Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников как фактор их личностного саморазвития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Устинова-Баранова, Людмила Александровна

• Устинова-Баранова, Людмила Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Устинова-Баранова, Людмила Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗАННОГО РАЗВИТИЯ ОПЫТА ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ И ИХ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ.

1.1 Философско-психологические вопросы влияния творчества и творческой деятельности человека на его личностное саморазвитие.

1.2. Педагогическое обеспечение активизации личностного саморазвития младшего школьника посредством художественнотворческой деятельности.

1.3. Состояние проблемы ориентации младших школьников на художественное творчество в педагогической практике современной школы.

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ САМОРАЗВИТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Освоение содержания образования предметов художественно-эстетического цикла с опорой на творческую деятельность.

2.2. Совместная художественно-творческая деятельность детей и педагогов в учебном процессе и во внеурочное время (в условиях школы полного дня).

2.3.Организация художественно-творческой деятельности младших школьников с учётом их субъектного опыта.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников как фактор их личностного саморазвития»

Актуальность темы исследования. Основным завоеванием нашего времени было рождение нового поколения, живущего вне идеологического пространства, стремящегося к своему внутреннему раскрепощению и желающего самостоятельно думать и проявлять инициативу, что породило насущную необходимость пересмотра системы образования, где на первый план должен быть выдвинут человек с его интересами, задатками, способностями, призванием и готовностью к решению сложных созидательных задач.

Определяется подход к человеку как к абсолютной ценности, творцу самого себя и обстоятельств своей жизнедеятельности, несущему личную ответственность как за акт творения, так и за его социальные последствия. Все это заставляет по-новому взглянуть на сущность образовательного процесса, где в качестве приоритетного выделяется развитие способности создавать свой внутренний духовный мир как непрерывный процесс движения и выстраивания себя. Исходя из этого, необходимо такое психолого-педагогическое обеспечение для каждого ребенка, где были бы устранены преграды для творческой самореализации личности. Образование должно предоставлять человеку возможность не только для выживания, но и для его самосовершенствования.

В школе важно создать условия для развития внутренних потенций личности на основе гуманистического педагогического процесса, для раскрытия творческих способностей и творческих проявлений, что станет основой для самостроительства личности, где центральное место принадлежит творчеству и творческой деятельности.

Младший школьный возраст является сензитивным периодом для приобретения опыта творческой деятельности, так как детям этого возраста свойственна спонтанность, открытость, естественность, что служит благодатной почвой для проявления творческой активности, которая есть не только форма познания окружающего мира, но и способ собственного самовыражения. В этом возрасте дети с помощью взрослых постигают творческий опыт, который затем становится основой их саморазвития, разворачивания различных форм самотворчества и возможности не "потерять себя", стремления к самореализации.

Особенно ярко детское творчество проявляется в художественной деятельности. Актуальность проблемы развития опыта художественно-творческой деятельности определяется тем, что приобщение человека к творчеству способствует познанию окружающей действительности в ее существенных проявлениях, помогает ориентироваться в системе нравственных ценностей, воспитывает художественный вкус, гармонизирует ценностные ориентации.

Вместе с тем, проблема педагогического обеспечения развития опыта творческой деятельности как фактора саморазвития личности школьников в современной практике образования в полной мере не решается. Основной причиной такого положения дел является, на наш взгляд, отсутствие целостной концепции развития творческих умений детей как "двигателя" их личностного роста. Данную проблему в достаточной степени рассматривали в рамках традиционной авторитарной парадигмы воспитания, на основе старой идеалогизированной методологии и психолого-педагогической теории, также были некоторые подходы в системе эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей учащихся. В настоящее время сложился новый уровень философского осмысления совокупности вопросов, в контексте которых может рассматриваться представляющая для нас интерес проблема.

Так, идея имманентной сущности творчества самой природе человека занимает ведущее место в трудах классической и современной философии (Н.А.Бердяев, И.Кант, Н.Н.Кириллова, Дж. Локк, В.В.

Розанов). Проблема творческой самореализации личности имеет глубоко гуманистическое звучание, теснейшим образом связанное с вопросом о смысле жизни, находит свое отражение в трудах философов-экзистенциалистов (Х.Г.Гадамер, Э.Гуссерль, М.Хайдеггер). Определение творчества как духовной сущности, как целостного объяснения истоков самодвижения и саморазвития прослеживается в учениях русских философов-космистов (В.И.Вернадский, В.С.Соловьев, Н.Ф.Федоров, П.А.Флоренский, А.Л.Чижевский).

Творческий акт как проявление внутренней свободы обоснован у Н.А.Бердяева, Х.Г.Гадамера, Ж.П.Сартра, Э.Фромма. Положение о том, что творчество является "душой" саморазвития через вхождение в культуру в результате собственных усилий личности, нашло отражение у Г.С.Батищева, Л.А.Когана, К.Маркса, П.А.Флоренского.

Современная психология гуманистической направленности также рассматривает проблему творчества и креативности как сущностного проявления самоактуализации личности, где этап вдохновенного внутреннего творчества превалирует над процессом детализации творческого продукта. (А.Маслоу, А.Менегетти, Р.Мэй, К.Роджерс). Творчество как объяснительный принцип движения по "духовной вертикали" личностного роста занимает одно из ведущих мест у Л.С.Выготского и В.П.Зинченко, творчество рассматривается как ситуативно нестимулированная активность, проявляющаяся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы (Д.Б.Богоявленская), как особая чувствительность к "побочным продуктам" своей деятельности (Я.А.Пономарев), а также как процесс восхождения личности к "идеальному Я", как способу самораскрытия (А.Маслоу, К.Роджерс). Важное значение в проблематике творчества имеет концепция влияния микросреды (и представленности в ней образцов креативного поведения) на мотивационный компонент креативности (Н.М.Гнатько,

В.Н.Дружинин) и необходимости детского художественного творчества в эволюции личности (Л.С.Выготский, В.В.Зеньковский, Б.М.Неменский).

Новая парадигма образования, основанная на гуманистических традициях педагогики (Я.А.Каменский, И.Г.Песталоцци, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, К.Н.Вентцель, С.Т.Шацкий и др.), требует личностного отношения к каждому ребёнку, уважения к его самобытности и индивидуальности, признания важности творческого самовыражения ребёнка для процесса его саморазвития.

В современной педагогике вопросы обеспечения развития и личностного роста детей раннего возраста рассматриваются через создание оптимальных психолого-педагогических условий для творческой самореализации ребёнка, являющейся основой саморазвития личности как ребенка, так и педагога (Л.Н.Куликова, Л.И.Новикова, Я.А.Пономарёв, Н.Л.Селиванова, В.А.Сухомлинский, Г.А.Цукерман.). Необходимость создания микросреды, способствующей движению личности "к себе", показали многолетние исследования Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.А.Караковского, Д.Б.Эльконина.

Осмысление гуманистической педагогической традиции, основанной на признании ценности и уникальности каждого ребёнка, роли творческого начала в его саморазвитии, находит своё отражение в культурно-исторических и социокультурных подходах О.С.Газмана, Э.Н.Гусинского, Н.Б.Крыловой, А.Г.Кузнецовой, Л.А.Степашко и др.

Антропологический ренессанс в педагогике влечёт за собой рассмотрение проблемы развития творческих способностей детей с позиции личностно-ориентированных и ценностно-ориентированных традиций (Е.В.Богоявленская, А.Г.Кузнецова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Обращение к художественно-творческой деятельности учащихся начальных классов как средству самовыражения и открытия собственного

Я" нашло своё отражение в работах таких педагогов как И.П.Волков, Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский, Т.Я.Шпикалова, Ю.П.Юсов.

Рассмотрение опыта школы свободного развития А.В.Хуторского, в основе которого лежат идеи природного, спонтанного, свободного развития ребенка как важнейшего условия развития творческой индивидуальности ребенка, а также анализ деятельности современных авторских школ, таких как "Школа самоопределения" А.Н.Тубельского, "Школа Жизни" Ш.А.Амонашвили и других, основанных на принципах гуманно-личностной педагогики, дают все основания считать, что в современной педагогике наметилась тенденция более углублённого подхода к развитию творчества детей как условия их личностного роста.

При изучении проблемы данного исследования базовыми стали работы Л.Н.Куликовой и членов её творческой лаборатории: Е.Г.Врублевской, В.М.Дубоделовой, Н.Г.Григорьевой, Г.П.Звенигород-ской, А.М.Печенюка, Ю.А.Скориновой, Е.Л.Федотовой, Е.В.Шишмаковой и др., рассматривающих определяющую роль собственной активности личности в её становлении, утверждающих идею саморазвития личности ребёнка (и учителя) в качестве важнейшего методологического основания в школьной практике и вообще в воспитании.

Большинство исследователей указывают на необходимость раскрытия творческого потенциала личности, на важность периода младшего школьного возраста как базового времени вызревания осознанного саморазвития, когда мера успешности учебной деятельности выступает важным фактором личностного роста, является предпосылкой дальнейшего саморазвития.

Обращение к опыту художественно-творческой деятельности, основанному на эмоционально-чувственном познании действительности и выступающему не столько как результат воздействия окружающего мира, сколько как процесс практического взгляда личности на себя и мир, во многом определило направление нашего исследования. Несомненная актуальность, её научная неразработанность и личный интерес автора обусловили необходимость разработки комплекса педагогических условий, способствующих оказанию помощи в творческом саморазвитии младших школьников и аккумуляции их внутренних потенциалов. Всё это, в конечном счёте, послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования: "Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников как фактор их личностного саморазвития".

Объектом исследования является воспитание младшего школьника.

Предмет исследования: процесс педагогического обеспечения овладения младшим школьником опытом творческой деятельности, актуализирующим его личностное саморазвитие.

Цель исследования: научно обосновать условия, пути и средства педагогического обеспечения личностного саморазвития младших школьников на основе овладения ими опытом художественно-творческой деятельности.

В соответствии с целью определились следующие задачи:

- выявить теоретические основы педагогического обеспечения личностного саморазвития младших школьников в процессе овладения ими опытом художественно-творческой деятельности;

- определить критерии эффективности педагогического обеспечения саморазвития личности младшего школьника на основе овладения им опытом художественно-творческой деятельности;

- разработать научно-методические рекомендации по эффективному педагогическому обеспечению личностного саморазвития младших школь-ников при овладении ими опытом художественно-творческой деятельности.

В своем исследовании мы исходили из следующей гипотезы.

Целенаправленное педагогическое обеспечение развития опыта творческой деятельности младших школьников является необходимым фактором их личностного саморазвития, поскольку обусловливает становление духовного мира детей, является источником порождения сложно-смысловых образований, взращивания нравственно-эстетического идеала. Основание этому мы усматриваем в предметной созидательной творческой деятельности учащихся с опорой на их личностный опыт, строящийся на непосредственности детского восприятия мира, их спонтанности и интуиции, при организации целостного учебно-воспитательного процесса и создании гуманной, экологичной атмосферы для всех участников образовательного процесса. Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников является эффективным для личностного саморазвития младших школьников, если

- освоение содержания образования предметов художественно-эстетического цикла происходит с опорой на художественно-творческую деятельность детей;

- художественно-творческая деятельность организована как взаимодействие детей и педагогов в учебном процессе и во внеурочное время;

- процесс обучения детей художественно-творческой деятельности строится на основе их субъектного опыта.

Методологической основой нашего исследования являются философские и психологические положения о творчестве как родовой сущности человека, наиболее эффективном средстве самораскрытия и самореализации личности и "двигателе" личностного роста. В исследовании мы опирались на положения отечественной психологии о ведущих типах деятельности и закономерной смене возрастных этапов, концепции целостного, личностно-ориентированного, диалогического и деятельностного подходов в организации педагогического процесса, на положение о роли культурной образовательной среды для саморазвития личности школьника, теоретические положения о благоприятном и позитивном развитии ребёнка в условиях сотворчества и сотрудничества, идею о роли этического и эстетического для самосовершенствования личности.

Источниками исследования явились труды отечественных и зарубежных философов, педагогов и психологов, научная литература по данной проблеме, материалы обобщения опыта работы учителей начальной школы, многолетний педагогический опыт работы автора в школе, экспериментальная работа в начальной школе полного дня "Открытие".

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования, который включал в себя теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования; психолого-педагогическую диагностику (анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение); изучение и анализ предметов детского художественного творчества, беседы с учителями, учащимися и родителями, анализ школьных программ, собственного педагогического опыта и педагогического опыта учителей, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что изучены теоретические основы педагогического обеспечения взаимосвязанного развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников и их личностного саморазвития, выявлены сущность, факторы, условия и предпосылки, способствующие наиболее эффективному овладению младшими школьниками опытом художественно-творческой деятельности, активизирующим их личностное саморазвитие; определена значимость использования эстетической направленности и целостности учебного процесса, гуманистического педагогического общения, выявленных нами в качестве факторов, стимулирующих личностный рост детей. Определены действенные пути и средства организации художественно-творческой деятельности, активизирующие саморазвитие школьников в педагогическом процессе начальной школы: опора на художественно-творческую деятельность в освоении содержания образования, организация совместной творческой деятельности детей и педагогов, учёт субъектного опыта детей в процессе художественно-творческой деятельности.

В результате исследования обоснована концепция педагогического обеспечения развития художественно-творческого опыта младших школьников, способствующего их эффективному личностному росту в педагогическом процессе начальной школы, описан процесс ее жизнедеятельности, где важное место принадлежит художественно-творческому самовыражению учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе результатов, экспериментальной работы показана необходимость создания таких психолого-педагогических условий, которые позволят учащимся понять свою экзистенциальную сущность, развивать инициативу, непосредственность и креативность. Разработаны формы и методы содействия развитию детского творчества в условиях школы полного дня: разработаны научно-методические рекомендации для учителей начальной школы по содержательному и методическому обогащению дисциплин, служащих овладению детьми опытом художественно-творческой деятельности и активизирующих их саморазвитие; разработаны программы факультативных курсов художественно-творческой направленности (в рамках школьного компонента), основные направления, формы и методы воспитательной работы школы. Методические рекомендации могут быть использованы и внедрены в практику работы начальной школы, воспитателями групп продленного дня, в процессе обучения студентов педагогических институтов. Результаты исследования использовались учителями начальных классов, учителями предметов художествено-эстетического цикла и воспитателями групп продленного дня начальной школы "Открытие" г. Хабаровска, а также для организации работы с детьми в пришкольном летнем оздоровительном лагере (по программе "Мир во мне и вокруг меня", получившей признание в городском конкурсе за лучшую организацию летней работы в образовательных учреждениях). Предложенная модель педагогического процесса может служить основой для активизации саморазвития личности младших школьников в массовой педагогической практике.

Достоверность исследования полученных результатов обусловлена единством философских и психолого-педагогических подходов к решению поставленной проблемы, их соответствием тенденциям гуманно-педагогической действительности, разнообразием источников информации, количественным и качественным анализом полученных данных, позитивным результатом внедрения идей исследования в практику, также многолетней практической работой исследователя в качестве учителя и заместителя директора по учебно-воспитательной работе в школах и гимназиях г. Хабаровска (СШ №70, гимн. №1, нач.шк."Открытие") и преподавателя ХГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое обеспечение работы с детьми младшего школьного возраста должно быть сориентировано на стимулирование приобретения ими опыта творческой деятельности, так как творчество обладает духовным, нравственным потенциалом, способным оказывать существенное влияние на личностное развитие детей, а также закладывать базис для сознательного их саморазвития.

2. Факторами педагогического обеспечения личностного саморазвития младшего школьника являются целостность и системность приобретения творческого опыта в классной и внеклассной деятельности; гуманизация и эстетизация школьного обучения, гуманистическое педагогическое общение.

3. Условиями педагогического обеспечения личностного саморазвития младших школьников при занятии художественно-творческой деятельностью в образовательном процессе начальной школы являются: организация учебно-воспитательного процесса, где центральное место принадлежит детскому художественному творчеству; творческое взаимодействие детей и учителей в учебной и во внеурочной деятельности; осуществление обучения с опорой на субъектный опыт учащихся в процессе занятий художественным творчеством. В качестве редпосылок, стимулирующих развитие названных условий, нами рассматривается: преобразование оценочной деятельности учителя и учащихся; эмпатийная культура общения учителя; интерес и устремлённость детей к занятиям творчеством; позитивный нравственно-психологический климат школы; педагогическое творчество учителя.

4. Влияние художественно-творческой деятельности детей на их личностное саморазвитие обусловлено наличием закономерностей: вхождения в общечеловеческую культуру через личную творческую деятельность, обогащающую субъектный опыт ученика; зависимости личностного роста школьника от продуктивности творческой деятельности. Эффективность этого влияния обусловливается опорой на педагогические принципы: творческое взаимодействие, актуализацию творческой активности личности, объективность оценивания продукта своего творчества.

Организация исследования: исследование проводилось в три этапа (1991 -2001 гг.):

Первый этап - поисковый (1991 - 1994 учебн. г.г.), включал теоретическое осмысление проблемы на эмпирическом уровне, оценку современного состояния проблемы, степень типичности. Изучался накопленный положительный опыт, также анализировались отрицательные стороны, тормозящие развитию креативности в школах. Полученный материал позволил определить концептуальное ядро исследования, гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1994 - 1999 учебн. г.г.) Были разработаны концептуальные идеи, позволяющие уточнить и обогатить общую гипотезу исследования, проводились констатирующий и преобразующий эксперименты на базе начальной школы, где педагоги и воспитатели групп продленного дня включились в эксперимент.

Третий этап - теоретико-обобщающий (1999 - 2001 учебн. гг.) Он включал в себя анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, проводилась проверка воспроизводимости эксперимента, уточнялась концепция исследования, оформление и редакция текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы автора в начальной общеобразовательной школе "Открытие1' (1994 - 2000). Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались методических объединениях учителей и на педагогических советах школы. Материалы исследования нашли отражение в докладах и выступлениях автора на районных, краевых, региональных конференциях, научно-практических внутривузовских конференциях ХГПУ (1998, 2000, 2001 г.) Основные итоги и выводы диссертации были изложены автором в статьях по теме исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Устинова-Баранова, Людмила Александровна

Заключение.

Изучение проблемы педагогического обеспечения развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников обусловлено рядом обстоятельств: сменой парадигмального подхода к образованию, где на первый план выдвигается личностно-ориентированный и гуманитарно-культурологический вектор; грядущими преобразованиями в обществе, требующими наличия людей творческих, самостоятельно мыслящих, инициативных, с высокой степенью духовности и эмоциональной зрелости.

В философии и психологии категория творчества приобретает многоаспектность, основные направления которого характеризуются с одной стороны социально значимыми открытиями и продуктами деятельности, с другой - значимыми открытиями для себя и в себе.

Мы поставили задачу специального изучения и анализа философской и психологической литературы с целью рассмотрения генезиса творчества как механизма самопонимания, самопринятия и самораскрытия; принятие творчества как имманентной сущности личности, сложившееся эмпирическое понимание, что младший школьный возраст является сензитивным периодом по приобретению опыта творческой деятельности, который, в свою очередь, становится базисом для накопления предпосылок личностного роста и потенций осознанного саморазвития.

Исходя из утверждения, что личность существо социальное, строящее поле своей приобщённости к социальному миру на основании обращённости к своему субъектному опыту и опыту других людей, причём, творчески активно перерабатывая их, при этом культивируя собственную индивидуальность, позволило осознать роль развития опыта художественно-творческой деятельности в образовании, способного актуализировать личностное саморазвитие.

Чтобы обосновать параметры педагогического обеспечения развития опыта художественно-творческой деятельности, являющегося "активатором" личностного роста и дальнейшего саморазвития младших школьников, нами исследованы воспитательные потенциалы начальной школы "Открытие" и возможности эффективного влияния на личностное развитие детей содержательной наполненностью предметов и кружков художественно-творческой направленности с помощью специально созданных педагогических условий.

Обращение к антропоцентристским идеям как новому смыслу образования, повлекло за собой возрождённый интерес в школе к предметам, где происходит усиление экзистенциальной, мировоззренческой и аксиологической сущности личности - это предметы художественно-эстетической направленности.

Всё это очертило круг задач, которые мы ставили для себя при обосновании концепции педагогических принципов развития творчества и опыта художественно-творческой деятельности детей как механизма саморазвития личности в рамках современного образования, поскольку, несмотря на то, что обращённость к творчеству находит место в концептуальных идеях некоторых специальных учебных заведений а также в отдельных методиках учителей-новаторов, однако целостной идеи развития личности, основанной на процессе совместного овладения опытом художественно-творческой деятельности, с опорой на субъектный опыт детей, нет.

Исследуя возможность влияния художественно-творческой деятельности на личностное развитие в процессе обучения, мы исходили из того, что обращённость младших школьников к идеалу на основе общечеловеческих и культурных ценностей даёт ребёнку ценностный и нравственный ориентир, координирующий движение к "себе-лучшему". Это влияние определяется тем, насколько учебная деятельность природосообразна потребностям ребёнка: потребности в движении и игре, потребности в успешности в процессе учебной деятельности, потребности в гуманном общении и творческом взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Разработанная нами концепция педагогического обеспечения личностного саморазвития младших школьников основывается на обращённости к образовательному процессу, как источнику гуманного общения и взаимодействия, и предметному содержанию, являющемуся полем соприкосновения опыта общечеловеческого и субъектного опыта детей.

Анализ практики активизации творческого развития младших школьников как основы их личностного роста показал, что у детей, на уровне сознания, такая потребность есть. Часто в понимании педагогов ценность внутреннего вызревания личности заменяется обогащением характеристик, связанных с внешними проявлениями социальности, желанием максимально передать сумму знаний. Это же самое можно наблюдать и на предметах художественно-эстетического цикла, когда в результате сциентистского подхода к ведению этих дисциплин происходит игнорирование чувств и эмоций, отсутствие опоры на субъектный опыт личности.

Результаты этого этапа исследования показали, что школа нуждается в таких механизмах и методах обучения, которые бы основывались на обращении к художественному творчеству и субъектному опыту учащихся, где ребята младшего школьного возраста смогли реализовать свои природные потребности в игре и творческом самоваражении, когда успешность самопрезентации в этой области позитивно влияла бы на уровень самооценки себя как школьника. Это же подтвердил и констатирующий эксперимент, обнаруживший актуальность исследуемой проблемы и определивший пути эффективного развития опыта творческой деятельности.

Взаимная обусловленность педагогического обеспечения и процесса овладения творческой деятельностью детьми начальной школы явилась основанием построения обучающего эксперимента, позволяющего проверить эффективность педагогического обеспечения развития художественного творчества учащихся и корреляционную зависимость между уровнями приобщения к художественно-творческой деятельности и их личностным ростом.

Программа опытно-экспериментальной работы строилась таким образом, чтобы художественно-творческая деятельность стала ведущей в образовательном процессе и была направлена на выявление внутренних потенциалов личности.

В качестве критериев личностного развития младших школьников, связанных с художественно-творческой практикой, нами выявлено следующее: наличие внутреннего плана действий, развитость деятельности наблюдения, позитивное самоотношение, эмпатия и креативность. В зависимости от степени проявления указанных критериев определены уровни развития данных личностных характеристик. Для эффективного педагогического руководства развитием личности при раскрытии творческого потенциала детей определены факторы, условия, предпосылки, сформулированы на их основе закономерности и вытекающие педагогические принципы.

Педагогическими факторами нами определены следующие: гуманистический стиль общения, способствующий созданию обстановки свободы и защищённости, при которой ребёнок может свободно без боязни высказать своё мнение и презентовать продукт своего творчества; гуманизация и эсиетизация педагогического процесса, при котором происходит совместное восхождение к красоте и гармонии через культуру и искусство; выстраивание целостного учебного процесса таким образом, чтобы, творческая деятельность детей могла находить выход не только на уроках, но и во внеурочной деятельности и была направлена на поиск нового, неожиданного для себя и других.

Условиями, выявленными нами в качестве эффективных для педагогического обеспечения развития опыта художествеено-творческой деятельности, представляющими собой базис при накопления потенций для саморазвития личности младшего школьника, являются: освоение содержания образования предметов художественно-эстетического цикла с опорой на творческую деятельность; организация совместной художественно-творческой деятельности детей и педагогов в учебном процессе и во внеурочное время; построение учебного процесса с учётом субъектного опыта детей при занятии художественно-творческой деятельностью.

Представленные факторы и условия будут эффективны при наличии педагогических предпосылок личностного развития детей в процессе овладения опытом художественно-творческой деятельности: это педагогическое творчество учителя, что порождает интерес к предмету; игровое творческое взаимодействие, находящее своё выражение в драматургии уроков; высокий эмоциональный фон общения; эмпатическое принятие всех участников педагогического процесса; предоставление равноценных траекторий личностного развития - идентификации и обособления.

Нами выявлены следующие закономерности. Чем более творчески подходит учитель к интерпретации учебного материала, чем больше использует на уроке интерактивные формы и методы, при этом являясь образцом творческого поведения, интенсивно включая ребёнка в различные игровые и самодеятельно-художественные виды деятельности (совместное составление плана, распределение ролей, выработка критериев оценки конечного результата), тем активнее происходит процесс приобретения опыта творческой деятельности, развиваются механизмы рефлексии, происходит смещение локуса контроля в сторону интернальности, что является фундаментом саморазвития ребёнка. Это находит своё отражение в принципе творческой активности личности. Если учитель строит свои отношения на основе гуманного восприятия ребёнка, включая профессиональные знания и интуицию, эмоционально поддерживал творческие проявления школьника, поощряя личностное осмысление общечеловеческих ценностей и мира, представленных в произведениях искусства, при конструктивном принятии другого мнения, то ребёнок с большим уважением и верой будет относиться к учителю и к Другому, быстрее будут развиваться у школьника внутренние механизмы личностного роста - эмпатии, умения коммуникативного общения. Эта закономерность отражается в принципе диалогизма, опирающегося на диалогическую природу сознания, где происходит "диалог культур"(В.С.Библер) не только со значимым взрослым, товарищем, но и различными культурами.

Нами была предпринята попытка практического изучения влияния специально созданных педагогических условий для выяснения обоснованных нами теоретических положений в начальной школе, что повлекло пересмотрение программы воспитательной работы школы, в рамках которой акцентировалась работа по развитию детского художественного творчества, переосмысление программы предметов художественно-эстетического цикла: программа изобразительного искусства и художественного труда, музыки, ритмики, использующие воспитательный потенциал для личностного развития школьников; введены кружки творческой направленности: керамика и бумагопластика; факультатив Мироведение как интегрирующий различные виды творческой деятельности на основе приобщения учащихся к пониманию целостности и единства Человека, Природы и Культуры. Проведён комплекс диагностических методик, включающих исследование детей, родителей и педагогов, выбраны контрольные и экспериментальные группы детей муниципальной общеобразовательной начальной школы "Открытие" г. Хабаровска.

Исследование подтвердило рабочую гипотезу о том, что активизация личностного развития школьников наблюдается при такой организации учебного процесса, в котором:

-освоение содержания образования предметов художественно-эстетического цикла опирается на творческую деятельность детей;

-художественно-творческая деятельность организована как взаимодействие детей и педагогов в учебном процессе и во внеурочное время;

-процесс обучения детей художественно-творческой деятельности строится на основе их субъектного опыта.

Это подтверждают данные эксперимента, позволяющие проследить динамику развития ребят, нашедшие выражение в эмоциональной, мотивационной, оценочной и коммуникативной сферах. По данным исследования, по всем показателям в процессе измерения, динамическое развитие критериев личностного саморазвития в экспериментальном классе более значительное.

Следовательно, проведённая экспериментальная работа подтверждает правильность нашей гипотезы относительно эффективности специального педагогического обеспечения для приобретения опыта творческой деятельности младшими школьниками, являющегося основой их личностного роста. Хотя данное исследование не претендует на полное и исчерпывающее решение проблем личностного развития в процессе обучения. В перспективе нам видится обращение к художественно-творческой деятельности для коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в психофизическом развитии, и терапевтическому воздействию художественно-творческого самовыражения детей с высоким уровнем тревожности и обострёнными чертами характера, склонных к нарушению принятых в обществе норм поведения; необходимо изучить педагогическое обеспечение активизации интереса к художественно-творческой деятельности личности на разных возрастных этапах.

В результате теоретического и практического исследования, проведённого нами на базе начальной общеобразовательной школы, подтвердившего правомерность выдвинутой гипотезы, считаем, что обращение в школьной практике к творчеству и художественно-творческой деятельности даёт положительный эффект в личностном развитии детей, что становится потенцией их дальнейшего саморазвития.

168

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Устинова-Баранова, Людмила Александровна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

2. Адлер Г. Лекции по аналитической психологии. -М., 1996.

3. Айян Д. Эврика! СПб: Питер Паблишинг, 1997. -(Серия "Тренировка ума")

4. АлексеевП.В., ПанинА.В. Философия: Учебник для ВУЗов.-М.:1996.

5. Альтшуллер Т.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. -Кишинёв: МНТЦ "Прогресс", Картя Молдовеняска, -1990.

6. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. -2 изд. М.: Просвещение, 1988.

7. Амонашвили Ш.А.Размышления о гуманной педагогике.-М.:1995.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни //Учит, газета, 1996, №№ 15-20.

9. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. -Л.: 1945.

10. Ю.Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности //Вопр. психол., 1968, №3. -с. 131 138.

11. П.Асмолов А.Г. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы. Материалы заочного "круглого стола" //Вопросы философии. 1995. №11. -С.31.

12. Астафьев П.Е. Национальность и общечеловеческие задачи (к русской народной психологии) // Вопр. философ., 1996, №12.

13. Афонькин С.Ю. Фридрих Фребель первый европейский педагог-оригамист (Оригами и педагогика) // Материалы 1 Всероссийской конференции преподав, оригами. -1996, -М., "Аким".

14. Баева И.А. Психология в понятиях, образах, переживаниях (возможности психологического словаря).: Учебное пособие для учителя-психолога.-М.:ЦГО, 1996. (Гуманит. образов, в России).

15. Басина Н.Э., Суслова О.А. С кисточкой и музыкой в ладошке. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.

16. Батищев Г.С. Диалектика творчества. М., 1984.

17. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии, 1995. №3. -С. 103 -109.

18. Батищев Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии, 1995. №3. -С. 109 129.

19. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л.Рубинштейна //Вопросы философ.-1989.-№4.

20. Бахтин Б.Н. Общие проблемы психологии искусства. М.: Знание, 1981.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.,1979.

22. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?-М.: Просвещение, 1991. (Библиот. учит, начальных классов).23 .Бердяев Н.А. О назначении человека. -М.: 1993.

23. Бердяев Н.А. Судьба России. Самосознание. "Ростов-на-Дону: изд-во "Феникс", 1997.

24. Бердяев Н.А. Философская истина и интеллигентская правда// "Вехи" (Сборник статей о русской интеллигенции).-Свердловск,1991г.-С 20-22.

25. Береговой А.Я. Возрастная сегрегация -беда XX века // Магистр, 1994, №5.-С. 19-26.

26. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Пер. с англ. -Спб. изд. "Братство", 1992.

27. Бескова И. А. Проблема творчества и буддийская традиция // Вопросы философии. 1999. -№7.

28. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование, 1996, №4. -С.60 73.

29. Библия. Книга Священного Писания Ветхого и Нового Завета. М.: Московская Патриархия, 1988.

30. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика, 1996, №5.

31. Битянова Н.В. Психология личностного роста. Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, соц. работников.-М.: Междунар. педагогич. академия, 1995.

32. Блонский П.П. Трудовая школа // Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 тт., т.1. -М: Педагогика, 1979.

33. Богоявленская Д.Б. Вчеря и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве искусство творчества. /Под ред. Л.Дорфмана, К. Мартиндейла, В.Петрова и др. -Москва: Смысл, 2000. -С. 186-199.

34. Богоявленская Д. Б. "Субъект деятельности" в проблематике творчества //Вопросы психологии, 1999. -№2.

35. Богуславский М. Вместо завещания, или философия образования для свободной России // Учит, газета, 1998, -№24.

36. Бодалев А.А. О феномене "акме" и некоторых закономерностях его формирования и развития // Мир психологии и психология в мире. 1995. №3(4). -С. ИЗ 119.

37. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М.: Издат. Воронеж; НИО "МОДЭК", 1995.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования //Педагогика, 1997, №4.

39. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Школа духовности, 1999, №5.

40. Борев Ю.Б. Эстетика. -4-е издан.,доп.-М.:Политиздат,1988.

41. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство "Питер", 2000.

42. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики // Вопр. философии, 2000, №4. -С. 112 129.

43. Бубер Мартин. Два образа веры: Пер. с нем. /Под ред. П.С.Гуревича, С.Я. Левит, С.В.Лёзова. -М.:Республика,1995 (Мыслители XX в.).

44. Буева JI.П. Духовность, художественное творчество, нравственность //Вопросы философии, 1996, №2. -с. 3-9.

45. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. -М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

46. Бутенева Т. Дети учатся по 10 часов в день. А гуляют всего 29 минут // Известия. 1997, №236.

47. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1986.

48. Вайнер М.Э Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника // Нач. школа, 1997, №3. -С. 21 24.

49. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997, №3.

50. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

51. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений /Т.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачёва и др.; Под. ред К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. -3-е изд. стереотип. -М.: Издат центр "Академия", 1999.

52. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Серия "Магия интеллекта."-М.: Издат. "Импето", 1995.

53. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999.

54. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Книга для учителя. -М.: 1981.

55. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб.: СОЮЗ, 1997.

56. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.

57. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 1998.

58. Гаврюшина Н.К. Цель и смысл жизни.// Смысл жизни. Антология. -М, "Культура", 1994, вып. 2.

59. Гагаев П.А. Размышления о судьбах русской школы // Педагогика,1996, №6.

60. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. -М.: 1995. -С. 3 47.

61. Газман О.С. Ответственность школ за воспитание детей // Педагогика,1997, №4. -С. 45-52.

62. Газман О.С. Педагогика Свободы? Педагогика необходимости?// Учит, газета 1997, №18.

63. Галактионов И.В., Дашкевич О.В. Творческая личность учащегося: психодиагностика, формирование, коррекция.М.:"Прометей",1996.

64. Гарбузов В.И. Практическая психология или как вернуть ребёнку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. АО. "Сфера", 1994.

65. Гатанов Ю.Б. Курс творческого мышления (по методу Дж.Гилфорда и Дж.Рензелли). Для детей 7-10 лет. Методическое руководство. -Спб, ГП "иматон", 1997.

66. Гатанов Ю.Б. О пользе старого дивана или как развить креативность // Школьный психолог. -1999. -№4.

67. Гиренок Ф.И. Русские космисты. -М.: Знание, 1990.

68. Гирусов Э.В., Никитин Е.Д. Проблема творчества и биосфера // Педагогика ,1998. -№2.

69. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвной мысли знак. Рассказы о невербальной коммуникации. -М.: Молод, гвардия, 1991.

70. Григорова В.К., Соколова Т.Г. Школа свободного развития: специфика и особенности // Учебное пособие. Хабаровск, 1994.

71. Григорьева Н.Т. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода. Дисс. д-ра педаг. наук /ХГПУ. -Хабаровск, 2000.

72. Гримак J1.H. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. -М.: Политиздат, 1987.

73. Гуревич П.С. Вступит, статья. "Видный мыслитель XX столетия. К изд. Фромм Э. Душа человека. : Перевод.- М.: Республика, 1992.

74. Гуревич П.С. Вступ. статья "Человек в авантюре саморазвития." К издат. Фромм Э. Психоанализ и этика.- М.; Республика, 1993.

75. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуман. вузов. -2-е изд. -М.: "Аспект Пресс", 1995.

76. Гуржапов В.А. Образ человека в замыслах сюжетных рисунков детей 910 лет // Психол. наука и образование, 1996, №4. -С.94 98.

77. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Издательская корпорация "Логос", 2000.

78. Гуссерль Э.Н. Феноменология //Логос, 1994, №1. -С. 12-20.

79. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1988.

80. Данилов Г. Не убить Моцарта!: Пер. с болгарского. -М.: Педагогика, 1986.

81. Де Боно Э.Латеральное мышление.-Спб. Литер Паблишинг,1997.

82. Дейничесенко П. Страх реальный и виртуальный. // Учительская газета, 1997, -№36.

83. Джоан Фриман. Как развивать таланты ребёнка от рождения до 5 лет./Пер. с англ. -М: ТОО Центр "ПРО" при участии АОЗТ "Альвис" и АО "Столетие", 1995.

84. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. -М.: 1978.

85. Дружинин В.Н. Психология общих способностей- Спб.: Питер Ком, 1999. (Серия "Мастера психологии".)

86. Дружинин В.Н. Умными рождаются, талантливыми становятся. // Обруч,-1999,-№3.

87. Дубоделова В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы: Дисс. канд. педаг. наук. -Хабаровск: 2000.

88. Духовность, художественное творчество, нравственность /Материалы круглого стола // Вопросы философии. 1996, -№2.

89. Евланова Л. Индивидуализация: миф или реальность? //Школьный психолог., 2000, -№13.

90. Захаров А.И. Неврозы у детей.- Спб.: Дельта, 1996.

91. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. -Минск, 1993.

92. ЮО.Зинченко В. П. Живое знание: психологическая педагогика. 2-е изд. испр. и доп. Самара, 1998.101.3олотин Б.JT., Зусман А.В. К творческой педагогике // Журнал ТРИЗ, 1991, том2, №2.

93. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. Киев. 1977.

94. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1988.

95. Ильин Е.Н. Рождение урока. -М.: 1986.

96. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя. -М.: 1986. Юб.Ильинков А.Н. Что такое личность //Вопр. психологии. 1992. №5. -С.5.12.

97. Казанский О.А. Педагогика как любовь. Российское педагогическое агенство.:М.- 1996.

98. Как определить и развить способности ребёнка. Спб.: "Респекс". 1996.

99. Кант И. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. -М.6, 1964 г. 1 Ю.Караковский В.А. Воспитание гражданина. -М.: 1987.111 .Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. Москва, -1993.

100. Кириллова Н.Н. Творчество, личность, образование. М.:Изд-во Рос. Экономическая академия. 1995.

101. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.,1992.

102. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. -Харьков: Фолио; Спб.: Кристалл, 1996. (Семейный альбом).

103. И5.Князева Е.Н., Курдюмов С.Н. Синергетика как новое миропонимание: диалог с И.Пригожиным // Вопр. философии. -1992. -№12. -С 3-20.

104. Кобуш В.Т. Воспитание школьников в условиях обновления общества. Минск., 1994.

105. Коган Л. А. "Самовоспитание человека": философское кредо Пушкина // Вопросы философии, 1999, №7.

106. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства, //Вопросы философии, 1996, №6.

107. Колчанинов В.В. Человеко-центрированный подход в практике психологического консультирования персонала организации // Вопр. психологии. -2000, №3. -С.49-56.

108. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд., испр. и доп. -Мн.: ред. журн. "Адукацыя и выхавание", 1996.

109. Краевский В.В. Философия образования: состояние, проблемы, перспективы. Материалы заочного "круглого стола" //Вопросы философии. -1995, №11. -С.32.

110. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Мн.: Харвест, 1999. -(Библиотека практической психологии).

111. Кузнецова А.Г. Проблемы целостного педагогического процесса в современной педагогике середины 50-х середины 60-х годов: Дисс. канд. педаг. наук. -Хабаровск: 1994.

112. Кукушкин М. Вызов века принимает философия образования // Учит, газета, 1997, №4.

113. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одарённости. Учебное пособие для студентов и преподавателей М.: ТЦ "Сфера", 1999.

114. Куликова Л.Н. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. -Хабаровск, 1996.

115. Куликова Л.Н. Воспитать себя.-М., 1991.

116. Куликова Л.Н. Идея саморазвития личности как одно из методологических оснований обновления образования // Краевой научно-методический журнал Управления образования, 1999, №1. -С. 7-17.

117. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.

118. Культура общения учителя:Методические рекомендации.-Л.:1990.

119. Латышина В.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века) :Учебное пособие. -М.: Издат. дом "ФОРУМ", 1998.

120. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидиктические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996, №6.

121. Леви В.Л. Искусство быть собой.-Издат.обновл.-М.: Знание, 1991.

122. Левит М. А какой у вас "символ веры"? // Учит, газета, 1997. -№46.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

124. Леонтьев А.Н. Психология общения. -3-е изд. -М.: Смысл, 1999.

125. Леонтьев А. Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского (критическое исследование) // Вопр. психол., 1998, №1.

126. Лернер Г.И. Психология восприятия объёмных форм. -М.: 1980.

127. НО.Лободина С. Как развить способности ребёнка. Спб: Питер

128. Паблишинг, 1997. -(Серия "Вы и ваш ребёнок").

129. Лосева В.К., Лукьянов А.И. Рассмотрим проблему.: Диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам.-М.:А.П.О., 1995. -/серия "Психологическая помощь и консультирование", вып.З/

130. Лосева В.К. Рисуем семью.Диагностика семейных отношений. -М.: А.П.О., 1995./"Психологическая помощь и консульт., вып.1/

131. МЗ.Лосский В.Н. Очерки мистического богословия Восточной Церкви. М., 1991.

132. Лурия А.П. Маленькая книжка о большой памяти (Ум мнемониста). Издательство "ЭЙДОС" Москва, 1994.

133. Маркс К. Из ранних произведений. -М, 1956.

134. Нб.Маршинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. -М.: Линка-пресс, 1997. -// Гл.4. Исследование креативности/

135. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. /Пер. с англ. А.М.Татлыдаевой; Научн. ред., вступ статья и комментарий Н.Н.Акулиной. Спб.: Издат. группа "Евразия", 1997.

136. Маховер К. Проективный рисунок человека. -М., 1996.

137. Мелик-Пашаев А.А. Об источниках способности человека к художественному творчеству // Вопр. психологии.-1998. -№1.

138. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребёнка в семье. -М.:Педагогика, 1987. -/Педагогика родителям/.151 .Менегетти Антонио. Система и личность. Москва. Изд-во "Серебряные нити" , 1996.

139. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. -М., 1991.

140. Микрюкова Р.И. Занятия по оригами как средство развития детей дошкольного и младшего школьного возраста //Педагогика и оригами. Материалы 1 Всероссийской конференции преп. оригами. -1996, -М.: Изд-во "Аким".

141. Мир Г.Г. Опыт преодоления кризиса жизни. (Духовное самопрограмирование). Кн.1.-М.: "РОСАД", 1996.

142. Мир детства: Младший школьник / Под редакцией А.Г.Хрипковой; отв. ред.В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1981.

143. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: 1984.

144. Нарский И.С. Кант. М., 1976.

145. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эст. воспитания: кн. для учителя. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987.

146. Неменский Б.М. Распахни окно. М., 1974.

147. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов: В 3 кн. 3-е изд. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психол. исследов. с элементами математической статистики.

148. Ниренберг Дж. И. Искусство творческого мышления: Пер. с англ.; Худ обл. М.В.Драко. -МН.: ООО "Попурри", 1996.

149. Петровский В.А. Личность в психологии: Педагогика субъективности, г. Ростов-на-Дону, изд-во "ФЕНИКС", 1996.

150. Педагогический поиск / Составитель И.Н.Баженова. -М.:Педагогика, 1988.

151. Печенюк A.M., Григорова В.К., Гришина Н.П. Концепция обновления воспитательного процесса в современной школе. -Хабаровск: 1994.

152. Печенюк A.M. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Монография, -Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2000.

153. Пичужина Н. Доминанта архимедов рычаг личности //Учит, газета,1996, №40.

154. Пичужина Н. Заложники системы левополушарного тестирования. //Учит, газета, 1997, №49.

155. Пичужина Н. От опытов на крысах к новой педагогике // Учит, газета.1997, №1.

156. Пичужина Н. Ритмы познания. Беседы о физиологии мозга// Учит, газета, 1997.-№44.

157. Платон. "Диалоги". Ростов-на-Дону: изд-во "Феникс", 1998.

158. Познай себя и других. Сборник методик. -М.: Народное образование. (Библиотечка журнала "Народное образование"), 1994,№4.

159. Полуянов Ю.А. Дети рисуют: / Педагогический всеобуч родителей /.М.: Педагогика, 1988.-( Педагогика родителям).

160. Полуянов Ю.А. Замысел и процесс изобразительного творчества младших школьников // Искусство в школе, 1997, №2.

161. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выготского о детском художественном творчестве // Вопрсы психологии, 1997, №1.

162. Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности // Психол. наука и образование, 1996, №4. -С.38 44.

163. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. -М.:Новая школа. 1996.

164. Пономарёв Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1988. С21-25.

165. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студентов педагогических вузов по курсу "Педагогические теории, системы, технологии". Часть 11/ Автор-составитель Врублевская Е.Г. -2-е изд., перераб. и доп. -Хабаровск: Изд-во ДВАГП, 2000.

166. Проблемы образования высшей педагогической школы. Сборник научных статей кафедры социальной педагогики ХГПУ. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000 г.

167. Программа "Изобразительное искусство и художественный труд". М., 1990.

168. Программа средней общеобразовательной школы. Музыка. Д.Б.Кобалевский. М.: Просвещение., 1990.

169. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобр. учреждений. -Ростов н/Д.:изд-во "Феникс", 1998.

170. Психология художественного творчества : Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. -Мн.: Харвест, 1999. -752 с. -(Библиотека практической психологии).

171. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. (Школа для родителей) -М., "Семья и школа", 1993.

172. Рерих Н.К. О вечном., -М.: Политиздат, 1991.

173. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопр. психологии. -1990, №1, -с. 164- 168.

174. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Т.1.-М.: Педагогика, 1989.

175. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М, 1973.

176. Сайбединов А. Творчество как среда образования // Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. -Вып.4. "Инновар" -Москва, 1996.

177. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. -М., 1989.

178. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося //Педагогика, 1997. №3. -С.40-45.

179. Селиванова Н.Л.Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика, 2000, №6.201 .Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994, №5.

180. Симаяновский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов/М.В.Душин, В.Н.Куров.-Яро-славль."Академия развития", 1997. -(Серия "Вместе учимся, играем").

181. Скоринова Ю.А. Педагогические условия развития младших школьников в процессе изучения риторики. Дисс. канд. педаг. наук. -Хабаровск: 1999.

182. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов.-М., Школа Пресс, 1995.

183. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Ребёнок как личность: становление культуры справедливости и воспитание словесности. М.: "Смысл"; Спб.: "Гармония". 1994.

184. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. Феникс, 1995 г.

185. Соловейчик С. Человек свободный // Учит.газета, 1997, №75.

186. Соловьёв B.C. Вера, разум и опыт / под ред. А.А.Носова // Вопросы философии, 1994, №1.

187. Соловьёв B.C. Соч. в 2-х томах. T.l. -М., "Мысль", 1990 г.

188. Ю.Соловьёв B.C. Философия искусства и литературная критика. -М.: Искусство, 1991 г.

189. Солсо P.J1. Когнитивная психология.-Пер. с англ. -М.: Тривола, 1995.

190. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. -М., 1972.

191. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. М.: "Памятники исторической мысли", 1995.

192. Степанова JI. А. П.Ф.Каптерев: психолого-педагогические проблемы эстетического воспитания //Педагогика, 1999.-№6.

193. Степашко Л.А. Философия и история образования. Учебное пособие для студентов. Часть 1. -Хабаровск. Изд- во ХГПУ, 1998.

194. Степашко Л.А. Философия и история образования. Учебное пособие.-Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1998.

195. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на Дону. Изд-во "Феникс", 1996.

196. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Этика коммунистического воспитания // Пед. наследие / Состав. О.В.Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990.

197. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. -М.: 1982.

198. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Пер. с украинского. М., "Молодая гвардия", 1971.

199. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев, 1974.

200. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1982.223 .Тернер Колин. Мы рождены для успеха: Как реализовать свой безграничный потенциал. -М.: Агенство "ФАИР", 1998.

201. Туник Е.Е. Диагностика креативности, тест Е. Торренса. Методическое руководство. Санкт-Петербург, изд-во "Иматон", 1998.

202. Терещенко И.Е. Гуманизация процесса оценивания достижений учащихся в современном общем начальном образовании: Дисс. канд педаг. наук. -Хабаровск: 1996.

203. Управление в образовании. Проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. К ушакова. -М., 1995.

204. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. -М.:Просвещение, 1986.

205. Устинова-Баранова Л. А. Учителю о развитии опыта творческой деятельности младших школьников.-Хабаровск: Изд-во "Апекс",2001.

206. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.9. -Л.: 1950 г.

207. Федоров Н.Ф. Сочинения. -М.: Мысль, 1982.

208. Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя. Дисс. д-ра педаг. наук. -Иркутск, 1998.

209. Филатова Е. Соционика для вас. Наука общения, понимания и согласия. Сибирский хронограф, 1994.

210. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В.Давыдова; Российская Академия образования. -М.: ИНТОР, 1994. -Сер.: Теория и практика развивающего обучения.

211. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. -4-е изд. -М.: Политиздат, 1980.

212. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. -Т.2 -М.: Правда, 1990 г.

213. Фомина Ф. Детский рисунок как феномен художественной культуры //Искусство в школе, 1997, №№2-3.

214. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М.: 1990.

215. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. -/ Психологическая наука школе/.

216. Фромм Э. Бегство от свободы.-М.: Прогресс, 1990.

217. Фромм Э. Душа человека: Перевод.-М.:Республика, 1992. -(Мыслители XX в.)

218. Фромм Э. Психоанализ и этика. -М.: Республика, 1993.

219. Хайдеггер М. Хайдеггер Мартин /Пер. с нем. С.А.Бронштейна. -Мн.: "Современное слово", 1998.

220. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. -3-е издание, прораб, и доп. -М.: Юристъ, 1997.

221. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Сов. педагогика, 1990, №12. -С. 28 -36.

222. Хорни Карен. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. Пер. с англ. Е.И.Замфир под ред. проф. М.М.Решетникова. -Спб.: совм. изд. института психоанализи и Б.С.К., 1997.

223. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А.Красило и А.Новгородцевой. -М.: Международная педагогическая академия, 1995.

224. Хуторский А.В. Метапредмет "Мироведение": Экспер. интегрирован, курс: Пособие для учителя. Черноголовка. 1993.

225. Хуторский А.В. Свободное развитие. -Черноголовка, 1992 г.

226. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). -Спб: Питер Ком, 1999. (Серия"Мастера психологии").

227. Цукерман Г. А. Обучение, творчество и понимание как синонимы //Вопр. психол. 1999. -№2.

228. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. -М.: 1995.

229. Чуприкова Н.Н.Умственное развитие и обучение. (Психологическиеосновы развивающего обучения). М.: АО "Столетие", 1994.

230. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. -СПб.: Изд-во "Лань", 1997,

231. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. -М.:1986.

232. Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности младшего школьника как условия их личностного саморазвития. Дисс. канд. педаг. наук. -Хабаровск, 1997.

233. Школа самоопределения. Шаг второй. Редактор и составитель А.Н.Тубельский. -М.: 1994.

234. Шмелёв А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на -Дону:"Феникс", 1996.

235. Шопенгауэр А. Избранные произведения. /Сост., авт. вступ, ст. и примеч. И.С.Нарский. -М.: Просвещение, 1992.

236. Штайнер Р. Воспитание ребёнка с точки зрения духовной науки / Пер. с нем. -М.: "Парсифаль" /Издательство Московского Центра Вальфдорфской педагогики/, 1993.

237. Штайнер Р. Из летописи мира. /Пер. с нем. Калуга, "Духовное познание". 1992.

238. Штайнер Р. Философия свободы. Основные черты современного мировоззрения. Плоды духовных наблюдений по естественнонаучному методу / Пер.с нем. -"Духовное познание", Калуга, 1994.

239. Эклинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни: Пер. с англ.- Ин. психологии РАН., Когицентр. -М., 1996.

240. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. -М.: 1974.

241. Эмоции, творчество, искусство. Тезисы докладов международного симпозиума /Под ред. Л.Дорфмана, Дж. Капчика, В.Петрова, П.Махотки. -Пермь, 1997.

242. Юдина Е. И. Первые уроки музыки и творчества. Попул. библ. для родителей и педагогов / Худож. О. и А. Ивановы. -М.: "Аквариум ЛТД", 1999.

243. Юнг К. Психологические типы. -М.: 1995.

244. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

245. Яковлев В.Г. Игры для детей. -М: 1992.

246. Challenge to American schools. The Case fo Standards and Values. Edited by John H. Bunzel. New York Oxford, -OXFORD UNIVERSITY PRESS, 1985.