Ценностно-мотивационные основы профессионально-общественной аккредитации программ высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Матвеева Оксана Александровна

• Матвеева Оксана Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Матвеева Оксана Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Теоретические аспекты развития систем независимой оценки программ высшего образования

1.2. Ценности и мотивы профессионально-общественной аккредитации программ высшего образования

1.3. Выявление организационно-педагогических условий реализации профессионально-общественной аккредитации программ высшего

образования

Выводы по главе I

ГЛАВА II. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫХ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННОЙ АККРЕДИТАЦИИ ПРОГРАММ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЭКСПЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АККРЕДИТУЮЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Организация и ход опытной работы в экспертной деятельности аккредитующей организации

2.2. Апробация организационно-педагогических условий реализации профессионально-общественной аккредитации

2.3. Интерпретация результатов опытной работы

Выводы по главе II

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Перечень основных сокращений, встречающихся в

диссертации

Приложение 2. Анализ моделей управления и оценки высшего

образования

Приложение 3. Сравнительно-сопоставительный анализ применения концепта «экселленс» в оценочной деятельности аккредитующих

организаций зарубежных стран

Приложение 4. Характеристика групп моделей систем качества

Приложение 5. Результаты проекта по изучению общественного мнения об

образовательных программах высшего образования

Приложение 6. Критерии и показатели оценки программ высшего образования, используемые в экспертной деятельности АНО «Нацаккредцентр». Руководство по проведению внешней экспертизы

программ высшего образования

Приложение 7. Список образовательных программ, прошедших внешнюю

экспертизу в АНО «Нацаккредцентр»

Приложение 8. Состав экспертной комиссии, программа визита в ФГАОУ ВО

«БФУ имени И. Канта»

Приложение 9. Результаты профессионально-общественной аккредитации

образовательных программ ФГАОУ ВО «БФУ имени И. Канта»

Приложение 10. Отчет о корректирующих действиях по совершенствованию качества реализации образовательных программ ФГАОУ ВО «БФУ имени

И. Канта»

Приложение 11 . Результаты регистрации несоответствий по критериям

Нацаккредцентра для построения диаграммы Парето

Приложение 12. Анкета экспертов, принимавших участие в процедуре

внешней экспертизы качества образовательных программ

Приложение 13. Анкета экспертов в рамках проекта «Экспертиза качества профессионального образования», география респондентов и результаты

обработки анкетирования

Приложение 14. Методические рекомендации по совершенствованию экспертной деятельности

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностно-мотивационные основы профессионально-общественной аккредитации программ высшего образования»

Актуальность исследования

В настоящее время одной из важных проблем в процессе модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, в частности, образовательных программ. Наряду с государственной аккредитацией как обязательной процедурой для вузов процедуры общественной и профессионально-общественной аккредитации все еще находятся в стадии своего развития. У академического и профессионального сообществ не сложилось понимание необходимости прохождения добровольных оценочных процедур, и, в целом, в педагогической практике детально не изучена степень их влияния на совершенствование образовательных программ.

Сложившаяся практика аккредитации в России, впервые законодательно принятая в 1992 году, претерпела значительные трансформации на протяжении последних 25 лет. К настоящему времени в нашей стране, помимо обязательной государственной аккредитации, формируется институт добровольной профессионально-общественной аккредитации образовательных программ и общественной аккредитации образовательных организаций. Существующие инструменты государственного регулирования, с одной стороны, обеспечивают защиту граждан от некачественного образования, с другой стороны - в недостаточной степени стимулируют вузы к повышению качества программ. В условиях конкуренции и селективности между вузами, контроля со стороны государства (лицензирование, государственный надзор и контроль, мониторинг, государственная аккредитация) у вуза возникает потребность не только в независимом подтверждении качества своей работы, но и в успешном позиционировании себя на национальном и международном уровнях. Эту функцию может выполнять профессионально-общественная аккредитация.

Абитуриенты, работодатели, государство, общество и другие заинтересованные стороны также нуждаются в своевременной объективной и надежной информации об образовательных программах, их содержании и качестве. Однако сложившаяся практика показывает, что в настоящее время необходимые мотивационные механизмы, способствующие значительной востребованности добровольных процедур, не изучены в полной мере. В связи с этим ценность и значимость добровольных независимых оценочных процедур вызывает широкую дискуссию в академической и профессиональной среде.

Степень разработанности проблемы. В педагогических исследованиях глубоко и последовательно изучены методология ценностно-мотивационного управления в образовании (Т.К. Ахаян, А.Г. Здравомыслов, И.В. Лысакова, А.А. Факторович); ценностное взаимодействие субъектов образовательного процесса (В.И. Богословский, Л.А. Витвицкая, И.А. Зимняя, А.В. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.А. Реан, А.П. Тряпицына, С.Л. Рубинштейн).

К настоящему времени изучены и продолжают изучаться общетеоретические и общеметодологические вопросы сущности качества высшего образования (Э.В. Балакирева, В.П. Беспалько, Е.Н. Глубокова, В.А. Кальней, М.В. Крулехт, И.Д. Лельчицкий, П.И. Пидкасистый, Л.Л. Редько, Н.А. Селезнева, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, Н.В. Чекалева); количественной и качественной оценки высшего образования, педагогических измерений (В.И. Байденко, С.В. Бобрышов, В.И. Звонников, Н.Ф. Ефремова, М.М. Поташник, С.Е. Шишов, А.И. Субетто).

В научной литературе исследуются вопросы, связанные с проектированием и моделированием систем государственной и профессионально-общественной аккредитации образовательных программ (В.А. Болотов, Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов, Ю.П. Похолков, В.Д. Шадриков); изучаются вопросы применения концепта «экселленс» как одного из механизмов развития оценочной деятельности (Д. Гриффол, С. Джексон, Р.

Дамиан и др.); проводятся исследования по изучению закономерностей оценочной деятельности в системе высшего образования и проведения сравнительного анализа национальных систем образования (В.И. Байденко, И.Ю. Герасимчук, О.А. Граничина, Г.Н. Мотова, Н.А. Селезнева, С.Ю. Трапицын). Значительный интерес по исследованию вопросов оценки высшего образования представляют работы зарубежных исследователей (Т. Вроейнстийн, Д. Вестерхайден, П. Вильямс, Д. Вудхаус, Д. Джоунс, К. Кэмпбел, Д. Кристофферсен, Д. Стафлебим, Э. Стелла).

Различные аспекты решения проблемы управления и оценки образования были предметом анализа в докторских и кандидатских диссертациях. В ряде работ предметом изучения выступили основы аккредитации образовательных систем (Г.Н. Мотова, 2004), методология и практика управления качеством высшего профессионального образования (А.А. Факторович, 2012), общественно-профессиональная экспертиза и общественно-профессиональная аккредитация как механизмы оценки образовательного процесса (И.Ю. Герасимчук, 2008; Е.В. Бебенина, 2011), технологии оценки систем качества образовательных организаций и их применение для целей государственной аккредитации (И.Т. Заика, 2007), система оценки качества учебно-методического обеспечения программ (Ю.Л. Камашева, 2009), проектирование программ с учетом международных аккредитационных критериев в области инженерии (А.А. Криушова, 2010), технологии оценки образовательных программ дополнительного профессионального образования (И.С. Коновалова, 2007; И.В. Лысакова, 2010).

Несмотря на накопленный опыт в области аккредитации в нашей стране, следует отметить, что до сих пор исследований по изучению ценностных аспектов профессионально-общественной аккредитации и ее влияния на совершенствование образовательных программ ранее не предпринималось.

При рассмотрении актуальности исследуемой проблемы нами были

выделены противоречия:

- между возрастающими требованиями к вузам и реализуемым ими образовательным программам со стороны государственных органов в форме контрольно-надзорных процедур (государственная аккредитация, контроль, ежегодный мониторинг эффективности вузов и др.) и отсутствием осознанной необходимости, мотивации к прохождению добровольных оценочных процедур в условиях избыточной нагрузки на вуз по подготовке к таким мероприятиям;

- между возрастающим числом субъектов оценочной деятельности, проводящих профессионально-общественную аккредитацию, и потребностью вузов в получении объективных и полезных результатов оценочной деятельности;

- между практической востребованностью научно-обоснованных знаний о ценностно-мотивационных основах профессионально-общественной аккредитации и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической науке.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Ценностно-мотивационные основы профессионально-общественной аккредитации программ высшего образования».

Объект исследования: профессионально-общественная аккредитация образовательных программ высшего образования.

Предмет исследования: ценностно-мотивационные основы профессионально-общественной аккредитации программ высшего образования.

Цель исследования: разработать, научно обосновать и апробировать ценностно-мотивационные основы профессионально-общественной аккредитации программ высшего образования, способствующие их совершенствованию.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что профессионально-общественная аккредитация способствует объективности и прозрачности оценки образовательных программ высшего образования и их

совершенствованию, если:

- независимость и добровольность оценки образовательных программ приняты субъектами аккредитации как ценности;

- разработана оценочная система, в основе которой заложены ценности-цели, ценности-отношения и ценности-средства аккредитации;

- обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность оценки образовательных программ.

Задачи исследования:

1. Выявить научные и практические предпосылки исследования ценностно-мотивационных основ профессионально-общественной аккредитации на основе анализа философской, психологической и педагогической литературы.

2. Охарактеризовать факторы, обуславливающие необходимость актуализации ценностно-мотивационных основ профессионально-общественной аккредитации.

3. Выявить и научно обосновать ценностно-мотивационные основы профессионально-общественной аккредитации как независимой добровольной процедуры оценки программ высшего образования.

4. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта разработать и обосновать оценочную систему профессионально-общественной аккредитации программ высшего образования.

5. Внедрить оценочную систему в экспертную деятельность аккредитующей организации и апробировать комплекс организационно-педагогических условий ее реализации.

Методологическую основу исследования составляют системно-деятельностный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, М.С. Каган, В.Е. Кемеров, А.Н. Леонтьев, Э.Г. Юдин), позволяющий исследовать профессионально-общественную аккредитацию как сложный системный объект и рассматривать ее как специально организованную деятельность субъектов образовательного процесса, нацеленную на решение

образовательных задач; ценностно-мотивационный подход (Б.С. Гершунский, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, А.А. Факторович, Г.И. Чижакова), ориентирующий на раскрытие ценностей и учет мотивационного характера оценочной деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют на философском уровне: философская структура ценностей (С.Ф. Анисимов, Г.П. Выжлецов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Н.З. Чавчавадзе) и философское понимание оценочной системы (О.Г. Дробницкий, В.Е. Кемеров); на общетеоретическом уровне: теоретические основы развития педагогической аксиологии, исследование ценностей и ценностных ориентаций личности (А.В. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, В.В. Ильин, А.В. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, А.А.Орлов, Г.И. Чижакова, В.А. Ядов); теория развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, Л.Ф. Благушина, Ю.Б. Дроботенко, Т.Н. Петрова); психолого-педагогические теории мотивации деятельности и достижений (А.А. Деркач, К.П. Альдерфер, Ю.П. Зинченко, Т.О. Гордеева, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, Д. Мак-Клелланд, М.Ш. Магомед-Эминов, Б.А. Сосновский); теория взаимодействия в образовательном процессе (А.Н. Аверьянов, К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Байбородова, Э.В. Балакирева, В.И. Богословский, Н.В. Бордовская, Л.А. Витвицкая, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, Н.Ф. Радионова, А.Г. Спиркин); на конкретно-теоретическом уровне: концептуальные основы развития образования, проектирования и моделирования оценочных процедур в образовании (В.Н. Азаров, В.А. Болотов, Н.В. Бордовская, Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов, Ю.П. Похолков, В.М. Филиппов); теории управления образовательным процессом и педагогическими системами (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.А. Дука, Е.С. Заир-Бек, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, В.С. Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Сластенин); теоретические и практические основы государственной, общественной и профессионально-общественной аккредитации образовательных программ (Е.В. Бебенина, Е.Н. Геворкян,

В.А. Болотов, Т. Вроейнстийн, Д. Вестерхайден, Г.Н. Мотова, О.Н. Олейникова, К. Кэмпбел, Ю.П. Похолков, В.Д. Шадриков).

Для решения поставленных задач применялся комплекс дополняющих друг друга методов исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; изучение нормативно-правовой документации, определяющей стратегию развития высшего образования в современных условиях; моделирование оценочной деятельности с учетом взаимодействия субъектов высшего образования; апробация, внедрение; экспертная оценка, наблюдение, анкетирование, интервьюирование; анализ результатов оценочной деятельности; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Базой исследования является Национальный центр профессионально -общественной аккредитации, в работе которого при личном участии проводилась экспертиза 112 программ в 9 вузах: Балтийский федеральный университет имени И. Канта, Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова, Казанский государственный медицинский университет, Поволжский государственный технологический университет, Башкирский государственный медицинский университет, Новосибирский государственный технический университет, Нижневартовский государственный университет, Алтайский государственный университет, Саратовский государственный аграрный университет и Болгарское агентство по оценке и аккредитации.

На разных этапах исследования приняли участие 167 экспертов -российские представители академического, студенческого,

профессионального сообществ, зарубежные специалисты.

Исследование проводилось с 2010 по 2019 гг. в три этапа.

На первом этапе исследования (2010-2011 гг.) изучались современные тенденции государственных и общественных форм оценки программ высшего образования в России и за рубежом; нормативно-правовая документация в области оценки программ высшего образования; проводился

анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; формулировались тема исследования, предмет, задачи, гипотеза; разрабатывались и обосновывались ценностно-мотивационные основы профессионально-общественной аккредитации, содержание оценочной деятельности, диагностический инструментарий, методическое сопровождение; выявлялись организационно-педагогические условия.

На втором этапе (2012-2016 гг.) осуществлялась опытная работа по реализации оценочной системы профессионально-общественной аккредитации и апробация организационно-педагогических условий в ряде отечественных образовательных организаций и зарубежной аккредитующей организации; осуществлялось методологическое и педагогическое сопровождение субъектов оценочной деятельности; проводились анкетирования и интервьюирования; оформлялись результаты наблюдений; происходил сбор и качественный анализ продуктов оценочной деятельности.

На третьем этапе (2017-2019 гг.) были осуществлены обработка, систематизация и интерпретация данных, обобщены теоретические и практические выводы. Осуществлялась апробация результатов исследования через публикации статей и участие в конференциях, оформлены тексты диссертации и автореферата.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Предпосылки актуализации проблемы выявления ценностно-мотивационных основ профессионально-общественной аккредитации образовательных программ:

- становление аккредитации как образовательного явления связано с формированием механизма государственной регламентации деятельности образовательных организаций и основано на государственных гарантиях для образовательной организации (1992-2003 гг.);

- развитие аккредитации как этапа интернационализации сферы оценки программ высшего образования (2003-2012 гг.);

- дифференциация аккредитации как этап четкого разграничения

между государственной, общественной и профессионально-общественной аккредитацией и дифференциации понимания ценности оценки образовательных программ со стороны государства, как защиты от некачественного образования, и ценности профессионально-общественной аккредитации в непрерывном совершенствовании программ высшего образования со стороны академического и профессионального сообществ (2012 г. по настоящее время).

2. Факторы, обуславливающие необходимость актуализации ценностно-мотивационных основ профессионально-общественной аккредитации образовательных программ:

- факторы, связанные с модернизацией содержания оценки качества высшего образования и проявляющиеся в изменениях задач, содержания и характера оценочной деятельности на современном этапе развития высшего образования;

- факторы, препятствующие прохождению добровольной аккредитации: отсутствие согласованности и взаимодействия между обязательными (государственными) и добровольными (общественными) процедурами оценки, недостаточная информированность сотрудников вуза о ценности профессионально-общественной аккредитации, отсутствие мотивации и неготовность вуза к выполнению требований профессионально-общественной аккредитации. Меры, направленные на снижение этих рисков, могут стать частью процесса повышения мотивации вузов к прохождению профессионально-общественной аккредитации и способствовать развитию независимых добровольных оценочных процедур.

3. Формирование мотивов вузов к прохождению профессионально-общественной аккредитации обусловлено ценностями и потребностями как отдельной личности, так и коллективного субъекта (образовательной организации), а также влиянием внешней среды:

- внешние (социально-ценностные) мотивы: общесоциальные мотивы, прагматические мотивы, статусно-позиционные мотивы;

- внутренние (познавательные) мотивы: мотив личностного и профессионального развития, коммуникационный мотив, мотив достижения.

4. Система ценностей профессионально-общественной аккредитации как независимой добровольной процедуры оценки программ высшего образования включает ценности-цели как ценности, раскрывающие значение и смысл целей профессионально-общественной аккредитации (качество и непрерывное развитие, репутация, доверие, конкурентоспособность); ценности-средства как инструмент достижения ценностей-целей; ценности-отношения как связующее звено между ценностями-целями и ценностями-средствами, представляющие собой ценностно-ориентированное взаимодействие субъектов оценочной деятельности в процессе оценки образовательных программ.

5. Ценностно-мотивационные основы профессионально-общественной аккредитации образовательных программ как целостной оценочной системы определяют:

- комплекс оценочных процедур - самообследование образовательной программы как саморефлексии своей деятельности, внешнюю экспертную оценку, мониторинг результатов внешней экспертизы;

- критерии оценки образовательной программы, разработанные в соответствии российскими (образовательными и профессиональными стандартами, требованиями рынка труда) и международными (европейскими стандартами);

- инструментарий оценки образовательной программы -инструктивные и методические материалы для подготовки и сопровождения экспертизы.

6. Организационно-педагогическими условиями реализации профессионально-общественной аккредитации выступают:

- в оценочную деятельность мотивированно включены основные субъекты образовательного взаимодействия, что обеспечивает повышение объективности и независимости оценки образовательных программ и

оказывает стимулирующе-мотивационное воздействие на субъекты образовательной деятельности для прохождения добровольных процедур;

- в процедуру профессионально-общественной аккредитации включены механизмы изучения и широкого распространения общественного и экспертного мнения о программах высшего образования для решения задачи сбалансированности оценочной системы, которая проявляется в использовании всех имеющихся механизмов изучения мнения об образовательных программах;

- критерии внешнего признания качества экспертной деятельности отражают опережающее развитие высшего образования (как для вуза, так и для аккредитующей организации), что позволяет учитывать развитие науки, международную практику, нацеленность на будущее с целью обеспечения и гарантии должного качества на долговременный промежуток времени;

- определено адресное методическое сопровождение экспертизы программ высшего образования, обеспечивающее качественное проведение оценочной деятельности.

Научная новизна исследования:

- профессионально-общественная аккредитации впервые исследована с позиции ее влияния на совершенствование образовательных программ;

- выделена специфическая роль факторов, обуславливающих необходимость актуализации ценностно-мотивационных основ профессионально-общественной аккредитации, научные и практические предпосылки их разработки;

- дано целостное описание мотивов вузов к прохождению профессионально-общественной аккредитации в новых условиях образовательной политики;

- система оценки программ высшего образования дополнена новым знанием о ценностях профессионально-общественной аккредитации и принципах ценностного взаимодействия основных субъектов оценочной

деятельности;

- разработана оценочная система профессионально-общественной аккредитации и выявлены ее эффекты для различных субъектов системы высшего образования;

- выявлен и научно обоснован комплекс организационно-педагогических условий, при которых профессионально-общественная аккредитация способствует объективности оценки образовательных программ.

Теоретическая значимость исследования:

- определена сущность ценностно-мотивационных основ профессионально-общественной аккредитации, при которых приоритеты отдаются созидательной и личностно-значимой оценочной деятельности субъектов образовательного процесса сообразно целям образовательной организации;

- обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем определения понятия «ценностно-мотивационные основы» применительно к профессионально-общественной аккредитации образовательных программ высшего образования, ее свойств и закономерностей развития во взаимосвязи с педагогическим образованием;

- теоретически обоснована оценочная система профессионально-общественной аккредитации программ высшего образования и организационно-педагогические условия ее реализации.

Практическая значимость исследования:

- полученные в ходе исследования результаты и выводы как трансляция положительного опыта могут быть использованы в педагогической и практической деятельности преподавателей при разработке содержания учебных курсов различной направленности в системе высшего и дополнительного образования, на курсах повышения квалификации сотрудников образовательной организации по вопросам экспертизы, оценки и аккредитации программ;

- разработанные и практически апробированные автором методический комплекс для сопровождения субъектов профессионально -общественной аккредитации, программы обучающих семинаров и диагностические материалы могут быть использованы в целях методического сопровождения участников оценочной деятельности в образовательных организациях, в практике работы экспертных советов и аккредитующих организаций;

- разработанные научно-методические рекомендации по совершенствованию экспертной деятельности могут быть использованы педагогами различных образовательных организаций и специалистами экспертных организаций с целью формирования экспертных компетенций, а также для проведения внутренней и внешней экспертизы образовательных программ.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается: теоретической и методологической обоснованностью идей и положений; применением комплекса взаимодополняющих исследовательских методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; широким обсуждением, апробацией результатов исследования в России и за рубежом; репрезентативностью данных, полученных в ходе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через участие в международных научно-практических конференциях (Москва, 2013-2018; Санкт-Петербург, 2016; Кузнецк, 2011; Йошкар-Ола, 2013-2016; Новосибирск, 2016), всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 2011-2013; Йошкар-Ола, 2011-2014; Новосибирск, 2016), межвузовских научных конференциях (Йошкар-Ола, 2012-2018), заседаниях кафедры педагогики, психологии и философии Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, зарубежных конференциях и семинарах (Париж, 2013; Будапешт, 2013; Брюссель, 2015; Гент, 2017; Ереван, 2017), во время работы в качестве международного эксперта при аккредитации Болгарского агентства по

оценке и аккредитации (София, 2014).

Результаты диссертационного исследования внедрялись при выполнении научно-исследовательской работы по проектам: № 170/12-0А «Подготовка и проведение процедуры профессионально-общественной аккредитации образовательных программ ФГАОУ ВПО «БФУ имени И. Канта» (г. Калининград, 2011-2012 гг.); № ЗП-77-1 «Трансфер европейских инструментов качества образования с целью внедрения в учебный процесс ФГАОУ ВПО «СВФУ имени М.К. Аммосова» (г. Якутск, 2011 г.); № ЮО 346/2011 «Создание и развитие институционального механизма профессионально-общественной экспертизы новых образовательных программ, внедряемых в сети образовательных учреждений на базе ресурсного центра ФГБОУ ВПО «ПГТУ» (г. Йошкар-Ола, 2011-2013 гг.); выполнении государственного контракта № Ф-11-кс (г. Москва, 2014 г.).

Разработанные материалы были внедрены в практику профессионально-общественной экспертизы образовательных программ АНО «Нацаккредцентр» при разработке инструктивно-методических материалов по проведению профессионально-общественной аккредитации, а также при подготовке АНО «Нацаккредцентр» к внешней экспертизе Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии, включающей 268 источников. В работе содержится 7 таблиц и 19 рисунков. Общий объем диссертации содержит 173 страницы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Матвеева Оксана Александровна, 2019 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аветисов, А.А. О систематическом подходе в теории оценки управления качеством образования / А.А. Аветисов // Квалиметрия человека и образование : методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России: Материалы 5-го симпозиума : - М. : Прогресс, 1996. - С. 52-55.

3. Агранович, Б.Л. Менеджмент качества в вузе / Б.Л. Агранович, О.В. Боев, А.С. Клепиков и др. - М. : Логос, 2005. - 208 с.

4. Азаров, В.Н. Практическое использование модели делового превосходства EFQM в высшем образовании / В.Н. Азаров, Д.Р. Кэмпбелл // Материалы курса Инициативного корпоративного учебно-методического инновационного проекта «Апробация типовой модели системы качества вуза». - М., 2006. - 78 с.

5. Азарьева, В.В. К качеству управления через анализ лучших практик и разработку моделей совершенства / В.В. Азарьева, С.А. Степанов // Университетское управление. - 2005. - № 4. - С. 48-55.

6. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман.

- М. : Изд-во стандартов, 1973. - 172 с.

7. Аккредитованные высшие учебные заведения 2013-2014: Справочник. - Йошкар-Ола: издательство «Аккредитация в образовании», 2014. - 352 с.

8. Аккредитация высших учебных заведений в России : учебное пособие / В.Г. Наводнов, Е.Н. Геворкян, Г.Н. Мотова, М.В. Петропавловский.

- Йошкар-Ола : МарГТУ, 2008. - 166 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш.А. Амонашвили. - Минск : Университетское, 1990. - 560 с.

10. Аналитический словарь по качеству [Электронный ресурс]. -

Режим доступа : http://www.qualityresearchinternational.com, свободный (дата обращения: 02.04.2014).

11. Ананьев, Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2-х томах, Т.1. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева и Б. Ф. Ломова. - М. : Педагогика, 1980. - 230 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

13. Андреев, В.И. Концептуальная педагогическая прогностика: монография. - Казань : Центр Инновационных технологий, 2010. - 220 с.

14. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика) : учеб. пособие / А.А. Андреев. - М. : МЭСИ, 2000. - 163 с. -Ч.2. - 272 с.

15. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. Очерки истории // Вестник МГУ. Серия - Философия. - 1994. - № 4. - C. 32-42.

16. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. - Т.2. - М., 1978. - 678 с.

17. Ахам, К. Социологизм и проблема ценности / К. Ахам // Научные и вненаучные формы мышления. - М., 1996. - С.315-334.

18. Ахаян, А.А. К вопросу о технологии подготовки специалистов в области образования: информационно-образовательная среда педагогической магистратуры // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2009. - № 10. - С. 1362.

19. Ахтариев, И.З. Особенности формирования рынка услуг общественной аккредитации образовательных программ и учреждений в России : Дис. ...канд. пед. наук. - М., 2010. - 147 с.

20. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РНУ. - 2003. - 128 с.

21. Балакириева, Э.В. Профессиологические основы

педагогического образования : Автореф. дисс. ... д.пед.н. - СПб., 2008. - 24с.

22. Баталов, А.С. Маркетинг образовательных услуг в системе внутришкольного управления : Автореф. дисс. ... к.пед.н. - М, 2003. - 26 с.

23. Бебенина, Е.В. Общественно-профессиональная экспертиза как фактор повышения качества образовательного процесса : Дис. .канд. пед. наук. - М., 2010. - 164 с.

24. Бережнова, Л.Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития / Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский // СПб. : Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2005. - С. 109-123.

25. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии /

B.П. Беспалько. - М., 1995. - 336 с.

26. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. - М. : УРАО, 1998. - 576 с.

27. Благушина, Л.Ф. Ценностное отношение преподавателей к развитию личностного потенциала обучающихся технического колледжа / Л.Ф. Благушина, В.Н. Иванов // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2013. -№ 3 (79). - С. 30-35.

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 274 с.

29. Бобрышов, С.В. Методологическая оценка компетентностного подхода в подготовке специалиста / С.В. Бобрышов, Л.А. Саенко // Вестник академии права и управления. - М.: НОУ ВПО МИГУиП, 2016. - № 2 (43). -

C. 125-131.

30. Бобрышов, С.В. Педагогическое образование как социальный феномен и продукт профессионально-ценностной среды вуза / С.В. Бобрышов // Научные записки Международного гуманитарного университета: сборник; отв. редактор К.В. Громовенко, 2016. - С. 101-107.

31. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики / / В.И. Богословский. СПб., 2000. - 142 с.

32. Болонский процесс. Гарантия качества образования // Лицензирование и аккредитация образовательных организаций высшего образования. Экспертная деятельность в сфере профессионального образования : сб. законодат. и нормат. правовых документов: в 5 частях. -Йошкар-Ола : УКЦ, 2013. - Ч.3. - 181 с.

33. Болотов, В.А. Ценность оценки / В.А. Болотов, И.Д. Фрумин // Высшее образование сегодня, 2011. - № 8. - С. 36-38.

34. Болотов, В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Вопросы образования, 2005. - № 1. -С. 5-10.

35. Болотов, В.А. О проекте «Лучшие образовательные программы инновационной России / В.А. Болотов, В.Г. Наводнов, Г.Н. Мотова, Т.В. Сарычева // Высшее образование сегодня. - 2013. - № 4. - С. 5-13.

36. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 560 с.

37. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства : избранные труды. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

38. Бордовская, Н.В. Система управления качеством образования в вузе. Оценка качества образования в российских вузах. Опыт и проблемы : материалы межвуз. семинара / Н.В. Бордовская. - СПб., 2004. - С.16-32.

39. Бордовский, Г.А. Модели и методы внешнего и внутреннего оценивания качества образования в вузах: науч. -метод. материалы «Междисциплинарные исследования и гуманитарные технологии» / Г.А. Бордовский, О.А. Граничина, С.Ю. Трапицын. - СПб. : Изд-во ООО «Книжный дом», 2008. - 340 с.

40. Борытко, Н.М. Управление образовательными системами: учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко,

И.А. Соловцова. - Волгоград : Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 48 с.

41. Бражник, Е.И. Организация работы с молодежью в Финляндии как результат социального взаимодействия государственных и общественных структур // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения : сб материалов междунар. научно-практ. конференции / Под общ.ред. Ю.П. Платонова. - СПб. : СПбГИПСР, 2012. - С. 434-436.

42. Бутковская, Т.В. Содержание ценностных ориентаций. - М., 2001. - 72 с.

43. Вебер, М. Избранные произведения. М. : Прогресс, 1990. -

808 с.

44. Вербицкий, А.А. Психология мотивации студентов : уч. пособие / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. - М. : Логос, 2006. - 184 с.

45. Верклей, А. Принципы проведения самообследования. Пилотная версия / А. Верклей, Д. Вестерхейден, М. Желязкова, Г.Н. Мотова // Центр исследований политики в области высшего образования (CHEPS); Научно-информационный центр государственной аккредитации. - Санкт-Петербург, СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006. - 44 с.

46. Виндельбанд, В. История философии. - СПб., 1898. - 416 с.

47. Витвицкая, Л.А. Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса. Дисс. ... д.пед.н. - Оренбург, 2012. - 421с.

48. Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: руководство для участников конкурса 2003 года. - М. : Министерство образования РФ, 2003. - 27 с.

49. Ворожбитова, А.А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода / А.А. Ворожбитова // Вестник высшей школы. - 1999. - № 2. - С. 22-26.

50. Вроейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования: рекомендации по внешней оценке качества в вузах / А.И. Вроейнстийн. - М : Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

51. Всеобщее управление качеством : учебник для вузов / Под ред.

О.П. Глудкина. - М. : Радио и связь, 1999. - 600 с.

52. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. : научное наследство / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика, 1984. - 400 с.

53. Выжлецов, Г.П. Философия ценностей и аксиология: проблемы соотношения / Г.П. Выжлецов // Философия культуры. Т. IV. -1996. - 203 с.

54. Гайденко, П.П. Аксиология // Современная западная философия: Словарь. - М. : Политиздат, 1991. - С.11-14.

55. Гам, В.И. Базовые компетентности лидера образования / В.И. Гам // Современные научные исследования. - 2012. - № 10 (7). - С. 27-32.

56. Геворкян, Е.Н. Болонский процесс и сотрудничество в области обеспечения качества образования : опыт России / Е.Н. Геворкян, Г.Н. Мотова // Вопросы образования. - 2004. - № 4. - С. 150-165.

57. Геворкян, Е.Н. Развитие системы аккредитации высшего образования в Российской Федерации / Е.Н. Геворкян, Г.Н. Мотова,

B.Г. Наводнов // Alma mater. Вестник высшей школы. - 2004. - № 1. -

C. 25-28.

58. Герасимчук, И.Ю. Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ как механизм обеспечения качества подготовки специалистов в области техники и технологий : Дис. ...канд. пед. наук. - Томск, 2008. - 215 с.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования : уч. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б.С. Гершунский. - М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. - 432 с.

60. Глубокова, Е.В. Вариативные модели повышения квалификации преподавателя современного вуза / Е.Н. Глубокова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2016. - № 179. - С. 53-61.

61. Глубокова, Е.В. Образование взрослых: каким ему быть? / И.С. Батракова, Б.В. Авво, Е.В. Глубокова, Л.И. Лебедева, Т.В. Менг // Universum:

Вестник Герценовского университета. - 2012. - № 2. - С. 66-71.

62. Глубокова, Е.В. Изменения в образовательном процессе современного вуза в условиях управления знаниями / Е.Н. Глубокова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2010. - № 1 (45). - С. 38-44.

63. Гончарова, Н.А. Теоретические основы управления образовательными проектами / Н.А. Гончарова, М.П. Логинов // Вопросы управления, 2015. - №3(34). - С. 129-135.

64. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М., Смысл. 2002. - С. 47-102.

65. Горленко, О.А. Качество образовательных услуг в высшем учебном заведении / О.А. Горленко, Н.А. Радькова // Сертификация и управление качеством продукции : тез. докл. науч.-практ. конф., 13-15 окт. 1999 г. - Брянск: БГТУ, 1999. - 151 с.

66. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. - М. : Изд-во стандартов, 2010. - 26 с.

67. Граничина, О.А. Магистерская подготовка в системе непрерывного педагогического образования / О.А. Граничина, Г.И. Вергелес // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters) : электронный научный журнал. - 2012. - № 6 (июнь). - С. 1821.

68. Гринкруг, Л. Аксиологически ориентированное образование: основополагающие принципы / Л. Гринкруг, Б. Фишман // Высшее образование в России. - 2006 . - №1. - С. 27-33.

69. Громова, Л.А. Этика управления: Учеб.-метод. пособие. / Л.А. Громова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 183 с.

70. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем : учеб. пособие / Л.И. Гурье. - Казан. гос. технол. ун-т. - Казань, 2004. - 212 с.

71. Денисова, О.П. Современные подходы к экспертизе качества высшего профессионального образования / О.П. Денисова // Вестник

Самарского государственного технического университета. - Самара, 2012. -№ 2. - С. 64-72.

72. Денисова, О.П. Некоторые аспекты повышения качества подготовки персонала вуза к аккредитации / О.П.Денисова // Вектор науки. ТГУ : Тольятти, 2012. - № 4(22). - С. 363-367.

73. Деркач, А.А. Модернизация образования как условие опережающего социально-экономического развития страны / А.А. Деркач // Акмеология. - 2012. - № 2 (42). - С. 12-22.

74. Дробницкий, О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей / О.Г. Дробницкий // Проблема ценности в философии / под ред. А.Г.Харчева. - Ленинград : Наука, 1966. - 244 с.

75. Дроботенко, Ю.Б. Организация оценки качества повышения квалификации педагогических кадров / Ю.Б. Дроботенко, Н.В. Чекалева // Наука о человеке : гуманитарные исследования. - 2013. - № 2. - С. 68-77.

76. Дука, Н.А. Оценка качества повышения квалификации педагогических кадров в инновационном образовании / Н.А. Дука, Т.О. Дука, Ю.Б. Дроботенко, Н.С. Макарова, Н.В. Чекалева. Омск, 2012. - 130 с.

77. Ефремова, Н.Ф. Эвалюация как информационная основа управления качеством обучения / Н.Ф. Ефремова. - Пенза : Изд-во Издательский Дом «Академия Естествознания», 2015. - № 2-7. - С. 14891493.

78. Журавлев, А.Л. Социальная психология : уч. пособие для вузов / А.Л. Журавлев, В.П. Позняков, Е.Н. Резников, С.К. Рощин, В.А. Соснин, В.А. Хащенко, Е.В. Шорохова. - М., 2002. - 351 с.

79. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: общая теория проектирования: Методические рекомендации. -М. : Политиздат, 1994. - 167 с.

80. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход : уч. пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова // М.: Университетская книга, Логос, 2009. - 272 с.

81. Законы и типовые положения // Лицензирование и аккредитация образовательных организаций высшего образования. Экспертная деятельность в сфере профессионального образования: сб. законодательных и нормативных правовых документов: в 5 частях. -Йошкар-Ола : Учебно-консультационный центр, 2013. - Ч.1. - 333 с.

82. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. - Екатеринбург : Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, 1998. - 324 с.

83. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Народное образование. - 2005. - № 3. - С. 2-6.

84. Зейналов, Г.Г. Ценностно-ориентированный подход как основа в решении проблем социально-профессиональной мобильности педагогических кадров вуза / Г.Г. Зейналов, Е.А. Мартынова, Л.В. Стародубцева // Вестник высшей школы. - №11. - 2016. - С.18-21.

85. Здравомыслов, Л. Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М. : Политиздат, 1986. - С. 166.

86. Зимняя, И.А. Мониторинг качества и качество мониторинга в образовании / И.А. Зимняя // Квалиметрия человека и образования : методология и практика: материалы Восьмого симпозиума. - М., 1999. -С. 22-24.

87. Зинченко, Ю.П. О критериях рейтинга лучших вузов России, ведущих подготовку психологов / Ю. П. Зинченко, И.А. Володарская // Национальный психологический журнал. - 2010. - № 1. - С. 90-93.

88. Зыкова, Н.Ю. Развитие профессиональных ценностных ориентаций студентов средствами гештальт-терапии : Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 Курск, 2006. - 261 с.

89. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики /

B.А. Игнатова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 26-31.

90. Ильенкова, С.Д. Управление качеством: учебник для вузов /

C.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенков, B.C. Мхитарян и др. / Под ред.

С.Д. Ильенковой. - М. : Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. - 199 с.

91. Ильин, В.В. Аксиология. — М. : Изд-во МГУ, 2005. — 216 с.

92. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер, 2011. - 512 с.

93. Информационно-справочный портал поддержки систем управления качеством [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.quality.edu.ru/, свободный (дата обращения: 04.05.2014).

94. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education 1/2012: [Электронный ресурс] - URL: http://genproedu.com/paper/2012-01/full_008-014.pdf (дата обращения 17.05.2017).

95. Каган, М.С. Системность и целостность / М.С. Каган // Вопросы философии, 1996. - №12. - C.13-18.

96. Кадакин, В.В. Подготовка педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия / В.В. Кадакин, Т.И. Шукшина // Гуманитарные науки и образование. - 2015. - №3. - С.93-99.

97. Кант, И. Сочинения в шести томах. - Т.3. - M. : Мысль, 1964. (Философ, наследие). - 799с.

98. Качество образования. Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / Сост. и пер. Е.В. Шевченко. - М. : Логос, 2003. - 200 с.

99. Квалиметрия человека и образования: методология и практика: материалы девятого симпозиума, 22-23 ноября 2000 г. // Книга 3. Подходы к построению систем оценки качества образования / Под науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 132 с.

100. Келс, Г.Р. Процесс самооценки / Г.Р. Келс // Руководство по самооценке для высшего образования. - М., 1999. - С. 23-24.

101. Кемеров, В.Е. Современный философский словарь. Лондон,

Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: «ПАНПРИНТ», 1998. - 1064 с.

102. Кирьякова, А.В. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей вузов / А. В. Кирьякова, Г. А. Мелекесов; М-во образования Рос. Федерации. Оренбург. гос. ун-т. - Москва, 2004. - 268 с.

103. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. - Оренбург: ОГПИ, 1996. - 188 с.

104. Кирьякова, А.В. Аксиологическая парадигма современного университетского образования / А.В. Кирьякова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 1. - С. 19-21.

105. Кирьякова, А.В. Ценностные ориентиры университетского образования / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. - № 2. - С. 27-31.

106. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - М., 2000. - 222 с.

107. Конев, В.А. Социальная философия. - Самара : Изд-во «Самарский университет», 2006. - 287 с.

108. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года / утв. Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. - 1662-р. [Электронный ресурс]. -Режим доступа : www.economy.gov.ru, свободный (дата обращения : 19.09.2014).

109. Кравцов, С.С. Опыт Российской Федерации в области оценки качества образования, использование ее результатов : сб. метод. рекомендаций по вопросам функционирования / С.С. Кравцов, О.Ю. Васильева, И.М. Горюнова, Н.В. Тюрина, Ю.А. Лях и др. - М., 2016. - С.8-12.

110. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. - М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2010. - 432 с.

111. Криушова, А.А. Подготовка преподавателей вузов к проектированию инженерных образовательных программ с учетом международных критериев аккредитации : Дис. .. .канд. пед. наук. - Томск, 2010. - 182 с.

112. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании / М.В. Крухлехт, И.В. Тельнюк. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 112 с.

113. Кулешов, Д.В. Социально-психологические факторы доверия к вузу потребителя образовательных услуг. : Дис. ... канд. псих. наук. -Москва, 2011. - 244 с.

114. Культурология ХХ век: Антология: Аксиология, или философское исследование природы ценностей / [Ред.совет : Л.В.Скворцов (пред.) и др.; РАН, Ин-т науч.информации по обществ. наукам (ИНИОН)]. -М., 1996. - 144 с.

115. Лазарев, В.С. Управление инновациями в школе / В.С. Лазарев. - М. : Центр педагогического образования, 2008. - 352 с.

116. Лаптев, В.В. Отечественный и зарубежный опыт формирования и развития научно-образовательной среды современного университета. Учебное пособие / В.В. Лаптев, Е.И. Бражник, И.В. Гладкая, В.А. Рабош, Н.Ф. Радионова и др. // Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, НИИ непрерывного педагогического образования. Санкт-Петербург, 2014. - 182 а

117. Лаптев, В.В. Фундаментальные исследования в сфере образования : ответы на вызовы современного мира / В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. - Научное мнение. - 2015. -№ 12. - С. 10-17.

118. Лельчицкий, И.Д. Деятельностно-рефлексивный подход к реализации общеобразовательных программ в классическом университете / И.Д. Лельчицкий, Т.А. Голубева., С.Ю. Щербакова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2016. №4. - С.99-102.

119. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной

деятельности / В.Г. Леонтьев. - Новосибирск, 1987. - 90 с.

120. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 40 с.

121. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А.Леонтьев // Современный социо-анализ : Сборник работ авторов, получивших гранты Московского отделения Российского научного фонда и Фонда Форда. - М., 1996. - С. 5-22.

122. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка / Д.С. Лихачев // Русская словесность. От теории словестности к структуре текста. Антология // Под ред. проф. В.П. Нерознака. - М., 1997. - С. 269.

123. Лучшие практики по созданию систем качества в образовательных учреждениях РФ. - Санкт-Петербург, СПбГЭТУ «ЛЭТИ»,

2006. - 520 с.

124. Лучшие образовательные программы инновационной России: Справочник (2011-2016 гг). - Йошкар-Ола : Редакция журнала «Аккредитация в образовании», 2016. - 593 с.

125. Лысакова, И.В. Взаимосвязь аккредитационной и общественной оценки деятельности учреждения дополнительного профессионального педагогического образования : Дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2010. - 235 с.

126. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация и контроль за действием / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев. - М. : МГУ, 1991. - 144 с.

127. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. -Москва : Изд-во Интеллект-центр, 2005. - 432 с.

128. Макаров, М.Г. Понятие материи и единство мира. Таллин, 1970. - 107 с.

129. Макарова, Н.С. Компетентность преподавателей вуза: критерии и методы оценивания / Н.С. Макарова // Специфика педагогического образования в регионах России. - 2012. - № 1. - С. 102-104.

130. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. - СПб.,

2007. - 672 с.

131. Маслова, В.А. Когнитивная лингвистика: учебное пособие для филологов / В.А. Маслова. - 3-е изд. - М. : Флинта: Наука, 2007. - 296 с.

132. Маслов, Д.В. Современные инструменты управления : модель совершенствования EFQM : учебное пособие / Д.В. Маслов, Ю.В. Вылгина. -Иваново : Иван. гос. энерг. ун-т. - 2006. - 107 с.

133. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб. : Питер, 2011. - 352 с.

134. Международный стандарт ISO 9000:2000. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь / Пер. с англ. 2-е изд.

- 2000. - 32 с.

135. Мелекесов Г.А. Генезис и эволюция ценностей образования // Модернизация профессионального педагогического образования: Сборник научных трудов. Оренбург: ОГУ, 2001. - С. 6-15.

136. Модель делового превосходства Европейского фонда по управлению качеством [Электронный ресурс]. - Изд-во EFQM, 2013. - 62 с. -Режим доступа : http://www.efqm.org/, свободный (дата обращения : 19.09.2014).

137. Момов, В. Человек, мораль, воспитание. - М. : Прогресс, 1975.

- 226 с.

138. Мотова, Г.Н. Аккредитация образовательных систем: монография / Г.Н. Мотова. - Йошкар-Ола-Москва : Центр государственной аккредитации, 2004. - 260 с.

139. Мотова, Г.Н. Концепт «экселленс» в образовании и системах оценивания: теоретические аспекты / Г. Н. Мотова, О. А. Матвеева // Человек, общество, природа в эпоху глобальных трансформаций : безопасность и развитие. Семнадцатые Вавиловские чтения: материалы постоянно действующей междунар. междисциплинар. науч. конф. : в 2 ч. / под общ. ред. проф. В. П. Шалаева. - Йошкар-Ола : ПГТУ, 2014. - Ч. 2. -С. 20-21.

140. Мотова, Г.Н. Концептуальные основы аккредитации

образовательных систем : Дис. ... д-ра пед. наук / Г.Н. Мотова. - М., 2004. -618 с.

141. Мотова, Г.Н. Модели аккредитации за рубежом : науч. издание / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.-Йошкар-Ола : Центр государственной аккредитации, 2005. - 112 с.

142. Мотова, Г.Н. Предисловие к русскому изданию «Стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в Европейском пространстве». - Йошкар-Ола : Аккредитация в образовании, 2008. - 58 с.

143. Мотова, Г.Н. Экспертиза качества образования: европейский подход: уч. пособие / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов. - М. : Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2008. - 100 с.

144. Мотова, Г.Н. Smart-экспертиза - новый тренд аккредитации / Г.Н. Мотова // Аккредитация в образовании. - 2011. - № 47. - С. 42-45.

145. Мудрик, А.В. Социальная педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В.Мудрик. - 8-е изд., испр. и доп.

- М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 240 с.

146. Мясищев, В. Н. Психология отношений. - М., 1926. - 152 с.

147. Наводнов, В.Г. Анализ качества высшего профессионального образования на основе экспертного оценивания с использованием Интернет-технологий / В.Г. Наводнов, Г.Н. Мотова, Т.В. Сарычева // Вестник МарГТУ.

- 2011. - № 1(11). - С. 3-19.

148. Наводнов, В.Г. Комплексная оценка высших учебных заведений: уч. пособие / В.Г. Наводнов, Е.Н. Геворкян, Г.Н. Мотова, М.В. Петропавловский. - М. : НИЦА, 2001. - 192 с.

149. Наводнов, В.Г. Проект «Лучшие образовательные программы инновационной России» как система мониторинга образовательных программ / В.Г. Наводнов, Г.Н. Мотова, О.А. Матвеева, О.Е. Рыжакова // Вестник ПГТУ. Серия «Экономика и управление», 2014. - № 3. - С. 15-30.

150. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. -Издание второе. - М. : «Эгвес», 2006. - 488 с.

151. Новиков, А.М. Как модернизировать управление образованием? / А.М. Новиков, Д.А. Новиков [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.anovikov.ru/artikle/upr.pdf, свободный (дата обращения : 11.03.2016).

152. Новое качество высшего образования в современной России (содержание, механизмы реализации, долгосрочные и ближайшие перспективы). Концептуально-программный подход / Под науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

153. Носкова, Т.П. Вызовы века : педагогика сетевой среды: Монография. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2013. - 112 с.

154. Огурцов, А. П. Аксиологические модели в философии науки. — «Философские исследования», 1995. - № 1. - С. 7-36.

155. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М. : ООО «Изд. дом «ОНИКС21 век», 2004. - 1200 с.

156. Официальный сайт Открытых международных студенческих Интернет-олимпиад. - Режим доступа : http://olymp.i-exam.ru (дата обращения : 14.04.2016).

157. Официальный сайт Общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России». - Режим доступа : http://alrf.ru (дата обращения : 28.11.2016).

158. Официальный сайт Национального центра общественно-профессиональной аккредитации. - Режим доступа : http://ncpa.ru (дата обращения : 10.10.2016).

159. Официальный сайт проекта «Лучшие образовательные программы инновационной России». - Режим доступа : http://www.best-edu.ru (дата обращения : 02.10.2016).

160. Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики. - Режим доступа : http://www.gks.ru (дата обращения :

10.10.2016).

161. Официальный сайт Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования. - Режим доступа : http://fepo.i-exam.ru (дата обращения : 10.10.2016).

162. Панасюк, В.П. Развитие теории и современные проблемы управления и оценки качества образования / В. П. Панасюк // Человек и образование. - 2013. - № 3. - С. 96-102.

163. Педагогика: уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс. - 2000. - 512 с.

164. Педагогика : уч. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2011. - 502 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

166. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Ж.Пиаже - М., 1994. - 460 с.

167. Пидкасистый, П.И. Педагогика. - М. : Академия, 2014. - 624 с.

168. Писарева, С.А. Инновационные процессы в образовании: развитие в ситуациях взаимосвязи теории и практики: сб. материалов 15 междунар. конф. «Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании». РГПУ им. А. И. Герцена, Институт дизайна, прикладного искусства и гуманитарного образования, Тюменский областной государственный институт регионального образования. - 2014. -С. 127-131.

169. Писарева, С.А. Социальное партнёрство как ресурс развития современной школы / С.А. Писарева // Вестник ТОГИРРО. - 2013. - № 2. -С. 304-307.

170. Петрова, Т.Н. Формирование этнического компонента в содержании высшего педагогического образования: теория и практика / Т.Н. Петрова, Ш.М. Мухтарова // Вестник Чувашского государственного

педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2015. - № 3 (87). -С. 170-176.

171. Петрова, Т.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров в Германии: история, теория, современность : монография / Т.Н. Петрова, О.С. Гладкова. - М.: МПГУ, 2012. - 140 с.

172. Плотинский, Ю.М. Теоретические и эмпирические модели социальных процессов : уч. пособие для высших учебных заведений. - М. : Изд-во «Логос», 1998. - 280 с.

173. Поленин, О.В. Программно-рефлексивные условия эффективности аккредитации учреждений начального профессионального образования: Дис. .канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2010. - 192 с.

174. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике /

B.М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

175. Поташник, М.М. Понятие «качество образования» / М.М. Поташник, А.М. Моисеев // Народное образование, 1999. - № 7-8. -

C. 170-179.

176. Попова, З.Д. Понятие «концепт» в лингвистических исследованиях / З.Д. Попова, И.А. Стернин. - Воронеж, 1999. - С.4-5.

177. Постановление Правительства Российской Федерации от 23.05.2015 г. № 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : кйр://минобрнауки.рфМоситеПз, свободный (дата обращения : 04.10.2016).

178. Похолков, Ю.П. Предпосылки формирования корпоративной культуры образовательного учреждения / Ю.П. Похолков, В.А. Пушных // Современные наукоемкие технологии. - 2004. - № 4. - С. 76-78.

179. Профессионально-общественные институты оценки качества образования // Лицензирование и аккредитация образовательных организаций высшего образования : сб. законодательных и нормативных правовых документов: в 5 частях. - Йошкар-Ола : Учебно-консультационный центр, 2013. - Ч.5. - 84 с.

180. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие субъектов педагогического процесса как источник его обновления / Н.Ф. Радионова, С.В. Ривкина // Человек и образование, 2012. - № 2. - С. 4-9.

181. Радионова, Н.Ф. Педагогический процесс в контексте гуманитарного подхода / Н.Ф. Радионова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2013. - № 7 (82). - С. 18-23.

182. Редько, Л.Л. Образование как важнейший ресурс развития региона / Л.Л. Редько // Актуальные проблемы современной науки : сборник межд. научно-практической конференции, Алушта, 2015. - Выпуск 4. - Т. 1.

- С. 287-290.

183. Реан, А.А. Психология и педагогика: Учебник для вузов /

A.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум // СПб. : Питер, 2008 (7 изд.). - 432 с.

184. Риккерт, Г. Ценности жизни и культурные ценности // ЭОН. Альманах старой и новой культуры. Вып.1 - М., 1994. - 290 с.

185. Рокич, М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич. - N.Y., Свободная пресса, 1973. - 153 с.

186. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: 2-е изд. - СПб. : «Питер», 2002. - 720 с.

187. Рябова, Н.В. Сетевое взаимодействие образовательных организаций как необходимое условие подготовки педагогических кадров // Гуманитарные науки и образование. - 2015. - №3. - С.107-112.

188. Салми, Д. Создание университетов мирового класса / Д. Салми.

- М. : Изд-во «Весь мир», 2009. - 132 с.

189. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования / Н.А. Селезнева. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 95 с.

190. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию /

B.А. Сластенин, Г.И. Чижакова // Уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

191. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система /

В.А. Сластенин. - М. : Изд. дом «МАГИСТР-ПРЕСС», 2000. - 488 с.

192. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. для вузов. - 11-е изд., стер. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Изд. центр «Академия», 2012. - 608 с.

193. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. - 343 с.

194. Современный философский словарь / Под общей ред. В.Е. Кемерова. - М.,«ПАНПРИНТ», 1998. — 1064 стр.

195. Соболев, B.C. Концепция системы управления качеством образования в вузе в контексте государственного обеспечения качества высшего профессионального образования / B.C. Соболев, С.А. Степанов // Оценка качества образования в российских вузах. Опыт и проблемы : материалы межвузовского семинара, 28.10.2003. - СПб., 2004. - С. 33-57.

196. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. - М., 1992. - 243 с.

197. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл: психолого-педагогическое исследование. - М.: Прометей, 1993. - 199 с.

198. Справочник по вузам России [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://abitur.nica.ru (дата обращения : 21.05.2014).

199. Стандарты и рекомендации для гарантии качества высшего образования в европейском пространстве. - Йошкар-Ола : Аккредитация в образовании, 2008. - 58 с.

200. Субетто, А.И. Доктрина качества высшего образования в России / А.И. Субетто // Управление качеством высшего образования : теория, методология, организация, практика. - СПб-Кострома : Смольный институт РАО. Изд-во КГУ, 2005. - Т.1. - С. 32-42.

201. Субетто, А.И. Квалиметрия человека и образования: генезис, становление, развитие, проблемы и перспективы / А.И. Субетто // Материалы XI симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика и практика». - М. : Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов,

2006. - 97 с.

202. Трапицын, С.Ю. Современные проблемы образования: Учебное пособие / С.Ю. Трапицын, Л.А. Громова и др. // СПб. - РГПУ. - 2008. - 192 с.

203. Третьякова, Т.В. Система оценки качества образования и ее построение в регионах с территориальными и национальными особенностями : Дис. .д-р. пед. наук. - М., 2010. - 464 с.

204. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам : Практика педагогического менеджмента / П.И. Третьяков. - М. : Новая школа, 1997. -288 с.

205. Тряпицына, А.П. Фундаментальные исследования в сфере образования: ответы на вызовы современного мира / В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына // Научное мнение. - 2015. - № 12-2. - С. 10-17.

206. Тряпицына, А.П. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования / А.П. Тряпицына, С.А. Писарева. Человек и образование. Академический вестник Института педагогического образования РАО. - №3 (40). - 2014. - С. 4-12.

207. Тугаринов, В.П. Марксистская философия и проблемы ценностей / В.П.Тугаринов // Проблема ценности в философии / под ред. А.Г.Харчева. - Ленинград : Наука, 1966. - 244 с.

208. Туровский, М.Б. Философские основания культурологии / М. Б. Туровский. - М. : РОССПЭН, 1997. - 440 с.

209. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

210. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/ Сост. С.Ф. Егоров. - М. : Педагогика, 1990. - 528 с.

211. Факторович, А.А. Методология ценностно-мотивационного управления качеством образования в вузе : Дис. .д-ра. пед. наук. - М., 2012. - 401 с.

212. Факторович, А.А. Ценностно-мотивационное управление качеством образования в вузе. Методология и технология: Монография /

А.А. Факторович. - Германия: Издательство LAP Lambert Academic Publishing. - 2012. - 344 с.

213. Факторович, А.А. Преподаватели и студенты вузов: новые роли и модели взаимодействия / А.А. Факторович // Педагогика. - Москва, 2013. -№ 6. - С. 89-97.

214. Факторович, А.А. Основные направления совершенствования процесса управления качеством образования в вузе в современных условиях. Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. - 2011 - №3. - С. 8-14.

215. Федеральный закон от 8 ноября 2010 г. № 293-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией представления государственных услуг в сфере образования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://consultingprof.ru/d/111898/d/fz.doc, свободный (дата обращения : 04.10.2016).

216. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ // «Российская газета», 31 декабря 2012 г., федеральный выпуск № 5976.

217. Филлипов, В.М. Вехи развития образования / В.М. Филлипов // Аккредитация в образовании. - 2014. - №72. - С. 33.

218. Философский энциклопедический словарь. / Гл. ред. Л. Ф. Ильичёв [и др.] - М. : Советская энциклопедия. 1983. - 840 с.

219. Фомичева, И.Г. Философия образования : некоторые подходы к проблеме / И.Г. Фомичева. - Новосибирск. : Изд-во «СО РАН», 2004. - 242 с. - С. 17-18.

220. Фрумин, И.Д. «Фабрика мыслей» для системы образования / И.Д. Фрумин // Образовательная политика. - 2012. - № 5 (61). - С. 71-77.

221. Хабибуллин, К.Н. Ценностные ориентации в системе социалистического образа жизни. - Л., 1979. - 166 с.

222. Хайдеггер, М. Время и бытие. - М., 1993. - 447 с.

223. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен. - СПб. : Речь, 2001. - 256 с.

224. Худякова, Н.Л. Аксиологические основы поведения человека: учеб. пособие / Н.Л. Худякова. Челябинск : изд-во Челяб. гос. ун-та, 2010. -109 с.

225. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М. : Изд-во УНЦ ДО. - 2005. - 222 а

226. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н. З. Чавчавадзе. -Тбилиси : Мецниереба, 1984. - 171 с.

227. Чекалева, Н.В. Проблемы оценки компетенций студентов вуза / Н.В. Чекалева // Философия образования. - 2015. - № 1 (58). - С. 146-156.

228. Чижакова, Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М. : Изд. Центр «Академия», 2003. - 192 с.

229. Чуркина, Н.И. Методология исследования проблем регионализации образования / Н.И. Чуркина // Непрерывное образование, 2014. - № 3 (9). - С. 65-67.

230. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. - М : Исслед. центр проблем качества подгот. Специалистов : Логос, 1993. - 181 с.

231. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибнова. - 4-е изд. - М. : Изд. центр «Академия», 2007. - 384 с.

232. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е Шишов, В.А. Кальней. - М., 1998. - 354 с.

233. Шохин, В.К.Философия ценностей и ранняя аксиологическая мысль. - М. : Изд-во РУДН, 2006. - 457 с.

234. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 440 с.

235. Ядов, В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальных

установок // В кн. : Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - М. : Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2013. - Ч. I. - Глава III. - С. 78-88.

236. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования в высшей школе : теория и практика / Е.В. Яковлев - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000. - 148 с.

237. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

238. Ямбург, Е.А. Реалити-педагогика / Е.А. Ямбург // Народное образование. - 2011. - № 9. - С. 255-259.

239. Ясвин, В.А. Образовательная среда : от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 2001. -366 с.

240. Alderfer, С.Р. Existence, relatedness and growth : human needs organizational settings / C.P. Alderfer. - Free press. - 1973. - 200 p.

241. Assad, A.A. Total quality and the academy : continuously improving the University of Maryland, in Roberts, H. V. (Ed.) / A.A. Assad, J.D. Olian // Academic Initiatives in Total Quality for Higher Education. - ASQC, Milwaukee. - 1995. - Vol. 1. - 121 p.

242. Atkinson, J. Motivation of achievements. - Springer-Verlag, 1964. -

76 p.

243. Baker, R.L. Evaluating quality and effectiveness : regional accreditation principles and practices / R.L. Baker. - The Journal of Academic Librarianship, 2002. - 28(1). - P. 3-7.

244. Barnet, R. Improving higher education: total quality care / R. Barnet // SRHE and Open University Press. - Buckingham, 1992. - P. 19-29.

245. Berg, С. University Autonomy and Quality Assurance / C. Berg // Higher Education in Europe. - UNESCO European Centre for Higher Education. -Vol. 18. - N.3 (24). - 1993. - P. 18-26.

246. Bleiklie, I. Excellence, quality and the diversity of higher education systems / I. Bleiklie. - Higher Education Research in the 21st Century Series. -2011. - Vol 3. - P.21-35.

247. Dweck, C.S. Motivational process affecting learning / C.S. Dweck // American psychologist. - 1986. - Vol. 41 (10). - P. 1040-1048.

248. Gordon, G. Approaches to effective internal processes to quality management: an initial analysis / G. Gordon // Tertiary Education and Management. - 1998. - Vol. 4. - No. 4. - P. 295-301.

249. Harvey, L. Quality evaluation: some international trends / L. Harvey // Norwegian Higher Education Conference, Oslo, 22-23 January, 2002. - 40 p.

250. Harvey, L. Defining Quality. Assessment and Evaluation in Higher Education / L. Harvey, D. Green. - 1993. Vol. 18. - No.1. - P. 9-34.

251. Jackson, N.J. Introduction to benchmarking assessment practice. / N. J. Jackson // Quality Assurance Agency for Higher Education. - 1998. - 12 p.

252. Kohlberg, L. Stage and seguence: The cognitive-developmental approach to socialization. - In: D. Goslin (ed) Handbook of Socialization Theory and Research. - Chicago, 1969. - p. 347-480.

253. Lindblom, C.E. The policy-making process. Saddle River, NJ: Prentice Hall / C.E. Lindblom, E.J. Woodhouse // The Market System : what it is, how it works, and what to make of it, Yale University Press, 2001. - 304 p.

254. McClelland, D.C. Methods of measuring human motivation / D.C. McClelland // Motives in Fantasy, Action, and Society. - Princeton (NJ) : Van Nostrand, 1958. - P. 7-42.

255. Method for Improving the Quality of Higher Education based on the EFQM Model. HBO Expert Group. - Eindhoven, 1999. - 88 p.

256. Improvement of Higher Education Quality in accordance with the EFQM Model [Electron. resourse]. - URL : http ://www.enqa.eu., свободный (дата обращения : 23.08.2017).

257. Middlehurst, R. Coherent systems for external quality assurance / R. Middlehurst, D. Woodhouse // Quality in Higher Education. - 2005. - 1(3). -

P. 257-268.

258. Motova, G. Russian Higher Education and European Standards of Quality AssuranceEuropean [Electron. resourse] / G. Motova, R. Pykko // Journal of Education. - 2012. - Vol. 47. - P. 25-36.

259. Peters, T.J. In Search of Excellence / T.J. Peters, R.H.Waterman // Harper & Row, New York, NY. - 1982. - 312 p.

260. Rickert, Н. Der Gegenstand der Erkenntnis. - P. 25-29.

261. Rostan, М. Questioning Excellence in Higher Education: Policies, Experiences and Challenges in National and Comparative Perspective / M. Rostan, M. Vaira // Sense Publishers. - 2011. - 212 p.

262. Stufflebeam, D. Evaluation Theory, Models, and Applications / D. Stufflebeam, Chris L. S. Coryn. - Jossey-Bass, San Francisco. - 2014. - 315 p.

263. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area [Electron. resourse]. - URL : http://www.enqa.eu/files/ ESG_3edition%20(2).pdf (дата обращения : 23.07.2014).

264. The concept of Excellence in higher education // M. Brusoni, R. Damian, J. Griffol Sauri, S. Jackson, Komurcugil, Malmedy M., O. Matveeva, G. Motova, S. Pisarz, P. Pol, A. Rostlund, E. Soboleva, O. Tavares, L. Zobel. -ENQA occasional paper. - Brussels, Belgium. - 2014. - 46 p.

265. Vroeijestijn, T.I. Control oriented versus improvement oriented quality assessment / T.I. Vroeijenstijn, H. Acherman // Peer review and performance indicators. - Utrecht : Lemma, 1995. - P. 81-101.

266. Vroeijenstijn, T.I. Towards A Quality Model for Higher Education / T.I. Vroeijenstijn // INQAAHE-2001 Conference on Quality, Standards and Recognition. March 2001. - 83 p.

267. Westerheijden, D.F. Systems of quality assessment in European higher education / D. F. Westerheijden// EAIE Conference, Berlin, 1992. - 91 p.

268. 2000 Education Criteria for Performance Excellence Baldrige National Quality Program - National Institute of Standards, 2000. - 80 p.

Перечень основных сокращений, встречающихся в диссертации

АНО «Нацаккредцентр» Автономная некоммерческая организация «Национальный центр профессионально-общественной аккредитации»

БП Болонский процесс

ВО Высшее образование

ВСГК Внутренняя система гарантии качества

ВЭК Внешняя экспертная комиссия

ГК Гарантия качества

ОП Образовательная программа

1ШС Профессорско-преподавательский состав

СК Система качества

ИСО Стандарт сертификации международной организации по стандартизации

МОРЦ Межрегиональный отраслевой ресурсный центр

РАО Российская академия образования

ФЗ Федеральный закон

ACQUIN Агентство по аккредитации, сертификации и гарантии качества Германии

APQN Азиатско-Тихоокеанская сеть гарантии качества

BSC Сбалансированная система показателей

CAF Модель общей схемы оценки

CEENQA Сеть агентств гарантии качества в высшем образовании стран Центральной и Восточной Европы

EFQM Европейский фонд по управлению качеством

EFQM Excellence model Модель совершенства Европейского фонда по управлению качеством

ENQA Европейская ассоциация гарантии качества в высшем образовании

ESG-ENQA Стандарты и рекомендации для гарантии качества Европейской ассоциации гарантии качества в высшем образовании

Exzellenziniative Программа «Инициатива превосходства»

ESIB Европейская ассоциация национальных студенческих союзов

EI Организация международного образования

ELIR (enhancement-led institutional review) Институциональная экспертиза, нацеленная на развитие

EQAR Европейский реестр агентств гарантии качества в высшем образовании

EUA Ассоциация европейская университетов

EURASHE Европейская ассоциация институтов высшего образования

FINHEEC Финский совет по оценке высшего образования

HBO Expert Group Бельгийско-нидерландская модель

HEFCE Совет по финансированию высшего образования

HEFCW Совет по финансированию высшего образования Уэльса

INQAAHE Международная сеть агентств гарантии качества в высшем образовании

KMK Постоянная конференция (государственных) министров образования (Германия)

QAA Агентство по оценке качества высшего образования Великобритании

TQM (total quality management) Концепции всеобщего менеджмента качества

UK Quality Code for Higher Education Кодекс качества высшего образования Великобритании

VSNU Модель ассоциации университетов Нидерландов

Анализ моделей управления и оценки высшего образования

Модель Базис модели Цель Объект управления качеством Преимущества Недостатки

1 2 3 4 5 6

1.Международные стандарты ИСО 9000:2008 - Создание современной и эффективно-действующей системы управления всей деятельностью ОО Система управления качеством 1. Обеспечение минимального уровня качества и обеспечение стабильности в области качества 3. Регламентация процессов, процедур 4. Возможность получения сертификата соответствия 5. Регламентированная система документооборота 1. Бюрократический характер стандартов, концентрация на контроле, проверках и отчетности 2. Требования к документации представляют основное содержание стандартов 3. Не все образовательные процессы поддаются стандартизации

2.Модель совершенства EFQM (EfQm Excellence model) - Проведение самооценки образовательного учреждения, совершенствование системы управления и определение уровня зрелости организации Система управления качеством и качество процесса обучения 1. Адекватное и своевременное реагирование вуза на изменения внешней среды 2. Получение возможности проложить путь к новым достижениям в области качества подготовки кадров, научно-исследовательской деятельности и т.д. 3. Творческий подход к принятию управленческих решений 4. Возможность в выявлении проблемного поля образовательного учреждения 5. Ориентация на результаты (получение возможности оценки деятельности вуза через систему показателей и др.) 1. Применение модели рассматривается в долгосрочной перспективе 2. Необходимость адаптации модели для конкретного вуза 3. «Погоня за баллами»

З.Типовая модель «ЛЭТИ» На основе модели EFQM Гарантия качества и его улучшение Система управления качеством 1. Внимание уделено в большей степени планированию процессной модели, разработке пакета рабочей документации, определению этапов внедрения и развития системы качества вуза, определению уровня зрелости процессов в вузе 1. Отсутствует четкая экономическая составляющая: система показателей применяется в основном для развертывания политики и целей в области качества

1 2 3 4 5 6

4.Премия Правительства РФ в области качества На основе модели TQM, EFQM Поддержка учебных заведений в создании и внедрении систем качества Качество процесса обучения 1. Позволяет составить благоприятный прогноз развития модели 2. Добровольное участие 3. Участие учитывается при прохождении комплексной оценки 4. Применение самооценки по критериям, отражающим современные подходы к управлению вузами на основе постоянного совершенствования деятельности 1. Нестабильность политики Минобрнауки РФ 2. Отсутствие утвержденного «Руководства» 3. Сжатость сроков 4. Слабое web представление и наличие белых пятне в показателях модели

5. Конкурс МО РФ «Системы обеспечения качества подготовки специалистов» На основе модели EFQM и усеченной модели Премии Правительства РФ в области качества Проведение самооценки для сопоставления деятельности вуза по обеспечению качества подготовки специалистов с идеальной моделью работы, стимулирование работы вуза по созданию и внедрению систем качества Качество процесса обучения 1. Простота и ясность модели 2. Использование зарубежного опыта (европейского) 3. Добровольное участие 1. Не содержит в явном виде ряд критериев и требований, которые позволяют адекватно оценить наличие и степень совершенства существующей системы управления качеством подготовки специалистов 2. Ориентирование на одноуровневую систему высшего образования

6.Модель «ESG-ENQA» - Содействие вузам в управлении и улучшении качества, стимулирование работы образовательных учреждений по созданию и внедрению систем качества Качество образовательног о процесса 1. Непредписывающий характер 2. Ориентация на все заинтересованные стороны (не только на потребителей) 3. Добровольное участие 4. Творческий подход к принятию управленческих решений 5. Возможность в выявлении проблемного поля образовательного учреждения 6. Акцент на хорошую практику, а не на выполнение требований стандарта 1. Не содержит в явном виде показатели, с помощью которых возможно оценить наличие и степень совершенства существующей системы качества

7. Бельгийско-нидерландская модель (HBO Expert Group) На основе модели EFQM Улучшение образовательного процесса, стимулирование к применению принципов TQM Качество образовательног о процесса 1. Возможность применения на всех уровнях образовательного учреждения (факультет, кафедра) 2. Позволяет тщательно подготовиться вузам к проверке внешней стороной 1. Не содержит в явном виде требования, которые позволяют адекватно оценить наличие и степень совершенства существующей системы управления качеством процесса

1 2 3 4 5 6

8. Модель Ассоциации университетов Нидерландов (УБШ) На основе модели ББрМ Обеспечение и оценка качества основных процессов вуза Качество трех основных процессов: образовательная деятельность, научные исследования, услуги предлагаемые для общества 1. Формирование системы критериев, которые в большей степени соответствуют структуре и основным процессам вуза 2. Возможность применения на всех уровнях образовательного учреждения; 3. Для каждого из основных процессов вуза строится своя модель управления качеством 4. Реструктуризация модели EFQM с целью формирования системы критериев, которые в большей степени соответствуют структуре и основным процессам высшего учебного заведения. 1. Не содержит в явном виде показатели, с помощью которых возможно оценить наличие и степень совершенства существующей системы качества

9. Модель эталонного тестирования для Австралийских университетов Идентификация наиболее важных аспектов и процессов деятельности современного университета в изменяющемся обществе, и их сравнения с «лучшими практиками» Проведение самооценки и независимой оценки деятельности и результатов вуза Качество образовательных процессов и качество конечного продукта 1. Возможность применения на всех уровнях образовательного учреждения 2. Определение как качественных, так и количественных показателей для подкритериев 1. Сложность и длительность проведения (включает 67 тестов)

10. Модель Центра исследований политики в области высшего образования (СИБР8) университета Твенте (Нидерланды) Модель коррелированна с показателями государственной аккредитации (разработана при сотрудничестве с центром государственной аккредитации РФ) Проведение самообследования Различные аспекты деятельности учебного учреждения 1. По итогам исследования составляются отчеты с сравнимыми данными 2. Расширяет перечень показателей государственной аккредитации 1. Сложность адаптации модели к различным структурным единицам вуза

Сравнительно-сопоставительный анализ применения концепта «экселленс» в оценочной деятельности

аккредитующих организаций зарубежных стран

Страны Система гарантии Формы Цель применения Функции Критерии Процедура Результаты

качества реализации концепта «экселленс» применения «экселленс» применения

концепта концепта концепта

«экселленс» «экселленс» «экселленс»

Финляндия Министерство Центры Повышение качества 1. Гарантия 1. Миссия Самообследование, Присвоение

образования и «экселленс» университетского качества подразделения внешняя статуса «центра

культуры, образования, 2. Обеспечение 2. Содержание экспертиза, отчет, экселленс» 44

Финский совет по содействие доступа к образования признание подразделениям

оценке качества университетам в плане федеральному 3. Организация вузов,

высшего их долгосрочного финансированию образования запуск 15

образования развития, финансовая 3. Поддержка 4. Результаты венчурных

^ШНБЕС), 49 ОО поддержка для инновационных 5. Непрерывное проектов в

(20 университетов развития образования венчурных развитие области

и 29 в целом проектов образования и

политехнических 4. Мотивация науки

институтов) вузов к развитию

Великобритания Департамент Кодекс качества Повышение и 1. Гарантия 1. Установление Самообследование, Масштабные

образования, высшего гарантия качества качества и достижение внешний аудит или реформы в сфере

агентство по образования образования образовательных академических подход БЫЯ - высшего

оценке посредством услуг и защита стандартов институциональная образования

образования реализации академических 2. Обеспечение и экспертиза с целью

ЮЛА), академических стандартов ВО улучшение совершенствования

университеты и стандартов на Великобритании академического (Шотландия)

колледжи высоком уровне и 2. Создание и качества

поддержание обеспечение 3. Информация о

стабильного, среды, которая получении

высококачественного позволит вузам высшего

конкурентоспособного соблюдать образования

уровня высшего академические

образования стандарты

3. Содействие

постоянному и

систематическому

Страны Система гарантии Формы Цель применения Функции Критерии Процедура Результаты

качества реализации концепта «экселленс» концепта «экселленс» применения концепта «экселленс» «экселленс» применения концепта «экселленс»