.Е. Использование знаний об интегральной индивидуальности в психологической подготовке студентов к стабильной супружеской жизни: Автореф. канд дис. Ставрополь, 2004.

135. Михайловский Г.Е. Понятие энтропии в приложении к самовоспроизводящимся биологическим системам // Человек и биосфера. 1982. Вып. 6.

136. Михитаръянц Е.Я. Влияние разноуровневых основ интегральной индивидуальности на продуктивность совместной речемыслительной деятельности. Автореф. дис. .канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 1993.

137. Мищенко JI.B. Динамика структур интегральной индивидуальности студентов в зависимости от специфики учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 1993.

138. Мясищев В.И. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

139. Найманов А.Т. Экспериментальное исследование проблемы распознавания разноуровневых основ индивидуальности студентов педвуза: Автореф. дис. .канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 1991.

140. Наталуха И.Г. Развитие структур интегральной индивидуальности адаптированных и дезадаптированных младших школьников современными образовательными технологиями. Автореф. .канд. дис. Ставрополь, 2003.

141. Нгуен Кхак Тхан. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с различной адаптированностью к требованиям высшей школы. Автореф. .канд. дис. Ставрополь, 2003.

142. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.

143. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека как нейрофизиологическая основа индивидуальности // Естественнонаучные основы психологии / Под ред. А.Р. Лурия. М., 1978. С.295-336.

144. Никитюк Б.А. Очерки теории интегративной антропологии. Москва-Майкоп: Изд-во Адыгейского ун-та, 1995.

145. Никулина С.А. Развитие структур интегральной индивидуальности старших дошкольников в процессе специально организованного обучения. Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2000.

146. Новиков М.А. Психофизиологические и экопсихологические аспекты взаимодействия в автономных условиях // Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. С. 178-217.

147. Норакидзе В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка. Тбилиси: Мецниереба, 1970.

148. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия // Системные исследования. Ежегодник. М., 1969.

149. Огородников В.П. Познание необходимости. Детерминизм как принцип научного мировоззрения. М.: Мысль, 1985.

150. Орлинкова Н.В. Тип темперамента и стиль совместной учебной деятельности. Автореф. дис. .канд. пс. наук. Тбилиси, 1988.

151. Орлов В.В. Философия и психология // Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и ее развитие в современном человекознании / Под ред. В.В. Белоуса. Пятигорск: Изд-во Пятигорск, гос. лингвист. ун-та, 1998. С.37-45.

152. Орлов Ю.М., Шкуркин В.И., Орлова Л.П. Тест-опросник для оценки уровня потребности в достижении // Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.И. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1977. С.58-60.

153. Осипова А.А. Особенности взаимоотношений разноуровневых свойств индивидуальности в раннем юношеском возрасте: Дис. .канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 1991.

154. Павличенко Ю.В. Возрастная структура интегральной индивидуальности у студентов различных этнических групп в многонациональном вузе: Автореф. дис. .канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 1995.

155. Палей И.М., Шафранская К Д. Комплексные характеристики индивидуально-типологических особенностей студентов во время эмоционально-интеллектуального напряжения на экзаменах // Человек и общество. Л.,1969. Вып.4. С.145-153.

156. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник / Под ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

157. П\.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

158. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.

159. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998.

160. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992.

161. Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектно-сти. Ростов-на-Дону, 1996.

162. Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук // Материалы XVIII Международного психологического конгресса. М., 1966.

163. Пикетов И.Х. Зависимость связи между направленностью личности и межличностными отношениями старшего школьника от индивидуальной организации деятельности: Автореф. дис. .канд. пс. наук. Л., 1984.

164. Пименова JI.B. Социальная роль как фактор межличностных отношений у дошкольников // Проблемы интегрального исследования индивидуальности / Отв. ред. В.В. Белоус. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1981. Вып.З. С.65-74.

165. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

166. Практикум по педагогике и психологии высшей школы / Под ред. А.К. Ерофеева. М., 1991.

167. Прибрам К. Языки мозга: Пер. с англ. М., 1975.

168. Проблема интегрального исследования индивидуальности и ее педагогические аспекты: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В.В. Белоуса. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1984.

169. Психологическая наука в России XX столетия: Проблемы теории и истории: Коллективная монография / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во "Ин-т психологии РАН", 1997.

170. Психологическая теория коллектива: Коллективная монография / Под ред. А.В. Петровского. АПН СССР. М.: Педагогика, 1979.

171. Психологические и психофизологические особенности студентов / Под ред. Н.И. Пейсахова. Казань: Изд-во КГУ, 1977.

172. Психология в XXI веке / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 2003.

173. Пъянкова Г.С. Влияние разноуровневых индивидуальных свойств обучающего на выбор им способов педагогического воздействия: Автореф. дис. .канд. пс. наук. JL, 1985.

174. Равич-Щербо И.В. Предисловие // Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щербо. М., 1988. С.3-13.

175. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1973.

176. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.1.

177. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.2.

178. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.

179. Русалов В.М. О взаимоотношении свойств темперамента и эффективности индивидуальной и совместной деятельности // Психологический журнал. 1982. Т.З. №6. С.50-59.

180. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. 1986. Т.7. №4. С.23-35.

181. Русалов В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №1. С. 10-21.

182. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука,

183. Свидерский В. И. О диалектике элементов и структуры в объективном мире и познании. М., 1962.

184. Северцев А.Н. Морфологические закономерности эволюции. М.,1939.

185. Семенова Ф.О. Особенности этнических структур интегральной индивидуальности в период перехода к младшему юношескому возрасту. Автореф.канд. дис. Ставрополь, 2001.

186. Система. Симметрия. Гармония / Под ред. B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманцева. М.: Мысль, 1988.

187. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.

188. Смирнов Г.А. Основы формальной теории целостности (Часть первая) // Системные исследования: Методологические проблемы. Ежегодник, 1979. М., 1980. С.73-127.

189. Соколова Е.Е. Из истории проблемы целостности в психологии (Австрийская школа) // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1984. №4. С.41-50.

190. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии: Пер. с польск. М.: Прогресс, 1982.

191. Структурализм: «за» и «против» / Сб. переводов. М., 1975.

192. Теплое Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Учпедгиз, 1961.

193. Теплое Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т.1.

194. Тихомиров O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии // Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. O.K. Тихомиров. М., 1977. С.5-20.

195. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика. М.: Наука,1975.

196. Тюхтин B.C. Актуальные вопросы разработки общей теории систем // Система. Симметрия. Гармония / Под ред. B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманцева. М., 1988. С. 10-38.

197. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

198. Уильяме Р.И. Биохимическая индивидуальность. М., 1960.

199. Украинцев Б. С. Самоуправляемые системы и причинность. М.: Мысль, 1972.

200. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии. М.,1973.

201. Урманцев Ю.А. Общая теория систем: состояние, приложения и перспективы развития // Система. Симметрия. Гармония / Под ред. B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманцева. М.: Мысль, 1988. С.38-130.

202. Урусов А.А. Проявление разноуровневых свойств интегральнойиндивидуальности в продуктивности деятельности. Авторефканд. дис.1. Ставрополь, 2001.

203. Ушакова Е.Г., Нидеккер ИГ. Волновая структура ритма сердца интровертов и экстравертов с различным уровнем нейротизма // Психологический журнал. 1997.Т.18.№4. С.91-95.

204. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994.

205. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

206. Фролов ИТ., Гуревич П.С. Человековедение // Человек. 1994. №6. С.5-10.

207. Функционально-генетические системные исследования межуровневых структур интегральной индивидуальности человека: Ученые записки Пермского гуманитарно-технологического института / Науч. ред. А.И. Щебетенко. Пермь, 2001. Т. 1. Вып.1. 230 с.

208. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986.1. Т.1.

209. Хрусталева Т.М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. дис. .канд. пс. наук. Пермь, 1993.

210. Цуканова Е.В. Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности: Дис. .канд. пс. наук. М., 1980.

211. Чеботарев Д.Ф., Минц А.Я. Биологический (функциональный) возраст человека// Руководство по геронтологии. М., 1978. С.363-372.

212. Человек в системе интегральной индивидуальности: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В. Белоус. Пятигорск: Пятигорск, гос. пед. ин-т иностр. яз., 1993.

213. Человек как интегральная система: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В. Белоус. Ростов-на-Дону: Ростовск.-на-Дону гос. пед. ин-т, 1988.

214. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №5. С.3-12.

215. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эман-сипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал. 1995. Т.16. №2. С.15-26.

216. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.

217. Шадриков В Д. Деятельность и способности. М., 1994.

218. Шарден де Тейяр. Феномен человека. М.: Наука, 1987.

219. Швырков В.В. Системно-эволюционный подход к изучению мозга, психики и сознания // Психологический журнал. 1988. Т.9. №1. С.132-148.

220. Шидакова Ф.М. Своеобразие структуры интегральной индивидуальности студентов на разных ступенях обучения: Автореф. дис. .канд. пс. наук. Ростов-на-Дону, 1991.

221. Широбоков В.И. Феномен множественной личности в структуре индивидуальности человека с позиций парадигмы системного подхода: Автореф. дис. пс. наук. Алматы, 1996.

222. Шиянов Е.Н., Котова КБ. Развитие личности в обучении: Учебное пособие. М.: Академия, 1999.

223. Шорохова Е.В. Принцип детерминизма в психологии // Методологические и теоретические вопросы психологии. М., 1969.241 .Щебетенко А.И Структура динамических характеристик общительности // Вопросы психологии. 1984. №3. С. 128-132.

224. Щебетенко А.И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов: методология, теория, эксперименты,перспективы исследования / Пермь: Пермский гуманитарно-технологический институт, 2001.

225. Щебетенко А.И. Развитие межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов: Автореф. докт. дис. Ставрополь, 2001.

226. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дис. .докт. психолог, наук. Новосибирск, 1994.

227. Энгелъгардт В.А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни // Вопросы философии. 1970. №11.

228. Энгельс Ф. Диалектика природы //Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд. 1961. Т.20.

229. Эшби У.Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина // Исследования по общей теории систем / Под ред. В.Н. Садовского. М., 1969. С.125-142.

230. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Мето-дол. пробл. соврем, науки. М.: Наука, 1978.

231. Юрьев Г.П. Сравнительное исследование интегральной индивидуальности у корабельных специалистов при обучении в экстремальной деятельности: Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1997.

232. Allport, G.W. Personality and Social Encounter. Boston, 1960.

233. Bandura, A. Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist. 1982. V.37.

234. Becker, W. Cortical inhibition and extraversion-introversion. J. ab-norm. acc. Psychol. 1960.

235. Bertalanjfy, L. General system theory: Foundations, development, applications. N.Y.: Brasiller, 1968.

236. Buss, A.H., Plomin, R.A. Temperament: Early Developing Personality Traits. New Jersy: Erlbaum, Hillsdale. 1984.

237. Cattell, R.B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. N.Y., 1957.

238. Cattell, R.B. (Ed.). Handbook of Multivariable Experimental Psychology. Chicago, 1966.

239. Cusumano, J., Robinson, Sh, Morooka, F. Physical self — efficacy levels in Japanese and American University Students // Persept and Mot. Shills. 1988. №3.

240. De Mascio, A., Boyd, R.W., Greenblatt, M.M. I I Psychosom. Med. 1957. 19. №1.

241. Endler, N.S. The temperamental nature of personality // European Journal of Personality. 1989. V.3, №3.

242. Erikson, E. Identity: Youth and Crisis. New York: W.W. Norton,1968.

243. Eysenck, H.J. Dimensions of personality. L., 1947.

244. Eysenck, H.J. The Structure of Human Personality. London, 1971.

245. Eysenck, M. Human Memory: Theory, Research and Individual Differences. N.Y., 1977.

246. Fleming, D. Intercultural education. Albani. New-York, 1991.

247. Gardner, R. W., Schoen, R.A. Differentation and abstraction in concept formation // Psychological Monographs. 1962. V.75, №41.

248. Goldsmith, H.H. and Campos, J.J. Toward a theory of infant temperament. In R.N. Emde, R.J. Harmon (Eds.), The Development of Attachment and Affiliative Systems New York: Plenum Press, 1982.

249. Guilford, J.P. The nature of human intelligence. N.Y. 1967.

250. Hilgard, E.R., Atkinson, R.C. Introduction to psychology. N.Y.; Chicago: Harcourt,, Brace & World, 1967.

251. X.Jung, K. Psychologische Typen. Lpz., 1927.

252. Kelly, G.A. A Theory of Personality. New York: Norton, 1963.

253. Koffka, К. Principles of Gestalt psychology. New York: Harcourt, Brace, 1935.

254. Kohler, W. Gestalt psychology: An introduction to new concepts in modern psychology. New York: New American Library, 1947.

255. Lewin, K. Behavior and development as a function of the total situation/ In: L. Carmichael (ed.). Manual of child psychology. New York, 1946.

256. Levi-Strauss K. Anthropologic structurale deux. Paris. 1973.

257. Marks, D.F. Toward a new structural theory of image formation // Theory of Image Formation. New York, 1986.

258. Maslow, A.ff. The Farther Reaches of Human Nature. Harmonds-worth: Penguin, 1976.

259. Merton, R.K. Social theory and social structure. Glencoe, 1957.

260. Moede, W. Experimented Massenpsychologie. Leipzig, 1920.

261. Moreno, J.L. Die Grundlagen der Sociometrie. Wege zur Verordnung der Gesellschaft. Koeln, 1954.

262. Murray, H.A. Thematic Apperception Test Manual. Cambridge.1943.

263. Newcomb, T.M. Personality and Social Change: Attitude Formation in a Student Community. New York: Dryden, 1957.

264. Otter, H.S. A Functional Language Examination. London, 1968.

265. Parsons, T. The social system. Glencoe, 1952.

266. PiagetJ. Le structuralisme. Paris, 1968.

267. Problemes du structuralisme I I Les Temps modernes. 1966. №246.

268. Rogers, C.R. Freedom to learn: a view of what education might become. Columbus, Ohio, 1969.

269. Rotter, J.B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80, 1.

270. Royce, J., Powell, A. Theory of Personality and Individual Differences: Systems, Factors and Processes. Englewood cliffs: Premtice-Hall, 1983.291 .Schutz, W. Elements of encounter. New York, 1975.

271. Shadrik, B. Intercultural education: a bridge to teaching cultural-ethical essence of pupils. Albani. New-York, 1991.

272. Sheldon, W.N. The varieties of temperament (A psychol. of constitutional differences). Ed. 4.1942.

273. Spilberger, C.D. Theory and research on anxiety I I Anxiety and Behaviour. New York, 1966.

274. Stern, W. Die differentielle Psychologie in intern methodischen Grundlagen. Leipzig, 1921. В. IX.

275. Strelau, I. Temperament, Personality, Activity. L., N.Y. 1983.

276. Structuralism: a reader. London, 1970.

277. Structuralisme et marxisme // La Pensee. 1967. №135.

278. Thurstone, L.L. Multiple-factor analysis. Chicago, 1947.

279. Trower, P.e.a. Social skills and mental health. London, 1978.

280. Witkin, H.A., Goodenough, D.R. Cognitive Styles: Essence and Origing. Field Dependence and Field Independence. New York: International University Press, inc., 1982.