Трансформация ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии: На материалах Георгиевской воспитательной колонии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Русинова, Стелла Владимировна

• Русинова, Стелла Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Русинова, Стелла Владимировна

Введение.

Глава 1. Трансформация ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных как предмет теоретического анализа.

1.1. Теоретические аспекты изучения личности несовершеннолетнего осужденного.

1.2. Особенности ценностных ориентаций несовершеннолетнего осужденного.

1.3. Логика и методика изучений трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Пути и средства повышения эффективности деятельности по трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных.

2.1. Диагностическое исследование ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных.

2.2. Программа трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных.

2.3. Результаты эксперимента, полученные в ходе воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Трансформация ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии: На материалах Георгиевской воспитательной колонии»

Актуальность исследования. В эпоху обесценивания культурных ценностей, народных традиций и смены идеологических устоев общества неизбежно возникает проблема ценностей в ее самом широком значении.

События последнего десятилетия подтвердили важность нравственности в структуре личности российского юношества. Разрушение прежних идеалов, нравственных основ общества, утраты жизненно важных ценностей привели к трансформации ценностных ориентаций подрастающего поколения, которая в свою очередь, повлекла за собой рост преступности малолетних.

В числе процессов, определяющих нравственное благополучие России на рубеже тысячелетия, значительное место занимает борьба с преступностью несовершеннолетних.

Проблемам молодежи в последнее время уделяется все меньше внимания со стороны общества: упразднен Госкомитет по делам молодежи, > призванный разрабатывать и координировать осуществление молодежной политики в масштабах всей страны; сократилось финансирование, ориентированное на молодежные программы.

Подростки в возрасте от 14 до 18 лет составляют около 8 % населения России, однако на их долю в 2003 году пришлось 18 % зарегистрированных преступлений.

Анализ официальных статистических данных свидетельствует, что за период с 2000 по 2004 года абсолютное число преступлений, совершенных несовершеннолетними, возросло на 18,7 %.

Данные за 10 лет (с 1994 по 2004 г.) показывают, что в РФ только три состава преступления (ст. 158, 161, 162 УК) составляют 72,1 % преступлений в структуре ювенальной преступности. В Ставропольском крае за последние пять лет (2000-2004 г.) пять составов преступлений (ст. 158, 161, 162, 163, 167) составляют 56 % в структуре преступности несовершеннолетних, при чем из них 77,2 % совершили преступление в составе группы.

Сказанное позволяет охарактеризовать преступность несовершеннолетних как, преимущественно, корыстно-групповую преступность. Указанные преступления обладают достаточно высоким уровнем общественной опасности.

Проблема исследования находится на стыке нескольких наук: педагогики, психологии, юриспруденции, философии, социологии, что обуславливает ее сложности и многоаспектность.

Методологические, теоретические и практические аспекты проблемы ценностей рассматриваются в работах философов - С.Ф. Анисимова, JI.M. Архангельского, В.А. Блюмкина, А.А. Бодалева, А.А. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, И.О. Кона, В.П. Тугаринова; педагогов -Ю.К. Бабанского, Н.В. Богословского, Н.В. Гущиной, В.И. Додонова, В.А. Караковского, З.И. Равкина, JI.A. Степашко, Т.А. Стефаневского, И.Ф. Харламова; психологов — В.А. Ядова, В.Н. Мясищева и др.

В работах В.А. Караковского, А.В. Кирьяковой, Н.Е. Щурковой и др., раскрывается сущность и педагогическая значимость общечеловеческих ценностей, анализируются педагогические условия их формирования в учебно-воспитательном процессе в школе.

Психологами и педагогами А.С. Белкиным, В.В. Белоусом, И.С. Коном, Р.С. Немовым, B.C. Мухиной, Д.И. Фельдштейном установлено, что именно в старшем школьном возрасте завершается формирование нравственного сознания личности, определяется выбор жизненного пути, ценностные ориентации оформляются в целостное мировоззрение. В этом возрасте особенно необходимо педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, направленное на формирование гуманистических ценностных ориентации.

Разработке понятия «ценность» большое внимание уделено в научных публикациях Г.П. Выжлецова, П.С. Гуревича, A.M. Коршунова, Н.С. Розова, JI.II. Сголовича, B.J1. Тугаринова и др. Взаимосвязь ценностей, потребностей, мотивов, интересов личности раскрыта в работах И.В. Адеевой,

A.Г. Здравомыслова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина,

B.А. Ядова и других. Взаимообусловленность ценностных ориентации и ценностных отношений показана в трудах Н.Н. Никитиной, П.И. Пидкасистого, А.В. Токмаковой, Н.Е. Щурковой.

Исследованием ценностных ориентаций молодежи занимались P.M. Асадуллин, С.Т. Вершловский, Р.Г. Гурова, В.И. Журавлев,

C.Н. Иконникова, JI.H. Лесохина, В.А. Сластенин и др.

Проблему нравственных ценностей несовершеннолетних правонарушителей изучали С.А. Беличева, М.П. Стурова и ряд других ученых.

Система нравственного воспитания несовершеннолетних осужденных требует переосмысления. Данное направление в современной отечественной педагогике по числу разработок их полноте и системности обеспечения слабее, чем физическое, трудовое и другие виды воспитания. Ранее в советской педагогике основными критериями нравственности являлись идеологические и моральные знания и привычки культурного поведения, а сегодня мы понимаем, что наличие знаний не обеспечивает реального соблюдения человеком нравственных норм.

Анализ литературы по проблеме профилактики отклоняющегося поведения показывает, что изучением социально-педагогических причин возникновения отклонений в поведении несовершеннолетних занимались Ю.В. Гербеев, Э.Г. Костяшкин, Г.П. Медведев, И.А. Невский,

B.П. Прокофьев и др. Весьма широкий спектр причин детского неблагополучия рассматривают С.А. Беличева, А.И. Долгова, К.Е. Игошев, Р.С.Мертон, A.M. Миньковский, А.Р. Ратинов. Проблемы психологической специфики отклонений в поведении молодежи раскрываются в работах

C.А. Алексеева, М.А. Алемаскина, С.А. Беличевой, Г.Г. Бочкаревой и др. Вопросы диагностики отклоняющегося поведения школьников рассматриваются в трудах А.С. Белкина, В.М. Обухова, М.И. Шония и др. Поисками путей и средств предупреждения и преодоления отклонений в поведении несовершеннолетних занимаются В.Н. Гуров, Ю.В. Гербеев, К.Ш. Ахияров, В.Г. Баженов, А.И. Кочетов, И.А. Невский и др. Рассмотрению комплексного подхода к профилактике отклонений в поведении посвящены работы А.И. Островского и Ю.И. Юрички.

Среди существенных факторов, влияющих на рост детской преступности, в работах выделяется в первую очередь: нарушение структуры и функций семьи; распространение жестокого обращения с детьми при снижении ответственности за их судьбу; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, возрастание психо-эмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающееся на детях; изменение ценностных ориентации общества; рост школьной дезадаптации; ослабление воспитательных функций школы; свертывание сети учреждений дополнительного образования детей; проблема трудоустройства выпускников начального, среднего и высшего профессионального образования; рост подростковой и детской наркомании и алкоголизма. Анализ состояния подростковой преступности позволяет прогнозировать дальнейшее усиление негативных тенденций, во многом обусловивших обострение социально-экономических, нравственно-правовых и других проблем повседневной жизни. В связи с этим у несовершеннолетних осужденных наблюдается разрыв личных ценностей с ценностями общества.

Анализ имеющейся литературы показывает, что особая потребность в воспитательной работе с несовершеннолетними осужденными в условиях потенциально новой действительности является следствием острейшего противоречия, которое порождено этой действительностью. Суть противоречия в значительном несоответствии совокупности новых требований к личности, ее качествам и способностям, с одной стороны, и неготовностью педагогической науки дать ответ, как в современных условиях должно осуществляться воспитание детей с отклоняющимся поведением, - с другой. В условиях, когда государство фактически освободило себя от обязанности думать о ребенке, когда право на решение жизненных проблем и ответственность за свою судьбу находятся полностью в его руках, очевидно, что большинству детей и подростков не хватает, по крайней мере:

• психологической и нравственной готовности жить и трудиться в новых условиях;

• инструментальных знаний, качеств характера и навыков, позволяющих достойно выходить из сложных ситуаций, в которые ставит их жизнь;

• духовных установок и моральных принципов, нравственного сторожа» или нравственной закаленности, оберегающих личность от деформаций и деградаций в условиях смуты и хаоса.

Современная острейшая ситуация в среде детей с отклоняющимся поведением обусловила формулировку проблемы нашего исследования: каковы пути и средства педагогических воздействий на изменения ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных. А вместе с ней и тему диссертационного исследования: «Трансформация ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии».

Цель исследования: выявление, обоснование и создание педагогических условий направленных на трансформацию ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных.

Объект исследования: ценностные ориентации несовершеннолетних осужденных.

Предмет исследования: пути и средства трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии.

Гипотеза исследования: трансформация ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии будет Ч возможна, если:

- педагогический процесс организован на основе личностно-ориентированного подхода с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей несовершеннолетних осужденных;

-разработана и внедрена специальная программа трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетнего осужденного;

- создана и организованна единая воспитательная среда воспитательной колонии, наполненная нравственными ценностями и стимулирующая формирование у несовершеннолетнего осужденного нравственных способов и форм поведения;

- осуществляться повышение психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования: осуществить системный анализ философской, психолого-педагогической и юридической литературы по исследуемой проблеме;

- составить модель личности несовершеннолетнего осужденного на основе определения отличительного содержания структуры его личности;

- разработать систему диагностики личности несовершеннолетнего осужденного с учетом ее специфики; разработать и экспериментально апробировать программу трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных.

Методологической основой исследования являются философское учение о биосоциальной сущности человека; культурно-историческая теория развития психики ребенка (JI.C. Выготский); системный, целостный подходы к изучению личности; ценностно-аксиологический подход (В.А. Блюмкин); концепция гуманистического и личностно-ориентированного подхода в воспитании (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Сухомлинский); концепция социальной обусловленности противоправного поведения (Ратинов А.Р); возрождение человека культуры и нравственности (Е.В. Бондаревская); развитие индивидуальности в процессе обучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, О.Ф. Гребенюк, B.C. Ильин); идея о ведущей роли социального опыта, деятельности и общения в развитии человека (А.А. Бодалев, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме; системный анализ нравственных ценностей; комплексная диагностика с использованием анкетирования, интервьюирования, наблюдения, анализа документов, тестирования, составления характеристик, бесед с несовершеннолетними осужденными, воспитателями, педагогами; создание специальных ситуаций, опытно экспериментальная работа; анализ статистических данных правонарушений совершенные несовершеннолетними; моделирование.

Организация исследования. Основной базой исследования явилась Георгиевская воспитательная колония Ставропольского края. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - изучение психолого-педагогической, юридической, философской литературы по проблеме, осуществление критического анализа накопленного в зарубежной и отечественной педагогике опыта, определение методологических подходов к проблеме исследования. На этом же этапе был начат констатирующий этап исследования нравственных ценностей, нравственных ориентаций несовершеннолетних осужденных.

Второй этап (2001 —2003 гг.) проведение опытно -экспериментальной работы, в процессе которой разработан ее диагностический инструментарий, осуществлены констатирующий и формирующий эксперименты, проведены контрольные срезы, осмыслены и проанализированы полученные данные.

Третий этап (2003-2004 гг.) - обработка и анализ результатов опытно — экспериментальной работы, их систематизация и обобщение, формулировка выводов, выработка методических рекомендаций, оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в ходе его разработана программа трансформации ценностных ориентаций, на стыке педагогики, психологии, этики и оказывающее комплексное воспитательное воздействие на формирование гностического, эмоционального и поведенческого компонентов нравственного развития несовершеннолетнего осужденного посредством создания единой воспитательной среды и внедрения образовательной программы нравственной направленности для несовершеннолетних осужденных; выявлена специфика и обоснованы оптимальные педагогические условия трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных в воспитательной колонии.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что проведен анализ личности несовершеннолетнего осужденного; проанализированы и проранжированы отклонения поведения несовершеннолетних осужденных по отношению общества (асоциальные) и закона (антисоциальные), по характеру тяжести социальных последствий на: асоциальное, девиантное (отклоняющееся), делинквентное и криминальное поведения; разработана модель личности несовершеннолетнего осужденного, включающая в себя четыре подструктуры: иногда встречающиеся отклонения в физиологической сфере человека, отклонения в психологической сфере личности, снижение социальной идентичности, искажение социально обусловленных свойств личности; осуществлен системный анализ научной литературы по ценностным ориентациям молодежи, выявлены особенности ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных и разработаны ступени трансформации ценностных ориентаций; осуществлен анализ социальной идентичности несовершеннолетнего осужденного и его семьи в Ставропольском крае; теоретически обоснованы и экспериментально апробированы методические рекомендации по трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученного фактологического материала при разработке методических рекомендаций по формированию ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных, педагогами воспитательных колоний в работе с несовершеннолетними осужденными; в разработке и апробации программы трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных, включающей в себя психолого-педагогическую диагностику, создания единой воспитательной среды, внедрения образовательной программы нравственной направленности для несовершеннолетних осужденных и внедрения образовательной программы для сотрудников воспитательной колонии; разработаны методические рекомендации по созданию оптимальных педагогических условий в воспитательных колониях, в которых наиболее эффективно протекает процесс трансформации ценностных ориентаций у несовершеннолетних осужденных. Результаты, исследования создают основы для разработки психолого-педагогических коррекционных программ личностного роста.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса научных методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам, опытно-экспериментальной проверки гипотезы; репрезентативностью объема и характера выборок, сочетанием качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Составленная модель личности несовершеннолетнего осужденного включает в себя особенности содержания структуры его личности. Имеющая деформации в физиологической подструктуре, изменения р психической сфере личности, снижение социальной идентичности и искажение социально обусловленных свойств личности.

2.Система диагностики личности несовершеннолетнего осужденного с учетом специфики деформации в содержании структур личности, включающая изучение условий жизнедеятельности несовершеннолетних осужденных до осуждения и после, их личностных особенностей, психического развития, уровня нравственной воспитанности и ценностных ориентации. Результатом диагностики явился паспорт (портрет) социальной идентичности личности несовершеннолетнего осужденного и его семьи в Ставропольском крае.

3.Программа, трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных направленная на формирования позитивных ценностных ориентации в условиях воспитательной колонии, включающая создание единой воспитательной среды, внедрение специальной образовательной программы нравственной направленности и образовательной программы для сотрудников воспитательной колонии.

Апробация и внедрение результатов, основные теоретические и практические положения диссертационного исследования обсуждались на межрегиональной научно-практической конференции «Современные проблемы и перспективы развития образования» (г. Ставрополь, 2001 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (г. Ставрополь, 2002 г.); на региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Сочи, 2003г.); на научно-методической конференции Ставропольского государственного университета «Формирование современной личности в поликультурной среде» (г. Ставрополь, 2003 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (г. Ставрополь, 2004 г.); на международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (г. Пенза, 2004 г.); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы развития агропромышленного комплекса» (г. Ростов н/Д, 2005 г.); на международной научно-практической конференции «Наука - агропромышленному производству и образованию» (г. Троицк, 2005 г.), в ходе выступления с докладами и сообщениями на заседаниях кафедры педагогики и психологии Кабардино-Балкарского государственного университета. Разработанные рекомендации по созданию оптимальных педагогических условий в воспитательных колониях, в которых наиболее эффективно протекает процесс формирования нравственных ценностей несовершеннолетних осужденных, внедрены в деятельность Георгиевской воспитательной колонии Ставропольского края. Материалы результатов исследования используются при чтении спецкурсов для студентов Ставропольского государственного аграрного университета.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающий 186 наименований и 6 приложений. Работа иллюстрирована 15 рисунками и 8 таблицами. Общий объем работы составляет 185 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Русинова, Стелла Владимировна

Выводы по главе 2.

1. Для реализации экспериментальной части исследования и отслеживания результатов ее эффективности применялась разработанная нами комплексная программа диагностического исследования личности несовершеннолетнего осужденного, содержащая диагностические методики, к направленные на изучение личностных особенностей, психологического развития несовершеннолетних осужденных; их уровня нравственной воспитанности и ценностных ориентаций; педагогических условий их жизни в воспитательной колонии и до отбывания срока. Это позволило на констатирующем этапе эксперимента с достаточной степенью надежности изучить особенности личности несовершеннолетнего осужденного и их ценностные ориентации.

2. Обобщая результаты первоначальной диагностики нравственного развития детей, следует констатировать, что у большей части обследуемых выявлены негативные интересы, отличные потребности и мотивации действий, особенности темперамента, эмоциональная неуравновешенность, агрессивность, заниженная самооценка и др.; доморальный уровень нравственного развития (37,5 %) - ценности, проявляющиеся во внешних формах, в неформальных поступках, в физических потребностях более, чем в личностных нормах и гностический подуровень - 49,7 %.

Особенности развития эмоционального подуровня нравственности проявлялись в неравномерном формировании эмоционального отношения к различным нравственным понятиям. Деятельный подуровень нравственности характеризовался неустойчивостью реального нравственного поведения и недостаточной инициативностью в выборе гуманных форм поведения.

3. С целью совершенствования основных параметров ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных на формирующем этапе эксперимента была определена программа трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных, которая направлена на создание единой воспитательной среды.

4. В ходе реализации формирующего этапа эксперимента была отмечена положительная динамика трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных. Понимание нравственных норм и понятий у них стало более адекватным, произошло насыщение нравственной информацией, появилось умение пользоваться дифференцированными оценочными нравственными суждениями, сформировалась способность к осуществлению теоретического выбора нравственных способов поведения. Отношения между обследуемыми приобрели гуманистическую направленность, возникли нравственные мотивы поступков и действий, отмечены интенсивные и адекватные гуманные чувства к сверстникам; устойчивые альтруистические формы реального поведения (содействие, взаимопомощь); произошло повышение нравственного содержания общения между несовершеннолетними осужденными.

5. Содержание организуемого спецкурса «Уроки добра», так же стимулировало трансформацию ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных. Оно актуализировало их познавательный интерес к нравственным ценностям, обогатило и закрепило их этические знания; способствовало эффективному самостоятельному выбору гуманных форм поведения, минимизировало негативные нравственные проявления несовершеннолетних осужденных, их конфликты.

Следовательно, проведенный эксперимент подтвердил выдвинутые нами гипотетические положения о том, что процесс трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных будет более эффективным в результате внедрения программы трансформации их ценностных ориентаций.

В целом, подводя итоги экспериментального исследования, следует отметить, что предложенная нами система нравственного воспитания, трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных, является эффективной, поскольку основана на использовании интегрированного потенциала всей единой воспитательной среды Георгиевской воспитательной колонии.

Заключение

Постановка и исследование проблемы трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных обусловлена глубокими социально-культурными изменениями в жизни российского общества, переосмыслением существующей системы ценностей, современными требованиями к личности гражданина и рост малолетней преступности, все эти перемены не могут не затронуть превентивную и пенитенциарную практику в области коррекции криминального поведения несовершеннолетних.

Теоретический анализ изучаемой проблемы в философской, психологической и педагогической литературе позволил констатировать, что в педагогике мало внимания отводится проблемы личности несовершеннолетнего осужденного и его нравственному воспитанию, недостаточная освещенность проблемы личности несовершеннолетнего осужденного. Не сформировано однозначного мнения по поводу существования различий между законопослушной личностью и криминальной, существует множество различных трактовок таких понятий, как «личность преступника», «личность малолетнего преступника», «отклонение поведения несовершеннолетних», «антисоциальное поведение», «девиантное поведение», «делинквентное поведение», «криминальное поведение». Изучение различных трактовок этих понятий позволило нам проранжировать отклонения поведения несовершеннолетних осужденных по отношению общества (асоциальные) и закона (антисоциальные), по характеру тяжести социальных последствий на: асоциальное, девиантное (отклоняющееся), делинквентное и криминальное поведения; создать схему ступеней нарушения поведения.

Теоретические идеи и положения были аккумулированы в разработке модели личности несовершеннолетнего осужденного, которая отражает соотношение биологического и социального и деформации (отклонения) в ней. В ее структуру входят — отклонения в физиологической сфере человека, отклонения в психической сфере личности, снижение социальной идентичности, искажение социально обусловленных свойств личности, образуют между собой связи линейного типа. Теоретически мы выявили, что во всех четырех подструктурах личности несовершеннолетнего осужденного в той или иной мере наблюдаются аномалии, искажения, отклонениях, которые и проявляются в их поступках и криминальном поведении. Наиболее сильно искажены подструктуры социального уровня и чем ближе к биологическому, тем реже и слабее перечисленные отклонения. На наш взгляд, искажения, в социальных подструктурах у несовершеннолетних осужденных произошли от ряда факторов социализации личности (по А.В. Мудрику) - макро-, мезо- и микрофакторов. Учитывая, что основное воздействие на формирование криминальной личности оказывают семья, сверстники, школа и т.д. мы рассмотрели их анти-моральное воздействие.

В нашем исследовании проанализировали различные подходы к определению критериев морального воспитания, ступеней развития ценностных ориентаций или их трансформации, зарубежными и отечественными учеными предложены различные подходы, изучив их (В.А. Блюмкин, Н. Булл, У. Кей, Кольберг и др.), мы выделили, учитывая специфику нашей работы, четыре уровня, каждый из которых делится на три подуровня: гностический, эмоциональный, поведенческий.

Изучение ценностных ориентаций законопослушной молодежи и особенностей ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных, позволило нам сделать следующие выводы: на первое место, законопослушная молодежь ставит материальные ценности, а не духовные; карьерный рост, а не семью; личностное благополучие, ориентация на себя, а не на общество; пассивное потребление, а не творческое саморазвитие и т.д. У несовершеннолетнего осужденного на первом месте свобода, материальное благополучие, которое неважно, откуда, каким образом получено, лишь бы оно было, справедливость, семья, употребление токсичных и наркотических веществ, злоупотребление спиртным напитками, отсутствие уважения к старшим, женщинам и вообще к людям. Не сформировано положительное отношение к учебе, труду.

Рассмотрев влияние семьи на нравственное становление личности, мы выявили, что отрицательный микроклимат неблагополучной семьи, асоциальное поведение ее взрослых членов, способствуют тому, что дети, воспитывающиеся в таких семьях, не просто перенимают отрицательные образцы поведения, но и усваивают ценностную ориентацию, реализуя ее уже в личном антиобщественном поведении.

Теоретические идеи и положения нашли свое отражение в^ методической части исследования. Нами были изучены личностные особенности психологического развития несовершеннолетних осужденных; уровень нравственной воспитанности и ценностных ориентаций; педагогические условия их жизни в воспитательной колонии и до отбывания срока.

В ходе анализа результатов констатирующего этапа исследования были сделаны следующие выводы: а) основные причины недостатка воспитанности у несовершеннолетних осужденных сводятся, в основном: к семейным особенностям (количество детей в семье, наличие судимости у родителей, материальное положение семьи); успеваемости несовершеннолетних осужденных, уровню их образования; образу жизни (аморальные и асоциальные проявления: наркомания, токсикомания, нездоровые привычки: табакокурение, употребление спиртных напитков и пр.); б) к особенностям личности несовершеннолетнего осужденного можно отнести - негативные интересы, отличные потребности и мотивации действий, особенности темперамента, эмоциональная неуравновешенность, агрессивность, заниженная самооценка и др.; в) у большинства несовершеннолетних осужденных выявлен доморальный уровень нравственного развития (37,5 %) - ценности, проявляющиеся во внешних формах, в неформальных поступках, в физических потребностях более, чем в личностных нормах и гностический подуровень - 49,7 %; г) основные недостатки в плане нравственной воспитанности сводятся, в основном, к тому, что представления о морали у большей части испытуемых носят размытый конкретно-ситуативный характер и характеризуются нравственной основой относительно себя и безнравственной относительно окружающих; нравственные чувства отмечены только в ситуациях эмоционального неблагополучия другого и проявляются в форме ситуативного сопереживания; реальная помощь окружающим оказывается только при соответствующем стимулировании ее взрослым.

В ходе констатирующего эксперимента сложились точные представления о потенциальных возможностях и возрастных особенностях формирования у несовершеннолетних осужденных нравственных основ личности. Это определило необходимость научного поиска педагогических условий для развития и гармонизации нравственной сферы ребенка.

Для более успешного результата при формировании нравственных ценностей у несовершеннолетних осужденных обязательным условием выступает создание и внедрение программы трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных, направленная на создание единой воспитательной среды.

Данная программа направлена на решение следующих задач: изучение ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных путем создания комплекса тестовых методик; изучение, выявление и внедрение значимых педагогических условий для нашей категории лиц и условий их пребывания; создание единой воспитательной среды; внедрение образовательной программы для несовершеннолетних осужденных; внедрение образовательной программы для сотрудников колонии.

Нами был разработан и внедрен спецкурс «Уроки добра», который позволил проявиться тем видам нравственной активности несовершеннолетнего осужденного, в которых находят свое выражение гностический, эмоциональный и поведенческий компоненты нравственной воспитанности несовершеннолетнего осужденного.

Неотемлимой частью программы явился спецкурс для сотрудников Георгиевской воспитательной колонии «Психолого-педагогические основы воспитания несовершеннолетних осужденных», призванный помочь сотрудникам воспитательной колонии в их специфичной педагогической деятельности.

Следовательно, проведенный эксперимент подтвердил выдвинутые нами гипотетические положения о том, что эффективность процесса трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных зависит от осуществления педагогического процесса на основе личностно-ориентированного подхода с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей несовершеннолетних осужденных; внедрения программы трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетнего осужденного; создания и организации единой воспитательной среды воспитательной колонии, наполненной нравственными ценностями и стимулирующие формирование у несовершеннолетнего осужденного нравственных способов и форм поведения; осуществления повышения психолого-педагогической компетентности педагогического коллектива.

Полученные данные исследования позволили сформулировать общие методические рекомендации для сотрудников воспитательных колоний в работе с несовершеннолетними осужденными: стремиться делать меньше замечаний, избегать нравоучений, а больше использовать приемов, побуждающих обучаемых к самоанализу и самооценке; не допускать окриков и оскорбительных выражений; недостатки несовершеннолетних должны вызывать у педагога не озлобление, а озабоченность; педагог должен быть щедрым на похвалу и «скупым» на порицание; порицание должно быть оптимистичным, включать веру в будущие успехи несовершеннолетних осужденных; надо верить в дела осужденного и стимулировать даже незначительные его успехи; следует укреплять нравственность воспитуемого, учить преодолевать трудности, доверять им, лучше ошибиться в доверии, чем оскорбить подростка подозрительностью.

Хотелось бы заметить, что перестройка воспитательной системы в исправительных учреждениях должна перейти от «карательной» профилактики к психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних осужденных и их семей; поддержка государства, должна перейти от «наблюдательной» профилактики к «деятельной» по отношению к освободившимся и их семьям и т.д.

Необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное, окончательное и всестороннее решение всего комплекса проблем, связанных с организацией процесса трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных, а является лишь одним из немногих подходов к разработке важнейшей и актуальной проблемы трансформации ценностных ориентаций несовершеннолетних осужденных. По нашему мнению, проблема нуждается в углубленном исследовании вопроса теории и практики работы с несовершеннолетними осужденными; ценностных ориентаций у данной категории, их трансформации в положительную или отрицательную сторону по возвращению в общество. Данные задачи свидетельствуют о необходимости продолжения исследования данной проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Русинова, Стелла Владимировна, 2005 год

1. Абрамова Ю.Г. Психология среды: истоки и направления развития / Ю.Г. Абрамова // Вопросы психологии.- 1995.- № 2. - С. 130-137.

2. Алабжин С.В. Педагогические условия нравственного формированияличности старшеклассника в общеобразовательной школе / С.В. Алабжин // Дисс., канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 168 с.

3. Алексеев А.И. Педагогические основы предупреждения преступностиорганами внутренних дел: Учебное пособие / А.И. Алексеев // М.: ВШ. МВД СССР, 1984.- 92 с. г

4. Алиев Л.Г. Психолого-педагогические основы программированиявоспитательной работы с младшими школьниками: Тропинки педагогического поиска / Л.Г. Алиев // Выпуск 1.-М: Совет ФДО «Юная Россия», 1993.

5. Альманах психологических тестов. М., изд. КСП, 1996. - 212 с.

6. Амбурова А.Г., Жезлова Л.Я. В кн.: Актуальные проблемыпсихоневрологии детского возраста / А.Г. Амбурова, Л.Я. Жезлова // ТР. Московский НИИ психиатрии МЗ РСФСР, т.66. М., 1973. 450 с.

7. Андреев Г.М. Социальная психологии / Г.М. Андреев // Изд-во Моск.1. Ун-та,1980.-416 с.

8. Андриевский В.К. Система перевоспитания подростков в условияхспециальной школы / В.К. Андриевский // АПН. СССР. М.: 1990. 190 с.

9. П.Антонян Ю.М., Голубеев В.П. Кудряков Ю.Н. Личность корыстного преступника / Ю.М. Антонян, В.П. Голубев, Ю.Н. Кудряков // Томск, 1989.-80 с.

10. Арет А. Я. Очерки по теории самовоспитания / А. Я. Арет // Фрунзе, 1961.- 124 с.

11. Арефьев А.Л. Поколение которое теряет Россия / А.Л. Арефьев // Социс. 2002. -№ 8. С. 97-98.

12. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность / Л.М. Архангельский // Вопросы философии. № 2. - 1983. - С. 2-9.

13. Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних / Л.И. Аувяэрт // Автореф. Канд. Дисс. М., 1981. -24 с.

14. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении / Н. Афанасьева // Еженедельник «Школьный психолог» № 32/2001, издательского дома «Первое сентября».

15. Бабаев М.М., Миньковский Г.М. Преступность несовершеннолетних и ее предупреждение / М.М. Бабаев, Г.М. Миньковский // М.: Знание 1971 -115 с.

16. Басова Е. П. Формирование нравственной ответственности у сельских подростков с девиантным поведением / Е. П. Басова // Дисс., канд. пед. наук. Москва, 1998. - 255 с.

17. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей: (Социал. психол. особенности) / И.П. Башкатов // - М.: Прометей, 1993. - 252 с.

18. Беленький М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования / М.Г. Беленький // Дисс., канд. пед. наук. - Москва, 1999.-169 с.

19. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева // М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 224 с.

20. Беличева С.А. Превентивная практика и социальная работа с детьми исемьями группы риска в Финляндии / С.А. Беличева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -М., 1995 -№4-С. 62 66.

21. Беличева. С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних / С.А. Беличева // Автореферат, док. дисс. -М., 1989. 48 с.

22. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья / В.М. Бехтерев // СПб., 1905 - 140 с.

23. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей / В.А. Блюмкин // М.: Знание, 1981.-134 с.

24. Бодалев А.А. О некоторых психолого-педагогических аспектах нравственного самовоспитания / А.А. Бодалев // М., 1979. - 225 с.

25. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения / А.А. Бодалев // Советская педагогика, 1990, № 12. - С. 65 -71.

26. Бодалев А.А., Шорохова Е.В. Психологические проблемы формирования нового человека / А.А. Бодалев, Е.В. Шорохова // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 6.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Божович Л.И. // Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Изд-во Междун. пед. академии. 1994.- 212 с.

28. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л.С. Славина // М., 1976. - С. 96.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Ростов-на-Дону, Издательство Российского педагогического университета, 2000.- 352 с.

30. Бородин Д.И. Педагогические условия формирования единства нравственного сознания и поведения подростков нетрадиционными средствами воспитания / Д.И. Бородин // — Дисс., канд. пед. наук. Уфа, 1998.- 165 с.

31. Василенко В.И. Проблемы духовно нравственного воспитания молодежи. Материалы международной научно-практической конференции / В.И. Василенко // Ставрополь, 2ООО, - 212 с.

32. Васильев B.JI. Юридическая психология / B.JI. Васильев // Спб., 2000 -596 с.

33. Васильев Ю.А., Васильева В.А. Методологические аспекты изучения девиантного поведения в молодежной среде // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции / Ю.А. Васильев, В.А. Васильева//-М., Социум, 1994.

34. Власова О.Г. Жизне осуществление личности: категория свободы, ответственности, выбора. Современное образование, воспитание и нравственные ценности / О.Г. Власова // Материалы международной научно-практической конференции. Ставрополь, 2000, - 212 с.

35. Возрастная психология. Хрестоматия / Сост. B.C. Мухина, А.А. Хвостов //-М., 1999.-300 с.

36. Волженкин Б.В. Общественная опасность личности как криминологическая и уголовно-правовая категория. Теоретические проблемы учения о личности преступника / Б.В. Волженкин // М., 1979.-73 с.

37. Волков Б.С. Криминологические исследования личности преступника в советском праве. Теоретические проблемы учения о личностипреступника / Б.С. Волков // М., 1979. - 23 с.

38. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова // М.: ВЛАДОС, 2001.- 240 с. - (Коррекционная педагогика).

39. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский // - М., 1956.

40. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития / Г.П. Выжлецов // Социально-политический журнал, 1996, № 1, 86 -99 с.

41. Гаврилов С.Т. Перевоспитание детей с отклоняющимся поведением в истории / С.Т. Гаврилов // Дисс., канд. пед. наук. М. 1998 163 с.

42. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я.И. Гилинский // Социологические исследования. 1991. - № 4. - с. 72 - 79.

43. Гилинский Я.И. Творчество: норма или отклонение? / Я.И. Гилинский // Социологические исследования. 1990. - № 2. - с. 43.

44. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска» / Л.П. Гирфанова // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Уфа, 1997,- 23 с.

45. Головатый Ю.А. Стратегия социального развития России и молодежь / Ю.А. Головатый // Сборник материалов Российской научно-практической конференции (22-23 марта 2001 г.). Тула, 2001. 238 с.

46. Головко Н.А. Моральные нормы и личность / Н.А. Головко // М.: Знание. 1976. - 64 с.

47. Гриценко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Л.А. Гриценко, Б.Н. Алмазов // Свердловск. 1987. - 220 с.

48. Гришин Д.М., Колдунов Я. И. Руководство самовоспитанием школьников / Д.М. Гришин, Я. И. Колдунов // М.: Просвещение, 1975. -176 с.

49. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М. Гуревич // М., 1998. - 193 с.

50. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие / В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова //- Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993.- 184 с.

51. Елисеев С.А. Вопросы теории и практики предупреждения корыстных преступлений / С.А. Елисеев // Томск: Изд-во Томского ун-та, 1989 -110 с.

52. Емузова Н.Г. Формирование нравственных отношений личности. Специальный курс: Учебное пособие для студентов и учащихся школ / Н.Г. Емузова // Нальчик: Каб.-Балк. Ун-т, 2001. - 119 с.

53. Еникеев М.И. Юридическая психология / М.И. Еникеев // М., 1999. - 56 с.57.3авражин С.А. Самоубийство среди учащихся в дореволюционной России (из истории вопроса) / С.А. Завражин // Педагогика 1992. № 9- 10.-86-88 с.

54. Иващенко А.В. Нравственное самовоспитание старшеклассников / А.В. Иващенко // Шнек: Народная газета, 1974. - 101 с.

55. Иващенко А.В. Основы процесса нравственного самовоспитания старших школьников / А.В. Иващенко // Дис. . канд. пед. наук. -М., 1971.- 165 с.

56. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи / К.Е. Игошев // М, 1971, - 219 с.

57. Игошев К.Е. Социальные аспекты предупреждения правонарушений (Проблема социального контроля) / К.Е. Игошев // М., юрид. лит. 1980.-176 с.

58. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа / К.Е. Игошев, Г.М. Миньковский // М., Юрид. лит. 1989. - 195 с.

59. Индийские сказки, легенды и народные рассказы. Когда улыбается удача. Книга для внеклассного чтения. Составители Кудинова М.В., Кудинов В.М. // Москва, 1995.

60. Исправительно-трудовая психология / Под ред. К.К. Платонова. -Рязань: РВШ МВД РФ, 1985. -298 с.

61. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган // СПб.: Петро полис, 1997.-205с.

62. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебного процесса / В.А. Караковский // М., 1993 -с. 49.

63. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев // СПб.: Речь, 2004-70 с.

64. Карпухин О.И. Молодежь России: Особенности социализации и самоопределения / О.И. Карпухин // Социс. 2000. № 3. С. 126.

65. Ковал ев А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев // М.:1. Политиздат, 1983. 256 с.

66. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С.В. Ковалев // М., 1991.- 94 с.

67. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон // М., 1982. - 78 с.

68. Кон И.С. Введение в сексологию / И.С. Кон // М., 1989. - 134 с.

69. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон // М.: Педагогика, 1979.-115с.

70. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон // М.: Политиздат, 1967. -384 с.

71. Королев В.В. Психологические отклонения у подростков правонарушителей / В.В. Королев // М., 1992. - 206 с.

72. Коч Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий / Л.А. Коч // — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, «МОДЕК», 2000. 192 с.

73. Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников / А. И. Кочетов // Шнек: Народная газета, 1990. - 175 с.

74. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская // М., 1986. - 158 с.

75. Кочетов A.M. Работа с трудными детьми. Кн. для учителей / A.M. Кочетов // М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

76. Краткий словарь по социологии // М.: Политиздат, 1988. - 220 с.

77. Крещенко И.Н. Семья в социуме: проблемы и перспективы / И.Н. Крещенко // Вестник Ставр. гос. пед. ун-та. 1995. Вып. 3. Психолого -пед. науки. - С. 109-113.

78. Криминология: Учебник / Под ред. И.И. Карпеца, В.Е. Эминова // М.: Юр. Лит., 1992. -457 с.

79. Кудлай Т.П. Специализированные субъекты профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учеб. пособ. / Т.П. Кудлай // -К.:УМК ВО, 1991.- 116 с.

80. Кудрявцев С.В. Конфликт и насильственное преступление / С.В. Кудрявцев // М.: Наука, 1991.-174 с.

81. Кузнецов В.А. Личность квартирного вора. // Проблема изучения личности правонарушителя / В.А. Кузнецов // М., 1984. - 98 с.

82. Куриленко Е.Н. Теоретико-методологические и технологические основы социальной диагностики девиантного поведения подростков / Е.Н. Куриленко//-Дисс., канд. социал. наук. Белгород, 1998.- 170 с.

83. Курс советского уголовного права // М,. 1970, т. 3. —146 с.

84. Лаосский Н.О. Ценность и бытие, Бог и царствие Божие, как основа ценностей. // Бог и мировое зло / Н.О. Лаосский // М., Изд-во "Республика". 1994 - 431с.

85. Лашко В.Т. Исследование социально психологической структуры трудновоспитуемых подростков. В кн.: Психологическое изучение трудновоспитуемых школьников и несовершеннолетних правонарушителей: Тез. Всесоюзной конференции / В.Т. Лашко // - М., 1974.

86. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев //-Самара: СГПИ, 1997. 113 с.

87. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников / Б.Т. Лихачев // -М.: Просвещение, 1979.- 168 с.

88. Личко А.Е. Эти трудные подростки. Записки психиатра / А.Е. Личко // -Л.: Лен. издат, 1983.- 128 с.

89. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко // Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

90. Ломброзо Ч. Преступление / Ч. Ломброзо // М.: Фирма «Спарк», 1994. -186 с.

91. Лопатина А., Скребцова М. Вершины мудрости. 50 уроков о смысле жизни (Для занятий с детьми среднего и старшего школьного возраста) / А. Лопатина, М. Скребцова // М.: ООО «Книжный Дом Локус», 2003.-416 с.

92. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / А.С. Макаренко / Сост. P.M. Бескина, М.Д. Виноградова // — М.: Просвещение, 1988. 304с.

93. Макаренко А.С. О воспитании / А.С. Макаренко /Сост. и авт. вступит. Статьи B.C. Хелемендик // -2-е изд., перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1990.-415 с.

94. Макаренко А.С. Педагогика / А.С. Макаренко // Соч.: в 8 т. Т. 5.

95. ЮО.Мануров. Н.С. Дети с отклонениями в поведении / Н.С. Мануров. // -М., 1968.-275 с.

96. Мертон Р.К. Социальная структура и аномалия / Р.К. Мертон // Социс. 1992.-№2 С. 118-125.

97. Мертон Р.К. Социальная структура и аномалия / Р.К. Мертон // Социологические исследования. 1992. - № 2, № 3, № 4.

98. Миньковский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактики работы. // Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних / Г.М. Миньковский // М., 1978. - 296 с.

99. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Н.И. Монахов // М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

100. Мудрик А. В. Личность старшеклассника и ее воспитание в коллективе / А. В. Мудрик // М., 1983. - 370 с.

101. Юб.Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании / А. В. Мудрик // «Магистр», 1991, август.

102. Мухина B.C. Возрастная психология: фенология развития, детства, отрочества: Учебн. для вузов / B.C. Мухина II 7-е изд. — М.: Академия, 2002. - 456 с.

103. Немов Р.С. Психология.- В 3 кн. Кн.1- Общие основы психологии / Р.С. Немов // М.: Просвещение, 1999. - 680с.

104. ПО.Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р.С. Немов // М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

105. Никандров Н.Д. Ценности как основа воспитания / Н.Д. Никандров //Педагогика № 3, 1998. С. 3-10.

106. Новейший философский словарь /Сост. А.А. Грицанов // Минск, 1998.-896 с.11306 образовании: Закон Российской Федерации с изменениями и дополнениями // Бюл. Госкома РФ по высшему образованию. 1996. -№2.-С. 2-60.

107. Орехов И.И. Ценности современного студенчества. Материалы международной научно-практической конференции / И.И. Орехов // -Ставрополь, 2000, 212 с.

108. Панкратов В.В. Основные факторы риска, подводящие подростка к порогу преступления. В кн. Трудные судьбы подростков — кто виноват? / В.В. Панкратов // М.: Юрид. Лит., 1991. - 336 с. - («Молодежи о праве»).

109. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. 2-е изд., испр. и доп. /Б.Д. ПарыгинИ- Л.: Лениздат. 1967.-262 с.

110. Пестрякова Т.П. Нравственные аспекты экономического образования школьников. Материалы международной научно-практической конференции / Т.П. Пестрякова // Ставрополь, 2000, - 212 с.

111. Пирожков В.Ф. Криминальная психология / В.Ф. Пирожков // М.: Ось - 89, 1998.-(Юрид. пс.) Кн.1.: Психология подростковой преступности-1998.-304 с.

112. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Подростковая преступность / В.Ф. Пирожков // кн. 1-я; - М.: «Ось - 89», 1998. - 304 с. Издание учебное. (Юрид. Психология).

113. Пирожков В.Ф. Нравственно правовое воспитание как средство профилактики правонарушений среди учащихся профобразования / В.Ф. Пирожков // М.: 1987. - 249 с.

114. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студенческий, пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый // — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 е.: ил.

115. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студенческий, пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый // М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-Кн. 2:

116. Психологические исследования в исправительных учреждениях. (Учебно-методическое пособие.) / Под ред. В.В. Москаленко // -Ставрополь. 2001.- 100 с.

117. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского // 2-е Изд., испр. И доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

118. Пудовочкин Ю.Е. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Учебное пособие / Ю.Е. Пудовочкин // Под ред. В.Н. Зырянова. — Ставрополь, 2002. 136 с.

119. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина// М.: Педагогика. 1991.- 155 с.

120. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский // — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М». 2001. - 672 с.

121. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта // — 2-е изд., испр. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. 2000.- 264 с.

122. Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. Учебн. пособие / А.Р. Ратинов // М., 1967. - 290 с.

123. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский // СПб.: ЗАО «Изд - во «Питер»». 1999.- 416 е.: (Серия «Мастера психологии»).

124. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. / X. Ремшмидт // М.: Мир. 1994. -320 е., ил.

125. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов //- М.: ВЛАДОС, 1995.- 529 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия // — М.: Издательский Дом ИНФРА-М. 1999. 1110 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. // М., 1993. - 522 с.

128. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. Учеб. пособие. Для студентов / Л.И. Рувинский // М.: МГУ. 1973. - 252 с.

129. Русская философия. Словарь / Под ред. Маслина // М., 1998. — 769 с.

130. Савкина Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей / Г.П. Савкина // Дисс., канд. пед. наук. М., 1993.- 184 с.

131. Самовичев Е.Г. Убийство: психологические аспекты преступления и наказания / Е.Г. Самовичев // М., 1988. - 237 с.

132. Сахаров А.Б. Актуальные вопросы учения о личности преступника. Теоретические проблемы учения о личности преступника / А.Б. Сахаров // М., 1979. - 274 с.

133. Сергеева Т.Е. Аксиосфера педагогики: философия аксиология, педагогика / Т.Б. Сергеева // М., 2000. - с.

134. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков //Педагогика. 1994. № 5. С. 16-21.

135. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В.В. Сериков // Волгоград, «Перемена», 1994. - 152 с.

136. Скребцова М. За счастье мне открытое теперь / М. Скребцова // М., 1993.-260 с.

137. Словарь по этике / Под ред. А.А.Гусейнова, И.С.Кона // М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

138. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер // Науч. ред. изд. на рус. яз. В.А. Ядов //М.: Феникс, 1994. 239 с.

139. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистическогоtтипа личности / Г.Л. Смирнов // М., 1980. - 325 с.

140. Совершенствование нравственного воспитания в школе на основе изучения личности учащихся: Методические рекомендации / сост. С.А. Ковалев //-Минск, 1984, 100 с.

141. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров // 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 1600 с.

142. Соколов В.М. Социология нравственного воспитания / В.М. Соколов // М.: Политиздат, 1986. - 240 с.

143. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности / В.М. Соколов // -М.: Политиздат, 1986. — 239 с.

144. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева // М.: Юрид. лит., 1989.-275 с.

145. Социология молодежи: Учебное пособие / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова // Ростов-н / Д.: Феникс, 2001.- 576 с.

146. Социология преступности / Пер. с англ. А.С. Никифорова, A.M. Яковлева // Мб: Прогресс., 1996. -284 с.

147. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов //- М.: Издательский центр «Академия», 1996. 320 с.

148. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. Пособие / В.Г. Степанов //- М.: «Академия», 2001.-336 с.

149. Степуренко Г.М., Шилина З.М. Соотношение убеждения в необходимости полезной деятельности с идеалами личности. // Выявление и формирование нравственных убеждений советскихf школьников / Г.М. Степуренко, З.М. Шилина // Ростов - на - Дону,1968.-394 с.

150. Стручков Н.А. Криминология и проблема личности преступника. -Теоретические проблемы учения о личности преступника / Н.А. Стручков // М., 1979. - 96 с.

151. Стурова М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности / М.П. Стурова//Педагогика. 1993. № 1, С. 99- 103.

152. Стурова М.П. Система образования и молодежная преступность / М.П. Стурова // Педагогика. 1998. № 6, С. 78-82.

153. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский // Пер. с упр. М., «Молодая гвардия», 1971. 336 с.

154. Таранова Е.В. Нравственное воспитание старших дошкольников средствами артпедагогики / Е.В. Таранова // Дисс., канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. 200 с.О

155. Тихомирова Л.В., Тихомиров М.Ю. Юридическая энциклопедия / Л.В. Тихомирова, М.Ю. Тихомиров // Под ред. М.Ю. Тихомирова. М.: 1998.-526 с.

156. Трудные судьбы подростков — кто виноват? // М.: Юрид. лит., 1991.336 с. - («Молодежи о праве»).

157. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов // М., 1998.-237 с.

158. Уварова Г.В. Психологические особенности личности юношей с криминальным поведением / Г.В. Уварова //- Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ставрополь, 1999.-23с.

159. Умное слово. Афоризмы, мысли, изречения, крылатые слова / Составитель Соболев А.И. // М., 1993.

160. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Панова II М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

161. Фомин В. Сокровенное учение античности в духовном наследии Платона / В. Фомин // М., 1994. - 398 с.

162. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович // М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

163. Хорни К. Собрание сочинений: В 3 т. / К. Хорни // М.: Смысл, 1997. Т.З: Наши внутренние конфликты; невроз и развитие личности (пер. с англ.) - 1997. - 696 с.

164. Целикова О.П. Мораль и этическая теория / О.П. Целикова // М., 1974.- 166 с.

165. Чупаха И.В. Влияние здорового образа жизни на систему общечеловеческих ценностей. Материалы международной научно-практической конференции / Чупаха И.В. // Ставрополь, 2000, - 212 с.

166. Швецова Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным . поведением / Н.И. Швецова // Дисс., канд. псих. наук. - Астрахань, 2000,- 189 с.

167. Шемшурина А. Этические диалоги со старшеклассниками / А. Шемшурина // Воспитание школьников 1999, № 2 С. 9.

168. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани // Сокр. перевод с англ. В.Б. Ольшанского // М., Прогресс 1969. 535 с.

169. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Шиянов Е.Н. // М.: МГПУ. Став. гос. пединститут, 1991.-206 с.

170. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника) / Н.Е. Щуркова // Краснодар: Изд-во Краснодарского экспериментального центра развития образования, 1993.-61 с.

171. Эхо. Предания, сказания, легенды, сказки // Свердловск, 1978.- 284 с.

172. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя / Ю.И. Юричка // Бирск. 1994. 148 с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская // М., «Сентябрь», 1996. С.95.

174. Яковлев А.Н. Реализм земля перестройки / А.Н. Яковлев // - СМ.: Политиздат, 1990. - 543 с.182. http://www.geocities.com/Pentagon/Bunker/3426/xix-uman.html# Тос471350167183. http:top.list.m/jump?from=20470.

175. Kohlberg. The Claim to Moral Adequacy of a Higher Stase of Moral Judgment / Kohlberg // J. of Philosophy. 1973. voi. 70. No. 18. P.362.

176. Leonhard K. Biologishe Psichologie / K. Leonhard // Leipzig, 1963.

177. Rokeach M. The nature of human values / M. Rokeach // New York: Free Press, 1973.

178. Values in education and education in values / Ed. By J. Halstead and M. Taylor. L.: The Falmer Press, 1996.

179. Williams R. M., Jr. Values. In E. Sills (Ed.), International encyclopedia of the social sciences / R. M. Williams, Jr. Values // New York: Macmillan 1968.