Формирование профессиональной мотивации студенческой молодежи: социально-технологический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.08, кандидат социологических наук Ковзиридзе, Манана Акакиевна

• Ковзиридзе, Манана Акакиевна
• кандидат социологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Ковзиридзе, Манана Акакиевна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы изучения мотивации профессиональной деятельности студенческой молодежи

1.1. Содержание и генезис понятия «студенческая молодежь».

1.2. Методологические подходы к исследованию мотивации профессиональной деятельности.

1.3. Факторы профессиональной мотивации студенческой молодежи .:.

Глава II. Мотивация профессиональной деятельности современной российской студенческой молодежи и пути ее формирования (социально-технологический аспект).

2.1. Социальная технология как ресурс оптимизации управления профессиональной мотивацией.

2.2. Особенности мотивационной структуры профессиональной деятельности студенческой молодежи (социологическое исследование).

2.3. Пути формирования профессиональной мотивации студенческой молодежи в современной России.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной мотивации студенческой молодежи: социально-технологический аспект»

Актуальность темы исследования. Обращение к проблемам мотивации представляется необходимым для выявления специфики различных мотивационных компонентов в сознании нынешнего поколения российской студенческой молодежи и, как следствие, - выработки эффективных в современных условиях механизмов управления формированием профессиональной мотивации и профессиональным становлением молодежи.

В условиях современного «мотивационного кризиса» необходимо сосредоточить внимание на поиске той социальной технологии, которая позволила бы максимально раскрыть интеллектуальный и творческий потенциал работника, повысить производительность труда, снизить социальную напряженность, согласовать личные интересы работающих с интересами общества. Теоретически значимым и практически востребованным становится рассмотрение всего спектра факторов формирования мотивации профессиональной деятельности, управление которым позволило бы повысить качество профессионального труда молодых специалистов.

Перемены, произошедшие в жизни российского общества за последние десятилетия, оказывают большое влияние на ценности, жизненные ориентации и мотивацию молодежи. Они претерпели значительные изменения по сравнению с ценностями и ориентациями советской молодежи 1960 - 1980-х годов. Очевидно, что в сложившихся условиях мотивация профессиональной деятельности принимает иную структуру и направленность, следовательно, возникает необходимость ее изучения в современном контексте.

Это делает актуальным всестороннее изучение специфических особенностей различных социальных групп российской молодежи и поиск наиболее оптимальных средств удовлетворения как потребностей общества в специалистах, так и профессиональной мотивации молодых специалистов. Для решения этой задачи необходим учет всех выявленных в ходе исследования факторов, определяющих направленность и специфику профессиональной мотивации.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена: во-первых, необходимостью глубокого теоретического и эмпирического осмысления современного состояния российской студенческой молодежи как особой социально-демографической группы, оказывающей влияние на развитие важнейших сфер общественной жизни;

-во-вторых, социальной востребованностью комплексного знания о состоянии ценностных ориентаций и мотивации к профессиональной деятельности студенческой молодежи;

- в-третьих, необходимостью разработки инструмента управления формированием профессиональной мотивации студенческой молодежи на основе социально-технологического подхода и выработки практических рекомендаций по управлению потребностно-мотивационной сферой профессиональной деятельности, адекватных потребностям социально-экономического развития России.

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы ценностей, отношений и мотивации рассматривали такие ученые как В. Врум, Ф.У. Тейлор, А. Файоль, А. Маслоу, Л. Портер, Р. Ходжеттс, Ф. Герцберг, Д. МакКлеланд, Д. МакГрегор, В.Б. Ольшанский, А.О. Прохоров, М.Г. Рогов, П.М. Якобсон и др.1

1 См.: Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976.; Рогов М. Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. № 4; Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982 - 1997 годы)// Социологические исследования. 1999. № 6. С. 88 - 95.; Файоль А. Общее и промышленное управление. - М.: Контроллинг, 1992.; Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - M.: 1969; Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1960; McClelland D.C. The Two Faces of Power // Journal of International affairs. 1970. Vol. 24; McGregor D. The Human Side of Enterprise. N.Y., 1960; и др.

Значительный вклад в изучение социальных ориентаций и жизненных путей молодежи, проблемы профессионального самоопределения студенчества на рынке труда рассмотрены в работах Д.Л. Константиновского, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкина, Е.М. Бабосова, К.А. Баздырева, Ю.А. Зубок, Т.Э. Петровой, В.И. Чупрова .

Социокультурные проблемы трудовой адаптации изучали Р.Г. Гурова, В.И. Герчиков, Я.В. Дидковская, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, H.A. Лоншакова, A.B. Меренков, И.А. Пашинян и др.

Взаимоотношение и влияние престижа профессии на профессиональное самоопределение были рассмотрены в работах И.К. Заславского, Н.Э. Касаткиной, Т.В. Ковалевой, A.B. Меренкова, Л.М. Митиной, М.Н. Руткевич, В.П. Потапова4.

Важную роль в понимание отличия старших школьников и студентов колледжей от студентов вузов внесли зарубежные авторы С. Чарне , Д.Л. Грин, В. Хоп, и др.5

См.: Бабосов Е.М. Экономическая активность населения в трансформирующемся обществе // Общество и экономика. 1999. № 1; Баздырев К А. Рынок и жизненные планы студентов // Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 1998. № 1. С. 93-101; Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска // Социологические исследования. 2003. № 4. С. 42 -51.; Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). - М., 1999; Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня. Учеба плюс работа. - М.: Институт социологии РАН, 2002; Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологических исследований). - СПб.: РХГИ, 2004; и др.; Петрова Т.Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления. СПб: Бельведер, 2000; Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве //Социологические исследования. 1998. № 3; и др.

3 См.: Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. № 10. С. 32-38; Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза // Социологические исследования. 1999. № 8. С. 130-134; Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 2001. № 7. С. 132-135; Иконникова С.Н. Лисовский В.Т. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи // Молодежь и образование. - М.: Наука, 1972; Лоншакова H.A. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации // Социологические исследования. 2003. № 2. С. 68-72; Меренков A.B. Рыночные ориентиры студенчества// Социологические исследования. 1998. № 12. С. 97-100; Пашинян И.А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов // Социологические исследования. 2000. № 1. С. 130-133; и др.

4 См.: Заславский НК. К характеристике труда в современной России // Вопросы экономики. 1997. № 2; Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. - М.: ИПСОМ РАО, 1996; Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода// Социологические исследования. 1995. № 1; Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28-38; Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональная ориентация молодежи. - M.: Минтруд России, 1995; и др.

5 См.: Charner С., Fraser В. Youth and work: what we know, what we don't know, what we need to know? Washington: The National Institute for Work and Learning, 1987; Education and work. Proceedings of the international conference linking research and practice. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education,

Осмысление студенческой молодежи как особой социальной группы, сферы ее профессиональной мотивации, рассматривались в ряде диссертаций по педагогическим, психологическим и социологическим наукам М.В. Воробьевой, В.М. Зайцевой, Н.Е. Продиблох, Л.М. Разориной идр6.

В разработку проблематики социальных технологий внесли существенный вклад в различные периоды времени такие ученые как Н. Стефанов, В.Г. Афанасьев, А.К. Зайцев, Л.Я. Дятченко, Л.Г. Ионин, В.И. Патрушев, В.Н. Иванов, Ж.Т. Тощенко и др.7

В целом проблемы управления формированием профессиональной мотивации студенческой молодежи в условиях трансформации российского общества продолжают оставаться слабо освещенными. Тем самым настоящее диссертационное исследование призвано заполнить данный пробел и привлечь внимание к предлагаемому в нем концептуальному подходу в новых социальных условиях.

Данные обстоятельства обусловили объект и предмет, а также цель и задачи настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования является российская студенческая молодежь как социально-демографическая группа, предметом

1993; Green D.L. High school student employment in social context: adolescents perceptions of the role of parttime work // Adolescence. Vol. XXV. № 98. Summer 1990; Hope W. Reflection on studies into secondary school students and part-time jobs (paper). Toronto, 1990; Lawton S. Part-time work and the high school students: costs, benefits and future. Toronto, 1994; etc.

6 См.: Воробьева M.B. Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе. Дисс. . кандидата педагогических наук. М., 2010; Зайцева В.М. Индивидуально-психологические особенности личности студентов и мотивы в выборе врачебной специальности : На материале медицинского вуза. Дисс. . кандидата психологических наук. М., 2004; Продиблох Н.Е. Влияние социокультурной среды на мотивацию обучения студентов вузов : на примере Республики Адыгея. Дисс. . кандидата социологических наук. Майкоп, 2006; Разорина Л.М. Соотношение мотивации и представлений у студентов университета о будущей профессиональной деятельности: На примере деятельности учителя. Дисс. кандидата психологических наук. М., 2000; и др.

7 См.: Иванов В.Н. Трудовой коллектив — субъект социального управления. - М., 1980; Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. - М., 1999; Иванов В.Н. Основы социального управления. - М.: Высшая школа, 2001; Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире.: Славянский диалог, 1998; Социальный менеджмент: учебник / В. Н. Иванов [и др.]; под ред. В. Н. Иванова, В. И. Патрушева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М., 2002; Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления/ Под ред. В.Н. Иванова, В.И. Патрушева. - М.: ЗАО "Издательство "Экономика", 2001; Подмарков В. Г. Введение в промышленную социологию. - М., 1973; Тощенко Ж. Т. Социальное планирование в СССР. - М., 1981; Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. — М. — Белгород, 1993; Зайцев А.К. Исследование систем управления. -Н.Новгород: НИМБ, 2006. формирование профессиональной мотивации студенческой молодежи современной России как социальный процесс.

Целью исследования является определение содержания профессиональной мотивации российской студенческой молодежи, выявление факторов, оказывающих влияние на ее формирование, и разработка инструмента управления формированием профессиональной мотивации.

Для осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- на основе теоретического анализа научной литературы проследить эволюцию методологических подходов к исследованию мотивации и ценностных ориентаций профессиональной деятельности студенческой молодежи;

- определить факторы, влияющие на процесс формирования профессиональной мотивации студенческой молодежи;

- выявить на материале эмпирических исследований особенности мотивационной структуры современной российской студенческой молодежи;

- раскрыть тенденции изменения профессиональной мотивации студентов, а также специфику их мотивации;

- предложить принципиальную схему социальной технологии формирования профессиональной мотивации студенческой молодежи в современной России; разработать практические рекомендации по управлению потребностно-мотивационной сферой профессиональной деятельности студенческой молодежи, адекватные потребностям социально-экономического развития России.

Теоретико-методологические основы исследования включают системный, сравнительный, проблемный и другие общенаучные подходы, а также широкий спектр методов современной социологии и ряда других 7 смежных наук. Учитывая исходно комплексный, динамичный статус изучаемого материала, методологический фундамент исследования составили принципы единства исторического и логического, восхождения от абстрактного к конкретному, всесторонности, реалистичности, объективности, целостности.

Важно подчеркнуть, что рассмотрение проблематики мотивации профессиональной деятельности студенческой молодежи в диссертации осуществляется на основе междисциплинарного синтеза, предполагающего использование достижений социологии в целом, отдельных ее направлений (социология молодежи, социология труда и т.д.) и ряда других научных направлений и дисциплин (психологии, социальной психологии, политической экономии, истории, культурологии, менеджмента).

Важнейшей методологической основой исследования являются о работы В.А. Дцова и А.Г. Здравомыслова. В соответствии с целью исследования был применен комплексный инструментарий: модифицированная методика изучения системы личностных ценностей М. Рокича, адаптированная А. Готштраусом, А.А. Семеновым, В.А. Ядовым; методика изучения мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана); адаптированные к задачам исследования методы (наблюдения, опроса, математико-статистические методы обработки данных).

Главным инструментом для сбора эмпирического материала исследования было выбрано анкетирование. Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью программ Microsoft Excel и SPSS (версия 11.5) и включала показатели вариационной статистики (среднее значение и стандартное отклонение), критерии различия, корреляционный анализ, вычисление и анализ таблиц сопряженностей.

8 Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Человек и его работа в СССР и после. 2-е год. испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2003.-485 с.

Представленная в работе схема взаимодействия факторов, определяющих и формирующих профессиональную мотивацию (см. рис.2) отражает методологические положения В.А. Ядова, А.Г. Здравомыслова, концепцию М.Г. Рогова, а также концепцию A.A. Реана, Я.Л. Коломинского9. Данные концепции преломлены через призму целей данного исследования и объединены в схему взаимодействия факторов, влияющих на мотивацию профессиональной деятельности, представленную на рис. 2.

Источниковая и эмпирическая база исследования. В ходе исследования использовались официальные документы и материалы: Конституция Российской Федерации, Закон ФР «Об образовании»от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. От 19 .07.2011), Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании"от 22 августа 1996 г. N 125-ФЗ, Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. № 1760-р (с изменениями от 16 июля 2009 г.), стенограмма Совещания по вопросам занятости населения. 14 февраля 2011 г., выступление В.В. Путина VIII съезде Российского союза ректоров, государственный доклад «Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути»; материалы официальных сайтов Госкомстат РФ, Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации, Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ), Фонда «Общественное мнение», «Левада - Центра», Общероссийской общественной организации «Российский студенческий союз» и др.

См.: Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. № 4. С. 90-96; Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: Питер, 1999; Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии. М.: Прогресс, 1978; Ядов В.А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследований // Советская социология. M.: Наука, 1982. Т. 2. С. 30-36; и др.

Информационную базу исследования составили опросы 1960-х и 1980-х годов Д.Л. Константиновского, В.Н. Шубкина, Г.А.Чередниченко10, данные исследований 1998-2009 гг., что позволяет рассматривать процессы социальных ориентаций и формирования мотивации профессиональной деятельности студенческой молодежи в динамике. Общероссийские исследования в рамках реализации крупных исследовательских проектов молодежи - мониторинг «Молодежь России» НИЦ при Институте молодежи (проводился ежегодно с 1993г.), «Социальное развитие молодежи» Центра социологии молодежи Института социально-политических исследований РАН (1994, 1997гг.), «Молодежь России: три жизненных ситуации» Центра социологических исследований Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (1997г.), а также исследования М.А. Абрамовой «Отношение молодежи к своему материальному положению и деньгам» (на основе материалов всероссийских опросов и социологического исследования молодежи Республики Саха (Якутия) в 2009г.), В.И. Астахова «Студент XXI века: его сущностные черты и характерные особенности» (2010г.), А.Э. Гегера «Выявление индивидуальных и групповых ценностей в группе молодежи. Релевантные методические решения» (2010г.) и др.11

Первичный социологический материал был собран в ходе проведенного автором анкетного опроса среди студенческой молодежи в возрасте 16-23 лет в вузах г. Москвы. При формировании выборки учитывалась численность институтов, социальный состав учащихся, тендерное соотношение и форма обучения. Таким образом, в опросе

10 См.: Константиновский Д.Л. Когда наступает время выбора: Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений. СПб.: Издательство РХГИ, 2001; Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А. Молодежь вступает в жизнь. М.: Мысль, 1985; и др.

11 См.: Абрамова M.A. Отношение молодежи к своему материальному положению и деньгам // Гуманит. науки в Сибири. - 2009. - N3. - С.67-72.; Астахова В.И. Студент XXI века: его сущностные черты и характерные особенности // Aima mater = Вестн. высш. школы. - 2010. - N 8. - С.60-63.; Гегер А.Э. Выявление индивидуальных и групповых ценностей в группе молодежи. Релевантные методические решения // Социол. исслед. - 2010. - N 1. - С.132-141.; Материалы Международной научно-практической конференции «Социальные проблемы молодежи в регионах и пути их решения» 6-7 октября 2011 года. -Биробиджан, 2011. участвовали жители как центральных, так и периферийных районов России. Также отдельную группу опрашиваемых составили молодые специалисты в возрасте 24-28 лет с целью анализа реализации жизненных планов студентов-выпускников. Всего было опрошено 1299 человек, распределенных по социально-профессиональным характеристикам исследуемой группы молодежи. Данные исследования приведены в § 2.1.

Научная новизна заключается в следующем: - расширены представления о профессиональной мотивации студенческой молодежи через конкретизацию роли социальных и социально-экономических факторов в ее формировании;

- раскрыта субъективная сторона процесса формирования профессиональной мотивации студенческой молодежи на основе данных о социально-профессиональный ориентации;

- выявлена зависимость формирования ценностных ориентаций личности от социального происхождения, возраста, пола и других факторов социальной дифференциации;

- доказана необходимость учета специфической роли каждого из существующих материальных и моральных стимулов трудовой деятельности; впервые предложена принципиальная схема социальной технологии формирования профессиональной мотивации студенческой молодежи и молодых специалистов, направленная на устранение дисбаланса в распределении рабочих мест в различных секторах современной отечественной экономики, выступающая основой предложенного механизма мониторинга потребностно-мотивационной сферы студенческой молодежи и разработаны практические рекомендации по управлению процессами профессионального выбора.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование профессиональной мотивации студенческой молодежи необходимо рассматривать как социальный процесс, который

11 можно условно расчленить на составляющие его элементы: этапы, фазы и операции, отличающиеся специфичным набором действий, с помощью которых можно осуществлять управление этим процессом. Такой подход, а также выявленная зависимость профессиональной мотивации от ряда факторов (макро- и микро-, объективных и субъективных) обуславливает возможность рассмотрения изучаемого феномена с социально-технологической позиции и позволяет алгоритмизировать его.

2. Управление формированием профессиональной мотивации российской студенческой молодежи должно базироваться на знании основных закономерностей и взаимосвязей между структурными элементами мотивации, взаимодействии факторов, определяющих и формирующих профессиональную мотивацию. Необходимо учитывать иерархию мотивов, ценностей и др. в каждом структурном элементе. При этом каждый этап управления должен предполагать выделение ведущего смыслообразующего мотива с целью определения приоритетов и концентрации основных ресурсов управления.

3. Ценностно-мотивационная сфера студенческой молодежи специфична. Мотивы профессиональной деятельности находятся в тесной взаимосвязи с системой ценностей студенческой молодежи, в частности, с ценностями трудовой деятельности. Профессиональная мотивация формируется с учетом индивидуальных и личностных особенностей работника (пола, возраста, ценностей, интересов, социально-профессиональной принадлежности и др.). При этом классификация мотивационных факторов является достаточно гибкой и подвижной в зависимости от выбранных принципов. Выявление ее может быть использовано при построении программ обучения в высших учебных заведениях.

4. Профессиональная мотивация представляет собой некое единство ее субъективной и объективной составляющих, а также находится под влиянием материальных и нематериальных факторов, посредством

12 которых субъект управления может воздействовать на механизмы формирования мотивов. Уникальность производственных ситуаций и личностных особенностей, обусловленных ценностями, установками, потребностями и мотивами, не позволяют рассчитывать на появление универсальных теорий и моделей мотивации труда. Речь может идти о подходах к разработке социальных технологий, позволяющих зафиксировать некие общие тенденции, что, в свою очередь, позволит с некоторой вероятностью строить прогнозы трудового поведения.

5. Формирование мотивационных комплексов профессиональной деятельности у студенческой молодежи происходит при первостепенном участии внутренних непосредственных мотивов (мотив удовлетворения от самого процесса и результата работы, мотив возможности наиболее полной самореализации именно в данной деятельности), которые обнаруживают взаимосвязь с ценностями интересной работы, образования, духовного совершенствования, независимости, материального благополучия. Опосредованные внешние мотивы профессиональной деятельности (мотив стремления избежать критики со стороны руководителя или коллег, мотив стремления избежать возможных наказаний или неприятностей) свидетельствуют о преобладании ценностей свободы, предприимчивости, активности и невысокой значимости ценностей честности, дружбы, справедливости.

6. Материальное стимулирование - важная, но не достаточная форма для создания высокой мотивации и заинтересованности молодежи в профессиональном труде. Использование системы мотивации в различных формах и проявлениях дает возможность гибко управлять трудовой активностью и, соответственно, влиять на результаты работы. При этом благополучное материальное положение студентов является определяющим фактором формирования внутренней мотивации профессиональной деятельности. Плохое материальное положение приводит к тому, что наиболее значимым мотивом профессиональной

13 деятельности является денежный заработок, в то время как иные мотивы практически не имеют высокой значимости, а значит - и побудительной силы.

Достоверность результатов обеспечивалась использованием методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватно отвечающих объекту, предмету, цели и задачам исследования, применением математического и статистического аппарата обработки данных, а также качественным анализом результатов исследования с опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения современной науки.

Теоретическая значимость. Результаты работы могут внести вклад в дальнейшее развитие теории мотивации, особенно в той ее части, которая касается ценностно-мотивационной сферы студенческой молодежи.

В работе уделяется внимание необходимости упорядочения трудоустройства выпускников вузов в соответствии с потребностями современного общества, создании централизованных служб распределения трудовых ресурсов как наиболее перспективных путей установления соответствия в системе «выпускник вуза - государство - общество».

Практическая значимость исследования. Выявленная в процессе исследования специфика ценностно-мотивационной сферы студенческой молодежи может быть использована при построении программ обучения в высших учебных заведениях.

В целом, по своему содержанию исследование носит междисциплинарный характер. Результаты исследования позволят продвинуться в понимании закономерностей взаимодействия макросоциальных изменений и механизмов и особенностей управления мотивации профессиональной деятельности студенческой молодежи как социальной группы. Изучение формирования профессиональной мотивации студенческой молодежи, проходящей в условиях социальной трансформации российского общества будет способствовать построению обоснованного социального прогноза развития.

Материалы и выводы диссертации могут быть использованы при преподавании курсов «Социология», «Социология управления», «Социология молодежи», «Управление персоналом», «Социальная психология». Результаты анализа и основных выводов исследования можно использовать при проведении теоретических исследований мотивации в отечественной социологии управления.

Апробация работы. Диссертация обсуждена на заседании кафедры Социологии и управления социальными процессами Академии труда и социальных отношений и рекомендована к защите.

Основные положения диссертации отражены в тринадцати научных публикациях автора общим объемом более 7,5 п.л., в том числе в 5 публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Результаты исследования были доложены и обсуждены на Международной научно-практической конференции «Эффективность государственно управления в современных российских условиях» (Москва, 2009), Научно-практической конференции «Неделя науки - 2010» " (Москва, 2010), VII Международной научно-практической конференции «Тгапэ-МесЬ-АЛ-СЬет» (Москва, 2010), VI Всероссийской научной конференции с международным участием «Сорокинские чтения-2010».

Практическое использование концептуальных подходов, изложенных в исследовании, осуществляется автором при преподавании социологии и некоторых других дисциплин, включенных в структуру учебного плана подготовки специалистов, бакалавров и магистров Московского государственного университета путей сообщения (МИИТ).

Структура диссертации определяется поставленными задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социология управления», Ковзиридзе, Манана Акакиевна

Выводы:

1. Взаимосвязанное прогнозирование, направленное на устранение противоречия между образованием и рынком труда, требует включения в исследовательский процесс субъекта социально-трудовых отношений (мотивацию его профессиональной деятельности в качестве предмета исследования). В данном случае он будет выступать в качестве не только пассивного носителя трудовых отношений, обладающего определенными социальными и демографическими характеристиками, но и активного участника трудового процесса, обладающего установками, потребностями, мотивами и целями, реализуемыми в профессиональном труде.

2. При отсутствии научно обоснованных прогнозов потребностей экономической системы общества в работниках определенного уровня и качества подготовки, а также без учета особенностей структуры и направленности мотивационной сферы профессиональной деятельности молодежи, происходит рост социальной напряженности и дальнейшее углубление существующих противоречий между спросом и предложением профессиональных услуг на рынке труда.

3. Изучение потребностей молодых людей, мониторинг потребностно-мотивационной сферы профессиональной деятельности

См.: Шляпентох В.Э. Письмо в редакцию // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2001. № 2. российской студенческой молодежи, упорядочение трудоустройства выпускников вузов в соответствии с потребностями современного общества, создание централизованных служб распределения трудовых ресурсов -это наиболее перспективный путь установления соответствия в системе «выпускник вуза - государство - общество».

4. Существуют закономерные сильные связи между факторами, определяющими характеристики студенческой молодежи (курс обучения, форма обучения, пол, возраст, причины совмещения работы с учебой, социально-профессиональная принадлежность родителей, субъективная оценка материального положения, ценность высшего образования, взгляды на пути достижения успеха в жизни) и особенностями формирования мотивации профессиональной деятельности.

5. Благополучное материальное положение студентов (хорошее и неплохое) является определяющим фактором формирования внутренней мотивации профессиональной деятельности. Плохое материальное положение приводит к тому, что наиболее значимым мотивом профессиональной деятельности в данном случае является денежный заработок, в то время как иные мотивы (стремление к продвижению по работе, удовлетворение от самого процесса и результата работы, возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности) практически не имеют высокой значимости, а значит - и побудительной силы.

6. При формировании профессиональной мотивации необходимо учитывать специфическую роль каждого из существующих материальных и моральных стимулов трудовой деятельности, среди которых размер заработной платы - важнейший, но не единственный фактор инициативного и добросовестного труда. Тем самым мы считаем важной необходимость тщательного изучения условий и специфики той или иной сферы труда, производства и организаций, а также особенностей занятых в ней работников с целью поиска путей использования наиболее оптимальных стимулов труда.

7. Формирование мотивации должно проходить с учетом индивидуально-личностных особенностей работника (пола, возраста, ценностей, интересов, социально-профессиональной принадлежности). При этом классификация мотивационных факторов должна быть достаточно гибкой и подвижной в зависимости от выбранных принципов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы отношения к труду, вопросы научного управления процессом формирования трудовой мотивации являются сегодня одними из центральных в нашей стране, причем как в теории, так и на практике. Это обусловлено тем, что многолетние усилия по моральному и материальному стимулированию советского народа стали одной из причин кризиса системы в целом. Переход к рыночным отношениям в сфере труда и занятости привел к возникновению принципиально новой ситуации в профессионально-трудовых отношениях. В настоящее же время и до тех пор, пока в нашей экономике сохраняются кризисные явления, мотивация будет определяться только размерами оплаты труда.

Можно говорить о том, что социальная область научного знания и новые методы достижения социального результата и его оптимизация в соответствии с целями общества - наиболее актуальная в настоящее время тема исследований. Именно эта область отвечает на вопрос, как с наименьшими издержками добиться более высоких результатов. С одной стороны, экономическая ситуация расширила границы приложения сил и способностей студенческой молодежи в профессионально-трудовой сфере, а с другой, ценностная значимость труда по получаемой специальности в вузе является зачастую невысокой. Происходит переход выпускников в отрасли, не связанные с жизненно важными интересами страны. Растет разочарование молодежи в социально-экономической востребованности выбираемых ими профессий. У многих молодых людей складывается устойчивое мнение о невозможности государства обеспечить социально-экономическую поддержку. В данном случае использование предложенных социальных технологий определяет эффективность социального управления и регулирования социальных процессов.

В современных условиях состояние студенческой молодежи не позволяет говорить о полной реализации ее социального потенциала,

139 особенно в сфере труда. Кардинальное реформирование экономической сферы без учета социально-психологических, культурных, идеологических и других субъективных факторов создает предпосылки социальной напряженности. Идет процесс переоценки ценностей, меняются представления людей, формируются новые жизненные ориентации. Следовательно, меняется и мотивация профессиональной (трудовой) деятельности, так как ценностные ориентации представляют собой высший уровень мотивации, определяют ее особенности. В силу сказанного выше можно сделать вывод о необходимости решения проблем использования и внедрения социальных технологий по данному вопросу.

Осуществленный анализ литературы, посвященной мотивации труда, свидетельствует о том, что только в немногих случаях понятия «мотивы труда» и «мотивация» сопоставляются с такими понятиями, как «потребности», «интересы», «ценности». В данном исследовании делается попытка сопоставления в сознании студенческой молодежи категорий «мотивы труда» и «ценности».

Государственная социальная политика не позволяет в полном объеме обеспечить гарантированную Конституцией доступность образования для всех граждан страны. Молодые люди самостоятельно ищут способы выхода из создавшейся ситуации. Следует отметить, что наряду с экономическими факторами усилению напряженности на российском молодежном рынке труда способствовал и демографический фактор: сравнительно высокий уровень рождаемости, наблюдавшийся с середины 1970-х и начала 1980-х годов, привел к увеличению притока молодежи на рынок труда в конце XX века.

Появление новых форм собственности и методов управления, фрагментация экономического пространства страны, разрушение системы обязательного трудоустройства породили безработицу и снижение уровня жизни всего населения, в том числе и молодых людей. В то же время молодежная безработица может иметь серьезные социальные последствия,

140 провоцируя молодых граждан на незаконные способы добывания денег, равно как и на различные протестные формы социальной активности, включая радикально-экстремистские.

Все эти аспекты оказывают влияние на формирование мотивации профессиональной деятельности студенческой молодежи. Высокие темпы перемен в социуме, при отставании процесса трансформации общественного сознания и формирования адекватных моделей экономического поведения, сделали проблему профессионально-трудовой мотивации студенческой молодежи в новых условиях хозяйствования достаточно актуальной. По нашему мнению, по мере преодоления кризиса взгляд на проблему мотивации профессиональной деятельности будет меняться.

Диссертационное исследование направлено на необходимость привлечения внимания к широкому спектру вопросов формирования потребностно-мотивационной сферы студенческой молодежи, создания социальной технологии и может служить руководством в управлении процессами профессионального становления молодежи в рамках государственной политики. Результаты исследования, представленные в работе, позволяют увидеть мотивацию в единстве ее субъективной и объективной обусловленности, а также вычленить материальные и нематериальные факторы, посредством которых субъект управления может воздействовать на механизмы формирования мотивов. В работе предложены рекомендации по управлению потребностно-мотивационной сферой студенческой молодежи и разработана схема организации сети служб трудовых ресурсов как части системы профессионального регулирования.

Эффективность социальной технологии в данном вопросе возможна благодаря ее научной обоснованности, ясности, гибкости, адаптивности, надежности в достижении социальных целей и задач, а также экономичности в решении представленных проблем.

141

Исследование трудовой мотивации открывает путь новым, более сложным интегративным теориям, которые позволят соединить в себе такие элементы, как потребности, мотивы, установки, а также постановку цели трудового процесса (диспозицию) и саморегулирование. На наш взгляд, существующие теории мотивации прошли долгий путь развития и своим существованием обусловили возникновение последующих, в чем-то более прогрессивных теорий. Однако налицо недостаток конкретных прикладных знаний современной теории мотивации относительно аспектов формирования профессиональной мотивации студенческой молодежи в нынешних условиях. Эти знания необходимы, они будут способствовать развитию лучшего понимания и прогнозирования установок к труду, трудового поведения и роли конструктивных элементов, определяющих специфику мотивации профессиональной деятельности.

В целом, можно говорить о том, что уникальность рабочих производственных ситуаций и личностных особенностей, обусловленных ценностями, установками, потребностями и мотивами, не позволяют рассчитывать на появление универсальных теорий и моделей мотивации труда. Речь может идти о теориях и моделях, позволяющих зафиксировать некие общие тенденции, что, в свою очередь, позволит с некоторой вероятностью строить прогнозы трудового поведения. Поэтому задачей современных исследователей является выявление мотивов, определяющих поведение работника, и предложение адекватных стимулов с целью повышения вероятности проявления нужного поведения. Вместе с тем, как видно из осуществленного нами анализа мотивационных теорий, до настоящего времени ценностно-потребностная сфера как механизм побуждения к определенному поведению в области трудовой деятельности остается в социологии малоизученной.

На основе рассмотренных в диссертации позиций предлагается признание сложности мотивационной системы, в связи с этим —

142 стать основанием продуктивной социальной деятельности. Наиболее очевидным это становится в социальном управлении.

Центральной проблемой любой теории управления является личность специалиста, благоприятность, или, наоборот, затрудненность реализации ее потребностей. В данном контексте можно говорить о том, что общество является системой высшего уровня. Поэтому здесь основной задачей государства должно стать понимание того, что каждый работник, реализующий себя в сфере профессионального труда, есть личность с ее неповторимыми переживаниями, особенностями и запросами. Поэтому важным является умение и способность государства создавать условия для оптимального удовлетворения потребностей населения в сфере профессионального труда.

Дальнейшая разработка данной проблематики имеет далеко идущие теоретико-методологические и практические перспективы, т.к. позволит внести свой вклад в решение проблем экономического роста, а также будет способствовать осмыслению реальных социальных проблем российской студенческой молодежи, вступающей в самостоятельную жизнь в условиях современных социокультурных и т.п. сдвигов и трансформаций.

В целом социальные технологии всегда достаточно специфичны, и этот вопрос до сих пор не решен, оставляя тему открытой для обсуждений и научных дискуссий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Ковзиридзе, Манана Акакиевна, 2011 год

1. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 2011.-56 с.

2. Об образовании. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (в ред. ФЗ от 02.02.2011) // Российская газета. 1996.23 января; 2001.4 февраля.

3. Стенограмма заседания Государственного совета «О молодежной политике в Российской Федерации». 17 июля 2009 г., г. Москва // Сайт Президента Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://kremlin.ru/news/4832.

4. Стенограмма Совещания по вопросам занятости населения. 14 февраля 2011 г., Московская область, Горки // Сайт Президента Российской Федерации» Электронный ресурс. Режим доступа: http://kremlin.ru/news/l 0331.

5. Путин В.В. Выступление на VIII съезде Российского союза ректоров // Высшее образование в России. 2006. № 7. С. 4-6.

6. Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути: Государственный доклад / C.B. Алещенюк, П.И. Бабочкин, Е.П. Волков и др. Государственный комитет Российской Федерации по молодежной политике. М., 2000. 192 с.

7. Научные труды и монографии.

8. Абулъханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -158 с.

10. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. С. 235146

11. Бабина C.K, Гришиковец В.Б. Стимулирование труда персонала предприятия в индустриально развитых странах. Кемерово, 1993. 260с.

12. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. ред. Рябов A.B., Курбангалеева Е.Ш. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. 448 с.

13. Беспалъков В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989

14. Вебер М. Основные социологические понятия // Вебер М. Избранные произведения. Пер. с нем. / Сост., общ. ред. и послесл. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. 808 с.

15. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.-290 с.

16. Волков Ю.Е. Социология труда / академик РАЕН, д-р философских наук, проф. Ю.Е. Волков; ответств. за выпуск д-р социол. наук, проф. А.К. Мамедов. М.: Издательский дом «АТИСО», 2009. С. 15.

17. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. 144 с.

18. Дикарева A.A., Мирская М.И. Социология труда. М., 1989. - С.95.

19. Динамика ценностей населения реформируемой России / Отв. ред. Н.И. Лапин, Л А. Беляева. М.: Эдиториад УРСС, 1996. 224 с.

20. Жизненные пути одного поколения / Под ред. Л.А. Коклягиной, В.В. Семеновой, М.Х. Титмы. М.: Наука, 1992. 192 с.

21. Журавлев А.Л., Купрейченко А.Б. Экономическое самоопределение: Теория и эмпирические исследования. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.-480 с.

22. Журавлев В.В., Родионов В.А., Цепляев А.Н. Социальные ценности современной российской молодежи: динамика, направленность / Под ред. Ручкина Б.А. М.: Изд-во МГСА «Социум», 2002. 120 с.

23. Журавлева H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе. М.: Институт психологии РАН, 2006. — 335 с.

24. Заславская Т.Н. Современное российское общество: социальный механизм трансформации. М.: Дело, 2004. 400 с.

25. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П., Чурекова Т.М. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Кемерово: Кузбассиздат, 1996.-160 с.

26. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

27. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Человек и его работа в СССР и после. 2-е изд. испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2003. 485 с.

28. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования молодежи. М.: Мысль, 2007. 288 с.

29. Иванов В.Н. Трудовой коллектив субъект социального управления. -М., 1980.

30. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. — М.: ПЕР СЭ, 2006.-382 с.

31. Ильин ЕЛ. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2004. 512 с. Ъ2.Ионин Л. Г. Технология социальная // Современная западнаясоциология: Словарь. М., 1990. - С. 345.

32. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. -224 с.

33. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. М.: ИПСОМ РАО, 1996. 351 с.

34. Коган Л.Н. Рабочая молодежь. Труд, учеба, досуг. Свердловск, 1969. -128 с.

35. Когда наступает время выбора. (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. ред. Г.А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. 568 с.

36. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.148

37. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999. 59 с.

38. Константиновский Д.Л. Когда наступает время выбора: Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений. СПб: Издательство РХГИ, 2001. 537 с.

39. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня. Учеба плюс работа. М.: Институт социологии РАН, 2002. 128 с.

40. Костенко Н.В., Оссовский В.Л. Ценности профессиональной деятельности. Киев, 2002. 150 с.

41. Кузнецов А.Г. Ценностные ориентации современной молодежи. Саратов, 1995. 139 с.

42. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации. М.: Изд-воМГУ, 2000.-221 с.

43. Лапыгин Ю.Н, Эйделъман Я.Л. Мотивация экономической деятельности в условиях российской реформы. М.: Наука, 1996. 112 с.

44. Лисовский В.Т., Дмитриев В.А. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-184 с.

45. Образ жизни современного студента: социологическое исследование / Отв. ред. В.Т.Лисовский. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. 206 с.

46. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. 175 с.

47. Мескон М., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1997.-493 с.

48. Методика и техника проведения социологического исследования / Под ред. В.Ф. Ивановой. В 2 ч. М.: МИИТ, 1992.

49. Молодежь Башкортостана на рубеже тысячелетий: монография.

50. Коллектив авторов/ Редкол.: Гилязитдинов Дж.М., Давлетова К.Ж.,149

51. Дорожкин Ю.Н., Егорышев C.B., Ширяев JI.A. Уфа: Уфимский юридический институт МВД РФ, 2001. 211 с.

52. Молодежь России: социальное развитие / Отв. ред. В.И. Чупров. М.: Наука, 1992. 206 с.

53. Наумова Н.Ф. Влияние переходных социокультурных структур на социальные качества человека. М., 1990. 15 с.

54. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии. М.: Прогресс, 1978. 155 с.

55. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Мысль, 1998. 270с.

56. Патрушев В.И. Социальные резервы трудового коллектива. Киев, 1990.

57. Патрушев В.Д., Калмакан Н.А. Удовлетворенность трудом: Социально-экономические аспекты. М.: Наука, 1993. 112 с.

58. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления. СПб.: Бельведер, 2000. - 242 с.

59. Подмарков В. Г. Введение в промышленную социологию. М., 1973.

60. Попова И.П. Профессиональный статус специалистов в меняющемся российском обществе. М.: Наука, 2004. 216 с.

61. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. 416 с.

62. Рубин Б., Колесников Ю. Студент глазами социолога. Ростов-на-Дону, 1968.-571 с.

63. Руткевич М.Н., Потапов В.И После школы: социально-профессиональная ориентация молодежи. М.: ИС РАН, 1997. 278 с.

64. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М.: Мысль, 1970.-253 с.

65. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Теория и практика воспитания. Алма-Ата, 1990. 336 с.

66. Соотношение ценностных ориентаций и реального поведения личности в сферах труда и досуга (Программа генерального проекта под руководством В.А. Ядова). М. Л., 1970. - 97 с.

67. Социальные и ментальные тенденции современного российского общества / Под ред. В.Е. Семенова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2005. -323 с.

68. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Под ред. акад. РАН Г.В. Осипова. М.: Изд. НОРМА, 2000. 488 с.

69. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. М., 1976. С. 182.

70. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (на материалах конкретных исследований в ЭССР). М.: Мысль, 1975. 198с.

71. Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки // Американская социологическая мысль: Тексты. М.: МГУ, 1994. 496 с.

72. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: Контроллинг, 1992. -142 с.

73. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению. М.: Мысль, 1989. 237 с.

74. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. -408 с.

75. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологических исследований). СПб.: РХГИ, 2004.-504 с.

76. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). М.: Мысль, 1985. 240 с.

77. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска/ РАН. Ин-т социально-полит, исслед., Департамент по молодежной политике. М.: Наука, 2001. 230 с.

78. Чупров В.И, Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.: РИЦ ИСПИ, 2000. 257 с.

79. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Социальная регуляция в условиях неопределенности: теоретические и прикладные проблемы в исследовании. М.: Академия, 2008.

80. Шакеева И.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М. Воронеж. 1998 . - 245 с.

81. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М.: Институт социологии РАН, 1993. 168 с.

82. S3. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2001. 596 с.

83. Ядов В.А. Проблемы развития трансформаций. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006.-52 с.

84. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение: 1969. 317 с.

85. Bynner J., Roberts К. Youth and Work. Anglo-German Foundation. L., 1991.

86. Charner L., Fraser B. Youth and work: what we know, what we don't know, what we need to know? Washington: The National Institute for Work and Learning, 1987.

87. Hope W. Reflection on studies into secondary school students and parttime jobs (paper). Toronto, 1990.

88. Kluckhohn С. Values and value orientation in the theory of action // Toward a General Theory of Action. Ed. T. Parsons, E. Shils. Cambridge. 1951.

89. Koklyagina L.A. From School to Work in Transitional Society: Changing Patterns of Growing up in Russia // Growing up in Europe. Berlin; N.Y., 1995.

90. Lawton S. Part-time work and the high school students: costs, benefits and future. Toronto, 1994.

91. Mannheim K. The Problem of Generations // Essays on the Sociology of Knowledge. L., 1970.

92. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1960.

93. McGregor D. The Human Side of Enterprise. N.Y., 1960.

94. Oppenheim A.N. Questionnaire Design and Attitude Measurement. N.Y.: Basic Books Inc., 1966.

95. Shavit Y., Muller W. From School to Work. A Comparative Study of Educational Qualifications and Occupational Destinations. Oxford: Clarendon Press, 1998.

96. Публикации в научных журналах и сборниках, материалы конференций

97. Абасов З.А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 105-119.

98. Агранович ММ Молодежь в современной России: положение, потенциал, тенденции // Вестник молодежной политики. 2005. № И. С. 814.

99. Александрова О.В. Мотивы выбора образовательных стратегий на новом этапе высшей школы // Высшее образование в России. 2008. № 9. С. 72-79.

100. Анциферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу // Вопросы психологии. 1973. № 4.

101. Асмолов А.Г., Ковалъчук М.А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977.

102. Бабосов Е.М. Экономическая активность населения в трансформирующемся обществе // Общество и экономика. 1999. №1. С. 113-124.

103. Багдасарьян Н.Г., Немцов A.A., Каисузян JI.B. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования. 2003. №2. С. 113-119.

104. Баздырев К.А. Рынок и жизненные планы студентов // Вестник Московского университета. Серия 6. Экономика. 1998. № 1. С. 93-101.

105. Бессудное А.Р. Социально-профессиональный статус в современной России // Мир России. 2009. № 2. С. 89-115.

106. Бойко JI.K Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002. № 3.С. 78-83.

107. Василъчук Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке. Фактор культуры // Общественные науки и современность. 2003. № 1. С. 529.

108. Вербицкий A.A., Бакмаева H.A. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 1220.

109. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. 2003. № 2. С. 135-138.

110. Вовченко О.М. Проблема ценностей в современном мире // Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества. М., 1990. С. 85-90.

111. Волосков В.И. Особенности социализации учащейся молодежи // Социологические исследования. 2009. № 6. С. 107-109.

112. Ворона M. А. Мотивы студенческой занятости // Социологические исследования. 2008. № 8. С. 106-114.

113. Вражнова М. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз производство» // Высшее образование в России. 2002. № 5. С. 116-122.

114. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи // Социологические исследования. 2006. № 4. С. 99-105.

115. Голов A.A. Индивидуальные ценности и потребительское поведение в России и США // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 1997. № 6. С. 32-37.

116. Гречиков В.И. Феномен работающего студента вуза // Социологические исследования. 1999. № 8. С. 130-134.

117. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры // Педагогика. 2000. № 10. С. 32-38.

118. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 2001. № 7. С. 132-135.

119. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma Mater. 1996. № 1. С. 21-27.

120. Думчене А., Даукилас С. О сочетание прагматических и гуманистических ценностей студентов // Социологические исследования. 2007. № 5. С. 132-136.

121. Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения // Социологические исследования. 1991. № 2. С. 107-114.

122. Задорожнюк И.Е. Ценности современных россиян: Испытание на прочность в трудные годы // Вопросы психологии. 2006. № 6. С. 166168.

123. Зайцев А. К. Внедрение социальных технологий в практику управления // Социальное развитие предприятия и работа с кадрами. М., 1989. С. 95.

124. Заславский И. К характеристике труда в современной России // Вопросы экономики. 1997. № 2.

125. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социологические исследования. 2003. № 4. С. 99-106.

126. Зубова Л.Г., Андреева О.Н., Антропова O.A. Ориентации выпускников на научно-исследовательскую деятельность // Социологические исследования. 2008. № 11. С. 119-123.

127. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска// Социологические исследования. 2003. № 4. С. 42-51.

128. Зубок Ю.А., Сорокин О.В. Формирование политического сознания российской молодежи и обуславливающие его противоречия // Социология власти. 2010. № 4. С. 7-9.

129. Иванова В.Ф. Роль телевидения в культурном развитии молодежи // Актуальные проблемы развития конкретных социологических исследований. М.: МГУ, 1971.

130. Иконникова С.Н. Лисовский В.Т. Некоторые проблемы воспитания студенческой молодежи // Молодежь и образование. М.: Наука, 1972.

131. Какие специальности будут востребованы // Ректор вуза. 2008. № 4. С. 40-42.

132. Карцева Т.Е. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988. № 5. С. 120-127.

133. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. № 1. С. 136144.

134. Кузнецова T.B. Современные подходы к профессиональному формированию личности: постановка проблемы // Образование и общество. 2009. № 5. С. 26-30.

135. Куприянов Е.А., Шмелев А.Г. Психодиагностика мотивации труда методами опроса и шкалирования // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2006. № 2. С. 58-70.

136. Куприянова З.В. Трудовая мотивация работников // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные переменные. 1998. № 2. С. 30-34.

137. Лапин H.H. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России // Мир России. 2003. № 4. С. 120-159.

138. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. 1998. № 5. С. 98-104.

139. Лоншакова H.A. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации // Социологические исследования. 2003. № 2. С. 68-72.

140. Магун B.C. Структура и динамика трудовых ценностей российского населения // Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В .А. Ядова. М.: Канон-Пресс-Ц, 2001. С. 430-447.

141. Магун B.C. Российские трудовые ценности в сравнительной перспективе // Социологические чтения. М.: Ин-т социологии РАН, 1997. Выт 2. С. 134-176.

142. Магун B.C. Как меняются российские трудовые ценности // Отечественные записки. 2007. № 3. С. 23-39.

143. Магун B.C. Смена диапазона (современные российские трудовые ценности и протестантская этика) // Отечественные записки. 2003. № 3. С. 260-275.

144. Меренков A.B. Рыночные ориентиры студенчества // Социологические исследования. 1998. № 12. С. 97-100.

145. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28-38.

146. Мкртчян Г.М., Чистяков И М. Молодежь Москвы на рынке труда // Социологические исследования. 2000. № 12. С. 42-49.

147. Мкртчян Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления // Социологические исследования. 2005. № 2. С. 104-113.

148. Наумова Н.Ф. Мотивация труда и стратегии в социальной политике // Социально-экономические проблемы интенсификации общественного производства. М.: ВНИИСИ, 1983. Вып. 2. С. 71-84.

149. Ольшанский В.Б., Климова С.Г., Волжская Н.Ю. Школьники в изменяющемся обществе (1982 1997 годы) // Социологические исследования. 1999. № 6. С. 88-95.

150. Омельченко E.JI. Стилевые стратегии занятости и их тендерные особенности // Социологические исследования. 2002. № U.C. 36-47.

151. Пашинян И. А. Работа и трудоустройство в восприятии студентов // Социологические исследования. 2000. № 1. С. 130-133.

152. Перова И.В. Отношение к работе различных групп населения: работников, безработных, учащейся молодежи // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2001. № 1.С. 39-42.

153. Петров A.B. Ценностные предпочтения молодежи: диагностика и тенденции изменений // Социологические исследования. 2008. № 2. С. 83-90.

154. Плискевич Н., Хэтчер У. Экономика и моральные ценности // Социологические исследования. 1998. № 4.

155. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. 1999. № 6. С. 96-99.

156. Потапов В. Столичная молодежь: отношение к жизни // Человек и труд. 2001. № 6.

157. Рахманин B.C. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития // Alma Mater. 1997. № 2. С. 3-7.

158. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. № 4. С. 90-96.

159. Руденко Г.Г., Савелов А.Р. Специфика положения молодежи на рынке труда // Социологические исследования. 2002. № 5. С. 101-107.

160. Самсонова Е.А., Ефимова Е.Ю. Молодежь Тулы: ценностные ориентации и реалии повседневной жизни // Социологические исследования. 2007. № 11. С. 110-116.

161. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологические аспекты самопознания личности // Психологический журнал. 1984. № 4. С. 65-73.

162. Семенов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. 2007. № 4. С. 37-40.

163. Скриптунова Е.А. О предпочтениях городской молодежи // Социологические исследования. 2002. № 1. С. 105-110.

164. Скутнева C.B. Стратегии жизненного самоопределения молодежи в трудовой сфере // Социологические исследования. 2006. № 10. С. 88-94.

165. Соколов Г.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социологические исследования. 2003. № 1. С. 121-122.

166. Солодова Г. С., Харченко И.И. Формирование экономического сознания выпускников общеобразовательной школы // Социологические исследования. 2001. № 9. С. 88-95.

167. Социальная политика в постсоциалистическом обществе: Задачи, противоречия, механизмы. М.: Наука, 2001. 648 с.

168. Темницкий A.JI. Коллективистские ориентации и практики трудового поведения // Социологические исследования. 2008. № 12. С. 6272.

169. Тужилин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. № 4. С. 21-26.

170. Тышляева С. Профессиональная адаптация молодежи // Человек и труд. 1996. № 4.

171. Узнадзе Д.И. Экспериментальные основы исследования установки // Психологические исследования. М., 1966.

172. Фурсов КС. Образовательные стратегии студентов российских вузов на этапе выхода на рынок труда // Вопросы образования. 2006. № 2. С. 222-240.

173. Харченко КС. Студент на рынке труда: представления и жизненные реалии // Высшее образование в России. 2008. № 9. С. 83-87.

174. Ходжсон Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности // Вопросы экономики. 2001. № 8. С. 44-45.

175. Чередниченко Г.А. Новое в образовании и профессиональной деятельности молодежи // Социологические исследования. 2009. № 4. С. 119-125.

176. Шкаратан О.И. Русская культура труда и управления // Общественные науки и современность. 2003. № 1. С. 30-54.

177. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Самоорганизация в проявлениях молодежного экстремизма// Социологические исследования. 2009. № 1. С. 78-89.

178. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Методология целостного подхода в социологии молодежи // Россия: новые цели и приоритеты / Под ред. Г.В. Осипова, В.Н. Кузнецова. М.: РИЦ ИСПИРАН, 2006. С. 84-107.

179. Шаламова Л.Ф., Ховрин А.Ю. Студенческая молодежь и государственная молодежная политика // Социально-гуманитарные знания. 2007. №4. С. 112-128.

180. Щенникова Л.С. Духовные ориентиры псковских студентов // Социологические исследования. 1999. № 8. С. 98-100.

181. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования. 1997. №9. С. 41-56.

182. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

183. Ястребов Г.А. Воспроизводство социально-профессиональных групп в современной России // Мир России. 2009. № 2. С. 116-140.

184. Education and work. Proceedings of the international conference linking research and practice. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education, 1993.

185. Green D.L. High school student employment in social context: adolescents perceptions of the role of part-time work // Adolescence. Vol. XXV. № 98. Summer 1990. P. 37.

186. Hall D.T., Nougaim K.E. An examination of Maslows need hierarchy in the organizational setting // Organizational Behavior and Human Perfomance, 1968. № 3. P. 12-35.

187. Inglehart R., Baker W.E. Modernization, cultural change, and the persistence of 1. P. traditional values I I American Sociological Review. 2000. Vol. 65. №19.

188. Locke E.A. Toward a theory of task motivation and incentives // Organizational Behavior and Human Performance. 1968. Vol. 3. P.157-189.

189. Livingston J.S. Myth of the Well-Educated Manager // Harvard Business Review. 1971. Vol. 49.

190. McClelland D.C. The Two Faces of Power // Journal of International affairs. 1970. Vol. 24 . P. 30-41.

191. Rokeach M. The Nature of Attitude // International Encyclopedia of the Social Sciences. N.Y.: The Macmillan Company & The Free Press, 1968. Vol. 1. P. 449-458.

192. Диссертации и авторефераты диссертаций

193. Бирюлин В.А. Особенности мотивационной сферы будущих учителей и психологов. Дисс. кандидата психологических наук. Самара, 2007.

194. Воробьева М.В. Развитие профессиональной мотивации студентов в процессе обучения в туристском вузе. Дисс. . кандидата педагогических наук. М., 2010.

195. Зайцева В.М. Индивидуально-психологические особенности личности студентов и мотивы в выборе врачебной специальности: На материале медицинского вуза. Дисс. . кандидата психологических наук. М., 2004.

196. Леоненко Н.О. Ценностно-смысловое содержание мотивации профессионального выбора студентов юридического вуза. Дисс. . кандидата психологических наук. Казань, 2004.

197. Лопаткин Е.В. Педагогические стратегии развития мотивации профессионального выбора студентов педагогического вуза. Дисс. . кандидата педагогических наук. Ростов-на-Дону, 2009.

198. Петросов В. А. Психологические условия формирования профессиональной мотивации у студентов будущих менеджеров. Дисс. кандидата психологических наук. М., 2006.

199. Продиблох Н.Е. Влияние социокультурной среды на мотивацию обучения студентов вузов : на примере Республики Адыгея. Дисс. кандидата социологических наук. Майкоп, 2006.

200. Разорина Л.М. Соотношение мотивации и представлений у студентов университета о будущей профессиональной деятельности: На примере деятельности учителя. Дисс. . кандидата психологических наук. М., 2000.

201. Романов A.A. Методические основы институализации ценностных мотиваций студентов экономических специальностей. Дисс. . кандидата педагогических наук. М., 2006.5. Интернет-ресурсы

202. Сайт Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.minzdravsoc.ru.

203. Сайт Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.minstm.gov.ru.

204. Сайт Аналитического центра Юрия Левады «Левада Центр» Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.levada.ru.

205. Сайт Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ) Электронный ресурс. Режим доступа: http://wciom.ru.

206. Сайт Фонда «Общественное мнение» Электронный ресурс. Режим доступа: http://fom.ru.

207. Сайт Общероссийской общественной организации «Российский студенческий союз» Электронный ресурс. Режим доступа: http://russiansu.ru.