Трудовая мотивация как условие профессиональной самореализации специалистов социальной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Зимина, Екатерина Викторовна

• Зимина, Екатерина Викторовна
• кандидат социологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Зимина, Екатерина Викторовна

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОЗИЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

1.1. Мотивация трудовой деятельности как предмет социологического анализа.

1.2. Особенности трудовой мотивации в социальной работе.

1.3. Взаимосвязь мотивации и профессиональной самореализации специалистов социальной работы.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНЫЙ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ МОТИВАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ САМОРЕАЛИЗАЦИЮ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Исследование трудовой мотивации будущих специалистов социальной работы на вузовском этапе.

2.2. Исследование трудовой мотивации специалистов социальной работы на этапе профессиональной деятельности.

2.3. Направления формирования и развития мотивации, влияющие на профессиональную самореализацию специалистов социальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трудовая мотивация как условие профессиональной самореализации специалистов социальной работы»

Актуальность темы исследования. Мотивация занимает ведущее место в структуре, поведения личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил, деятельности в целом. Однако невозможно исследовать мотивацию индивида в отрыве от социальной реальности. Подход социолога к проблеме мотивации - это взгляд на необходимость изучения данной проблемы посредством социопсихологического анализа индивидуальных действий, раскрытия связи мотивационного процесса с актуальной социальной ситуацией. Следует также отметить, что мо-тивационный фактор обеспечивает превращение знаний, умений, навыков в средства личностного и профессионального роста, тем самым, способствуя достижению профессионального мастерства. Высокий уровень мотивации к труду способствует полному использованию способностей и квалификации работников, увеличению темпов экономического роста. От высокого уровня внутренней мотивации зависит не только социальная и творческая активность работников, но и конечные результаты предприятий в их многогранной социально-экономической деятельности, в том числе в области оказания услуг населению органами социальной защиты. Изучение мотивов, содействующих выполнению специалистами своих профессиональных обязанностей, крайне важно. Особенно актуальной эта проблема становится, когда речь идет об инновационных видах деятельности, к числу которых относится, социальная работа; В то время, когда социальная работа имеет многолетнюю историю и колоссальное значение для общества индустриально-развитых стран, в России только сейчас приходит понимание актуальности и перспектив данной профессии. В связи'с реализацией государством новых социальных программ, актуальным вопросом встает проблема подготовки профессиональных, конкурентоспособных специалистов для социальной работы. Изменение социально-экономической ситуации-в нашей стране, масштабные преобразования в трудовой сфере сопровождается высокой интенсивностью проявления конкурентных отношений и нивелированием роли государства в качестве гаранта стабильности, предлагая конкретному индивиду самостоятельность в вопросе личностного самоопределения в рамках конкурентных рыночных отношений. Такого рода смещение акцентов на индивидуально-личностный уровень в социально-экономических процессах накладывает определенную ответственность на человека в выборе модели своего поведения, поскольку, во-первых, профессиональный статус по-прежнему остается одним из основных стратификационных критериев в современном обществе и определяет социально-экономический успех своего обладателя, а, во-вторых, позиция в трудовой сфере (в частности мотивационный компонент) в значительной степени обуславливает возможности личностной самореализации. В то же время современное общество попадает во все большую зависимость от уровня активности и самореализации личностного потенциала своих членов, который, актуализируясь в конкретных результатах деятельности, имеет тенденцию превращаться в потенциал общества. Зачастую перспективы развития общества все более зависят не от того, насколько развиты механизмы подчинения личности потребностям общества, а от того, насколько активно реализуются механизмы сочетания способностей и потребностей личности с интересами и потребностями общества. В целом оказывается, что в социологии исследования конкурентоспособности специалиста носят единичный характер, несмотря на то, что конкурентоспособность специалиста способствует закреплению и воспроизводству особо существенных для общества социальных отношений и играет немалую роль в самоактуализации способностей и самореализации. Объективное и всестороннее изучение такого феномена как мотивация профессиональной деятельности является важнейшим фактором в сфере профессиональной самореализации специалиста социальной работы, что и определило актуальность темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема мотивации исследуется рядом наук, каждая из которых рассматривает ее специфический аспект. Внимание исследователей привлекает процесс мотивации как формирования внутренних побудительных сил к труду, сложное взаимодействие потребностей, ценностей и интересов личности в трудовой сфере, опосредствующих восприятие стимулов к труду. В данной области разработаны философские, психологические, социологические подходы, в том числе в трудах В.К. Вилюнаса, В.И. Ковалева, В.А. Туева, Е.П. Ильина, А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова, JI.J1. Калачевой и др. Зарубежные подходы к пониманию мотивации представлены многочисленными теориями мотивации, как содержательными, рассматривающими соотношение и классификацию потребностей (А.Маслоу, Ф.Герцберг, Д. МакКлелланд), так и процессуальными, объясняющими механизм воздействия на мотивацию внешних воздействий (В. Врум, С. Адаме, Л. Портер, Д. МакГрегор). Отечественные исследования мотивации проводились в русле общей психологии (Б.Г. Ананьев; JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн), возрастной психологии (Л.И. Божо-вич, А.К. Маркова), психологии и социологии труда (Е.И. Гарбер, Е.А. Климов). Системный подход к трудовой мотивации присутствует в исследованиях В.Н. Иванова, А.Г. Харчева, В.И. Франчука. Тенденции развития мотива-ционных процессов в период экономических реформ зафиксированы в многочисленных эмпирических исследованиях. Изучается процесс трансформации трудовых ценностей (В. Магун, Ю.А. Левада, Е. Катульский, Б.Л. Токар-ский, исследования ВЦИОМ и НИИ труда), строятся эмпирические типологии работников (В.И. Герчиков, А.Г. Симаков, и др.), исследуется уровень и факторы удовлетворенности работой (В.Д. Патрушев, Г.П. Бессокирная и др.). Философской трактовкой мотивов занимались ведущие философы Запада Т. Гоббс (исследование природы понятия естественного права), К. Гельвеций (изучение главных движущих сил общественного развития - сознания и страстей человека), Л. Фейербах (учение о человеке, о мотивах его поведения). Теоретические положения об особенностях профессиональной подготовки специалистов социальной работы разрабатывались в трудах Б.Н. Боденко, П.Д. Павленка, Н.П. Клушина, В.А. Никитина, М.В. Ромм, JI.B. Топ-чего, Е.И. Холостовой, А.И. Ляшенко и др. Исследования, направленные на изучения профессиональной мотивации специалистов социальной работы проводились И.Ф. Албеговой, М.Ю. Горбуновой. В конце XX века наблюдается повышение интереса к изучению личностных, индивидуалистических аспектов профессиональной реализации, влияющих на эффективность профессиональной деятельности. Эти аспекты подробно анализируются в работах Е.А. Климова, А.А. Деркача, Е.А. Жуковой, С.В. Белецкого, О.О. Богатыревой, Е.Б. Волосовой и др. Морально-этические, ценностные аспекты формирования профессиональной культуры находят отражения в трудах Е.Р. Яр-ской-Смирновой. В последнее время появляются социологические исследования, направленные на изучение региональных особенностей профессионализации социальной работы, среди которых следует отметить исследования С.А. Инкижиновой, У.В. Живокоренцевой.

Множество подходов к анализу мотивации обозначили многогранность, неоднозначность этого явления. Однако, несмотря на обилие подходов к изучению трудовой мотивации, практически не изучено влияние мотивации в содержательном смысле (как субъективного процесса формирования побудительных сил к труду) на профессиональную самореализацию специалиста социальной работы. В целом оказывается, что проблема конкурентоспособности как результата профессиональной реализации специалиста, практически не исследована в социологическом плане. Анализ литературы показывает, что исследования конкурентоспособности личности носят единичный характер, причем в социологии данной проблемой практически не занимаются, несмотря на то, что конкурентоспособность личности способствует закреплению и воспроизводству особо существенных для обществ социальных отношений и играет немалую роль в самоактуализации способностей и самореализации. Недостаточный учет личностного фактора, привел к тому, что не исследованы социоприродные основания профессиональной самореализации мотивация), социокультурные аспекты профессиональной самореализации (обладание знаниями, компетентность), а также не определен специфический характер профессиональной самореализации специалиста социальной работы в социальном пространстве российского общества.

В диссертации внимание акцентируется на социальном аспекте профессиональной самореализации личности, т.е. взаимовлияние личности и социума, социальных условиях формирования профессиональной самореализации специалиста (влияние социальных институтов). «Профессиональная самореализация» относится к числу тех понятий, по поводу которых нет единого мнения среди исследователей, что обусловливает необходимость его глубокого анализа.

Отмеченные теоретико-методологические и практические проблемы исследования влияния мотивации профессиональной деятельности на профессиональную самореализацию специалистов социальной работы определили выбор темы, объекта, предмета, цели и задач данного исследования.

Объект диссертационного исследования — трудовая мотивация специалистов социальной работы.

Предмет исследования - влияние мотивации трудовой деятельности на профессиональную самореализацию специалистов социальной работы.

Цель исследования - изучение трудовой мотивации специалистов социальной работы и ее влияния на профессиональную самореализацию. Достижение этой цели предполагает постановку и решение следующих задач:

1. Раскрыть содержание понятия трудовая мотивация и показать ее особенности в социальной работе;

2. Охарактеризовать структурные компоненты профессиональной самореализации специалистов социальной работы;

3. Выявить взаимосвязь мотивационных факторов личности специалиста социальной работы и его профессиональной самореализации;

4. Выделить социальные основания формирования мотивации специалиста (институт образования, институт профессии);

5. Проанализировать особенности трудовой мотивации у специалистов социальной работы на этапе профессиональной подготовки и на этапе осуществления профессиональной деятельности.

6. Определить пути формирования и развития мотивации, влияющие на профессиональную самореализацию специалистов социальной работы.

Основная гипотеза исследования. Сфера социальной работы характеризуется прямой зависимостью между уровнем трудовой мотивации и профессиональной самореализацией специалиста. Профессиональная самореализация специалистов социальной работы формируется под воздействием внешних и внутренних факторов трудовой мотивации.

Теоретико-методологическая основа исследования. Теоретической основой исследования являются классические мотивационные теории отечественных и зарубежных ученых. В работе также учитывались теоретикометодологические положения классиков зарубежной науки (Г. Спенсера, М.

Вебера, Т. Парсонса и др.) о процессах возникновения, обособления и специализации видов профессиональной деятельности, атрибутивный подход к профессии Э. Гринвуда, А. Флекснера, Г. Миллерсона, деятельностный и стратификационный подходы к изучению профессии, отраженный в трудах В. А. Ядова, В. В. Радаева, О. И. Шкаратана, психологические и акмеологи-ческие концепции профессиональной деятельности Е. А. Климова, А. А. Дер-кача, А. А. Бодалева.

Необходимая глубина анализа и достоверность выводов обеспечены применением таких методов и приемов научного познания, как системный, процессный и комплексный подход в построении системы знаний, а также систематизация и обобщение результатов исследования влияния мотивации профессиональной деятельности на профессиональную самореализацию как сложноорганизованных и многоаспектных явлений современной действительности.

Методы и методика исследования. Сбор информации, необходимой для достижения цели и решения поставленных задач осуществлялся с помощью методов социологического исследования, в частности широко использован метод выборочного социологического опроса в форме анкетирования и интервьюирования. В качестве дополнительного метода, подтверждающего достоверность полученных результатов, применялся метод вторичного анализа данных социологических исследований.

Для решения поставленных задач автором применялись следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ научной литературы по проблемам трудовой мотивации и профессиональной самореализации специалистов, сопоставление содержания обобщенных и осмысленных материалов, а также классификация полученных результатов.

2. Анализ нормативных документов: Законодательные акты, являющиеся нормативно-правовой базой осуществления социальной работы (Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», Федеральный закон «О государственной гражданской службе в Российской Федерации»).

3. Опрос в форме анкетирования руководителей и специалистов департаментов социальной защиты населения и учреждений социального обслуживания населения городов Иркутской области.

4. Опрос в форме анкетирования студентов специальности «Социальная работа» Байкальского государственного университета экономики и права.

5. Опрос в форме стандартизованного интервью граждан, нуждающихся в услугах и помощи изучаемых учреждений.

6. Методика измерения структуры мотивации трудовой деятельности Кэтэлин Замфир.

7. Методика «Ценностные ориентации личности» Милтона Рокича.

Эмпирическую базу исследования составили:

1) Материалы монографий, периодических изданий, научно-практических конференций, справочной и учебной литературы, информация глобальной информационной сети, касающаяся проблем мотивации труда и профессиональной самореализации.

2) Результаты социологического исследования, проведенного автором самостоятельно в рамках проекта «Стратегии социальной защиты населения крупного сибирского города» аналитической ведомственной» целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)».

В1 исследовании приняли участие:

- руководители и специалисты по социальной работе всех типов учреждений системы социальной защиты населения Иркутской области. В выборку попали 146 человек, из них 47 руководителей учреждений разного»уровня.и 99 специалистов, представляющие Г2 учреждений системы социальной защиты населения Иркутской области, в .частности, департаменты социальной защиты населения* ' как учреждения, выполняющие организационно-управленческие функции, учреждения, работающие с детьми и подростками, учреждения социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов, центр комплексного социального обслуживания населения, психоневрологический интернат. В рамках отобранных учреждений был проведен сплошной опрос. Основным методом исследования» стало-анкетирование руководителей и специалистов изучаемых учреждений,

- студенты специальности «социальная работа» Байкальского государственного университета экономики и> права. Среди 176 человек был проведен сплошной опрос, методом анкетирования;

- граждане, обратившиеся в департаменты социальной защиты. Методом стандартизованного интервью был проведен сплошной опрос (выборка составила 86 чел.), что, по мнению автора, способствовало получению более объективной информации по изучаемой проблеме. '

Полученные результаты исследования обрабатывались с помощью методов математико-статистического анализа данных, а также качественных методов обработки, с помощью программы SPSS.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в комплексном исследовании влияния трудовой мотивации на профессиональную самореализацию специалистов социальной работы. Конкретные результаты диссертационного исследования, имеющие научную новизну, отражены в следующих положениях:

1. Определена структура- компонентов .трудовой мотивации, включающая не только компоненты, отражающие способности работника, но и компоненты, определяющие профессиональную самореализацию специалистов социальной работы, дана их характеристика с позиций влияния'внешних и> внутренних факторов трудовой мотивации.

2. Разработана и апробирована методика комплексного изучения^ трудовой мотивации специалистов социальной работы на этапе профессиональной подготовки и этапе профессиональной деятельности;

3. Изучен мотивационный комплекс специалистов социальной работы и выделен акмеологический тип трудовой мотивации;

4. Уточнено содержание понятия «конкурентоспособность специалиста» в качестве социологической категории. Выделены конституционный, лично-стно-психологический и профессионально-инновационный компонент конкурентоспособности специалиста социальной работы;

5. Предложены основные направления формирования и развития мотивации, влияющие на профессиональную самореализацию специалистов социальной работы.

Основные положения; выносимые на защиту: 1. Проведенный теоретический анализ позволил выделить потребность в. профессиональной самореализации, что позволяет обогатить представления о трудовой мотивации в рамках содержательного подхода. На основе потребности в профессиональной самореализации выделен акмеологический тип трудовой мотивации. Так как стремление к профессиональной самореализации — это стремление к так называемым вершинам трудовой деятельности «акме», то типом мотивации, при данных характеристиках будет выступать акмеологическая мотивация. .

2. Анализ структурных компонентов трудовой мотивации, показал влияние внешних и внутренних факторов на профессиональную самореализацию специалистов социальной работы. Изученный мотивационный комплекс будущих специалистов социальной работы, с точки зрения дальнейшей профессиональной самореализации является более оптимальным. Это обусловлено идеалистическими представлениями об избранной профессии, но, как показало исследование, этот показатель неуклонно снижается в процессе профессиональной деятельности.

3. Протекание процесса профессиональной самореализации «тормозится» как из-за внутренних противоречий личности специалиста социальной работы, так и: внешних.неблагоприятных факторов: Данное положение также свидетельствует о недостаточном развитии личностно-психологического; и профессионально-инновационного компонента конкурентоспособности, то есть можно говорить о невысоком уровне личностной реализации в профессии.

4. Довузовский этап, этап обучения (вузовский) и этап профессиональной деятельности включают в себя направления формирования и развития трудовой мотивации, влияющие на профессиональную самореализацию специалиста социальной работы. Так, на довузовском этапе особое внимание необходимо уделять содержанию и способам осуществления поддержки профессионального самоопределения учащихся: На; вузовском этапе совершенствование: учебной и производственной практики; воспитательного и учебного процесса в ВУЗе; научно-исследовательской работы студентов; работы кафедры по трудоустройству выпускников. На этапе профессиональной деятельности, это совершенствование: направлений профессионального развития и повышения квалификации; развитие различных форм образования; проведение научно-методической работы, создание экспериментальных площадок; повышение престижа профессии «специалист социальной работы».

Теоретическая и практическая значимость исследования. Основные теоретические выводы, полученные в результате проведенного исследования, могут использоваться для расширения предметного поля социологии образования и социологии труда, дальнейшей разработки концептуальных и теоретико-методологических положений анализа трудовой мотивации специалистов. Основные положения диссертационной работы являются базой для дальнейшего изучения трудовой мотивации с позиций ее влияния на профессиональную самореализацию специалистов социальной работы. Предложенный в работе инструментарий позволит расширить исследовательский арсенал при изучении трудовой мотивации специалистов и разработке путей ее формирования и развития. Теоретические положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы федеральными и региональными органами социальной защиты населения для принятий решений в области кадровой политики.

Сформулированные выводы и обобщения могут быть использованы с целью совершенствования и повышения эффективности деятельности системы социальной защиты и социального обслуживания населения. Разработанные рекомендации по развитию мотивации, позволят формировать определенный уровень конкурентоспособности специалистов социальной работы на этапе обучения и этапе профессиональной деятельности. Практическая ценность работы также определяется возможностью использования отдельных выводов диссертации в образовательном процессе при подготовке дипломированных специалистов в области социальной работы, в частности, для разработки лекций, написании программ, учебных пособий, методических разработок, а также в курсовом и дипломном проектировании по специальности «социальная работа».

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования изложены на заседании кафедры социологии и, социальной работы Байкальского государственного университета экономики и права. Выводы и результаты работы представлены в отчетах по проекту «Стратегии социальной защиты населения крупного сибирского города» аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)». Некоторые положения диссертационного исследования используются в педагогической практике диссертанта. Полученные в ходе работы результаты были апробированы на: Областной научно-практической' конференции «Молодежь глазами молодежи» (Иркутск, 2005); круглом столе «Российское образование сегодня» (Москва, 2005); круглом столе в рамках. IV Байкальского экономического форума «Проблемы занятости и повышения уровня жизни населения крупного сибирского города» (Иркутск,, 2006); VI Международном социальном конгрессе «Глобализация: настоящее и будущее России» (Москва, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия социальной- защиты отдельных групп населения» (Иркутск; 2007); III Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество: проблемы и пути взаимодействия» (Москва, 2008); IV Всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения» - «Отечественная социология: обретение будущего через прошлое» (Новосибирск, 2008) и Инновационном форуме (Иркутск, 2009).

Основные положения проведенного исследования представлены в 13^ публикациях общим объемом 5J печатных листа.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает по 3 параграфа, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Зимина, Екатерина Викторовна

Выводы по 2 главе

Комплексный анализ влияния трудовой мотивации на профессиональную самореализацию специалиста социальной работы позволил сделать ряд выводов. Так как было сформировано две группы исследуемых - студенты специальности «социальная работа» Байкальского университета экономики и права и специалисты социальной работы, включенные в профессиональную деятельность, то выводы следует сделать по каждой группе отдельно. Группа cneifiianucmoe социальной работы на вузовском этапе.

Выявление мотивов среди респондентов показывает, что большинство из них имеет хорошую профессиональную ориентацию, они высоко оценивают перспективность профессии «социальный работник» и степень уверенности в трудоустройстве. В данной группе исследуемых можно говорить о высокой карьерной мотивации. Карьера раскрывается не только с позиции внешнего движения, но и с позиции внутреннего развития, которое выражается в приумножении знаний и навыков, в росте престижа, способствуя профессиональной самореализации будущих специалистов. Для большинства студентов основным мотивом выбора этой профессии является определение ее как важной, значимой для общества в целом. Считая эту профессию значимой и важной, прежде всего для людей, по мнению большинства студентов, главными качествами, которыми должен обладать социальный работник, являются: профессионализм, ответственность, коммуникабельность. Эти качества наряду с высокой внутренней мотивацией, в дальнейшем будут выступать в качестве факторов конкурентоспособности. Респонденты, которые выбрали эту специальность, определяя ее как важную и значимую для общества, чувствуя призвание к этой профессии, удовлетворены или скорее удовлетворены качеством подготовки.

На основании полученных результатов был определен мотивационный комплекс личности студента специальности «социальная работа», который выглядит, следующим образом, ВМ > ВПМ > ВОМ. Это свидетельствует о том, что активность студента в овладении профессией мотивирована самим содержанием деятельности в области социальной работы, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, возможностью наиболее полной самореализации именно в данной деятельности. Студентам, как будущим специалистам социальной работы интересен сам процесс деятельности, возможность наиболее полно самореализоваться именно в данной деятельности. Не менее значимым мотивом профессиональной деятельности в данной группе выступает мотив «внешней положительной мотивации» - это стремление к продвижению по работе, потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны окружающих. Данный мотивационный комплекс является оптимальным, для того, чтобы человек испытывал удовлетворение от собственной профессиональной деятельности. Такое соотношение внутреннего мотива и внешнего положительного мотива профессиональной деятельности напрямую связано с эмоциональной стабильностью работника и его желанием достигать высоких результатов. Выделено два уровня личностных характеристик студентов, оказывающих позитивное влияние на будущую профессиональную самореализацию: дея-телъностный и индивидуальный уровень.

Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что основным критерием значимости профессии социального работника является возможность приносить людям пользу, который в тоже время выступает основным мотивом выбора этой профессии. Подтвердилась гипотеза о том, что студенты, которые чувствуют призвание к профессии социального работника, уверены или скорее уверены в том, что будут работать по специальности поле окончания ВУЗа. Здесь можно говорить о высокой мотивации достижения, т.е., другими словами на успешную профессиональную самореализацию и определить ее как акмеологическую мотивацию.

Группа специалистов социальной работы на этапе профессиональной деятельности.

На основании результатов проведенного исследования можно утверждать, что в структуре мотивов, которыми руководствовались респонденты при выборе профессии социального работника, преобладают «возможность реализовать свои способности», но главным мотивом к труду у большинства опрошенных является заработная плата, а крайне низкий уровень заработной платы социальных работников не может положительно влиять на мотивацию к профессиональной деятельности, а наоборот, только снижает ее. Главным фактором (мотиватором), «удерживающим» на рабочих местах квалифицированных социальных работников, является возможность самореализации в профессиональной деятельности. Что касается специфических ценностей социальной работы (терминальных и инструментальных), то в иерархии ценностей респондентов они занимают одни из последних мест. Это свидетельствует о том, что для социальных работников данные ценности не являются личностно значимыми, хотя, в идеале, ценностные ориентации субъекта профессиональной деятельности должны максимально соответствовать ценностями данной профессии. А, поскольку такое соответствие в процессе исследования не выявилось, то система ценностей респондентов не является фактором положительной мотивации к профессиональной деятельности и, тем самым, не способствует формированию профессиональной направленности, достижению определенных результатов в труде, формированию конкурентоспособности.

Представители данной профессиональной группы обладают достаточно высоким потенциалом профессионального роста. Об этом говорит положительная мотивация к профессиональной деятельности, которая способствует стремлению к повышению профессионального уровня и квалификации, высокая степень удовлетворенности профессией, высокий уровень развития личностных качеств. Личностные качества социальных работников, являются конкурентным преимуществом личностно-психологического компонента конкурентоспособности на соответствующем отраслевом рынке труда, т.к. личностные качества наряду с высокой внутренней мотивацией определяют способность и готовность человека к осуществлению профессиональной деятельности и следовательно влияют на профессиональную самореализацию. Профессионально-инновационный компонент конкурентоспособности социальных работников сформирован недостаточно, т.к. имеются значительные «пробелы» в теоретических знаниях.

Показатель «внутренней мотивации» профессиональной деятельности у специалистов социальной работы в выборке ниже среднего уровня. Т.е. соответствует следующей формуле ВМ > ВПМ < ВОМ. Данный мотивацион-ный комплекс имеет негативное значение для профессиональной самореализации специалиста социальной работы, т.к. напрямую связан с эмоциональной нестабильностью работника. Между «внутренней мотивацией» и «внешней отрицательной мотивацией» профессиональной деятельности работающих специалистов существует связь, которую можно интерпретировать следующим образом: чем выше внешняя отрицательная мотивация, тем ниже уровень внутренней мотивации реализовываться в данной профессиональной деятельности. Таким образом, на основании теоретического обзора проблемы мотивации профессиональной деятельности и эмпирических данных, мы можем предположить, что данный мотивационный комплекс обусловлен именно спецификой профессиональной деятельности. Уровень заработной платы и социальный престиж профессии в социальной работе низкий, показатели эффективности деятельности размыты, что приводит к невозможности разворачивания собственного процесса целеполагания к достижению высоких результатов. Субъективные оценки самих представителей профессиональной группы социальных работников позволяют утвердиться в мысли о невысоком престижном статусе профессии. Низкий статус профессии, во-первых, препятствует притоку в отрасль молодых высококвалифицированных специалистов, во-вторых, существенно снижает мотивацию к профессиональной деятельности и их стремление к овладению профессией социального работника на высоком уровне. Также на профессиональную самореализацию влияет то, что в ходе экономических и социальных реформ многие люди были вынуждены сменить профессию и начать осваивать новый вид профессиональной деятельности — социальную работу, что предполагает переход личности от одной профессии к другой на основе уже сформированных профессиональных и личностных качеств, приобретение новых профессиональных знаний, умений и навыков, а также перемену отношения к ранее усвоенным профессиональным нормам и ценностям. Но в то же время, они имеют высокий уровень мотивации к повышению квалификации и профессиональному совершенствованию.

Важным компонентом профессиональной самореализации является мотивация на получение качественного профессионального образования, стремление к повышению своей квалификации. Но даже, несмотря на созданную в регионе систему подготовки профессиональных кадров в области социальной работы, уровень квалификации кадров системы социальной защиты и социального обслуживания населения является достаточно серьезной проблемой.

На основании результатов проведенного исследования можно утверждать, что представители профессиональной группы работающих специалистов обладают достаточно высоким потенциалом профессионального роста. Об этом говорит положительная мотивация к профессиональной деятельности, которая способствует стремлению к повышению профессионального уровня и квалификации, высокий уровень развития личностных качеств и высокая степень удовлетворенности профессией. Наилучший мотивацион-ный комплекс, воздействующий на профессиональную самореализацию наблюдается у студентов специальности «социальная работа». Это обусловлено идеалистическими представлениями об избранной профессии, но, как показало исследование этот показатель неуклонно снижается в процессе профессиональной деятельности. Несмотря на то, что у специалистов удовлетворенность профессией оказывается наименьшей, само отношение к профессии остается положительным.

Полученные результаты позволили выделить направления формирования и развития мотивации специалиста социальной работы, каждый из которых включает в себя ряд важных компонентов, которые во взаимосвязи друг с другом, воздействуют на профессиональную самореализацию. Это предполагает следующие этапы: довузовский этап, на котором выявляются предпосылки, обеспечивающие выбор профессии; формирование у субъекта мотивационных установок на дальнейшую профессиональную деятельность в области социальной работы; этап обучения (вузовский), на котором происходит формирование готовности к профессиональной деятельности; этап профессиональной деятельности (послевузовский), на котором идет активный процесс самосовершенствования в профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленной работе была изучена мотивация профессиональной деятельности и ее влияние на профессиональную самореализацию специалистов социальной работы. Установлено, что в основе мотивационной составляющей профессиональной самореализации лежит система ценностных ори-ентаций, установок и предпочтений специалиста. Следует отметить, что в профессиональную трудовую деятельность работник вступает с определенным, уже сформированным ценностным сознанием. Практические требования к работе обуславливают конкретную мотивацию, которая в отличии от ценностного сознания, определяющего смысл и перспективы трудовой деятельности, в основном предопределяет выбор путей и способов их реализации. Высокая и устойчивая эффективность труда с точки зрения количественных и качественных результатов возможна при ориентации на такой мотивационный комплекс, в котором центральное место занимают внутренние побудительные силы.

Среди слагаемых, определяющих трудовую мотивацию элементов структуры формирования мотивов, в качестве основных можно выделить следующие: потребности, интересы, мотивы, ценностные ориентаъщи и установки, стимулы. Соотношение различных мотивов, влияющих на поведение человека, образуют его мотивационную структуру. Совокупность наиболее значимых мотивов называется мотивационным ядром. Потребность -исходный компонент формирования мотивационных факторов. Если же потребность осознается человеком до уровня формирования определенных целевых установок и способов их достижения, она становится интересом личности.

Реализация определенного интереса зависит от системы ценностных ориентации субъекта, которые задают: общую направленность интересам и устремлениям личности; иерархию индивидуальных предпочтений и образцов; целевую и мотивационную программы, а также уровень притязаний и престижных предпочтений. С точки зрения социокультурного смысла ценностей, наиболее фундаментальным основанием является различие терминальных и инструментальных ценностей.

Характеризуя взаимосвязь понятий мотивации и стимулирования необходимо отметить, что мотивация, связанная с самореализацией, с содержательностью и значимостью процесса труда интерпретируется как внутренняя мотивация; а мотивация, ориентирующая индивида на отношение к труду как средству к существованию — как внешняя мотивация. Внутренние мотивы в социальной работе не «зарождаются» сами по себе. Внутренняя мотивация определяется содержательностью и значимостью работы, т.е. формируются под влиянием стимулов, характеризующих сам процесс труда. Если профессиональная деятельность специалиста социальной работы, позволяет реализовать его природные склонности и способности, то это само собой становится сильнейшим мотивом профессиональной самореализации. Существенным внутренним мотивом здесь выступает значимость работы для общества в целом. Внешняя мотивация трудовой деятельности в сфере социальной работы — это, прежде всего, внутренний процесс восприятия внешних стимулов, формирование внутренних побудительных сил к действию — мотивов. Труд в области социальной работы мотивируется высшими, внутренними мотивами.

Для социальной работы основным определяющим фактором является система ценностей будущего специалиста, которая, в конечном счете, определяет его профессиональную пригодность, эффективность практической деятельности и, в конечном счете - профессиональную самореализацию.

Мотивацию профессиональной деятельности специалистов социальной работы можно представить в виде процесса, включающего три стадии: мотивацию трудовой деятельности в которой труд выступает для человека как ценность, благо; мотивацию выбора профессии (специальности), связанную с одной стороны со способностями, склонностями, и интересами человека, с другой — социальной значимостью и престижем выбранного вида труда; мотивация выбора конкретного места работы. На необходимость выбора профессии социального работника влияют факторы, которые условно можно подразделить на две группы - объективные и субъективные.

К объективным факторам можно отнести потребность современного российского общества в специалистах, способных обеспечить социальную защиту населения, ко второй группе факторов - профессиональное призвание, система профессиональной ориентации и т.п.

На основе изученных типов и факторов мотивации, мы можем выделить акмеологическую мотивацию (от древн. греч. акме — «вершина, цветущая сила», развитие специалиста, связанное с высоким уровнем развития способностей, профессионализма). Высокая внутренняя мотивация и стремление к вершинам мастерства в профессии специалистов социальной работы, является той вершиной - «акме», условием достижения специалистами высокого уровня продуктивности профессиональной деятельности и, в частности, профессиональной самореализации. В связи с этим нами выделена потребность в профессиональной самореализации, на которую трудовая мотивация будет оказывать самое значительное влияние, т.к. внутренний мотивационный компонент, обеспечивающий превращение знаний, умений и навыков в средства личностного и профессионального роста, способствует профессиональной самореализации специалиста.

Следует выделить специфические блоки, влияющие на профессиональную самореализацию специалиста социальной работы. Первый — мотивационный блок. Соотносится с личностной характеристикой социального работника, в которой одним из определяющих является соответствие гуманистического потенциала личности данному роду деятельности. Второй -теоретический блок (включает в себя: профессиональную подготовку, индивидуальные склонности, индивидуальные технологии и методы работы, стаж; работы, обучаемость, уверенность в своих профессиональных силах и возможностях, а также компетентность социального работника, включающая специальные знания в конкретной области работы). Третий - практический блок (включает в себя: наличие коммуникативных, когнитивных, организаторских, конструктивных умений, позволяющих решать профессиональные задачи, а также творческий потенциал).

Таким образом, уровень сформированности трех специфических блоков способствует профессиональной социализации социального работника, а это, в свою очередь, выступает важным условием успешной профессиональной самореализации.

Профессиональная самореализация предусматривает следующие структурные компоненты:

1. профессиональное самоопределение;

2. профессиональное становление, в избранной сфере деятельности;

3. профессиональный рост, совершенствование в профессии.

Самореализация в профессиональной сфере зависит как от внешнего фактора (социального), так и внутреннего (ценностно-мотивационной сферы, коммуникативных, эмоционально волевых характеристик). Самым весомым фактором, который стимулирует профессиональную самореализацию в сфере социальной работы, выступает именно второй, личностный — как комплекс личностно индивидуальных и мотивационных характеристик специалиста, способного к конструктивной самореализации в профессиональной сфере. Под понятием «профессиональная самореализация» понимаем социализирующий путь гармоничного развития специалиста, начинающийся с получения профессионального образования, и совершенствования профессионального роста в процессе выполнения профессиональных ролей и обязанностей, которые являются неотъемлемым атрибутом раскрытия и осуществления личностного профессионального потенциала.

Соотношение желательных профессионально важных компетенций, профессиональных способностей специалиста социальной работы, особенности его мотивационно-личноетной сферы отражаются в наиболее системном качестве профессионала — конкурентоспособности. При наличии данного качества можно говорить о высоком уровне профессионализма, темпе развития профессионала, уровне личностной реализации в профессии. Можно выделить три компонента конкурентоспособности социального работника, каждый из которых включает в себя особенные конкурентные преимущества: конституционный компонент; профессионально-инновационный компонент; личностно-психологический компонент. Перечисленные конкурентные преимущества можно объединить в единый мотивационный комплекс личности социального работника, формирующий его конкурентоспособность.

Системно-целостный подход как методологический принцип исследования позволил рассматривать не отдельные характеристики объекта, а в первую очередь качества, состояния личности как целостные образования, как ее системно-базовые свойства. Комплексный анализ влияния трудовой мотивации на профессиональную самореализацию специалиста социальной работы позволил сделать ряд выводов. В группе специалистов социальной работы на вузовском этапе, выявлено, что большинство из них имеет хорошую профессиональную ориентацию, они высоко оценивают перспективность профессии «социальный работник» и степень уверенности в трудоустройстве. В данной группе исследуемых можно говорить о высокой карьерной мотивации. Карьера раскрывается не только с позиции внешнего движения, но и с позиции внутреннего развития, которое выражается в приумножении знаний и навыков, в росте престижа, способствуя профессиональной самореализации будущих специалистов. Для большинства студентов основным мотивом выбора этой профессии является определение ее как важной, значимой для общества в целом.

На основании полученных результатов был определен мотивационный комплекс личности студента специальности «социальная работа», который выглядит, следующим образом, ВМ > ВПМ > ВОМ. Это свидетельствует о том, что активность студента в овладении профессией мотивирована самим содержанием деятельности в области социальной работы, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, возможностью наиболее полной самореализации именно в данной деятельности. Не менее значимым мотивом профессиональной деятельности в данной группе выступает мотив «внешней положительной мотивации» - это стремление к продвижению по работе, потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны окружающих. Данный мотивационный комплекс является оптимальным, для того, чтобы человек испытывал удовлетворение от собственной профессиональной деятельности. Такое соотношение внутреннего мотива и внешнего положительного мотива профессиональной деятельности напрямую связано с эмоциональной стабильностью работника и его желанием достигать высоких результатов.

Выделено два уровня личностных характеристик студентов, оказывающих позитивное влияние на будущую профессиональную самореализацию: деятелъностный и индивидуальный уровень.

Подтвердилась гипотеза о том, что студенты, которые чувствуют призвание к профессии социального работника, уверены или скорее уверены в том, что будут работать по специальности после окончания ВУЗа. Здесь можно говорить о высокой мотивации достижения, т.е., другими словами на успешную профессиональную самореализацию и определить ее как акмеоло-гическую мотивацию.

На основании результатов проведенного исследования в группе специалистов сог^иальной работы на этапе профессиональной деятельности можно утверждать, что в структуре мотивов, которыми руководствовались респонденты при выборе профессии социального работника, преобладают «возможность реализовать свои- способности». Система ценностей респондентов не является фактором положительной мотивации к профессиональной деятельности и, тем самым, не способствует формированию профессиональной направленности, достижению определенных результатов в труде, формированию конкурентоспособности.

Показатель «внутренней мотивации» профессиональной деятельности у специалистов социальной работы в выборке ниже среднего уровня. Т.е. соответствует следующей формуле ВМ > ВПМ < В ОМ. Данный мотивационный комплекс имеет негативное значение для профессиональной самореализации специалиста социальной работы, т.к. напрямую связан с эмоциональной нестабильностью работника. Между «внутренней мотивацией» и «внешней отрицательной мотивацией» профессиональной деятельности работающих специалистов существует связь, которую можно интерпретировать следующим образом: чем выше внешняя отрицательная мотивация, тем ниже уровень внутренней мотивации реализовываться в данной профессиональной деятельности. Таким образом, на основании теоретического обзора проблемы мотивации профессиональной деятельности и эмпирических данных, мы можем предположить, что данный мотивационный комплекс обусловлен именно спецификой профессиональной деятельности.

Важным компонентом профессиональной самореализации является мотивация на получение качественного профессионального образования, стремление к повышению своей квалификации. Но даже, несмотря на созданную в регионе систему подготовки профессиональных кадров в области социальной работы, уровень квалификации кадров системы социальной защиты и социального обслуживания населения является достаточно серьезной проблемой.

На основании результатов проведенного исследования можно утверждать, что представители профессиональной группы работающих специалистов обладают достаточно высоким потенциалом профессионального роста. Об этом говорит положительная мотивация к профессиональной деятельности, которая способствует стремлению к повышению профессионального уровня и квалификации, высокий уровень развития личностных качеств и высокая степень удовлетворенности профессией. Наилучший мотивацион-ный комплекс, воздействующий на профессиональную самореализацию наблюдается у студентов специальности «социальная работа». Это обусловлено идеалистическими представлениями об избранной профессии, но, как показало исследование этот показатель неуклонно снижается в процессе профессиональной деятельности. Несмотря на то, что у специалистов удовлетворенность профессией оказывается наименьшей, само отношение к профессии остается положительным.

Проведенный комплексный анализ особенности трудовой мотивации у специалистов социальной работы на этапе профессиональной подготовки и на этапе осуществления профессиональной деятельности, позволил определить пути формирования и развития мотивации, влияющие на профессиональную самореализацию специалиста социальной работы, каждый из которых включает в себя ряд важных компонентов, которые во взаимосвязи друг с другом, воздействуют на профессиональную самореализацию. Это предполагает следующие этапы: • 1

1. довузовский этап, на котором выявляются предпосылки, обеспечивающие выбор профессии; формирование у субъекта мотивационных установок на дальнейшую профессиональную деятельность в области социальной работы;

2. этап обучения (вузовский), на котором происходит формирование готовности к профессиональной деятельности, он включает в себя следующие компоненты:

- учебная и производственная практика. Важным элементом воздействующим на профессиональную самореализацию специалиста социальной работы, является учебная и производственная практика в ВУЗе, в процессе которой должна усиливаться внутренняя мотивация к профессии и желание добиваться высоких результатов в карьере;

- совершенствование воспитательного процесса в ВУЗе. Неотъемлемым компонентом профессионального развития кадров в области социальной работы, является духовно-нравственное и социокультурное развитие;

- совершенствование учебного процесса;

- совершенствование научно-исследовательской работы студентов; совершенствование работы кафедры по трудоустройству выпускников специальности «социальная работа». В качестве усиления мотивации студентов, будущих специалистов по социальной работе, можно использовать персональное распределение молодых специалистов по окончанию обучения;

3. этап профессиональной деятельности (послевузовский), на котором идет активный процесс самосовершенствования в профессии он включает в себя следующие компоненты: - Создание при учебных заведениях, осуществляющих профессиональное обучение специалистов социальной работы, центра повышения квалификации и переобучения социальных работников и руководителей городской системы социальной защиты населения в соответствии с их образовательными потребностями и нуждами.

- Развитие различных форм образования. Нам представляется, что такими формами могут стать: дистанционная форма образования, которая будет способствовать развитию обучения без отрыва от работы и места жительства. Студентам сегодня все труднее ездить на обучение в другие города, поэтому важно мотивировать их, развивая сеть дистанционных форм обучения. Магистерская подготовка, где особой организационной формой обучения являются научные семинары, на которых ведущие ученые, специалисты, преподаватели и магистранты обсуждают как глобальные актуальные проблемы науки и практики, так и проблематику, методику и результаты научных исследований, проводимых магистрантами в области социальной работы; Интеграция деятельности конкретных социальных служб с научной работой кафедр социальной работы, создание экспериментальных площадок, с целью привлечения «действующих» специалистов социальной работы к участию в научных исследованиях, направленных на изучение социально значимых явлений и процессов в обществе. Таким образом, работающие специалисты будут мотивированы на использование новейших исследовательских технологий в отношении проблемных социальных явлений, происходящих в регионе.

- Повышение престижа профессии «специалист социальной работы».

Рассмотренные аспекты влияния трудовой мотивации на профессиональную самореализацию специалистов не исчерпывают всего комплекса вопросов, касающихся профессионального становления специалиста социальной работы. Они представляют собой лишь одну из попыток социологического изучения данного процесса и особенностей его протекания в рамках института образования и института профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Зимина, Екатерина Викторовна, 2009 год

1. Абельс, X. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интер-претативную социологию / X. Абельс; пер. с нем. СПб.: Алетейя, 2000. - 272 с.

2. Адамчук, В.В. Экономика и социология труда: учебник / В.В. Адамчук, О.В. Ромашов, М.Е. Сорокина. М.: ЮНИТИ, 1999. - 337 с.

3. Акмеология: учебник / Под общ. ред. А.А. Дергача. М.: РАГС, 2002. -681 с.

4. Албегова, И.Ф. Институционализация социальной работы в современной России: теория и практика: дисс. . д-ра социол. наук / И.Ф. Албегова. Ярославль, 2005. - 299 с.

5. Албегова, И.Ф. Исследование мотивации социальных работников / И. Ф. Албегова// СОЦИС. 2005. - № 1. - С. 78-81.

6. Александрова, Т.Д. Альтернативы экономического поведения. Человек в переходной экономике / Т.Д. Александрова. Екатеринбург.: Изд-во Уральского государственного педагогического университета, 2000. -136 с.

7. Александрова, Т.Д. Методологические проблемы социологии профессий / Т. Л. Александрова // СОЦИС. 2000. - № 8. - С. 11-17.

8. Альмодовар, Ж.-П. Рассказ о жизни и индивидуальная траектория / Ж.-П. Альмодавар // Вопросы социологии. 1992. - № 1.-2. - С. 98-104.

9. Ю.Ананищев, В.М. Проблемы гражданской социализации учащихся в контексте инновационных процессов в социализации / В.М. Ананишев, Т.Н. Денисова, С.И. Сергейчик // Инновации в образовании. 2002. -№2.-С. 46-63.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с.

11. Андреев, А.Л. Гражданская позиция российской учащейся молодежи /

12. A.Л. Андреев // Вестн. Рос. акад. наук. 2005. - N7. - С. 587-606.

13. Арсентьева, Н.М. Модели поведения молодежи в сфере образования и на рынке труда: механизм и факторы формирования / Н.М.Арсентьева,

14. B.П.Бусыгин, И.И.Харченко // Регион: экономика и социология. 2006. -N1.-C. 126-140.

15. Балагурова, О.В. Формирование профессиональной готовности студентов технического вуза к социальной работе: дис. . канд. пед. наук / О.В. Балагурова. Чита, 2004. - 141 с.

16. Бергер, ПЛ. Социальное конструирование реальности / ПЛ. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

17. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристикии условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168

18. Вебер, М. Избранное. Образ общества / М. Вебер. М.: Юрист, 1994. -704 с.

19. Вебер, М. О некоторых категориях понимающий социологии / М. Вебер // Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

20. Вербицкая, Л.А. Человек и образование в современной России. (Социологические очерки) / под ред. Л.А.Вербицкой, В.Т.Лисовского, В.Т. Пуляева. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 488 с.

21. Волкова Н.В. Карьерная ориентация молодых специалистов // Человек и труд. 2004. - №10. - С.82-83

22. Волкова Н.В. Типология карьерных стратегий молодых специалистов // СОЦИС. 2006. - №1. - С.142-158

23. Выборнова, В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи / В.В. Выборнова, Е.А.Дунаева // СОЦИС. 2006. -N4.-С. 99-105.

24. Гарашкина, Н.В. Технологии подготовки специалистов социальной работы в вузе: компетентностный подход / Н.В. Гарашкина. Тамбов, 2004.- 187 с.

25. Генкин, Б.М. Экономика и социология труда: учебник / Б.М. Генкин; -М.: НОРМА-ИНФРА, 1999. С. 116-117.

26. Герниченко, А.А. Подготовка конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования для энергетики: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Герниченко. Новокузнецк, 2006. - 25с.

27. Герчиков, В.И. Мотивация и стимулирование труда в современных условиях/ В.И. Герчиков // ЭКО. 1996. - №6. - С. 106.

28. Гибсон, Дж.Л., Иванцевич Д.М. Организации: поведение, струтктура, процессы: Пер. с англ. 8-е издание. - М.: ИНФРА-М, 2000. - 662с.

29. Горбунова, М. Ю. Социокультурная мотивация в структуре социальной работы / М.Ю. Горбунова. Саратов: Саратовский гос. Техн. Ун-т, 2004.- 112 с.

30. Горчакова, В. Мода бывает и на профессии / В. Горчакова // Управление персоналом. 2003. - №5. - С.47-52.

31. Григорьев, С.И. Проектирование социального образования для России XXI века, в системе «школа-вуз» / С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Г.А. Спицкая. Барнаул: АГУ, 2001.- 147 с.

32. Гуслякова, Л.Г. Основные характеристики качества подготовки социальных работников / Л.Г. Гуслякова // Профессиональное образование в регионе: основные направления и качество подготовки специалистов.- Барнаул-Шумановка, 2000. С. 150-152.

33. Гуслякова, JI. Г. Социальное образование образование XXI века / JI. Г. Гуслякова // Социальные науки и социальное образование (научная школа член-корреспондента РАН В. И: Жукова) - М., 2004. - С. 30-34.

34. Гуслякова, Л.Г. Социальная работа^как научная теория, деятельность и учебная дисциплина: автореф. дисс. . докт. социол. наук / JI. Г. Гуслякова. Барнаул, 1995. -41с.

35. Гущина, И. Трудовая мотивация как фактор повышения эффективности труда / И. Гущина // Общество и экономика. 2000. - № 1. - С. 169-174.

36. Демидова, Т.Е. Профессиональное общение социального» работника. Библиотечка социального работника / Т.Е. Демидова. М.: Союз. -1994. - С.21

37. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М.: Изд-во; Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

38. Дилигенский, Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей / Г.Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1976. - №9. - С.111-112.

39. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, C.JI. Кандыбович. -М.: Харвест, 2006. 414 с.

40. Егоршин, А.П. Управление персоналом: учебник / А.П. Егоршин.-Н.Новгород.: НИМБ, 1997. 211 с.

41. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) / И. Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. - N 3. - С. 11-32

42. Живокоренцева, У.В. Институциональные аспекты профессионализации социальной работы (на материалах Иркутской области): дис. канд.социол. наук: защищена 06.04.2007: утв. 07.10.2007 / Живокоренцева У.В. Иркутск, 2007. - 214 с.

43. Жукова, Е.А. Профессионализм: Социально-философский аспект: дис. . канд. филос. наук / Е. А. Жукова. — Томск, 2002. — 176 с.

44. Иванова, А. В. Развитие познавательного интереса студентов вуза в современных социокультурных условиях / А.В. Иванова, А.П. Иванова, JI.A. Дарбасова // Высшее образование сегодня. 2008. - N 2. - С. 25-26.

45. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-С.84.

46. Ильин, Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения Текст. / Е.П. Ильин. Киев: Высшая школа, 1998. - 292 с.

47. Информация о профессиональных ассоциациях // Вестник Учебно-методического объединения вузов России по образованию в области социальной работы, 2006. Вып. 1. - С. 93-95.

48. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.f

49. Калачева, JI.JI. Социология и экономика туда: учеб. пособие / JI.JI. Ка-лачева. Новосибирск: Изд-во Новосиб.ун-та, 2000. - 4.2. - 160 с.

50. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О.И. Карпухин // СОЦИС. 2000. - № 3. - С. 124-128.

51. Клещевская, М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития / М.В. Клищевская // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. 2000. - N4. - С. 65-74.

52. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.:Академия, 2007. г 302 с.

53. Климов, Е.А. Идеалы культуры и становление субъекта профессиональной деятельности / Е.А. Климов // Психологический журнал. -2005.-Т. 26, N3.-С. 94-101.

54. Климычев, В.И. Проблемы мотивации и удовлетворенности трудом у работников АПК / В.И. Климычев, П.П. Смирнова // СОЦИС. 1999. -№12. - С.77.

55. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / И.В. Ковалев. М.: Наука, 1988.- 192 с.63 .Ковалев, Е.М. Качественные методы в полевых социологических исследованиях. / Е.М. Ковалев, И.Е. Штейнберг. М.: Логос, 1999. - 384 с.

56. Комаров, Е.И. Стимулирование и мотивация в современном управлении .персоналом / Е.И. Комаров // Управление персоналом. 2003. - № 1. - С. 38-41.

57. Комаров, Е.И. Мотивация труда социальных работников // Российская энциклопедия (социальной работы. Т.1. - С.361-364.

58. Комарова, Н. Мотивация труда и повышение эффективности работы / Н. Комарова // Человек и труд. 1997. - №10. - С. 60.

59. Кон, И.С. Социологии личности / И.С Кон. М.: Наука, 1967. - 434 с.

60. Конт, О. Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия. Мн.: МФЦП, 2002. С. 384

61. Кораблева, Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования / Г. Б. Кораблева // СОЦИС. 2000. - № 6. - С. 48-51.

62. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- С.438.

63. Лотова, И. Профессиональная карьера госслужащих: вариативный подход / И. Лотова // Человек и труд. 2003. - №10. - С. 69-72.

64. Лукашова, О. Г. Профессий престиж / О. Г. Лукашова // Социологическая энциклопедия. Минск: БелЭн, 2003. С. 279.

65. Лукассен, Я. Мотивация труда в исторической перспективе: некоторые предварительные заметки по терминологии и принципам классификации / Я. Лукассен // Социальная история. Ежегодник. 2000. М.: РОССПЕН, 2000. - С. 195-198.

66. Ляшенко, А. И. Организация и управление социальной работой в России. -М.: Наука, 1995. 74 с.

67. Макарова Л.В., Рожкова Т.С. Методика оценки человеческого потенциала // Справочник по управлению персоналом. — 2004. №9. - С.8-19.

68. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Дело, 1996. 123 с.

69. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. A.M. Та-тылбаевой. СПб.: Евразия. - 1999. - 478 с.

70. Майнингер, К. Д. Оценка как гарантия качества мероприятий по повышению квалификации / К. Д. Майнингер // Профессиональное образование в регионе: основные направления и качество подготовки специалистов. Барнаул-Шумановка, 2000. С. 111-121.

71. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы / Г.П. Медведева. М.: Издательство МГСУ, 2002. - 213 с.

72. Медведева, Г.П. Этика социальной работы Текст. / Г.П. Медведева: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Ключ-С, 1988. - 96 с.

73. Миронов, М.П. Выбор профессии риска и его влияние на жизненное самоопределение молодежи: автореф. дис. . канд. соц. наук: 22.00.04 Социальная структура, социальные институты и процессы / М.П. Миронов. - Екатеринбург, 2006. - 22 с.

74. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: НПО «МОДЭК», 2002. 400с.

75. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект / Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 2004. — 284 с.

76. Наумова, Н.Ф. О социологическом и экономическом подходах к трудовой мотивации // Мотивация экономической деятельности. — М., 1980.54 с.

77. Немировский, В.Г. Социология личности: теория и опыт исследования / В.Г. Немировский. Красноярск: КГУ, 1989. - 253 с.

78. Никитин, В.А. Проблемы и направления обеспечения качества образования в области социальной работы / В. А. Никитин // Высшее профессиональное образование в области социальной работы: опыт и проблемы. М.: МГСУ, 2002. - 236 с.

79. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: Московкий психолого-социальный институт, 2002. -236 с.

80. Новиков, А. Профессиональное образование в России / А. Новиков. -М., 1999.-210 с.89.0всянко, Д.М. Государственная служба РФ: учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрист, 2006. - 301с.

81. Осипов, А. Мотивы и стимулы к труду / А. Осипов // Социалистический труд. 1991. - №1.- С.76.

82. Основы социальной работы: учебник / П.Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 2007. 368 с.

83. Парсонс, Т. О структуре социального, действия / Т. Парсонс. М.: Академический проект, 2000. - 880 с.

84. Парсонс, Т. Система современных обществ / под ред. М.С. Ковалевой; пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева. М!: Аспект Пресс, 1998.-270с.

85. Подмарков, В. Г. Человек в трудовом коллективе / В:Г. Подмарков // Проблемы социологии труда: -М.: Экономика, 1982. 176 с.

86. Поляков, В. Что определяет выбор будущей.профессии? / В. Поляков // Человек и труд. 2003'. - №2. - С.83-85.

87. Попов, В.Г. Эффективность социальной работы общий взгляд / В.Г. Попов // Российский'журнал социальной работы. - 2001. - № 1/5. - С. 34-37.

88. Портер, М. Международная конкуренция / под ред. В.Д. Щетина; пер. с англ. М.: Международные отношения, 2003. - 417с.

89. ЮО.Профессии // Т. Лоусон, Д. Гэррод. Социология. А -Я: Словарь-справочник. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - С. 362.

90. Профессионалы // Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер Социологический'словарь. 2-е изд., переработ, и доп. - М.: Экономика, ,2004. - С. 363.

91. Ю5.Рабочая книга социолога / Под общ. ред. и с предисл. Г.В. Осипова.

92. Изд. 3-е. М.: Едиториал УРСС, 2003. - 480 с. Юб.Радаев, В.В. Экономическая социология: новые подходы к институциональному и сетевому анализу / Сост. и науч. ред. В.В. Радаев. - М.: РОССПЭН, 2002.-176 с.

93. Радаев, В.В. Что такое конкуренция? / В.В. Радаев // Экономическая социология, 2003. Т.4. - №2. - С. 16-25.

94. Радаев, В.В. Экономическая социология /В.В. Радаев. М.: Аспект Пресс, 1998. - С.64.

95. Развитие и диагностика способностей / Отв. ред. B.Hi Дружинин, В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 2001. 181 с.

96. Ю.Райзберг, Б.А., Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг,

97. Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. М.: ИНФРА-М, 2007. - С. 194. 111 .Рамон, Ш. Милосердие и умение: социальный работник как профессия / Ш. Рамон, Т. Шанин // Вестник высшей школы. - 1991. -№ 11. -С. 19-29.

98. Ребров, А.В. Влияние мотивационной структуры на результативность труда работников различных профессий / А. В. Ребров // Социологические исследования. 2008. - № 5. - С. 74-84. ПЗ.Ричи Ш. Управление мотивацией. Motivation Management / Ш. Ричи,

99. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М.: Политиздат, 1988. - 222 с.

100. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л., 1979. 49 с.

101. Сведнер, X. Об организации социальной работы в системе обучения социономов в Швеции / X. Сведнер // Социальная работа. Вып. 1. — М.: Комитет социальной, пом. семье и детям Мин-ва социальной защиты населения РФ. — 1992, с. 6-8.

102. Соколова, Г.Н. Экономическая социология: учебник / Г.Н. Соколова. — М.: ИИД «Филинъ», Мн.: «Беларуская навука», 2000. 376 с.

103. Симаков, А.Г. Трудовое поведение в России: закономерности и перспективы: автореф. дис. . д-ра социол. наук / А.Г. Симаков,- Москва, 1998.- 39с.

104. Скутнева, С.В. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере / С.В. Скутнева // СОЦИС. 2006. - N10. - С. 88-94.

105. Слуцкий, Л.К. К вопросу о мотивации наемного труда в сфере малого бизнеса/ Л. К. Слуцкий»// Человек и труд. 2000. - №1. - С.68.

106. Соколова, Г.Н. Социология труда: учебник. / Г.Н. Соколова. Мн.: Выш. шк., 2002. - С.165.

107. Соколова, Е.Т. Проектирование методики исследования личности /

108. Е.Т. Соколова. М.: МГУ, 1980. - 243 с.

109. Социальная работа: Методология, теория, технологии: учеб.пособие: В 2ч.- Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1998. 41.156 с.

110. Социальная работа: теория и практика / Отв. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2002. - 427 с.

111. Социология труда / Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины М., 1993.- 167 с.

112. Спенсер, Г. Основания социологии. В 2 т. Т. 2. / Г. Спенсер СПб., 1898.-705 с.

113. Старшинова, А. В. Тенденции образования в области социальной работы: изучая европейский опыт / А. В. Старшинова // Проблемы образования, науки и культуры, 2004. Выпуск 16. № 32. — С.57.

114. Сунгатуллина, Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально-значимой деятельности / Г.А. Сунгатуллина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 18. Социология и политология. 2002. - N3. - С. 158-163.

115. Теоретическая социология: Антология: В 2ч./ Пер. с англ., фр., нем. под общ.ред. С.П. Баньковской. М.: Книжный дом «Университет», 2002.-Ч.1.-391с.

116. Токарский, Б.Л. Организатор социальной работы профессия XXI века / Б.Л. Токарский // Экономика. Право. Менеджмент. - 2002. -янв.(Ш).-С.4-7.

117. Топчий, JI. В. Кадры социальных служб в России. Т. 20 /Сер. Энциклопедия социального образования / Под общ. ред. В. И. Жукова. — М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. 220 с.

118. Топчий, Л.В. Проблемы институционализации профессии «социальная работа»: история, теория, практика / Л.В. Топчий // Социальная работа: история, теория, технологии (Научная школа Е. И. Холостовой). — М., 2004.-С. 65-76.

119. Травин, В.В. Профессиональный рост и планирование карьеры / В.В. Травин, В.А. Дятлов // Управление персоналом. — 1999. №8. — С. 6266.

120. Туев, В.А. Человеческие потребности (эскиз философской теории). -Иркутск: Изд-во ИГЭА. 1998. - 364 с.

121. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А.И. Турчинов — М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 214с.

122. Фатхутдинов, Р.А.Конкурентоспособность как национальная кадровая-проблема / Р.А. Фатхутдинов // Высшее образование в России: 1999. -№21 - С. 18-22.

123. Флиер, А.Я. Культура как фактор национальной безопасности /А.Я. Флиер // Общественные науки и современность. 1998. - №3. - С. 181187.

124. НЗ.Хлопова, Т.В. Развитие трудового потенциала как фактор формирования конкурентоспособности персонала предприятий: дисс. . д-ра экон. наук / Т.В. Хлопова, Иркутск, 2001. 267 с.

125. Холостова, Е.И. Социальная работа: учебное пособие / Е.И. Холосто-ва. М.: Дашков и Ко, 2005. - 668 с.

126. Холостова, Е.И. Профессиональными духовно-нравственный портрет социального работника Текст. / Е. И. Холостова. Mi, 2003. — 104 с.

127. Холостова, Е. И. Некоторые проблемы подготовки кадров социальных работников / Е.И. Холостова // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М., 1995. - 223-260 с.

128. Чайковская, Н. Трудовая мотивация работников промышленности: структура и динамика / Н. Чайковская, Я. Эйдельман // Общество и экономика. 2000. -№ 11-12. - С. 104-117.

129. Человек и его работа: Социологическое исследование / Под ред. А.Г.

130. Здравомыслова, А.А. Рожина, В.А. Ядова. М.: Мысль, 1967. - 392 с.

131. Шапиро, Б.Ю. Особенности социальной работы в России / Б.Ю. Шапиро // Теоретические основы подготовки социальных работников. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 336 с.

132. Шаталова, Н.И. Трудовой потенциал работника: Учебное пособие для ВУЗов / Н.И. Шаталова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 399с.

133. Шереги, Ф.Э. Основы прикладной социологии: учебник / под ред. Ф.Э. Шереги, М. К. Горшкова. М.: Центр. Социал. прогнозирования и маркетинга, 1995. - 199 с.

134. Шмелева, Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника / Н.Б. Шмелева // Российский журнал социальной работы. 1997. - №1, С.115-124.

135. Штомпка, П. Социология. Анализ современного общества / П.

136. Штомпка. М.: Логос, 2005. - 664 с.

137. Штомпка, П. Социология социальных изменений / Пер. с англ. Под ред. В.А. Ядова. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 416с.158: Эйдельман, Я. Методологические проблемы изучения трудовой мотивации / Я. Эйдельман // Вопросы экономики. 1991. - №1. - С.78-79.

138. Экономическая психология / Под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Питер, 2000. - 345 с.

139. Энциклопедический социологический словарь / под общей редакцией Г.В. Осипова. М.: ИСПИРАН, 2005. - 426 с.

140. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Оме-га-Л, 2007. - 567 с.

141. Ядов, В.А. Труд в системе жизненных ценностей / В.А. Ядов // Человек и труд. 2000. № 3. С. 39-43.

142. Ядова, М.А. Поведенческие установки молодежи постсоветского поколения / М.А. Ядова // СОЦИС. 2006. - N10. - С. 78-88.

143. Ярская В.Н. Концепция развития человеческих ресурсов: социальное образование и социальный сервис / В.Н. Ярская // Социальные проблемы развития, человеческих ресурсов. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион. учеб. центра, 1997. — C.18-31f.

144. Ярская-Смирнова, Е. Теория и практика социальной-работы: исследование «скрытого знания» / Е. Ярская-Смирнова, П. Романов // Антропология профессий: Сб. науч. ст. Саратов, 2005. - С. 258-289.

145. Alderfer, C.P. Existence, Relatedness, and Growth: Human Needs in Organizational Settings. N.Y., 1972.

146. Giddens, A. New rules of sociological method / A. Giddens Cambridge: Polity Press, 1994. - 279 s.

147. Goode W. Community Within a Community: the Professions // Sociological Perspectives on Occupations. Illiois: F.E.Peacock Publishers, 1972. P. 194-200.

148. Desi, E.L. Self-determination and intrinsic motivation in human behavior Техт. / E.L. Desi, R.M. Ryan .-Toronto, 1985

149. Dr. Gaby Flosser. The Modernization of Social Services // Paper presented on the International Conference "The new approaches in social service. The new opportunities of continuous education" in St. Petersburg, 25 -27th October 2001.

150. Российское образование. Федеральный портал электронный ресурс., 2008. — Режим доступа: http://www.edu.ru, свободный. — Загл. с экрана.

151. Сайт клуба «Фонд общественного мнения» электронный ресурс., 2007. Режим доступа: http://club.fom.ru/182/180/126/175/222/library, свободный. — Загл. с экрана.

152. Справочный сайт, электронный ресурс., 2008. Режим доступа http://www.2vs2.ru /, свободный. - Загл. с экрана.