Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ломакина, Ирина Сергеевна

• Ломакина, Ирина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ломакина, Ирина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА.

1.1. Состояние проблемы оценочной деятельности в педагогической теории и практике.

I. 2. Теория деятельности как научная база исследования проблемы.

1. 3. Прогностический подход к оценочной деятельности и повышению ее эффективности.

Выводы по первой главе.:.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

2.1. Задачи, условия и принципы проведения опытно-экспериментальной работы.

2. 2. Содержательно-процессуальные особенности формирования оценочной деятельности студентов.

2.3. Результаты проведённого исследования и их анализ.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки»

Актуальность темы исследования. Процессы произошедшие в жизни нашего общества оказали значительное влияние на сферу образования. За последнее десятилетие в развитии системы высшего образования можно условно выделить несколько этапов. Это период кризиса, наступивший после отхода от коммунистических догм в образовании и плановых заказов государства на специалистов.

Ликвидация железного занавеса, интеграция с зарубежными странами в различных областях жизнедеятельности повлекли за собой спрос на специалистов, подготовкой которых ранее не занимались или занимались лишь единичные учебные заведения. Это вызвало открытие большого количества новых образовательных учреждений, факультетов и отделений. Сложившееся положение на рынке образования выразилось в появлении своего рода конкуренции между различными вузами в пределах одного города, области и региона. Не потерять своих потенциальных абитуриентов, привлечь молодых людей в вуз, заинтересовать профессией возможно лишь сохраняя и повышая уровень образования, предлагаемый в вузе. Помимо мероприятий по улучшению и реорганизации учебного процесса, этого можно достичь и через изменение самого учащегося, его самосознание. По мнению О.С. Газмана, проблема эта настолько важна и актуальна, что встает необходимость расширения предмета воспитания, выделения особого направления в теории и практике образования - педагогике самосознания. Это, считает О.С. Газман, включает помощь учащемуся «в формировании Я - концепции, в стимулировании его самопознания, самовосприятия, самооценки, построения адекватного «образа Я», способности оценивать собственную мыслительную деятельность, в том числе целеполагание, планирование, рефлексию», что откроет дорогу к самоопределению, самореализации и самореабилитации личности в структуре ее деятельности (33, с. 34)1.

Одним из способов решения этих задач является формирование оценочной деятельности студентов.

Проблема оценки является одной из самых актуальных и острых проблем отечественной науки в последние годы. Смена политической и экономической ориентации государства повлекла за собой значительное изменение системы ценностей общества. Оценка выступает средством выявления ценностей и ориентации в них.

В отечественной науке проблема оценки представлена в различных аспектах. Философскому рассмотрению этой проблемы посвящены работы В.А. Василенко, Ю.Д. Гранина, О.Г. Дробницкого, М.С. Кагана, В.А. Кислова, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринова, А .Я. Хапсирокова и др.

В рамках общей и педагогической психологии оценка изучалась в исследованиях Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, Н.А. Батурина, А.А. Бодалева, Л.П. Доблаева, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др.

Проблема педагогической оценки посвящены работы Г.М. Дюди-ной, Н.Ю. Максимовой, Б.М. Полонского, К.В. Сапегина, П.Ф. Силенок, Р.Х. Шакурова, П.Я. Якобсон и др.

Формы оценки и ее функции в учебно-познавательной деятельности учащихся рассматривались Т.Ю. Андрущенко, Л.В. Берцфаи, A.M. Богуш, А.В. Захаровой, Л.Д. Лищинской, М.А. Резниченко и др.

Среди диссертационных исследований последних лет, посвященных теории и методике формирования оценочной деятельности учащихся следует выделить работы А.В. Коржуева, С.А. Маврина, Л.И. Мнаца-канян, Л.Н. Наврузовой, Н.В. Селезнева и др.

Несмотря на многообразие подходов в изучении проблемы в науке, оценка остается мало изученной в теории и методике высшей школы в практике подготовки специалистов.

1 В скобках дана сноска на источник, подробнее название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Особое значение формирование оценочной деятельности студентов приобретает в медицинском вузе. Оценка является одним из необходимых элементов профессиональной деятельности врача, а также ее продуктом. Тем не менее, несмотря на огромную важность этого вида профессиональной деятельности, в практике высшей медицинской школы обучение оценочной деятельности студентов происходит стихийно и зависит от компетентности и ответственности преподавателя. К тому же процесс осуществления оценочной деятельности является сугубо индивидуальным. Студент осуществляет ее сам, руководствуясь при этом критериями, которые он считает целесообразными. Контроль и руководство этой деятельностью могут быть осуществлены лишь косвенно, по результатам опросов, анкет, специально разработанных приемов.

Это обусловливает необходимость создания таких условий, поиска таких воздействий, которые помогли бы сформировать у молодых людей избирательное отношение к профессиональным ценностям, ценностям образования, жизни и культуры.

Таким образом, противоречие между потребностями общества в подготовке специалистов, обладающих полным комплексом профессиональных качеств и уровнем теоретической и методической базы, на которых строится современный процесс обучения, обусловило выбор темы исследования: «Оценочная деятельность как фактор повышения качества учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки».

Цель исследования: определение педагогических условий, при которых оценочная деятельность позволяет повысить эффективность процесса обучения и обеспечить прочное усвоение знаний студентами.

Объект исследования: учебно-профессиональная подготовка студентов.

Предмет исследования: оценочная деятельность студентов в процессе учебного познания.

При проведении исследовательской работы мы руководствовались следующей гипотезой: оценочная деятельность студентов может обеспечить эффективность овладения знаниями, если само обучение оценочной деятельности будет строиться с учетом следующих педагогических условий:

1) определения оценочного поля учебно-познавательной деятельности студентов и цели оценки;

2) сориентированности студентов в познавательных ценностях и оценочной деятельности;

3) перевода оценочной деятельности в самооценочную;

4) экстраполяции умений оценки познавательной деятельности на коммуникативную деятельность студентов при изучении иностранного языка.

Цель и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1) определить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике;

2) выделить и обосновать условия, при которых оценочная деятельность позволяет повысить эффективность процесса обучения студентов;

3) проверить опытно-экспериментальным путем влияние выделенных условий на повышение качества обучения;

4) разработать методические рекомендации и внедрить их в практику.

В основу концепции исследования оценочной деятельности студентов нами были положены следующие методологические принципы:

- теория деятельности выступает как основа изучения и объяснения учебно-познавательной деятельности студентов вообще и оценочной деятельности в частности;

- теория познания выступает как всеобщая научная основа организации и изучения учебного процесса. При этом мы руководствовались тем, что познание осуществляется как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях, что в познании мы идем от частного к всеобщему, а обучение строится на высоком уровне обобщения, что познание, а вместе с тем и обучение совершаются на чувственном и абстрактно-логическом уровнях. Познание истины - основа, сущность познавательной деятельности;

- теория ценностей, ориентация личности в познавательных ценностях - другая сторона не только познавательной, но и учебно-профессиональной деятельности. Ценности связаны с удовлетворением духовных и материальных потребностей. Познавательные ценности как терминальные, так и инструментальные призваны удовлетворить духовные потребности. При этом ориентация в познавательных ценностях начинается с оценки. Поэтому принцип ориентации в ценностях у нас выступает как принцип изучения оценочной деятельности студентов.

Базой научного исследования выступили Челябинская государственная медицинская академия и Уральская государственная академия физической культуры.

В эксперименте приняли участие 287 студентов первого и второго курсов.

Само исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1995-1996 гг.) изучались работы по психологии, педагогике, философии, социологии, в которых освещалась рассматриваемая проблема. Были сформулированы цель, рабочая гипотеза и задачи исследования. Основное внимание уделяли выявлению особенностей оценочной деятельности студентов, условий ее функционирования, а также средств, способствующих ее коррекции. Подготавливался и проводился констатирующий эксперимент для изучения состояния проблемы в практике подготовки специалистов в вузе. При его проведении осуществлялось изучение документации, анкетирование, тестирование обучающихся. Проводились наблюдения как за работой студентов при осуществлении различных видов деятельности, так и за работой преподавателя. Вся получаемая информация обрабатывалась с использованием методов качественного анализа.

На втором этапе (1996-1997 гг.) был подготовлен и проведен пробный обучающий эксперимент. В ходе него определялись функции оценочной деятельности и условия их реализации. Отрабатывалась методика оценочной деятельности студентов. Проводилось тестирование, анкетирование обучающихся. Для сравнения и оценки результатов эксперимента применялись статистические методы обработки.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) проводился базовый эксперимент, теоретическое осмысление материала опытно - экспериментальной работы и его перепроверка. Полученные данные обрабатывались, а выводы внедрялись в практику педагогической деятельности вузов. Важное место отводилось диссертационному оформлению полученных материалов исследования. Ведущими методами на этом этапе были: анкетный опрос студентов и преподавателей, тестирование, анализ и статистические методы обработки полученных в ходе исследования материалов.

Научная новизна исследования состоит в выделении условий, определяюще влияющих на формирование оценочной деятельности студентов, что способствует качественному росту их успеваемости. Результаты оценочной деятельности, как показало исследование, связаны с наличием комплекса педагогических условий, включающих в себя четкое определение оценочного поля, ориентацию студентов в познавательных ценностях, экстраполяцию умений оценки познавательной деятельности на развитие иноязычной коммуникации, перевод оценки в самооценку.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании комплекса педагогических условий, функционирующих в оценочном поле, выполняющего регулятивно-оценочные функции.

На защиту выносятся следующие положения:

1) теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, функционирующих в оценочном поле, исходя из учебно-профессиональной подготовки студентов;

2) ценностный подход к оценочному полю учебной деятельности студентов;

3) методика формирования приемов оценочной и самооценочной деятельности на основе рефлексивного подхода.

Достоверность полученных данных и сделанных выводов обеспечивается соответствием методологических принципов и методов целям и задачам исследования; математической обработкой статистических материалов; внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики повышения эффективности усвоения учебного материала на основе проведения корректной оценочной деятельности студентов. Учет выявленных противоречий в учебном процессе и использование разработанных методических решений позволяют стимулировать и развивать у обучающихся умения и навыки проведения оценочной деятельности при одновременном повышении качества усвоения ими материала изучаемых дисциплин.

Апробация результатов исследования проводилась на занятиях «Школы педагога-исследователя» при кафедре педагогики Уральской государственной академии физической культуры; на заседаниях кафедр УралГАФК, ЧГМА и ЧГПУ (1996-1999 гг.); на региональных конференциях (1997-1998 гг.); посредством публикаций результатов исследования.

Тезаурус научного исследования

Адаптация педагогическая - процесс активного вхождения личности в педагогический процесс, затрагивающий дидактическую, социально-психологическую и профессиональную стороны.

Аксиология - философское учение о природе ценностей, их месте в реальности, структуре ценностного мира.

Иноязычная коммуникация - акт общения между двумя или более индивидами на основе взаимопонимания, имеющий целью передачу информации посредством иностранного языка.

Концепция - ведущая идея (система идей) изучения и организации процесса.

Образовательное пространство - существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого.

Ориентация в ценностях - процесс выбора ценностей для удовлетворения духовных и материальных (физических) потребностей.

Оценка - процесс и результат отражения отношений превосходства и предпочтения, который реализуется в ходе произвольного и непроизвольного сравнения предмета оценки и оценочного основания.

Оценочная деятельность - взаимодействие человека с действительностью, в процессе которого происходит реализация ценностного отношения человека к этой действительности.

Оценочное поле - совокупность объектов и переживаемых субъектом внешних и внутренних отношений, подлежащих оценочной деятельности.

Познавательные потребности - причина (движущая сила) познавательной деятельности, имеющая своей целью удовлетворить потребность в знаниях, потребность в овладении способами усвоения знаний, потребность в поисковой деятельности и научном творчестве.

Познавательные ценности - ценности, способные удовлетворить духовные потребности личности. Сами познавательные ценности выступают в форме принципов познания, идей, понятий, теорий, способов достижения познавательных целей, средств, используемых для решения познавательных задач. Они делятся на терминальные и инструментальные ценности.

Пропедевтический этап - подготовительный этап профессиональной подготовки студентов, общеобразовательного характера. Охватывает первый и второй курсы обучения.

Профессиональные ценности - духовные или материальные объекты, имеющие значимость для реализации профессиональной деятельности человека и способные удовлетворить профессиональные интересы и потребности человека.

Рефлексия - важный механизм продуктивного мышления; особая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте (включающая оценку ситуации и действий, нахождения приемов и операций решения задач); процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение задач. Рефлексия может осуществляться как во внутреннем плане (переживания и самоотчет одного индивида), так и во внешнем (как коллективная мыслительная деятельность и совместный поиск решения). Рефлексия может быть направлена на саму деятельность, на действия или индивида, или других людей, на их взаимодействия.

Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качества и места среди других людей. Самооценка является регулятором поведения и деятельности человека.

Условия - обстоятельства, среда, средства, обеспечивающие реализацию процесса, но непосредственно в процесс не входящие.

Установка - внутренняя готовность личности к конкретной деятельности.

Учебно-познавательная активность - интенсивная, энергичная, осознанная деятельность, характеризующаяся как высокая. Противоположность данной активности рассматривается как пассивная; промежуточное между ними состояние как средняя.

Факторы - движущая сила, причина какого-либо явления.

Функции оценки - роль оценки в учебно-познавательной деятельности.

Ценности - духовные или материальные объекты, имеющие определенную жизненную цену и способные удовлетворить интересы и потребности личности и общества.

Ценностные ориентации - это система устремлений личности, а также характер этой устремленности, высший уровень представлений об идеалах, о смыслах жизни и деятельности, которые в совокупности лежат в основе активности человека и составляют внутренний источник его самоактивности.

Экстраполяция - метод научного исследования, заключающийся в распространении выводов, полученных из наблюдения над одной частью явления, на другую его часть.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ломакина, Ирина Сергеевна

Выводы по второй главе

Эксперимент подтвердил правильность наших предположений об условиях превращения оценочной деятельности в фактор качественно-познавательной активности.

Качественная подготовка студентов экспериментальных групп резко возросла уже после первого года обучения по предложенной методике.

Вместе с тем эксперимент показал, что формирование оценочной деятельности, овладение умениями выносить правильные суждения достигается только в деятельности, только при решении задач определённого уровня сложности, которые зависят от целей обучения и содержания изучаемого материала.

Эксперимент показал, что обучение студентов оценочной деятельности требует чёткого определения оценочного поля, включающего такие объекты, как: прогнозирование, принятие решения, регуляцию взаимодействия участников педагогического процесса, учебную деятельность студентов, ориентировку в познавательных ценностях, стимулирование и самостимулирвание оценочной и познавательной деятельности, мотивацию оценочной деятельности, деятельность по самооцениванию.

Анализ полученных материалов показал, что оценочная деятельность студентов выступает:

- во-первых, как фактор развития рефлексии, что позволяет перевести обучение в самообразование студентов и оценки в самооценку;

- во-вторых, как движущая сила, средство качественной учебной подготовки, развития коммуникации;

- в-третьих, как средство ориентации студентов в терминальных и инструментальных ценностях познавательной деятельности;

- в-четвёртых, как качество личности, обеспечивающее непрерывность образования;

- в-пятых, как база для качественной подготовки студентов в области профессиональной деятельности на пропедевтическом этапе вузовского обучения.

Оценочная деятельность формируется только в деятельности, при решении задач познавательно-оценочного характера.

Специфика формирования оценочной деятельности, её формирование при изучении иностранного языка состоит в её коммуникативном характере. Поэтому так важно экстраполировать оценочные умения на коммуникативную деятельность, на установление межпредметных связей, профессионально-направленного изучения иностранного языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование и практика показывают, что человек находится постоянно в ситуации выбора. Вся учёба и вся наша жизнь - есть решение очередных проблем. Для их разрешения необходимо выбирать средства. Критерием выбора средств являются ценности. Следовательно, в личностном плане, студент связан, прежде всего, с выбором познавательных ценностей, с ориентацией в них, с их оценкой.

Ценностная сориентированность выступает как личностное качество. Оценка - есть процесс, действие, предшествующее ценностной ориентации, проектирующая удовлетворение соответствующей потребности.

Сама оценочная деятельность обусловливается наличием установки, связанной с нормативами, критериями, принципами. Поэтому можно утверждать, что оценочная деятельность обусловливается установкой, вытекающей из цели деятельности, мотивами и потребностями.

Профессиональная подготовка студентов связана с учебно-познавательной и учебно-исследовательской деятельностью. Само обучение студентов основывается на ориентации в терминальных и инструментальных профессионально-познавательных ценностях, на соответствующем образовательном пространстве, при выделении в нём оценочного поля, развитии самооценочной деятельности и её экстраполяции на коммуникативную деятельность.

В аксиологии принято рассматривать ценности, как способности предметов, процессов, явлений удовлетворить те или иные потребности личности, социума, общества и государства. Сами ценности по М. Роки-чу, делятся на терминальные и инструментальные. Применительно к профессиональной подготовке студентов, к терминальным ценностям следует отнести ценности - цели, то есть овладение знаниями, информацией, связанные с профессиональным становлением личности. В информационной цивилизации знания являются ведущей ценностью. Инструментальные ценности характеризуют ценности - средства, обеспечивающие достижение цели. В нашем случае к инструментальным ценностям относятся умения и навыки, оценочная деятельность, позволяющая определить степень достижения образовательной цели.

Цель профессиональной подготовки студентов как ценность выступает в форме идеала, соответствующих критериев, норм. Ценности по В. Франклу выступают как смысловые универсалии, в которых отражаются ценности творческой деятельности, ценности отношений, ценности переживания, имеющие непосредственный выход на профессиональную подготовку студентов и оценочную деятельность.

Ценностные ориентации выступают как процесс и как его результат. Как процесс, ценностные ориентации связаны с формированием установки, выбором ценностей, как результат - с качеством личности, её принципами. Как результат ориентации, в личности они отражаются в форме предпочтения, расширения оценочного поля. Формируются же ценностные ориентации на основе опыта, притязаний, традиций, нравственной зрелости, вкусов личности.

Исследование показало, что ценностные ориентации - это устремлённость личности, характеризующаяся системой идеалов, принципов отношений, смыслом жизнедеятельности. Ценностные ориентации выступают источником познавательной активности, профессиональной направленности учения, они определяют оценочную деятельность личности.

Ценностные ориентации - динамичный процесс, связанный с переосмыслением личностных ценностей и оценочной деятельности. Изучение профессиональной подготовки студентов показало, что процесс ориентации вызывается рядом обстоятельств:

- совершенствованием самообразования и оценочной деятельности этого самообразования;

- самореализацией своих способностей и задатков, как личностных ценностей;

- актуализацией своей профессиональной подготовки, связанной с оценочной деятельностью, её экстраполяцией на иноязычную коммуникативную деятельность;

- овладением ценностями культуры профессиональной деятельности, её оценки и развитием самооценочной деятельности;

- осмысление самоценности своей подготовки для будущей профессиональной деятельности.

Для профессиональной подготовки важно установление студентом иерархии профессионально-познавательных ценностей. Сама иерархия определяет социокультурный профессиональный тип личности. Поэтому всегда следует иметь в виду то, что ценности образования определяют формирование профессиональной направленности личности, её оценочную деятельность.

Профессиональное становление личности студента - сложное явление, включающее в себя общеобразовательную, профессиональную и специальную подготовку. Возникает образовательное пространство. В этом пространстве наблюдается множество отношений, связей, взаимодействий разных систем. Студент оказывается в системе множественных связей, факторов и условий, отношений и взаимодействий.

Образовательное пространство включает в себя ряд взаимодействующих систем, частных пространств, которые можно рассматривать как частные пространства подлежащие оценке и составляющие оценочное поле. Следовательно, оценочное поле выступает как некое пространство. Чтобы оно дало соответствующую информацию необходима оценочная деятельность в этом поле.

Студент рефлексирует свою и деятельность других людей, сопоставляет свои оценки с оценками преподавателей и коллег, полученные результаты - с поставленной целью и идеалом. Таким образом появляется предмет оценки, процесс оценки, то есть возникает оценочное поле, в центре которого оказывается студент.

Исследование показало, что в оценочном поле оценочную функцию выполняют:

- преподаватель, занятый профессиональной подготовкой студентов;

- референтная группа, в которой студент занимает соответствующий статус;

- студент со своей рефлексивной деятельностью, включая самоконтроль, самооценку, самокоррекцию, что выражается в превращении студента в субъекта профессиональной подготовки.

Анализ материалов исследования показал, что для развития оценочной деятельности необходима социально значимая мотивация. Мотивы отражают потребности и целевую установку. Цель деятельности вообще и оценочной в частности, реализуется через установку, оценку, самооценку результатов учебной деятельности.

Установка отражает готовность личности студента к оценочной деятельности и носит долговременный характер. Сама установка проявляется:

- в позитивном отношении к учению и его оценке;

- в принятии общих критериев оценки учебной деятельности;

- в сориентированности студентов в профессионально- познавательных ценностях, их оценке и принятии;

- в направленности личности студента на познавательную деятельность и её объективную самооценку, то есть рефлексии.

Наличие рефлексии - важнейшее условие развития оценочной деятельности студента. Сам рефлексивный подход к оценке своей профессионально-познавательной деятельности связан с самооценкой и учебной деятельностью, оценкой развития познавательной деятельности, умений распространить оценочную деятельность на иноязычную коммуникативную деятельность.

Как показало исследование, для совершенствования профессиональной подготовки студентов важно перевести оценочную деятельность в самооценочную, развить рефлексивные процессы: самоанализ, самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. В процессе рефлексии происходит самопознание, саморазвитие, саморегуляция, самооценка. Следовательно, рефлексия выступает фактором развития личности студента, становления его профессионалом через оценочную деятельность.

Исследование подтвердило наше предположение о том, что если обучение оценочной деятельности будет осуществлено с опорой на такие условия как расширение оценочного поля, ориентация студентов в познавательных ценностях, развитие самооценки (рефлексии), экстраполяции умений оценочной деятельности на иноязычную коммуникативную деятельность, то можно значительно повысить качество успеваемости студентов на этапе их общеобразовательной подготовки.

Вместе с тем исследование показало, что студенты придают важное значение вопросам стимулирования самооценочной деятельности со стороны преподавателя и референтной группы.

Мы сделали попытку изучить активизацию познавательной деятельности с помощью оценочной деятельности. Ждут своего исследования внешние и внутренние факторы оценочной деятельности, связанные с формированием познавательной самостоятельности студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ломакина, Ирина Сергеевна, 1999 год

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М.:Наука, 1974. -248с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:Наука, 1980. - 334с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль,1991. - 299с.

4. Айнштейн В.Г., Гольцова И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок//Высшее образование в России. 1993. - №3. - С.40-42.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки школьников:Экспериментально-педагогическое исследование. -М.:Педагогика, 1984. 296с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные труды:В 2-х т. Т.2 / Под. Ред. А.А.Бодалёва и др. М.:Педагогика, 1980. - 288с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. П.: ЛГУ, 1968.339с.

8. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.:Наука, 1969. - С.57-118.

9. Архипова И.А. Прогнозирование развития самостоятельности учения студента // Личность и прогнозирование. Л.: ЛГПИ,1985. - С. 4050.

10. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.150с.

11. Асмолов А.Г. .Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. 1978. -№1. - С. 70-80.

12. Ахмедханов A.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: Дис. канд. псих. наук. -М.,1983.-176с.

13. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 334с.

14. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические исследования. 1976. - №4. - С. 24-33.

15. Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996.-151с.

16. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии // Вопросы психологии. 1989. №2. - С. 81-89.

17. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Дис. .канд. псих. наук.-Л., 1982. -207с.

18. Берцфаи Л.В. .Захарова А.В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач // Вопросы психологии. 1975. -№6. С.59-66.

19. Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе II Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинёв: Штиинца, 1990. -С.17-29.

20. Богуш A.M. Формирование оценочно-контрольных действий у дошкольников в процессе обучения родному и русскому языкам: Дис. .докт. пед. наук. М., 1984. - 414с.

21. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в первой зрелости // Вестник МГУ, серия 14 Психология. 1990. №2. - С. 24-38.

22. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982.261с.

23. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль,1978.-216с.

25. Бургин М.С., КузнецовВ.И. Аксиологические аспекты научных теорий. Киев: Наукова думка, 1991. - 184с.

26. Василенко В.А. Ценность и оценка: Дис. . канд. филос. наук. -Киев, 1963. -233с.

27. Вахрушева Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки: Автореф. . дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995.-19с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. Шк., 1991. - 207с.

29. Власенко А.И. Перспективная оценка и её стимулирующее значение // Советская педагогика. 1973 . - №3. - С.22-29.

30. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: МГУ, 1992. - 272с.

31. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. - 112с.

32. Выжлецов Г.П. Оценка как аксиологическая категория // Вопросы философии и социологии. Л.: ЛГУ, 1972.- Вып. IV. - С.94-98.

33. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы// Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995,- Вып. 2. - С. 16-44.

34. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов II Вопросы психологии. -1985. №6.-С. 131-138.

35. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940.-290с.

36. Глушков В.М., Добров Г.М., Терещенко В.И. Беседы об управлении. М.: Наука, 1974. - 223с.

37. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д.Ушинского. М.: Педагогика, 1974. -270с.

38. Гранин Ю.Д., Коршунова Л.С. Воображение и оценка: гносеологический статус и эвристические функции // Вестник МГУ, серия Философия. 1985. - №3. - С.36-45.

39. Гранин Ю.Д. О гносеологическом содержании понятия "оценка" // Вопросы философии. 1987. - №6. - С.59-72.

40. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1981. -79с.

41. Гришанов Л.К., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинёв: Штиинца, 1990.-С.З-17.

42. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников// Возрастная и педагогическая психология. М.: МГУ, 1992. - 272с.

43. Да Круш С.А. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: Дис. . канд. псих. наук. СПб., 1995. - 116с.

44. Данилов Н.А. Место и роль ценностных ориентации в системе мировоззрения: Автореф. . дис. канд. филос. наук. М., 1990. - 16с.

45. Данияров С.Б., Гольдберг П.Н. Педагогика в высшей медицинской школе. Фрунзе: Мектеп, 1973. - 131с.

46. Дистервег А. Начатки десткого школьного учения. Издание третье. СПб., 1871. - 97с.

47. Довжанский С.И., Никифорова Н.Е., Шерстнёва В.Н. Самостоятельная работа и самоконтроль в оптимизации учебного процесса // Вестник дерматологии и венерологии. 1991. - №5. - С. 19-21.

48. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 349с.

49. Дробницкий О.Г. Некоторые проблемы ценностей // Проблема ценности в философии. М.: Наука, 1966. - С. 25-40.

50. Дробницкий О.Г., Кузьмина Т.А. Критика современных буржуазных этических концепций. М.: Высшая школа, 1967. - 383с.

51. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 315с.

52. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Учебное пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72с.

53. Дуранов М.Е.,Орлов В.Б. Личность обучающегося и её разви-тие.Учебное пособие. Челябинск: ЧГПУ, 1997. - 158с.

54. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. С предисловием С. Шацкого. М., 1921 - 63с.

55. Дьюи Дж., Дьию Э. Школы будущего. Издание второе. Берлин: Издательство РСФСР, 1922. - 179с.

56. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

57. Дюдина Г.М. Оценка знаний как средство активизации учебной деятельности учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Алма-ата, 1971. -171с.

58. Жернов В.И.,Дуранов М.Е. Культура и образование личности (к постановке вопроса) : Методические указания. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-12с.

59. Жюгжда А.Ю.,Стапонкене М.А.,Пяткявичене Р.И., Рондамоске-не Р.В. Контроль знаний студентов по клинической дисциплине // Клиническая медицина. 1995. - №4. - С. 137-140.

60. Забродин Ю.М., Фришман Е.З., Шляхтин Г.С. Особенностирешения сенсорных задач человеком. -М.: Наука, 1981. 198с.

61. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: МГУ, 1994. - 144с.

62. Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности: Дис. . канд. псих. наук. -М., 1995.- 187с.

63. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки // Психодиагностика и школа. Таллин, 1980. - С.111 - 114.

64. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. -1980. №4.-С. 90-99.

65. Захарова А ,В.,Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника II Начальная школа. 1992. -№3. - С. 58-65.

66. Захарова А.В., Мамажанов М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников // Новые исследования в психологии. 1983. -№2 (29). - С.25-29.

67. Зиновьева В.А, Усвоение и контроль знаний // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С.154-158.

68. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика и проблемы комплексного подхода к изучению трудовой деятельности. Эргономика. Труды ВНИИТЭ. М., 1976. - №10. - С.28-60.

69. Ивин А.А. Основания логики оценок. М.: МГУ, 1970. - 230с.

70. Искандарова О.Ю. Проблемы теории и практики формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста. Уфа: БГМУ, 1998. - 259 с.

71. Каган М.С. Познание и оценка в искусстве // Проблема ценности в философии. М.: Наука, 1996. - С.98-112.

72. Каган М.С. Опыт системного анализа человеческой деятельности // Философские науки. 1970. - №5. - С. 43-53.

73. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с. /

74. Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. -.: М Высшая школа, 1989. 382 с.

75. Казмагамбетов А.Г. Самооценка и взаимооценка знаний старшеклассников как средство активизации их учебной деятельности: Авто-реф. . дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1993. - 22 с.

76. Квашко Л. Самоанализ и самооценка // Учительская газета. -1998. №52.-С.11.

77. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов, СГУ, 1974. - 223 с.

78. Кислов Б.А. Гносеологические функции практики в оценочном познании // Современные вопросы гносеологии. Иркутск, 1974. - С.68 -82.

79. Клочко В.Е. Целеобразование и формирование оценок в ходе постановки и решения мыслительных задач: Дис. . канд. псих. наук. -Караганда, 1977. -223 с.

80. Коломенский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

81. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 166 с.

82. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. -255 с.

83. Копылова А.П. Современное состояние проблемы самооценки в советской психологии // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. М., 1978. -С.3-12.

84. Коржуев А.В. Использование оценочных задач для развитиятеоретического мышления при обучении физике: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-270 с.

85. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. -1990. №2.- С.62-69.

86. Кристостурьян Н.Г. Категория деятельности в системе научных понятий // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. М., 1976. - №10. - С.9-27.

87. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. -Киев: Наукова думка, 1982. -159 с.

88. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.: АПН СССР, 1983. - С.4-11.

89. Кулюткин Ю.Н. Смысл учебной деятельности для личности // Вечерняя средняя школа. 1991. - №3. - С.25-29.

90. Купцова Г.И. Взаимосвязь управления с самоуправлением в учебно-познавательной деятельности студентов: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. -211 с.

91. Лекторский В.А. Принцип предметной деятельности и марксистская теория познания // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. М., 1976. №10.- С.60-67.

92. Леонтьев А.А."Единицы" и уровни деятельности // Вестник МГУ. Психология. 1978. - №2. - С.3-13.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.Т.11.- М.:Педагогика , 1983. -317с.

94. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. -1972. №3. - С.3-21.

95. Лищинская Л.Д. Формирование у шестилетних школьников самооценки как компонента учебной деятельности : Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -154 с.

96. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. -1981. Т.2. - №3. - С.3-21.

97. Лукманов С.Г. Формирование самооценки сельских школьников в процессе трудовой подготовки: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -Уфа, 1997. -21 с.

98. Ляпунова О.Е. Совместная продуктивная деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности студента: Дис. . канд. псих. наук. М., 1990. - 176 с.

99. Маврин С.А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности: Монография. Омск: ОмГПУ, 1995. -100 с.

100. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. -1983. №5. -С.42-47.

101. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности // Вопросы философии. 1972. - №10. - С. 77-86.

102. Мартинек С. Оценочные реакции как характеристика эталонного представления объекта // Язык. Культура. Взаимопонимание. Материалы международной научной конференции. Львов: ЛГУ, 1997. -С.200-203.

103. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. К.: Вища Школа, 1987. -223 с.

104. Миллер Д.П. Экзамен -деловая игра // Высшее образование в России. -1994. №1. - С. 118-120.

105. Мнацаканян Л.И. Теория и методика воспитания оценочных способностей у старшеклассников: Дис. . докт. пед. наук. М., 1989. -350 с.

106. Муравьёв М.В. Применение рейтинга для оценки профессионального уровня терапевтов и хирургов // Клиническая медицина. -1990. №6. - С.144-150.

107. Наврузова Л.Н. Методика обучения студентов оценочным высказываниям: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 174 с.

108. Наин А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. -144 с.

109. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. -289 с.

110. Новые ценности образования забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996,- Вып.6,-196 с.

111. Новые ценности образования: образование и общество. М.: Инноватор, 1996.- Вып. 5,-143 с.

112. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966.-С.242-243.

113. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

114. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем": "Роспедагенство", 1997. - 176 с.

115. Полонский В.М. К исследованию процесса оценки знаний // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. - С. 155-163.

116. Понукалин А.А. Психологическая функция оценивания // Проблемы психологии субъективных суждений и оценок. Научно-тематический сборник . Саратов: СГУ, 1984. - С. 9 -24.

117. Понятие деятельности в философской науке. Томск:ТГУ, 1978.-223с.

118. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. - С.76-88.

119. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: МГПИ 1982. - 161с.

120. Проблемы оценивания в психологии / Под ред. Л.П. Долбаева и др. Саратов: СГУ, 1983. - 120 с.

121. Проблемы перестройки высшего медицинского образования / Под ред. М.Г. Сачек и др. Витебск: ВГМИ, 1990. - 152 с.

122. Прогностика. Терминология. / Под ред. В.И. Сифорова. М.: Наука, 1990. - 56 с.

123. Программа по иностранным языкам для студентов медицинских и фармацевтических вузов Российской Федерации. М.: Министерство здравоохранения и медицинской промышленности Российской Федерации, 1994 -28 с.

124. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. -272 с.

125. Психолого-педагогические принципы применения оптимальных методов обучения и контроля в медицинских вузах / Под ред. Г.Е. Бриль и др. Саратов: СГУ, 1984. - 72 с.

126. Резниченко М.А. Особенности самооценки старших школьников при овладении способами учебной работы / Вопросы психологии. -1986,- №3. С.35-44.

127. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: РАО, 1996. - 144 с.

128. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-415 с.

129. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1981. - 336 с.

130. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки . 1978. - №2. - С.47-54.

131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведенияличности / Под ред. В.А. Ядова. П.: Наука, 1979. -263 с.

132. Сапегин К.В. Мотвационно-смысловые основания педагогической оценки: Автореф. . дис. канд. псих. наук. М., 1994. -16 с.

133. Селезнёв Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф. . дис. докт. пед. наук. Борисоглебск, 1997. - 25 с.

134. Селезнёв Н.В. Когда оценка воспитывает. Кишинёв: Луми-на, 1982. -96 с.

135. Силенок П.Ф. Оценочная деятельность наставника как форма педагогического руководства производственной адаптацией рабочего :Дис. . канд. псих. наук. Л., 1986. - 209 с.

136. Словарь по этике / Под ред. О.Г. Дробницкого, И.С. Кона. -М.: ИПЛ, 1970. -398 с.

137. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

138. Современная философия: Словарь и христоматия. Ростов-на- Дону: Феникс, 1996. - 511 с.

139. Социология: Словарь справочник. Социальная структура и социальные процессы .Т.1. - М.: Наука, 1990. - 204 с.

140. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. М.: Политиздат, 1972. -271с.

141. Сторожаков Г.И., Вознесенский Б.Б., Костюков Н.Н. Критерии и методы оценки учебной и профессиональной подготовки на разных этапах медицинского образования // Советское здравоохранение. -1991. №1. - С. 68-72.

142. Сухов В.П. Деятельностный подход в развивающем обучении школьников . Уфа: БГПИ, 1997. - 132 с.

143. Суходольский Г.В. Понятийная система психологической теории деятельности // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - №3. С.12-23.

144. В.А. Сухомлинский об умственном воспитании. К.: Рад. Шк., 1983.-224 с.

145. Сысуева Л.В. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: Автореф. . дис. канд. пед. наук, М., 1994. - 16 с.

146. Терёхин М.Н. Проверка, оценка и учёт знаний, умений и навыков учащихся (Методические разработки для студентов по педагогике). М.: МГПИ, 1985. - 20 с.

147. Течиева A.M. Формирование личности старшеклассника в коллективной учебной деятельности: Автореф. . дис. канд. пед. наук. -М., 1996. 18 с.

148. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности II Проблема ценности в философии. М.: Наука, 1966. - С . 14-24.

149. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме . Л.: ЛГУ, 1968. - 124 с.

150. Туманов В.А., Баран Л.Н., Витенко И.С. Объективизация контроля знаний студентов медицинских вузов // Врачебное дело. 1988. -№5 (950).-С. 1-3

151. Турусова О.В. Динамика становления субъекта самооценивания: Дис. . канд. псих. наук.-Л., 1991. 244 с.

152. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью . Казань: КГУ, 1984. -117 с.

153. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.-Тбилиси: АН ГССР, 1961.-210 с.

154. Украинцев Б.С. Особенности самоуправления систем. М.: Знание, 1970. - 476 с.

155. Философия. ЧастьН. Основные проблемы философии / Под ред. В.И. Кириллова. М.: Юрист, 1997. - 320 с.

156. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

157. Хапсироков А.Я. Отражение и оценка . Горький: ГГУ, 1972. -183с.

158. Чебышев Н.В., Владимирцев В.А., и др. Совершенствование итогового контроля на кафедрах медицинского института // Советское здравоохранение . 1990. - №9. - С . 57-62.

159. Чудова Н.В. Имплицитная модель межличностного оценивания и её роль в профессиональной коммуникации: Дис. . канд. псих, наук. М., 1992. - 136 с.

160. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.-320 с.

161. Шакуров Р.Х. Психологический анализ стиля деятельности директоров школ по руководству педагогическим коллективом // Вопросы психологии. 1974.- №4.- С. 105-114.

162. Швырёв B.C. Задачи разработки категории деятельности как теоретического понятия // Эргономика. Труды ВНИИТЭ. М., 1976. -№10.- С. 68-80.

163. Швырёв B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы . М.: Политиздат, 1990. - С. 9-20.

164. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика . - 1982. - №8. - С. 74-77.

165. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема//Эргономика. Труды ВНИИТЭ. М., 1976. - №10. - С. 81-89.

166. Якунин В.Я., Силёнок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ. 1983. - №17 (3).- С. 42-48.

167. Яничева Т.Г. О возрастных особенностях оценочной деятельности // Психологические проблемы индивидуальности. М., 1984. Вып. 11. - С. 99-101.

168. Dobson, Р. (1989) Self and peer assessment In P. Herriot (Ed.). Handbook of assessment in organizations(p.p.412 432).London: Wiley.

169. Festinger, L. (1954). A theory of social comparison processes. Human Relations,7, 117-140.

170. Harris, M.M., Schaubroek, J. (1988). A metaanalysis of self-supervisor, self-peer, and peer-supervisor ratings. Personnel Psychology,41, 43-62.

171. Kane, J.S., Lawler, E.E. (1978). Methods of peer assessment. Psychological bulletin, 85, 555-586.

172. Klimoski, R.J., London, M. (1974). Role of the rater in performance appraisal. Journal of Applied Psychology, 59, 445-451.

173. Landy, F.J., Farr, J.L. (1983). The measurement of work performance. Orlando: Academic Press.

174. Latham, G.P., Wexley, K.N. (1977). Behavioral observation scales for performance appraisal purposes. Personnel Psychology, 30,255268.