Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Байтингер, Игорь Евгеньевич

• Байтингер, Игорь Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Байтингер, Игорь Евгеньевич

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы социально-педагогической адаптации детей-сирот в процессе организованной творческой деятельности.

1.1 Состояние проблемы социально - педагогической адаптации детей-сирот в теории и практике педагогики.

1.2 Моделирование процесса социально - педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в рамках творческой деятельности.

1.3 Педагогические условия эффективности социально -педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома.

Выводы.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий повышения уровня социально -педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома.

2.1 Задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2 Реализация модели деятельности по педагога по повышению уровня социально — педагогической адаптации детей-сирот в процессе творческой деятельности.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома»

Изменение социально - экономической ситуации в стране за последние десять лет привело к значительному росту количества детей-сирот. Резкое снижение жизненного уровня для многих семей становится причиной асоциальной жизни. При этом больше всего страдает самый незащищенный слой общества - дети. Для того, чтобы обеспечить ребенку безопасность и достойный уровень жизни, государство определяет его в специально созданные учреждения - детские дома. В настоящее время постоянно растет количество детей, воспитывающихся в семьях, которые не предоставляют условий для нормального развития ребенка. Частым явлением стал отказ матерей забирать своих детей из родильного дома, вследствие чего они попадают в дома ребенка, а затем в детский дом. В связи с этим социально-педагогическая адаптация детей-сирот является одной из актуальных проблем современной педагогики.

Требования современного общества к своим членам постоянно повышаются, а, как показывает практика, воспитанники детских домов им не отвечают. Детям трудно адаптироваться к самостоятельной жизни за стенами детского дома. Чтобы предотвратить эти проблемы, необходимо с самого раннего возраста обращать внимание на вопросы их социально-педагогической адаптации.

Конвенция ООН о правах ребенка, вступившая в силу для Российской Федерации как правопреемника СССР 15 сентября 1990 года, гарантирует детям, которые временно или постоянно лишены своего семейного окружения или которые в собственных наилучших интересах не могут оставаться в таком окружении, право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством. При этом значительная часть контингента детских домов - социальные сироты. В России на данный момент более полумиллиона детей-сирот, а также детей, оставшихся без попечения родителей. Из них 95 % - сироты при живых родителях (социальные сироты). В Челябинской области по данным на 2000 год работает 46 детских домов, в которых воспитывается 3011 детей, при этом из основная масса -дети при живых родителях.

Социальное сиротство - одно из следствий социально-экономических проблем нашего общества. К этой категории относятся дети, оставшиеся без попечения родителей, дети из семей алкоголиков и осужденных, дети -беженцы, дети из семей эмигрантов и безработных, а также дети пострадавшие при вооруженных конфликтах, межнациональных войнах и экологических катастрофах. Практика на сегодняшний день показывает, что именно они составляют сегодня основной контингент детских домов.

В соответствии с нормами международного права Закон об Образовании определяет содержание и обучение детей-сирот, а также детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей), на основе полного государственного обеспечения. В Законе об Образовании речь идет и о том, что права и обязанности воспитанников образовательного учреждения (а именно такими являются и детские дома) определяются Уставом учреждения, локальными актами. Закон дает право педагогам, работающим с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, самостоятельно определять направления работы.

В 1994 году был принят Указ Президента РФ, который является основой Федеральной Программы «ДЕТИ - СИРОТЫ». Эта программа предполагает осуществление комплексной системы мер, в том числе по: - улучшению физического и психического здоровья детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- созданию условий для социального становления и саморегуляции социальных сирот на основе разработки правовой базы, целостной системы информационного и кадрового обеспечения образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- повышению духовно - нравственного, интеллектуального и творческого потенциала воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

К сожалению, на сегодняшний день реальная ситуация в стране приводит к мизерному финансированию учреждений для детей-сирот, отсутствию реального наполнения целевых образовательных и воспитательных программ, что существенно осложняет нормальную жизнедеятельность детских домов.

Одним из эффективных способов преодоления отклонений в развитии детей-сирот младшего школьного возраста, по нашему мнению, является организованная творческая деятельность. В настоящее время достаточно широко разработано содержание творческой деятельности, однако ее рассмотрение как фактора повышения уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста недостаточно. В этой связи перед нами возникла необходимость в обосновании психолого-педагогических условий эффективности социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях детского дома.

Дети - социальные сироты, лишенные возможности жить в семье, не имеют полноценного эмоционального общения со взрослыми, что в свою очередь отрицательно влияет на их психическое и интеллектуальное развитие. Даже при содержании в самых комфортабельных и психологически щадящих условиях дома ребенка до 90% детей (И.В. Дубровина, М.И. Лисина, A.M. Прихожан и др.) вырастают с отклонениями в поведении и различной степени нарушениями развития психики. В дальнейшем такие нарушения делают возможным развитие у ребенка синдрома госпитализма - психической и физической отсталости, возникающей в первые годы его жизни в условиях дефицита общения.

В своих исследованиях А.С. Макаренко утверждал, что мы фактически ученика не воспитываем, ничего от него не требуем, кроме самых примитивных тормозов, необходимых для нашего удобства. Проектировка личности как продукта воспитания должна производиться на основании заказа общества. Это утверждение полностью отражает сущность процесса организации воспитания детей-сирот. Успешная социально-педагогическая адаптация предполагает наличие у них комплекса определенных знаний и умений, необходимых для успешной жизнедеятельности. Как показывают исследования Б.А. Кугана, Н.Н. Толстых, Л.М. Щипицыной и др., у детей, воспитывающихся в государственном учреждении, такие знания и умения не формируются.

Теоретические положения социально-педагогической адаптации детей, разработанные исследователями В.И. Жуковым, Л.М. Семенюк, Ю.С. Шевченко и др. свидетельствуют о том, что благодаря адаптационным процессам достигается адекватное взаимодействие человека и среды.

Изучение психолого-педагогического аспекта проблемы социально-педагогической адаптации детей в условиях детского дома, особенно в отношении детей младшего школьного возраста, позволило нам выделить некоторые уже изученные направления в разработке данной проблемы: гармоничное приспособление организма ребенка сначала к природной, а затем к социальной среде (A.M. Попов, Г.А. Червякова, Т.В. Шеляг и др.); организация комплексной социальной работы по адаптации детей в условиях детского дома (М.А. Иванова, Г.М. Иващенко, М.М. Плоткин и др.); создание психолого-педагогических условий социально-педагогической адаптации детей в воспитательно-образовательных учреждениях (В.П. Кащенко, В.Я. Осенников и др.); в том числе с учетом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста (Л.И. Божович, П.Л. Блонский, Л.С. Выготский, А.З. Зак и др.).

Непосредственное отношение к обозначенной проблеме имеют исследования, отражающие значение творческой деятельности в процессе социально-педагогической адаптации детей (В.А. Андреев, М.Е. Бурно, И.П. Воропаева, М. Эриксон и др.). Интерес представляют работы, связанные с разработкой модели социально-педагогической адаптации детей (М.Э. Вайнер, М.А. Ветлугина, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е.А. Ямбург и др.)

Однако до сих пор остается актуальным изучение проблем, связанных с моделированием процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома, выделением педагогических условий эффективности этого процесса, а также диагностикой уровня их социально-педагогической адаптации. Более того, не выявлен ряд аспектов социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста, не определена специфика данного процесса в отношении воспитанников детских домов младшего школьного возраста, остается неизученной роль творческой деятельности в становлении и развитии детей-сирот, воспитывающихся в государственных учреждениях.

На основании изучения опыта работы государственных образовательных учреждений для детей-сирот, анализа психолого-педагогической литературы, собственного педагогического опыта, была выявлена проблема исследования, которая определяется противоречием, состоящим, с одной стороны, в постоянно растущей потребности общества в адаптированной личности, а с другой - в недостаточной эффективности процесса социально-педагогической адаптации детей-сирот, воспитывающихся в детских домах.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: - растущей потребностью общества в социально адаптированной личности и недостаточной эффективности процесса социально-педагогической адаптации в условиях детских домов;

- необходимостью создания благоприятных условий для развития процесса социально-педагогической адаптации и подчас отсутствием таких условий в традиционной системе воспитания в детских домах;

- потребностью в развивающей творческой деятельности детей-сирот в условиях детского дома и недостаточной разработанностью ее содержательных и структурных компонентов.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Творческая деятельность детей — сирот младшего школьного возраста как фактор социально - педагогической адаптации в условиях детского дома».

Цель исследования - создание модели социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста, а также выделение педагогических условий эффективности этого процесса.

Объект исследования - социально-педагогическая адаптация детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома.

Предмет исследования - процесс организованной творческой деятельности детей-сирот как фактора их социально-педагогической адаптации в условиях детского дома.

В основу исследования положена следующая гипотеза, согласно которой социально-педагогическая адаптация детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома будет осуществляться более эффективно, если: будет определена сущность понятия «социально - педагогическая адаптация детей - сирот» младшего школьного возраста в условиях детского дома; будет разработана модель деятельности педагогов по повышению уровня социально педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в процессе организованной творческой деятельности; будут выделены и обоснованы педагогические условия эффективности социально-педагогической адаптации детей младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности: а) качественная и своевременная психолого-педагогическая диагностика детей-сирот младшего школьного возраста, направленная на выявление уровня их интеллектуального, эмоционального развития, а также творческого мышления; б) активная мотивация и вовлечение детей-сирот младшего школьного возраста в организованную творческую деятельность; в) реализация программы деятельности педагогов детского дома по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот в процессе творческой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать и выявить особенности творческой деятельности детей-сирот, способствующие оптимизации процесса социально-педагогической адаптации в условиях детского дома.

2. Построить модель деятельности педагогов по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в процессе специально организованной творческой деятельности.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия определяющие эффективность социально-педагогической адаптации детей младшего школьного возраста, находящихся в государственных образовательных учреждениях.

4. Разработать методические рекомендации по организации творческой деятельности детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома.

Методологической и теоретической основой исследования послужило философское учение о творчестве, его созидательном и развивающем потенциале (Н.А. Бердяев, Ю.Б. Гатанов, Н.В. Кипиани, С.И. Пешков, Я.А. Пономарев Э. Фромм, А.Т. Шумилин, E.JI. Яковлева и др.); общность и совокупность научных знаний о структуре и сущности личности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, P.M. Грановская, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В.А. Петровский и др.); исследования в области социализации и социальной адаптации личности (Ю.А. Александровский, В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, М.А. Галагузова, Л.Н. Коган, И.С. Кон, Р.А. Литвак, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, Б.Д. Парыгин и др.); положения о творческой сущности человека, развиваемости его способностей в процессе творческой деятельности (В.А. Андреев, В.И. Башта, И.П. Воропаева, Г. Гиргинов, А.Н. Лук, Г.Н. Назаренкова, Н.А. Томин, Е.Е. Туник и др.); теория научного моделирования (В.Г. Афанасьев, Э.А. Араб-Оглы, Б.А. Глинский, В.А. Штофф и др.).

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась в три этапа с 1996 года на базе детских домов № 2, 5, 7 г. Челябинска.

На первом этапе (1996 - 1998 гг.) определялись исходные положения научной работы, производился отбор эмпирических данных о состоянии процесса социально - педагогической адаптации личности, изучалась и анализировалась отечественная, а также зарубежная философская и педагогическая литература по проблеме исследования, определялись методологические основы и понятийный аппарат исследования, отбирались оптимальные диагностические методики, разрабатывалось содержание творческих занятий.

На втором этапе (1998 - 1999 гг.) проверялась гипотеза исследования на основе педагогического эксперимента и психолого-педагогических тестов, выявлялись условия эффективного повышения уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот, определялись критерии их социально-педагогической адаптации в процессе творческой деятельности, разрабатывалась модель деятельности педагогов по работе с детьми -сиротами с целью повышения уровня социально - педагогической адаптации, подбирался разнообразный методический материал, необходимый для реализации программы работы педагогов детского дома по организации творческой деятельности детей-сирот.

На третьем этапе (1999 - 2000 гг.) проводилась апробация и последующая корректировка основных положений исследования, вносились изменения и дополнения в модель деятельности педагогов детских домов по организации творческой деятельности детей-сирот, обобщались и публиковались материалы исследования, математически просчитывались количественные результаты диагностических срезов, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома - это целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными и этическими ценностями.

2. Модель деятельности педагога по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот в процессе специально организованной творческой деятельности в условиях детского дома.

3. Педагогическими условиями социально педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста являются: а) качественная и своевременная психолого-педагогическая диагностика детей-сирот младшего школьного возраста, направленная на выявление уровня их интеллектуального, эмоционального развития, а также творческого мышления; б) активная мотивация и вовлечение детей-сирот младшего школьного возраста в организованную творческую деятельность; в) реализация программы деятельности педагогов детского дома по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот в процессе творческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия социально-педагогической адаптации применительно к детям-сиротам младшего школьного возраста, анализе роли творческой деятельности детей-сирот младшего школьного возраста в процессе их социально-педагогической адаптации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Создана модель деятельности педагогов, направленная на повышение уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в процессе специально организованной творческой деятельности.

2. Разработан комплекс педагогических условий повышения уровня социально педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе выявленных в результате теоретического анализа и экспериментальной работы сущности и особенностей социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста, разработаны уровни и критерии этого процесса, программа организации творческой деятельности, а также научно-методические рекомендации для педагогов с целью повышения уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот в условиях детских домов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими положениями; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; ссылками на аналогичные выводы других исследователей; репрезентативностью, вариативностью и повторяемостью эксперимента; подтверждением гипотезы результатами исследования; систематической проверкой полученных экспериментальных данных; обработкой результатов эксперимента методами математической статиста ки^.с использованием вычислительной техники;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе проведения опытно-экспериментальной работы в детских домах № 2, 5, 7 г. Челябинска; посредством публикации материалов диссертационной работы, отчетов на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ (1997 - 1999 гг.), педагогических советах Детского дома № 2 г. Челябинска (1996-1999 гг.). Основные положения исследования доклаг дывались автором на городских научно-практических конференциях «Инновационная деятельность педагогов детских домов», а также на российской научно-практической конференции «Детские объединения в системе социального воспитания»(1997, г.Кострома); региональной научной конференции «Теория и практика социальной педагогики и социальной работы» (1997, г. Челябинск); Всероссийском общественном форуме «Наука, культура и образование России накануне третьего тысячелетия» (1997, г. Челябинск); ежегодных научных конференциях преподавателей ЧГПУ (1997 - 1999, г. Челябинск); региональной научно - практической конференции «Россия на пути реформ: основные парадигмы развития общества» (1998, г.Челябинск); Всероссийской научно - практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов (1998, г. Челябинск); Четвертой региональной научно - методической конференции молодых ученых (1999, г.Челябинск).

Структура и основное содержание диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Байтингер, Игорь Евгеньевич

Основные выводы по диссертационной работе:

1. Проблема социально - педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста на настоящий момент находится в ряду важнейших проблем педагогики. Рост количества детей-сирот и государственных учреждений для них приводит к необходимости новых разработок в области социально-педагогической адаптации детей, оставшихся без попечения родителей.

2. В результате проведения педагогического исследования нами было уточнено понятие социально - педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома которую мы определяем как целенаправленный процесс, ориентированный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными и этическими ценностями.

3. Процесс социально - педагогической адаптации проходит более эффективно при включении детей-сирот в организованную творческую деятельность. Творческую деятельность детей-сирот мы определяем как мыслительную и практическую деятельность, в процессе которой задействованы все формы мышления, направленные на приобретение знаний и умений, установление новых фактов и закономерностей.

4. Разработана модель деятельности педагогов по повышению уровня социально-педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в рамках организованной творческой деятельности,

5. Педагогическими условиями социально - педагогической адаптации детей-сирот в условиях детского дома являются:

- качественная и своевременная психолого-педагогическая диагностика детей-сирот младшего школьного возраста, направленная на выявление уровня их интеллектуального, эмоционального развития, а также творческого мышления;

- активная мотивация и вовлечение детей-сирот младшего школьного возраста в организованную творческую деятельность;

- реализация программы деятельности педагогов детского дома по повышению уровня социально - педагогической адаптации детей-сирот в процессе творческой деятельности.

6. Разработаны уровни и критерии социально - педагогической адаптации детей - сирот: социально недостаточный (неадекватная самооценка, неумение распределять деятельность поэтапно, слабые навыки анализа деятельности, неадекватный подбор материала для отдельных видов деятельности). социально приемлемый (умение распределять приоритеты в деятельности, навыки получения и распределения информации, навыки самостоятельной организации, адекватная оценка сложившихся ситуаций, умение использовать получаемую информацию для личных целей, умение позитивно общаться со сверстниками). социально успешный (умение распределять деятельность во времени, самостоятельный отбор познавательного материала, творческое преобразование получаемой информации, адекватная оценка собственной познавательной и творческой деятельности, а также деятельности деятельности сверстников, способность построения отношений со взрослыми и сверстниками).

Проведенное исследование является одним из этапов изучения процесса социально - педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста в условиях детского дома. В дальнейшем необходимо изучение особенностей детей, воспитывающихся в детских домах, с целью не только их успешной социально - педагогической адаптации, но и социализации в целом.

Заключение

Создавшаяся в настоящее время социально экономическая ситуация породила очень острую проблему - социальное сиротство. Резко выросло количество социальных сирот, а к ним мы относим детей оставшихся без попечения родителей, детей из семей, где родители отбывают наказание в местах лишения свободы, детей, чьи родители находятся на излечении в психиатрических больницах, детей из асоциальных семей, детей, пострадавших при вооруженных конфликтах, межнациональных войнах и экологических катастрофах. Такие дети помещаются в государственные образовательные учреждения на полное государственное обеспечение. Однако, как показывает практика, предоставление безопасности и определенной обеспеченности детей-сирот не решает всех проблем их воспитания, социализации и социально - педагогической адаптации.

Проведенное диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - творческой деятельности детей - сирот младшего школьного возраста как фактору их социально - педагогической адаптации в условиях детского дома.

В работе проанализированы понятия социализации и социально -педагогической адаптации, а также выделены особенности, препятствующие успешной социально - педагогической адаптации детей -сирот младшего школьного возраста, а именно: а) слабая коммуникативная активность и отсутствие навыков, необходимых для успешного обучения в школе; б) отсутствие постоянного эмоционального положительно окрашенного общения со взрослыми и сверстниками; в) отрицательный социальный опыт.

Уточнено понятие социально - педагогической адаптации детей-сирот в условиях детского дома - это процесс, направленный на познание, общение и овладение нормами поведения и деятельности в соответствии с общечеловеческими культурными и этическими ценностями.

Была выдвинута гипотеза о том, что процесс социально -педагогической адаптации проходит более эффективно при включении детей-сирот в организованную творческую деятельность. Творческую деятельность детей-сирот мы определяем как мыслительную и практическую деятельность, в процессе которой задействованы все формы мышления, направленные на приобретение навыков, установление новых фактов и закономерностей.

Предложена модель деятельности педагога по повышению уровня социально - педагогической адаптации детей-сирот. Согласно модели педагог организует и участвует в двух видах деятельности (диагностической и содержательной), которые напрямую взаимосвязаны между собой. Диагностическая деятельность педагога имеет цель определения уровня социально - педагогической адаптации каждого ребенка, а содержательная включает в себя цикл творческих занятий, сложность и динамичность которых зависит от результатов диагностики. На основе выявленных особенностей социально - педагогической адаптации детей-сирот, используя обширный материал педагогических исследований, разработаны уровни и критерии социально - педагогической адаптации детей - сирот: социально недостаточный (неадекватная самооценка, неумение распределять деятельность поэтапно, слабые навыки анализа деятельности, неадекватный подбор материала для отдельных видов деятельности); социально приемлемый (умение распределять приоритеты в деятельности, навыки получения и распределения информации, навыки самостоятельной организации, адекватная оценка сложившихся ситуаций, умение использовать получаемую информацию для личных целей, умение позитивно общаться со сверстниками); социально успешный (умение распределять деятельность во времени, самостоятельный отбор познавательного материала, творческое преобразование получаемой информации, адекватная самооценка собственной познавательной и творческой деятельности, а также деятельности сверстников, способность построения отношений со взрослыми и сверстниками).

Исследование показало, что модель деятельности педагогов по повышению уровня социально - педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста работает эффективно при реализации комплекса педагогических условий. (Для выявления этих условий нами был определен социальный заказ общества, отраженный в Законе «Об образовании», федеральной целевой программе «Дети-сироты», Конвенции о правах ребенка; были выявлены основные пути повышения эффективности социально - педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста; выявлена специфика и возрастные особенности социально -педагогической адаптации детей-сирот в условиях детского дома). Педагогическими условиями эффективности социально - педагогической адаптации детей-сирот являются: 1. Проведение качественной и своевременной психолого-педагогической диагностики детей, направленной на выявление их интеллектуального и творческого потенциала. Также необходимо применение методик, позволяющих выявить эмоциональное состояние детей, воспитывающихся в детском доме. 2. Конкретизация общих положений модели деятельности педагогов по повышению уровня социально - педагогической адаптации детей-сирот младшего школьного возраста. 3. На основе модельных представлений и опыта работы разработка программы деятельности педагогов детского дома по повышению уровня социально - педагогической адаптации детей-сирот в процессе творческой деятельности.

Для получения объективной информации об уровнях социально -педагогической адаптации детей-сирот применялись методики, диагностирующие уровень развития творческого мышления (Е.Е. Туник), вербальный и невербальный интеллект (Векслер), а также диагностировался уровень тревожности (Люшер).

После проведения педагогического эксперимента большая часть детей смогла достичь социально приемлемого и социально успешного уровня. Дети - сироты показали навыки распределения деятельности во времени, самостоятельного отбора познавательного материала, они могли самостоятельно преобразовывать получаемую информацию, сформировалась адекватная самооценка, сформировались навыки общения и самостоятельного построения положительно окрашенных отношений со взрослыми и сверстниками.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Байтингер, Игорь Евгеньевич, 2000 год

1. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве. // Вопр. психологии,- 1997. - № 4. - С. 3 - 12.

2. Азаров Ю.П. Проблемы педагогического руководства и самодеятельности в школе интернате.: Дис. . канд. пед. наук.- М. - 1962. -304с.

3. Айдакова Л.Д. Уроки психологии в школе. Созидательная терапия,-М.: НПЦ «Коррекция», 1993. 73с.

4. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993, - 398 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1980.- 287с.

6. Андреев В.А. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: Из-во Казанского уни-та, 1988, - 236с.

7. Анищенко А.А. Работа психолога по подготовке детей к школьному обучению, // В сб. Из опыта работы практических психологов. М.: Вита-пресс, 1997.- с. 6-11.

8. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968.-445с.

9. Арямов И.А. Особенности детского возраста.- М.: Учпедгиз.- 192 с.

10. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск.: Издательство Свердловского университета, 1986. - 150с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.:1. Мысль, 1976.- 158с.

12. Асеев В.Г. Нормативное управление социальным развитием. М.: Профиздат, 1988. - 127с.

13. Афанасьев В,Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 366 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 191 с.

15. Барышникова Н.А. Особенности организации учебного и коррекционно воспитательного процесса для детей с последствиями органического поражения ЦНС. \\ Вестник психосоциальной и коррекционно - реабилитационной работы. 1994. №3. С.47-62.

16. Бахрушин С.В. Малолетние нищие и бродяги в Москве. М. 1913.с.4

17. Башта В.И. Развитие творческой активности подростков во взаимосвязи художественной и технической деятельности. Дисс. На соиск. Уч. ст. канд. пед. наук. М. 1976. 126с.

18. Беляков В.В. Проблемы социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений для детей-сирот и пути повышения ее успешности. // В сб. Государство и дети: реальности России.- М, 1995 -С. 70-73.

19. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. Т.1. -М.: Искусство, 1994. 607с.

20. Бердяев Н.А. Философия свободы: смысл творчества. М.: Правда, 1989. - 543с.

21. Березина В.Г. Детство творческой личности. СПб, 1995. - 56с.

22. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической практике. Вильнюс, 1971. - 347с.

23. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. -М.: 1970.,-270с.

24. Богоудинова Р.З. К вопросу о факторах социального сиротства. // В сб. Государство и дети: реальности России. М, 1995. - С. 74-75.

25. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209с.

26. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. 11 Вопр. психологии. № 5, 1997, С. 3-19.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и патология. М, 1990. - 140с.

28. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.

29. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1986. - 286с.

30. Бургин М.С., Нейштадт Л.А. Общение как творческий процесс. \\ Творчество теория и практика. Материалы конференции. 4 2.- Киев, КПИ, 1991.- С. 13-15.

31. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.-302с.

32. Бучило Н.Ф. Творчество: труд и игра. \\ Творчество теория и практика. Материалы конференции. Ч. 1. - Киев.: КПИ, 1994. С. 37-38.

33. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.: Просвещение, 1992.255с.

34. Буянов М.И Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

35. Вагапова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.: «Цитадель», 1999.- 459с.

36. Вайнер М.Э. Психолого педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников. \\ Вестник психосоциальной и коррекционной работы. №2, 1997, С. 10-27.

37. Васьковская С.В. Соматические симптомы как индикаторы психологических проблем.// Журнал практического психолога.- № 1.- С. 10-17.

38. Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-Пресс, 1999. -С. 340.

39. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 335с.

40. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. - 287с.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-283 с.

42. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения. // Обучение и воспитание детей «группы риска». - М.; ИПП, 1996. -С. 103-110.

43. Воропаева И.П. Педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников школы интерната средствами художественно-игровой деятельности. - Дис. . канд. пед. наук. - М., 1991. - 120с.

44. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей. М,: Просвещение, 1989. -174с.

45. Воспитание детей младшего возраста в детских учреждениях (Под ред. Щелованова Н.М.). М.: Медгиз, 1960. - 346с.

46. В помощь директору детского дома. М.: Из-во Министерства Просвещения, 1955. - 299 с.

47. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: «Союз»., - 1999. -143с.

48. Галагузова М.А. Развитие системы социальных педагогов в РФ. \\ Социальный педагог: подготовка и деятельность. Сборник статей.-Челябинск.: Издательство ЧГПИ, 1994. С. 7-16.

49. Галагузова М.А. Категориально понятийные проблемы социальнойпедагогики. \\ Понятийный аппарат педагогики и образования. Выпуск 3. -Екатеринбург.: РАО, 1998. 351 с.

50. Галин A.JI. Личность и творчество: психологические этюды. -Новосибирск, 1989. 126 с.

51. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: АО «Сфера», 1994. - 159с.

52. Гатанов Ю.Б. Развитие творческого мышления. // Практическая психология в школе. СПб.: «Иматон», 1998. - С. 52-53.

53. Гербеев Ю.В. Система воспитательной работы в детском доме. М.: НИИ школ, 1976.- 172С.

54. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике. // Советская педагогика. 1971,- № 4 - С. 11-14.

55. Голованова Н.Ф. Социализация школьника как явление педагогическое. \\ Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

56. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-564с.

57. Дегоев В.М. Педагогические проблемы руководства внеклассной работой в восьмилетней школе интернате. - Дисс. . Канд. пед. наук. -Орджоникидзе, 1974. - 205с.

58. Демина И.Д. Творчество значит развитие. \\ Специалист. - 1998. - № 4.- С. 13-14.

59. Демина Н.Д. Педагоги и воспитанники. М.: Педагогика, 1976. - 80с.

60. Дзенушкайте С.А. Наш дом: из опыта воспитательной работы Куршенского детского дома. М.: Педагогика, 1987. - 109с.

61. Дмитрук М.А. Вдохновение по заказу? М.: Знание, 1989. - 46с.

62. Дети больных алкоголизмом. Вып. 1, М.: НПО «Союзмединформ». 1989. - 67с.

63. Дети группы риска. Рязань.: РМИ, 1988. - 112с.

64. Детский дом уроки прошлого.- М., Московский рабочий, 1990,-183с.

65. Дети с временными задержками развития. М.: Педагогика. 1971. -286с.

66. Довгалевская А.И. Семейное воспитание приемных детей. М. - 1948.- С.7.

67. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. - 150 с.

68. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира.- М.: Линка-Пресс, 1998. 179 с.

69. Ефремичева Н.В. Формирование и развитие творческих способностей по художественной обработке волокнистых материалов. Дис. канд. пед. наук. М, 1995. 230с.

70. Жуганов А.В. Молодой специалист : путь к творческой зрелости. -М.: Молодая гвардия, 1989, 206с.

71. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998.- 64с.

72. Загвязинский В.П. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

73. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. -М.: Просвещение, 1994. 319 с.

74. Закон РФ «Об образовании» Принят Гос. Думой 12 июля 1995г., одобрен Сов. Федерации 5января 1996г.

75. Залкинд А.Б. Основные вопросы педологии. М.: Работник просвещения, 1930. - 264с.

76. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников , воспитывающихся вне семьи. // В сб. Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. - С.59-63.

77. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. М.: Просвещение, 1986. - 128с.

78. Захарова Н.Г. Система дополнительного образования в Туголесском детском доме // ВПКР. 1996. - № 3. - С.74-78

79. Зинкевич Евстигнеева Т.Д. Волшебный источник творчества: сказкотерапия. // ВПКР. - 1997. - № 3. - С. 15-26

80. Землянухина Т.М. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений. // В сб. Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. - С.66-73.

81. Идрисов И. Планирование методической работы в школе. // Народное образование. 2000. - № 1. - С. 61-76.

82. Каверина В.И. Формирование ценностно-нормативных представлений воспитанниками Сургутского детского дома. // ВПКР. 1997 - №2 - С. 66-76

83. Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Ташкент: ФАН, 1990. -105с.

84. Казанцева О.В. Особенности проведения игры Г. Хорна и ее влияние на развитие социальной компетентности детей-сирот. // Семейная психология и семейная терапия. 1999 - № 1. - С.37-41

85. Калашников Л.Н. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности. Дис. канд пед. наук Харьков. 1986. С.218

86. Каптерев П.Ф. Проблемы развития и бытия личности. // Развитие личности.- 1999.- №2. С. 10-139.

87. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение 1994. -223с.

88. Кипиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития. Дис. канд. психол. наук . Тбилиси, 1986.206с.

89. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М, 1992. -171с.

90. Краткий словарь по социологии (Под ред. Д.М. Гвишиани), М.:1. Политиздат, 1988, - С, 6.

91. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления школьников с социальной действительностью. М.: «Академия», 1998.- 180с.

92. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 269с.

93. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.- 69с.

94. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно -воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск, 1980, - 492 с.

95. Конвенция о правах ребенка. // Положение детей в мире 1991г. Нью-Йорк. : ЮНИСЕФ, 1991. - с 79-96.

96. Корнев А.И. Вопросы лечебной педагогики и профилактики дислексий и дисграфий. // Обучение и воспитание детей «группы риска». -М.:ИПП, 1996.- С. 182-217

97. Корчак Я. Интернат. // В сб. Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. - С. 174-186.

98. Коррекционная работа в школе. Челябинск.: ЧИУУ, 1992. - 89 с.

99. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971.-255с.

100. Коршунов A.M. Теория отражения и активность субъекта. М.: Знание, 1978. - 64с.

101. Куган Б. А. Социально трудовая адаптация детей группы социального риска. - Курган - Челябинск, 1995. - 80с.

102. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании. (Под ред. А.И. Пескунова). М, 1980 - С. 82-117.

103. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие младшего школьника. М.: Просвешещение, 1994. - 223 с.

104. Левин В.А. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977. - 63с.

105. Линькова Н.Г. Игры, игрушки и воспитание способностей. М,: Педагогика, 1969. - 104с.

106. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка младшего возраста. //В сб. Лишенные родительского попечительства. -М.: Просвещение, 1991. С.37 - 48.

107. Литвак Р.А. Сотрудничество детей и социального педагога. Учебное пособие. Челябинск.: ЧИПКРО, 1996. - 79с.

108. Литвак Р.А. Социально педагогическая поддержка детей. -Челябинск.: ЧИПКРО, 1997. 89с.

109. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). СПб, 1996.- 219 с.

110. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144с.

111. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.

112. Лугошкин Н.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 125с.

113. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -301с.

114. Маро. Беспризорные: социология, быт, практика работы. М.: Новая Москва, 1925. -456с.

115. Матейчек 3. Родители и дети : книга для учителя. М.: Просвещение, 1992.-318с.

116. Менчинская Н.А. Психичекое развитие ребенка от рождения до 10 лет. -М.:ИПП, 1996.- 183 с.

117. Механизмы формирования ценностных ориентаций и активности личности. М.: МГПИ, 1985. - 140с.

118. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени. Профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. -142 с.

119. Михайлицкая И.А. Взаимосвязь цели и результатов воспитания детей-сирот в школах-интернатах. Авто-т дисс. канд. пед. наук. М, АПН СССР, 1991, 18 с.

120. Мудрик А.В. «Социализация» и смутное время. М.: Знание, 1991. -78с.

121. Мудрик А.В. Введение с социальную педагогику. Пенза.: Из-во Пенз. пед. института, 1993. - 206с.

122. Мухамедрахимов Р.Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитиии : опыт русско- шведского сотрудничества. // Вопр. психологии. № 4. - 1997. - С. 13-20

123. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1998. - 272с.

124. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 239с.

125. Наин А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией. -Челябинск.: УралГАФК, 1994. 142с.

126. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков. Дис. канд пед наук М. 1994.225с.

127. Нечаева A.M. Охрана детей сирот в России. - М.: Дом, 1994. - 169с.

128. Низамов Р.Н. Повышение активности школьников на уроках. Казань, 1971.-60с.

129. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Флинта, 1999. -68с.

130. Никитин В.Н. Этико-культурологические аспекты телесно ориентированной арт-психотерапии в работе с детьми и подростками. М.: Вита-пресс, 1996. - 50с.

131. Обучение детей с задержкой психического развития. М.: Просвещение, 1981. - 118с.

132. Овчинникова Т.Н. Диагностическое обследование детей младшего школьного возраста. \\ Вестник психосоциальной и коррекционной работы, -1994.-№3.-С.40 -50.

133. Олехнович М.О. Диагностико- коррекционная работа с младшими школьниками, // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. 1999. -№ 1. - С. 54-61

134. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей.- Казань, 1989.-140с.

135. Ошанин М.О. О призрении покинутых детей. Ярославль, 1912. - с.2

136. Парсонс Т. Человек в современном мире. (пер. с англ. под ред. В.А. Кувакина). М.: Прогресс, 1985, - 96с.

137. Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. - М.: Мысль, 1971. - 351с.

138. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития. // Обучение и воспитание детей «группы риска». М.: ИПП., 1996. -С.111-123.

139. Периодический доклад о реализации РФ Конвенции о правах ребенка (фрагменты). // Российский демографический журнал. 1998. - № 1. - С.30-37

140. Перминова JI.M. Содержание образования с позиции самоидентефикации личности. // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 38-40

141. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной работе. // ВПКР. 1996. - № 3. - С. 29-35

142. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии, т.2. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1993. - 413 с.

143. Петровский В.А. Психология воспитания. М.: Аспект - Пресс, 1995. -151с.

144. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Российский открытый университет, 1992. - 223с.

145. Пешков С.И. Образование как фактор формирования творческих способностей человека. Дис. кан-та филос. наук М. 1990.157с.

146. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков патопсихология. Москва - Воронеж, 1996. - 126с.

147. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. -96с.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 306с.

149. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 222с.

150. Поташник. М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1968.

151. Психическое развитие детей-сирот, СПб.: МО РФ, 1996. - 48 с.

152. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом развития. Горький.: ГГПИ, 1988. - 106с.

153. Психология. Словарь. (Под ред. А.В. Петровского). 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 404с.

154. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика, 1990. - 264с.

155. Психолого педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. - Л.: ЛГПИ, 1996. - 163с.

156. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. -М.: АПН СССР, 1990,- 166с.

157. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. Минск, 1999. - 256 с.

158. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: Возможности выбора. Вариативно программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций. - М.: Центр социальной педагогики, 1996. -111с.

159. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Феникс, 1993. - 737с.

160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. -105с.

161. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. - 367с.

162. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера. М.: Когито-Центр, 1999. - 62с.

163. Самоукина Н.В. Игры в которые играют. . Дубна. Феникс, 1996. -147с.

164. Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация. СПб, 1995. - 199с.

165. Сивков О.Я. Мышление. Современное представление. М., 1997. 30с.

166. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986. 150с.

167. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: МГУ, 1976. - 128с.

168. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев.: Наукова Думка, 1989. - 197с.

169. Смирнов С.А. Нравственное развитие подростков в процессе творческой познавательной деятельности. Дисс на соиск уч ст кан пед наук. М. 1993. 179с.

170. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. М.: МГУ, 1976. - 128с.

171. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. М.: МГУ, 1980.- 133с.

172. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988.- 198с.

173. Социальная педагогика. (Под ред. Р.А. Литвак). Челябинск.: ЧГПИ, 1994,- 150с.

174. Социально психологические проблемы формирования личности. -М.: МГПИ, 1975. - 273с.

175. Социально психологические проблемы формирования личности и учебно - воспитательного коллектива. - М.: МГПИ, 1978. - 78с.

176. Социально трудовая адаптация умственно отсталых в домах интернатах. - М.: ЦИЭТИН, 1986. - 43с.

177. Становление. Курган.: Гармония, 1995. - 72с.

178. Сухарев В.А. Психология интеллекта. Донецк, 1997. - 404с.

179. Сухорукова Е.Е. Опыт работы пед. коллектива Новошахтинского дома детства // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. 1996, - № 1, -С. 36-44

180. Талызина М.Ф. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1987. - 63с.

181. Творческие игры в детском саду. М,: Педагогика, 1986.- 46с.

182. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536с.

183. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Вестник образования,- 1995. -№ 10,-С. 42-51

184. Трудовой день воспитателя. Якутск.: Якуткнигоиздат, 1969. - 19с.

185. Тугаринов В.П. Предвидение и современность. Л.: Лениздат, 1976. -351с.

186. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб, 1997. - 33с.

187. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.-М.: Просвещение, 1995. 289 с.

188. Федеральная целевая программа «Дети-сироты» на 1998-2000гг. // Российская газета. 23 октября 1997г. - С.4

189. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISK). Адаптированный вариант. СПб.: Иматон, 1994. - 94 с.

190. Филиппова И.А. Методика социально педагогического исследования. - Челябинск.: ЧГПИ, 1989, - 78с.

191. Философский словарь. (Под ред. М.М. Розенталя, П.Ф. Юдина). М.: Политиздат, 1968. - 432 с.

192. Формирование творческих способностей. Свердловск.: СИПИ, 1990. - 153с.

193. Формирование творческой активности личности учащегося. Омск.: ОмГПИ, 1979. - 166с.

194. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 140с.

195. Фридман J1.M., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1985. - 223с.

196. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. -446с.

197. Хендрен Р., Вайсен Р., Оли Дж. Программы сохранения психического здоровья в школе. М.: Вита-Пресс, 1996. - 48 с.

198. Хобта И.Г. Творчество как единство внешней и внутренней активности личности. // Творчество теория и практика. Ч - II. - Киев.: КПИ, 1991.- С. 175-177

199. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск. 1997. - 391 с.

200. Чуйкова C.J1. Воспитание творческой активности школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса. Дисс на соиск канд пед. наук.: РАО. Ин-т Развития личности. - М., 1995. - 158с,

201. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития. М., 1997.- 487с.

202. Цыпурский В.А. Воспитание педагогически запущенных детей в условиях школы-интерната. Дисс. . канд. пед. наук. - М., - 1970.- 253с.

203. Цырлина Т.В. На пути к совершенству (спецвыпуск №5). М: Директор школы, 1997. - С. 88-93.

204. Шакина. Л.А. Поможем выжить слабым и обездоленным,// Народное образование. 1997. - №2. - С. 119-121.

205. Шакирова И.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. -М. - 1992.- 191 с.

206. Шацкий С.Т. Дети- работники будущего. М.: Работник просвещения, 1922.-64с.

207. Шевченко С.Г. Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу. // Обучение и воспитание детей «группы риска». М.: ИПП, 1996. - С, 176-181.

208. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Виноградов А.Д., Коновалова Н.Л.,Крючкова Л.П. Развитие ребенка в условиях материнской депривации. СПб.: Международный университет семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 1997. - 158с.

209. Щипицина Л.М. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитиии. СПб., 1998. - 179с.

210. Шнибекова Э.И. Использование средств искусств в индивидуальной работе с трудными подростками. Дисс. . канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1967. - 214с.

211. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Из-во ГТУ, 1963. - С. 52

212. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. - 191с.

213. Щепаньский Я.Ю. Элементарные понятия социологии.-Новосибирск.: Наука, 1967. 247с.

214. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989,- 555с.

215. Юняева Н.В. Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детского дома.- Дис. канд. пед. наук. М, 1990. - 174с.

216. Яковлева E.JT. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224с.

217. Ямбург Е.А. Адаптивная Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. -351 с.

218. Bruning Е. Kinder ohne Eltern. Liepzig, 1968. - 68z.