Система логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития младших школьников в условиях детского дома тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Терехова, Зинаида Михайловна

• Терехова, Зинаида Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Терехова, Зинаида Михайловна

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения и коррекции 9 нарушений речевого развития у младших школьников в условиях детского дома.

1.1 .Причинная обусловленность нарушений речи у детей 9 воспитывающихся в условиях депривации.

1.1.1 Особенности формирования эмоционально-личностных 15 качеств.

1.1.2. Особенности развития когнитивных процессов.

1.1.3. Развитие общения у детей-сирот, его влияние на 36 интеллектуальное и речевое развитие.

1.1.4. Готовность воспитанников детских домов к обучению в 44 школе.

I.2. Особенности речевого развития у воспитанников детских 53 домов.

Выводы

Глава II. Особенности нарушений речи у воспитанников 59 детского дома младшего школьного возраста. Цель, задачи, методика и организация экспериментального исследования. Общая характеристика испытуемых.

II. 1. Научно-теоретические предпосылки методики 59 комплексного изучения нарушений речевого развития у младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома.

11.2. Цель и задачи, организация и методика исследования 63 нарушений речи. Общая характеристика испытуемых.

11.3. Общая характеристика нарушений речевого развития у 70 детей-сирот.

11.4. Особенности операций продуцирования речевых 74 высказываний.

11.4.1. Особенности внутреннего программирования связных 75 высказываний.

11.4.2. Особенности нарушений внутреннего 88 программирования отдельных речевых высказываний.

11.4.3. Особенности грамматического структурирования 93 речевых высказываний.

11.4.4. Особенности лексических операций.

11.4.5. Особенности языкового анализа и синтеза.

11.4.6. Сравнительный анализ результатов исследования 121 сенсорно-перцептивного уровня восприятия ребенка.

11.4.7. Особенности моторной реализации речевых 125 высказываний.

Выводы

Глава III. Система логопедической работы по коррекции 142 нарушений речи у младших школьников воспитывающихся в условиях детского дома.

III. 1. Научно-теоретические основы коррекции нарушений 142 речи у воспитанников детских домов.

111.2. Направления и содержание логопедической работы по 149 коррекции нарушений речевого развития у воспитанников детского дома младшего школьного возраста.

111.2.1. Психокоррекция нарушений эмоционально-волевой 150 сферы (осуществлялась совместно с психологом).

111.2.2. Формирование познавательных интересов (восприятия, 163 мышления, памяти, внимания).

111.2.3. Психокоррекция нарушений различных форм общения.

111.2.4. Коррекция нарушений устной речи и профилактика 169 нарушений письменной речи у воспитанников детского дома.

111.2.5. Создание наиболее благоприятных условий для 170 полноценного речевого развития.

111.3. Результаты проведения обучающего эксперимента. 172 Заключение 179 Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития младших школьников в условиях детского дома»

Актуальность темы.

В настоящее время в условиях социально-экономического кризиса, снижения уровня жизни населения резко увеличилось количество детей, оставшихся без попечения родителей. По данным Гомкомстата России, в стране насчитывается более 500 тысяч детей-сирот и детей, лишенных родительского попечительства, при этом 95% из них - дети, осиротевшие при живых родителях.

Исследования последних лет (А. Д. Виноградова, Л. Н. Галигузова, И. В. Дубровина, И. А. Залысина, М. А. Илюк,М. И. Лисина, М. Н. Лазутова, В. С. Мухина, А. М. Прихожан, А. Г. Рузская, Е. А. Стребелева, Е. О. Смирнова, Н. Н. Толстых, А. А. Хилько, Л. М. Шипицына и др.) показали, что у воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отмечаются особенности познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, неприспособленность к самостоятельной жизни, низкая социальная активность. Воспитание в условиях государственных сиротских учреждений, смена учреждений и опекунов ребенка, позднее усыновление являются теми факторами, которые травмируют психику ребенка, делают невозможной реализацию его потенциальных возможностей. Эти факторы надолго разрушают систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром и вызывают серьезные вторичные нарушения физического, психического и социального развития.

На сегодняшний день система воспитания и обучения детей, находящихся на попечении государства, не приносит ожидаемых результатов и назрела необходимость создания более эффективных программ изучения и коррекции нарушений в развитии личности воспитанников детских домов с позиций комплексного, системного подхода на основе принципов гуманизма и социальной ориентированности.

Актуальность изучения нарушений речи и их коррекции у воспитанников детских домов определяется прежде всего значимостью речи в психическом развитии, в организации и развитии психической деятельности ребенка и в процессе его социальной адаптации.

Особенности речевого развития детей-сирот в психолого-педагогическом аспекте исследовались многими авторами (Е.В.Бордовская, Г.А.Волкова, Е.А.Стребелева, М.И.Лисина, М.А.Ярмакович. ). Однако проблема нарушений речи и их коррекции в логопедическом аспекте, особенно у детей младшего школьного возраста, является малоизученной. До настоящего времени отсутствует система логопедической коррекции нарушений речи у младших школьников, воспитывающихся в детских домах, не разработано «Типовое положение о логопедическом пункте в детском доме». В процессе логопедического воздействия недостаточно осуществляется комплексный, системный подход к устранению нарушений речевого развития у воспитанников детских домов.

Раннее выявление и своевременная, целенаправленная научно обоснованная логопедическая коррекция нарушений речи будет способствовать оптимизации процесса обучения детей-сирот, более гармоничному развитию их личности, интеграции в общество.

Таким образом, противоречие между неразработанностью этой проблемы и ее значимостью для психического развития, для формирования личности, социальной адаптации детей, воспитывающихся в детском доме, дают основание считать исследование нарушений речи и их коррекцию у данной категории детей одной из актуальных проблем логопедии.

Выше сказанное позволяет выдвинуть проблему исследования: разработка научно-обоснованной системы логопедической коррекции нарушений речевого развития у младших школьников воспитывающихся в условиях детского дома.

Цель исследования:

Определение и обоснование оптимальных условий, методов и путей коррекции речевого развития у воспитанников детских домов.

Объект исследования: речевые нарушения у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Предмет исследования: содержание и методы коррекции нарушений речевого развития воспитанников детского дома младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования:

Учитывая комплексный характер биологических и социальных факторов, обусловливающих возникновение нарушений речевого развития у воспитанников детского дома, можно предположить, что: нарушения речи у этих детей представляют собой сложный системный речевой дефект, включенный в структуру психического дизонтогенеза, охватывающего как познавательную, так и эмоционально-волевую сферу. В связи с этим коррекция нарушений речевого развития у воспитанников детского дома будет успешной при условии комплексного психолого-логопедического воздействия, направленного как на коррекцию нарушений речи, так и на формирование когнитивной и эмоционально-волевой сферы этих детей.

Все вышесказанное и определит содержание и методы комплексного, системного, дифференцированного логопедического воздействия.

Целенаправленное логопедическое воздействие должно способствовать возрастанию компенсаторной роли речи в психическом развитии ребенка, воспитывающегося в условиях детского дома.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Анализ психологической, психолингвистической и логопедической литературы, освещающей состояние проблемы исследования.

2. Теоретическое обоснование и разработка методики констатирующего эксперимента.

3. Изучение связи нарушений речевого развития детей-сирот и особенностей общения, когнитивной и эмоционально-волевой сферы.

4. Определение симптоматики, патогенеза, структуры речевого дефекта у воспитанников детского дома.

5. Сравнительный анализ состояния речи у воспитанников детского дома и детей, воспитывающихся в семье.

6. Разработка комплексной коррекционно-развивающей системы логопедической работы с детьми младшего школьного возраста в условиях детского дома.

7. Определение эффективности разработанной методики коррекционно-логопедического воздействия.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы, были использованы следующие методы исследования (по классификации Б.Г.Ананьева):

- организационные (сравнительный, комплексный); эмпирические (наблюдение, психо-диагностические методы: тесты, тестовые задания, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент; биографические методы);

-интерпретационные (качественная обработка экспериментальных данных);

- математико-статические (количественная обработка результатов опытно-экспериментального исследования).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется следующим:

1. При изучении нарушений речевого развития и их коррекции у младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома, использован системный подход. В соответствии с целью и гипотезой исследования изучаются не отдельные нарушения речи, а характер системного недоразвития речи у воспитанников детского дома. Указанный подход позволяет выделить и дифференцировать уровни системных нарушений речи у данной категории детей.

2. Использование психолингвистического аспекта при изучении речевого недоразвития и его коррекции у воспитанников детского дома позволило установить характер несформированности тех или иных уровней продуцирования речевых высказываний (мотивационный, смысловой, языковой, сенсомоторный), что дает возможность более целенаправленно и эффективно строить методику коррекционно-логопедической работы в детском доме. До настоящего времени отсутствуют работы, использующие этот подход при изучении нарушений речевого развития и их коррекции у детей-сирот.

3. Выявлены особенности симптоматики, этиопатогенеза, структуры речевого дефекта у исследуемой категории детей.

4. Определена динамика речевого развития воспитанников детского дома в процессе целенаправленной логопедической работы.

5. Разработана комплексная дифференцированная система психолого-логопедической работы, учитывающая воздействие не только на все компоненты речи и на различные этапы продуцирования речевых высказываний, но и на развитие неречевых психических функций, на формирование личности ребенка, обеспечивающее сглаживание последствий депривации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система коррекции речевых нарушений у воспитанников детского дома в структуре комплексного психолого-педагогического воздействия способствует не только совершенствованию коррекционно-логопедического процесса, направленного на преодоление речевых нарушений, но и на оптимизацию процесса формирования личности, воспитания и обучения детей в условиях детского дома, более успешную социальную адаптацию в целом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Нарушения речевого развития различной степени выраженности отмечаются у всех младших школьников, воспитывающихся в детском доме, что обусловлено целым комплексом биологических и социально-психологических факторов.

2. У воспитанников детского дома преобладает системное недоразвитие речи, охватывающее как фонетико-фонематический, так и лексико-грамматический строй речи. При этом в структуре речевого дефекта в большей мере страдает семантический компонент языковой способности.

3. В процессе продуцирования речевых высказываний наиболее нарушенными оказываются операции внутреннего программирования и языковой уровень порождения речи.

4. Расстройства речи у воспитанников детского дома проявляются на фоне несформированности познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

5.Эффективность преодоления нарушений речевого развития у воспитанников детского дома младшего школьного возраста значительно возрастает при комплексном психолого-педагогическом воздействии, направленном как на речевое развитие, так и на коррекцию познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Терехова, Зинаида Михайловна

Результаты исследования умения детей проводить слоговой анализ и синтез представлены в таблице 19.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов проведенного экспериментального исследования подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать обобщающее заключение.

Нарушения речевого развития у детей-сирот младшего школьного возраста являются более распространенными, более сложными по механизмам и структуре дефекта, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях. Расстройства процесса формирования речи у воспитанников детского дома обусловлено целым комплексом биологических и социально-психологических факторов, которые необходимо учитывать в процессе коррекционно-логопедической работы.

При изучении и коррекции нарушений речи у воспитанников детского дома эффективным является психолингвистический подход, основанный на представлении о многоуровневой организации и сложной структуре речевой деятельности.

Сравнительное психолингвистическое исследование речи показало, что у детей, воспитывающихся в условиях детского дома имеются существенные различия в состоянии всех операций порождения речевых высказываний, по сравнению с учениками, воспитывающимися в семье.

Так у воспитанников детского дома с речевой патологией операции внутреннего программирования связных речевых высказываний оказываются менее сформированными, нежели операции внутреннего программирования отдельных высказываний. Причиной тому служит несформированность операций внутреннего программирования отдельных предложений, лексико-грамматического структурирования, низкий уровень развития познавательной деятельности воспитанников детского дома.

Внутреннее программирование речевых высказываний тесно связано с мышлением, особенно с такими компонентами мышления, как способностью действовать в уме.

У детей-сирот обнаружились существенные нарушения программирования текста, невозможность подчинить речевую деятельность замыслу, соскальзывание на побочные ассоциации; множество повторов. Характерным для воспитанников детского дома является фиксирование незначительных деталей, не имеющих значения для раскрытия смысла ситуации.

Исследование показало, что у воспитанников детского дома наблюдаются нарушения как семантической структуры текста, так и языкового его оформления, но смысловая структура текста менее сформирована, нежели языковое оформление.

Нарушения языковых операций у данной категории детей характеризуются сложностью патогенеза, т.к. они обусловлены комплексным воздействием целого ряда факторов: недоразвитием аналитико-синтетической деятельности, расстройством перцептивного уровня восприятия, трудностью овладения знаковой системой языка. Все эти факторы способствуют нарушению словоизменения, словообразования, формирования синтаксической структуры предложения.

Нарушения лексики у воспитанников детского дома проявляются в бедности словарного запаса, своеобразии лексики, заключающееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родовидовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка.

Исследование операций грамматического структурирования у воспитанников детского дома показало несформированность внутренне-речевой программы высказывания, нарушение характера семантических связей речевых высказываний, у них в большей степени, чем у детей, воспитывающихся в семье, нарушена организация поверхностной структуры предложения. Несформированность операций грамматического структурирования на уровне предложения у воспитанников детского дома проявляется в большом количестве аграмматизмов, неправильном использовании предложно-падежных конструкций, предлогов.

1 СП

У воспитанников детского дома с речевой патологией артикуляционная моторика и состояние звукопроизношения являются наиболее сформированными на момент перехода в школьный детский дом. В то же время у них наблюдается значительное расстройство сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи.

Учитывая структуру речевого дефекта и уровни сформированности операций порождения речевых высказываний, были выделены различные группы воспитанников детского дома I классов:

1 группа - дети с ОНР II уровня, характеризующееся грубым системным нарушением речи, где отмечались тяжелые нарушения всех уровней речевой деятельности: как смыслового, сенсомоторного, так и языкового.

2 группа - дети с ОНР III уровня, характеризующиеся равномерным системным нарушением речи.

3 группа - дети с ОНР IV уровня, характеризующиеся несформированностью операций сенсорного уровня порождения речевых высказываний, несформированностью операций языкового анализа и синтеза, лексической системности и грамматического строя речи, а также несформированность операций внутреннего программирования речевых высказываний.

4 группа - дети с ФФН характеризуются несформированностью звуковой стороны речи, у которых отмечалось нарушение звукопроизношения и несформированность фонематических процессов. Проведенное нами исследование выявило значительные потенциальные возможности развития у воспитанников детского дома не только сенсомо-торных, но и языковых операций порождения речевых высказываний, особенно в III и IV группах. Формирование многих языковых процессов у этих детей находится в зоне ближайшего развития. Это вызывает необходимость поисков оптимальных путей использования и реализации потенциальных возможностей в процессе целенаправленного логопедического воздействия.

1Q1

При разработке и проведении экспериментального обучения воспитанников детского дома наиболее важными являются положения и принципы, разработанные в советской дефектологии, психологии и педагогике: учение о компенсации нарушенных функций, принцип учета зоны ближайшего развития, потенциальных возможностей аномального ребенка, принцип деятельно-стного подхода, системности и учета структуры речевого нарушения, принцип поэтапного формирования речевой деятельности и коррекции нарушений речи, принцип дифференцированного, медико-психолого-педагогического подхода при коррекции нарушений речи у воспитанников детского дома.

Исследование показало, что направления и содержание логопедической работы в условиях детского дома должны строиться с учетом структуры речевого дефекта, уровня несформированности операций порождения речевых высказываний, характера речевых нарушений, психологических особенностей и причин сиротства детей. В связи с этим в структуре коррекционно-логопедическое воздействия были выделены следующие направления:

1. Психокоррекция нарушений эмоционально-волевой сферы воспитанников детского дома, формирование мотивации речевой деятельности, положительных свойств личности и др.

Данное направление коррекционно-логопедического воздействия осуществлялось совместно с психологом. Основополагающим при реализации этого направления был индивидуальный личностно-ориентированный подход, способствующий развитию личности ребенка в условиях депривации с учетом причин его сиротства.

2. Формирование познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания). Познавательная активность у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, существенно различается количественными и качественными характеристиками от сформированно-сти когнитивных процессов у детей, воспитывающихся в семье. Это не может не сказаться на формировании речи и коррекции речевых нарушений у воспитанников детского дома. В процессе логопедической работы осуществлялось формирование словесно-логического мышления, решались задачи по развитию восприятия, внимания, памяти.

3. Развитие различных форм общения.

Важным фактором успешного речевого развития является создание условий для полноценного общения ребенка со взрослыми и сверстниками, перехода к социальному общению, т.е. адаптации воспитанника детского дома в обществе.

В процессе логопедической работы осуещствлялось формирование различных форм общения: внеситуативно-познавательного, внеситуативно-личностного.

4. Коррекция нарушений устной речи и профилактика нарушений письменной речи. Включение речи в различные виды деятельности детей.

Коррекция нарушений речевого развития осуществлялась по следующим направлениям:

- Формирование операций внутреннего программирования речевых высказываний.

- Коррекция нарушений операций языкового уровня.

- Коррекция нарушений операций сенсомоторного уровня.

- Закрепление речевых навыков и умений, полученных детьми под руководством логопеда в различных видах деятельности; на занятиях с воспитателем, учителем, психологом; в условиях общения со сверстниками, взрослыми.

При коррекции нарушений речи ставились следующие задачи:

1. осознание своей речевой деятельности ребенком;

2. установление связи между различными сторонами речи;

3. воспитание чувствительности к языковым и неязыковым средствам коммуникации.

Методика логопедической работы в детском доме строилась с учетом следующих факторов:

- постепенного усложнения форм и функций речи, видов речевой деятельности;

- с учетом перехода от импрессивной к экспрессивной речи;

- постепенного усложнения характера заданий и речевого материала;

- от практического владения языком к осознанному его усвоению.

5.Создание наиболее благоприятных условий для полноценного речевого развития.

Данное направление коррекционно-логопедического воздействия осуществлялось совместно с медико-психолого-педагогической службой детского дома:

- укрепление здоровья, центральной нервной системы, профилактика рецидивов;

- создание социальных условий из жизни воспитанника детского дома, максимально приближенных к условиям проживания в семье;

- закрепление навыков речевого общения в различных видах деятельности;

- удлинение сроков коррекции речевых нарушений;

- комплексный подход в преодолении речевых нарушений.

Результаты обучающего эксперимента показали обоснованность комплексного психолингвистического подхода к изучению и коррекции нарушений речи у воспитанников детского дома, эффективность разработанной системы логопедического воздействия.

Анализ данных обучающего эксперимента дает возможность сделать следующий вывод: коррекционно-логопедическое воздействие в условиях детского дома должно регламентироваться специально разработанной документацией, проводиться по специально разработанным программам, содержание которых должно носить комплексный, дифференцированный характер. Проведенное исследование может служить основой для разработки содержания программы коррекционно-логопедической работы с учащимися младших классов в условиях детского дома.

По теме работы вышли следующие публикации:

1. Развитие общения у детей-сирот, его влияние на интеллектуальное и речевое развитие //Детство в эпоху трансформации общества. Материалы международной научно-практической конференции. - Мурманск: МГПИ, Мзд-во «Максимус», 2002. - С. 108110. Т.2.

2. Причинная обусловленность нарушений речи у детей в условиях психической депривации //VI Царскосельские чтения. Материалы международной научно-практической конференции - СПб: ЛГОУ, 2002. - С. 185-188. Т.7.

3. Особенности развития речи младших школьников воспитанников детского дома //Современная логопедия: теория, практика, перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. - М.: МГОПУ им.Щолохова, 2002,- С.125-127

4. Медико-психолого-педагогический подход при коррекции нарушений речи у воспитанников детского дома //Актуальные проблемы специального образования. Сборник статей. Вып.1. -Мурманск: МГПИ, 2002.- С. 55-58

1 ж

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Терехова, Зинаида Михайловна, 2002 год

1. Авдеев Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Формирование личности ребенка в дошкольном возрасте //Психологические основы формирования личности. - М., 1986. - С. 34-40

2. Авдеев Н.Н. Младенческий возраст //Психологическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика, 1990. - С. 18-22

3. Айзенберг Б.И., Кондрашин В.И., Кузнецов Н.В. Некоторые социальные и медико-педагогические проблемы развития детей-сирот раннего возраста //Дефектология, 1990. № 1.- С.76 81

4. Аксарина Н.М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста. В кн.: Вопросы педагогики раннего детства. - М., 1964. -179 с.

5. Андреевская В.В. Отображение структуры наглядной ситуации в устной речи младшего школьника //Вопросы психологии. 1979. № 1. - С. 4961

6. Анохин П.К. Общие принципы комплексности нарушенных функций и их физиологические особенности //Труды научных сессий по дефектологии . М., 1958. - С. 45-55

7. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. - 400 с.

8. Апухтин В.Б. О применении теории пресуппозиции к анализу связного текста //Сб.статей № 12 Военный институт. М., 1976. - С. 127-135

9. Апухтин В.Б. О смысловой структуре связного текста //Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М.,1976.-С. 112-122

10. Ю.Апухтин В.Б. Об одном методе семантико-синтаксического анализа //Проблемы синтаксической семантики. М., 1976. - С. 64-67

11. П.Апухтин В.Б. Психолингвистические проблемы предикативности и обучения пониманию текстов. //Текст и аспекты его рассмотрения. — М.,1977.-69 с.

12. Апухтин В.Б. Психолингвистичееский метод анализа смысловой структуры текста. Автореф.дис. .канд.филолог.н. М., 1977. - 29 с.

13. Арват Н.Н. Аспекты изучения простого предложения. Черновцы., 1972.-43 с.

14. М.Арват Н.Н. Семантическая структура простого (односложного предложения). Череповцы, 1974. — 66 с.

15. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл. М., 1976. - 262 с.

16. Афанасенко Е.И., Каиров И.А. Пять лет школ-интернатов. М., 1961. -387 с.

17. Ахутина Т.В. Порождения речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989. - 198 с.

18. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследование речевого высказывания в психолингвистике. -М., 1985. С.99-116

19. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). -М.: Знание, 1983.-96 с.

20. Баханова J1.B. О развитии речи у старших дошкольников детского дома //Дефектология, 1992. № 2,3. С. 36-43

21. Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования //Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 1999, № 3. - С. 84-87

22. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., 1977. — 176 с.

23. Бельтюков В.И. Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми //Дефектология, 1981. № 1. — С. 84-85

24. Бельтюков В.И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми //Дефектология. 1984. № 4. - С. 24-30

25. Березовский И.В. Социально-гигиеническая характеристика детей, воспитывающихся в детском доме //Здравоохранение Российской Федерации. 1994, № 2. - С. 23-25

26. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. СПб, 1906, T.V. -327 е.; T.IV. - 699 с.

27. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994. - 68 с.

28. Бодаль А.А. Формирование личности актуальная проблема комплексного психолого-педагогического исследования //В кн.: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - М., 1980, С. 45-54

29. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего школьного возраста //Очерки психол.детей. М.: Изд-во AIIH РСФСР, 1950. - С. 162-183

30. Божович Л.И. Психологическое изучение детей в школле-интернате. -М., 1960.-208 с.

31. Божович Л.И. Психологическое развитие школьника и его воспитание. -М., 1979.-96 с.

32. Божович Л.И. Формирование личности в онтогенезе. М., 1991. - 159 с.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Хрестоматия по возрастной психологии. М.-Воронеж, 1998, С. 120131

34. Бордовская Е.В. К вопросу изучения речевых и психических нарушений детей, страдающих психической депривацией.// СПб: Образование, 1997.- С. 102-103

35. Брудный А.А. О дифференциальном семантическом подходе к анализу текста. //Материалы II симпозиума по психолингвистике. М., 1968. -С. 84-85

36. Брудный А.А. К анализу процесса понимания текста //Знак и общение. -Фрунзе, 1976.-С. 3-6

37. Брутман В. Социальное сиротство: по пути отчаяния //Вестник образования, 1995, № 1, 54 с.1 Q-7

38. Величук А.П. Методика речевого развития в начальной школе. М., 1982.-205 с.

39. Венгер A.J1. О диагностике умственного развития детей, поступающих в школу //Дошкольное воспитание, 1977. № 12. — С. 83-85

40. Венгер A.J1. Психологическая готовность к школьному обучению в школе //Подготовка детей к школе в д/с. М.: Педагогика, 1977. - С. 1014

41. Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет. СПб, 1992. - 30 с.

42. Виноградова А.Д., Михайленкова И.А., Мотылева J1.C., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицына J1.M. Диагностика психологического здоровья детей 6-8 лет. СПб, 1993. - С. 4-12

43. Виноградова А.Д., Шипицына J1.M., Коноваллова Н.Я, Михайленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. -СПб, 1995.-С. 8-14

44. Власова Т.А. Проблемы психического развития аномального ребенка -М.: Просвещение, 1966. 57 с.

45. Власова Т.А. Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей: Сб.науч.тр. /АПН СССР, НИИ дефектологии; 1985. -122 с.

46. Волкова Г.А., Ярмакович М.А. Принципы и содержание логопедической работы с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, в условиях домашнего детского дома//Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. JL, 1987. - С. 3-11

47. Волкова Г.А. Нарушения устной речи у детей, страдающих психической депривацией //Тезисы докладов научно-практической конференции отоларингологов итоговой научной сессии Ленинградского НИИ уха, горла, носа и речи. 15 ноября 1990 г. — Л., 1990

48. Волкова Г.А. Личностные и речевые особенности детей с общим недоразвитием речи, страдающих психической депривацией //Распад и недоразвитие языковой системы: исследование и коррекция. — Л., 1991

49. О.Волкова Г.А. Система психолого-педагогической коррекции депривированных нарушений у детей //Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М.-Воронеж, 2001. - С. 142-153

50. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. М.: Владос, 1998. - 648 с.

51. Вопросы психологии познавательной деятельности. Сб.научных трудов /Отв.ред. И.Л.Баскакова. -М., 1980.-С. 18-24

52. Воробьева В.К. О принципах логопедической работы над формированием связной контекстуальной речи у моторных алаликов //Вопросы логопедии. М., 1979. - С. 37-42

53. Воробьева В.К. О принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной алалией //Актуальные проблемы логопедии. М., 1980. - С. 91-99

54. Воробьева В.К. Развитие связности высказываний учащихся с моторной алалией //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.,1982.-С. 20-31

55. Воробьева В.К. О некоторых приемах обучения связной речи учащихся с моторной алалией //Вопросы изучения и коррекции речевых расстройств. JL, 1986. - С. 57-68

56. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. Москва 17-19 октября 1995. - М.: ТОО «СИМС», 1996.-240 с.

57. Выготский JI.C. Мышление и речь. М., 1934. - 324 с.

58. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М,-Л., 1935, 133 с.

59. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. -519с.

60. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -500 с.

61. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980. -С. 24-36

62. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. //Хрестоматия по патопсихологии. М., 1981, 68 с.

63. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка //Психология личности. М., 1982. - 287 с.

64. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии: Собр.соч. М.,1983. -Т.5. С. 6-84

65. Гак В.Г. Высказывание и ситуация //Проблемы структурной лингвистики. М., 1973. - С. 349-372

66. Гак В.Г. О семантической организации текста //Лингвистика текста. — М., 1974.-С. 61-66

67. Гак В.Г. О семантической организации повествовательного текста //Лингвистика текста. М., 1976. - С. 5-14

68. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Я., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и в детских домах //Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 17-25

69. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей //Вопросы психологии. 1996.-№3.-С. 101-116

70. Галунов В.И. Некоторые особенности восприятия речи //Акустический журнал. 1966. - Т. 12. - Вып. 4. - С. 422-427

71. Гальперин П.Я. Развитие исследования по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. Т.1.- М., 1959. - С. 441469

72. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 236-277

73. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста (опыт обобщения) //Известия АНСССР. Серия литературы и языка. 1977. - Т.36. № 6. -С. 523-532

74. Гальперин И.Р. К проблеме зависимости предложений от контекста //Вопросы языкознания. 1977. - № 1. - С. 48-55

75. Гаркуша Ю.Ф. Специальные преобразования педагогического пространства как стратегия воспитания детей с нарушениями речи //Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М.-Воронеж, 2001. - С. 119-142

76. Гаркуша Ю.Ф., Коржевина В.В. Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи //Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. М.Воронеж, 2001. - С. 84-100

77. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.-471 с.

78. Головань Особенности монологической речи учащихся 1-4 классов: Автореф.дис.канд.психол.наук. Киев, 1972. - 40 с.

79. Грибанова Г.В. Психологическая диагностика личностного развития детей и подростков при семейном алкоголизме //Дефектология. 1988. № 1. - С. 22-28

80. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома //Дефектология. 1993. - № 6. - С. 13-19

81. Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте //Дефектология. — 1994. № 3. — С. 10-16

82. Гусейнова Ф.М. О воспитании учебного интереса // Начальная школа. -1971. № 11. -С. 55-58

83. Детский дом теплый дом: (О некоторых путях оптимизации учебно-воспитательной работы учреждений для детей-сирот) /Научн.-исслед. ин-т детства Российского детского фонда. — М.: Дом, 1995. — 35 с.

84. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психич.развития детей в семье и вне семьи //Возрастные особенности психического развития детей.-М„ 1982.- 164 с.

85. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990. - С. 27-30

86. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения. //Вопросы психологии. 1975. № 3. - С. 92-103

87. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте //Вопросы психологии. 1977. №2.-С. 17-19

88. Ермолаева Б.А. Роль и место мотива речевой деятельности в структуре формирующейся речевой способности //Сб. Структура познавательной деятельности. Владимир, 1977.-С. 18-24

89. Жданова М.А. Первичная социально-первичная реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей: Автореф.дис.на соиск.учен.степ.канди.пед.наук.: 13.00.01. Рос.гос.пед.ун-т. им.А.И.Герцена. СПб, 1998. - 22 с.

90. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 370 с.

91. Жинкин Н.И. На путях к изучению механизма речи //Психологическая наука в СССР. Т. 1. - М., 1959. - С. 470-487

92. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. 1964. - № 6. - С. 28-37

93. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи //В защиту живого слова. М., 1966. - С. 5-25

94. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл //Язык и человек /Под ред.В.А.Звягинцева. М., 1970. - С. 63-85

95. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 38-59

96. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. - 159 с.

97. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошколльников. М., 1973. - 222 с.

98. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок отстает в развитии. -М., 1993.- 105 с.

99. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. М., 1994. -96 с.

100. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичеваа Т.Б., Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург, 1998. 316 с.

101. Забрамная С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению //Дефектология, 1996. № 1. - С. 26-29

102. Зак А.З. Исследование типов мышления у младших школьников //Новые исследования в психологии. 1978. № 1. - С. 18-24

103. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии, 1985. № 4. С. 31-37

104. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. — М., 1986. T.I, II

105. Звоницкая А.С. Психологический анализ связной речи в ее развитии у школьников //Ученые записки ЛГИ им. А.И.Герцена. Т. XXXV. - Л., 1941.-С. 73-137

106. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М., 1962. - 299 с.

107. Землянухина Т.М., Лисина М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждений в раннем возрасте //Возрастные особенности психического развития детей. -М., 1982.- 164 с.

108. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. — М., 2000. — 199 с.

109. Зимкина A.M. О физиологических основам компенсации нарушенных функций. М., 1956. - 79 с.

110. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи //Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком /Под ред. А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой. М., 1969. -С. 5-17

111. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукция говорения //Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976.- С.57-64

112. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысл восприятия речевого сообщения. М., 1976. - С.5-33

113. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. -М., 1973.-351 с.

114. Иванов С.И. Одинокие дети.- М.: Молодая гвардия, 1991. С. 9-23

115. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности. М., 1952. - 296 с.

116. Илюк М.А. Формирование неречевых функций у дошкольников речевых групп при их адаптации к условиям жизни детского дома //Патология речи: история изучения диагностика, преодоление. СПб.: Образование, 1992, С.54-61

117. Канова О.Н. Усвоение стечений согласных при моторной алалии //Дефектология. 1969. - № 4. - С. 10-15

118. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей //Вопросы психологии, 1985. № 2. С. 52-59

119. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка /Отв.ред. В.К.Боярчук. Ростов-на-Дону.: Изд-во Ростов. Университета, 1987.-87 с.

120. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.-С. 8-23

121. Кирюшкин В.А. О развитии речи и мышления учащихся при обучении грамоте //Нач.школа. 1960. - № 10. - С. 8-14

122. Китерман В.П.Недостатки речи у ненормальных и отсталых детей //Вопросы педагогической патологии в семье и школе /Под ред. А.Владимирского и др. СПб, 1912.-Вып.1.-С. 113-120

123. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии, 1993. № 1. - С. 13-23

124. Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Д., 1968. - 182 с.

125. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1973. - 143 с.

126. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973. - 192 с.

127. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы /Под научн.ред. Л.М.Шипицыной СПб: Ин-т специальной педагогики и психологии, 2000. - 106 с.

128. Комплексный подход к решению проблемы социальной адаптации детей-сирот (материалы научно-практической конференции) /Ред.А.В.Ульянов. СПб, 1995. - 32 с.

129. Кондрашин В.И. Влияние особенностей развития детей-сирот с ЗПР на их социальную адаптацию в условиях школы-интерната //Дефектология, 1991. № 1.-С. 49-53

130. Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с ЗПР в условиях школы-интерната. — Автореферат дис.канд.пед.наук. М., 1991. - 23 с.

131. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. Некоторые особенности формирования интеллекта у детей в условиях психической депривации //Дефектология. 1990. - № 3. - С. 19-23

132. Кочерга Ф.Г., Супрун М.А. О некоторых проблемах детских учреждений для сирот //Дефектология, 1992.- № 1. С. 34-38

133. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи. М., 1975.-84 с.

134. Лазутова М.Н. Это горькое слово «сиротство» //Учительская газета, 1995, №40. -С. 12-13

135. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Автореф.дис.доктора пед.наук. М., 1988. - 34 с.

136. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи.-Л., 1990.-33 с.

137. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. СПб., 1992. - 87 с.

138. Лалаева Р.И., Бойков Д.И. Особенности семантического структурирования текста у школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития //Дефектология, 1994, № 1. С. 6-11

139. Лалаева Р.И. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. СПБ.:РГПУ им.А.И.Герцена, 1998. - С. 3-40

140. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М., 1999.-223 с.

141. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. СПб, 2001. - 220 с.w

142. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, Авиценум, 1984. 334 с.

143. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей М., 1985.- 167 с.

144. Левина Р.Е. Принципы анализа речевых нарушений у детей //Труды 2-й научной сессии по дефектологии /Под ред.А.И.Дьячкова и В.И.Лубовского. М., 1959.-С. 166-173

145. Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей //Специальная школа. 1959. - № 4. - С. 11-14

146. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии.-М., 1968. 367 с.

147. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965. - 245 с.

148. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического происхождения высказывания //Вопросы порождения речи и обучения языку.-М., 1967.-с. 118

149. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967. - 118 с.

150. Леонтьев А.А. Психолингвистические принципы и порождение речевого высказывания. М., 1969. — 307 с.

151. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста //Лингвистика текста.-М., 1974.-С. 168-172

152. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969. - 214 с.

153. Леонтьев А.А. Речевая деятельность //Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - С. 21-28

154. Леонтьев А.А. Функции и формы речи //Основы теории речевой деятельности М., 1974. - С. 241-254

155. Леонтьев А.А.Исследование грамматики //Основы теории речевой деятельности. М., 1974.-С. 161-188

156. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.- 304 с.

157. Лещенко М.В. Состояние здоровья воспитанников домов ребенка на фоне воздействия биологических и социально-гигиенических факторов: Автореф.дис.на соиск.учен.степ. к.мед.наук. — М., 1999. 21 с.

158. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974. - 209 с.

159. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни //Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 73-78

160. Лисина М.И. Пути влияния семьи детского учреждения в установлении личности дошкольника //Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.-С. 84-109

161. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - 143 с.

162. Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения //Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1998. - С. 169-176

163. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология, 1971. № 6. - С. 15-19

164. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции у детей. М., 1978. -223 с.

165. Лурия А.Р Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1969. - 504 с.

166. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. - 496 с.

167. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М., 1973. 374 с.

168. Лурия А.Р. Основы нейролингвистики. М., 1975. - 253 с.

169. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 319с.

170. Люблинская А.А. Роль языка в развитии познавательной деятельности //Сб.Докладов на совещании по вопросам психологии 3-8 июля, 1953 г. М.: АПН РСФСР, 1954. - С. 29-36

171. Мамушкииин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. -М., 1975. 137 с.

172. Маркова А.К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией //Специальная школа. Вып.З. - 1961. - С. 83-89

173. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи. Автореферат дис.к.псих.наук. М., 1963. -19 с.

174. Маркова А.Н. Периодизация речевого развития //Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 96-106

175. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1974.-225 с.

176. Мастюкова Е.М., Жукова Н.С. О состоянии интеллекта у детей с ОНР //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1972, Т.2.- Вып.9.- С. 119-124

177. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 1992. -180 с.

178. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.:Владос., 1997. - 300 с.

179. Матюхина В.К. К вопросу о динамике мотивации учения у первоклассников //Психологические проблемы процесса обучения младших школьников: Тезисы докладов конференции. М., 1978. - С. 101-102

180. Миронова С.А. Организация логопедической работы с детьми в домах ребенка. М., 1987. - 40 с.

181. Миссуловин Л.Я. Патоморфоз заикания. СПб.,2002.

182. Мурашов А.А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников //Педагогика, 1997. № 3. 34-38 с.

183. Мухина B.C. Психология дошкольника. М., 1975. - 132 с.

184. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа //Вопросы психологии, 1989.- № 1. С. 32-39

185. Мухина B.C. Лишенные родительского попечения. М., 1991 -213 с.

186. Наумова Т.Н. Соотношение семантического слова и целого высказывания. Автореф.дис.канд.филол.н. — М., 1972. — 23 с.

187. Невзорова В.И. Язык ребенка как предмет изучения //Просвещение. Донбасс. Бахмут, 1924. - № 3. - С. 16-18

188. Недостатки речи учащихся начальных классов массовой школы /Сб.под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение. - 1965.-С. 6-17

189. Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушений речевого общения//Вопросы психологии. 1985. № 2. - С. 127-133

190. Непомнящая Н.И. К вопросу о психологических механизмах формирования умственного действия //Доклады АПН РСФСР. — 1957. -№2.-С. 55-58

191. Непомнящая Н.И. О методе системного изучения психического развития детей //Вопросы психологии. 1973. - № 6. - С. 86-95

192. Неупокоева Н.М. Особенности формирования личности младшего школьника в условиях школы-интерната //В.кн.: экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. — М., 1979. — С. 61-69

193. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками //Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980. - 34 с.

194. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей //Дошкольное воспитание., 1983. № 10. - С. 38-46

195. О социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Решение коллегии МОРФ, М., 1994. 24 с.

196. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи /Под ред. Мироновой С.А. М., 1987. - 70 с.

197. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми/Под ред. М.И.Лисиной. -М., 1985. 142 с.

198. Основные направления государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г. (национальный план действий в интересах детей). М., 1995. - С. 7-12

199. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988. - С. 64-70

200. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечения. Дети с отклоняющимся поведением /Ред. В.С.Мухина., М., 1989.- 189 с.

201. Отстающие в учении школьники: Проблема психического развития /Под ред. З.Н.Калмыковой. М., Просвещение., 1967. - 180 с.

202. Парамонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательных школ и пути их коррекции //Обучение во вспомогательной школе . М.: Л., 1973.-С. 115-134

203. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. -СПб, 2001.-239 с.

204. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. СПб: «Дельта», 1996. -381 с.

205. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР //Дефектология, 1972. № 3. - С. 18-21

206. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. - 272 с.

207. Попова JI.B. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников //Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 129-134

208. Правдина О.В. Логопедия. М., 1969. - 302 с.

209. Прихожан A.M. Возрастные особенности психического развития детей.-М., 1983.-С. 42-46

210. Прихожан A.M. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. -М.: Педагогика, 1990. 180 с.

211. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.- 155 с.

212. Прихожан A.M. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении //Лишенные родительского попечительства. М., 1991. - С. 77-81

213. Проскура Е.В. Развитие познавательной способности дошкольника. — Киев: Рядяньска, 1985. 128 с.

214. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) /Под ред. Л.М.Шипицыной. СПб, 1996.-210 с.

215. Психологические основы обучения и воспитания (Психология сознания и речи). Сб.статей. Пятигорск, 1973.- С. 18-26

216. Психологическое изучение детей в школе-интернате /Под ред. Л.И.Божович. М., 1960

217. Психологическое развитие воспитанников детского дома /Под ред. М.И.Лисиной, И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

218. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М.: Педагогика. - 1988. - С. 16-20

219. Радина Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа: Автореф.дис.на соискюучен.степ. канд.психол.наук. Нижегородский госуд.пед.ун-т. Н.Новгород, 1995. -17 с.

220. Развитие личности в условиях психической депривации /Под ред.А.М.Фонарева. М., 1987. - С. 18-24

221. Развитие личности в условиях психической депривации /Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.-С. 159

222. Развитие личности ребенка в условиях депривации //Поставнев В.М. Коррекция самосознания личности ребенка. М., 1994. - С. 14-25

223. Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского. -М., 1969

224. Рубинштейн Т.В. К психологии речи / Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена. Т XXXV. - Л., 1941. - С. 6-20

225. Рубинштейна С.Л. К вопросу о языке речи и мышлении //Вопросы языковедения. 1957. - № 2. - С. 42-48

226. Рузская А.Г., Финашина Т.А. Особенности развития речи у детей, воспитывающихся в разных условиях//Лишенные родительского попечительства под ред.В.С.Мухиной. М., 1982. - С. 63-66

227. Рузская А.Г. Влияние эмоционального контакта со взрослыми на возникновение первых слов у детей //Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985

228. Рябова Т.В. Механизмы порождения речи по данным афазиологии //Вопросы порождения речи и обучения языку. — М., 1967. С. 76-94

229. Серебрянникова С.Ю. Изучение и коррекция коммуникативной функуии речи детей-сирот 6-7 летнего возраста с нарушениями психического развития: Автореф.дис.канд.псих.наук. Иркутск. -1999.-23 с.

230. Серебрякова Н.В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием //Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб., 1995

231. Слуцкий В.М. Сравнение факторной структуры интеллектуальный показателей детей, воспитывающихся в детском доме в семье. Вестник МГУ. Психология. 1992. - № 1. - С. 34-42

232. Слуцкий В.М. Социальная изоляция и психическое развитие дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития //Психологический журнал . Т. 17. - 1996. - № 1. - С. 86-95

233. Смирнова И.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьми в семье в детском доме //Вопросы психологии, 1991. -№ 6. С. 30-37

234. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе //Вопросы психологии. № 6. - 1994. - С. 12-16

235. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. — М.:Просвещение, 1982.-С. 150-162

236. Соботович Е.ФФ. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя у детей: Автореф.дис.докт.пед.наук. -М., 1984.-49 с.

237. Соколова Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме //Дефектология, 1991. №4.-С. 44-58

238. Соловьев Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с ОНР //Дефектология. 1996. № 1. - С. 62-67

239. Сохин Ф.А. Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1978. -160 с.

240. Социально-психологические требования к воспитанникам детских домов /Б.А.Куган, В.Л.Савиных, ВА.Поварницына и др., М-во общего и профессионального образования Российской Федерации. Курган: ПО «Исеть».- 1997.- 123 с.

241. Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. М., 1998

242. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с ТНР. М.: Педагогика, 1980. - С. 24-32

243. Талызина Н.Ф. Познавательная деятельность как объект управления //Теория поэтапного формирования умственных действий и управления процессом учения. М., 1967. - С. 37-96

244. Трауготт Н.Н. Приемы организации работы с моторными алаликами. -Вып. IV.-Л.- 1940.-36 с.

245. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. М., 1990. -С. 24-30

246. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. - 160 с.

247. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М., 1987. - 135 с.

248. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста //Дефектология. 1985. - № 4. - С. 18-21

249. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М., 1999. С. 6-13

250. Фант Г. Акустическая теория речеобразования. М., 1974. - 284 с.

251. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология, 1994, № 2. С. 9-14

252. Фрухт Э.Л. Некоторая специфика развития детей в условиях дома ребенка //Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. - С. 29-34

253. Фрухт Э.Л., Хрикулова М.А., Денисенко Е.В. Особенности развития воспитанников домов ребенка и детских домов //Проблемы сиротства и организации государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения. М., 1994. - С. 17-26

254. Хватцов М.Е. Логопедия. М., 1959. - 476 с.

255. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка //Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 84-89

256. Чернова Т.В. Физическое развитие детей, воспитывающихся все семьи //Здравоохранение Российской Федерации, 1993, № 5

257. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляции. М., 1969. -С. 12-14

258. Шабас С.Г. Коррекция развития личности детей в условиях социальной депривации. Автореф.дис.канд.псих.наук.: Ленинградский гос.обл.ун-т. СПб, 1999. - 19 с.

259. Шахнарович A.M. К проблеме психолингвистики аномальной детской речи. Автореф.дис.канд.фил.н. - М., 1983. - 20 с.

260. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи //Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. М., 1997. - С. 240-250

261. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. 1948.-С. 103-139

262. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб, 1997. - 157 с.

263. Шиф Ж.И. Психологическое восприятие обучения аномальных детей //Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965. - С. 139-153

264. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: Автореф.дис.канд.пед.наук. — Ростов-на-Дону, 1999.-21 с.

265. Шульга Т.И., Олиференко Л .Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Ун-т Рос.акад.образования. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 98 с.

266. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1955. - С. 9-16

267. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия звукового анализа //Доклады АПН РСФСР. 1957. - № 1. - С. 107-110

268. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте . М., 1958. -115с.

269. Эльконин Д.Б. Формирование умственного действия словоизменения и его значение для обучения грамоте //Докл.АПН РСФСР. 1959. - № 3. - С. 39-42

270. Эльконин Д.Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста //Психологическая наука в СССР. М., 1960.-Т.П.-С. 228-286

271. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. — 328 с.

272. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.- М., 1974.-С. 29-40

273. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - С. 14-36

274. Юрова Р.А. К совершенствованию методики преодоления нарушений звукопроизношения у учащихся младших классов вспомогательной школы//Дефектология. 1983. - № 5. - С. 28-33

275. Якобсон Р., Фант Г.М., Халле М. Введение в анализ речи //Новое в лингвистике. П.М., 1962. - С. 173-230

276. Ярмакович М.А. Особенности изучения детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного детского дома //Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л., 1987. - С. 12-28

277. Ярулов А. Моральный курорт интернатников //Народное образование. 1996. - № 6. - С. 51-58

278. Bouton С.Р. Le developpement du langage. Aspects normaux et pathologiques. Paris, 1976. C.270

279. Launay CI., Borel-Maisonny S. Les troubles du langage et de la parole chez 1 'enfant. Paris, 1972. - C.408

280. Karlin I.W., Karlin D.W., Jurren L. Development and disorders of speech in children. New-York, 1965. - C.306