Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шелякина, Светлана Вячеславовна

• Шелякина, Светлана Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шелякина, Светлана Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические аспекты самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности

1.1. Содержание понятия «самореализация» в философской и психолого-педагогической литературе

1.2. Феномен художественно-творческой деятельности младших школьников.

1.3. Модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности

2.1. Критерии и уровни самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

2.2. Педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

2.3. Динамика развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности»

Актуальность исследования. Осуществление социально-экономических реформ в нашей стране ставит перед системой образования проблему совершенствования воспитания и социализации обучающихся.

Это обусловлено переходом на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, предполагающий ориентацию на новые результаты образования. Разработчики ФГОС второго поколения выстраивают такую их классификацию: предметные, метапредмет-ные, личностные. Достижение последних невозможно без гармоничного развития познавательных и творческих способностей младших школьников. «Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности» (ФГОС НОО / II раздел п.9/) [211]. ' '

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности обучающимся, начиная с младшего школьного возраста, реализовать свой творческий потенциал, так как ребёнок этого возраста наиболее восприимчив к творческому развитию. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

В философском аспекте понятие «самореализация» рассматривается: в теориях представителей экзистенциального направления (H.A. Бердяев, Ж.П. Сартр, К. Ясперс и др.); в трудах философов «серебряного века» (С.Н. Булгаков, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев и др.); в теоретических исследованиях представителей «космической философии» (В.И. Вернадский, Н.К. Рерих, Н.Ф. Федоров, К.Э. Циолковский и др.); в учениях, посвященных проблеме человека, его сущности и творческой активности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.С. Каган и др.).

Психологические механизмы творчества и самореализации личности младших школьников, их значение и роль в умственном, эмоциональном развитии получили отражение в трудах отечественных учёных: К.А. Абульхано-вой-Славской, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

Интерес к изучению условий формирования и развития потребности в самореализации проявляют зарубежные психологи (А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс, В. Франки, Э. Фромм и др.).

Проблема творческой самореализации в педагогике также многоаспектна, однако, определяющими для нашего исследования являются педагогические взгляды, раскрывающие ребёнка как субъекта учебной и творческой деятельности (С.П. Баранов, М.В. Крулехт, В.А. Сухомлинский, A.B. Хуторской и др.).

Всестороннее развитие личности как модели самореализации отражено в работах Е.В. Бондаревской, JI.A. Коростылёвой, A.A. Крыловой, Л.П. Печ-ко и др.).

Отдельные стороны данной проблемы характеризуются в исследованиях учёных Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (И.Г. Алмазова, E.H. Герасимова, В.П. Кузовлев, А.Ж. Овчинникова, И.Ф. Плетенёва, И.В. Сушкова, А.К. Шульженко и др.)

Идея опоры на внутренний потенциал личности в процессе её развития рассматриваемая как независимый, спонтанный процесс возникновения или изменения каких-либо качеств ребёнка, происходящий в результате действия биогенных и социогенных факторов раскрывается Ж. Пиаже, 3. Фрейдом, Д. Дьюи.

Проблема самореализации в художественно-творческой деятельности сложная и разносторонняя. На важность изучения природы художественнотворческой деятельности указывали В.М. Бехтерев, Н.Ф. Бунаков, А.Ф. Jla-зурский, П.Ф. Лесгафт, О.С. Нечаева, Н.И. Озерецкий, О.И. Радомская и др.

Психологическим аспектом художественно-творческой деятельности занимались А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.

Применительно к детскому возрасту различные аспекты художественно-творческой деятельности рассматривали такие исследователи, как A.B. Бакушинский, Е.И. Игнатьев, В.И. Киреенко, A.A. Козлов, B.C. Кузин, Г.В. Лабунская, A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Н.П. Сакулина, Ю.П. Юсов и др.

Педагогический аспект проблемы нашёл отражение в работах Д.Б. Кабалевского, В.А. Мальцевой, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлинского, H.A. Терентьевой, Г.М. Цыпина, Л.В. Школяр и др.

Однако следует отметить, что, несмотря на обращение многих ученых к проблеме самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, некоторые её аспекты не нашли должного освещения. Так, не в полной мере отслеживается учебный процесс, направленный на творческую самореализацию младших школьников. Учителя начальных; классов не достаточно осознают значение самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности. А переход школы на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования также вызывает дополнительные трудности. Соответственно, процесс самореализации младших школьников происходит спонтанно и не всегда эффективно, что свидетельствует, прежде всего, о недостаточной разработанности модели, технологии и педагогических условий самореализации младших школьников в художественно творческой деятельности в образовательном процессе.

В связи с этим возникают противоречия между: ^ потребностью общества в развитии творческой личности и неэффективностью организации художественно-творческой деятельности младших школьников в образовательном процессе; необходимостью усовершенствования образовательного процесса и неразработанностью модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности; значимостью развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и неразработанностью педагогических условий обучения и воспитания младших школьников.

В этой связи была избрана тема исследования «Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности», проблема которой: каковы модель и педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности?

Цель исследования: разработать и проверить модель и педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Объект исследования: художественно-творческая деятельностьм младших школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: процесс самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Гипотеза исследования: процесс самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности будет эффективным, если: разработать модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности; реализовать следующие педагогические условия: 1) формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся; 2) организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного об6 разования; 3) использование нетрадиционных методов и форм обучения, направленных на творческую самореализацию младших школьников; 4) внедрение в учебный процесс творческих заданий, способствующих повышению мотивации к самореализации младших школьников;

У разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс программу развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующую самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи:

1) разработать модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

2) выявить и реализовать педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

3) разработать программу развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующую самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: . >

У идеи философской и педагогической антропологии (H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, B.C. Соловьев, К.Д. Ушинский и др.);

S научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А. Амонашви-ли, JI.C. Выготский, У. Глассер, А.Г. Маслоу, K.P. Роджерс, В.А. Сухомлин-ский, Э. Фромм и д.р.);

V концептуальные подходы к развитию самореализации личности с позиций аксиологического (A.B. Кирьякова, И.Б. Котова, ГИ. Чижакова, E.H. Шиянов, Е.А. Ямбург), деятелъностного (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), системного (В.П. Беспалько, Ю.А. Ко-наржевский, Ю.П. Сокольников и др.), личностно-ориентированного

Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, JI.M. Лузина, В.В. Сери7 ков, И.С. Якиманская и др.), синергетического (В.И. Аршинов, В.А. Игнатова, И. Пригожин, Г.И. Рузавин и др.) подходов;

S концептуальные основы содержания воспитания обучающихся (JI.B. Байбородова, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, E.H. Степанов, Н.М. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования: 1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования (философская, психолого-педагогическая литература; моделирование); 2) опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа); 3) диагностический (тестирование, рейтинговое оценивание, анализ творческих работ): 4) обсервационный (прямое и косвенное включенное наблюдение); 5) экспериментальный (эксперимент в его констатирующей, формирующей и заключительной функциях; статистические методы обработки данных с применением многофункционального критерия (Р*~ углового преобразования Фишера).

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ № 46,

МОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов № 47, МОУ прогимназия № 59, МОУ НОШ № 71 г.Липецка. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 246 человек. ;

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение 2007-2011 годов в три этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) - поисково-теоретический — изучение и научно-теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; разработка методического аппарата, составление программы исследования констатирующего эксперимента.

Второй этап (2008-2009 гг.) - опытно-экспериментальный — организация и проведение констатирующего и формирующего эксперимента по реализации модели, технологии и педагогических условий самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, разработка и реализация авторской программы.

Третий этап (2009-2011 гг.) - обобщающий - проведение контрольного эксперимента, качественный и количественный анализ полученных результатов, их интерпретация и систематизация, формулировка основных выводов, подведение итогов исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- разработана и экспериментально проверена модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

- выявлены и реализованы педагогические условия самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности;

- разработана и внедрена в образовательный процесс программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующая самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание понятия «самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности»;

- теоретически обосновано содержание процесса самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, раскрываемое в д,1 ' ' I ' ■ методологическом, содержательном, технологическом и диагностическом блоках модели;

- разработаны теоретические положения программы развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения, способствующей самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Практическое значение исследования заключается в том, что разработанная модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности может быть внедрена в общеобразовательные учреждения различного типа: общеобразовательная школа, гимназия, лицей.

Предложенная авторская программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения в соответствии с новыми образова9 тельными стандартами позволяет более целенаправленно и содержательно осуществлять художественно-творческую деятельность, направленную на самореализацию младших школьников через проектирование различных методов и форм урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Результаты исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, в подготовке методических рекомендаций для учителей начальных классов, в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов, в практике повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования обеспечиваются его методологической основой; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, подтверждаемых репрезентативностью объёма выборки; использованием методов математической обработки и статистической значимостью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику общеобразовательных учреждений. „

Положения и результаты, выносимые на защиту:

1. Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности - это процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию его способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с их возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом.

2. Модель, обеспечивающая готовность младших школьников к эффективной (продуктивной) художественно-творческой деятельности и способствующей их самореализации, строится на основе четырех взаимосвязанных блоков: методологический блок модели, представленный мотивационноценностной, содержательно-процессуальной, эмоционально-волевой концеп

10 циями с опорой на аксиологический, деятельностный, системный, личностно-ориентированный и синергетический подходы, способствует обоснованию позиций формирования содержания; содержательный блок модели объясняет теоретические позиции самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и показывает взаимодействие целевого, эмоционального, интеллектуального, интуитивного, креативного, рефлексивного, когнитивного компонентов; технологический блок модели содержит систему методов, средств, форм, приёмов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает самореализацию младших школьников в художественно-творческой деятельности. Основу данного блока представляют целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты; диагностический блок модели включает критерии и уровни самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности, а также определение социальной креативности личности учителя и стиля его педагогической деятельности.

V » , , ( , и

3. Разработанная авторская программа воспитательной деятельности об- )'± щеобразовательного учреждения в соответствии со стандартами второго поколения позволяет конструктивно осуществлять самореализацию младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Структура диссертационного исследования определяется логикой исследования, поставленной целью и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шелякина, Светлана Вячеславовна

Результаты исследования стиля педагогической деятельности по методике Ф. Фидлера:

Кол-во учителей К1 К2 КЗ К1-К2 К1-КЗ К2-КЗ Вывод

25 9,65 8,45 8,5 1,2 1,15 0,5 Склонность к демократическому стилю

31 9,45 5,95 9,2 3,5 0,25 3,25 Склонность к авторитарному стилю

Экспертные оценки обучающихся, родителей, учителей-коллег, представителей администрации школ также подтвердили эти данные. Так, в характеристике учителей первой группы (склонность к демократическому стилю) чаще всего встречались такие определения, как «тактичный», «не унижа- , , ет детей», «умеет находить с детьми и родителями общий язык», «дети ее не боятся», «самая большая трагедия - это каникулы - в школу ходить не надо», «требовательная, но справедливая», «если мне попало, точно знаю за что» и др. В характеристике учителей второй группы таких определений было немного. Чаще всего встречались такие: «дети в классе какие-то тихие, но в перемену они доставляют много хлопот», «на замену в этот класс идти трудно», «она много кричит, часто ругает нас», «в общении с родителями часты конфликты, приходится разрешать их на уровне администрации», «детей этого класса после уроков в школе не найдешь».

Таким образом, мы установили, что стиль педагогической деятельности учителя начальной школы является значимой переменной в создании условий для творческой самореализации младшего школьника.

Определяя отношение учителей начальных классов к развитию у младших школьников художественно-творческой деятельности, мы провели опрос.

Анкета состояла из семи вопросов и заданий (приложение 15). Первое задание заключалось в следующем: учителям было предложено ознакомиться с тремя существующими в литературе подходами к характеристике сущности творческой деятельности и проранжировать их. Результаты ранжирования оказались следующими:

I — творческая деятельность есть двусторонний процесс создания как объективно нового, так и субъективно нового продукта (55% опрошенных);

II - творческая деятельность есть процесс создания субъективно нового, т.е. того, что развивает самого творца, например студента, школьника и т.д. (35%);

III - творческая деятельность есть создание объективно нового: законов, теорий, открытий, изобретений и т.п. (10%).

Результаты ранжирования позволили сделать вывод: учителя начальных классов придают должное значение субъективному аспекту творческой деятельности (они считают, что творчество есть деятельность, способствую-. щая созданию, открытию чего-либо ранее для данного субъекта неизвестного), они осознают, что в обучении и воспитании важен именно момент его субъективной значимости. Иначе говоря, респонденты признают роль творческой деятельности в углублении познания, повышении познавательного интереса и активности. Следовательно, учителя признают немаловажную роль творческой деятельности в самореализации младшего школьника.

Результаты количественной обработки ответов на вопросы 2-6 анкеты приведены в таблице 28.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование было направлено на выявление теоретических положений о развитии самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и разработку на этой основе модели самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности позволил сделать следующие выводы:

Самореализация младших школьников в художественно-творческой деятельности - это процесс изменения личности младших школьников, направленный, на реализацию его способностей, повышение качества художественно-творческой деятельности детей в соответствии с их возрастными особенностями, посредством сотворчества с социумом. Основой самореализации являются сущностные силы личности, которые опредмечиваются в деятельности. Понятие «самореализация» включает такие образования, как самопознание, самоутверждение, самооценку, самоконтроль, самовоспитание, саморегуляцию. Культура качественных отношений социальной систе-, мы является стимулятором творческой самореализации личности младших школьников, которые выступают субъектом творческой деятельности в конкретных обстоятельствах.

Художественно-творческая деятельность младших школьников, представляет собой сложный процесс познания и образного отражения окружающей действительности, она способствует формированию художественной культуры ребенка как неотъемлемой части культуры духовной, то есть культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечивания, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве. Художественно-творческая деятельность младших школьников значима не только по

149 тому, что она приводит к созданию нового, а потому, что она является процессом духовного насыщения ребенка, т.е. художественно-творческая деятельность - это составляющая единица индивидуального существования ребенка, его разума, эмоций, отношений.

Модель самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности представляет собой определённую систему, которая включает теоретико-методологические подходы и структуру основных ее компонентов. Методологическая основа опирается на аксиологический, дея-тельностный, системный, личностно-ориентированный и дифференцированный подходы. В качестве методологической основы концептуального блока выступают мотивационно-ценностная, содержательно-процессуальная, эмоционально-волевая концепции творческой самореализации.

Содержательный блок модели развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности включает следующие компоненты: целеполаганш (цели и задачи самореализации младших школьников на определенных этапах художественно-творческой деятельности); эмоциональный (чувства, переживания, эмоции младших школьников в художественно-творческой деятельности); интеллектуальный компонент (совокупность операций, которые превращают восприятие в знание, осуществляя возможность критически пересматривать и анализировать имеющиеся знания); интуитивный (вдохновение, духовное видение, связанное с бессознательным уровнем психики); креативный (творческая деятельность на основе эмоционально-образных качеств: вдохновение, фантазия и т.д.); рефлексивный (осознание младшими школьниками результатов своей художественно-творческой деятельности); когнитивный (успешность выполнения творческих заданий); деятельность учащихся определяется потребностью младших школьников к саморазвитию, самопознанию, самоорганизации, самообразованию, самовоспитанию, саморегуляции, самоопределению, самореализации; направленность учителя представляет собой систему эмоционально ценностных отношений, таких как: аттракция, способность к эмпатии, синзетив

150 ность, эмоциональная гибкость, тактичность, нравственность, способность к рефлексии, стремление к саморазвитию, развитие педагогического мышления, направленную на развитие самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности.

Разработанная и внедренная программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения позволила более целенаправленно осуществлять художественно-творческую деятельность для развития самореализации младших школьников через проектирование различных методов и форм урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения играет существенную роль в развитии личности младших школьников, чему, прежде всего, способствуют постоянно создаваемые ситуации творчества и успеха. Результатом воспитательной деятельности школы является воспитание человека, готового к постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений. Во взаимодействии с дополнительным образованием расширяются учебно-воспитательные возможности школы и её культурного пространства, способствующего творческой само- { реализации личности младших школьников.

Результаты проведенного констатирующего эксперимента позволили выявить три уровня развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности: низкий (репродуктивный), средний (репродуктивно-творческий, частично самостоятельный), высокий (твор-ческо-самостоятельный).

В ходе теоретической и экспериментальной работы были разработаны, обоснованы и реализованы следующие педагогические условия:

Первое педагогическое условие {формирование в школьном сообществе среды, способствующей самореализации личности учащихся) направлено на формирование благоприятного, интеллектуального, нравственного и эмоционально-психологического климата в школе; наличие у педагогов и

151 учащихся чувства комфортности и защищенности, на восприятие детьми, и взрослыми творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности.

В качестве системообразующих определены (познавательная, художественная, спортивная, трудовая, ценностно-ориентировочная, общественная, свободное общение) виды деятельности. Образовательная среда строится по трем направлениям: а) структура образования по ступеням; б) научное общество учащихся; в) дополнительное образование учащихся. Деятельность данных направлений основывается на личностном развитии младших школьников. В своем взаимодействии на детей они дополняют, а не дублируют друг друга.

Второе педагогическое условие {организация художественно-творческой деятельности младших школьников на основе интеграции общего и элементов дополнительного образования) показывает, что в процессе интеграции общего и элементов дополнительного образования происходит гармоничное развитие личности ребенка и достижение нового качества целостного образовательного процесса, т.к. характер дополнительного образования предполагает свободу выбора видов деятельности, высокую мотивированность обучающихся, а значит и реальную творческую самореализацию -„< личности.

Интеграция общего и дополнительного образования позволяет осуществлять процесс самореализации младших школьников на внешнем и внутреннем уровнях. Воплощение внешней интеграции происходит через внутреннюю интеграцию, т.е. межпредметную интеграцию, интеграцию урока и предметного кружка. Результатом внутренней интеграции является создание научных обществ учащихся, детских объединений и т.д. Интегрированные уроки направлены на творческую самореализацию младшего школьника, на формирование эстетически развитой личности.

Дополнительное образование стремится заполнить пространство знаний, которое ребенок не получает или недополучает в общеобразовательном учреждении. Вследствие своей большей мобильности школьное дополни

152 значимым для развития самореализации младших школьников в процессе художественно-творческой деятельности.

Анализ контрольного этапа эксперимента показал, что в экспериментальной группе зафиксирована положительная динамика: высокий уровень самореализации был отмечен у 25% младших школьников (до эксперимента у 6%). Увеличение произошло в 4,1 раза. Произошло снижение в 1,8 раз количества младших школьников с низким уровнем (до эксперимента - 70%, после эксперимента - 38%). Увеличилось количество младших школьников экспериментальной группы, относящихся к среднему уровню в 1,5 раза (до эксперимента - 24%, после эксперимента - 37%).

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о положительной динамике развития самореализации младших школьников в экспериментальной группе, что подтверждает эффективность предлагаемой нами модели развития самореализации младших школьников в художественно-творческой деятельности и реализации экспериментальной программы на основе перечисленных выше условий.

Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Данное исследование не является исчерпывающим. Оно открывает перспективы для дальнейшего изучения проблемы развития самореализации учащихся средних, старших классов образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шелякина, Светлана Вячеславовна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Альбу-ханова-Славская. М., 1991. - 299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта Текст. / Ю.Б. Алиев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

4. Алмазова, И .Г. Формирование эстетических представлений об окружающем мире у младших школьников в коллективной творческой деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Алмазова И.Г. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - 314 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: «МОЗДОК», 1998. - 544 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 600 с.

7. Антропова, Л.И. Социальные проблемы самореализации личности Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук / Л.И. Антропова. Ростов н/Д, 1980.-21-с.

8. Аршинов, В.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты Текст. / В.И. Аршинов, Я.И. Свирский // Общественные науки и современность. 1993.-№ 3.

9. Байбородова, Л.В. Дополнительное образование как система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка Текст.: монография / Л.В. Байбородова, A.B. Золотарева, Л.Н. Серебренников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2009. - 220 с.

10. Выготский, J1.C. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский.-М., 1991.-480 с.

11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст. / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

12. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк Текст.: кн. для учителя / Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1987.-345 с.

13. Газман, О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки Текст. / О.С. Газман // Первое сентября. 1995. - 21 ноября.

14. Газман, О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Текст. / О.С. Газман // Учит, газета. 1997. - 13 мая.

15. Герасимов, В.Г. От знаний к творчеству Текст. / В.Г. Герасимов, И.Н. Орлов, Л.И. Филиппов. -М.: МЭИ, 1995. - 228 с.

16. Герасимова, E.H. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 / Герасимова Евгения Николаевна. СПб., 2002. -339 с.

17. Гиренок, Ф.И. Русские космисты Текст. / Ф.И. Гиренок. М.: Знание, 1990.-422 с.

18. Гиргинов, Г. Наука и творчество Текст.; пер. с болг. О.И. Попова. -М.: Прогресс, 1979.-365 с.

19. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. / У. Глассер. — М., 1991.-184 с.

20. Гончаров, С.З. Самодеятельность формирует творца Текст. // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. - С. 29-36.

21. Гримак, Л.Н. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности Текст. / Л.Н. Гримак. -М.: Политиздат, 1987.-286 с.

22. Гусинский, Э.Н. Образование личности Текст. / Э.Н. Гусинский. -М., 1994.-136 с.

23. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-224 с.

24. Давыдов, В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста Текст. / В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин,

25. A.К. Маркова // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 274 с.

26. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основы преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней Текст. /

27. B.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопр. психол. 1997. - Т.1.

28. Давыдов, В.В. Деятельность // РПЭ; гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - С. 263-264.

29. Давыдова, А.Н. Способности надо развивать Текст. / А.Н. Давыдова. Л.: Лениздат, 1958. - 238 с.

30. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я. Данилюк, А.М. Конда-, « ков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. - 23 с. - (Стандарты второго поколения).

31. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога в современных условиях Текст. / И.Д. Демакова. М.: Изд-во: КАРО, 2007. - 160 с.

32. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

33. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

34. Дышлевый, П.И. Творчество, личность, общество Текст. // Самореализация личности в процессе творческой деятельности: мат-лы науч.-метод. конф. 19-20 мая 1994 года. Новосибирск: Б. и., 1994. - С. 6-12.

35. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JI.A Кандыбович. Минск: БГУ им. В.И. Ленина, 1976. - 175 с.

36. Занков, JI.B. О начальном обучении Текст. / JI.B. Занков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 199 с.

37. Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В.В. Зеньковский. -М., 1995.-347 с.

38. Зеличенко, А.И. Психология духовности Текст. / А.И. Зеличенко. -М., 1996.-400 с.

39. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Путь к волшебству Текст. / Т.Д. Зин-кевич-Евстигнеева. СПб.: Златоуст, 1998. - 352 с.

40. Золотарева, A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности Текст. / A.B. Золотарева. -Ярославль: Академия развития, 2004. 304 с.

41. Золотин, Б.Л. К творческой педагогике Текст. / Б.Л. Золотин, A.B. Зусман // Журнал ТРИЗ. 1991. - Т.2, № 2.

42. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 255 с.

43. Иванченко, В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы Текст. / В.Н. Иванченко. Ростов н/Д: Учитель, 2007. - 256 с.

44. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В.А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8.

45. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 464 с.

46. Интеграция общего и дополнительного образования Текст.: практическое пособие; под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, С.Л. Паладье-ва. М.: АРКТИ, 2006. - 296 с. (Дополнительное образование).

47. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как саморазвивающаяся система Текст. / И.Ф. Исаев //160

48. Гаудеамус: псих.-пед. журн. ТГУ им. Г.Р. Державина. Тамбов. - 2002. — №1. -С. 27-29.

49. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления Текст. / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. - 190 с.

50. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М., 1994. - 328 с.

51. Как определить и развить способности ребенка Текст.; сост. В.М. Воскобойников. СПб.: Респекс, 1996.-432 с.

52. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли Текст.: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. -151 с.

53. Калинина, Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности Текст. / Н.Ф. Калинина // Практическая психология. М., 1998. - № 1. - С. 65- 75.

54. Кант, И. Критика практического разума: Учение чистого практического разума о началах Текст. / И. Кант // Соч.: в 6 т. Т.4. - М., 1965. -465 с.

55. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Текст.1

56. В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 160 с.

57. Клименко, В.В. Как воспитать вундеркинда Текст. / В.В. Клименко. -Харьков: Фолио; СПб.: Кристалл, 1996.-463 с.

58. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Код-жаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

59. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст. / Я.А. Комен-ский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци; под. ред. М.В. Кларина, А.Н. Джуринского. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

60. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ Текст. / Ю.А. Конар-жевский. Псков, 1996. - 440 с.

61. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий Текст.: кн. для учителя / Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

62. Костюк, Г.С. Деятельность Текст. // Педагогическая энциклопедия; гл. ред. А.И. Каиров, Ф.Н. Петров. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - Т.1. - С. 709-712.

63. Кошмина, И.В. Программа воспитательной работы с учащимися начальной школы «Я берегу.» Текст.: методические рекомендации. 1-2 классы / И.В. Кошмина. М.: УЦ «Перспектива», 2003. - 44 с.

64. Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошенко. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

65. Крулехт, М.В. Дошкольник и рукотворный мир: Пед. технология целост. развития ребенка как субъекта дет. деятельности Текст.: метод, пособие / М.В. Крулехт. СПб.: Детство-Пресс, 2002. - 150 с.

66. Крылова, A.A. Психологические проблемы самореализации личности Текст. / A.A. Крылова, JI.A. Коростелёва. СПб., 1997. - 240 с.

67. Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические основы творческой деятельности Текст.: монография / В.П. Кузовлев, A.B. Музальков. — Елец.: ЕГУ, 2003. 95 с.

68. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности Текст. / JI.H. Куликова. Хабаровск, 1997. - 315 с.

69. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. JI.: Знание, 1967. - 38 с.

70. Левин, В.А. Воспитание творчеством Текст. / В.А. Левин. М.: Знание, 1977.-118 с.

71. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

72. Леонтьев, А.Н. Проблема деятельности в психологии Текст. // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95-108.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание Текст. // Вопросы философии. 1972. -№12. - С. 129-140.

74. Леонтьев, А.Н. Индивид и личность Текст.: хрестоматия / А.Н. Леонтьев. -М., 1996. 304 с.

75. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Мысль, 1965. - 572 с.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст.; сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

78. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура Текст. / А.Ф. Лосев.-М., 1991.-302 с.

79. Лосский, В.Н. Очерки мистического богословия Восточной Церкви Текст. / В.Н. Лосский. М., 1991. - 288 с.

80. Логинова, В.И. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста Текст. / В.И. Логинова, А.К. Матвеева, П.С. Саморукова // Хрестоматия. Психология дошкольника. М., 1997. - 384 с.

81. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход Текст. / Л.М. Лузина. Псков, 2000. - 190 с.

82. Лук, А.Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н. Лук. М.: По- . литиздат, 1976. - 144 с.

83. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978.-127 с.

84. Мальцева, В.А. Формирование основ художественной культуры у младших школьников (на материале древнерусского искусства) Текст.: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Мальцева. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007.-21 с.

85. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. / А.Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2001. 592 с.

86. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М., 1992. - 414 с.

87. Мамардашвили, M.K. Необходимость себя: Лекции. Статьи. Философские заметки Текст.; ред. Ю.П. Сенокосова. М., 1992. - 414 с.

88. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

89. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу; пер. с англ. A.M. Татлыдаевой; научн. ред., вступ, статья и комментарий H.H. Акулиной. Спб.: Издат. группа «Евразия», 1997. - 430 с.

90. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

91. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. -М.: Знание, 1981. 96 с.

92. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М., 1994.-36 с.

93. Мелик-Пашаев, A.A. Возможно ли творческое задание? Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2001. -№ 3. - С.3-6.

94. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы художественного,1 '/развития Текст. / A.A. Мелик-Пашаев и З.Н. Новлянская, A.A. Адаскина, Г.Н. Кудина, Н.Ф. Чубук. М.: МГППУ, 2005. - 160 с.

95. Моделирование учебно-воспитательного процесса в вузе и школе Текст.: международный сборник научных трудов. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2009. - 725 с.

96. Монахов, Н.И Изучение эффективности воспитания: теория и методика (опыт экспериментального исследования) Текст. / Н.И. Монахов. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

97. Москаленко, В.А. Что угодно для души? Текст. / В.А. Москаленко-М., 1991.-48 с.

98. Музыкальное образование в школе Текст.: учеб. пособие длястуд. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Л.В. Шко164ляр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др.; под ред. JI.B. Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

99. Мысливченко, А.Г. Человек как предмет познания Текст. / А.Г. Мысливченко. М., 1972. - 190 с.

100. Немов, P.C. Психология Текст.: в 3 кн. / P.C. Немов М.: ВЛАДОС, 1994. - Кн.1: Общие основы психологии. - 576 с. - Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

101. Немов, P.C. Психология Текст.: словарь-справочник: в 2 ч. / P.C. Немов. М.: Изд-во Владос-Пресс, 2003. - 4.1. - 304 с.

102. Неменский, Б.М. Мудрость красоты Текст. / Б.М. Неменский. -М.: Просвещение, 1987.-255 с.

103. Нечаева, О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусства Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.С. Нечаева.-М., 1998.-202 с.

104. Ницше, Ф. Сочинения: в 2-х т. Текст. / Ф. Ницше. М., 1990.

105. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры Текст. / Б.П. Никитин. -М.: Просвещение, 1989. 157 с.

106. Новиков, Б.В. Творчество и философия Текст. / Б.В. Новиков. -Киев: Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1989. 164 с.

107. Новоселова, C.JI. О ранних этапах в формировании мышления Текст. / С.Л. Новоселова. -М., 1997. 384 с.

108. Общая психология Текст.; под ред. В.В. Богословского. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

109. Общая психология Текст.; под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986.-464 с.

110. Овчинникова, А.Ж. Онтологический подход к эстетическому развитию младших школьников Текст. / А.Ж. Овчинникова // Онтологическийподход к развитию личности. М.: ТЦ Сфера, 2001. - С. 15-27.165

111. Овчинникова, А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы Текст.: дис. д-ра пед. наук / А.Ж. Овчинникова. М., 1998. - 305 с.

112. Овчинникова, А.Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников Текст.: монография / А.Ж. Овчинникова. -М.: Наука, 1997. 105 с.

113. Огурцов, А.П. Деятельность Текст. / А.П. Огурцов, Э.Г. Юдин // БСЭ; гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1972. - Т.8. - С. 180181.

114. Одарённые дети Текст.; общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; пер. с англ. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

115. Ольшанский, Д.В. Взросление «Я» Текст. / Д.В. Ольшанский. -М., 1998.-114 с.

116. Онушкин, В.Г. Образование взрослых Текст. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб. 1995. - 232с.

117. Ончарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога Текст. / Р.В. Ончарова.-М., 1996.

118. Осмоловская, И.Д. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.Д. Осмоловская. -М.: Сентябрь, 2002.

119. Петров, A.B. О соотношении понятий «интеграция» и «межпредметные связи» Текст. / A.B. Петров, А.И. Гурьев // Наука и школа, 2002. -№2.-С. 56-58.

120. Петровский, A.B. Психология неадаптивной активности Текст. / A.B. Петровский. М., 1992. - 244 с.

121. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. -М., 1990. -112 с.

122. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / A.B. Петровский. Ростов н/Д,1996. - 512 с.

123. Петрушин, В.И. Валеология Текст.: учеб. пособие / В.И. Петру-шин, Н.В. Петрушина. М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

124. Печко, Л.П. Эстетическая среда воспитания и образования в школе Текст. / Л.П. Печко // Эстетическая среда и развитие культуры личности: межвузовский сборник научных трудов. М.: ИХО РАО, Елец: ЕГПИ, 1999. - 226 с.

125. Печко, Л.П. Эстетическое развитие школьников средствами искусства Текст. / Л.П. Печко // Художественно-эстетическое развитие студентов и школьников: межвузовский сб. науч. тр. М.: Mill У, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 410 с.

126. Пиаже, Ж. Развитие личности ребенка Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика, 1987. - 536 с.

127. Пидкасистый, П.И. Предисловие к кн.: И.П. Волков. Учим творчеству Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1988. - С. 3-4. ,

128. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980.-240 с.

129. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания Текст. / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-212 с.

130. Планируемые результаты начального общего образования Текст. / Л.Л. Алексеева, C.B. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. - 120 с. - (Стандарты второго поколения).

131. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. — М.: Мысль, 1972.-216 с.

132. Познавательные процессы и способности в обучении Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

133. Пригожин, И. Время, хаос, квант / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М., 1994.-287 с.

134. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа Текст.; сост. Е.С. Савинов. 2-е изд., пе-рераб. - М.: Просвещение, 2010. - 204 с. - (Стандарты второго поколения)

135. Психология личности. Тексты Текст.; ред. Ю.Б. Гиппенрейтер,

136. A.A. Пузырея. М., 1982. - 288 с.

137. Психология Текст.: учебник для гуманитарных вузов; под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

138. Психология одаренности: от теории к практике Текст.; под ред. Д.В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.

139. Психологический словарь Текст.; пер. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Энциклопедия, 1990. 846 с.

140. Пути за пределы «эго» Текст.; ред. Р. Уоша, Ф. Воон. М., 1996.-344 с.

141. Радченко, Л.А. Природа источник творчества Текст. / Л.А. Радченко // Начальная школа. - 1995. - №4. - С.50-54.

142. Ражников, В.Г. Эмоционально-эстетическое развитие Текст. /

143. B.Г. Ражников. М.: ОЦНИ, 1988.

144. Рерих, Н.К. О вечном Текст. / Н.К. Рерих. М.: Политиздат, 1991.-462 с.

145. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл Текст. / И.И. Резвицкий. -М.'.Политиздат, 1984. 141 с.

146. Резерв успеха творчество Текст.; под ред. Г. Нойнера и др. — М.: Педагогика, 1989. - 116 с.

147. Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха Текст. / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина. -М.: ВЛАДОС, 2000. 128 с.

148. Рибо, Г. Творческое воображение Текст. / Г. Рибо. СПб.: Б.и., 1901.-103 с.

149. Роджерс, K.P. Хрестоматия по гуманистической психотерапии Текст. / K.P. Роджерс; сост. М. Папуш. М., 1995. - 302 с.

150. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Р.К. Роджерс; ред. Е.И. Исениной. М., 1994. - 480 с.

151. Родари, Дж. Грамматика фантазии Текст. / Дж. Родари. М.: Прогресс, 1978.-212 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т.; гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. -608 с. - Т.2 - 670 с.

153. Ростопшин, П. Психология и педагогика Текст. / П. Ростопшин. -М.: ПРИОР, 2000.-96 с.

154. Рогов, Е.И. Психология познания Текст. / Е.И. Рогов. -М.: ВЛАДОС, 1998. 176 с.

155. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2-х т., / С.Л. Рубинштейн. Т.2. - М., 1986. - 328 с.

156. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

157. Рудик, П.А. Психология Текст. / П.А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1974.-409 с.

158. Рузавин, Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения Текст. / Г.И. Рузавин // Свободная мысль. 1993. - № 18.

159. Савенков, А.И. Путь к одарённости: Исследовательское поведение дошкольников Текст. / А.И. Савенков. СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

160. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.П. Сартр. - М.: Изд-во иностр. лит. 1953. - 42 с.

161. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методологического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

162. Селевко, Г.К. Реализуй себя Текст. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, О.Г. Левина // Народное образование, 2001. 176 с.

163. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков //Педагогика. 1994. -№5. - С.16-21.

164. Сластенин, В.А. Аксиологический аспект содержания современ- , * ного педагогического образования Текст. / В.А. Сластенин, Е.И. Артамонова

165. Пед. образование и наука. 2002. - № 3. - С. 4-9.

166. Сластенин, В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. - М.: Академия, 2004. — 576 с.

167. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.-М., 1995.-384 с.

168. Современная философия Текст.: словарь и хрестоматия. Ростов н/Д: Феникс, 1995. - 511 с.

169. Сокольников, Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания Текст. / Ю.П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 200 с.170

170. Соловьев, B.C. Нравственный смысл жизни Текст. / B.C. Соловьев. -М., 1991.

171. Социологический словарь Текст.; сост. А.Н. Ел суков, К.В. Шульга. 2-е изд. - Минск: Университетское, 1991. - 528 с.

172. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. -М., 1972.-303 с.

173. Способности: К 100-летию со дня рождения Б.М. Теплова Текст. Дубна: Феникс, 1997. - 392 с.

174. Станиславский, К.С. Собр. соч. Текст.: в 8-ми т. / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1955. - Т.З - 502 с.

175. Степанов, E.H. Развитие индивидуальности ребенка как предмет воспитательной деятельности Текст. / E.H. Степанов, H.A. Алексеева // Воспитание школьников. 2004. - № 10; - 2005. - № 1.

176. Степанов, E.H. Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания Текст. / E.H. Степанов // Классный руководитель. 2006. - № 6.

177. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир Текст. / Е.В. Суббо-тинский. М., 1991. - 207 с.

178. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухо-млинский. Киев, 1971. - 244 с.

179. Сушкова, И.В. Формирование начал нравственного сознания у детей 6-7-го года жизни в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 / Сушкова Ирина Владимировна. -Елец, 2006. 482 с.

180. Таланчук, Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания Текст. / Н.М. Таланчук. — Казань, 1990.-111 с.

181. Теплов, Б.М. Психология Текст. / Б.М. Теплов. М.: Учпедиз-дат, 1954.-256 с.

182. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей Текст.

183. Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. 535 с.171

184. Терентьева, H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроке музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств Текст. / H.A. Терентьева. М.: Прометей, 1990. - 184 с.

185. Терентьева, H.A. Программы для общеобразовательных учебных учреждений «Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание I-IV классы» Текст. / H.A. Терентьева. М.: Просвещение, 1994. - 78 с.

186. Терентьева, H.A. Музыкальная педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности Текст. / H.A. Терентьева.-СПб., 1997. -167 с.

187. Толковый словарь русского языка: в 4 т.: под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Гос. ин-т «Сов. энцикл.»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940.

188. Туник, Е.Е. Диагностика креативности, тест Е. Торренса Текст.: методическое руководство / Е.Е. Туник. СПб: Иматон, 1998. - 170 с.

189. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Избранные педагогические произведения. М., 1968.-272 с.

190. Федеральный государственный образовательный стандарт наt " tчального общего образования Текст. М.: Просвещение, 2010. - 31 с. -(Стандарты второго поколения)

191. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1995. - 368 с.

192. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: МПСИ, МОДЭК, 2002. - 432с.

193. Философия Текст.: учебник для вузов. Ростов н/Д,1995. —576 с.

194. Философский словарь Текст.; под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

195. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 2002.-576 с.

196. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл; ред. Л.Я. Гозмана. М., 1990. - 368 с.

197. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1989. - 448 с.

198. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э.Фромм. М., 1995.256 с.

199. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М., 1991. - 430 с.

200. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э. Фромм. М., 1992.320 с.

201. Хеллер, К.А. Тест познавательных способностей Текст. / К.А. Хеллер // Вопр. психол. 1994. - №4. - С. 143.

202. Художественное творчество в детском саду Текст.: пособие для воспитателя и музыкального руководителя; под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974.

203. Хуторской, A.B. Проблемы и технологии образовательного целе-полагания Текст. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2006.

204. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская)

205. Цапок, В.А. Творчество: (Филос. аспект проблемы) Текст. / В.А. Цапок. Кишинев: Штиинца, 1989. - 148 с.

206. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукер-ман, Б.М. Мастеров. М., 1995. - 288 с.

207. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. — Томск: Пеленг, 1993. 268 с.

208. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества Текст. / Г.М. Цыпин. М.: Советский композитор, 1988. - 384 с.

209. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шад-риков. М.: Логос, 1994. - 320 с.

210. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. Текст. / В.Д. Шадриков. Логос, 1996. - 320 с.

211. Шадриков, В.Д. Способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Изд-во «Институт практич. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-288 с.

212. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001.-296 с.

213. Шарден, П.Т. Феномен человека Текст. / П.Т. Шарден. М., 1987.-240 с.

214. Шульженко, А.К. Эколого-эстетическое воспитание молодежи в европейской и отечественной педагогике Дисс. докт. пед. наук Текст. / Шульженко А.К. М., 2006. - 439 с.

215. Шумилин, А.Т. Талант и творчество Текст. / А.Т. Шумилин // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т. - 1990. - С. 40-53

216. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 1998. - 48 с.

217. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 318 с.

218. Энциклопедический словарь. Репринтное воспроизведение издания Ф.А. Брокгауз И.А. Ефрон 1890 г.; под ред. И.Е. Андреевского, К.К. Арсеньева и др. - Ярославль: ТЕРРА, 1993. - Т. 64. - 961 с.

219. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. -М., 1989. 560 с.

220. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М., 1996.-220 с.

221. Эстетика Текст.: словарь; под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

222. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000.-176 с.

223. Якиманская, И.С. Саморазвитие Текст. / И.С. Якиманская // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М.: Инноватор, 1995. 82 с.

224. Якобсон, П.М. Психология художественного творчества Текст. / П.М. Якобсон. -М.: Знание, 1971. 48 с.

225. Ярошевский, М.Г. Творчество Текст. // БСЭ; гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Совр. энциклопедия, 1976. - 3-е изд. - Т.25. - С. 330-332.

226. Ясперс, К.Г. Духовная ситуация времени Текст.: Специализированная информация по общеакадемической программе «Человек, наука, общество: комплексное исследование» / К.Г.Ясперс, П.Семенович. М.: ИНИОН, 1990.-214 с.

227. Maslow, A.N. (1987) Motivation and personality Text. / A.N. Mas-low. New York: Harped and Row.

228. Rogers, C.R. (1983). Freedom to learn in the 80's Text. / C.R. Rogers. Colmnbus, OH: Mekill.

229. Rogers, C.R. К theory of therapy, personality, and нйефегзопа1 relationships, as developed in the client centered framework. In S. Koch (Ed.), Psychology: A study of a science: Vol. 3, pp. 184-256 Text. / C.R. Rogers. - New York: Basic Books.

230. The encyclopaedia of psychology. (1983) Oxford: Hare Rogers.715p.1. Интернет-источники:

231. Автоматический расчет углового преобразования Ф. Фишера Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.psychol-ok.ru/statistics/fisher/

232. Большая советская энциклопедия. Электронный ресурс. Режим доступа: Ьйр://81оуап.уапдех.га/~книги/БСЭ/Самовоспитание/

233. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников Электронный ресурс. / В.И. Максакова. Режим доступа: http://www.prosv.ni/metod/maksakova/2.html

234. Волосатова, И.Ю. Особенности проявления художественно-творческих способностей младших школьников Электронный ресурс. / И.Ю. Волосатова Режим доступа: http://www.school2100.ru/upload/iblock/48b/48ba6968c23b2ba52dc485bb31627

235. Пономарев, Я.А. Психология творчества Электронный ресурс. / Я.А. Пономарев Режим доступа: http://ekniga.at.ua/load/10-24-3

236. Программа развития воспитательной деятельности общеобразовательного учреждения «ШКОЛА САМОРЕАЛИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ К УСЛОВИЯМ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»

237. Автор программы: заместитель директора по УВР МОУ СОШ №71 гЛипецка С.В. Шелякина

238. Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей1. ВА. Сухомлинский1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

239. ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЯДРО ПРОГРАММЫ

240. Школа самореализации это учебное заведение, в котором наиболее значимыми ценностями являются такие, как «Самоактуализация», «Индивидуальность», «Субъективность», «Выбор», «Творчество», «Успех», «Доверие».

241. Эти ценности играют роль принципов воспитательной системы и жизненности школьного сообщества. Деятельность, общение и отношения строятся на следующих принципах:

242. МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ

243. Реализация цели и перечисленных функций осуществляется через следующие педагогические условия:

244. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА строится по трем направлениями:

245. Структура образования по ступеням.

246. Научное общество учащихся.

247. В рамках школьного НОУ функционируют пять предметных секций: секция филологии; секция иностранных языков; секция естественных наук; секция культурологи и истории.

248. Дополнительное образование учащихся.

249. Объединения, основанные на принципах внеурочной деятельности, кружковая и внеклассная работа по разным циклам направлена на поддержку и развитие творческих возможностей детей.i 1 класс » ¿г2 класс " ' "3 класс > J «П» уМу* £ 4 КЗЖСС № <¥4М '^»к» >

250. Рис. 1 Дополнительное образование1. ТРАДИЦИИ ШКОЛЫ

251. Сложившиеся традиции школы, позволяют нам обладать важнейшим качеством способностью содействовать целенаправленному развитию личности ребенка -создавать необходимые условия для успешного протекания процессов воспитания.

252. К числу наиболее устойчивых традиций следует отнести:- проведение коллективно-творческих дел;- проведение школьных праздников;- ученическое самоуправление;- сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.

253. В ходе организации традиционных школьных дел прослеживается обязательная цепочка технологических звеньев.а

254. Первое звено актуализация учащихся на проведение данного творческого дела, как правило, интересным интригующим объявлении о начале подготовки или о сборе группы для подготовки дела.

255. Второе звено планирование проведения дела и разработка детального плана проведения действий (Кто за что отвечает? В какие сроки? Каким образом? С кем?). Третье звено - этап конкретного проведения дела. Четвертое звено - подведение итогов.

256. Главное в данной технологии заключается в том, что учащиеся приобретают навыки организации и управления в творческой, интересной для них форме, а также способом для самореализации.1. ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ СОЦИУМ

257. За последнее время нами налажена связь с рядом учреждений, ставших партнерами школы. С каждым из социальных партнеров заключен договор совместной деятельности.

258. Совет ветеранов Октябрьского округа

259. ЦД(Ю)ТТ 4 «Новолипецкий» I

260. Липецкий обл. КОЛ- ! 1 ледж искусств ИМ. У1ГН Ип/мипяя 1 \1. Кукольный театр •. » ' <• !.'"„« >1. ЕГУим1. ИА.Бунина

261. Рис. 2 Сетевое взаимодействие1. УПРАВЛЕНИЕ

262. В школе функционирует: Управляющий совет; Ученический совет; Педагогический совет; Совещание при директоре; Методические объединения.

263. Педагогическое управление.- директор школы;- заместители директора по воспитательной работе, по методической работе, по учебно-воспитательной.

264. Функциональные обязанности членов администрации охватывают все направления работы.

265. Ученическое самоуправление.

266. Рис. 3 Структура ученического самоуправления

267. Родительское соуправление.

268. Процесс управления в образовательном учреждении осуществляется с участием родителей и общественности. Привлечение родителей к управлению школой осуществляется через:классные родительские комитетыобщешкольный родительский комитет

269. Управляющий Совет школы, созданный в 2007 2008 учебном году.

270. Отряд ЮИД «Веселый светофор», руководителем которого является учитель физической культуры Скуратова Е.М., создан в 2005 г. и функционирует уже третий год.

271. Основными задачами данного направления являются:- приобщение учащихся к здоровому образу жизни;- создание атмосферы здорового образа жизни;-выработка потребности в самостоятельном и системном оздоровлении.

272. В школе обеспечивается проведение физкультурно-оздоровительной работы. Учащиеся начальной школы посещают бассейн, проходят курс лечебного массажа и лечебной физкультуры.

273. Проводятся беседы с обучающимися и родителями различными учреждениями города.

274. Работа по патриотическому воспитанию строится по двум направлениям:- патриотическому;- гражданско-правовому.

275. Патриотическое направление включает в себя воспитание у обучающихся любви к Родине, к земле, где родился и вырос, гордости за исторические свершения народов, формирование сознания активного гражданина, обладающего политической культурой.

276. Школа чувствует важность близкого взаимодействия с семьёй для более успешного развития учеников и поэтому стремится к поддержке непрерывных контактов с родителями в самых разнообразных формах.

277. Школа привлекает родителей: а) к решению учебных вопросов, б) к организации внеклассных мероприятий.

278. В школе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Активное вовлечение родителей в жизнедеятельность школы происходит через познавательные, творческие, спортивные мероприятия.