Формирование профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Леонтьева, Элина Сергеевна

• Леонтьева, Элина Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леонтьева, Элина Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения процесса формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка.

1.1. Образовательная деятельность иностранных студентов, изучающих русский язык в вузе, как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Сущность и структура профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка.

1.3. Модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка.

2.1.Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

2.2. Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка.

2.3 Динамика профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка»

Актуальность исследования. Отечественная система высшего профессионального образования переживает в настоящий момент один из наиболее сложных этапов в своём развитии. Подписание Россией Болонского соглашения и последовательная его реализация активизировали механизм радикальных изменений как в структуре, так и в содержании высшего профессионального образования, что обусловило его диверсификацию, значительное обновление учебных программ, усиление взаимосвязи высшей школы с миром труда, развитие широкого социального партнёрства, значительное повышение требований к качеству профессионального образования.

Всё это в целом способствовало ускоренной интеграции отечественного высшего профессионального образования в европейское в частности и мировое в целом образовательное пространство, усилению его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, увеличению привлекательности российского высшего профессионального образования как в странах европейского сообщества, так и в развивающихся странах. Об этом свидетельствует значительный приток иностранных студентов не только в столичные, но и в региональные вузы.

Вместе с тем, как свидетельствуют результаты научных исследований и практика образовательной деятельности высших учебных заведений по профессиональной подготовке иностранных студентов, эффективность их профессиональной подготовки и привлекательность профессионального образования в отечественных вузах во многом зависят от уровня адаптации иностранных студентов к социокультурным условиям России, от комфортности и эмоционально-психологической удовлетворённости образовательным процессом в вузе, от результативности усвоения русского языка как средства общения, успешности освоения образовательной программы и в целом от понимания и осознания значимости получения профессионального образования в России.

В многочисленных исследованиях в области образования иностранных студентов в российских вузах (A.JI. Арефьев, Л.И. Бутенко, JI.B. Верёвкин, И.А. Зимняя, C.B. Карелов, И.Л. Кучерова, А.И. Сурыгин, Т.К. Фомина и др.) отмечается, что процесс профессиональной подготовки иностранных студентов сопряжён с рядом проблем: у приезжающих студентов разный уровень языковой подготовки, различная мотивация к образовательной деятельности в вузе и получению профессиональной подготовки; неоднозначное отношение к целесообразности обучения в российских вузах и необходимости освоения русского языка; довольно смутное представление о роли русского языка в получении профессии, в осознании его важности и значимости в профессиональной подготовке иностранных студентов, в необходимости ценностного отношения к русскому языку как иностранному в процессе получения высшего образования.

Безусловно, организация обучения русскому языку как иностранному имеет свою специфику и связана с определёнными трудностями и сложностями в реализации образовательного процесса в вузе. Таким образом, вопросы обучения иностранных студентов русскому языку, а также формирования у них профессионально-ценностного отношения к образовательной деятельности в вузе являются на сегодня одной из актуальных проблем, так как данная область научного знания недостаточно исследована и является относительно новой.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы обучения иностранных студентов в отечественных вузах исследуются в работах JI.B. Верёвкина, М.А. Ивановой, С.Ю. Родоновой, Л.И. Соколовой, А.И. Сурыгина, И.В. Ширяевой и других учёных.

Вопросы повышения качества образования студентов в высших учебных заведениях освещают в своих трудах В.А. Болотов, Н.В. Бордовская,

A.A. Вербицкий, Л.Г. Вяткин, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, П.Ф. Каптерев,

B.C. Леднев, A.M. Новиков, В.И. Пищулин, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Ф.Э. Шерегин, Г.И. Щукина и другие ученые.

К изучению мотивации учебной деятельности обращаются О.С. Гребенюк, Е.П. Ильин, В.И. Ковалёв, В.Г. Леонтьев, А.К. Маркова, А. Маслоу, Г. Розенфельд, X. Хекхаузен, П.М. Якобсон и другие исследователи.

Философские аспекты проблемы определения ценностей рассматриваются в исследованиях С.Ф. Анисимова, В.А. Василенко, Б.И. Додонова, А.Г. Здравомыслова, А.И. Пригожина, В.П. Тугаринова и других исследователей.

Проблемы формирования ценностных ориентаций личности представлены в работах C.JI. Братченко, И.А. Джидарьян, И.Ю. Истошина, Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева, A.A. Реан, С.Л. Рубинштейна и других учёных.

В педагогической науке изучением категории «ценностное отношение» занимались Б.Г. Ананьев, H.A. Асташова, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, E.H. Шиянов и другие исследователи.

Особо следует отметить активность изучения проблемы формирования педагогических ценностей и их классификации Н.П. Аникеевой, A.M. Булыгиной, С.Г. Вершловским и др.; проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций и самоотношения у будущих учителей исследованы И.Е. Емельяновой, Л.В. Мокроусовой, В.И. Терентьевой, И.С. Трифоновой, И.Л. Федотенко и другими учёными.

В контексте нашего исследования следует выделить работы, посвящён-ные изучению педагогических условий формирования профессионально-ценностного отношения студентов отечественного вуза к изучению иностранного языка, Т.А. Косачевой и др. В трудах Э.С. Аришиной, О.Г. Бырдиной рассматривается формирование профессионально-ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности, в исследованиях О.Г. Коларьковой - профессиональное самоопределение иностранных студентов, обучающихся в педагогическом вузе, в публикациях

Г.Е. Куличенко - формирование ценностного отношения иностранных студентов к российской культуре.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показали, что, несмотря на достаточную разработанность перечисленных вопросов в области профессионального образования отечественных студентов, проблема формирования профессионально-ценностного отношения студентов-иностранцев к образованию в вузе в современной теории и практике пока не нашла должного отражения.

В связи с этим изучение проблемы формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе позволило выделить ряд противоречий:

• между увеличивающимся количеством иностранных студентов в вузах России и отсутствием научно-теоретического обоснования формирования их профессионально-ценностного отношения к образовательной деятельности в российских вузах;

• между потребностью иностранных студентов в овладении русским языком как средством получения высшего образования и недостаточным осознанием ими необходимости изучения русского языка как средства успешной профессиональной подготовки;

• между необходимостью формирования у иностранных студентов теоретических знаний и практических навыков владения русским языком и недостаточной разработанностью педагогических технологий по формированию профессионально-ценностного отношения к русскому языку при овладении будущей профессией.

Вышеуказанные противоречия позволяют определить проблему исследования, которая заключается в выявлении совокупности педагогических условий формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к их образовательной деятельности в вузе в ходе изучения ими русского языка. Решение этой проблемы составляет цель научного исследования.

Объектом исследования является профессиональное образование иностранных студентов в вузе.

Предмет исследования - формирование профессионально-ценностного отношения у иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе при изучении русского языка будет более эффективным, если:

• определена сущность профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения ими русского языка;

• выявлены особенности мотивации образовательной деятельности в вузе у иностранных студентов при изучении ими русского языка;

• разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе;

• обоснованы педагогические условия повышения эффективности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения ими русского языка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: о уточнить сущность и содержание профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе; о выявить критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе; о разработать и экспериментально апробировать модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка; о определить педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения ими русского языка.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о единстве теории и практики, всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности. Методологическими ориентирами исследования послужили ведущие идеи современной аксиологии (О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.П. Тугаринов и др.), теоретические положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), идеи лич-ностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.), деятельностного подхода (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретической основой послужили ведущие положения теории отношений в философии, психологии и педагогике (Б.Г. Ананьев, В.А. Василенко, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.), идеи модернизации высшего профессионального образования (В.И. Байденко, В.Д. Шадриков, Н.Л. Шубина и др.), концепции профессиональной подготовки иностранных студентов в российских вузах (А.Л. Арефьев, Л.И. Бутенко, А.И. Сурыгин, Т.К. Фомина и др.), теории и методика обучения иностранному языку (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Р.П. Мильруд, А.Н. Шамов и др.), идеи технологического подхода к обучению в вузе (В.П. Беспалько, П.И. Образцов, А.И. Уман, A.B. Хуторской и др.), теории профессионального образования в высшей школе (Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков, Т.Н. Подчалимова, И.М. Подушкина, Л.С. Подымова, А.Н. Ходусов и др.).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применялась совокупность методов исследования: теоретический анализ и обобщение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме; наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, опытноэкспериментальная работа; анализ результатов учебно-познавательной деятельности иностранных студентов, методы статистической обработки полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» и ГБОУ ВПО «Курский государственный медицинский университет». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 205 иностранных студентов: 162 иностранных студента, обучающихся в Курском государственном университете на экономическом, естественно-географическом и филологическом факультетах, а также иностранные студенты Курского государственного медицинского университета (43 человека), обучающиеся на лечебном факультете.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2007-2008 гг.) - теоретико-аналитический. На данном этапе проводилось изучение научной литературы по проблеме исследования, разрабатывался понятийный аппарат; проводилась конкретизация объекта, предмета, задач и гипотезы исследования; осуществлялось построение модели формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка и разработка программы её реализации; разрабатывалась программа проведения опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. В рамках данного этапа проводился формирующий эксперимент; была экспериментально апробирована теоретическая модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе; уточнялись педагогические условия эффективности формирования профессионально-ценностного отношения студентов к образовательной деятельности в вузе; реализовывалась программа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2010-2012 гг.) - обобщающий. На этом этапе проводилась систематизация и обобщение результатов исследования, уточнялись основные положения исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Личный вклад соискателя заключается в разработке и апробации теоретического и методического обеспечения процесса формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе, включающего разработку программы формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в процессе изучения ими русского языка, организацию учебно-воспитательной деятельности иностранных студентов, а также в изучении и анализе состояния исследуемой проблемы, в планировании и проведении опытно-экспериментальной работы.

Основные результаты, полученные исследователем, и их научная новизна:

• на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования была уточнена сущность профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности как осознанного, мотивированного, положительно-действенного отношения субъекта к предмету образовательной деятельности, выражающегося в понимании важности и значимости изучения русского языка для их дальнейшей профессиональной подготовки;

• определены основные критерии и показатели эффективности формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе, включающие мотива-ционно-ценностный, познавательный, действенно-практический и оценочно-рефлексивный критерии;

• разработана модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения ими русского языка, которая включает целевой, содержательно-процессуальный и контрольно-оценочный блоки.

• выявлены необходимые педагогические условия формирования у иностранных студентов профессионально-ценностного отношения к образовательной деятельности в вузе при изучении русского языка, включающие блоки организационно-педагогических, профессионально-личностных и практико-действенных условий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем: уточнены сущность и содержание понятия «профессионально-ценностное отношение иностранных студентов к образовательной деятельности»; обоснована необходимость создания положительной мотивации к образовательной деятельности у иностранных студентов в процессе изучения ими русского языка; в теории и практике высшего профессионального образования иностранных студентов расширено представление о процессе формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения русского языка.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что в ходе проведённой работы были определены педагогические условия и разработаны методические рекомендации для преподавателей вузов по формированию профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в высшем учебном заведении в процессе изучения ими русского языка. Результаты исследования и программа реализации модели формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе используются в учебно-воспитательном процессе университета, применяются при проведении практических занятий с иностранными студентами в ходе их профессиональной подготовки.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью основных теоретических положений, связанных с аксиологическим, системно-деятельностным, личностно-ориентированным, лингвострановедческим подходами к изучению проблемы; использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, задачам и логике процесса формирования профессиональноценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-ценностное отношение иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе определяется как осознанное, мотивированное, положительно-действенное отношение субъекта к предмету образовательной деятельности, выражающееся в понимании важности и значимости изучения русского языка для их дальнейшей профессиональной подготовки; включает в себя взаимосвязанные структурные компоненты: мотиваци-онно-ценностный, когнитивный, действенно-практический и рефлексивный.

2. В качестве критериев и показателей эффективности формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения ими русского языка выступают мотивационно-ценностный (интерес к будущей профессии, понимание значимости изучения русского языка для её получения, выраженная мотивация к процессу образования), познавательный (включённость в образовательный процесс, готовность к развитию и совершенствованию своих знаний, умений и навыков при изучении русского языка, высокая успеваемость), действенно-практический (умение работать с текстом; владение навыками говорения, письма, аудирования, перевода; активная самостоятельная работа студентов) и оценочно-рефлексивный критерии (умение ставить цели и задачи образовательной деятельности; владение самодиагностикой; адекватная оценка субъектом своих достижений в образовательном процессе); выделены уровни: высокий, средний, низкий.

3. Модель формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка основывается на теоретико-методологических подходах (системно-деятельностном, личностно-ориентированном, аксиологическом и лингвострановедческом) и включает в себя целевой, содержательнопроцессуальный и контрольно-оценочный блоки, а также этапы формирования профессионально-ценностного отношения: адаптационно-диагностический, репродуктивный, формирующий, оценочно-результативный. В предложенной модели раскрываются цель, задачи, компоненты и содержание формирования профессионально-ценностного отношения студентов-иностранцев к образовательной деятельности; представлены критерии и уровни профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в ходе изучения ими русского языка; педагогические условия эффективности формирования соответствующего профессионально-ценностного отношения к образовательной деятельности в вузе у студентов-иностранцев при изучении русского языка, что отражает логику педагогического процесса.

4. Эффективное формирование профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения ими русского языка обеспечивается соблюдением совокупности следующих педагогических условий: организационно-педагогических, направленных на выявление уровня готовности иностранных студентов к образовательной деятельности и обеспечение эффективной организации образовательного процесса в вузе (дифференциация студентов по степени владения русским языком и готовности их к образовательной деятельности в вузе; разработка программ и содержания образования студентов-иностранцев с учетом профессиональной направленности; обеспечение доступа иностранных студентов к образовательным ресурсам; организация учебного процесса на принципах личностно-ориентированного подхода); профессионально-личностных, направленных на развитие личности иностранных студентов, на формирование профессионально значимых качеств в процессе образовательной деятельности в вузе (адаптация к социокультурной среде вуза; формирование положительной мотивации к образовательной деятельности; выстраивание иерархии профессионально значимых ценностей и определение перспектив профессиональной подготовки в вузе; создание положительного эмоционально-психологического климата на занятиях); действенно-практических (технологических), ориентирующих образовательный процесс на будущую профессию, на набор эффективных методов, приёмов и средств, необходимых для овладения профессионально значимыми знаниями, умениями и навыками в процессе изучения русского языка (вовлечение студентов в активную коммуникативную деятельность на занятиях и во внеаудиторной деятельности; реализация речевых и языковых навыков в ситуации межкультурной коммуникации; овладение навыками профессионального самообразования).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на различных конференциях: всероссийских, региональных, межвузовских в г. Курске (2008, 2009, 2010, 2011 гг.); Пензе (2008 г.); Тамбове (2010, 2012 гг.); на методических семинарах, в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики и кафедры русского языка для иностранных граждан Курского государственного университета. Результаты исследования отражены в 11 статьях, среди которых три публикации в научных изданиях, рекомендуемых ВАК. Внедрение результатов исследования осуществлялось на кафедре русского языка для иностранных граждан Курского государственного университета и в Курском государственном медицинском университете.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объём диссертации -191 страница, исследование включает 15 таблиц, 8 рисунков, 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Леонтьева, Элина Сергеевна

Выводы по второй главе

Проведённое экспериментальное исследование процесса формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка с целью апробации предложенной нами модели позволяет сделать следующие выводы:

1. В начале опытно-экспериментальной работы был установлен исходный уровень сформированности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка. Уровень сформированности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов экспериментальной группы на адаптационно-диагностическом этапе исследования имел следующие показатели: мотивационно-ценностный компонент: высокий уровень имели 13% студентов, средний уровень - 58%, низкий уровень - 29%; когнитивный компонент: высокий уровень имели 23% студентов, средний уровень -61%) студентов, низкий уровень - 16% студентов; действенно-практический компонент: высокий уровень имели 19%, средний уровень - 52% студентов, низкий уровень - 29%; рефлексивный компонент: высокий уровень имели 16% студентов, средний уровень - 52%), низкий уровень - 32%).

В контрольной группе результаты практически не отличаются: мотивационно-ценностный компонент: высокий уровень имели 10%) студентов, средний уровень - 67% студентов, низкий уровень - 23%; когнитивный компонент: высокий уровень имели 26%> студентов, средний уровень - 45% студентов, низкий уровень - 29%) студентов; действенно-практический компонент: высокий уровень - 11% студентов, средний уровень - 44%, низкий уровень - 45%; рефлексивный компонент: высокий уровень имели 10% студентов, средний уровень - 42%, низкий уровень - 48%.

3. Для повышения уровня профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе при изучении

147 ими русского языка была реализована программа, включающая систему методов (решение учебно-исследовательских задач, диалогическое вовлечение, проблемное обучение, ролевые и деловые игры, дискуссии) форм (практические занятия, дополнительные занятия, внеаудиторная работа, курсы по выбору, самостоятельная работа) и средств (программы курса, комплекс ТСО, комплект учебно-методических, справочных материалов, авторская программа), а также педагогические условия: организационно-педагогические, направленные на выявление уровня готовности иностранных студентов к образовательной деятельности и обеспечение эффективной организации образовательного процесса в вузе; профессионально-личностные, направленные на развитие личности иностранных студентов, на формирование профессионально значимых качеств в процессе образовательной деятельности в вузе; действенно-практические (технологические), ориентирующие образовательный процесс на будущую профессию, на набор эффективных методов, приемов и средств, необходимых для овладения профессионально значимыми знаниями, умениями и навыками.

4. Результатом опытно-экспериментальной работы явилось подтверждение эффективности разработанной нами модели и программы ее реализации по формированию профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка. В экспериментальной группе полученные данные свидетельствуют о положительной динамике: в мотивационно-ценностном компоненте процент студентов, владеющих высоким уровнем ПЦО, повысился с 13% до 74%; в когнитивном - процент студентов с высоким уровнем профессионально-ценностного отношения повысился с 23% до 81%; в действенно-практическом - повысился с 19% до 70%; в рефлексивном - с 16% до 68%. В контрольной группе уровень сформированности профессионально-ценностного отношения повысился незначительно, и по-прежнему остается высоким процент студентов, имеющих низкий уровень профессиональноценностного отношения к обучению в вузе в процессе изучения РКИ по всем четырем компонентам.

Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют об эффективности модели формирования ПЦО у иностранных студентов к образовательной деятельности при изучения русского языка с учетом разработанных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность поставленной проблемы состоит в том, что поиск инновационных подходов в сфере высшего образования ставит задачу формирования развитой личности и подготовки высококвалифицированного специалиста. Интернационализация современного высшего образования делает актуальной проблему обучения иностранных студентов в российских вузах, где русский язык выступает важнейшим средством овладения будущей специальностью. Однако на практике лишь у немногих иностранных студентов проявляется профессиональный интерес к изучению русского языка, что указывает на несформированность их профессионально-ценностного отношения к образовательной деятельности.

Формирование профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в процессе изучения русского языка является сложным процессом, который объединяет в себе несколько взаимосвязанных компонентов, способствующих развитию нового качества.

Изучение общеметодологического понимания термина «образовательная деятельность» позволило нам сформировать собственное представление относительно данного термина с позиции нашего исследования. Образовательная деятельность иностранных студентов характеризуется нами как целенаправленный, мотивированный процесс взаимодействия субъектов образовательной деятельности, направленный на формирование совокупности знаний, умений и профессионально-ценностного отношения к ее результатам, способствующий успешной профессиональной подготовке будущих специалистов, готовых решать профессиональные задачи в условиях поликультурной коммуникации.

Теоретический анализ литературы по философии, социологии, психологии и педагогике, а также данные, полученные в ходе эксперимента, дают основание заключить, что профессионально-ценностное отношение иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе определяется как осознанное, мотивированное, положительно-действенное отношение субъекта к предмету образовательной деятельности, выражающееся в понимании важности и значимости изучения русского языка для их дальнейшей профессиональной подготовки; включает в себя взаимосвязанные структурные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, действенно-практический и рефлексивный.

Ведущими показателями сформированности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения ими русского языка являются: понимание значимости изучения русского языка для овладения будущей профессией, интерес к ней, выраженная мотивация получения образования (мотивационно-ценностный критерий); включенность в образовательный процесс, готовность к развитию и совершенствованию своих знаний, умений и навыков в изучении русского языка, высокая успеваемость (познавательный критерий); умение работать с текстом; владение навыками говорения, письма, аудирования, перевода; активная самостоятельная работа студентов (действенно-практический критерий); умение ставить цели и задачи образовательной деятельности, владение самодиагностикой; адекватная оценка субъектом своих достижений в образовательном процессе (оценочно-рефлексивный критерий). Сочетание показателей в структуре компонентов профессионально-ценностного отношения позволило нам выделить уровни, отражающие степень сформированности профессионально-ценностного отношения иностранных студентов: высокий, средний, низкий.

С целью повышения уровня профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения русского языка была осуществлена программа по реализации модели формирования ПЦО у иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе при изучении русского языка. В экспериментальной группе полученные данные свидетельствуют о положительной динамике: в мотивацион-но-ценностном компоненте высокий уровень профессионально-ценностного

151 отношения еще повысился (с 13% до 74% студентов); в когнитивном высокий уровень изменился с 23% до 81%; в действенно-практическом - с 19% до 70%; в рефлексивном - с 16% до 68%. В контрольной группе уровень сформированное™ профессионально-ценностного отношения повысился незначительно: в мотивационно-ценностном компоненте высокий уровень повысился с 10% до 16%; в когнитивном на высоком уровне показатели возросли с 26% до 29%; в действенно-практическом - с 11% до 20%; в рефлексивном - с 10%) до 23%. По-прежнему сохранился высокий процент результатов, занимающих низкий уровень по всем четырём компонентам.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа позволили получить результаты, свидетельствующие о том, что эффективность формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в ходе изучения ими русского языка возрастает при соблюдении следующих педагогических условий: организационно-педагогических; профессионально-личностных; действенно-практических (технологических).

Таким образом, результаты исследования проблемы формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе в ходе изучения русского языка дают возможность считать задачи исследования выполненными, а гипотезу доказанной.

Полученные в процессе исследования данные могут быть использованы в учебно-методической работе вуза, при составлении учебных программ, проведении практических занятий по русскому языку с иностранными студентами, написании методических рекомендаций и т.д. Результаты данного исследования могут способствовать определению дальнейших перспектив разработки заявленной проблемы.

Данная работа не претендует на исчерпывающий анализ и полноту освещения проблемы формирования профессионально-ценностного отношения иностранных студентов к образовательной деятельности в вузе при изучении русского языка. Проведенное нами исследование открывает перспективы для дальнейшего изучения вопросов совершенствования психолого-педагогических условий и методов работы по формированию ПЦО у студентов к образовательной деятельности в вузе при изучении ими русского языка как иностранного. Эти и другие цели определяют направление нашего дальнейшего исследования в рамках заявленной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леонтьева, Элина Сергеевна, 2012 год

1. Аксиологическая функция философии: учеб. пособие для аспирантов и ст-тов всех форм обучения / под ред. A.M. Арзамасцева. Магнитогорск: МГТУ, 2004.- 119 с.

2. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы современных психологов периода 1946-1948 гг. / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.-416 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: в 2-х т. М: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

4. Андрюшина Н.П. и др. Требования по русскому языку как иностранному. Первый уровень. Общее владение. Второй вариант. М.-СПб: «Златоуст», 2006. - 32 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998,- 112 с.

6. Антология мировой философии: в 4-х т. Т. 1: Философия древности и средневековья. М.: Мысль, 1969. - 936 с.

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976,- 158 с.

8. Астафурова Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации / Т.Н. Астафурова; Волгогр. гос. ун-т. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 1997. - 107 с.

9. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2000. 272 с.

10. Ахмадеева P.A. Формирование ценностного отношения к искусству в процессе педагогического общения: автореф. . дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1998.-25 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-560 с.

12. Бакштановский В.И. Север. Воля. Надежда // Этика успеха. 1996. -Вып. 8.-С. 207-218.

13. Бакштановский В.И. Профессиональный успех как универсальный мотив самоидентификации мобильной личности // Этика успеха. 1997. - Вып. 10.-С. 102-104.

14. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. Педагогика профессионального образования / под. ред. В.А. Сластенина. Изд. 2-е. М.: Академия, 2006.-368 с.

15. Бёме Г. О роли и функции коммуникативных заданий в учебнике // Русский язык за рубежом. 1989. - № 3. С. 46-^9.

16. Боброва Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогического вуза: дисс. . канд. пед. наук 19.00.07.-М, 1989.-220 с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 352 с.

18. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 400 с.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.-144 с.

20. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен. Волгоград: Перемена, 2001. 290 с.

21. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. - 1456 с.

22. Бордовская Н.В, Реан A.A. Педагогика: учеб. для вузов СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 304 с.

23. Братченко С.Л, Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности. СПб, 1997. - 314 с.

24. Варданян А.У. Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: межвуз. сб. -Уфа, 1985,-4.1.-С. 23-29.

25. Вардомацкий А.П. Сдвиг в ценностном измерении? // Социс. 1993. -№4.-С. 46-51.

26. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. М.; Л.: Наука, 1966. - С. 41-49.

27. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. : Высш. шк, 1991. - 208 с.

28. Веревкин Л.В. Карелов C.B. Иностранные студенты в российских вузах: мотивы приезда и перспективы трудоустройства // Энергия. 2006. -№5.-С. 68-73.

29. Виттенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб.:, 1996. - 254 с.

30. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-432 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 480 с.

32. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социология. 1996. - № 1. - С. 86-99.

33. Вяткин Л.Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития: (Концептуальные основы). Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1993.-49 с.

34. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997.-№4.-С. 45-52.

35. Газман О.С. Психология эмоциональных отношений. М.: Педагогика, 1987.- 176 с.

36. Галущинская Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.07 -Екатеринбург, 1998. 18 с.

37. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов СССР (27 июня 2 июля 1977, г. Москва). - Ч. 1. - М., 1977. - 207 с.

38. Гегель Г. Философия права. М.: Мысль, 1990. - 524 с.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995.-275 с.

40. Горшунова Л.А. Преемственность управления подготовкой в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы. Барнаул: Изд-во АГУ, 2001.-210 с.

41. Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тез. науч. сообщ. сов. психологов к VI Всесоюз. съезду Общества психологов СССР.-М., 1983,-4.2.-С. 210-214.

42. Гречаный В.В. Категория «ценности»: Философский и лингвосемантиче-ский анализ. СПб.: СПбГУ, 1993. - 131 с.

43. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций, и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974.-С. 146-149.

44. Дмитриева М.А. Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников: автореф. дисс. . канд. психолог. Наук. Ростов/Д, 1999.-19 с.

45. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. 1973. - № 5. - С. 19-29.

46. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

47. Дридзе Т.М. Перевод как текстовая деятельность: основание и предметная область семиосоциопсихологической теории коммуникации // Язык, поэтика, перевод. М.: Наука, 1996. - С. 54-65.

48. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: Проблемы семиопсихологии. М.: Наука, 1984. - 224 с.

49. Дьяченко B.K. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: кн. для учителя. М.: Педагогика, 1991. - 284 с.

50. Дьяченко М.И., Кандыбович J1.A. Психология высшей школы. Минск: Изд-во Белорусе, гос. ун-та, 1981. - 383 с.

51. Законодательство Российской Федерации об образовании: Справочник. 5-е изд., испр. и доп. М.: ИФ «Образование в документах», 2005. - 136 с.

52. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-232 с.

53. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей // Вопросы психологии. 1989. - №2. - С. 15-21.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. - 384 с.

55. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 180 с.

56. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура- М.: Новое пед. мышление, 1989. 342 с.

57. Иванова М.А. Титкова H.A. Социально-психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе. СПб.: Санкт- Петербург. гос. техн. ун-т, 1993. - 93 с.

58. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2008. - 512 с.

59. Искандеров О. Иноязычная профессиональная компетентность // Высшее образование в России. 1996. - № 6. - С. 53-54.

60. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. - С. 252-267.

61. История философии в кратком изложении / пер. с чешского. М.: Мысль, 1995.-590 с.

62. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб: ТОО ТК Петрополис, 1997.-205 с.

63. Казакова Е. Овладение иностранным языком в игре // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 73-76.

64. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избр. педагог. соч. М., 1982.-710 с.

65. Коларькова О.Г. Профессиональное самоопределение иностранных студентов в условиях педагогического вуза: автореф. дисс. .канд. пед. наук 13.00.08. Н.Новгород, 2010. - 261 с

66. Кджанян М.Г. Проблемы социальной адаптации личности: автореф. дисс. канд. фил. наук. Ереван, 1982. - 18 с.

67. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности. -Ленинград, 1991. 75 с.

68. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192 с.

69. Коджаспиров Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических заведений. М.: АСА-ДЕМА, 2003.- 176 с.

70. Косачева Т.А. Педагогические условия формирования профессионально-ценностного отношения студентов аграрных вузов к изучению иностранного языка: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2003. -216 с.

71. Куличенко Г.Е. Формирование ценностного отношения к российской культуре у иностранных студентов будущих преподавателей русского языка: автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. - Волгоград, 2005. -165 с.

72. Кучерова И.Л. Диалогическая игра как средство обучения профессионально направленному обучению // Проблемы обучения профессиональному общению на иностранном языке. Белгород, 1997. - С. 46—48.

73. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Л.: Госиздат, 1973. 368 с.

74. Лебедева Н.М. Социально-психологические закономерности аккультурации этнических групп // Этническая психология и общество / под ред. Н.М. Лебедевой. -М.: Старый сад, 1997. С. 271-289.

75. Левитов Н.Д. Тест «сюжетных картин» для испытания одаренности // Психотехника и психофизиология труда. 1930. - №2-3. - С. 129-142.

76. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшее образование, 1991.- 224 с.

77. Леонтьев A.A. Коммуникативность: пришло её время? // ИЯШ. 1991. -№ 5. С. 22-23.

78. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982.- 304 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 320 с.

81. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. -Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1987. 143 с.

82. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С. 4-36.

83. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник Московского университета. № 14: Психология. 1996. № 4. - С. 35^44.

84. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. М: Феникс, 2002. - 608 с.

85. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.: Педагогика, 1991. 297 с.

86. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М: Наука, 1976.-С. 64-125.

87. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - 127 с.

88. Ломов Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 106.

89. Лузин А.Е. Межкультурные различия и способы адаптации к ним. Электронный ресурс. URL: http://www.bestref.99479 (дата обращения: 27.04.2010).

90. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: дисс. . докт. пед. наук 13.00.01 Чебоксары, 1994.-С. 389.

91. Манукян С.П. Дидактические основы формирования положительного личностного отношения учащегося к учебной деятельности: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01. Ереван, 1998. - 428 с.

92. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. М., 1986. - 191 с.

93. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

94. Мартынюк И.Ю. Проблема жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования. Киев: Наукова думка, 1993. -116 с.

95. Маслоу А. Мотивация и личность / пер. с англ. Изд. 3-е. СПб.: Питер, 2003.-352 с.

96. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самопознание. Пермь: Изд-во Перм. пед. ин-та, 1990. - 119 с.

97. Мерлин B.C. Социально-типические свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии / под ред. М.М. Кабанова и др.-Л.: ЛГУ, 1966.-С. 93-101.

98. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь: Электронная Библиотека Гумер: Психология. Электронный ресурс. URL: http://www.gumer.info/bibliotek Buks/Psihol/dict/05.php (дата обращения: 16.01.2012).

99. Мокроусова Л.В. Формирование мотивационно-ценностного отношения будущего специалиста к профессиональной деятельности (на примереиндустриально-педагогического факультета): дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. Курск, 2007. - 253 с.

100. Моральные ценности и личность / Анисимов С.Ф., Смоленцев Ю.М. и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. -176 с.

101. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -48 с.

102. Мудрик A.B. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. - 280 с.

103. Мухамеджанова Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре. Электронный ресурс. URL: http://bank.orenipk.ru/ Text/t 13 204.htm (дата обращения: 08.07. 2010).

104. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Наука, 1995. - 358 с.

105. Нагиев Х.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997.-С. 36.

106. Насиханова А.З. Инновационные подходы в российской образовательной системе // Современные технологии в российской системе образования: Сб. статей VI Всеросс. науч.-практической конф. Пенза: Изд-во РИО ПГСХА, 2008. - С. 308-311.

107. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. -2000,-№6.-С. 16.

108. Новейший философский словарь: Электронный ресурс. URL: http://enc-dic.com/new-philosophy/ (дата обращения: 16.01.2012).

109. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. М.: Эгвест, 2000. -272 с.

110. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 20-е изд. М.: Русский язык, 1995. - 749 с.

111. Ш.Озерова М.В. Содержание профессионально направленного обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. М.: Изд-во МГЛУ, 2000. - № 454. - С. 23-40.

112. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М.: Мысль, 1966. - Т. 1. - С. 470-530.

113. Пассов Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования). Липецк: Изд-во ЛГПУ, 1998.- 105 с.

114. Пестова Л.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка: дисс. канд. пед. наук. Барнаул, 1998. - 462 с.

115. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для ст-тов высш. пед. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 521 с.

116. Пищулин В. Воспитательная работа в вузе // Педагогика. № 2. - 2003. -С. 100-103.

117. Проблемы иностранных студентов в России: результаты исследования в рамках программы «Защита прав иностранных студентов в РФ». Воронеж: Изд-во Профсоюза Литераторов, 2008. - 60 с.

118. Психология: словарь / под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. 494 с.

119. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов/Д: Феникс, 1998.-544 с.

120. Психологический словарь. Краткое введение в психологию: Электронный ресурс. URL: http://psi.webzone.ru/st/085000.htm (дата обращения 15.09.2010).

121. Пригожин А.И. Качество целей // Общественные науки и современность. М.: Наука, 2010.-№1. С. 114-125.

122. Психология личности в трудах отечественных ученых. СПб.: Питер, 2000. - 374 с.

123. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Удмуртский университет. 1994. - 93 с.

124. Реан A.A. Психология личности: социализация, поведение, общение / A.A. Реан. СПб.: Прайм Еврознак, 2004. - 407 с.

125. Реан A.A. Психологическая адаптация личности / A.A. Реан, А.Р. Куда-шев, A.A. Баранов. Спб.: Прайм Еврознак, 2008. - 352 с.

126. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика: Сб. статей. Томск: Пеленг, 1997. - 288 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - 672 с.

128. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-С. 221.

129. Родонова С.Ю. Социальная адаптация иностранных студентов-стажеров к обучению в российском вузе: Электронный ресурс. URL: www.bcstref-87732.ru (дата обращения: 05.01.2010).

130. Розенфельд Г. Мотивация учения. Типы мотивов // Исследование мотивов.-М., 1991.-С. 17.

131. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 2000. - 720 с.

132. Рубинштейн СЛ. Направленность личности // Основы общей психологии: в 2 т. М: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

133. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1976. 424 с.

134. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АНСССР, 1985,- 114 с.

135. Русский как иностранный: Электронный ресурс. URL: http://tshudko.ucoz.ru/publ/14-l-0-9 (дата обращения: 02.07.2011).

136. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь. Оренбург: Изд-во ОГАУ, 2001.- 108 с.

137. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагер-маньян. М.: НИИ ВО, 2005. - 72 с.

138. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин: Стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2007.-480 с.

139. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Шиянов E.H. Педагогика. М.: Академия, 2003.-576 с.

140. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 400 с.

141. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. Изд. 4-е. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

142. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

143. Стефаненко Т. Адаптация к новой культурной среде: Электронный ресурс. -URL: http://www.bestref: 91302 (дата обращения: 12.05.2010).

144. Стрельцова Г. Я. Паскаль и европейская культура. М.: Республика, 1999.-495 с.

145. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы предвузовской подготовки иностранных студентов. СПб.: Златоуст, 2001. 128 с.

146. Тиллих П., Роджерс К. Диалог // Моск. психотерапевтич. журнал. 1993. -№3. - С. 140.

147. Типовой тест по русскому языку как иностранному. Первый сертификационный уровень. Общее владение. Второй вариант. М.-СПб.: ЦМО МГУ - «Златоуст», 2006. - 80 с.

148. Толстой JI.H. О воспитании // Педагог, соч. М., 1953. - С. 409.

149. Трещев А.М. Становление профессионально-субъективной позиции будущего учителя: дисс. . канд. пед. наук, Калуга, 2001. 541 с.

150. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. М.: Изд. Лен. унив., 1968.- 124 с.

151. Файзуллаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент: Фан, 1987,- 136 с.

152. Федотенко И.Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования: автореф. дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01.-Тула,2000. -457 с.

153. Фейдимен Дж. Личность и личностный рост / Дж. Фейдимен, Р. Фрей-гер; Рос. открытый ун-т.: в 4-х вып. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994.-Вып. 2.-136 с.

154. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. М., 1975. - 496 с.

155. Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1970. - Т. 5. - С. 462-463.

156. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

157. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

158. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М.: Высшая школа, 1987. - 208 с.

159. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

160. Фрейнкман-Хрусталева Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология. СПб.: Гос. академия культуры, 1995. - 153 с.

161. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990. -576 с.

162. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1.-408 с.

163. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: учеб. пособие для вузов: пер. с англ. / X. Хекхаузен. 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 860 с.

164. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

165. Что такое тестирование. Электронный ресурс. URL: http://virtest.ru/ arts/З (дата обращения 21.10.2010).

166. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.

167. Шацкий С.Г. Педагогические сочинения: в 4-х т. Т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР; 1962.-476 с.

168. Шевандрин H.H., Коваленко И.В. Мотивация // Детский психолог. №7.- 1995.-С. 132-145.

169. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. -Страсбург: Совет Европы-Пресс, 1995. 350 с.

170. Шерегин Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ): Центр социального прогнозирования. М.: Педаогика, 2002. - 552 с.

171. Шестоперова Л. Языковая подготовка аспирантов // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 78-80.

172. Ширяева И.В. Особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу в советском вузе. Л.: Высшая школа, 1980.- 140 с.

173. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 288 с.

174. Штоф В.А. Моделирование и философия. 1966. С.7 Электронный ресурс. - URL: http://www.i-u.ru/biblio/archive/shtoffmod/00.aspx (дата обращения 10.09.2011).

175. Щукина Г.И. Активизация Познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 356 с.

176. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. 1982. - №8. - С. 74-77.

177. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 418 с.

178. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: «Педагогика», 1971.-352с.

179. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Педагогика, 1962. - 230 с.

180. Ш.Щуревич Г.А. Зинковский A.B., Пономарев Н.И. Адаптация молодежи к высшей школе. СПб.: ВИФК, 1994. - 226 с.

181. Узнадзе Д.И. Теория установки / под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаа-ва. М.: Изд-во ИПП, 1998. - 448 с.

182. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974,- 64 с.

183. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. : Просвещение, 1969. - 317 с.

184. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ. Серия: Экономика, философия, право, 1980.-№ 11.

185. Янкина Н.Ф. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации: автореф. дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1990.- 19 с.

186. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y., 1964.

187. Berry J.W. Immigration. Acculturation and adaptation // Applied Psychology: An international review. 1997. - Vol. 46, № 1. P. 5-34.

188. Freud S. New Introductory Lectures on Psycho-Analysis. N.Y., 1933.

189. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar environments. L.& N.Y., 1986.

190. Ориентировочная анкета Личные данные1. Страна1. Факультет

191. Курс I 1Г Г „III I I Г 11111 I II II I I III!1. Возраст

192. Какими иностранными языками Вы владеете и насколько хорошо?

193. Язык Свободно говорю Свободно читаю Свободно пишу Испытываю трудности при письме Испытываю трудности при разговоре Испытываю трудности при чтении