Профессионально-общественная экспертиза дополнительных профессиональных программ как инструмент оценки дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Аносова, Наталья Анатольевна

• Аносова, Наталья Анатольевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Аносова, Наталья Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................4

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕСИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ.......................18

1.1. Содержание и сущность профессионально-общественной экспертизы дополнительных профессиональных программ, оказывающей позитивное влияние на совершенствование их качества......................................................18

1.2. Инструменты оценки дополнительных профессиональных программ как элемент учебно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования.........................................................................27

1.3. Особенности разработки, реализации и оценки дополнительных профессиональных программ в российской федерации и за рубежом...........34

1.4. Педагогические возможности взаимодействия субъектов системы дополнительного профессионального образования для оценки дополнительных профессиональных программ.................................................47

1.5. Оценочная система профессионально-общественной экспертизы

дополнительных профессиональных программ.................................................64

Выводы по 1 главе.................................................................................................79

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОЦЕНОЧНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭКСПЕРТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ...................................82

2.1. Организация и ход работы по внедрению оценочной системы профессионально-общественной экспертизы дополнительных профессиональных программ..............................................................................82

2.2. Анализ результатов апробации организационно-педагогических условий реализации оценочной системы профессионально-общественной экспертизы дополнительных профессиональных программ...............................................100

2.3. Характеристика результатов и их анализ..................................................116

2.4. Научно-методические рекомендации по совершенствованию экспертной деятельности и развитию экспертных компетенций для специалистов в

области экспертизы программ...........................................................................134

Выводы по 2 главе...............................................................................................139

Заключение..........................................................................................................145

Список литературы.............................................................................................151

Приложения.........................................................................................................180

Приложение 1. Нормативно-правовые основы функционирования системы

ДПО.......................................................................................................................180

Приложение 2. Руководство по самообследованию дополнительных

профессиональных программ............................................................................186

Приложение 3. Варианты анкет.........................................................................195

Приложение 4. Заключение по профессионально-общественной

экспертизе............................................................................................................197

Приложение 5. Критерии и показатели профессионально-общественной

экспертизы ........................................................................................................... 202

Приложение 6. Руководство по организации и проведению внешней

экспертизы дополнительных профессиональных программ..........................211

Приложение 7. Положение о профессионально-общественной экспертизе

дополнительных профессиональных программ...............................................218

Приложение 8. Глоссарий..................................................................................225

Приложение 9. Программа визита внешней экспертной комиссии...............235

Акты о внедрении................................................................................................236

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-общественная экспертиза дополнительных профессиональных программ как инструмент оценки дополнительного профессионального образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Дополнительное профессиональное образование является одной из самих гибких систем российского образования. С каждым годом повышается потребность в развитии этой системы для удовлетворения запросов личности, общества и государства. Вместе с тем, тенденция к увеличению объемов дополнительного образования, разнообразию содержания и форм его реализации сопровождается отсутствием полной информации об организациях, реализующих программы дополнительного профессионального образования, и качестве таких программ.

Государственная образовательная политика последних лет, с одной стороны, активно стимулирует развитие системы непрерывного профессионального образования, с другой стороны, существенно ограничивает механизмы государственной регламентации в этой области (отсутствие государственной аккредитации и обязательного соответствия содержания программ федеральным государственным требованиям) что, в свою очередь, стимулирует инициативы профессиональных и общественных организаций по разработке, реализации и оценке дополнительных профессиональных программ.

Оценка содержания, условий реализации, качества, конкурентоспособности и востребованности программ является необходимым элементом учебно-методического обеспечения программ дополнительного профессионального образования и внутренней системы оценки их качества. Но, наряду с внутренними системами оценки, необходимо формировать внешние независимые оценочные системы, что в настоящее время является предметом самого широкого обсуждения на институциональном, региональном, отраслевом и федеральном уровнях. Одной из таких независимых оценочных систем в дополнительном профессиональном образовании является профессионально-общественная экспертиза.

В педагогических исследованиях экспертиза рассматривалась: как институт

(И.И. Лейман), как вид исследовательской деятельности, требующий профессионального подхода к её осуществлению (Л.Н. Канищева, В.Г. Богомяков, Т.Г. Новикова, В.Н. Сагатовский), как оценочная деятельность по установлению качества какого-либо продукта до оценки предполагаемых изменений (Н.Г. Алексеев), как одно из сложнейших средств квалиметрии (Г.А. Игнатьева, В.И. Слободчиков), как метод исследования образовательного процесса, направленный на контроль, анализ, диагностику программ, выработку предложений о возможных направлениях совершенствования и поддержку в виде заключения (Н.И. Левшина, Л.Н. Санникова, Г.А. Мкртычян), как экспертное знание об изучаемом объекте (В.Д. Шадриков), как особый тип рефлексии практики (О.С. Анисимов), как процессуальное действие, осуществляемое поэтапно, требующее специальных познаний для установления истины и выдачи экспертного заключения по программе (И.И. Ашмарин, Б.Г. Юдин), как инструмент управления качеством профессионального образования (А.А. Факторович).

Внимание исследователей было обращено к профессионально-общественной экспертизе как фактору повышения качества образовательного процесса (Е.В. Бебенина, 2011), механизму обеспечения качества подготовки специалистов в области техники и технологий (И.Ю. Герасимчук, 2008); оценке конкурентоспособности образовательной программы как средству повышения качества образования (И.В. Мальченкова, 2008), технологии разработки и оценивания программ дополнительного профессионального педагогического образования (И.С. Коновалова, 2007). Однако специальных научных исследований, посвященных профессионально-общественной экспертизе дополнительных профессиональных программ как оценочной системе и организационно-педагогическим условиям ее реализации ранее не проводилось.

Педагогические проблемы оценки дополнительных профессиональных

программ широко освещены в специальной литературе. Исследовались

современные тенденции и возможности дополнительного профессионального

5

образования (Н.Ю. Бармин, А.Н. Блеер, Л.И. Иванкина, В.Г. Иванов, Г.А. Игнатьева, В.В. Тимченко); вопросы, связанные со спецификой разработки, реализации и профессионально-общественной оценки (аккредитации, экспертизы) дополнительных профессиональных программ (Н.Н. Аниськина, В.П. Панасюк); системная интеграция науки, производства и образования (В.С. Безрукова, З.С. Сазонова, Б.А. Соколов, В.В. Тимченко, Е.В. Ткаченко, Н.Г. Хохлов), но проблемы, связанные с профессионально-общественной экспертизой дополнительных профессиональных программ на различных этапах их реализации (планируемом, реализуемом, достигнутом) с взаимодействием всех заинтересованных субъектов системы дополнительного профессионального образования на институциональном, региональном, отраслевом и федеральном уровнях, ранее не были предметом научного исследования.

Таким образом, можно выделить объективно существующее противоречие:

— между необходимостью развития профессионально-общественной экспертизы программ как оценочной системы и недостаточной разработанностью методологии экспертизы и организационно-педагогических условий для ее реализации.

Проблема исследования заключается в необходимости выявления организационно-педагогических условий, при которых профессионально-общественная экспертиза дополнительных профессиональных программ обеспечит объективность оценки программы и позволит определить перспективы совершенствования программы.

Выявленная проблема определила тему исследования: «Профессионально-общественная экспертиза дополнительных

профессиональных программ как инструмент оценки дополнительного профессионального образования».

Объект исследования: профессионально-общественная экспертиза образовательных программ.

Предмет исследования: профессионально-общественная экспертиза дополнительных профессиональных программ как оценочная система.

Цель исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия реализации профессионально-общественной экспертизы, при которых обеспечивается объективность, достоверность и прозрачность оценки дополнительной профессиональной программы.

Гипотеза исследования: профессионально-общественная экспертиза может стать эффективным инструментом оценки программ, способствующим объективности оценки и совершенствованию дополнительных профессиональных программ, если базируется на:

— формировании целостной системы оценки дополнительной профессиональной программы;

— создании ценностного-смыслового характера взаимодействия субъектов оценки;

— организации научно-методического сопровождения всех этапов реализации оценочной системы.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Проанализировать и обобщить современное педагогическое знание о методологии профессионально-общественной экспертизы дополнительных профессиональных программ, определить ее сущность и содержание.

2. Выявить и охарактеризовать существующие инструменты оценки дополнительных профессиональных программ как элементы учебно-методического обеспечения дополнительного профессионального образования.

3. Раскрыть содержание ценностно-смыслового взаимодействия субъектов в системе оценки дополнительного профессионального образования.

4. Разработать и обосновать этапы, критерии, показатели оценки дополнительных профессиональных программ и содержание научно-

методического сопровождения профессионально-общественной экспертизы.

7

5. Разработать и апробировать оценочную систему профессионально-общественной экспертизы дополнительных профессиональных программ в практике экспертной организации.

6. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию экспертной деятельности и развитию экспертных компетенций для специалистов в области экспертизы программ.

Методологическую основу исследования составили: системный подход (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, Э.Ф. Зеер, Э.Г. Юдин), который позволяет исследовать профессионально-общественную экспертизу дополнительных профессиональных программ как сложный системный объект; аксиологический подход (Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин), который предполагает поиск ценностных ориентаций и построение ценностных взаимодействий в образовательном процессе и экспертной деятельности. Теоретическую основу исследования составляют:

— философское понимание оценочной системы (О.Г. Дробицкий, В.Е. Кемеров, Б.А. Кислов, В.И. Плотников);

— исследования по специфике разработки и оценке программ дополнительного профессионального как объекта педагогического исследования (Н.Ю. Бармин, А.Н. Блеер, Л.Н. Буйлова, А.В. Золотарева, Л.И. Иванкина, В.Г. Иванов, Г.А. Игнатьева, Т.В. Машарова, В.Л. Петров, В.В. Тимченко);

— теория взаимодействия в образовательном процессе (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Аверьянов, Л.В. Байбородова, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, И.И. Жбанкова, И.А. Зимняя, М.С. Каган, И.Я. Лернер, В.Н. Мясищев, Е.Д. Патаракин, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.Г. Спиркин);

— теоретические и практические основы профессионально-общественной экспертизы программ (Н.Н. Аниськина, Е.В. Бебенина, В.А. Болотов, Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов, Ю.П. Похолков, В.Д. Шадриков);

— теория и методика педагогических измерений (В.П. Беспалько, М.И.

Грабарь, И.И. Логвинов, А.Н. Майоров, В.И. Михеев);

8

— исследования по оценке программ непрерывного образования за рубежом (Б.Л. Вульфсон, Н.Н. Гриценко, Л.А. Громова, М.В. Кларин, А.М. Митина, А.А. Муравьева, О.Н. Олейникова, С.Ю. Трапицын, R. Arnold, D. Stufflebeam).

Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлены с помощью следующих методов исследования: анализ философской, научно-педагогической, социально-психологической, научно-методической литературы; анализ российских и международных нормативных документов, законодательных актов Министерства образования и науки РФ; моделирование; изучение документации и практического педагогического опыта, апробация; экспертная оценка, социологические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос), анализ продуктов экспертной деятельности; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось поэтапно с 2010 по 2017 гг. в три этапа.

Первый этап (2010-2011 гг.) носил поисковый характер и включал в себя изучение состояния исследуемой проблемы в России и за рубежом; изучение и анализ нормативно-правовой, научно-педагогической, социально-педагогической литературы; литературы по исследованию возможностей ценностно-смыслового взаимодействия субъектов системы дополнительного профессионального образования для оценки программ; формулирование и обоснование противоречия, проблемы, цели, объекта, предмета, рабочей гипотезы, задач, определение базы для внедрения результатов исследования и разработку программы внедрения; определение содержания, форм и методов теоретической работы; участие в разработке оценочной системы, инструментария оценки, процедуры, методического сопровождения экспертизы программ в образовательных организациях, выявление организационно-педагогических условий; проведение анкетирования и интервьюирования экспертов,.

На втором этапе (2012-2013 гг.) продолжилось изучение научной литературы по теме исследования; уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационной работы; происходило накопление эмпирического материала в процессе внедрения (оформление результатов наблюдений, обработка результатов экспертизы и анкетирования, сбор и качественный анализ документов и продуктов экспертизы). Проводилась работа по корректировке оценочной системы профессионально-общественной экспертизы, направленная на апробацию выявленных организационно-педагогических условий. Участие в реализации профессионально -общественной экспертизы программ в различных образовательных организациях, Гильдии экспертов в сфере профессионального образования.

На третьем этапе (2014-2018 гг.) происходило обобщение результатов работы, оформление текста исследования, формулировались методические рекомендации и выводы. На каждом этапе исследования были опубликованы научные результаты.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-общественная экспертиза дополнительных профессиональных программ как система оценки образована взаимосвязанными между собой структурными компонентами:

— система оценки предназначена для оценки программ на федеральном, региональном, отраслевом и институциональном уровнях в образовательных организациях дополнительного профессионального образования, организациях, занимающихся экспертной деятельностью;

— цель функционирования системы оценки — получение объективной, достоверной информации о дополнительных профессиональных программах для их совершенствования;

— субъекты оценки - эксперты внешних комиссий, представители педагогической и профессиональной общественности, сотрудники образовательной организации; обучающиеся в системе дополнительного профессионального образования;

— объекты оценки - дополнительные профессиональные программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки;

— процесс ценностно-смыслового взаимодействия субъектов системы оценки программ дополнительного профессионального образования, позволяющий объективно оценить программу и выработать рекомендации для ее совершенствования;

— комплекс экспертных процедур как процесс, включающий самобследование программы, эмпирическую оценку качества программ потребителями (анкетирование), мониторинг результатов освоения программы, экспертную оценку условий, содержания и качества реализации программы;

— критерии и показатели оценки дополнительных профессиональных программ;

— инструментарий оценки - экспертные листы; формы экспертных заключений, анкеты, интерпретации полученных результатов (таблицы, диаграммы), методики по самообследованию и т.п.;

— научно-методическое сопровождение, обеспечивающее объективную, достоверную и прозрачную оценку, а также совершенствование экспертной деятельности и развитие экспертных компетенций;

— условиями функционирования системы оценки являются: формирование целостной системы оценки ДПП; создание ценностно-смыслового характера взаимодействия субъектов оценки; организация научно-методического сопровождения всех этапов реализации оценочной системы.

2. Ценностно-смысловое взаимодействие субъектов экспертной деятельности в целостном процессе оценки программ проявляется:

— в наличии объединяющей цели, основанной на заинтересованности основных субъектов экспертной деятельности в обеспечении объективности оценки программы для фиксации уровня реальных достижений программы, ее совершенствования, распространения информации о конкурентных

преимуществах программы;

— в повышении интенсивности коммуникации субъектов системы дополнительного профессионального образования в процессе оценки программы и мотивации их к экспертной деятельности;

— в совершенствовании самого процесса экспертной деятельности, реализуемого посредством комплекса процедур, которые позволяют повысить компетенции экспертов и обеспечить объективность, достоверность и прозрачность оценки;

— в направленности на выявление ресурсов по повышению конкурентоспособности и востребованности программ и открытость информации о состоянии и качестве реализуемых программ на всех уровнях;

— в расширении участия и учета мнений педагогической и профессиональной общественности в оценочных процедурах и экспертных мероприятиях.

3. Основными этапами профессионально-общественной экспертизы дополнительной профессиональной программы являются:

— первый этап - организационный - происходит формирование ценностно-смыслового взаимодействия: принятие образовательной организацией решения об экспертизе; предэкспертиза программы; подача заявления;

— второй этап - экспертный - реализуется ценностно-смысловое взаимодействие через информационно-методическое сопровождение образовательной организации по вопросам прохождения экспертизы; самообследование; формирование внешней экспертной комиссии; посещение образовательной организации внешней экспертной комиссией;

— третий этап - заключительный - представлен результат ценностно-смыслового взаимодействия: подготовка экспертного заключения; информирование о результатах экспертизы.

4. Критерии оценки ДПП определены с учетом требований российских

профессиональных, отраслевых стандартов и европейских стандартов качества образования и показателей Европейской системы «Общая структура гарантии качества в (дополнительном) профессиональном образовании»: внутренняя система гарантии качества программы; содержание программы; ресурсное обеспечение программы; кадровое и методическое обеспечение программы; организация учебного процесса; внутренняя система оценки качества программы; конкурентоспособность программы.

5. Научно-методическое сопровождение оценочной деятельности включает:

— разработку соответствующих нормативных, инструктивных, научно-методических материалов;

— мониторинг хода реализации и информационное сопровождение экспертизы на всех ее этапах;

— формы сопровождения - консультирование, систематическое обучение экспертов;

— создание условий и оказание поддержки экспертной деятельности как совместной деятельности субъекта сопровождения и субъектов экспертизы;

— формирование и совершенствование экспертных компетенций.

Научная новизна исследования:

— обобщены имеющиеся научные представления о профессионально-общественной экспертизе дополнительных профессиональных программ в условиях отмены в их отношении государственной аккредитации и ее влиянии на качество, конкурентоспособность и востребованность программ;

— разработана оценочная система профессионально-общественной экспертизы дополнительных профессиональных программ, включающая объект, взаимодействующих субъектов оценочной деятельности, этапы, критерии и показатели, применяемые для оценки программы, и результат взаимодействия;

— знание о системе оценки качества образования и технологии его оценивания дополнены новым знанием о ценностно-смысловом взаимодействии субъектов системы дополнительного профессионального образования для объективной оценки программ;

— обоснована специфика критериев и показателей профессионально-общественной экспертизы дополнительных профессиональных программ;

— определены организационно-педагогические условия, при реализации которых профессионально-общественная экспертиза способствует объективности оценки дополнительных профессиональных программ.

Теоретическая значимость исследования:

— конкретизировано понятие «профессионально-общественная экспертиза» как оценочная система;

— обоснована необходимость профессионально-общественной экспертизы с привлечением всех заинтересованных субъектов системы дополнительного профессионального образования на институциональном, региональном, отраслевом и федеральном уровнях, что способствует повышению качества, конкурентоспособности и востребованности программ;

— расширено представление о системе профессионально-общественной экспертизы знанием о педагогических возможностях ценностно-смыслового взаимодействия субъектов системы дополнительного профессионального образования для оценки программ;

— теоретически обоснована оценочная система профессионально-общественной экспертизы.

Практическая значимость исследования:

— применение разработанной оценочной системы профессионально-общественной экспертизы программ способствует совершенствованию их качества, конкурентоспособности и востребованности;

— разработанная оценочная система профессионально-общественной экспертизы может быть использована при организации экспертной

деятельности в управлении качеством региональных образовательных систем и функционировании систем менеджмента качества программ в различных образовательных организациях в целях совершенствования их качества;

— полученные в ходе исследования результаты и выводы как трансляция положительного опыта могут быть рекомендованы к использованию в практике работы аккредитующих и экспертных организаций, экспертных советов, региональных образовательных систем по экспертизе программ, для которых не установлены федеральные государственные требования, например, программ дополнительного образования детей, программ профессиональной подготовки;

— разработанные методические рекомендации по совершенствованию экспертной деятельности и развитию экспертных компетенций для специалистов в области экспертизы программ могут быть использованы педагогами различных образовательных организаций с целью повышения их квалификации, формирования экспертных компетенций и для развития внутренней экспертной среды образовательной организации; для специалистов экспертных организаций и подготовке экспертов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: обоснованностью теоретических положений, реализацией системного и аксиологического подходов, комплексом методов исследования, адекватным целям и задачам исследования, опорой на повседневную педагогическую практику автора диссертационного исследования как эксперта, методиста, проводимую в течение 8 лет, тщательным сбором материала в течение всего периода исследовательской работы, репрезентативностью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Предлагаемая оценочная система прошла внедрение на базе

образовательных организаций Методического совета Йошкар-Олинского

аграрного колледжа Института механики и машиностроения ФГБОУ ВО

«Поволжский государственный технологический университет», Экспертного

15

совета Межрегионального отраслевого ресурсного центра в области лесного хозяйства ФГБОУ ВО «Поволжский государственный технологический университет»; образовательных организаций, сотрудничающих с Гильдией экспертов в сфере профессионального образования, о чем имеются акты о внедрении.

Результаты диссертационного исследования внедрялись при выполнении научно-исследовательской работы по проектам: № ЮО 346/2011 (г. Йошкар-Ола, 2011-2013 гг.); государственный контракт № Ф-11-кс-2014 «Совершенствование моделей рассмотрения и учета сведений о профессионально-общественной и общественной аккредитации при проведении государственной аккредитации» (г. Москва, 2014 г.).

Основные теоретические положения и практические результаты

исследования докладывались и обсуждались на Международных научных

конференциях «Формирование человеческого и социального капитала:

проблемы педагогики, психологии, философии» (Йошкар-Ола, 2012г.),

«Проблемы и перспективы формирования инновационной системы

образования в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2012г.), «Человек, общество, природа

в эпоху глобальных трансформаций» (Йошкар-Ола, 2013г.), «ДПО как

эффективный инструмент конкурентоспособности российской экономики в

свете вступления в ВТО и принятия нового Закона «Об образовании в

Российской Федерации» (Ярославль, 2013г.), «Гарантии качества

профессионального образования» (Барнаул, 2014г.), «Научному прогрессу -

творчество молодых» (Йошкар-Ола, 2014, 2015гг.), «Психологическое

сопровождение образования: теория и практика» (Йошкар-Ола, 2014, 2016гг.),

«ДПО на российском и международном рынках» (Ярославль, 2014г.);

Всероссийских научных конференциях «Внедрение европейских стандартов и

рекомендаций в системы гарантии качества образования» (Москва, 2012, 2014.

2015, 2016, 2017 гг.), «Современные проблемы технического образования»

(Йошкар-Ола, 2014, 2015, 2016, 2017гг.); межрегиональном семинаре «Сетевая

организация ресурсов профессионального образования в МОРЦ» (Йошкар-

16

Ола, 2012г.); вузовских научных конференциях «Труды Поволжского государственного технологического университета» (Йошкар-Ола, 2013, 2014, 2015, 2017гг.).

Публикации результатов исследования. По материалам диссертационного исследования опубликовано 38 публикаций в сборниках научных статей и материалов научно-практических конференций в России и за рубежом, 6 из которых - в ведущих российских изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ; 1 - монография, 1 - научно-методические рекомендации.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования, включает введение, 2 главы, заключение, библиографический список объемом 268 источников, 9 приложений и 3 актов о внедрении. Основной текст (151 страница) содержит 11 таблиц, 8 рисунков.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕСИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

1.1. СОДЕРЖАНИЕ И СУЩНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОКАЗЫВАЮЩЕЙ ПОЗИТИВНОЕ ВЛИЯНИЕ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИХ КАЧЕСТВА

Введение в практику профессионально-общественной экспертизы ДПП, оказывающей позитивное влияние на совершенствование их качества, обусловлено необходимостью широкого привлечения представителей профессиональных сообществ, работодателей, общественности к определению содержания обучения и образовательных результатов с целью подготовки востребованных на рынке труда квалифицированных специалистов [5, 6, 7].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аносова, Наталья Анатольевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абанкина, И. В., Фрумин, И. Д. и др. Человеческий капитал как фактор социально-экономического развития. Краткая версия доклада [Текст] : докл. к XVII Апр. междунар. науч. конф. по проблемам развития экономики и общества / Отв. ред.: Я. И. Кузьминов, Л. Н. Овчарова, Л. И. Якобсон. М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2016.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. - М. : Наука, 1981. - С. 19-45.

3. Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность // Монография. - М. : Мысль, 1976. - 188 с.

4. Алексеева Л.Н., Громыко Н.В., Зайцева Е.Л. Работа экспертов с результатами деятельности экспериментально-инновационных площадок. http://do-zaochnoe/ra/

5. Алексеев Н.Г. О принципах и критериях экспертизы программ развития образования (экспертиза замысла) http://do-zaochnoe/ra/

6. Аналитический доклад по функционированию системы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации в

2012 году / А. Г. Абрамов, М. Б. Булакина и др. - М. : ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2012. - 80 с.

7. Аналитический доклад по функционированию системы дополнительного профессионального образования в Российской Федерации в

2013 году / А. Г. Абрамов, Е. С. Кикнадзе и др. - М. : ФГАУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2013. - 90 с.

8. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды: в 2-х т. / под ред. А.А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. - М. : Педагогика, 1980. - 435с.

9. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс - М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

10. Андреев, В. И. Глобализационные вызовы качеству жизни, качеству

151

образования и саморазвитию человека XXI века / В. И. Андреев // Образование и саморазвитие. - 2010. - № 1 (17). - С. 3-13.

11. Андреев, В. И. Концептуальная педагогическая прогностика: монография. - Казань: Центр Инновационных технологий, 2010. - 220 с.

12. Андреев, Ю. П., Коржевская, Н. М., Костина, Н. Б. Социальные институты: содержание, функции, структура. — Свердловск: Изд-во Урал. унта, 1989. - С. 19-27.

13. Андреева, Г.М. Принцип деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. На рус. и чешек. яз. Прага, 1981.

14. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе. - М. : Наука, 2003. - 224 с.

15. Анисимов, О.С. Экспертная мыследеятельность и проблемы профессионализма в экспертизе / О.С. Анисимов // Экспертиза: теория и практика. Новокузнецк, 1997.

16. Аниськина, Н.Н. Новые горизонты дополнительного профессионального образования / Н.Н. Аниськина // Высшее образование в России. - 2013. - № 3. - С. 3-10.

17. Аниськина, Н.Н. Формирование единых требований для оценки качества ДПО / Н.Н. Аниськина // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2013. - № 6 (6). - С. 1-5.

18. Аниськина, Н.Н., Иванов, В.Г. Проблемы и перспективы развития системы ДПО в России [Текст] / Н.Н. Аниськина, В.Г. Иванов, С.О. Дерябина // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2013. - № 5 - С. 3-6.

19. Аносова, Н.А. Институциализация деятельности экспертов в сфере

профессионального образования / Н.А. Аносова // Внедрение европейских

стандартов и рекомендаций в системы гарантии качества образования: сб.

материалов VII Всерос. научно-практ. конф. Гильдии экспертов в сфере

профессионального образования / под общ. ред. д.п.н.

Г.Н. Мотовой. - М. : Гильдия экспертов в сфере профессионального

152

образования, 2012. - С. 201 - 203.

20. Аносова, Н.А. Институциональная среда в профессионально-общественной аккредитации коротких программ [Электронный ресурс] / Н.А. Аносова // Психологическое сопровождение образования: теория и практика: материалы V Междунар. научно-практич. конф. на основе интернет-форума: сб. статей // Йошкар-Ола: МОСИ, 2014. Электрон. версия печат. публ. Режим доступа: http://mosi.ru/ru/conf/articles/institucionalnaya-sreda-professюnalno-obshchestvennoy-akkreditacii-korotkih-programm#sthash.p02loJhq.dpuf (дата обращения: 24.02.2017).

21. Аносова, Н.А. Институциональный механизм профессионально-общественной аккредитации коротких программ / Н.А. Аносова // материалы IX межд. молод. науч. конф. по естественнонаучным и техническим дисциплинам «Научному прогрессу - творчество молодых». - Йошкар-Ола: ПГТУ, 2014. - С. 267-268.

22. Аносова, Н.А. Коммуникационные институты в профессиональном образовании / Н.А. Аносова // Формирование человеческого и социального капитала: проблемы педагогики, психологии, философии: материалы I международной научно-практической конференции. - Йошкар-Ола: Приволжский научно-исследовательский центр «Коллоквиум», 2012. - С. 6 -8.

23. Аносова, Н.А. Модель реализации институционального механизма профессионально-общественной аккредитации коротких программ / Н.А. Аносова // Казанский педагогический журнал. - 2014. -№ 4. - С.100-107.

24. Аносова, Н.А. О процессах становления и перспективах развития системы аккредитации в России / Н.А. Аносова // Гарантии качества профессионального образования: тезисы докладов Межд. научно-практ. конф. - Барнаул. : Изд-во АлтГТУ, 2014. - С.10-12.

25. Аносова, Н.А. Общественно-профессиональная экспертиза

образовательных программ как важнейший инструмент взаимодействия рынка

труда и системы профессионального образования / Н.А. Аносова // Проблемы

153

и перспективы формирования инновационной системы образования в XXI веке: материалы I международной научно-практической конференции. -Йошкар-Ола: Приволжский научно-исследовательский центр «Коллоквиум», 2012. - С. 60 - 66.

26. Аносова, Н.А. Почему государство отказывается аккредитовывать программы ДПО? [Текст] / Г.Н. Мотова, Н.А. Аносова // Аккредитация в образовании. - 2013. - № 62. - С. 83-85.

27. Аносова, Н.А. Проблемы и перспективы развития Межрегиональных отраслевых ресурсных центров для модернизации системы среднего профессионального образования / Н.А. Аносова // Человек, общество, природа в эпоху глобальных трансформаций. XVI Вавиловские чтения: мат-лы постоянно действ. междун. междисциплинар. науч. конф.: в 2 ч. / под. общ. ред. В.П. Шалаева. - Йошкар-Ола: ПГТУ, 2013. - С. 283 - 285.

28. Аносова, Н.А. Нормативно-правовые основы функционирования системы дополнительного профессионального образования в современном мире [Текст] / Г.Н. Мотова, Н.А. Аносова // ДПО как эффективный инструмент конкурентоспособности российской экономики в свете вступления в ВТО и принятия нового Закона «Об образовании в Российской Федерации»: материалы XI межд. научно-практ. конф. - Ярославль: Изд-во Академии Пастухова, 2013. - 198 с. - С. 23-31.

29. Аносова, Н.А. Сравнительный анализ современного состояния реализации институционального механизма профессионально-общественной оценки коротких программ непрерывного образования в России и за рубежом / Н.А. Аносова // Казанский педагогический журнал. - 2014. - № 3. - С.34 - 44.

30. Аристов, О.В. Управление качеством: учебник. - М. : ИНФРА-М, 2007. - 240 с.

31. Асмолов, А.Г., Вербицкий, А.А., Гузаиров, М.Б. О методологических основах функционирования и развития системы непрерывного образования в условиях многоуровневой подготовки // Высшая школа России. - М. : 1993. -С. 22 - 29.

32. Аттестация педагогических работников: экспертиза профессиональной деятельности. Рабочая тетрадь слушателя курсов повышения квалификации [Текст] / Авторы-составители: Бахмутский А.Е., Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э., Писарева С.А., Тряпицына А.П. - СПб. : Изд-во «Свое издательство», 2014. - 66 с. - 49 с.

33. Ашмарин, И.И. Современное звучание гуманитарной экспертизы. «Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности». Научное изд. под ред. Г.В. Иванченко и Д.А. Леонтьева. М. : Смысл, 2006, С. 82 - 88.

34. Байбородова, Л.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: монография. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского,2007 - 319 с.

35. Бармин, Н.Ю. Образование взрослых в условиях новой экономики: социально-философский анализ [Текст] / Н.Ю. Бармин. - Н. Новгород: Изд -во НИРО, 2010. - 155 с.

36. Бармин, Н.Ю. Образование взрослых на пути к лидерским позициям в мировом сообществе [Текст] / Н.Ю. Бармин // Научный потенциал.- 2011. -№3. - С. 18 - 25.

37. Басовский, Л.Е., Протасьев, В.Б. Управление качеством: учебник. -М. : ИНФРА-М, 2005.

38. Бебенина, Е. В. Общественно - профессиональная экспертиза как фактор повышения качества образовательного процесса: автореферат дисс. канд. пед. наук / Е. В. Бебенина. - М. : Ин-т теории и истории педагогики РАО, 2011.— 24 с.

39. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996.

— 344 с.

40. Белов, С.В., Белова, И.К. Модель оценки эффективности информационных систем / Белов С.В., Белова И.К. // Наукоемкие технологии.

- 2007. - Т. 8, № 4. - С. 22 - 28.

41. Белозерцев, Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования: автореферат дисс. ... д-ра пед. наук / Е.Н. Белозерцев. - Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990.— 40 с.

42. Беляков, В.В. Развитие субъекта последипломного профессионального образования в условиях современных проблем глобализации: автореф. дисс. ... доктора пед. наук - СПб, 2009. - 45 с.

43. Беляков, С.А., Куклин, В.Ж. О системный аспектах организации управления образованием / С.А. Беляков, В.Ж. Куклин // Университетское управление. 2006. № 1(41). С. 32 - 41.

44. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования [Текст] / М.Н. Берулава // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 9 - 11.

45. Беспалько, В. П. Элементы теории управления процессом обучения / В. П. Беспалько. - М. : Знание, 1970. - 80 с.

46. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

47. Блауберг, И. В., Юдин, Э. Г. Становление и сущность системного подхода, М., 1973.

48. Блеер, А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования / А.Н. Блеер // Теория и практика физической культуры, 2001. - № 12. - С. 28 - 32.

49. Богословский, В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 : СПб., 2000 370 с.

50. Богословский, В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики. — СПб., 2000. —142 с.

51. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком /А.А. Бодалев. - М., 1982.

52. Болотов, В. А., Круглов, В. И., Шаулин, В. Н., Трифонова, О. Д., Соловьев, Б. Б. Развитие системы оценки качества образования: сборник «Построение Общероссийской системы оценки качества образования и

региональных систем оценки качества образования» [Электронный ресурс]. -Режим доступа:

http://s_1.chu.edu54.ru/doc/Sbornik_materialov_po_itogam_sovehhanija_OSOKO. doc (дата обращения: 15.12.2016).

53. Болотов, В.А. О создании общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вестник образования. - 2005. - №11. -С.10 - 18.

54. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - М. : Педагогика, 2000. - 194 с.

55. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика: учеб. Пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. : Питер, 2006. - 304 с.

56. Бордовский, Г.А., Нестеров, А.А., Трапицын, С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: монография. - СПб. : изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

57. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С.Л. Братченко. - М. : Смысл, 1999.

58. Буйлова, Л. Н. Современные подходы к разработке дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ [Текст] / Л. Н. Буйлова // Молодой ученый. — 2015. — №15. — С. 567-572.

59. Василенко, Н.В. Институциональный подход к управлению образованием: дис. ... доктора экон. наук / Н.В. Василенко. - СПб, 2009.

60. Васильев, И.А. Соотношение процессов целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач // Психологические механизмы целеобразования. - М. : Наука, 1977. -С. 68 - 95.

61. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. Издательство: «Логос», 2009.

62. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 6 - 11.

63. Волков, И.П. Социометрические методы в социально-

157

психологических исследованиях. Л. : ЛГУ,1970.

64. Вульфсон, Б. Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели / Б.Л. Вульфсон // Экономика образования.

- Кострома, 2012. - № 1. - С.17-20.

65. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

66. Гам, В.И. Базовые компетентности лидера образования / В.И. Гам // Современные научные исследования. - 2012. - № 10 (7). - С. 27 - 32.

67. Герасимчук, И.Ю. Общественно-профессиональная аккредитация образовательных программ как механизм обеспечения качества подготовки специалистов в области техники и технологий: автореферат дис. канд. пед. наук / И. Ю. Герасимчук. - Томск, 2008. - 24 с.

68. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. - Киев, 1986.

69. Грабарь, М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977 - 136с.

70. Гребнев, Л.С., Попов, В.П. Аккредитация и контроль качества образовательных программ в США / Л.С. Гребнев, В.П. Попов // Высшее образование в России. - 2005, № 2, С. 120 - 133.

71. Гребнюк, Е.Н. Управление образовательными системами: учебное пособие / Е.Н. Гребнюк. - Астрахань: Изд. дом «Астраханский университет», 2004. - 122 с.

72. Грицанов, А.А. Энциклопедия социологии / А.А. Грицанов // Изд-во «Книжный Дом». - 2003. - 125 с.

73. Гриценко, Н. Н. Подготовка кадров с учетом потребностей рынка труда. Опыт стран Европейского Союза / Н. Н. Гриценко // Alma mater: «Вестник высшей школы». - 2012. - № 2. - С. 65 - 69.

74. Гукова, А.В. Экспертиза качества программ дополнительного профессионального образования / А.В. Гукова // Аккредитация в образовании.

- 2014. - № 3. - С. 77 - 79.

75. Гунина, Е.В. Проблемы взаимоотношений руководителя с коллективом / Е.В. Гунина, А.Ю. Трофимов // В мире научных открытий. -2010. - № 4 (16). - С. 114 - 116.

76. Давыдов, В.В. Лекции по педагогической психологии : учеб. пособие [для вузов по пед. спец.] / В.В. Давыдов. - М. : Академия, 2006. - 224 с.

77. Давыдов, И.Н. Теоретические основы рискологии как средство оценки эффективности учебных программ и педагогических технологий: дис. ... канд. пед. наук / И.Н. Давыдов. - Тула, 2001. - 197 с.

78. Данилюк, А.Я., Факторович, А.А. Роль преподавателя в управлении качеством образовательного процесса в вузе / А.Я. Данилюк, А.А. Факторович // Материалы XIII Международной научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе. - СПб : Издательство Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов. - 2008. - С. 32 - 34.

79. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А.П. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 4. -С. 46 - 60.

80. Дегтярев, А.Н. Современная государственная политика модернизации системы российского образования: институциональный подход [Электронный ресурс] / А.Н. Дегтярев. - Режим доступа: anvuz.ru/21.05.12-5.ppt (дата обращения:12.12.2016).

81. Деркач, А.А., Михайлов, Г.С. Методология акмеологии / А.А. Дергач, Г.С. Михайлов // Психологический журнал. 1999. Т. 20. № 4. С. 56 - 65.

82. Дробницкий, О. Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей. // Проблема ценности в философии под ред. А. Г. Харчева. Л.: Наука, 1966.

83. Дука, Н.А. Оценка качества повышения квалификации педагогических кадров в инновационном образовании / Н.А. Дука, Т.О. Дука, Ю.Б. Дроботенко, Н.С. Макарова, Н.В. Чекалева. Омск, 2012. - 130 с.

159

84. Ефремов, К. Психологические аспекты экспертизы образовательных программ//Педагогическая диагностика.-2008.-№1.- С.6-15.

85. Ивин, А.А. Основания логики оценок / А.А. Ивин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 230 с.

86. Железнов, Ю.Д. Человек как субъект образовательного процесса / Ю.Д. Железнов // Высшее образование для XXI века: материалы науч. конф. -М., 2005. - С. 219 - 226.

87. Желенков, А.В. Развитие управления организацией в конкурентной среде: концепции, цели, механизмы / А.В. Желенков, С.А. Рябченко, Г.В. Тавризов // Современный научный вестник. - 2005. - № 1. - С. 5 - 10.

88. Жеребцова, Т.А. Процесс институционализации бизнес-образования в России: особенности и проблемы / Т.А. Жеребцова // Вопросы управления. -2012. - № 18. - Режим доступа к журн.: vestnik.uapa.ru/ru/issue/2012/01/29/, свободный (дата обращения: 15.12.2016).

89. Жилкин, В.В. Реалии и перспективы информационной компоненты образовательного менеджмента / В.В. Жилкин. - СПб. : Питер, 2007. - 221 с.

90. Жуковский, В.П., Жуковская, Н.А. Теоретические аспекты проблемы контроля качества образования в системе повышения квалификации педагогических работников / В.П. Жуковский, Н.А. Жуковская // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2015. №3-2 (33-2). С.300 - 304.

91. Загвязинский, В.И., Селиванова, О.А. Социальная педагогика / В.И. Загвязинский, О.А. Селиванова // М. : Юрайт, 2012. - 405 с.

92. Заир-Бек, Е.С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образование для всех: национальное видение [Текст] / Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. - СПб. : РГПУ, 2006.

93. Зеленова, Л.П. К понятиям о качестве управления и о потребительской оценке качества образовательных услуг и продукции / Л.П.

Зеленова // Проблемы управления качеством образования / Научн. ред. Н.Н.

160

Решетников. - М.: АПКиППРО, 2003. - С. 23 - 40.

94. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 35 - 41.

95. Зимняя, И.А. Комплексность мониторингового исследования ценностно-мотивационной сферы студента как субъекта образовательного процесса. В кн.: Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России. К проблеме мониторинга качества образования. Сб. статей под ред. И.А. Зимней. М. : Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов. М., 2000. 88 с.

96. Змеев, С.И Технологии обучения взрослых: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / С.И. Змеев. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

97. Золотарева, А.В. Результаты согласованного исследования требований рынка труда, профессионального стандарта и ФГОС ВПО к компетенциям педагога дополнительного образования [Электронный ре-сурс] / А.В.Золотарева // Августовские педагогические чтения-2014: сборник материалов международного научного симпозиума. Россия, Москва, 28-30 августа 2014г. / под ред. проф. И.В. Вагнер. - Киров: МЦНИП, 2014.-С.123-136.

98. Иванкина, Л.Н. Субъект-субъектное взаимодействие в обучении: проблемы, возможности, перспективы / Л. И. Иванкина // Профессионал информационного общества: стратегия воспитания, образования, мировоззрения : сборник статей всероссийской научно-практической конференции, г. Томск, 27-29 февраля 2012 г. / Сибирский государственный медицинский университет (СибГМУ) ; Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ) ; Профессиональное училище № 19 , Учебно-профессиональный центр социальной адаптации ; под ред. Н. В. Брюханцевой. — Томск: Изд-во ТПУ, 2012. — С. 76-79.

99. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Д.А. Иванов. - М.: Академия, 2008.161

329с.

100. Игнатьева, Г.А., Слободчиков, В.И. Методология экспертизы инновационных образовательных проектов / Г.А. Игнатьева, В.И. Слободчиков [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ЬИр://,^№№.тго.ппоу.га/?1ё=353 (дата обращения: 16.01.2018г.).

101. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб. : Питер. 2009. - 576 с.

102. Иншаков, О.В. Типология и классификация институциональных механизмов / О.В. Иншаков, Н.Н. Лебедева // Экономика развития региона: проблемы, поиски, перспективы: ежегодник. Вып. 1. Волгоград: Изд-во ВолГУ. - 2002. - 434 с. - С. 30 - 32.

103. Иняц, Н. Малая энциклопедия качества. В трех частях. Часть 3. Современная история качества / Под общей ред. Ю.В. Василькова и Н.Н. Аниськиной / Пер. с хорватского Л.Н. Белинькой. - М. : РИА «Стандарты и качество», 2003. - 224 с.

104. Исследование принципов, способов и форм оценки качества подготовки бакалавров и магистров в условиях современного вуза: лучшие отечественные и зарубежные практики: Монография // Под науч. редакцией д-ра пед. наук, проф. Н.Ф. Радионовой, д-ра пед.наук, проф. А.Г.Гогоберидзе. -СПб. : Изд-во «Лема», 2013. - 186 с.

105. Каган, М.С. К истории формирования и взаимодействия человеческих общностей // Человек: соотношение национального и общечеловеческого. Выпуск 2 / Сб. материалов международного симпозиума (г. Зугдиди, Грузия, 19-20 мая 2004 г.). Под ред. В.В.Парцвания. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургское философское общество, 2004. С.104-110.

106. Канищева, Л.Н. Модель опыта гуманитарной экспертизы проектно-технических решений / Л.Н. Канищева // Научное обозрение. - № 3., 2009. -С.106 - 109.

107. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А.М. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982.

108. Качество в истории цивилизации. Эволюция, тенденции и перспективы / Под ред. Дж. Джурана. - М. : РИА «Стандарты и качество», 2004. - 208 с.

109. Кислов, Б. А. Философия : учеб. пособие / Б. А. Кислов [и др.]. -Иркутск : Изд-во ИГЭА, 2000. - 39 с.

110. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) . — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с.

111. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллектив. моногр. / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. - СПб., 2005.

112. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий: Учебно-методическое пособие / Под ред. В.Г. Зарубина, Л.А. Громовой. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -511 с.

113. Коновалова, И.С. Технология разработки и оценивания программ дополнительного профессионального педагогического образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.С. Коновалова. - Ростов-на-Дону, 2007. - 23 с.

114. Копенгагенская декларация о социальном развитии (Принята Всемирной встречей на высшем уровне в интересах социального развития, Копенгаген, 6-12 марта 1995 года).

115. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. - М. : Академический проект. Мир, 2006. - 320 с.

116. Кравцова, Л.А., Куклин, В.Ж. Управление качеством в образовании — взгляд со стороны / Л.А. Кравцова, В.Ж. Куклин // Качество. Инновации. Образование. - 2003. - № 4. С. 101 - 104.

117. Краткий терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования. - СПб. : СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006. - 44 с.

118. Кузьмина, Н.В., Реан, А.А. Профессионализм личности

163

преподавателя / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. - М. : Просвещение,1990. - 325 с.

119. Кучер, С. Идеальный эксперт в образовании //Народное образование.-2008.-№5.-С.102-107.

120. Курбатова, М.В., Донова, И.В. Эффекты внешнего контроля деятельности преподавателей российских вузов // Вестник Омского университета. Серия: Экономика. 2015. №2. С. 17 - 27.

121. Левшин, Л.А. Когда слово воспитывает. Серия: Б-чка семейного чтения. М. : Политиздат 1970. - 112с.

122. Левшина, В.В., Бука, Э.С. Формирование системы менеджмента качества вуза: Монография. - Красноярск: СибГТУ, 2004. - 328 с.

123. Левшина, Н. И., Санникова, Л. Н. Мониторинг, диагностика, экспертиза как методы исследования образовательного процесса // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2009. Т. 15. № 4. С. 5 - 8.

124. Лейман, И.И. Наука как социальный институт / И.И. Лейман. - Л. : Наука. Ленингр. отд., 1971. - 177 с.

125. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / 2-е изд., переработ. и дополн. - М. : Нальчик: Эль-Фа, 1996, 96 с.

126. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

127. Леонтьев, Д. А. Общее представление о мотивации / Д. А. Леонтьев // Психология в вузе. - 2004. - № 1. - С. 12 - 18.

128. Лийметс, Х.Й. О месте категории «взаимодействие» в педагогике / Х.Й. Лийметс // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: сб. науч. тр.; Таллин, пед. ин-т. Таллин, 1979.

129. Линская, Ю.В. ДПО в новом Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» / Ю.В. Линская // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2013. - № 2 (2). - С. 2 - 5.

130. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения. М. : Педагогика, 1986. С.31 - 57 (с сокращ.).

131. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М. : Изд-во «Логос», 2009. -336 с.

132. Логанина, В.И., Федосеев, А.А. Системы качества. Учебное пособие - Пенза: Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, 2005. - 150 с.

133. Логвинов, И. И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта / И.И. Логвинов // Педагогика. - 1997- № 3 - С. 105-110.

134. Лысакова, И. В. Взаимосвязь аккредитационной и общественной оценки деятельности учреждения дополнительного профессионального педагогического образования: автореферат дис. ... канд. пед. наук / И.В. Мальченкова. - Санкт-Петербург, 2010.

135. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании. Книга 1. - СПб.: Изд-во «Образование - культура», 1998. - 344 с.

136. Мальченкова, И. В. Оценка конкурентоспособности образовательной программы как средство повышения качества образования: на примере деятельности руководителя учреждения среднего профессионального образования: автореферат дис. ... канд. пед. наук / И.В. Мальченкова. -Самара, 2008.

137. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. Полный курс: [учебник для студ. вузов, обуч. на гуманит. фак.] / Мардахаев Л. В. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 797 с.

138. Марон, А.Е. Профессиональное становление педагога-андрагога системы информатизации образования взрослых [Текст] / А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова // Человек и образование. - Вып. 3 (40). - 2014.

139. Матрос, Д. Ш., Полев, Д. М., Мельникова, Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. -М. : Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

140. Машарова, Т.В. Профессиональное становление личности в системе

165

непрерывного образования: поиски, решения, перспективы [Текст] / Т.В. Машарова. - Монография. - Киров: Изд-во «Лобань», 2011. - 147 с.

141. Менг, Т. В. Педагогические условия создания образовательной среды ВУЗа / Т. В. Менг: автореф. канд. пед. наук. -М., 1999. - 22 с.

142. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения // Азарьева В.В., Круглов В.И., Пузанков Д.В., Соболев В.С. - СПб. : Изд-во СПбГЭТУ, 2006. 408 с.

143. Методология экспертизы и экспертных оценок в образовании. Возникновение позиции эксперта в образовании. Формирование экспертного мегасообщества. http://do-zaochnoe/ru/

144. Митина, А. М. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие / А. М. Митина. - М. : Наука, 2004. -304 с.

145. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. / В.И. Михеев // Изд. 4, доп. URSS. 2010. - 224 с.

146. Мищенко, А.С. Инновационная инфраструктура Санкт-Петербурга. Взгляд социолога // Инновации. - 2012, №5, С. 40 - 61.

147. Мкртычян, Г. А. Мотивационно-целевые компоненты экспертной деятельности в образовании // Психологическая наука и образование. 2002. № 1. C. 98 - 104.

148. Мкртычян, Г. А. Экспертиза в образовании // Развитие региональной системы образования: Опыт и перспективы. Н. Новгород, 1997. С. 12 - 20.

149. Мотивация персонала в современной организации: Учебное пособие / Под. общ. ред. С.Ю. Трапицына. - СПб. : ООО «Книжный Дом», 2007.-240 с.

150. Мотова, Г.Н. Аккредитация образовательных систем: Монография / Г.Н. Мотова. - Йошкар-Ола-Москва: Центр государственной аккредитации, 2004. - 260 с.

151. Мотова, Г.Н. Бенчмаркинг в управлении образованием: науч. изд. / Г.Н. Мотова. - Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 2001. - 48 с.

152. Мотова, Г.Н., Аносова, Н.А. ДПО: между законом и практикой / Г.Н. Мотова, Н.А. Аносова // Аккредитация в образовании. - 2013. - № 64. -С. 48 - 51.

153. Мотова, Г. Н., Аносова, Н.А. Институциональный механизм оценивания коротких образовательных программ / Г.Н. Мотова, Н.А. Аносова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. - 2013. - № 3 (79). - С. 92 - 97.

154. Мотова, Г.Н., Аносова, Н.А. Кесарю - кесарево, а слесарю -слесарево / Г.Н. Мотова, Н.А. Аносова // Аккредитация в образовании. - 2013. - № 65. - С. 72 - 75.

155. Мотова, Г.Н., Аносова, Н.А. Нормативно-правовые основы функционирования системы дополнительного профессионального образования в современном мире / Г.Н. Мотова, Н.А. Аносова // ДПО как эффективный инструмент конкурентоспособности российской экономики в свете вступления в ВТО и принятия нового Закона «Об образовании в Российской Федерации»: материалы XI международной научно-практической конференции (22 - 24 мая 2013г., город Ярославль). - Ярославль: Изд-во Академии Пастухова, 2013. - 198 с. - С. 23 - 31.

156. Мотова, Г.Н., Аносова, Н.А. Организационно-методологическая модель внешней оценки качества коротких программ ДПО / Г.Н. Мотова, Н.А. Аносова // ДПО на российском и международном рынках: мат-лы XII Международной научно-практич. конф. (14-16 мая 2014 г.) / под ред. В.Н. Акишина. - Ярославль: Изд-во Академии Пастухова, 2014. - С. 137 - 142.

157. Мотова, Г.Н., Аносова, Н.А. Почему государство отказывается аккредитовывать программы ДПО? / Г Н. Мотова, Н.А. Аносова // Аккредитация в образовании. - 2013. - № 62. - С. 83 - 85.

158. Мотова, Г.Н., Аносова, Н.А. Технология общественно-профессиональной экспертизы сетевых образовательных программ профессиональных модулей / Г.Н. Мотова Н.А. Аносова // Образование и саморазвитие. - 2013. - № 2 (36). - С. 69 - 75.

167

159. Мотова, Г.Н. Аккредитация образовательных систем: дис. ... доктора пед. наук / Г.Н. Мотова. - Москва, 2008.

160. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. вузов / А.В. Мудрик - 7-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2009. - 223 с.

161. Мясищев, В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. -Воронеж: МОДЭК, 1998. - 356 с.

162. Мясникова, Т.В. Создание институционального механизма общественно-профессиональной экспертизы новых образовательных программ, внедряемых в сети образовательных учреждений на базе межрегионального отраслевого ресурсного центра / Т.В. Мясникова // Молодой ученый. - 2012. - № 3. - С. 376 - 379.

163. Наводнов, В.Г., Мотова, Г.Н. Новое законодательство в области образования как вектор развития общественно-профессиональной аккредитации в России / В.Г. Наводнов, Г.Н. Мотова // Инженерное образование. - 2013. - № 3. - С. 58 - 65.

164. Наводнов, В.Г., Мотова, Г.Н., Аносова, Н.А. Моделирование гарантии качества коротких программ ДПО посредством институционального механизма профессионально-общественной аккредитации / В.Г. Наводнов, Г.Н. Мотова, Н.А. Аносова // «Труды ПГТУ»: материалы ежегод. научно-тех. конф. ППС, докторантов, аспирантов и сотрудников ПГТУ: сб. статей. -Йошкар-Ола: ПГТУ, 2014. - С. 34 - 38.

165. Наводнов, В.Г., Мотова, Г.Н., Аносова, Н.А. Технология оценивания качества коротких образовательных программ на основе использования институционального механизма / В.Г. Наводнов, Г.Н. Мотова, Н.А. Аносова // «Труды ПГТУ»: материалы ежегодной научно-техн. конф. ППС, докторантов, аспирантов и сотрудников ПГТУ: сб. статей. - Йошкар-Ола: ПГТУ, 2013. -С.47 - 54.

166. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» [Официальный сайт]. - Режим доступа: http://www.hse.ru/,

свободный (дата обращения: 15.12.2016).

168

167. Ницше, Ф. Так говорил Заратустра, Харьков: Фолио. 2003.

168. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Как оценивать качество образования? / А.М. Новиков, Д.А. Новиков [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.anovikov.ru/, свободный (дата обращения: 15.02.2017).

169. Новикова, С.С. Социология: история, основы, институционализация в России / С.С. Новикова - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 464 с.

170. Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. Перевод с английского А.Н. Нестеренко. Предисловие и научное редактирование Б.З. Мильнера. - М. : Фонд экономической книги «Начала», 1997. - 180 с.

171. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Монографическая серия: научный редактор — директор ИОВ РАО, д. пед. н. В.И. Подобед. В 4-х т. Т. III. Психологические основы образования. Кн. 1. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения / Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. СПб. : ИОВ РАО, 2000. 184 с.

172. Окрепилов, В.В. Словарь терминов и определений в области экономики и управления качеством. - СПб. : Наука, 2007. - 214 с.

173. Олейникова, О.Н., Муравьева, А.А. Институциональные механизмы национальной системы квалификаций / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.cvets.ru/NQF/NQF-InstMec.pdf, свободный (дата обращения: 15.02.2017).

174. Олейникова, О.Н. Муравьева, А.А. Аксёнова, Н.М. Обучение в течение всей жизни как инструмент реализации Лиссабонской стратегии. - М.: РИО ТК им. Коняева, 2009. - 131 с.

175. Олейникова, О.Н., Муравьева, А.А., Аксенова, Н.М. Обеспечение качества профессионального образования и обучения в Европе: современное состояние и основные тенденции. - М. : АНО Центр ИРПО, 2011. - 100 с.

176. Отчеты внешних экспертных комиссий. - [Электронный ресурс]. -

169

Режим доступа: http: www.аккредитация. рф, свободный (дата обращения: 15.02.2017).

177. Оценка качества высшего образования: зарубежный опыт: Методическое пособие / Артемьева Т.В., Громова Л.А., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю., Пискунова Е.В., Шарри Т.Г.; под ред. С.М.Шилова. - СПб. : изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 163 с.

178. Панасюк, В.П. Системы обеспечения и оценки качества общего и непрерывного педагогического образования: учебно-методическое пособие для слушателей программ переподготовки и повышения квалификации педагогических работников системы дополнительного профессионального образования / В.П. Панасюк. Санкт-Петербург: Изд-во. Института педагогического образования и образования взрослых РАО; Москва: Изд-во Института качества высшего образования, Московского института стали и сплавов (технологический университет), 2013. - 223 с.

179. Панасюк, В.П. Системы оценки качества образования: анализ становления и перспективы совершенствования // В.П. Панасюк // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования: сборник научных статей; под общей редакцией О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой. Санкт-Петербург: Изд-во Института педагогического образования и образования взрослых РАО, 2013. - С. 240-244.

180. Панасюк, В.П. Развитие теории и современные проблемы управления и оценки качества образования / В.П. Панасюк // Человек и образование. -2013. - № 3. - С. 96 - 102.

181. Парамонова, Л.А. Позиция эксперта-ученого в работе образовательного экспериментально-инновационного пространства. http://do-zaochnoe/ru/

182. Патаракин, Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0. Монография. - М. : НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. - 176 с.

183. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

170

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -7 - изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 576 с.

184. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

185. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.Н. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

186. Петров, В.Л., Филиппович, А.Ю., Лалаева, З.А. Разработка дополнительных профессиональных программ на основе требований Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. 2014. № 2 (8). С. 29 - 36.

187. Петрова, Т.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров в Германии: история, теория, современность / О.С. Гладкова, Т.Н. Петрова. - Монография. - М. : Изд-во МПГУ, 2012.

188. Петропавловский, М.В., Геворкян, Е.Н., Наводнов, В.Г., Мотова, Г.Н. Комплексная оценка высших учебных заведений (учебное пособие с грифом Минобразования России).- Москва.- 2003.- 172 с.

189. Писарева, С.А. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся [Текст] / С.А. Писарева, О.В. Акулова, Е.В. Пискунова. - М. : Каро, 2008. - 96 с.

190. Плотников, В.И. Онтология: Хрестоматия. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004.— 832 с.

191. Попов, Е. Услуги образования и рынок / Е. Попов // Российский экономический журнал. - 1992. - № 6. - С. 42 - 50.

192. Похолков, Ю.П. Развитие системы независимой профессионально-общественной аккредитации инженерных образовательных программ в России в период с 2000 по 2013 год. / Ю.П. Похолков // Инженерное образование. -2013. - № 3. - С.50 - 57.

193. Прогностическая концепция целей и содержания образования / под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М. : Изд-во ИТП и МИО РАО, 1994. - 131 с.

194. Пугачева, Н.Б., Баранов, Ю.А. Отраслевая кластеризация как механизм взаимодействия сопряженных социально-экономических институтов / Н.Б. Пугачева, Ю.А. Баранов // Общество: политика, экономика, право. -2013. - №2. - С. 32 - 35.

195. Пуденко, Т.И. Проблемы оценки эффективности на современном этапе модернизации общего образования в России // Наука и школа. 2014. №5. С. 13 - 20.

196. Радионова, Н.Ф., Ривкина, С.В. Взаимодействие субъектов педагогического процесса как источник его обновления // Человек и образование. 2012. №2.

197. Радионова, Н.Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына // Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». - Омск, 2006.

198. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб: Питер, 1999. - 720 с.

199. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рындак. - М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

200. Савелло, Е.В. Билингвальное профессиональное общение бакалавров технических специальностей: феноменологическая сущность и содержание. Психолого-педагогические проблемы развития личности в системе многоуровневого профессионального образования». Монография, г. Ставрополь, ГОУ ВПО «СевКавГТУ», 2009 г.

201. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии (философские основы мировоззрения). В 3 частях [Текст] / В.Н. Сагатовский. -СПб: С-Петербургский университет, 1999. - 269 с.

172

202. Сазонова, З.С. Центр инженерной педагогики МАДИ: актуальные задачи / З.С. Сазонова // Высшее образование в России. - 2010. - № 11. -С. 77 - 82. ...

203. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием: В4 - хч. - Ч. 1. - Системное видение образования. -Челябинск. : Изд-во ЧГТУ, 1994. - 169 с.

204. Сидорина, Т.В. Теоретические основы экспертирования образовательных систем: автореф. дис. ... доктора пед. наук / Т.В. Сидорина. -Киров, 2001. - 39 с.

205. Скорев, М.М. Модернизация институциональной структуры российской системы образования / М.М. Скорев. - Ростов н/Д: Изд-во Ростов. ун-та , 2004. - 191 с.

206. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студ. вузов. - М. : Академия, 2007. - 183 с.

207. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. - Вып. 7. - М., 1997. - С. 177 - 184.

208. Совершенствование образовательных программ и технологий подготовки специалистов для инновационной деятельности в сфере образования: коллектив. моногр. / под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, Е.В. Пискуновой. СПб., 2009.

209. Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова. - М. : Лондон ; Франкфурт-на-Майне ; Париж ; Люксембург ; Москва ; Минск :Панпринт, 1998. - 1064 с.

210. Спиркин, А.Г. Философия: Учебник. — 2-е изд. — М.: Гардарики, 2006. — 736 с.

211. Становление понятия «профессиональная компетентность» // Исследование процесса становления профессиональной компетентности будущих педагогов: Коллективная монография [Текст] / Колл. авт. под ред. Г.А. Бордовского, Н.Ф. Радионовой, А.В. Тряпицына. - СПб. : Изд-во «Лема»,

173

2011.

212. Статистические методы повышения качества / Под ред. Хитоси Кумэ. Пер. с англ. и дополнение Ю.П. Адлера, Л.А. Конаревой. - М. : Финансы и статистика, 1988.

213. Субетто, А.И. Исследование проблемы качества сложной продукции: дис. ... д-ра экон. наук / А. И. Субетто. - Л., 1987. - 722 с.

214. Субетто, А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии /А. И. Субетто. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 150 с.

215. Тамбовцев, В.Л. Конечные результаты отрасли образования и проблемы их измерения // Вопросы образования. 2006. №1. С. 5 - 24.

216. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур. - М. : Наука, 2009. - 215 с.

217. Татьянченко, Д.В. Управление качеством образования: вхождение в проблему / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. - Челябинск: ПО «Книга», 1995. - 105 с.

218. Терзиогло, Е.И. Управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении: дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Терзиогло. - Екатеринбург, 2001. - 170 с.

219. Терминологический словарь в области управления качеством.

220. Технологии управления в социальной сфере. Учебно-методический комплекс / Л.А. Громова, А.П. Панфилова, А.В. Кондрашин А.В. Рубашов, И.С. Петрова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 237 с.

221. Технологии управления образовательными системами. Учебно-методический комплекс / С.Ю. Трапицын, И.А. Бочкарева, Н.В. Василенко, Е.В. Каширина, А.О. Кравцов. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -234 с.

222. Тимченко, В. В. Качество образования и профессиональный стандарт // Бордовский Г.А., Громова Л.А., Трапицын С.Ю., Тимченко В.В. Дополнительное профессиональное образование. 2003. - С. 17.

174

223. Тимченко, В.В. Особенности применения методов менеджмента качества в образовании: дис. ... канд. пед. наук / В.В. Тимченко. - Санкт-Петербург, 2009.

224. Тимченко, В. В. Состояние и перспективы независимой оценки и сертификации профессиональных квалификаций /В.В. Тимченко / Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. 2013.- №1. -С. 27 - 29.

225. Ткаченко, Е.В. Управление качеством профессионального образования в условиях социального партнерства / Е.В. Ткаченко // Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы межрегион. научно-практич. конф.- Кемерово. - 2004. - С. 8 - 13.

226. Третьякова, Т.В. Система оценки качества образования и ее построение в регионах с территориальными и национальными особенностями: автореферат дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Третьякова. - Москва, 2010.

227. Троян, А.Н. Состав, структура и требования к экспертизе образовательной программы ДОУ // Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения: методическое пособие. - Магнитогорск: ГМЦ, 2001. - 22 с.

228. Тур, В.И., Тур, А.В. Тенденции развития дополнительного образования в связи с созданием негосударственных саморегулируемых организаций / В.И. Тур, А.В. Тур // материалы XV международного научно-промышленного форума «Великие реки 2013»: в 3 т. / отв. ред. С.В. Соболь. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. - Т.2. - 424 с.

229. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника. - М. : Пед. общество России, 2000. - 448 с.

230. Управление качеством: учебник для вузов / С.Д. Ильенкова [и др.]; под ред. С.Д. Ильенковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 334 с.

231. Учебный социологический словарь. - 2-е изд., доп. и перераб. / Общ.

175

ред. С.А. Кравченко: Московский Государственный ин-т междунар. отношений МИД РФ. - М. : Издательство «Анкил», 1997. - 174 с.

232. Ушинский, К.Д. Педагогическая антропология. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Ч. 2. / К.Д. Ушинский - М. : Изд-во УРАО, 2002. - 512 с.

233. Факторович, А.А. Методология ценностно-мотивационного управления качеством образования в вузе: автореферат дис. ... доктора пед. наук / А.А. Факторович. - Москва, 2012.

234. Фокина, О.Г. Оценка эффективности программ ДПО / О.Г. Фокина // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2013. -№ 2 (2). - С. 10 - 12.

235. Фрумин, И.Д., Косарецкий, С.Г., Лешуков, О.В. Экосистемы образования: с уважением к сложности // В кн.: Практики развития: новые отношения в образовании, их реализация и возможности управления. Красноярск: Институт психологии практик развития, 2016. - С. 22 - 31.

236. Хайруллина, Э.Р. Кластер как функциональная модель профессионального образования / Э.Р. Хайруллина // Проблемы управления качеством образования в вузе: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Пенза. - 2006. - С. 57 - 60.

237. Хохлов, Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки, производства; автореферат дис. ... доктора пед. наук.- М. :1993. - 50с.

238. Хрисанова, Е.Г. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности: Дис. .д-ра. пед. наук. - Чебоксары, 2000. - 425 с.

239. Чекалева, Н.В. Проблемы оценки компетенций студентов вуза / Н.В. Чекалева // Философия образования. - 2015. - № 1 (58). - С. 146 - 156.

240. Чуркина, Н.И. Методология исследования проблем регионализации образования / Н.И. Чуркина // Непрерывное образование, 2014. - № 3 (9). -С. 65 - 67.

241. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. М. : Логос, 1996.

242. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26 - 33.

243. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - М. : Феникс, 2002. - 536 с.

244. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология. Москва. 1999.

245. Шишов, С.Е., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002, март - апрель. С. 58 - 62.

246. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - 2-е изд. - М. : Пед. общество России, 1999. -317 с.

247. Шмелькова, Л.В. О профессионально-общественной аккредитации образовательных программ / Л.В. Шмелькова // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. - 2013. - № 3 (3). - С. 5 - 8.

248. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии / Пер. с польск. В.Ф. Чесноковой; ред. и вступ. ст. Р.В. Рывкиной. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1967. - 247 с.

249. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

250. Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности / под ред. Г.В. Иванченко, Д.А. Леонтьева. М. : Смысл, 2006. 454 с.

251. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

252. Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М. : Канон+; Реабилитация, 2009. - 1248 с.

253. Юдин, Б.Г. Экспертиза в обществе знаний // Знание в социокультурном пространстве. Под общ. ред. акад. РАН В.С. Степина. М. : «Экономическое образование», 2011, С. 313-344.

177

254. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: монография / Е.В. Яковлев. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.

255. Ямбург, Е.А. Школа для всех // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 3. - С. 9 - 18.

256. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 365 с.

257. Яскевич, Е.В. Исследование потребителей как основа маркетингового управления высшим учебным заведением / Е.В. Яскевич // Маркетинг в России и за рубежом. - 2007. - № 2. - С. 47 - 51.

258. Arnold R. Pädagogische Professionalisierung betrieblicher Bildungsarbeit. -Frankfurt a/Main, 2003. - 354 p.

259. Australian Ministery of Education. - Available: http://www.langust.ru/review/aust_edu.shtml#ixzz3GUEq5XAs (date of applying: 16.04.2015).

260. Correa A. Permanent Education and Adult Education in Brasil. - Rio de Janeiro, 1983. - 152 p.

261. CQAF VET website. - Available: www.cqafvet.eu /DocumentStream.aspx?/ 4549 (date of applying: 15.04.2015).

262. FIBAA website. - Available: www.fibaa.org/.../Memorandum-for-Assessors_ (date of applying : 15.04.2015).

263. Fullan, M. . Change Forces: Probing the Depths of Educational Reform. London: Falmer Press. Fullan, M., 1999.

264. Fullan, M. Change Forces with a Vengeance. New Fetter Lane, London: Routledge Falmer

265. Fullan, M. Change Forces: The Sequel. London: Falmer Press. Fullan, M. (2003).

266. Ostrom E. An Agenda for the Study of Institutions // Public Choice. 1986. Vol. 48. P. 3 - 25.

267. Schelten A. Begriffe und Konzepte der berufspädagogischen Fachsprache. -Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 2005, 164 s.

268. Stufflebeam D. Evaluation of Education Personal / D. Stufflebeam, D. Nevo // International Encyclopedia of Education. - 2d ed.- S. l., 1994. - Vol. 4.

ПРИЛОЖЕНИЯ

НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

СИСТЕМЫ ДПО

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период 2008-2020г.г. (от 17 ноября 2008г. №1662р).

3. Концепция развития системы непрерывного образования в Российской Федерации до 2012 года [Электронный ресурс]. - Режим доступа: mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_24345.doc, свободный (дата обращения: 15.04.2015).

4. Письмо Минобрнауки России от 24 января 2008 г., № ИК-137/03 «О перечне государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительных квалификаций на 31 декабря 2007 года» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.mon.gov.ru, свободный (дата обращения: 15.04.2015).

5. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499 г.).

6. Порядок получения рецензии на учебные издания, используемые в образовательном процессе образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования, утвержденный Министерством образования и науки РФ 24 апреля 2007г.

7. Постановление Минтруда и Минобразования РФ от 13 января 2000 года №3/1 «Об утверждении Положения об организации профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения» (с изменениями от 8 февраля 2001 года).

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации».

9. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 марта 2013 г. № 286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги».

10. Постановление Правительства РФ от 10.02.2014 № 92 «Об утверждении Правил участия объединений работодателей в мониторинге и прогнозировании потребностей экономики в квалифицированных кадрах, а также в разработке и реализации государственной политики в области среднего профессионального образования и высшего образования».

11. Постановление Правительства РФ от 14 декабря 2009 г. № 1011 «О предоставлении в 2010 и 2011 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на реализацию дополнительных мероприятий, направленных на снижение напряженности на рынке труда субъектов Российской Федерации» (с изм. и доп.).

12. Постановление Правительства РФ от 14 июля 2008 г. № 522 «Об утверждении положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций».

13. Постановление Правительства РФ от 21.03.2011 г. № 184 «Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений и научных организаций».

14. Постановление Правительства РФ от 24 декабря 2008 г. № 1015 «Об

утверждении Правил участия объединений работодателей в разработке и

181

реализации государственной политики в области профессионального образования».

15. Постановление СФ ФС РФ от 20.07.2001 № 278-СФ «О Федеральном законе «О дополнительном образовании»» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.prof-cons.ru/list/2003/0820.html, свободный (дата обращения: 15.04.2015).

16. Правила аккредитации организаций, оказывающих услуги в области охраны труда (зарегистрированы Минюстом России 29.06.2010 г. № 17648, вступили в силу с 19 июля 2010 г.).

17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 16 ноября 2011 г. № 2701 г. «Об утверждении квалификационных требований к экспертам в области проведения государственной аккредитации образовательного учреждения и научной организации».

18. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013 г. №1244 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1.07. 2013 г. №499».

19. Приказ Минобразования России от 23.09.1996 № 113 (ред. от 10.01.2012) «Об утверждении Положения о государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной переподготовки специалистов» (Зарегистрировано в Минюсте России 15.10.1996 № 1177).

20. Приказ Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2749 «Об утверждении примерного положения о структурных подразделениях дополнительного профессионального образования специалистов, организуемых в образовательных учреждениях высшего и среднего профессионального образования».

21. Приказ Минобразования РФ от 20.05.1997 № 946 «О

182

государственной аккредитации образовательных учреждений дополнительного профессионального образования».

22. Приказ Минобразования РФ от 6 сентября 2000 г. № 2571 «Об утверждении Положения о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов».

23. Приказ Минобрнауки России от 13 августа 2013 г. № 951 «О создании рабочей группы по реализации плана мероприятий по формированию независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, на 2013-2015 годы, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 марта 2013 г. № 487-р».

24. Приказ Минобрнауки России от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении порядка проведения самообследования образовательной организации».

25. Приказ Минобрнауки России от 19.04.2011 г. № 1500 «О федеральных государственных требованиях к минимуму содержания дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации специалистов по таможенным операциям».

26. Приказ Минобрнауки России от 6 сентября 2010 г. № 909 «О требованиях к минимуму содержания дополнительной профессиональной образовательной программы повышения квалификации руководителей частных охранных организаций».

27. Приказ от 01.04.2010 г. № 205н «Об утверждении перечня услуг в области охраны труда, для оказания которых необходима аккредитация».

28. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.03. 2013 г. № 487-р о плане мероприятий по формированию независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги, на 2013-2015 годы.

29. Распоряжение Правительства РФ от 09.03.2006 г. № 306-р. (ред. от

18.04.2008) «О реорганизации федеральных государственных учреждений,

183

находящихся в ведении Рособразования».

30. Распоряжение Правительства РФ от 13.11.2013 г. № 2108-р «Об утверждении перечня мероприятий по увеличению к 2020 году числа высококвалифицированных работников».

31. Распоряжение Правительства РФ от 28.06.2005 N 892-р (ред. от 13.07.2007) «Об утверждении перечней федеральных государственных учреждений, находящихся в ведении Рособразования и федеральных государственных учреждений, находящихся в ведении Рособразования и Рособрнадзора».

32. Рекомендации по учету требований работодателей к профессиональным квалификациям работников при разработке профессиональных образовательных программ / И. А. Волошина, Е. Ю. Есенина, П. Н. Новиков, О. Д. Прянишникова - М.: Национальное агентство развития квалификаций, 2010. - 61 с.

269. Соглашение о взаимодействии между Министерством образования и науки РФ и Российским союзом промышленников и предпринимателей от 25 июня 2007 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. rspp.ru/Default. aspx?CatalogId=2106>, свободный (дата обращения: 15.02.2017).

33. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики».

34. Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

35. Федеральный закон от 08.11.2010 г. № 293-Ф3 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в связи с совершенствованием контрольно-надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования» // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: consultingprof.ru/d/111898/d/fz.doc, свободный (дата обращения: 15.04.2015).

36. Федеральный закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании».

184

37. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании в Российской Федерации».

38. Федеральный закон от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // «Российская газета», 31 декабря 2012 г., федеральный выпуск № 5978.

РУКОВОДСТВО ПО САМООБСЛЕДОВАНИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Утверждено Президиумом Гильдии экспертов, 29 марта 2012г.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящее Руководство, разработанное Национальным центром общественно-профессиональной экспертизы (далее - Нацаккредцентром), определяет порядок организации и проведения процедуры самообследования дополнительных профессиональных программ (повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов) на базе высшего образования и среднего профессионального образования.

2. Самообследование является необходимым предварительным этапом внешней экспертизы дополнительных профессиональных программ по наиболее востребованным дополнительным профессиональным программам (повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов) на базе высшего образования и среднего профессионального образования.

3. Процесс самообследования дополнительных профессиональных программ основывается на показателях и критериях профессионально-общественной экспертизы базовых требованиях к их содержанию, порядке организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам.

4. Целью самообследования является установление соответствия качества подготовки выпускников дополнительной профессиональной программы показателям и критериям профессионально-общественной экспертизы Нацаккредцентра.

5. Тщательность и критичность проведения самообследования составляют основу эффективности данного процесса для образовательной организации, а также являются залогом доверия к качеству реализации дополнительной профессиональной программы со стороны академической и профессиональной общественности.

Процедура самообследования дает широкие возможности для повышения качества всех аспектов деятельности образовательной организации:

— получение объективной информации о состоянии образовательного процесса по дополнительной профессиональной программе;

— установление степени соответствия фактического содержания и качества подготовки слушателей показателям и критериям профессионально-общественной (отраслевой) экспертизы;

— выявление положительных и отрицательных тенденций в образовательной деятельности подразделения образовательной организации, реализующего дополнительную профессиональную программу;

— установление причин возникновения и путей решения, выявленных в ходе самообследования проблем.

6. Для реализации процесса самообследования в образовательной организации создается экспертная комиссия, в состав которой могут включаться представители администрации, профессорско-преподавательского состава, слушателей и работодателей.

7. Процесс самообследования должен быть открытым и проходить при участии всех заинтересованных сторон: администрации, преподавателей, слушателей и работодателей.

8. По итогам самообследования составляется отчет, в котором подводятся итоги деятельности подразделения образовательной организации (факультета, кафедры, центра, института, филиала ДПО) за аттестационный период в отношении аккредитуемой программы.

9. В случае если процедуру самообследования проходят несколько программ, то для каждой из них формируется отдельный отчет.

10. Отчет о самообследовании высылается в Нацаккредцентр не позднее, чем за 40 дней до визита в образовательную организацию экспертов.

11. Анализ и оценка отчета о самообследовании осуществляются экспертом по оценке

содержания программы до визита эксперта по оценке условий и потенциала реализации программы в образовательную организацию.

2 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕДУРЫ САМООБСЛЕДОВАНИЯ

1. Процесс самообследования должен быть тщательно спланированным и всесторонним и занимать, как правило, 1 месяц.

2. Структурное подразделение образовательной организации, реализующее аккредитуемую дополнительную профессиональную программу, самостоятельно разрабатывает план-график в соответствии с собственной спецификой и потребностями. На основе плана-графика определяется окончательный формат отчета о самообследовании с учетом его содержания и требований профессионально-общественной экспертизы.

3. Проведение основных этапов процесса самообследования сопровождается систематическим сбором статистических данных, необходимых для документального подтверждения положений отчета о самообследовании.

4. Процесс самообследования предполагает осуществление всестороннего внутреннего стратегического аудита и призван определить текущее положение дополнительной профессиональной программы в сравнении с аккредитационными показателями и критериями, а также создать основу для будущей деятельности.

5. Комиссия образовательной организации утверждает Отчет о самообследовании и принимает решение о готовности дополнительной профессиональной программы к прохождению внешней экспертизы в рамках процедуры профессионально-общественной экспертизы.

3 КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБЩЕСТВЕННОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Процедура самообследования проводится с целью оценки соответствия качества дополнительной профессиональной программы показателям профессионально-общественной экспертизы.

Сводный список показателей:

Критерий 1. Внутренняя система гарантии качества программы

Соответствие миссии, цели дополнительной профессиональной программы Программе развития образовательной организации. Наличие разработанной и утвержденной документации, обеспечивающей реализацию программы с учетом требований рынка труда, запросов слушателей, потребностям региона и/или отрасли.

Образовательная организация должна иметь политику и соответствующие процедуры гарантии качества, отражающие стратегию образовательной организации в отношении качества, обязанности организации и персонала в отношении гарантии качества программы.

Образовательная организация должна четко определять конечные результаты и цели их достижения на всех уровнях реализации программ.

Дополнительная профессиональная программа должна включать: