Ценностно-нормативное регулирование учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Глазун, Марина Анатольевна

• Глазун, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Глазун, Марина Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

1.1. Сущность ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

1.2. Состояние проблемы исследования в теории и практике высшей школы.

1.3. Модель ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и технологии ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по ценностно-нормативному регулированию учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по ценностно-нормативному регулированию учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-нормативное регулирование учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка»

Актуальность исследования. В современных условиях противоречивого развития российского общества, в ситуации крушения многих прежних ценностных ориентиров цели, нормы и идеалы в системе высшего образования четко не определены. Поэтому возникает проблема их изучения и определения как важнейшего условия повышения подготовки специалистов, в том числе с высшим техническим образованием. Возможность эффективного влияния ценностей и норм на активизацию учебной деятельности студентов является актуальной научно-педагогической задачей.

Кроме этого в процессе формирования рыночных отношений, расширения диалога с различными государствами возникает острая необходимость в специалистах с высшим техническим образованием, владеющих иностранным языком.

Теоретико-методологические основы ценностно-нормативного регулирования деятельности людей глубоко разработаны В.Г. Афанасьевым, ^ О.Г. Дробницким, Л.П. Буевой, В.П. Тугариновым, А.Г. Зравомысловым, Е.В.

Шороховой, Л.М. Архангельским, Г.Л. Тульчинским, Л.Н. Столович, В.А. Василенко, М.И. Бобневой.

Эти вопросы также всесторонне исследованы в психологии (Б.Г. Ананьев,

A.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Дубровина,

B.Е. Клочко).

В зарубежной аксиологии проблема ценностей рассмотрена А. Тойнби, П. Сорокиным, М. Вебером, Ф. Знанецким, Т. Парсонсом, Д. Дьюи, Э. Фроммом и др. Значительный вклад в построение целостной системы ценностно-нормативного регулирования в учебных заведениях внесли З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Т.Н. Мальковская.

Действие общих закономерностей, обусловленных ценностями и нормами в образовании, обосновано в работах М.А. Данилова, З.И. Васильевой, Б.Т.

Лихачева, Т.А. Ильиной, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, А.И. Мищенко, Н.Д. Хмель, Т.А. Стефановской, Н.Д. Никандрова, В.И. Загвязинского, А.Н. Орлова.

В исследованиях ряда ученых разработаны технологии, способствующие повышению эффективности обучения иностранному языку: формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД к изучению иностранного языка (Е.В. Пестова), формирование профессиональной направленности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка (Г.Г. Ханцева) и формирование ценностного отношения к иностранному языку (Н.Б. Нестерова); раскрыты особенности управления педагогическим процессом в ходе изучения иностранного языка (И.Н. Языкова); предложены различные ситуации в процессе индивидуализации обучения (Е.А. Пассов); разработано выполнение проектных заданий (Л.И. Травкина). Построена система выравнивания знаний студентов в процессе переходно-подготовительного курса (Л.М. Абросимова); раскрыты этапы работы с видеофильмом (О.Н. Барменкова); определены жанры деловой переписки (Н.М. Громова). За рубежом проблемой повышения эффективности обучения иностранным языкам занимались Р. Грин, Дж. Крэн, Дж. Кеньон, Ч. Фриз, Р. Ладо, Г. Лозанов и др.

Следует отметить, что во всех существующих исследованиях, которые посвящены обучению иностранным языкам, несмотря на их исключительную значимость, разрабатывались частные вопросы: система обучения иностранному языку в средней школе (И.Л. Бим), психология обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, Б.В. Беляев), методика интенсивного обучения иностранным языкам (Г.А. Китайгородская, А.С. Границкая, М.А. Давыдова), возможности повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе (Г.В. Парикова) и др.

Как видим, к настоящему времени накоплен значительный научный фонд и опыт практической деятельности, которые создают основы для дальнейшей разработки идей, положений и технологий ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов.

Между тем имеется противоречие между объективными требованиями к повышению уровня ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике.

Исходя из этого, определение эффективных психолого-педагогических условий ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов технического вуза составляет проблему нашего исследования.

Целью исследования является разработка модели и технологии ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Объект исследования — учебная деятельность студентов инженерно-экономического факультета технического вуза.

Предмет исследования - ценностно-нормативное регулирование учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования основана на том, что эффективность ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка повысится, если:

- ценностно-нормативное регулирование адекватно отражает происходящие изменения в педагогическом процессе экономического факультета;

- обеспечивается актуализация иностранного языка как ценности на основе субъект-субъектных отношений преподавателя и студентов;

- реализуется единство понятийных, наглядных и практических действий студентов в процессе освоения учебного материала посредством поэтапного введения ценностного, когнитивного и конативного (поведенческого) компонентов;

- осуществляется индивидуальная коррекция учебной деятельности студентов;

- модель ценностно-нормативной учебной деятельности студентов включает цель, принципы, компоненты учебной деятельности, технологию и результат.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью решались следующие задачи:

- обосновать роль и раскрыть сущность понятия ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов;

- проанализировать и обобщить теоретические и практические основы, обеспечивающие результативное ценностно-нормативное регулирование учебной деятельности студентов;

- сконструировать модель и разработать программное сопровождение ценностно-нормативной деятельности студентов и внедрить в практику работы экономического факультета.

Общую методологию исследования составили фундаментальные положения аксиологии (В.Г. Афанасьев, JI.M. Архангельский, О.Г. Дробницкий, М.И. Бобнева, В.П. Тугаринов, Г.Л. Тульчинский, А.Г. Здравомыслов и др.).

Конкретная методология опиралась на теорию ценностей в образовании (З.И Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, В.Н. Филиппов).

Разработанная нами модель и технология ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка базировалась на идеях и положениях, сформулированных И.Л. Бим, А.А. Миролюбовым, И.А. Зимней, Ф.Ф. Фортунатовым, JI.B. Щербой, Г.А. Китайгородской.

Организация, база и методы исследования Исследование проведено в три этапа.

Первый этап (1997-1998гг) - поисково-теоретический. На основе анализа литературных источников и опыта работы ведущих кафедр иностранных языков выявлено состояние исследуемой проблемы, исходные методологические положения работы, составлена программа исследования. Второй этап (1999-2000гг) - опытно-экспериментальный. Сконструирована модель и разработана технология ценностно-нормативной учебной деятельности студентов, осуществлены их апробация к внедрение. Выявлена эффективность модели и технологии, обоснована необходимость внесения изменений в ценностно-нормативное регулирование деятельности студентов.

Третий этап (2001-2002гг) - обобщающий. Проведен анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе исследования. В это время подготовлены методические рекомендации и закончено литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- обоснована совокупность содержания, средств, форм и методов обучения иностранному языку в условиях повышения его значимости в профессиональной деятельности будущего специалиста по экономике;

- сконструирована модель ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов, исходя из приоритета ценностного отношения к его изучению;

- разработан системный анализ современных концепций ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов; выявлены теоретико-методологические предпосылки и психолого-педагогические условия ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов;

- разработаны теоретические положения для создания модели ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка;

- полученные результаты обогащают теоретический фонд современного педагогического знания в контексте ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка.

Кроме этого "фокус" теоретического анализа в учебной деятельности студентов перенесен на ценностный (социально-личностный аспект), что дает возможность усилить значимость иностранного языка в профессиональной деятельности будущего экономиста.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработано технологическое обеспечение внедрения модели ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов. Содержащиеся в исследовании теоретические выводы доведены до конкретных рекомендаций, внедрение которых улучшает ценностно-нормативное регулирование учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Вместе с тем результаты проведенного исследования могут быть адаптированы в процессе преподавания гуманитарных дисциплин технического вуза.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими позициями, разнообразными аксиологическими и психолого-педагогическими источниками и документальными материалами, комплексной методикой исследования, репрезентативностью выборки педагогического эксперимента, а также математической обработкой данных опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность понятия «ценностно-нормативное регулирование» учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка.

2. В процессе ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов основными являются принципы диатропичности и субъект-субъектных отношений.

3. В модели ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов органически сочетаются цель, принципы, компоненты учебной деятельности (потребностно-мотивационный, эмоциональный, когнитивный, оценочно-рефлексивный), технология и результат.

4. Квинтэссенцией технологии является личностно-ориентированный подход, обеспечивающий переход от отношений "педагог—>студент-обучающийся" к отношениям "педагог—»студент-партнер".

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством докладов и публикаций на всероссийских (Барнаул, 2000), республиканских (Барнаул, 2000), краевых (Барнаул, 2000) научнопрактических конференциях, в межвузовских сборниках научных трудов (Барнаул, 1999; Бийск, 2000), а также через выступления на кафедре английского языка и на кафедре педагогики в Алтайском Государственном Техническом Университете им. Ползунова (1998-2002 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Глазун, Марина Анатольевна

Выводы по второй главе

Опытно-экспериментальная работа по ценностно-нормативному регулированию учебной деятельности студентов включала в себя четыре этапа: подготовительный, ориентационный, формирующий, описательно-итоговый. Для ее проведения были сформированы контрольная (25 чел.) и экспериментальная (27 чел.) группы. Экспериментальным фактором в нашем исследовании явилась модель и программа ценностно-нормативного регулирования, которые реализовывались в процессе изучения студентами экспериментальной группы английского языка в рамках специального экономико-ориентированного курса.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были уточнены требования к умениям и навыкам по определенным аспектам овладения иностранным языком: аудированию, чтению, говорению, письму, овладению лексикой, грамматикой. Также были определены сферы общения, темы и ситуации, рекомендуемые для общеэкономического курса.

Кроме этого, выделены дидактические факторы, способствующие формированию ценностно-нормативного отношения к иностранному языку, которые учитывались при планировании занятий.

Реализация модели и технологии ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов показала, что позитивное отношение к изучению иностранного языка значительно повысилось в экспериментальной группе.

Оценку эффективности модели и технологии ценностно-нормативного регулирования мы производили, исходя из результатов учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка (потребностно-мотивационного, эмоционального, когнитивного и оценочно-рефлексивного компонентов). В ходе изучения иностранного языка студенты экспериментальной группы обучались технологии постановки и реализации целей. В этом процессе были вычленены такие этапы как постановка цели, личное планирование, реализация цели. Изучение потребностно-мотивационной сферы студентов в ходе опытно-экспериментальной работы показало, что аксиологические мотивы выше у студентов экспериментальной группы. В контрольной группе существенных изменений не произошло. Удовлетворенность от занятий иностранным языком также значительно выросла в экспериментальной группе. Кроме того, нами был сделан анализ мотивационного комплекса студентов. После реализации модели и технологии ценностно-нормативного регулирования деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка, в экспериментальной группе выявлены положительные сдвиги: в структуре мотивационной деятельности преобладает внутренняя и внешняя положительная мотивация. У студентов появляется чувство значимости изучения языка для личностного и профессионального развития. В контрольной группе наблюдается противоположная картина: вырос уровень внешней отрицательной мотивации, а внутренняя положительная мотивация изменилась незначительно, что говорит об отсутствии смысла приобретения знаний, умения и навыков по данному предмету.

Анализ рефлексивно-оценочного компонента учебной деятельности студентов показал, что самооценка в овладении знаниями, умениями и навыками по иностранному языку несколько завышена в контрольной группе, так как, они считают, что достаточно овладели знаниями по иностранному языку. Студенты экспериментальной группы (88%) отметили, что намерены заниматься иностранным языком и в дальнейшем, поскольку еще недостаточно свободно владеют иностранным языком.

Таким образом можно констатировать, что после реализации модели и технологии ценностно-нормативного регулирования у студентов появилось осознанное отношение к профессиональным и учебным ценностям. Студенты экспериментальных групп научились самостоятельно ставить цели, реально оценивать свои умения и навыки, изучение иностранного языка приобрело для них личностную окраску. Анализ устных и письменных работ студентов на занятиях, ответов на экзамене по иностранному языку позволяет сделать вывод о том, что обучение студентов иностранному языку с использованием предложенной нами технологии, обеспечивает более качественную языковую подготовку студентов и способствует развитию профессионально значимых качеств.

Заключение

В результате проведенного исследования выявлена совокупность психолого-педагогических условий ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка и предложена технология обучения иностранному языку в вузе на экономическом факультете.

Проведен анализ психолого-педагогической литературы, современного состояния исследуемой проблемы.

Анализ литературы показал, что накоплен достаточный опыт, касающийся ценностей и норм в процессе обучения, отдельные аспекты проблемы успешно разрабатываются. Однако при анализе литературы нами было отмечено, что проблема ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности ранее не являлась предметом специальных исследований, не разрабатывалась технология обучения иностранному языку на экономическом факультете вуза.

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы, можно говорить об актуальности и востребованности проведенного исследования.

В настоящем исследовании разработана модель ценностно-нормативного регулирования, даны результаты ее практического применения. Разработанная модель подверглась опытно-экспериментальной проверке в ходе обучения иностранному языку. В ходе апробации модель выполнила свою функцию и подтвердила объективность предложенных положений. Анализ результатов показал, что данная модель может быть использована не только на экономических факультетах вузов, но и при создании других узко профильных курсов обучения иностранному языку.

Полученные результаты исследования ценностно-нормативного регулирования учебной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной. Анкетные данные показывают, что удалось изменить процент негативного отношения студентов к изучению иностранного языка. 30 % студентов считают иностранный язык профессионально ценным и собираются изучать его после окончания вуза.

Проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с ценностно-нормативным регулированием учебной деятельности. Мы считаем, что существуют несколько направлений дальнейшего изучения проблемы. В частности, может быть рассмотрен вопрос преемственности, созданы учебные пособия, методическая литература.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Глазун, Марина Анатольевна, 2003 год

1. Абросимова JI.M. Методика обучения английскому языку в неязыковом вузе на начальном этапе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 20 с.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности//Психол. журнал 1984. Т. 5.- С. 63 - 70.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах /Под ред. А.А. Бодалева и др. -М.: Просвещение, 1980. Т.1 - 230 с.

4. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1988. - 253 с. 5.

5. Аристотель. Сочинения: в 4-х т./Аристотель, АН СССР, Ин-т философии. -М., Мысль. 1975. - т.1: Метафизика; О душе / Ред. В.Ф.Асмус. - 1975. - 540 с.

6. Архангельский JI.M. Моральные ценности и современность//Вопр. философии.- М., 1983. № 11. - 89 с.

7. Афанасьева JI.B. Влияние ценностных ориентаций на развитие социальной ф активности студенческой молодежи: Автореф. дис. канд. философ, наук Киев,1990.- 19 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

9. Балакина. И.Д. Проблема ценностей внимание исследователей// Вопр. философии - М.: 1985. - № 9 - С. 31-42

10. Бахтина JI.H. Обучение реферированию научно-технического текста. — Изд-во Моск. ун-та. 1988. - 119 с.

11. Бердяев Н.А. О русской философии: в 2-х ч. Свердловск: Изд-во Урал, унта, 1991.- 238 с.

12. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. -М.: Высшая школа 1970. - 230 с.

13. Бим И.Л. Концептуальные основы современного обучения иностранным языкам и их соотнесенность с концептуальными основами 12-летней школы /

14. На пути к 12-летней школе. Инернет-технологии в открытом образовании. Материалы семинара - М.: МЭСИ - 2000. -С. 107-112. "

15. Бобнева М.И, Зотова О.И. ЦО и механизмы социальной регуляции поведения//Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.255 с.

16. Болдырева Г.С. Формирование ценностного отношения к знаниям. Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-ата, 1981. 20 с.

17. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. 21с.

18. Бэкон. Антология мировой философии: в 4-х т. М.: Мысль, 1970. - т.2 - 772 с.

19. Вайсбруд M.JL, Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению.// Иностр. яз. в шк.-№2.- 1999.-С. 3-5.

20. Васильева И.Э. Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 1997. - 22 с.

21. Васильева М.М. Возрастные особенности личности студента и их учет в обучении иностранному языку. //Иностр. яз в высш. шк. М., 1987. — Вып. 20.-С. 17-23.

22. Верренич Н.И. Индивидуализация процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. Иностр. яз. в высш. шк. М., 1991. - Вып. 24. - С. 115-117.

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ. -1990.-248 с.

24. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании//Науч. докл. высш. школы. Философ, науки. -М., 1968.-С. 48-54.

25. Воронина A.M. Ценности: проблема обоснования: Автореф. дис. канд. филос. наук. М., 1994. - 23 с.

26. Выготский J1.C. Педагогическая психология. \ Под ред. В. В. Давыдова.- М.: * Педагогика, 1991. 479 с.

27. Гальперин A.M. Диагностика состояния мотивации познавательной деятельности студентов. Минск: Изд-во БГУ, 1989. - 20 с.

28. Гатаулина В.И. Антономия в английской терминологии экономики. Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции: Фундаментальная подготовка как основа высшего технического образования.-Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2000. С. 111-112

29. Громова Н.М. Обучение деловой письменной речи (англ.яз., неяз.вуз): автореф. дис. канд. пед. наук М., 1997. - 21 с.

30. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций студентов: Автореф. дис. канд .философ, наук Минск, 1987. - 18 с.

31. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам.-М.: Высш. шк. 1990. - 175 с.

32. Дадиани Л.Ц. Оптимизациия обучения английскому языку на первом этапе неязыкового вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1987. - 18с.

33. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марсистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

34. Дрожжина Т.Е. Использование ситуации одно из действенных средств повышения эффективности учебного процесса.// Ин. яз в шк. 1985. - № 6 — С. 58

35. Дубов И.Г. Феномен ментальности: психологический анализ // Вопр. психол.- 1993. № 5. - С. 20-29.

36. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: /Пер. с англ. Н.М. Никольской, Ред. Ю.С. Рассказова. М.: Лабиринт, 1999. - 189 с.

37. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. 2-е изд. -Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

38. Егорова Л.М. Нетрадиционные формулы урока один из способов повышения интереса к предмету. //Иностр. яз. в шк. - 1990. - № 6. - С.15-20.

39. Ейгер Г.В., Раппорт И.А. Проблемные задачи в обучении иностранным # языкам.// Иностр. яз. в шк. 1992. - № 5 / 6. - С. 17-19.

40. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений// Психолог, проблемы социальной регуляции поведения. Отв. ред. Е.В. Шорохова, М.И.

41. Бобнева М.: Наука, 1976. С. 254 - 278.

42. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности: Автореф. дис. канд. пед наук Л., - 1989. - 15 с.

43. Здравомыслов А.Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ЦО личности//Социология в СССР. М.: Просвещение, 1965. - Т. 2. - С. 189 - 209.

44. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении иностранному языку взрослых в интенсивном курсе. // Сб. научн. тр. МГПУИЯ им. М.Тореза. -М., 1986.-Вып. 280.-С. 5-12.

45. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие Ростов —на Дону; Феникс, 1997.-840 с.

46. Зинченко В.П. Психология доверия. Самара: СамГПУ, 1998. - 112 с.

47. Ивин А.А. Ценности и понимание//Вопр. философии. -1981. С. 7-9

48. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психолог, журнал. 1995. - т. 16. -№ 2-С. 21-47.

49. Имедадзе И.В. К проблеме побуждения деятельности // Вопр. психологии. -1986. -№ 5. С. 124-131.

50. Иностранные языки в высшей школе: Сборник учебно-метод. упр. по высш. обр. -М.: Высшая школа 1987. - 143с.

51. Каган М.С. Философская теория ценностей//Санкт-Петерб. гос. ун-т, Акад. гуманит. наук. СПб: Петрополис 1997. - 205 с.

52. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — М.: МП Новая школа. 1992. - 128 с.

53. Карпова Е. Надежды и разочарования: Что лежит в основе методик вальдорфской школы.//Первое сент. 1996. - N11 - С. 13-18.

54. Кендэл., Морис Д. Ранговые корреляции. М.: Статистика, 1975. - 143 с.

55. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным щ языкам. М.: Прогресс, 1981. 121 с.

56. Клементьев C.JI. Педагогические условия ускоренного обучения иностранному языку специалистов неязыковых профилей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 20с.

57. Клепикова Т.Г. Методика построения специализированного курса обучения чтению патентных документов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 24 с.

58. Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки. Сб.: Традиции и инновации в системе образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1997. С. 38-43.

59. Кирьякова А.В. Ориентация в мире ценностей. "Magister". Международный психолого-педагогический журнал. М., 1998. - N4 - С. 37-50.

60. Корсакова Г.Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук: Калининград1997.-19 с.

61. Косманов JI.C. К вопросу о ситуативно- направленном обучении языкам. //Иностр. яз. в шк. 1990. - № 1. - С. 23-26.

62. Красноголовая И. Б. Формирование мотивов учения студентов в процессе преподавания иностранного языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Винница,1998.-20 с.

63. Кривошеее А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ //Высшее образование в России: М., 1994. N3 - С. 12-20.

64. Крупко А. Г. Лингвострановедческий подход в обучении иностранным языкам как фактор развивающего обученния.// Иностр. яз.в шк. 1990. - № 6. -С. 22-24.

65. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — JL: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

66. Лаврентьева Н. Б. Модульный пакет «Мотивация учебной деятельности учащихся ПТУ и лицеев» Барнаул: Изд-во АГТУ, 1995. - 55 с.

67. Левада Ю.А. Ценностные ориентации личности и массовая ф коммуникация.//Материалы встречи социологов в Кяярику. Тарт. университет.1968.-С. 23-28.

68. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современном психологии// Вопр. психологии 1979. - №3 - С. 11-15.

69. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции //Вопр.философии. 1996. - № 4. - С.7-10.

70. Лесохина Т.Б. О преемственности и дифференцированном обучении языкам//Иностр. яз. в шк.- М., 1989. - № 6. - С. 23.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии — М.: Наука, 1984. 44 с.

72. Максимов А.Н. Философия ценностей М.: Высшая школа, 1977. - 174 с.

73. Мачикина Н.А. Формирование ценностных ориентаций личности студента: Автореф. дис. канд. философ, наук. Новосибирск, 1993. - 18 с.

74. Милованова Л.А. Формирование экономических представлении старшеклассников при изучении иностранных языков: Автореф. дис. канд. пед.Шнаук. Волгоград, 1998. - 22 с.

75. Мильруд Р.П. Формы педагогического воздействия учителя на познавательную деятельность учащихся // Иностр. яз. в шк. 1991. - № 2. - С. 1315.

76. Миньяр-Белоручев Р.К. Общая теория перевода и устный перевод.- М.: Воениздат, 1980. - 237 с.

77. Миронова Р.Е. Методологические вопросы ценностного подхода и проблема формирования личности: Автореф. дис. канд. фил. наук. Саратов, 1986. - 19 с.

78. Мольц М. Я-это я или как стать счастливым.- Санкт-Петербург.: Лениздат, 1992.-192 с.

79. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопр. психологии. 1986. - № 6. - С. 56-67.

80. Мотивация и деятельность. В 2-х томах/ Пер. с нем. М.: Педагогика, 1976. • -391с.

81. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

82. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 18 с.

83. Невская В.И. Философоско-методологические основы системности обучения иностранным языкам. Владимир: Владим. гос. пед. ун-т, —1998. — 357 с.

84. Немова Р.С. Психология в 2-х кн. //кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение, 1988. - 78 с.

85. Нестерова Н. Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ленинград, 1984. 19 с.

86. Нефедова М.А., Лотарева Т. В. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся.//Иностр. яз. в шк .№ 6.-1987.- Курск. С. 26-27.

87. Никетенко-Попова З.Н. Курс страноведения в 10-11 классах школ с углубленным изучением английского языка.//Иностр. яз в шк. №3. — 1999. - С 52 -54.

88. Новейшие методы преподавания иностр. яз. студентам неязыковых ВУЗов. -Мое. гос. пед. ун-т им. М. В. Ломоносова. под ред. С.Г. Терминаевой. - 1991.208 с.

89. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Новая школа, 1995. - 113 с.

90. Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. статей. Волгоград: Перемена, 1996. 115 с.

91. Олейникова Н.А., Тараненко С.С. Информационные технологии в обучении иностранным языкам. Москва: МГИУ, компания «Новый диск» - 32 с.

92. Ольшанский В.Б. Личность и ее социальные ценности//Социология в СССР: В 2-х томах. Т. 1. - М.: Мысль, 1965. - С. 471 - 530.

93. О преподавании иностранных языков на современном этапе. // И. Бим, Н. Каменская и др.//Иностр .яз. в шк. 1995.- №3. - С. 8-10.

94. Основы математической статистиски. Учебное пособие для институтов -под ред. Иванова М.: Просвещение, 1990. - 176 с.

95. Парфенова JI. М. Формы повышения интереса к иностранным языкам. JL: ЛГУ, 1984.-С. 31-37.

96. Пассов Е.И., Кузовлев В. П., Коростылев В. С. Цель обучения иностранным языкам на современном этапе развития общества // Иностр. яз. в шк. 1987. - № 6-С. 18.

97. Пестова Е.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранных языков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1998. - 23 с.

98. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. Инернет-технологии в открытом образовании. Материалы семинара - М.: МЭСИ - 2000. - 240 с.

99. Полушин Г.И. Моральная ценность научных знаний. Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика» - № 5. - М.: Знание, 1984. - 64 с.

100. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку в вузе.: Межвуз. сб. науч. тр. Пермь: ПГУ, 1993. - 143 с.

101. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов-на Дону: Изд-во Феникс, 1998. -544 с.

102. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М. М. Исениной; - М.: Изд. гр. Прогресс, 1994. - 480 с.

103. Раченко И.П. О принципах научной организации педагогического труда. М.: Высшая школа, 1970. 48 с.

104. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии Новосиб гос. ун-т. — Новос-к: Изд-во Новосиб. ун-та, 1998. - 292 с.

105. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы Киев: Наук. Думка, -1986. -151 с.

106. Рыбак Г.Ф. О некоторых приемах создания благоприятного климата приобучении. // Иностр. яз. в шк. 1992. - № 1. - С. 26-30.

107. Саламатов К.И. Система требований к профессионально направленному владению иностранным языком и пути ее реализации во внеудиторной работе. Учебн. пособие для студентов. Куйбышев: ГПИ, 1985. - 212 с.

108. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - С. 40-42.

109. Санкова Е.И. О принципах профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в неязыковом вузе // Проф.-ориент. обуч. иностр. яз. в вузь /Пермь: Перм. ун-т., 1982. С. 18-21.

110. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 32 с.

111. Симонова Н.М. Опыт исследования мотивационных ориентаций студентов при усвоении И.Я. в ВУЗе // Психология учебной деятельности студентов при овладении И.Я. в языковом ВУЗе. МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 162. М., 1993.-С. 175-190.

112. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. М: Школа Пресс, 1998. -512 с.

113. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов, обуч. на непед.спец.: / Рек. УМО вузов РФ по пед. спец. М.: Академия, 2001. -478 с.

114. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методосизучения ценностей // Психол.журн. -1996. Т.7, № 1. - С. 13-20.

115. Совершенствование учебного процесса на занятиях иностранного языкам в неязыковом вузе с учетом профессиональной направленности: Метод, разраб .Душанбе: Б. и., 1995. 210 с.

116. Столович Л.Н. Эстетическая ценность в аспекте социальной детерминации эстетического сознания //Вопр. философии. М., 1982. - № 8. - С. 70-71.

117. Стромская В.Н. О привитии интереса к иностранным языкам.// Иностр. яз. в шк.-1984.- № 2. С. 27-31.

118. Темина С.Ю. Развитие личности учащихся в. различных образовательных системах/ Мир образования. 1996. - №11-12. - С. 38-44.

119. Травкина Л.И. Использование проектных заданий. //Иностр. яз. в шк. -1999. -№ 4. С. 12-14.

120. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ. -1968. - 124 с.

121. Тульчинский Г.Л. Проблема осмысления действительности: Логико-философский анализ; / М-во высш. и сред. спец. образ. РСФСР. Л.: Изд-во1. ЛГУ, 1986. 64 с.

122. Тылец В.Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка. Автореф. дис. канд. психолог, наук, -Ставрополь, 1998. - 21 с.

123. Управление профессионально-ориентированным обучением иностранного языка в вузе: Межвуз. сб. науч.тр. Пермь, 1997. -230 с.

124. Учет интересов учащихся / Интенсивные формы обучения иностранному языку. Казань, 1984. - С. 48-52.

125. Философский энциклопедический словарь ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. М.: ИНФРА, 1997.-575 с.

126. Философский словарь/под. Ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

127. Фирсов А.Б. Категориия «ценность» и историческая наука: Автореф. дис. • канд. философ, наук. Саратов, 1997. - 21 с.

128. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. 233 с.

129. Фромм Э. Психоанализ и этика./Сост. П.С. Гуревич, С.Я. Левит. — М.: ACT,1998.-566 с.

130. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

131. Хекхаузен X. Мотивция и деятельность. В 2-х т./ Перевод с нем. — М.: Педагогика, 1976. 391 с.

132. Чавчадзе Н.З. Человек, культура, ценности // Вопр. философии. М., 1981.-№6.-С. 65.

133. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 158 с.

134. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АЛЛЦИТП, 1992.-157 с.

135. Шаронин Ю. "Механизм", обеспечивающий непрерывность в образовании.//Школа 1996 - N6. - С . 23- 29

136. Швецова Г.П. A note on some English «colour» phrases. Иностр. яз в шк.1999.-С. 82-85.

137. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность. М.: Просвещение, 1979.- 168 с.

138. Шварцман К.А. XX век и моральные ценности человечества. М.: Мысль, 1968.-272 с.

139. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 22 с.

140. Штейнер Р. Духовное обновление педагогики. Пер.с нем. Д. Виноградова. -М.: Парсифаль, 1995.-256 с.

141. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

142. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов. Вестник ЛГУ, 1997. Вып. 2. - С. 23-30.

143. В.А. Якунин, Н.И. Мешков. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов. Вестник ЛГУ, 1980. - №11. - С. 24-50

144. Ellis, Gohnson. Teaching Business English. Oxford University Press, Oxford, 1994.- 175 c.

145. Green R. Getting Trough the Weak EFL Learner. Иностр. яз. в шк. -№5. 1999.-С. 11-13.

146. Nolan S. and Reed W. Business English Teachers, Resource Book, 1992. 180 P

147. Reber A.S. The Penguin Dictionary of Psychology. Harmondsworth, 1985.230 p.

148. Runkel, PJ. and Damrin, D.E. Effects of training and Anxiety upon teachers. Preference Information about students. Journal of Educational Psychology. 1961. -261 p.

149. Pica, T. and Doughty C. Input and Interaction in the Communicative Language Classroom. Rowley, MA.: Newbury House, 1985.- P.21-25.