Творческая самореализация школьника в учебном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Паталаха, Кира Викторовна

• Паталаха, Кира Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Паталаха, Кира Викторовна

Введение.

ГЛАВА I Педагогические условия творческой самореализации школьника в учебном процессе на первоначальном этапе ее становления

1.1 Личностно ориентированный подход - методологическая основа творческой самореализации младшего школьника в учебном процессе

1.2 Младший школьник как субъект учебно-творческой деятельности

1.3 Синтез искусств как один из важнейших компонентов первоначального этапа творческой самореализации школьника в учебно-творческой деятельности. ^^

Выводы по I главе.

ГЛАВА II Диагностика развития первоначального опыта творческой ^ самореализации школьника в учебном процессе.

2.1 Задачи, этапы и методика проведения педагогического эксперимента

2.2 Организация экспериментального исследования педагогических условий первоначального этапа творческой самореализации школьника \

2.3 Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческая самореализация школьника в учебном процессе»

Состояние современного образования характеризуется сменой педагогических парадигм. Модернизация отечественного образования связана с личностно ориентированным подходом, главным направлением которого является развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе, воспитание гражданина, готового к дальнейшей жизнедеятельности на благо общества. Массовая инфанти-лизация населения заставляет изменить сложившееся «знаниевое» обучение и воспитание на образование, которое позволяет каждому учащемуся саморазвиваться, самоопределяться и самореализовываться. «Школа будущего времени -это пространство гарантированной продуктивной занятости ребенка в течение всех лет обучения. Это своего рода полигон, позволяющий школьнику осуществить себя в роли социально зрелого члена общества» (А.Кушнир).

Представители гуманистического направления в образовательном процессе не отличаются единством воззрений. В ее рамках существуют достаточно разнообразные модели образования: психолого-дидактическая концепция личностно ориентированного обучения (И.С.Якиманская); аксиологическая концепция личностного воспитания (И.Б.Котова, А.В.Петровский, Е.Н.Шиянов); дидактическая модель личностно ориентированного образования (В.В.Сериков); проективная модель личностно ориентированного обучения (Н.И.Алексеев); модель личностно ориентированного воспитания (Э.Ф.Зеер); культурологическая концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская).

Для начального образования в рамках личностно ориентированного подхода главной задачей является создание условий для полноценного проживания ребенком детства, поскольку тенденция к ускоренному прохождению начального этапа школьного образования неминуемо ведет к ряду трудновосполнимых потерь в психическом и личностном развитии ребенка. Условиями полноценного проживания ребенком детства являются организация культурной среды, обеспечивающей разностороннее развитие личности младшего школьника и оказание ему помощи в нахождении своего места в культуре (выборе ценностей, среды жизнедеятельности и способов культурной самореализации в ней). Особое значение при этом приобретает содействие в постепенном переходе ребенка из мира детства в мир взрослых, из мира его собственной природы в мир социальности и культуры. Таким ориентиром в учебной деятельности, по мнению современных ученых Н.Ф.Виноградовой, А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, В.В.Репкина, А.В.Хуторского и др., является процесс самореализации: целостный, целенаправленный и непрерывный, первоначальный этап которого важно заложить на первой ступени обучения.

Постепенное вхождение младшего школьника в социо-культуру возможно через реализацию принципа природосообразности образования. Современную трактовку принципа дает в своем научном исследовании П.П.Козлова. Она представляет принцип как совокупность биологических, социальных и духовных сущностных начал человека. К основным условиям формирования духовного мира личности П.П.Козлова относит развитие в человеке творческого начала и внутренней деятельности. Подобная точка зрения прослеживается в позиции В.Д.Шадрикова: «Необходимо опираться на интересы ребенка, его природу, дать жизнь его ненасытному стремлению познавать, разбудить его способности, открыть путь к самовыражению». Подчеркивая важность приобщения ученика к культуре, накопленной человечеством, ученый особое значение придает развитию духовных способностей и духовности в целом. Духовность проявляется в том, что действительность познается не только рационально, но и эмоционально, через переживания.

Однако на практике в течение нескольких десятилетий процесс обучения в начальной школе ориентируется на развитие рациональной сферы (левополушарного типа мышления), в которой доминирующим является анализ, классификация, опора на понятийный способ познания. Постоянная апелляция к разуму и недогрузка эмоционально-образной сферы (правополушарного типа мышления) притупляет остроту чувственного восприятия и деформирует природный опыт ребенка. Сами же знания формально-логического происхождения остаются определениями, правилами, понятиями, лишенными личностной значимости для учащегося.

Поэтому исследователи в области личностно ориентированной педагогики выдвигают идею об обеспечении принципиальной возможности перехода к новым, так называемым дуальным формам подготовки учащихся, которые опираются как на левополушарные, так и на правополушарные «механизмы» обработки информации функциональными системами головного мозга и создание для учащихся в учебном процессе «творческого поля», в котором личность имеет возможность саморазвиваться, самоопределяться и самореализовываться.

Долгое время образование в нашей стране развивалось вне контекста мировой и национальной культуры. Основные параметры его развития задавались идеологией. Сейчас настало время вернуть образование в контекст культуры. Это означает его ориентацию на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, гуманитаризацию содержания, освоение гуманистических технологий обучения и воспитания, создание в образовательных учреждениях среды, формирующей личность, способную к творческой самореализации в современной социокультурной ситуации.

Истоки культурологического подхода находятся в античной культуре: это идеи paideia, paideuma, cultura animi с разных позиций, выходящих на феномен взращивания образованности и душевности.

Крупнейшие деятели культуры и педагоги (А.Дистервег, С.Френе, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, М.Монтессори, В.А.Сухомлинский и др.) признавали культурные, нравственные, гуманистические ценности доминантами образовательных процессов.

Философские корни культурных идей образования можно обнаружить в разных направлениях антропологии (философской, культурной и педагогической), представителями которой являлись А.Адлер, Р.Бенедикт, Ф.Боас, М.Вебер, А.Гелен, Г.Зиммель, А.Кардинер, Г.Клемм, А.Крёбер, Б.Малиновский, М.Мид, Л.Уайт, М.Фуко, М.Шелер, О.Шпенглер, М.Харрис и др.

Труды наших соотечественников (М.М.Бахтин, Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев, Л.С.Выготский, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотман, П.А.Сорокин, С.Л.Франк, Г.Г.Шпет,

Г.П.Щедровицкий) оказали существенное влияние на теоретическую разработку основ культурологического образования.

Определяющее значение для нашего исследования имели работы, в которых рассматривается практическая реализация культурологических идей в образовании (В.С.Библер, Г.Д.Бухарова, И.Н.Закатова, Э.Ф.Зеер, С.Ю.Курганов, А.М.Кушнир, Л.В.Моисеева, Б.М.Неменский, Е.В.Ткаченко и др.). Попытки создать образ человека культуры были предприняты философами -Н.А.Бердяевым, Н.О.Лосским, П.А.Флоренским и современными педагогами Е.В.Бондаревской, Н.Б.Крыловой и др.

Современные социально-экономические процессы, происходящие в обществе, обосновывают необходимость уже в начальной школе создавать такие условия, которые бы обеспечили дальнейшую жизнедеятельность младшего школьника в обществе. Последние нормативные документы относительно начального образования призывают руководителей и учителей «обучить младших школьников элементам творческой самореализации». Фундаментальное значение для понимания сущности самореализации в нашей работе имели психолого-педагогические исследования С.Л.Емельянцева, Э.Ф.Зеер, Н.Б.Крыловой, Д.А.Леонтьева, Г.Н.Серикова, Е.В.Ткаченко, Л.В.Трубайчук, В.А.Черкасова и др.

Разделяя точку зрения Е.В.Бондаревской, мы считаем, что человек культуры - это не набор свойств функций, не сумма добродетелей, эталонов культурности, а это человек, способный максимально реализовать свои индивидуальные способности. Это человек, способный и стремящийся к самореализации.

Фундаментальное значение для понимания сущности самореализации в нашей работе имели психолого-педагогические исследования А.С.Белкина, С.Л.Емельянцева, Э.Ф.Зеера, Н.Б.Крыловой, Д.А.Леонтьева, Л.В.Моисеевой, Г.Н.Серикова, Е.В.Ткаченко, Л.В.Трубайчук, В.А.Черкасова и др.

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе отсутствует единство взглядов в определении понятия «самореализация», не выявлены попытки осмыслить понятие «творческая самореализация», не раскрыты условия ее осуществления через развитие эмоционально-чувственной сферы.

В целом по проблеме самореализации школьника проведено немало теоретических исследований. Однако в данных работах исследователи не ставили перед собой цель изучить условия и средства первоначального этапа творческой самореализации школьника, обеспечивающие тем самым его дальнейшую жизнедеятельность.

Актуальность исследуемой проблемы возникает из противоречий:

- Закон «Об образовании» Российской Федерации, национальная доктрина образования ставят в центр образовательного процесса личность ребенка, его способность к саморазвитию и самореализации, но в практике начальной школы эти идеи слабо осуществляются, так как не определены условия и средства первоначального этапа самореализации младших школьников в учебном процессе;

- стандартом начального образования определено, что новообразованием младшего школьника является теоретический тип мышления, в практике школьной жизни это привело к тому, что в начальной школе в последнее время интенсивно осуществляется умственное развитие, при этом умаляется роль эмоционально-чувственного, которое лежит в основе развития творческих способностей в данном возрасте. Современные теоретические исследования доказывают необходимость развития, начиная с начальной школы, творческого типа мышления, которое «глубже и шире раскрывает объективную действительность» (В.И.Андреев), но для этого недостаточно теоретических исследований относительно начального образования;

- модернизация начального образования определяет в качестве ведущей задачу - получение знаний как личного образовательного продукта, что требует организации такого «творческого поля», которое бы создавало условия для творческой самореализации младшего школьника, но в теории и практике отсутствует система заданий, направленная на приращение знаний в учебном процессе.

Таким образом, актуальность исследуемой темы может быть аргументирована важностью проблемы в социальном, научно-педагогическом, и научно-практическом планах и недостаточной разработанностью данной проблемы для учебного процесса начальной школы.

Названные противоречия обусловили проблему нашего исследования: какие педагогические условия способствуют обеспечению творческой самореализации школьника в учебном процессе?

Постановка проблемы определила тему исследования - «Творческая самореализация школьника в учебном процессе».

Цель исследования: научно обосновать и апробировать комплекс педагогических условий, которые обеспечивают первоначальный этап творческой самореализации школьника в учебном процессе.

Объект исследования: учебно-творческая деятельность младших школьников.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих творческую самореализацию на первоначальном этапе обучения.

Научная гипотеза исследования состоит в том, что первоначальный этап творческой самореализации школьников будет возможным и оптимальным, если:

- творческая самореализация младшего школьника осуществляется на основе личностно ориентированного подхода, который мобилизует учащихся начальных классов на освоение общечеловеческих ценностей и способствует развитию их духовно-нравственного потенциала;

- младший школьник - субъект учебно-творческой деятельности, направленной на создание личного творческого образовательного продукта;

- в учебном процессе используется синтез искусств (литература, ИЗО, музыка, художественный труд, театр), способствующий развитию эмоционально-чувственной сферы и эстетической активности учащихся начальных классов.

Цель, объект, предмет и научная гипотеза определили постановку следующих задач:

1. Определить феномен творческой самореализации школьника на основе анализа отечественной и зарубежной теории и практики, а также ее возможность в младшем школьном возрасте;

2. Раскрыть содержание понятия «творческая самореализация младшего школьника»;

3. Теоретически обосновать выбор комплекса педагогических условий, обеспечивающих первоначальный этап творческой самореализации школьников в учебно-творческой деятельности через развитие их эстетической активности и эмоционально-чувственной сферы;

4. Разработать критерии, позволяющие выявить возможность творческой самореализации младшего школьника;

5. Разработать систему учебно-творческих задач и заданий как средства управления процессом творческой самореализации школьников на первоначальном этапе ее становления.

6. Экспериментально определить возможность первоначального этапа творческой самореализации школьников, исходя из выявленного комплекса педагогических условий.

Научно-методологической основой исследования являются:

- теоретические положения о личности как высшей ценности развития общества (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Э.Ф.Зеер, Л.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, Д.Б.Эльконин и др.);

- положения о потенциальных возможностях младших школьников в эмоционально-чувственной сфере (Н.Б.Крылова, Г. Н.Кудина, В.Я.Ляудис, А.А.Мелик-Пашаев, Л.В.Моисеева, Н.Б.Неменский, З.И.Романовская, А.В.Хуторской и др.);

- основные положения теорий ценностей, самоактуализации личности в философии и гуманистической психологии (А.Адлер, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Шострем, У.Шутц и др.).

- положения психологических и педагогических теорий о самореализации человека в деятельности и социальном взаимодействии на основе осознанного и принятого социального смысла творчества (К.А.Абльуханова-Славская,

A.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев,

B.А.Черкасов, А.В.Хуторской и др.).

- положения философии о единстве мира, что является основой интеграции знаний (Н.Р.Ставская, А.Д.Урсул, И.Т.Фролов, М.Г.Чепиков и др.);

- культурологическая концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова) как основа развития эмоционально-чувственной сферы и эстетической активности младших школьников, обеспечивающая первоначальный этап их творческой самореализации.

Исследование проводилось в период с 1996 по 2002 год. Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы.

На первом этапе (1996-1998гг.), поисково-теоретическом, в процессе теоретического осмысления темы была изучена философская и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по данной проблеме. На этом этапе осуществлялось осмысление и формирование понятийного аппарата, определялись методологические и теоретические основы исследования, формировалась цель, задачи, рабочая гипотеза, составлялась программа исследования проводился констатирующий эксперимент.

Методами исследования выступали: анализ философской, психолого-педагогической и методологической литературы, анализ учебных программ начальной школы, наблюдение, тестирование.

На втором этапе (1998-2000 гг.), опытно-экспериментальном, проводилась опытно-экспериментальная работа, связанна с проверкой рабочей гипотезы, осуществлялся анализ и обработка результатов. Разрабатывалась система учебно-творческих задач и заданий как средство управления первоначальным этапом творческой самореализации школьника. Методы исследования: формирующий эксперимент, наблюдение за деятельностью учащихся, диагностические (метод экспертных оценок, тестирование).

На третьем этапе (2000-2002 гг.), обобщающем, проводилась обработка, анализ и систематизация полученных результатов, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы; результаты исследования внедрялись в практику работы начальной школы; оформлялась диссертационная работа. На этом этапе использовались методы математической статистики.

Базой исследования послужили начальные классы школ № 10, 69, 153 г. Челябинска.

Научная новизна заключается в следующем:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий (личностно ориентированный подход, который мобилизует учащегося на освоение общечеловеческих ценностей и способствует развитию духовно-нравственного потенциала; младший школьник как субъект учебно-творческой деятельности, которая направлена на создание личного творческого образовательного продукта; синтез искусств, который способствует развитию эмоционально-чувственной сферы и эстетической активности личности учащихся начальных классов).

Создание данного комплекса педагогических условий позволяет организовать первоначальный этап творческой самореализации личности школьников, обеспечивающий дальнейшую жизнедеятельность.

- выявлена взаимосвязь сущностных характеристик первоначального этапа творческой самореализации, под которыми понимается совокупность качеств личности (креативных, когнитивных, коммуникативно-нравственных, оргдеятель-ностных), обеспечивающих творческую самореализацию через создание личного творческого образовательного продукта на основе гармонического развития умственной и эмоционально-чувственной сфер, а также эстетической активности;

- определены критерии, позволяющие выявить возможность творческой самореализации младших школьников (уровень развития эмоционально-чувственной сферы, который обеспечивает учащимся тонкое, «живое» восприятие окружающей действительности и стимулирует развитие потребности младшего школьника участвовать в учебно-творческой деятельности; уровень умственного развития, который обеспечивает учащимся знаниевую основу, а также инструментарий - операции мышления (анализ, синтез, классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.), являющиеся средством осуществления потребности младшего школьника в учебно-творческой деятельности; уровень развития творческого мышления, в частности, таких его показателей, как оригинальность и гибкость, который способствует развитию творческих способностей, побуждающих учащихся к созданию личного творческого образовательного продукта на основе приращения знаний; уровень развития нравственных качеств, который закладывает основу духовно-нравственного потенциала младшего школьника, регулирует поведение учащегося и создание им личного творческого образовательного продукта с пользой не только для себя, но и для других).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- в теории педагогики уточнены и конкретизированы понятия «учебно-творческая деятельность младшего школьника», «младший школьник как субъект учебно-творческой деятельности», «творческая самореализация младшего школьника»;

- теоретически определена система учебно-творческих задач и заданий, совокупность которых развивает умственную и эмоционально-чувственную сферу учащихся, их эстетическую активность, определяет усвоение общечеловеческих ценностей и способствует созданию личных творческих продуктов.

Практическая значимость состоит в том, что система учебно-творческих задач и заданий, а также результаты исследования по обеспечению условий первоначального этапа творческой самореализации школьников в процессе формирования учебно-творческой деятельности могут быть использованы в практике начального образования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись:

- в ходе экспериментальной работы в школах № 10, 69, 153 г. Челябинска посредством работы в качестве учителя начальных классов;

- через выступления на научно-методических семинарах при Центре лично-стно ориентированного и развивающего обучения Челябинского государственного педагогического университета (1998-2001 гг.);

- посредством участия на научно-практических конференциях (1997-2001 гг.) по проблемам личностно ориентированного и развивающего обучения (г. Челябинск и Екатеринбург);

- посредством участия в организованном центральным районным управлением образования Челябинска конкурсе «Учитель года» (1999 г.);

- в публикациях результатов исследования в научных сборниках статей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивалась методологическим подходом к решению поставленной проблемы с использованием комплекса научных методов, адекватных объекту и задачам исследования; воспроизводимостью результатов пролонгированной по времени опытно-экспериментальной работы, результативностью эмпирических материалов, обработкой результатов методами математической статистики.

На защиту выносятся:

- положения о первоначальном этапе творческой самореализации школьников: развитие эстетической активности и эмоционально-чувственной сферы в учебно-творческой деятельности, синтез искусств, ориентация на духовно-нравственный потенциал школьника;

- комплекс педагогических условий, раскрывающих методологический, психолого-педагогический, дидактический аспект первоначального этапа творческой самореализации школьников;

- система учебно-творческих задач и заданий на развитие интеллектуальной, исполнительской и авторской деятельности, обеспечивающая первоначальный этап творческой самореализации учащихся в учебно-творческой деятельности;

- критерии, позволяющие выявить возможность творческой самореализации школьника (умственное развитие, развитие эмоционально-чувственной сферы, творческого мышления и нравственных качеств).

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Диссертация изложена на 187 страниц, содержит 38 таблиц, 17 гистограмм и 2 рисунка. Библиографический список включает 232 наименования, в том числе 6 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Паталаха, Кира Викторовна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ Опытно-экспериментальная работа по апробации педагогических условий, обеспечивающих творческую самореализацию младшего школьника в учебном процессе, позволила сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказали, что традиционные подходы к организации учебного процесса не обеспечивают на должном уровне развитие критериев, позволяющих выявить первоначальный этап творческой самореализации школьников. Поэтому было сделано заключение о необходимости разработки комплекса педагогических условий, обеспечивающих творческую самореализацию учащихся начальных классов, и о внедрении их в учебный процесс.

2. Содержание работы на формирующем этапе эксперимента заключалось в частичном и комплексном применении выявленных нами педагогических условий для дальнейшего сопоставления результатов и определения их необходимости и достаточности. Методическими аспектами опытно-экспериментальной работы явились

1) выбор в качестве методологической основы личностно ориентированного подхода, который в своей сущности предполагает саморазвитие и самореализацию личности;

2) включение младшего школьника в учебно-творческую деятельность как субъекта. Для этого нам понадобилось создать то «творческое поле», где будет осуществляться учебно-творческая деятельность. Учитывая положение младшего школьника как субъекта учебно-творческой деятельности, нами были разработаны и внедрены учебно-творческие задачи и задания на развитие интеллектуальной, исполнительской и авторской деятельности, которые помогали нам выявить первоначальный этап творческой самореализации школьника.

3) Использование в учебном процессе элементов интеграции предметов гуманитарного и эстетического цикла, которое способствовало развитию эмоциональной сферы и эстетической активности учащихся начальных классов. Для этого мы выявили требования к интегрированному уроку, осуществили выбор целесообразных методов и приемов, обеспечивающих условия первоначального этапа творческой самореализации школьника в учебно-творческой деятельности.

3. Критериями, позволяющими выявить первоначальный этап творческой самореализации школьника были определены: умственное развитие, развитие эмоционально-чувственной сферы, творческого мышления, нравственных качеств. В процессе эксперимента мы пришли к выводу о необходимости определения нравственных качеств у младших школьников, так как, по мнению ученых, творческая самореализация возможна на основе наличия духовно-нравственного потенциала учащихся.

4. Педагогические условия (осуществление творческой самореализации на основе личностно ориентированного подхода, синтез искусств, младший школьник как субъект организованной учебно-творческой деятельности, направленность учебного процесса на развитие духовно-нравственного потенциала младшего школьника) определены нами на основе анализа психолого-педагогической литературы, собственного опыта работы в начальной школе, результатов констатирующего эксперимента и особенностей структуры творческой самореализации как необходимые. Достаточность их доказана результатами опытно-экспериментальной работы.

5. Учащиеся экспериментальных групп, где обеспечение условий творческой самореализации младших школьников осуществлялось на фоне выделенных педагогических условий, показали высокие результаты критериев, выявляющих первоначальный этап творческой самореализации. Наиболее значимыми оказались результаты третьей экспериментальной группы, в которой организация творческой самореализации проходила на фоне комплекса педагогических условий.

Сравнение результатов формирующего эксперимента с констатирующим выявило динамику уровней развития критериев, позволяющих выявить возможность творческой самореализации младшего школьника. Так, в экспериментальных группах умственное развитие на высоком уровне стали иметь: 51,85% - ЭГ-1; 48,28% - ЭГ-2; 57,14% - ЭГ-3. Высокий уровень развития эмоционально-чувственной сферы отмечен в ЭГ-1 - 70,37%; ЭГ-2 - 72,41%; ЭГ-3

78,57%. Гибкость как показатель творческого мышления на высоком уровне сформирована у 51,26% - ЭГ-1; 55,17% - ЭГ-2; 67,86% - ЭГ-3. Оригинальность как показатель творческого мышления на высоком уровне сформирована у 40,74% - ЭГ-1; 41,38% - ЭГ-2; 46,43% - ЭГ-3. Результаты формирующего эксперимента показали, что нравственные качества на высоком уровне развиты у 59,26% - ЭГ-1; 62,07% - ЭГ-2; 67,86% - ЭГ-3. т

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Инновационные процессы, происходящие в современном отечественном образовании, направленные на обновление и совершенствование всей структуры образовательной системы через гуманизацию и гуманитаризацию ее структурных компонентов, находят свое отражение в личностно ориентированном подходе.

Для начального образования в рамках личностно ориентированного подхода главной задачей является создание условий для полноценного проживания ребенком детства, поскольку тенденция к ускоренному прохождения начального этапа школьного образования неминуемо ведет к ряду трудновосполнимых потерь в психическом и личностном развитии ребенка. Условиями полноценного проживания ребенком детства являются организация культурной среды, обеспечивающей разностороннее развитие личности младшего школьника и оказание ему помощи в нахождении своего места в культуре (выборе ценностей, среды жизнедеятельности и способов культурной самореализации в ней). Особое значение при этом приобретает содействие в постепенном переходе ребенка из мира детства в мир взрослых, из мира его собственной природы в мир социальности и культуры. Таким ориентиром в учебной деятельности является процесс самореализации: целостный, целенаправленный и непрерывный, первоначальный этап которого важно заложить на первой ступени обучения.

Актуальность исследования темы нашей диссертации аргументирована важностью проблемы в теоретическом и практическом планах и недостаточной разработанностью в практике начальной школы.

1. На основе анализа отечественной и зарубежной теории и практики мы установили, что феномен творческой самореализации заключается в организации такой учебно-творческой деятельности, которая, активизируя саморазвитие личности младшего школьника, способствует наиболее полной практической реализации творческих способностей и потенциалов с пользой для себя и общества и определяет условия для создания личного творческого образовательного продукта.

Выделенные нами специфические черты первоначального этапа творческой самореализации позволили сделать вывод о том, что для развития ее предпосылок недостаточно использовать только учебную деятельность, необходимо ее сочетание с творческой. Объединив в практике учебного процесса данные деятельности, мы определили структурные компоненты учебно-творческой деятельности, которыми являются: целеполагание, учебное сотворчество, рефлексия, эмоционально-чувственная сфера, эстетическая активность.

2. Содержание понятия «творческая самореализация» определено нами как совокупность следующих признаков: проявление активности в значимых для человека сферах жизнедеятельности, признание учащегося постоянно саморазвивающейся личностью, имеющей потребность в самоутверждении и самовыражении, ориентированной на развитие и самодостраивание на протяжении всего жизненного пути. Такая личность способна на создание объектов материальной и духовной культуры и организацию личностных вкладов в развитие и становление других людей, к творческому созиданию.

3. Проведенные теоретико-экспериментальные изыскания показали, что эффективному развитию творческой самореализации младшего школьника способствует комплекс педагогических условий, включающий

- личностно ориентированный подход, который мобилизует младшего школьника на освоение общечеловеческих ценностей и способствует развитию его духовно-нравственного потенциала. Данное условие отражает методологический аспект исследуемой проблемы;

- младший школьник - субъект учебно-творческой деятельности. В данном случае реализуется психолого-педагогический аспект в изучении личности младшего школьника и его деятельности - учебно-творческой;

- синтез искусств, способствующий развитию эмоциональночувственной сферы и эстетической активности младших школьников. Данное условие отражает дидактический аспект исследуемой проблемы.

Сочетание методологического, психолого-педагогического и дидактического аспектов позволяет нам говорить о комплексе выявленных нами педагогических условий.

Определяя необходимые и достаточные педагогические условия, обеспечивающие первоначальный этап творческой самореализации школьника в учебном процессе, мы учитываем:

- социальный заказ общества начальной школе;

- возрастные особенности младших школьников;

- сущность и структуру творческой самореализации;

- возможности личностно ориентированного обучения для развития творческого потенциала младшего школьника.

4. Разработанные критерии в соответствии со структурными компонентами учебно-творческой деятельности обеспечили нам возможность количественно и качественно измерить изменения в уровнях умственного развития, развития эмоционально-чувственной сферы, творческого мышления и нравственных качеств, от которых зависит проявление первоначального этапа творческой самореализации школьника в учебном процессе.

5. Содержание понятия «творческая самореализация младшего школьника» позволило нам создать систему учебно-творческих задач и заданий, в которую мы включили разные аспекты деятельности учащихся начальных классов: задачи на развитие интеллектуальной деятельности, задания на развитие исполнительской и авторской деятельности. Совокупность этих заданий позволяет развить умственную и эмоционально-чувственную сферу учащихся, их эстетическую активность, направляет на усвоение общечеловеческих ценностей, определяет их поведение и стремление создавать творческие продукты не только для себя, но и для других людей. Это дает основания нам говорить о наличии системы учебнотворческих задач и заданий, которые управляют первоначальным этапом творческой самореализации школьника.

6. Экспериментально определена возможность первоначального этапа творческой самореализации школьников и отмечена их способность к получению личного творческого образовательного продукта в интеллектуальной, исполнительской и авторской деятельности. Полученные результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

Вместе с тем наше диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты содержания изученной проблемы. Дальнейшее ее решение может быть продолжено в следующих направлениях: педагогическая стратегия творческой самореализации младшего школьника во внеурочной работе; педагогическая стратегия самоопределения школьника в образовательном процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Паталаха, Кира Викторовна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия мысли. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аганисьян В.М. Развитие творческого мышления студентов педагогов // Вопросы психологии. - 1982. -№ 6. - С. 97-100

3. Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности //Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 100109.

4. Адлер А. Понять природу человека / Пер. с англ. СПб.: Гуманитар, агентство «Академический Проект», 2000 .-251 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Просвещение, 1999.-234 с.

6. Алексеев Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюм ГУ, 1997. - 155 с.

7. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности: Склонность и одаренность. -М, 1962.-275 с.

8. Андреюшин А.Н. Основы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в условиях развивающего обучения: Дисс. . к.п.н.-М., 1996.- 195 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности. Казань, 1988.-41 с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. П.Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.246 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

14. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. - 240 с.

15. Баксанский О.Е., Чистова М.В. Проблемное обучение: обоснование и реализация // Наука и школа. 2000. - № 1. - С. 19-25.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

17. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург: Изд-во УрГПИ, 1994. - 152 с.

18. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. -142 с.

19. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений в 13 тт.- T.l 1. М.: Изд-во АН СССР, 1956.-718 с.

20. Белкин А.С., Жукова М.К. Витагенное образование. Голографический подход. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1999. - 136 с.

21. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 частях. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та., 1992. - 192 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М.: «Прогресс», 1986. -424 с.

23. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах (теоретико-методологический аспект). Томск: 1988.-228 с.

24. Берхин Н.Б. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 42-45.

25. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 287 с.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-н/Д: Изд-во РГУ, 1983.- 168 с.

27. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 35-41.

28. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. - 316 с.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед.учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-н/Дону: творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

30. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 74-85.

31. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: МГУ, 1984. - 186 с.

32. Веселкова О.А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников. Автореф. . к.п.н. Омск, 2000. -21 с.

33. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.-93 с.

34. Выготский J1.C. М.: Издательский Дом Ш.Амонашвили, 1996. - 224 с.

35. Выготский J1.C. Психология искусства. 3-е изд. - М.: Искусство, 1986. -572 с.

36. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации // Психологическая наука и образование. 1998. -№ 1. - С. 93-100.

37. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства. Киев: Выща школа, 1990 - 143 с.

38. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т.1: Пер. с франц. М.: Мир, 1996. - 496 с.

39. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991. - С. 27-28.

40. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства: Из опыта: кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

41. Горяева Н.А. Увлеченность, выразительность, самостоятельность // Искусство в школе. 2001. - № 3. - С. 7-9.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Не параметрические методы. М.: Педагогика, 1977.- 136 с.

43. Грязева В.Г. Экологическая психология творческой личности. Обучение в контексте развития личности как субъекта культуры. Челябинск: ООО «Полиграф - мастер», 2000. - 306 с.

44. Грязева В.Г., Немкин В.А. Эстетическое образование личности: от образно смысловой картины мира к организации эстетических взаимодействий в мире. Челябинск, 1998. - 150 с.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 324 с.

46. Давыдов В.В. Основные положения теории учебной деятельности // Вестник международной ассоциации «Развивающее обучение» // Октябрь. 1996. -№ 1. - С. 73-79.

47. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении, Томск: Пеленг, 1992.- 116 с.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.- 544 с.

49. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности у младших школьников. М.: Просвещение, 1980. - 246 с.

50. Давыдов В.В., Вардинян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981.- 118 с.

51. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Изд-во «Наука», 1976. -192 с.

52. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. -319с.

53. Емельянцев C.J1. Конкурсы достижений как средство самореализации старшеклассников. Дисс. . к.п.н. СПб., 1999. - 172 с.

54. Ермак Н.А. Педагогические основы развития духовного мира младших школьников средствами изобразительного искусства. Дисс. . к.п.н. Ростов-н/Дону, 1999.-220 с.

55. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры// Вопросы психологии. 1998. -№ 3. - С. 104-114.

56. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-464 с.

57. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 386 с.

59. Калитеевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. - С. 231 - 238.

60. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 222 с.

61. Ковалев А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей. Минск: Народная асвета, 1974. - 143 с.71 .Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. завед. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

62. Козлова П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики: Автореф. дис. . д.п.н. Казань, 1998. - 41 с.

63. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.-335 с.

64. Конаржевский Ю.А. Анализ урока: -М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.-336 с.

65. Кондратов В.А., Чичинос Е.А. Этика. Эстетика. Ростов-н/Д: Изд-во "Феникс", 1998.-512 с.

66. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) Проект // Начальная школа: плюс-минус, 2000. С.3-13.

67. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе ) // Вестник ЧГПУ. Серия 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. 2000. - № 3. - 259 с.

68. Коротаева Г.С. Воспитание социальной активности личности как средство предупреждения педагогической запущенности младших школьников. Сборник. Свердловск, 1990.-С. 14-22.

69. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. -М.: «КСП», Институт психологии РАИ, 1997. 224 с.

70. Красильников И. Творческое задание на уроках искусства //Искусство в школе.-2001.-№3.~ С. 10-72.

71. Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-е изд. / Н.Т.Бунимович, Г.Г.Жаркова, Т.М.Корнилова и др., сост. и общ. ред. В.А.Макаренко. - М.: Республика, 1995. - 510 с.

72. Краткий словарь по эстетике. Книга для учителя / Под ред. М.Ф.Овсянникова. М., 1983. - 224 с.

73. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: Интор, 1995. - 48 с.

74. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 102 - 110.

75. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.-272 с.

76. Крюгер Ф. Сущность эмоционального переживания // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гипперейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984.-С. 108-119.

77. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Программа развивающего обучения (система Д.Б.Эльконин-В.В.Давыдова) 1-5 классы. М.: Интор, 1997. - 32 с.

78. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней в систем развивающего образования // Преемственность ступеней в систем развивающего и развивающегося образования. Сб. науч. метод, статей / Под ред. В.Т.Кудрявцева. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2001. - 264 с.

79. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Как рождается субъект деятельности // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 1. - С. 13-22.

80. Кузина Е.В. Формирование эстетических чувств у младших школьников в процессе изучения произведений искусств: Дис. . к.п.н. М.: МГЗПЧ, 1991. -170 с.

81. Левшина И.С. Как воспринимается произведение / Из опыта социологических исследований. М.: Знание. - 1983. - 96 с.

82. Лейтес Н.С. К проблеме сентизивных периодов развития человека // Принцип развития в психологии. М., 1978. - 368 с.

83. Ленин В.И. О воспитании и образовании: Сборник. / Под ред. В.И.Додонова. М.: Просвещение, 1987. - 494 с.

84. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии. (творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 82-85.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1 М., 1983. -287 с.

87. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека// Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. - 336 с.

88. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

89. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., Знание, 1974. - 64 с.

90. Лозинг В.Р. Начало теории построения практики развивающего обучения. Кемерово, 1981.-91 с.

91. Локалова Н.П. Стадии овладения учениками литературным текстом. Психологические закономерности развития процессов смыслового анализа // Начальная школа. 1996. - № 7. - С. 75 - 80.

92. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176 с.

93. Ляудис В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования //Теория и практика обучения научно-техническому творчеству: Сб. науч. статей / Под ред. В.Я.Ляудис. - М.: НПО «Поиск»», 1992. -С. 10-27.

94. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение. 1988.-91 с.

95. Максимова В.Н. Межлредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 78 - 94.

96. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Дисс. . д.п.н. -М., 1996.-506 с.

97. Малюков А.Н. Эмоциональное переживание и развитие личности школьника // Начальная школа: плюс- минус. 2000. - № 6. - С. 6 -11.

98. Марцинковская Т.Д. Проблема эстетических переживаний в концепции «психологии социального бытия» Г.Г.Шпета // Вопросы психологии. -1999.-№6.-С. 119-127.

99. Масловская С.В. Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся. Дисс. . к.п.н. Оренбург, 1999. - 171 с.

100. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер.с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

101. Маслоу А. Психология бытия. / Пер. с англ. М.: «Рефл.-бух»; К.: «Ваклер», 1997, - 304 с.

102. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 847 с.

103. Матушкин С.Е., Самойлова Ю.В. Проблемы духовности в воспитании: В помощь учителю / Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2001. 26 с.

104. Матюшкин A.M. Загадка одаренности. М.: Школа-Пресс, 1993. -224 с.

105. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.-466 с.

106. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.-370 с.

107. Мелик-Пешаев А.А. Возможно ли «творческое задание»? // Искусство в школе. 2001. -№ 3. - С. 3-6

108. Мелик-Пашаев А.А. К проблеме «общего» и «специального» в художественно-творческой одаренности человека // Искусствознание и психология художественного творчества / Под ред. А.Я. Зись, М.Г.Ярошевского. М.: Наука,-1988.- с. 307-320.

109. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - с. 76 - 82.

110. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989.-№ 1.-С. 15-23.

111. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: художественное развитие ребенка в семье. М.: редакция журнала «Искусство в школе», 1995. - 144 с.

112. Мельникова Н.Н., Полев Д.М. Методика диагностики готовности к обучению в школе. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 51 с.

113. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

114. Моисеева Л.В. Стратегия развития экологического образования в регионах Большого Урала // Образование и наука. № 1(3). - 2000. - С. 101116.

115. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52 - 56.

116. Мурашов В.И. Кризис духа и его преодоление //Школа духовности. -2000. -№ 3. С. 68-84.

117. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 5-е изд., стереотип. - М.: Центр «Академия» , 2000. - 456 с.

118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации . Проект // Вестник ЧГПУ.Серия 6. Личность. Труд. Экономика. Образование. -2000. -№3.- с. 47-56.

119. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. -1996. -№3.- С. 19-24.

120. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987.255 с.

121. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений: в 3 кн. Кн.1: Общие основы психологии. 3-е изд. М.: Гуманист. Изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

122. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Научн. -исслед. ин-т общей и педагог, психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1992. -160 с.

123. Нечаева О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусства: Дисс. к.п.н. Москва, 1998. - 202 с.

124. Новиков A.M. О национальном характере образования // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 67-75.

125. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М: Изд-во «Профессиональное образование». - 134 с.

126. Образовательная область "Искусство" в четырехлетней начальной школе. Письмо Министерства образования РФ № 581 от 11 апреля 2000 г. // Российское образование. 2000. - № 5. - С. 26-29.

127. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. М.: «Баланс», 2001.- 288 с.

128. Образовательный процесс в начальной школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы (проект) // Начальная школа: плюс-минус. 2001. - № 9. - С. 8-42.

129. Обучение через развитие познавательных процессов. М.: Школа, 1998.- 173 с.

130. Пайгусов А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения ( на материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов ): Дисс. . к.п.н. Чебоксары, 1997. - 233 с.

131. Педагогические приемы как формы оптимизации эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы / Под ред. В.А.Черкасова. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1989. 92 с.

132. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984.-271 с.

133. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии. 1999.-№ 6. - С. 3-17.

134. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М.: Смысл, 1997. - с. 124 - 144.

135. Платонов Г.В., Косичев А.Д. Проблема духовности личности (состав, типы, назначение) // Вестник. 2001. - № 2 - С. 3-32.

136. Полозова Т.Д. Как реализовать воспитательные возможности литературы?// Начальная школа. 1990. - № 19. - С. 64-67.

137. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выготского о детском художественном творчестве // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 98-106.

138. Полуянов Ю.А. Соотношение учебной деятельности и творчества детей на занятиях изобразительным искусством // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 94-101.

139. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. - 1976. - 280 с.

140. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - 224 с.

141. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. научн. тр. / Под ред. Л.П.Печко. М.: Изд. АПН СССР, 1991. -109 с.

142. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского. М.: Педагогика. - 1987. - 96 с.

143. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под рук. В.В.Давыдова: НИИ АПН СССР. -М.: Педагогика, 1990. 160 с.

144. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. - М: Пресс, 1999. - 440 с.

145. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.В.Ломова и др.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

146. Психологические исследования творческой деятельности. М: Просвещение, 1975. - 174 с.

147. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. СПб., 1997. - 240 с.

148. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

149. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

150. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 656 с.

151. Рахимов А.З. Нравственная психология. Уфа: Изд-во «Наука, образование, культура», 1995. - 202 с.

152. Рахимов А.З. Педагогическая акмеология. Уфа: БашГПИ, 1999. -246 с.

153. Резник Т.Е. , Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. Выпуск 2. М., 1995. 121 с.

154. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М.: Изд-кая группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

155. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников : Приобщение детей к художественной литературе как к искусству: НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

156. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. Т 2. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

157. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб., М., Харьков; Минск: «Питер», 1999. - 705 с.

158. Селевко Г.Р. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

159. Селецкая О.В. К проблеме нравственного развития личности // Наука и школа. 1999. - № 4. - С. 30 - 34.

160. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровье сбережение в гуманном образовании: Монография. Екатеринбург. - Челябинск. Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

161. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

162. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. Минск: Харвест, 1998.-800 с.

163. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / Сост. Л.В.Трубайчук. Москва: Издательство Дом «Восток», 2001.81 с.

164. Собкин B.C., Левин В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - с. 24 - 31.

165. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. -4-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

166. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Под ред. В.П.Кохановского. Ростов-н/Д: Феникс, 1996. - 511 с.

167. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб.пособие / Под ред. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с.

168. Социокультурная адаптация индивида средствами комплекса искусств / Барышникова З.А., Романова Л.О. М.: Лаборатория эстетического освоения окр. мира исслед. центра эст. вое. РАО, 1994. - 104 с.

169. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор координатор -академик РАН Г.В. Осипов. - М.: Изд. группа ИНФАА, 1998. - 488 с.

170. Степанова Л.А. Каптерев П.Ф. : психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 57 - 61.

171. Степанова Т.И. Научное исследование и опытно-экспериментальная работа как фактор личностного развития педагога // Школа и наука. 2000. - № 6. - С. 18-22.

172. Тагильцева Н.Г. Воспитание эстетических чувств младших школьников на внеклассных занятиях искусством: Дисс. . к.п.н. -М., 1988. 158 с.

173. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия». 1998. - 288 с.

174. Тарабакина JI.B. Практикум по курсу «Психология человека»: Учеб. пособ. для студентов педагогических вузов. Педагогическое общество России, 1998. - 112 с.

175. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

176. Терентьева Н.А. Художественно творческое развитие младших школьников в процессе целостного восприятия различных видов искусств. -М.: Изд-во МГПИ «Прометей», 1990. - 184 с.

177. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. № 2 (4). - 2000. - С. 15-24.

178. Трубайчук Л.В. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Дисс. к.п.н. Челябинск, 1996. - 193 с.

179. Трубайчук Л.В. Педагогика развития и становления личности младшего школьника: Учебник для студентов педвузов факультета подготовки учителей начальных классов. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 250 с.

180. Трубайчук Л.В. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе. Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 242 с.

181. Уварина Н.В. Развитие творческих способностей у младших школьников: Автореф. дисс. . к.п.н. Челябинск. 1999. -27 с.

182. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1988. - Т. 6. - 1990. - 527 с.

183. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

184. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е.Ф.Губницкий, Г.В.Кораблева, В.Р.Лутченко. М.: Инфра, 1997. - 576 с.

185. Философский энциклопедический словарь / Сост. П.Н.Федосеев, С.И.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

186. Формирование духовно богатой личности задача народной школы XXI века: коллективная монография / Под ред. В.А.Черкасова. - Челябинск: Изд-во «ЧП Рейх А.Ф.», 2000. - 137 с.

187. Франкл В. Человек в поисках смысла. М: «Прогресс». 1990. - 73с.

188. Фридман Л.М. О психологии младшего школьника // Нач.школа: плюс -минус. 2001. - № 2. - с. 3 - 10.

189. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

190. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -268 с.

191. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: 1995. - 197 с.

192. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника. Челябинск, 1993. - 164 с.

193. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособ. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Изд. корпор. «Логос». 1996. - 320 с.

194. Шишлянникова Н.Н. Интеграция искусств на уроках // Начальная школа. -1999. -№ 10.-С. 26-29.

195. Шишлянникова Н.Н. Проблема целостности в педагогике искусства // Искусство в школе. 2000. - № 2. - С. 6-8.

196. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание. 1988.-80 с.

197. Шумакова А.В. Педагогические условия развития музыкально эстетического сопереживания детей старшего дошкольного возраста: Дисс. . к.п.н. - Ростов-н/Д., 1998. - 230 с.

198. Щедровицкий П.Г, Очерки по философии образования. М.: НПЦ Эксперимент, 1993.- 155 с.

199. Щербо А.Б., Джола Д.Н. Красота воспитывает человека. Киев: Радянська школа. 1980. - 104 с.

200. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

201. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. -1999.-№3.-С. 17-22.

202. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 221 с.

203. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

204. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности//Вестник международной ассоциации «Развивающее обучение». 1996. - Октябрь. - № 1. - С. 56-68.

205. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред.С.Я.Батышева Т.З. - М: Изд-во АПО, 1999. - 488 с.

206. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

207. Эстетика: Учеб. пособие / Сост. Л.Т.Левчук, Д.Ю.Кучерюк, В.И.Папченко, М.Ю.Русин. К.: Выща школа, 1991. - 302 с.

208. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла: Сб.научн.тр. / Ред.-сост. Г.В.Арзямова, М.: Изд-во АПН СССР, 1989. -140 с.

209. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Институт философии АН СССР. М.: Искусство, 1981. - 255 с.

210. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., «Сентябрь», 1996. - 96 с.

211. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-47.

212. Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 136 с.

213. Яковлев Е.Л. Эстетическое чувство и религиозное переживание. -М.: Сов. Художник, 1964. 94 с.

214. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. - № 5. -С. 37- 42.

215. Adler A. What life should mean to you. London: Allen and Unwin, 1980

216. Celler L. The failure of self-actualization theory // J. of Humanistic Psychology. 1982. Vol. 22 # 2. P. 56-73.

217. Goldstein K. The Organism: a holistic approach to biology. N.Y. Humanistic Book Company, 1939.

218. Lethbridge D. A Marxist theory of self-actualization // J. of Humanistic Psychology. 1986. Vol. 26 # 2. P. 84-103.

219. Maslow A. Motivation and personality. 2nd ed N.Y.: Harper and Row, 1970.

220. Rodgers C.R. The actualizing tendency in relation to "motives" and to consciousness // Nebraska symposium on motivation / M.R.Jones (ed.). Lincoln, NB: University of Nebraska Press, 1963. Vol. 11. P. 1-24.