Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка: На примере технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ханцева, Галина Григорьевна

• Ханцева, Галина Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ханцева, Галина Григорьевна

Введение

Глава I Теоретические и практические основы формирования профессиональной направленности студентов технических вузов в процессе изучения иностранного языка

§ 1. Сущность формирования профессиональной направленности студентов технических вузов в процессе изучения иностранного языка

§ 2. Состояние проблемы формирования профессиональной направленности студентов технических вузов в теории и практике

§ 3. Учебная деятельность как средство формирования профессиональной направленности студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку 2 J

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной направленности студентов технических вузов в процессе изучения иностранного языка

§ 1. Программа формирования профессиональной направленности студентов технических вузов в процессе изучения иностранного языка

§ 2. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности студенгпрв• в процессе изучения иностранного языка ■ I

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной направленности студентов технических вузов в процессе изучения иностранного языка

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка: На примере технического вуза»

Актуальность исследования определяется тем, что возросший в последнее время интерес к феномену профессиональной направленности как основного свойства личности специалиста носит объективный характер и реализуется в русле социального развития нашего общества. Ведущая особенность складывающейся ситуации заключается в формировании профессионально направленного мышления студентов, которое закладывается в технических вузах, в том числе и в процессе обучения иностранному языку.

Профессиональная направленность представляет собой сложное личностное образование, играющее существенную роль в социально-психологической характеристике личности и формирующееся комплексным воздействием факторов, которым подвергается личность в своем развитии. Значение профессиональной направленности (ПН), как одного из главных компонентов в структуре личности, имеющего особое значение для активного, творческого, ответственного осуществления профессиональной деятельности, показано во многих психолого-педагогических исследованиях (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлин, К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, П.А. Шавир и другие).

Проведенный анализ научной литературы свидетельствует, что проблеме профессиональной направленности в целом посвящено значительное количество исследований. Наиболее полно понятие направленности личности рассмотрено С.Л. Рубинштейном; результаты устойчивого доминирования определенных мотивов на формирование профессиональной направленности изучены Л.И. Божович и М.И. Лисиной, аспекты профессионального самоопределения получили отражение в работах Е.М. Борисовой, Е.А. Климова, И.С. Кона, В.Г. Леонтьев, М.Х. Титмы, С.Н. Чистяковой, Н.Е. Мажара, В.А. Сластенина, В.А. Ситаро-ва, Е.Н. Шиянова и др.

Проблеме формирования профессиональной направленности в учебно-воспитательном процессе высшей школы, развитию профессиональных интересов посвящен ряд диссертационных работ Н.П. Волковой, Л.И. Игнатенко, Г.А. Журавлевой, А.С. Косоговой, Н.О. Ткачевой и др.

Большой вклад в понимание сущности профессиональной направленности внесли труды Н.Д. Левитова, Н.В. Кузьминой, А.Т. Колденковой, А.Б. Каганова, В.А. Сластенина, П.А. Шавира и др.

В последнее время появился ряд исследований, теоретически обосновывающих значение профессиональной направленности в развитии личности, а также её ведущую роль в организации учебно-воспитательного процесса (В.И. Жирнов, М.М. Зиновкина, Лакатом-Дюма, В.А. Сластенин, Н.Ю. Ткачева и другие).

Однако между теоретическим обоснованием необходимости для студентов технических вузов овладения профессиональной направленностью в процессе изучения иностранного языка и существующей вузовской системой подготовки будущих инженеров мы видим определенное противоречие. Его следствием становится то, что знания, получаемые студентами технических вузов в процессе изучения иностранного языка, являются абстрактными, не связанными с будущей специальностью и, как правило, не становятся действенным инструментом профессионального самоопределения инженера, им не используются и забываются.

Большинство преподавателей иностранного языка технических вузов не уделяют в своей преподавательской деятельности необходимого и достаточного внимания целенаправленному формированию у студентов профессиональной направленности будущего инженера. Процесс обучения иностранному языку строится, как правило, как процесс взаимодействия с «черным ящиком», и свою роль, по выражению В.М. Вергасова, преподаватели сводят лишь к «наполнению этого ящика доброкачественной информацией» [27, с.27]. Следовательно, процесс формирования профессиональной направленности студентов технических вузов должен осуществляться целенаправленно уже в ходе изучения иностранного языка.

Усиление роли иностранного языка в процессе формирования профессиональной направленности студентов, как отмечает К.И. Саломатов, возможно только при его системном изучении, то есть при организованной в нём потребности при изучении задач специальности. В формировании этой потребности и состоит одна из главных задач профессионально направленного обучения иностранному языку в техническом вузе, как важнейшей предпосылки развития у студентов профессиональной направленности будущего инженера. Но далеко не все преподаватели могут правильно выбрать средства формирования профессиональной направленности студентов в соответствии с требованиями к личности выпускника и с учетом специфики вуза. В большинстве своём акцент делается на формировании инженерных умений [54,58], «профилировании» общенаучных дисциплин, реализации межпредметных связей, в контексте общетеоретических, общетехнических и специальных дисциплин [70,118,172].

Отмеченное противоречие свидетельствует об актуальности проблемы, связанной с формированием профессиональной направленности студентов технических вузов. Привлечение для этого средств иностранного языка представляется весьма перспективным подходом.

Изучение иностранного языка, являющееся базой специальных знаний, определит уровень технической культуры и научную эрудицию будущего инженера, станет органическим компонентом профессиональной подготовки, даст ему комплекс умений и навыков практического использования фундаментальных знаний при изучении специальных дисциплин и в самостоятельной творческой работе.

Таким образом, цель исследования - разработка модели и технологии формирования профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс на младших курсах технического вуза.

Предметом исследования выступает процесс формирования профессиональной направленности студентов младших курсов технических вузов в процессе изучения иностранного языка.

Цель, объект и предмет исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач: проанализировать структуру и динамику профессиональной направленности студентов технических вузов, определить критерии и показатели её сформированное™ в процессе изучения иностранного языка; сконструировать модель профессиональной деятельности специалиста технического вуза, необходимую для построения методики формирования профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка; разработать и апробировать технологию формирования профессиональной направленности студентов технических вузов в процессе изучения иностранного языка;

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональной направленности будущего инженера будет более эффективным, если:

- будут выявлены социально-экономические факторы, влияющие на эффективность профессиональной направленности будущего инженера;

- сконструирована модель и технология управления профессиональной направленностью будущего инженера, позволяющая сформировать готовность к профессиональной деятельности;

- содержание и структура изучаемого материала, а также организация учебного процесса будет способствовать сближению учебно-познавательной и профессиональной деятельности, так как это создает предпосылки для отбора форм, методов и средств учебной деятельности, соответствующей профессиональной направленности.

Методологической основой исследования явились: системный подход (В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.); основные положения аксиологии (JI.M. Архангельский, О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, Г.Л. Туль-чинский, А.Г. Здравомыслов и др.); теория деятельности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Разработанная нами модель формирования профессиональной направленности базируется на идеях и положениях, сформулированных Е.М. Борисовой, Е.А. Климовым, С.Н. Чистяковой.

Методы исследования определенны его целью, предметом, задачами и логикой. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов, включающий: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме; моделирование; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; беседы; анкетирование; методы математической обработки данных.

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась с 1995-1999 гг. в три основных этапа.

Первый этап (1995-1996гг.) - поисково-аналитический: в ходе анализа научных источников и опыта работы высших технических учебных заведений выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистов: определены объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, система теоретических положений, составлена программа исследования.

Второй этап (1996-1998гг.) - опытно-экспериментальный: сконструирована модель профессиональной деятельности специалиста технического вуза, включая модель профессиональной деятельности инженера-механика, а также модель подготовки специалиста данного профиля в процессе изучения иностранного языка. Проведен констатирующий эксперимент: изучено состояние ПН студентов I и II курсов специальности «Автомобили и автомобильное хозяйство». Проводилась апробация модели профессионально направленного обучения иностранному языку (на примере французского языка), формирующего у студентов, будущих инженеров, профессиональную направленность. Выявлена её эффективность, обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс вузовской подготовки студентов в аспекте формирования профессиональной направленности.

Третий этап (1998-1999гг.) - обобщающий: проведен анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной проверки сконструированной модели, сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Рубцовский индустриальный институт. В эксперименте приняли участие студенты первого и второго курсов конструкторского факультета, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы (всего 255 человек).

На защиту выносятся следующие основные положения: теоретические выводы и практические рекомендации по формированию профессиональной направленности студентов технического вуза при обучении иностранному языку (на материале французского языка); характеристики групп студентов, классифицированных в зависимости от уровня развития профессиональной направленности, характеристика критериев и показателей сфор-мированности профессиональной направленности студентов; использованная в опытно-экспериментальной работе методика формирования профессиональной направленности студентов, включает в себя организацию профессионально направленного обучения иностранному языку при условии сближения учебно-познавательной и профессиональной деятельностей и опирается на теорию целостного педагогического процесса.

Научная новизна работы состоит в следующем: определены этапы формирования ПН студентов младших курсов технического вуза; теоретически разработана и практически реализована модель формирования ПН студентов на основе системно-деятельностного подхода; разработана модель профессионально направленного обучения инострадному языку, построенная с учетом сближения ключевых идей учебно-позновательной и профессиональной деятельности и обеспечивающая формирование ПН студентов.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой теоретических основ формирования профессиональной направленности и технологии управления формированием профессиональной направленности; обоснованием сущности и нового содержания форм, средств и методов, формирования профессиональной направленности; конструированием учебно-методического комплекса, обеспечивающего создание условий для формирования профессиональной направленности, способствующих оптимизации учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано методическое обеспечение внедрения модели формирования профессиональной направленности будущего инженера-механика в учебный процесс технического вуза, теоретический анализ проблемы доведен до конкретных научно обоснованных рекомендаций. Кроме этого разработаны научно-практические рекомендации к составлению программы формирования профессиональной направленности в рамках целостного учебно-воспитательного процесса; рекомендации, позволяющие координировать работу преподавателей технического вуза; в обосновании учебных программ и планов по некоторым учебным дисциплинам и вариантов их использования в разных видах образовательных учреждений города.

Достоверность результатов обеспечивается использованием системного подхода, исходными методологическими позициями, разнообразными литературными источниками и документальными материалами, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на экспериментальные данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Апробация основных положений и внедрение результатов осуществлялись через их публикации, использование в учебном процессе в Рубцовском индустриальном институте, в выступлениях на научных конференциях различного уровня.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ханцева, Галина Григорьевна

Результаты исследования доказывают, что использование модели подготовки в качестве практической реализации модели формирования ПН позволило повысить эффективность работы по формированию ПН студентов, о чем свидетельствует различный характер развития структуры и уровней ПН студентов экспериментальных и контрольных групп {таблицы 2.11; 2.13; 2.14; 2.15).

Формирование мотивации студентов к учебной деятельности и овладению профессией, образование у них ценностных ориентации, связанных с будущей профессиональной деятельностью, привело к заметному увеличению числа студентов, удовлетворенных выбором профессии. Общий индекс удовлетворенности профессией в экспериментальных группах возрос на 64,9 %, в то время как в контрольных группах лишь на 14,4 %.

В ходе опытно-экспериментальной работы выяснилось несомненное положительное влияние организации учебной деятельности студентов в профессионально направленном обучении чтению на формирование их ПН {таблица 2.15).

Однако ряд вопросов, поставленных в данной работе, требуют своего дальнейшего уточнения и развития. В частности, необходимо уточнение и дальнейшая разработка критериев и показателей результативности процесса формирования ПН и профессионально направленного обучения как целостного явления, показателей, социально и психологически значимых, отражающих не только результативность и процессуальность характеристики учебной деятельности студентов, но и влияние их на последующую деятельность обучаемых.

В соответствии с полученными результатами и выводами исследования могут быть предложены следующие

Рекомендации:

1. Мы полагаем, что кафедрами иностранных языков высшей технической #школы в качестве практической программы формирования ПН студентов может быть использована теоретически обоснованная и практически реализованная модель подготовки французскому языку, учитывающая основные закономерности процесса формирования профессиональной направленности и ориентированная на модель деятельности специалиста. При этом она может найти применение не только в период обучения на младших курсах вуза, но и в последующий период обучения, а также в условиях техникума, то есть имеется возможность осуществления преемственности в воспитании ПН в системе образования.

2. В целях формирования положительной ПН студентов вуза в процессе обучения иностранному языку должны быть определены цели и содержание профессионально направленного обучения, а также создан организационно - методический комплекс с учетом механизма развития ПН, что обеспечивает соответствие учебно-познавательной деятельности студентов и будущей профессиональной.

Мы отдаем себе отчет в том, что проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием профессиональной направленности будущих инженеров в процессе обучения. В частности, как уже отмечалось, необходима дальнейшая разработка целостной системы интегральных критериев результативности процесса профессионально направленного обучения. Остается нерешенной проблема преемственности формирования ПН в довузовский период и в процессе овладения специальностью (старшие курсы).

С изучением и разделением указанных проблем мы связываем перспективы совершенствования профессиональной подготовки и воспитания личности специалиста в системе образования.

Из сказанного выше можно сделать следующие выводы:

На основе теоретического анализа проблемы формирования профессиональной направленности студентов показано:

1. профессиональная направленность является ведущим интегральным динамическим свойством личности, обеспечивающим определенный уровень деятельности и характер поведения, свойственные данной личности. Основными детерминантами развития профессиональной направленности личности студента являются социальная ситуация обучения в вузе и учебная ведущая деятельность;

2. по своему составу профессиональная направленность студентов включает познавательный, мотивационный и эмоционально - волевой компоненты. Структурную её основу составляет система потребностей, интересов, мотивов и знаний, умений, навыков, формируемых в учебно - воспитательном процессе с целью выработки у будущих специалистов самостоятельного стремления к постоянному совершенствованию профессиональных знаний, непрерывному профессиональному развитию;

3. исходя из сущности и компетентного состава профессиональной направленности студентов определены применительно к нашему исследованию критерии и показатели уровней сформированное™: указанного свойства личности, что позволило выявить группы студентов по уровням профессиональной направленности - низкому, среднему, высокому;

4. формирование и развитие профессиональной направленности студентов от низкого уровня до высокого требует поэтапного и избирательного воздействия на компоненты структуры личности;

5. профессиональная направленность формируется в деятельности.

Поскольку ведущим видом деятельное™ студентов младших курсов является учебная, то решение проблемы формирования профессиональной направленности студентов в процессе обучения иностранному языку возможно путем разработки и организации профессионально направленного обучения данной дисциплине, в котором формирование профессиональной направленности становится необходимым и естественным компонентом, благодаря приведению в соответствие учебно - познавательной деятельности студентов их будущей профессиональной деятельности, единству содержательной и процессуальной сторон процесса профессионально направленного обучения, ориентированного на модель профессиональной деятельности;

6. разработка модели профессионально направленного обучения иностранным языкам предполагает изучение и анализ профессиональной деятельности инженера данного профиля и построение её модели. Выявленные в этой модели профессиональные задачи и связанные с ними функции выступают в качестве смыслообразующих, определяющих факторов по отношению к профессионально - направленному обучению;

7. переход к научному управлению формированием профессиональной направленностью студентов предполагает построение модели данного процесса, разработка которой должна осуществляться на основе интеграции содержания, методов, форм и средств формирования профессиональной направленности как личностного качества;

8. практическая модель подготовки студентов в целях формирования достаточного уровня профессиональной направленности в процессе обучения иностранному язьпсу должна учитывать как основные закономерности формирования профессиональной направленности, так и особенности профессионально направленного обучения;

9. обзор литературы по методам педагогических исследований и изучение комплексных методик по исследованию личности позволили нам определить методы, адекватные задачам нашего исследования. Это: моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, анализ документов, опрос, беседа, анкетирование и тестирование.

Теоретическое обоснование и практическая реализация экспериментальной методики формирования ПН студентов в процессе обучения французскому язьпсу позволяют сделать следующие выводы:

- совершенствование работы по формированию ПН студентов младших курсов технических вузов предполагает использование модели на основе системно-деятельностного подхода, который дал возможность разработать этапы и определить педагогические условия формирования ПН студентов с учетом динамики развития этого свойства личности. В рамках данной модели процесс формирования ПН студентов рассматривается как целостная система формирования личности будущего инженера, включенная в систему профессиональной подготовки специалиста высшей квалификации. Компоненты модели формирования ПН (их структурные и содержательные характеристики) определены исходя из связи процесса формирования ПН с другими компонентами профессиональной подготовки и ориентации на ее конечный результат (на уровень общетеоретической дисциплины, это - обобщенные типовые профессиональные задачи);

- средством реализации модели формирования ПН студентов в нашем исследовании является модель подготовки по французскому языку, которая осуществляется в три этапа:

1) выделение целей и задач обучения, определение содержания и осуществление организационно - методического обеспечения профессионально направленного обучения;

2) опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и плодотворность предлагаемой методики формирования ПН студентов. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальных и контрольных группах обнаруживается общая тенденция: по мере продвижения студентов по этапам формирования ПН, организованным в соответствии с моделью, происходит развитие ПН. Однако характер динамики отдельных компонентов этого качества личности и уровней его развития оказались различными для экспериментальных и контрольных групп (таблицы 2.11; 2.13; 2.14; 2.15).

3) сопоставление результатов исследования уровней сформированности ПН студентов экспериментальных групп и оценки результатов их учебной деятельности позволяет констатировать влияние успешности обучения студентов на уровень сформированности их ПН (таблица 2.16).

Таким образом, успешная апробация модели формирования ПН на основе системно-деятельностного подхода в процессе обучения чтению на французскому языку показывает реальную возможность поэтапного формирования ПН студентов технических вузов в целях совершенствования инженерно-технического образования. При этом мы полагаем, что указанная модель формирования ПН может быть использована не только в процессе вузовской подготовки на младших курсах, но и в условиях школ-лицеев и техникумов, а также на старших курсах вузов при обучении специальным дисциплинам, то есть имеется возможность осуществления преемственности в формировании ПН будущего специалиста в системе профессиональной подготовки.

Заключение

В результате теоретических и экспериментальных исследований нами установлено, что формирование ПН студентов технических вузов как социально - педагогическая проблема порождается объективными потребностями дальнейшего совершенствования качества подготовки специалистов высшей квалификации в целях реализации современных научных достижений в народном хозяйстве. Большой резерв для формирования ПН будущих специалистов технического профиля имеют иностранные языки. Организация деятельности студентов младших курсов в процессе обучения их иностранному языку в соответствии с моделью формирования ПН на основе системно-деятельностного подхода оказывает целенаправленное воздействие на формирование ПН обучаемых. В то время как традиционный подход к обучению данным дисциплинам воспитывает ПН студентов стихийно и не приводит к существенным изменениям в развитии исследуемого качества личности {таблица 2.15).

Проведенный анализ теоретических и методических концепций и исследований ПН учащейся молодежи позволил нам уточнить структуру этого понятия применительно к предмету нашего исследования. Основу ПН студентов, по нашему мнению, составляет система потребностей, мотивов и интересов, знания, умения и навыки, формируемые в учебно-воспитательном процессе с целью выработки у будущих специалистов самостоятельного стремления к постоянному совершенствованию профессиональных знаний, профессиональному развитию. По составу ПН студентов включает мотивационный, познавательный и эмоционально-волевой компоненты.

Как показали результаты констатирующего эксперимента, ПН студентов первого курса характеризуется в основном низким и средним уровнями развития (таблица 2.9). В этой связи формирование ПН студентов младших курсов вуза мы рассматриваем как одну из важнейших задач профессиональной подготовки будущих инженеров.

В связи с особенностями подготовки студентов на младших курсах вуза, когда ведущим видом деятельности является учебно - познавательная, мы видели решение проблемы формирования ПН в приведении в соответствие учебной деятельности студентов с будущей профессиональной деятельностью путем разработки и организации профессионально направленного обучения данной дисциплине, в котором формирование ПН студентов становится необходимым и естественным компонентом благодаря единству процессуальной и содержательной сторон профессионально направленного обучения, ориентированного на модель профессиональной деятельности. Это потребовало от нас создания модели специалиста конкретного профиля - инженера-механика {рисунок 1.1). Выявленные в рамках этой модели профессиональные задачи выступают в качестве смыслообразующих, определяющих факторов по отношению к профессионально направленному обучению французскому языку.

Исследование проблемы формирования ПН студентов методом теоретического моделирования позволило разработать модель формирования ПН студентов технических вузов в процессе обучения французскому языку, которая рассматривается нами как целостная система формирования личности будущего инженера, входящая в систему его профессиональной подготовки и включающая в себя в качестве подсистем формирование основных компонентов ПН студентов, а также этапы и компоненты процесса формирования ПН {таблица 2.1). Использование данной модели дало возможность осуществить интеграцию содержания, методов, форм и средств профессионально направленного обучения и синхронизацию этапов развития ПН как личностного качества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ханцева, Галина Григорьевна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Аверин В.А. Общая направленность личности и успешность воспитательной работы // Психологические аспекты изучения направленности личности учащейся молодежи: Межвуз. Сб-к науч. трудов. Новосибирск, - НГПИ, 1988. - С. 60-68.

3. Актуальные проблемы развития учебной деятельности студентов. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1986. С. 62.

4. Александров Г.Н., Полетаева Л.А., Сабанеева Г.И. Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста // Пути совершенствования содержания высшего технического образования: Межвуз. сб. -Уфа, 1984. С. 19-30 .

5. Александров Г.Н., Мавлютов P.P., Маринов Ф.В. Современный инженер и педагогика // Современная высшая школа. 1987. -N 3 (59), - С. 207-215 .

6. Алексеев В.Е., Антонова Л.Г. Теоретические аспекты формирования профессиональных интересов у учащихся средних профессионально-технических и технических училищ. Сб. науч.тр. Л., 1981. - С. 5-23.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред. А.А. Бодалеева, Б.Ф. Ломова. -М., -Педагогика, 1980.

8. Андреева Д.А. К вопросу об адаптации студента в вузе. // Тарту. Кяэрику. 1971. - С. 1355.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М, 1980. -368 с.

10. Архангельский С.И., Михеев В.И., Маншиков С.А. О моделировании и методике данных педагогического эксперимента. -М., 1974. -48 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество: Системность, познание и управление. Политиздат. 1981. -432 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М., 1977.

13. Берман И.М. Методика обучения чтению на первом курсе технического вуза/ Требования к текстам / Автореф. дисс. . канд. педагог, наук. М., 1976.

14. Балабанов П.И. Аксиологические и методологические основания инженерного дела // Инженер в современном мире. -Томск, 1991. -112 с.

15. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи и содержания методов обучения // Советская педагогика. 1980. N 8. С. 69-75.

16. Беспалько В.П. Теория обучения: Дидактический аспект. -М., 1988. -160 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989. -192 с.

18. Блажей А., Дриенский Д., Перлаки И. Научно-техническая революция и инженерное образование. -М., 1988. -284 с.

19. Бпауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973. -230 с.

20. Блинов В.Я. Эффективность обучения. -М., 1976. -192 с.

21. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования личности // Психология формирования и развития личности. -М., 1981. С. 257-284.

22. Брандт Р.А., Хасанбаева Д.Х. Сопоставление, ПН с успешностью обучения и личностными характеристиками студентов // Условия формирования профессиональной направленности молодежи: Сб. науч. трудов. -Новосибирск. 1982. С. 48-56.

23. Васильева М.Д. Проблемно-ситуационные методы в системе дидактических форм и методов // Современная высшая школа. -Варшава., 1986. N 3. С. 75-80.

24. Витт Н.В. Источники информации и отбор текстов по специальности для обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1981. - С. 33-43.

25. Веников В.А. Модель инженера будущего: К вопросам прогнозирования высшего образования // Вестник высшей школы. 1976. N 5. -С. 25-29.

26. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов: Обзор информации КИИ проблем высшей школы. Серия «Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе». -М., 1986. -40 с.

27. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. -176 с.

28. Волкова Н.П. Формирование профессионально педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних школ: Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1989.

29. Володарская И.В., Митина А.Н. Педагогические цели обучения в современной высшей школе // Новые методы и средства обучения -М.: Знание, N 3.1988. С. 3-35.

30. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в СПТУ. -М., 1977, -141с.

31. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте: Избранные психологические исследования. -М., 1956. -519 с.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М., 1991. -479 с.

33. Высшая школа и социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. -Тарту, 1975. -272 с.

34. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М., 1988. -256 С.

35. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. -Казань, 1989. -209 С.

36. Гальперия П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственный действий и понятий». -М., 1965. -52 с.

37. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. N 8 С. 35-38.

38. Герасимов И.Г. Научное исследование -М., 1972. -279 с.

39. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. -Киев. 1986. -200 с.

40. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. -Киев. 1988. -44 с.

41. Горохов В.Г. Знать, чтобы делать; История инженерной профессии и ее роль в современной культуре. -М., 1987. 176 с.

42. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. -М., 1981. -78 с.

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М., 1972. -243 с.

44. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982. -216 с.

45. Джигкаев A.M. Методы и формы научного познания. -Горький, 1971. -43 с.

46. Дзуцев Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» // Советская педагогика. 1987. N8.-С. 84-86.

47. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. Уч. пособие / Под ред. М.Н.Скаткина. -М„ 1982. -319 с.

48. Додонов В.И. О сущности интересов и подходе к их исследованию // Советская педагогика. 1971. N9.-С. 72-81.

49. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод.пособие -М., 1990. -191 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Уч.пособие для вузов. -Минск, 1981. -383 с.

51. Единство обучения и воспитания студентов / Под ред. Р.С. Александрова. Казань: Изд. Казан, ун-та. 1989. -160 с.

52. Ермолаева Л.М. Методика обучению чтению текстов по специальности на продвинутом этапе (факультатив) неязыкового вуза. Дисс. канд. педагог, наук. -М., 1975. 239 с.

53. Жирнов В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореф. дисс. . кан. пед. наук. -Челябинск, 1991.

54. Журавлева Г.А. Вузовская ориентация молодежи и изучение профессиональной направленности студентов. -Тарту, 1971. -С. 60-66 .

55. Журавлева Г.А. Профессиональная направленность студенческой молодежи. Дисс. . канд. филос. наук. -Л., 1981.-187 с.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. -Тюмень, 1976. -85 с.

57. Загвязинский В.И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного процесса. -Челябинск, 1982. -С. 4-16 .

58. Зайцев Г.П., Безлепкин В.В., Тупаков А.П. К вопросу о подготовке инженеров нового типа: Методы современного учебно-воспитательного процесса в вузе // Межвузовский сб. науч. трудов. -Волгоград, 1985. -208 с.

59. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. -М., 1968. -175 с.

60. Зверева Н.Н. Некоторые аспекты формирования ПН студентов университета: психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса. -Томск, 1985. -157 с.

61. Зимичева С.А. Динамика педагогической направленности у студентов в условиях традиционной системы обучения // Современные психолого педагогические проблемы высшей школы: Межвузовский сб-к Ленингр. ун-та. 1978. - С. 92-101.

62. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого мышления и инженерных умений студентов: Учебное пособие -М.: Завод-втуз. 1987. -83 с.

63. Игнатенко Л.И. Процесс формирования профессионально педагогической направленности студентов университета: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Одесса, 1990. -15 с.

64. Измайлов А.О., Махмудов М.И. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. -М., 1982. С. 4-31 .

65. Ильина Т.А. Структурно системный подход к организации обучения. -М., 1972. -72 с.

66. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента: в исследовании проблем программированного обучения. -М.,1975. -123 с.

67. Ительсон Л.Б. Тематические и кибернетические методы в педагогике. -М., 1964. -284 с.

68. Йовайма Л.А. Проблема профессиональной ориентации школьников. -М., 1983. -120 с.

69. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. -М., 1974, 308 с.

70. Каган В.И. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам. -Иркутск, 1986. 128 с.

71. Каганов А.Б. Рождение специалиста: Профессиональное становление студента. -Минск., 1983. 111 с.

72. Калошина И.А. Проблема формирования технического мышления. -М., МГУ. 1974. 184

73. Калошина И.А. Носова В.А. Эффективные виды учебно познавательной деятельности при подготовке современного инженера // Современная высшая школа. -Варшава, 1977. N 7. С. 87-99.

74. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М., 1977, 64 с.

75. Кедров Б.Н. Классификация наук. -М., Мысль. 1985. 543 С.

76. Клинберг JI. Проблема теории обучения. -М., 1984.

77. Ковалев А.Г. Психология личности. -М., Просвещение, 1970. 391 с.

78. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. -М., 1988. 192 с.

79. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. -JL, Ленингр. унт, 1958.

80. Козельска М. Экспериментальные педагогические исследования: Актуальные проблемы проверки знаний и умений студентов // Современная высшая школа. 1986. N 2(54). С. 6575.

81. Комусова Н.В. Развитие мотивации ко владению профессией в период обучения в вузе. Дисс. канд. психологич. наук. -Л., 1983. 214 с.

82. Кон И.С. Социология и личность. -М., 1967.

83. Косогова А.С. Формирование профессионально педагогической направленности студентов в процессе обучения спецдисциплине: Автореф дисс. . канд. пед. наук. -Ростов-на-Дону, 1988. 18 с.

84. Котов В.Е. Психолого-педагогические основы управления процессом обучения в вузе. Киев, 1978. -96 с.

85. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. -М., Педагогика, 1977. 264 с.

86. Красновский Э.А., Курдюмова И.М. О соотношении целей обучения и требований к знаниям, умениям, навыкам учащихся // Новые исследования в педагогических науках. -М., 1983. С. 30-33.

87. Краткий психологический словарь хрестоматия. -М., 1974.

88. Крик Э. Введение в инженерное дело. -М., 1970. 175 с.

89. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. N 3. С. 23-30.

90. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. -М., Педагогика, 1979. -303 с.

91. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. N2. С. 20-30.

92. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности. Сб. трудов. -М., 1985. С. 132-143.

93. Козлов Н.С., Козлова JI.M., Нариманян К.М. Первокурснику об организации и технологии учебного труда студентов. Усть-Каменогорск: Из-во ВКГУ, 1993.- 131 С.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -JL, Ленингр., ун-т. 1970. 114 с.

95. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя и формирования его личности. М., 1967. 183 с.

96. Кэмбэлл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980. 290 с.

97. Климов Е.А. Путь в профессию. -Л.: Просвещение, 1974. -174 с.

98. Ларионов В.М. Дидактические условия профессиональной пропедевтики студентов первого курса в техническом вузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1992. 18 С.

99. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.424 с.

100. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -М., Высш.шк. 1989. 360 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977. 304 с.

102. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии. 1957. N 1. С. 17-25.

103. Леонтьев. А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. -М.: Изд-во МГУ. 1971. 40 с.

104. Леонтьев В.Г., Жмыриков А.Н. Адаптация человека к новой деятельности как условие профессиональной направленности: Сб. науч. трудов. Новосибирск: МП РСФСР. 1982. С. 6-26.

105. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. -М., 1980. 96 с.

106. Ломов Б.Ф. Теория, эксперимент и практика в психологии // Психологический журнал. 1980. Т.2. N11.

107. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы в ; психологии. -М., 1984. 444 с.

108. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранному языку. М., 1990. 224 с.

109. Мажар Н.Е. Диагностика профпригодности в системе непрерывного педагогического образования. Вып. 3. -М.: Прометей, 1991. С. 23-29.

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. -М., 1983. 96 с.

111. Марушевская С.Н. Зависимость успешности обучения студентов от структуры их деятельности // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Межвуз. сб-к. -Л., ЛГУ. 1978. С. 105-108.

112. Марушкина А.Н. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учетом структуры способностей: Дисс. канд. пед. наук. -Л., 1986.

113. Материалы всемирной конференции ЮНЕСКО «Роль инженера в обществе». -Париж, 1968. М.8. Изд-во ИЦВШ Минвуза СССР, 1969. С. 21-29.

114. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью // Программированное обучение. 1980. Вып. 17. С. 50-58.

115. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. 224 с.

116. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе. -М.:

117. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986. 254 С. Методология педагогики: В поисках новых путей // Советская педагогика. N 12. 1987. С. 42-45.

118. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова. Г.В.Воробьева. -М., Педагогика, 1979. 25 с.

119. Миролюбов А.А. Обучение иностранным языкам в свете реформы школы // ИЯШ. -1986.-№2,-С. 4-11.

120. Михайлычев Е.А., Карпова Г.Ф. Некоторые методологические проблемы социально-педагогический исследований. -Ростов-на-Дону, 1972. С. 11-15 .

121. Михалева Т.Г., Никитин А.В. Организация непрерывной профессиональной подготовки студентов на основе системного подхода // Новые методы и средства обучения. -М.: Знание. 1988. N3. С. 36-62.

122. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Науч.-метод, пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед.исследований. -М.: Высш.школа, 1987. 200 с.

123. Михнушев А.Г. Структурно-системное представление учебного материала как важного фактора активизации познавательной деятельности обучаемых // Программированное обучение. Вып. 17. 1980. С. 30-44.

124. Моделирование как метод научного познания / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Ды-нин, Е.А. Никитин. -М., 1965. 248 с.

125. Москальская О.И. Грамматика текста. -М., 1981. 183 с.

126. Моляко В.А., Смупьсон M.JI. Психопого-педагогические проблемы развития профессионального мышления студентов технических вузов // Программное обучение. Вып.25. 1988. С. 79-86.

127. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Проблемы личности: Материалы симпозиума. -М., 1969. С. 63—73.

128. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. 1960. Т.2. С. 110-125.

129. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. -М., МГУ, 1988. 163 с.

130. Обучение иностранному языку как специальности .- М., 1992,- 255 с.

131. Осмоловский В.И, Развитие самостоятельной деятельности обучения как условие перехода его к самообразованию. Тематич. сб. науч. трудов. -Челябинск: ЧГТУ, 1991. С. 127-132.

132. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университетов. -Л., ЛГУ. 1972.311 с.

133. Основы инженерной психологии / Б.Ф.Ломов. М., Высшая школа, 1986. 448 с.

134. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Под ред. чл.-кор. АПН СССР, д. п.н., проф. Сла-стенина В.А. М., 1991. 195 с.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. -М., 1980. 240 с.

136. Пискунова H.B., Лернер Г.И., Орестова Е.В. О некоторых возможностях управления обучением студентов // Советская педагогика. 1984. N 6. С. 53-59.

137. Платонов К.К. Адаскин В.И. Об изучении и формировании личности учащегося. -М., Высш.шк., 1966. 224 с.

138. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. -М.: Наука, 1982. 309 с.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М. Наука, 1986. 254 с.

140. Половицкий А.И., Гудков В.П. Барабанов Г.П. Проблемы целевой интенсивности подготовки специалистов // Методы совершенствования учебно воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч.тр. -Волгоград: Изд-во ВПИ, 1985. -208 с.

141. Полонский В.М. Актуальность педагогических исследований // Советская педагогика. 1987. №6. С. 67-72.

142. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988 N 11. С. 48-54.

143. Прикладная психология в высшей школе / Науч.ред. Н.М. Пейсахов -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979. 270 с.

144. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в ЛГУ / А.П. Беляева, С.Л. Баев, Н.Ф. Золотухин и др. М.: Высш. школа, 1991. 160 с.

145. Психология и педагогика высшей школы: Проблемы, результаты, перспективы // Вопросы психологии. 1991. N 3. С. 5-28.

146. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихлов-ский и др. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1987. 176 с.

147. Пути совершенствования содержания высшего технического образования: Межвуз. тем. науч. сб-к. -Уфа: изд-во Уфимского авиац. инст-та, 1984. 170 с.

148. Решетова С.А. Системный подход к построению курса химии -М.; Изд-во МГУ, 1983. 174 с.

149. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., Изд-во МГУ, 1985.207 с.

150. Ржецкий Н.Н. деятельностный подход к процессу обучения // Программированное обучение. Вып.21. Киев, 1984. С. 27-33.

151. Ржецкий Н.Н., Самонюк И.М. Реализуя деятельностный подход // Вестник высшей школы. 1984 N4. С. 33-36.

152. Ржецкий Н.Н. Основы системно-структурного исследования процесса обучения // Программированное обучение. Вып.23. Киев, 1986. С. 29-43.

153. Рубина JI.Я. Советское студенчество: социологический очерк. -М.: Мысль, 1981. 207 с.

154. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2.т. / АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1.485 с.

155. Саженкова Т.В. Мотивация как средство повышения активности студентов в изучении математики // Психолого-педагогические вопросы организации учебно-воспитательного процесса: Сборник статей / Под ред. Л.В. Комаровской. -Томск: Изд-во ТГУ, 1989. 222 с.

156. Свиридова Н.Г. Программно-целевое планирование как основа управления обучением // Программированное обучение. Вып.26. Киев, 1989. С. 79-86.

157. Ситаров В.А. Проблемы подготовки будущего учителя к формированию личности младшего школьника / вопросы теории и практики // Педагогическое образование. -М.: МГПИ, Вып. 1,1990.

158. Славина Г.И. Исследование факторов, влияющих на понимание иноязычной литературы по специальности и оппределяющих эффективность методики обучения чтению. Ав-тореф. дисс. канд. педагог, наук. -М., 1972.

159. Саломатов К.И. Методика профессионально направленного обучения иностранному язьпсу как педагогической специальности .- Куйбышев, 1984. 93 с.

160. Семченко А.А. Профессиональная направленность преподавания общеобразовательных предметов в СПТУ. Дисс. канд. пед. наук. -Алма-Ата. 1974.

161. Сендер А.Н. Формирование профессиональной направленности учащихся педучилищ: Дисс. канд. пед. наук. -Минск. 1990. 166 с.

162. Сериков Т.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. -Иркутск: ИГУ, 1985. 137 с.

163. Симонов Г.И. Активизация самостоятельной работы студентов // Самостоятельная работа студентов в вузе: Теория, опыт, практика: Изд-во Калуж. пед. инст-т, 1990. С. 19-34.

164. Синева А.А. Имитационное моделирование как метод исследования педагогического процесса: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1985. 16 с.

165. Система подготовки инженерных кадров в вузе / Под ред. Г.И. Денисенко. Киев: Изд-во КГУ, 1987. 184 с.

166. Системно-деятельностные принципы разработки методического обеспечения практической подготовки студентов: Учебное пособие / Анисимов Н.С. Охрименко В.А. Прота-ев. Чернышевич Н.А. Николаев, 1982. 147 с.

167. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976.

168. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. -JL: Изд-во ЛГУ, 1977. 136 с.

169. Сластёнин В.А. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. -М.: Просвещение, 1991.-141 с.

170. Сахина В.П., Третьякова Н.Д. Выполняются задания производственного типа // Вестник высшей школы, 1982. N 3. С. 20-22.

171. Сохар A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа/ Н. А. Динилов, 1974. 192 с.

172. Социальные перемещения в студенчестве / Х.М. Титма, А.А. Матуленис, М.Е. Ашма-на. -Вильнюс: Минтис 1981. 280 с.

173. Социально-профессиональные проблемы подготовки инженеров-электротехников. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. 128 с.

174. Сухобская Г.С., Междумова И.А. Учитель ученик: Взаимное прогнозирование процесса обучения // Педагогические проблемы и способы их решения учителем. -Л., 1979. С. 5-14.

175. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

176. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983. 96 с.

177. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М., МГУ, 1984. 344 с.

178. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. N 3. С. 10-14.182.' Таукач Г.Л. Теория инженерной специализации. Киев: Вища школа, 1976. 126 с.

179. Тенищева В.Ф. Формирование профессионально важных качеств инженера в контекстном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1991.

180. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. -М., 1983. 352 с.

181. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Т.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 208 с.

182. Тимошенко В.В. Пути формирования профиля специальности инженера-строителя // Программированное обучение. Вып. 2-3. Киев. 1968. С. 74-86.

183. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1983. 214 с.

184. Трудящаяся молодежь: Образование, профессия, мобильность / Отв. ред. В.И.Шубкин. -М.: Наука, 1984.214 с.

185. Теория и практика контекстного обучения в вузе / Под ред. А.А. Вербицкого. М., 1984.-48 с.

186. Уровень усвоения учебного материала и таксономия когнитивных цепей обучения / А.Дрибняк, В.Клмнда, П.Марго (ЧССР), Е.И.Сирый (СССР) // Программированное обучение. N26. 1989. С. 101-105.

187. Фоминых Р.П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1986. 18 с.

188. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием: Сб. типовых методик / Ред. Е.Э. Смирнова. -Томск: Изд-во ТГУ, 1984. 198 с.

189. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1987. -207 с.

190. Ханцева Г.Г. Некоторые принципы отбора текстов при обучении профессионально направленному иноязычному чтению// Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции. Рубцовск, 1998. С. 49.

191. Ханцева Г.Г. Внедрение методики формирования профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка// Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции. Рубцовск, 1998. С. 80.

192. Ханцева Г.Г. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности// Тезисы докладов республиканской научно-методической конференции. Барнаул, 1996. С. 103.

193. Ханцева Г.Г. Деятельность основа активизации учения и формирования профессиональных интересов студентов// Тезисы докладов Российской научной конференции. Рубцовск, 1996. С. 255.

194. Ханцева Г.Г. Учение без принуждения// Тезисы докладов Российской научной конференции. Рубцовск, 1996. С. 257.

195. Ханцева Г.Г. Педагогические инновации, технологии обучения и модели управления// Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул, 1996. С. 21.

196. Ханцева Г.Г. Структура модульной программы «Профессионально направленное обучение иностранному языку для специальности АиАХ» // Тезисы докладов республиканской научно-технической конференции. Рубцовск, 1999. С. 80.

197. Ханцева Г.Г. Технология формирования профессиональной направленности студентов инженерного вуза в процессе обучения иностранному языку: Учебно-методическое пособие. Рубцовск, 1999. 225 С.

198. Харламов Л.Ф. Деятельностный подход к обучению: Путь к прочным знаниям // Советская педагогика. 1986. N 4. С. 62-67.

199. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: Пер с нем. T.l. -М., 1986. 406 с.

200. Хихловский Л.Б. Адекватность контроля знаний целям обучения: Афтореф. . канд. пед. наук. -М., 1983 16 с.

201. Хмель Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя. -Алма-Ата, 1978. 115 е.

202. Хмель. Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. -Алма-Ата, 1984. 134 с.

203. Хмель Н.Д., Мажитова Л.Х. Модель деятельности инженера как основа для разработки профессионально направленного обучения // Вестник научно-педагогического центра, МО и АГУ им. Абая. 1963. Ноябрь. N 14.

204. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М., 1981.96 с.

205. Шадриков В.Д, Старовойтенко Е.Б. Концепция индивидуализации воспитания // Советская педагогика. 1987. N 1В. С. 61-66.

206. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. -М. 1982. 208 С.

207. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.,1982. -17 с.

208. Шиянов Е.Н. О ценностном подходе к формированию социально-активной личности учителя. -М., 1986.

209. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов-на-Дону: РИО АО "Цветная печать", 1995. -314 с.

210. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М., 1986. 144

211. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974. 64 с.

212. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. -JL: ЛГУ, 1979. 200 с.

213. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978. 392 с.

214. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швисса, 1989. 272 с.

215. Ядов В.Я. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. -М.: Наука. 1987.248 с.

216. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. 127 с.

217. Якобсон Г.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. 317 с.

218. Blinkenberg A. Lordre des mots en francais moderne, 2 vol. -Copenhague, 1983.

219. Dauzat A. Grammaire raisonnee de la langue francaise. 3e ed., -Paris, 1983.

220. Livingstone C. Role play in Language Learning.- London, 1993,- 94 p.