Типология "психологических синдромов" у младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Староверова, Марина Семеновна

• Староверова, Марина Семеновна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Староверова, Марина Семеновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФЕНОМЕН ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Отклоняющееся развитие и проблема социальной адаптации.

1.1.1. Основные аспекты изучения социализации.

1.1.2. Понятие «отклоняющееся психическое развитие».

1.2. Теоретические основы типологизации младших школьников, неуспешных в учебной деятельности.

1.2.1. Анализ факторов, обуславливающих неуспешность в учебной деятельности.

1.2.2. Понятия, использующиеся для определения трудностей в учебной деятельности школьников.

1.2.3. Психологический феномен «школьной неуспешности».

1.3. Дифференциация младших школьников на основе деятельностного подхода.

1.3.1. Психолого-педагогические типологии детей младшего школьного возраста.

1.3.2. Обзор работ по психолого-педагогическому сопровождению неуспешных в учебной деятельности младших школьников.

1.3.3. Проблема психического развития детей с трудностями в обучении в зарубежной литературе.

ГЛАВА II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБСЛЕДУЕМОГО КОНТИНГЕНТА, ОРГАНИЗАЦИЯ И

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методические принципы психодиагностики младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности.

2.2. Психодиагностический комплекс.

2.3. Характеристика методов исследования, обоснование их применения и общие принципы интерпретации результатов.

2.3.1. Характеристика методик исследования операционально-технической стороны учебной деятельности.

2.2.2. Характеристика методик исследования регуляционной стороны учебной деятельности.

2.3. Характеристика исследуемой выборки.

ГЛАВА 111. ТИПОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СИНДРОМОВ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ.

3.1. Анализ предварительной информации о психическом развитии неуспешных в учебной деятельности младших школьников.

3.2. Изучение операционально-технической составляющей учебной деятельности младших школьников.

3.2.1. Исследование интеллектуальной сферы.

3.2.2. Оценка сформированности наиболее значимых для реализации учебной деятельности высших психических функций.

3.3. Изучение регуляционной составляющей учебной деятельности младших школьников.

3.3.1. Оценка уровня сформированности произвольной регуляции деятельности.

3.3.2. Оценка школьной мотивации.

3.4. Данные по корреляционной зависимости между особенностями эмоционально-личностного и умственного развития младших школьников.

3.5. Типология «психологических синдромов» у младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности.

3.6. «Психологические синдромы» школьной неуспешности.

3.7. Соотношение нейропсихологических синдромов с выделенными у младших школьников, неуспешных в учебной деятельности, психологическими синдромами.

3.8. Состояние письма, чтения и счета у учащихся с психологическими синдромами школьной неуспешности.

3.9. Реабилитационная работа с младшими школьниками, неуспешными в учебной деятельности.

3.9.1. Принципы построения реабилитационной работы с младшими школьниками, неуспешными в учебной деятельности.

3.9.2. Общие методологические требования к организации реабилитационной работы с неуспешными в учебной деятельности младшими школьниками.

3.9.3. Организация реабилитационной работы с учащимися при различных психологических синдромах школьной неуспешности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Типология "психологических синдромов" у младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности»

В настоящее время увеличивается количество детей с пограничными и сочетанными нарушениями развития, которых нельзя с достаточной определенностью отнести ни к одному из традиционно выделяемых видов психического дизонтогенеза. Данная категория детей, как особая типологическая группа в составе детского населения, обозначается широко распространившимися, но неопределенными терминами: «дети группы риска» (child at risk), «плохо адаптирующиеся дети (maladjusted children), «школьно-дезадаптированные дети», «неуспешные в учебной деятельности дети» и др. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальном этапе обучения (М.К. Акимова, Т.Ю. Андрущенко, Н.Л. Белопольская, С.Д. Забрамная, Г.Ф. Кумарина, В.И. Лубовский, И.А. Менчинская, В.И.Панов и др.). Количество детей, испытывающих трудности в усвоении учебного материала общеобразовательной школы, по данным разных авторов, составляет 15-40% от общей средней популяции детей младшего школьного возраста.

На фоне трудностей в обучении, испытываемых младшими школьниками, возникают вторичные поведенческие и личностные отклонения (С.А. Беличева, Л.И. Божович, Т.А Власова, А.И. Захаров, И.А. Коробейников, В.И. Лубовский, Н.Г.Лусканова, М.С. Певзнер, Л.С. Славина и др.). Множественная симптоматика, отмечаемая у неуспешных в учебной деятельности младших школьников в процессе реализации их ведущей деятельности, позволяет говорить о возможности выделения качественно своеобразных «психологических синдромов» школьной неуспешности (А.Л. Венгер, А.О. Дробинская). Фактически в специальной психологической помощи нуждаются не только дети, посещающие специализированные образовательные учреждения, но и значительное количество детей, обучающихся в общеобразовательных школах.* Несмотря на значительное количество работ, посвященных изучению психической деятельности детей с различными типами дизонтогенеза (Т.А. Власова, С.Д.Забрамная, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Л.И. Переслени, Т.В. Розанова, О.Н. Уханова, Р.А. Туревская и др.), особенности психики детей, не относящихся к традиционным видам дизонтогенеза и испытывающих трудности обучения в массовой школе, изучены недостаточно. Содержательная Концепция специальной психологической помощи в системе образования, 1998. психологическая характеристика типов школьной неуспешности позволит перейти к адресному индивидуально-дифферецированному проектированию системы психолого-педагогических мер, направленных на устранение дисбаланса между актуальным состоянием детей данной категории и требованиями образовательной и социальной среды.

Проблема исследования определяется необходимостью изучения и описания слабовыраженных отклонений психического развития у неуспешных в учебной деятельности младших школьников с учетом множества факторов, определяющих их психическое развитие. Выделение ведущего фактора в структуре «психологических синдромов» школьной неуспешности позволит разработать модель психолого-педагогического сопровождения данной категории детей.*

В рамках указанной проблемы выбрана тема исследования: «Типология «психологических синдромов» у младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности».

Цель исследования: выявление и описание «психологических синдромов» школьной неуспешности у младших школьников общеобразовательной школы.

Объект исследования: особенности психического развития младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности.

Предмет исследования: слабовыраженные отклонения психического развития у изучаемых младших школьников, лежащие в основе формирования различных «психологических синдромов» школьной неуспешности.

Гипотеза исследования: в рамках феномена школьной неуспешности на основе сопоставления влияния факторов, определяющих трудности в обучении и учета сложившихся симптомокомплексов, выделяется ряд «психологических синдромов» у младших школьников, неуспешных в учебной деятельности. Выделение ведущего фактора в структуре того или иного «психологического синдрома» школьной неуспешности позволит определить реабилитационный потенциал и основные векторы коррекционной работы при разных типах неуспешности в учении.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Провести междисциплинарный теоретический анализ состояния изучаемой проблемы по данным специальной литературы.

Программа «Развитие службы практической психологии в системе образования до 2010 года».

2. Оценить состояние различных сторон психической деятельности младших школьников, испытывающих трудности в обучении, с помощью полифункционального комплекса диагностических методик.

3. Выделить основную группу факторов, формирующих различные «психологические синдромы» школьной неуспешности учащихся общеобразовательной школы.

4. Описать «психологические синдромы» школьной неуспешности младших школьников в зависимости от ведущего фактора, определяющего структуру синдрома.

5. Определить основные векторы реабилитационной работы с младшими школьниками при различных «психологических синдромах» школьной неуспешности.

Методологической основой исследования являются:

Культурно-историческая концепция развития высших психических функций (Л.С.Выготский); теория системной динамической локализации высших психических функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); теория общих и специфических закономерностей отклоняющегося развития (В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия); теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин), методология психолого-педагогического сопровождения неуспешных в учебной деятельности младших школьников (Л.И. Божович, М.Р. Битянова, С.Г. Беличева, А.Л. Венгер, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, И.А. Коробейников, Г.Ф. Кумарина, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Кулагина, А.И. Липкина, В.И. Лубовский, Н.Г. Лусканова, И.А. Менчинская, B.C. Манова-Томова, Е. Олинкуора, Л.И. Переслени, М. Раттер, Л.С. Славина, А.В. Семенович, У.В. Ульенкова, И. Унт, W.H. Gaddes, A.Warnke, Н.С. Lou, R. Best, P. Land и др.).

Методы исследования.

Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач были использованы следующие методы:

- междисциплинарный теоретический анализ литературы;

- анализ медицинской и педагогической документации;

- метод психологического эксперимента, представленный полифункциональным комплексом психодиагностических методик, направленным на изучение особенностей операционально-технической и регуляционной сторон учебной деятельности и включающим в себя стандартные тесты интеллектуального развития, нейропсихологические методики, проективные тесты и опросники;

- методы статистической обработки данных - вычисление х2- критерия Пирсона.

Достоверность и надежность полученных данных обеспечены применением комплекса взаимодополняемых методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики, а также репрезентативностью выборки.

Научная новизна.

В представленном исследовании получены новые данные относительно подходов к дифференциации детей младшего школьного возраста на основе степени успешности реализации ведущей деятельности. Определены факторы, формирующие симптомокомплексы школьной неуспешности при различных «психологических синдромах». Описаны и номинированы «психологические синдромы» школьной неуспешности младших школьников общеобразовательной школы и проанализировано их соотношение с ранее выделенными нейропсихологическими синдромами.

Теоретическое значение.

Исследование вносит определенный вклад в разработку теории происхождения и типологии причин, обусловливающих неуспешность младших школьников в учебной деятельности в рамках общеобразовательной школы. Предложена оригинальная классификация «психологических синдромов» школьной неуспешности на «доклиническом уровне расстройств» и описание ее проявлений при различных типах. Показана значимость различных факторов в происхождении «психологических синдромов» школьной неуспешности. Выявлены ведущие факторы, определяющие структуру «психологических синдромов» и направления реабилитационной работы.

Практическая значимость исследования.

Проведенное исследование позволит оценить реабилитационный потенциал и определить основные векторы работы при различных психологических синдромах школьной неуспешности, которые могут лечь в основу системной реабилитации неуспешных в учебной деятельности детей в рамках общеобразовательной школы, центрах развития и коррекции, психолого-медико-социальных центрах. Основные положения работы включены в учебные курсы «Дифференциальная психология учения» и «Специальная психология», использующиеся в процессе подготовки и переподготовки специалистов по специальной педагогике и специальной психологии. Полученные данные о типах школьной неуспешности и подходы к организации психолого-педагогического сопровождения могут быть использованы практическими психологами, социальными педагогами и педагогами общеобразовательных школ при работе с неуспешными в учебной деятельности детьми.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основой типологизации психического развития неуспешных в учебной деятельности младших школьников, имеющих «доклинический уровень расстройств», могут выступить симптомокомплексы, объединенные вокруг одного из факторов, определяющих школьную неуспешность.

2. Структурообразующими факторами различных типов школьной неуспешности, могут явиться: состояние физического здоровья, качество функционирования ЦНС, особенности семейной ситуации, состояние операционально-технической и регуляционной составляющих учебной деятельности школьников.

3. Выявление ведущего фактора, определяющего структуру синдрома, является основой для номинирования «психологических синдромов» у младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности.

4. Ведущие факторы, формирующие «психологические синдромы» у младших школьников, определяют векторы реабилитационной работы при различных типах школьной неуспешности.

Апробация работы.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на II, III городских конференциях психолого-медико-социальных центров (1999, 2000г.), заседаниях методического совета психолого-медико-социального центра (ПМСЦ)

Взаимодействие» МКО (1999-2003г.), заседаниях лаборатории проектирования профессиональных позиций в образовании ИПИ РАО (2000 -2003г.), заседании кафедры специальной психологии МГППУ (2001г.), кафедры клинической психологии МПСИ (2003г.). В 2002-2003гг. на материале исследования читался спецкурс «Психолого-педагогическое сопровождение детей со слабовыраженными отклонениями в развитии» для студентов МПСИ, МГОПУ, МГПУ. На материале исследования разработана программа «Развитие познавательной сферы младших школьников, испытывающих трудности в обучении», которая внедрена в практику работы ПМСЦ «Взаимодействие» МКО, а также ряда общеобразовательных школ ЮОУ МДО.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографии, включающей 283 источника и трех приложений. Основное содержание работы изложено на 140 страницах текста, содержит 17 таблиц и 21 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Староверова, Марина Семеновна

Выводы.

1. Симптомокомплексы, объединенные вокруг одного из факторов, определяющих школьную неуспешность, являются основой типологизации психического развития неуспешных в учебной деятельности младших школьников, имеющих «доклинический уровень расстройств».

2. Качественно своеобразная симптоматика, комбинирующаяся вокруг ведущего фактора, определяющего школьную неуспешность, позволяет говорить об одиннадцати психологических синдромах у неуспешных в учебной деятельности младших школьников с разным удельным весом факторов биологического и социального ряда.

3. На основе выделения ведущего структурообразующего фактора возможно номинирование одиннадцати качественно отличных психологических синдромов у младших школьников общеобразовательной школы, неуспешных в учебной деятельности.

4. Системная реабилитационная работа должна строится с учетом как общих методологических требований к организации реабилитационного процесса, так и с учетом ведущего, структурообразующего фактора, выявленного при каждом психологическом синдроме школьной неуспешности.

5. Вариативная типология особенностей психического развития младших школьников, неуспешных в учебной деятельности, позволяет определить векторы приоритетного реабилитационного воздействия в зависимости от ведущего фактора, определяющего структуру синдрома:

- вектор развития операционно-технической стороны учебной деятельности, предполагает развитие когнитивной сферы (4, 5, 8 типы);

- вектор коррекции регуляционной составляющей учебной деятельности, предполагает коррекцию эмоционально-личностной сферы (1,2,3,6 типы);

- вектор развития и коррекции всех составляющих учебной деятельности, предполагает как развитие когнитивной сферы, так и коррекцию эмоционально-личностной сферы (7, 9,10,11 типы).

Заключение.

Анализ работ по проблеме школьной неуспешности позволяет констатировать, что она является недостаточно разработанной: во-первых, особенности психики детей не относящихся к традиционным видам дизонтогенеза, но испытывающих трудности в обучении, изучены не в полной мере; во-вторых, имеющиеся теоретические и экспериментальные исследования сосредоточены на анализе одной из сторон данной проблемы (трудностях овладения учебными навыками, взаимоотношениях с педагогами, характере межличностного общения в классном коллективе и т.д.).

Показано, что состояние психической сферы неуспешных в учебной деятельности младших школьников имеет ряд особенностей: недостаточная сформированность высших психических функций, несформированность произвольной регуляции деятельности, снижение учебной мотивации, нарушение системы связей и отношений с другими участниками образовательного процесса. Степень выраженности отмеченных у неуспешных в учебной деятельности младших школьников отклонений в психическом развитии указывает на «доклинический характер расстройств», кроме того, отмечаемые дисфункции носят обратимый характер и требуют использования в реабилитационной работе психолого-педагогических методов.

Качественное своеобразие психической сферы неуспешных в учебной деятельности детей, позволило говорить о феномене школьной неуспешности, в рамках которого возможна дифференциация детей младшего школьного возраста на основе качества реализации ими ведущей деятельности. В рамках теории происхождения и типологии причин, обусловливающих трудности в обучении, выделены ведущие факторы, определяющие структуру различных типов школьной неуспешности: состояние физического здоровья, качество функционирования ЦНС, особенности семейной ситуации, состояние операционально-технической и регуляционной составляющих учебной деятельности.

С помощью полифункционального комплекса методик, состоящего из трех взаимодополняющих блоков, изучены различные аспекты психической деятельности младших школьников. По завершении каждого диагностического блока проводилось последовательное выстраивание возможных типов школьной неуспешности. Обобщением типологических картин всех диагностических блоков стало выделение «психологических синдромов» у младших школьников, неуспешных в учебной деятельности.

Определяя сложившиеся симптомокомплексы как «психологические синдромы» мы исходили из понимания синдрома как особенности индивидуального варианта развития. Опирались на данные использования указанного понятия для описания той части детской популяции, которую можно определить как неблагополучную, дезадаптивную относительно ведущей деятельности, синдромный анализ которой выявляет в каждом случае картину, обусловленную влиянием конкретных факторов, определяющих структуру синдрома. Таким образом, в рамках феномена школьной неуспешности на основе выделения ведущего фактора, снижающего эффективность учебной деятельности, и комбинирующейся вокруг него качественно своеобразной симптоматики, было выявлено одиннадцать синдромов школьной неуспешности.

Выявлены как общие, так и специфические закономерности психического развития учащихся при различных психологических синдромах школьной неуспешности:

I уровень - закономерности, присущие всем школьникам с синдромами школьной неуспешности:

- несформированность психических функций, дифференцируемая по степени выраженности и соотношению несформированных функций;

- наличие школьной тревожности, и связанных с ней объектных школьных страхов, дифференцируемых по степени выраженности;

II уровень - закономерности, характерные для группы психологических синдромов:

- снижение умственных способностей;

- несформированность произвольной регуляции деятельности, дифференцирующаяся по степени выраженности;

- снижение учебной мотивации.

III уровень - закономерности, присущие школьникам при конкретных психологических синдромах.

Симптоматика, комбинирующаяся вокруг основного фактора, определяющего структуру синдрома, специфична при каждом психологическом синдроме школьной неуспешности.

Выявление ведущего фактора, определяющего структуру синдрома, является основой для номинирования выделенных психологических синдромов:

- синдром несформированности произвольной регуляции деятельности на фоне воспитания по типу гиперопеки (1 тип);

- синдром школьной тревожности на фоне эмоциональной депривации (2тип);

- синдром «интеллектуальной пассивности» на фоне воспитания по типу гипоопеки (3 тип);

- синдром недоразвития речевой сферы на фоне педагогической запущенности (4 тип);

- синдром снижения работоспособности на отягощенном органическом фоне (5 тип);

- синдром мотивационной незрелости и социальной неуспешности на соматически отягощенном фоне (6 тип);

- синдром снижения интеллектуального развития и невротизации на отягощенном органическом фоне (7 тип);

- синдром задержки формирования базовых психических процессов при педзапущенности на отягощенном органическом фоне (8 тип);

- синдром снижения интеллектуального развития и эмоционально-личностной незрелости при педзапущенности на отягощенном органическом фоне (9 тип); синдром пограничного уровня интеллектуального развития при педагогической запущенности на отягощенном органическом фоне (10 тип);

- синдром выраженной школьной дезадаптации на отягощенном органическом фоне (11 тип).

Сравнительный анализ психологических синдромов школьной неуспешности с ранее выделенными у детей с трудностями в обучении нейропсихологическими синдромами показал, во-первых, сходство симптоматики относительно состояния психических процессов; во-вторых, подтвердил следующие положения:

- несформированность психических функций не всегда является ведущим фактором, определяющим школьную неуспешность детей;

- несформированность ВПФ у детей может быть обусловлена не только факторами органического ряда, но и социальными факторами;

- несформированность психических функций, обусловленная негативным воздействием факторов социального ряда, имеет качественно иное выражение по сравнению с несформированностью ВПФ органического ряда.

Проведено сопоставление выделенных у младших школьников, неуспешных в учебной деятельности, психологических синдромов с состоянием школьных навыков.

Выявлена зависимость сформированности навыков письма, чтения и счета от соотношения факторов, определяющих структуру при различных синдромах школьной неуспешности.

Детальный разноуровневый анализ факторов, определяющих трудности в обучении, позволяет качественно обогатить ранее разработанные нейропсихологические и педагогические типологии данного контингента детей в рамках индивидуально-дифференцированного подхода.

Системная реабилитационная работа с неуспешными в учебной деятельности младшими школьниками должна строится с учетом как общих методологических требований к организации реабилитационного процесса, так и с учетом ведущего структурообразующего фактора, выявленного при каждом психологическом синдроме школьной неуспешности.

В соответствии с общими методологическими требованиями системный подход к организации реабилитационного процесса предполагает единство и взаимодополняемость двух направлений работы:

- непосредственное ребилитационное воздействие на ребенка;

- опосредованное реабилитационное воздействие на ребенка. Независимо от ведущего фактора с учетом «дезадаптивной триады», имеющей место у младших школьников, неуспешных в учебной деятельности, непосредственное реабилитационное воздействие на ребенка предполагает работу по двум взаимосвязанным блокам:

I блок - развитие высших психических функций и умственных способностей младших школьников.

II блок - коррекция эмоционально - личностных особенностей учащихся.

Опосредованное реабилитационное воздействие на ребенка оказывается путем коррекции педагогической позиции родителей и педагогов.

Определение приоритета реабилитационного воздействия зависит от выделенного при каждом психологическом синдроме ведущего фактора, определяющего его структуру. В зависимости от ведущего фактора, определяющего структуру психологического синдрома, определены три вектора реабилитационной работы:

- вектор развития операционально-технической стороны учебной деятельности, предполагает первоочередное воздействие на развитие высших психических функций и умственных способностей.(4, 5, 8 синдромы);

- вектор коррекции регуляционной стороны учебной деятельности, предполагает первоочередное воздействие на особенности эмоционально-личностного развития. (1,2,3, 6 синдромы);

- вектор развития и коррекции всех составляющих учебной деятельности, предполагающий разнозначное воздействие, как на познавательную, так и на эмоциональную сферу (7, 9,10,11синдромы).

Таким образом, в диссертационном исследовании решены все поставленные задачи, достигнута цель исследования, получены теоретические и научно-практические результаты, которые подтвердили правомерность гипотезы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Староверова, Марина Семеновна, 2004 год

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1993. - 176 с.

2. Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: психотерапия в дефектологии. М„ 1992.

3. Акимова М.К., Гуревич К.М., Захарин В.Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении. // Вопросы психологии. 1984, № 6,- с. 7178.

4. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. М, 2002. 158 с.

5. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. //Под ред. Цветковой Л.С., М,- Воронеж, 2001.-266 с.

6. Антонова Г.П. О различиях в мыслительной деятельности школьников при решении задач. // Типические особенности умственной деятельности младших школьников. М., 1987. с. 36 - 42.

7. Александровская Э.М., Лусканова Н.Г. Психологические трудности при адаптации детей к школе. // Гигиена и санитария. 1984, № 5.

8. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986. с.22 - 23.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. 126 с.

10. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. //Человек и общество. Ленинград, 1971.

11. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. //Избр. психологические труды в 2 т. М, 1980.- Т. 1.

12. Анастази А. Психологическое тестирование: пер с англ. // под ред. Гуревича К.М., Лубовского В.И. 1982. кн. 1 -2.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М, 1980. 342 с.

14. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избр. труды. М., 1979. 454 с.

15. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2000.-е. 3-30.

16. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. // Вопросы психологии. 1993, № 1. с. 47 - 53.

17. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. //Проблемы психологии личности. М.,1982. с. 116 -128.

18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

19. Астапов В.Н. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.-166 с.

20. Ахутина Т.В., Полонская Н.Н., Яблокова Л.В. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников. // Вестник Моск. Ун-та. Психология. 1997, №2. с. 38 - 52.

21. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий как основа использования нейропсихологических методов в школе. // сб. докладов: I Междунар. Конф. памяти А.Р. Лурия М., 1998. с. 201 - 208.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.

23. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.,1964. 289 с.

24. Басов М.В. Педолог и исследовательская работа над детьми. //Сб. статей. Ленинград, 1925. 118 с.

25. Безруких М.М., Ефимова С.П. Формирование графических навыков письма у детей в зависимости от состояния психоневрологической сферы.// Физиологические и психологические критерии готовности к школе. М., 1977. -с.12-14.

26. Беличева С.Л. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. //Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1989.

27. Белкин Л.С. Внимание-ребенок: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск, 1981. с. 20 - 36.

28. Белопольская Н.Л., Лебединский В.В. Анализ психологических предпосылок невротических состояний у детей в связи со школьной неуспеваемостью. // IV симпозиум детских психиатров социалистических стран. М., 1976.

29. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью. // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 4. с.89 - 97.

30. Берне Р. Развитие «Я концепции» и воспитание. М., 1980. - 186 с.

31. Бехтерев В.Н. Внушение и воспитание. Санкт-Петербург, 1912.

32. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. 297с.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. // Проблемы психологии личности. М,, 1982. -с.56 -112.

34. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. // Психология формирования и развития личности. М., 1979.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

36. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

37. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. // Вопросы психологии, 1976, №4.

38. Божович Л.И., Славина Л.С., Психическое развитие школьника и его воспитание. М.,1979. 328 с.

39. Бурменская Г.В., Карабанова О.Л., Лидере Л.Г. Возрастно-психологическое консультирование. // Проблема психического развития детей. М., 1990. 136с.

40. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. 140 с.

41. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М., 1990.

42. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

43. Буянов М.И. Психотерапия для родителей. М., 1992.

44. Вагнерова М. Психологическая проблематика детей с легкой дисфункцией мозга. // Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. З.Трижесоглава. М., 1986.-е. 55-116.

45. ВасилюкФ.Е. Психология переживания. М., 1984.

46. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М., 1996. 158 с.

47. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 196 с.

48. Вахрушев С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов. // Дисс. канд. психол. наук. М., 1995.

49. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. Томск, 1993.

50. Венгер А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка. // Автореф. дисс. докт.психол.наук. М., 2002.

51. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей. Кострома, 1994.

52. Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. М., 1995. 37 с.

53. Визель Т. Г. Нейропсихологический анализ психических функции и их нарушения. // Исцеление. 1998, № 5.

54. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990. -288 с.

55. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973. -175 с.

56. Воропаева И.Л. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. М., 1993.-56 с.

57. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.- Л., 1935. -133с.

58. Выготский Л.С. Основы дефектологии. // Собр. соч. в 6 т. М., 1983, Т. 5. 369 с.

59. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. // Собр. соч. в 6 т. М., 1983, Т. 5. с. 257 - 321.

60. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. // Собр. соч. в 6 т. М., 1983, Т. 3. -368 с.

61. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Избр. психол. исслед. М., 1956. с. 438 - 452.

62. Гайхман X., Хайдер Б. Биологические и психосоциальные факторы развития ребенка. //Психогигиена детей и подростков, под. ред. Сердюковской Г.Н., Гельниц Г.М. М., 1985.

63. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М., 1979. 185 с.

64. Гарбузов В.И. Нервные дети. Ленинград, 1990.

65. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1988. -с. 24 83.

66. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоуспевающим ученикам. М., 1985.

67. ГельмонтА.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 1954.

68. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991.

69. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. // Дефектология. 1983, № 6. с. 3- 16.

70. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся. //Вопросы психологии. 1897, № 1.

71. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М. -1988.-164 с.

72. Гуревич К.М. Принцип коррекционности в методах психологической диагностики. // сб. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. -с.4-18.

73. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности к школьному обучению. // Психологическая наука и образование. 1997, № 1.

74. Гурова Н.В. О коррекционно-развивающем образовании детей с трудностями в обучении. //Дефектология. 1996, № 5.

75. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. //Возрастная и педагогическая психология, М., 1973. с. 124 - 263.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -240 с.

77. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. //Автореф. дисс. канд. психол. наук, М.,1990.

78. Даирова Р.А., Трофимова Е.В., Ратникова С.Н., Залесская О.В. психологическая коррекция детей с психосоматическими заболеваниями. М., 2003.

79. Дауленскене Ю.И. Неврологический анализ неуспевающих учеников массовых школ. //Автореф. дис. канд. мед наук. М., 1973.

80. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1858.

81. Дети психоневротики и учебно-воспитательная работа с ними. // Сб. статей, под. ред. Мясищева В.Н., Озерецкого Н.И. М. - Л., 1934.

82. Дети с задержкой психического развития. // Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984. 255 с.

83. Детская патопсихология. Хрестоматия. // сост. Белопольская Н.Л. М., 2001. -346 с.

84. Дети с отклонениями в развитии.// сост. Шматко Н.Д. М., 1997. 125 с.

85. Диагностика школьной дезадаптации, //под ред. Беличевой С.А., Коробейникова И .А., Кумариной Г.Ф., М., 1993. 126 с.

86. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации. // сост. Коробейников И.А., Чагаев А.Ч., Миндиашвили Ш.Д., М, 1988.-47 с.

87. Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей. М., 1999 144 с.

88. Дусавицкий А.К. Психологическая характеристика отметки как мотива учения. // Вестник Харьковского университета № 122. Харьков, 1975.

89. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., 1975.

90. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. М.,1995.

91. Евстрогова Г.И., Визель Т.Г. Взаимоотношения мышления и памяти на модели речевого онтогенеза.// Материалы всероссийской конференции «А.Р. Лурия и психология 21 века». М., 2002.

92. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. 150 с.

93. Егурнов И. Малоспособность учащихся и приемы борьбы с ней. Одесса, 1911. -68 с.

94. Забродин Ю.М. Проблемы разработки практической психологии.//Психологический журнал, 1980,т.1, №2.

95. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995. с. 51 - 64.

96. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М., 1998. 112 с.

97. Занков Л.В. О начальном обучении. М., 1963.

98. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2 томах. М., 1986. Т. 1. -320 е.; Т. 2-296 с.

99. Захаров А.И. Неврозы и детей и психотерапия. СПб., 1998. 336 с.

100. Захарова А.И., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1989, № 4.

101. Захаров А.И. Психологические факторы формирования неврозов у детей. // Дисс. доктора психол. наук в форме научного доклада. Л.,1991.

102. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

103. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения. //Дисс. канд. психол. наук. М., 1979.

104. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития. М., 1976. -98 с.

105. Индивидуальные варианты развития младших школьников, //под ред. Занкова Л.В., Зверевой М.В. М., 1973.

106. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982.

107. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. СПб., 2001. 463 с.

108. История зарубежной психологии. 30-60 годы хх века. //Тексты. М.,1996. с.184 -236.

109. Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. М., 1982.-96 с.

110. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология. СПб., 1914.

111. Каптерев П.Ф. О природе детей. //Энциклопедия семейного воспитания и обучения. СПб., 1899, вып. 17.

112. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1992. -223 с.

113. Ковалев А.Г. Личность и пути ее формирования. М., 1971.

114. Ковалев В.В. Психический дизонтогенез как клинико патогенетическая проблема психиатрии детского возраста. //Невропатология и психиатрия. 1981, № 10.

115. Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики. //Психогигиена детей и подростков. Под ред. Сердюковой Г.Н., Гельниц Г.М., 1985.

116. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы школьной дезадаптации и некоторые пути ее профилактики. //Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984. с 76 - 98.

117. Компенсирующее обучении в России, //сборник нормативных документов и учебно-методических материалов, сост. Протас Е.С. М., 1997. с. 23 -42.

118. Корнев А.Н. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дизлексией, и детей с ЗПР. //Дефектология, 1983, №4.

119. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002. с. 9-73.

120. Коробейников И.А., Агаев А.Ч., Миндиашвли Ш.Д. Диагностические аспекты профилактики и коррекции школьной дезадаптации. Методические рекомендации. М.,1989. -47 с.

121. Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений развития у детей.// Дефектология. 1981, №6.

122. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта в условиях психической депривации.//дефектология. 1990, № 3.

123. Коррекция и реабилитация детей с проблемами в развитии. // Материалы региональной научно-практической конференции. Хабаровск, 1995.

124. Коррекционная педагогика в начальном образовании. II под ред. Кумариной Г.Ф. М., 2003. 320 с.

125. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.,1997. 124 с.

126. Косырева Г.А. Влияние школьной успеваемости на развитие личности ребенка //Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984.

127. Костюк Г.С. Вопросы психологии обучения и воспитания.//Тезисы докладов. Киев, 1961.

128. Котягина С.Н. Особенности становления высших психических функций у детей с перенатальной энцефалопатией.// Дисс. канд. психол. наук. М., 2003.

129. Краснов С.И. Позиция как деятельностное выражение личностно-профессионального самоопределения (самосознания). //Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. М,, 1997.

130. Краснов С.И. Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. М., 1998. 68 с.

131. Краткий психологический словарь. М, 1985.

132. Краткий словарь по социологии. М., 1989.

133. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. // Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986.

134. Кузнецова Л.В., Левченко И.Ю. Специальная психология в контексте современной образовательной ситуации.// Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития: материалы всероссийской научно-практической конференции. М., 1998.

135. Кулагина И.Ю. отношение к учебной работе отстающих в учении школьников. // Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития. М., 1986.

136. Кулакова Т.П., Дмитриева Н.Б. Использование методики Векслера для исследования соотношения интеллекта с уровнем школьной успеваемости.

137. Методы моделирования и разработки нормативов постнатального сомато-психического развития. М., 1976. с. 14 - 46.

138. Кумарина Г.Ф. Дети «группы риска». //Советская педагогика . 1992, № 2.

139. Кумарина Г.Ф. Педагогические основы реализации принципа индивидуализации в условиях коррекционного обучения. //Автореф. дисс. доктора пед. наук, 1991.

140. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6 -7 лет. // Вестник Моск. ун-та. Психология. 1996, № 2. с. 58-65.

141. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. М., 1997.

142. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. //Детская патопсихология. Хрестоматия. М., 2001. с. 330 -345.

143. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. 1960. -49 с.

144. Лангмейер Й., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

145. Лампгер И. Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся. //Перспективы. 1984, №4.

146. Лебединский М.С. Развитие высшей моторики у ребенка: экспериментальное исследование. М. Л., 1931. - 160 с.

147. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. М., 1985. 165 с.

148. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития //Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. М., 1982.

149. Левин К. Топология и теория поля. //Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.-с. 241 -263.

150. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника. // Вопросы психологии. 1985, № 1.

151. Леонтьев А.Д. Категория деятельности в современной психологии. //Вопросы психологии. 1979. № 3.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, личность. // избр. псих.труды в 2 т. М.,1983. Т. 2.-с. 94-231.

153. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. М, 1947.

154. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. 584 с.

155. Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника. //Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1975.

156. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения. //Вопросы психологии. 1980, № 1.

157. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. 144 с.

158. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 1995. 68 с.

159. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. 104 с.

160. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В. Психологические проблемы задержки психического развития// дети с задержкой психического развития. М, 1984.

161. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей. //Дефектология. 1971, №6.

162. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.,1969. -504 с.

163. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. Воронеж, 1997. 64 с.

164. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 1993.

165. Лусканова Н.Г. Социально-психологические факторы риска школьной дезадаптации у учащихся начальных классов. //Психофизиологическое развитие и состояние психического здоровья детей и подростков, М., 1987.

166. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. С Пб., 2003. - с. 43 - 52; 82 - 136.

167. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д. Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте: Пер. с болгар. София, 1981.

168. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации. // Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1994.

169. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М, 1983. -67 с.

170. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М, 1993. 198 с.

171. Марютина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.

172. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.-176 с.

173. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И. Особенности развития познавательной сферы детей со слабовыраженными отклонениями в развитии. М, 1989.

174. Мастюкова Е.Н. Лечебная педагогика. М., 1997. 304 с.

175. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984 144 с.

176. Менчинская И.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.1971.

177. Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

178. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивида.// Проблемы личности. М., 1970.

179. Меске Г. К диагностике мотивационных компонентов успешной учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1981, № 4. с. 152-154.

180. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников.// Психологические проблемы неуспевающих школьников. М., 1971. с. 137- 157.

181. Мухина B.C. Детская психология. // под ред. Л.А.Венгера, М., 1985. 272 с.

182. Мясищев В.Н. Психические особенности человека. // Избр. труды в 2 т. Л., 1957 -1960.

183. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. 263 с.

184. Научно методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. II Под ред. Дубровиной И.В. М., 1988.

185. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975.

186. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. //Общение и формирование личности школьников. М.,1987. с. 65-79.

187. Обучение и воспитание детей «группы риска». // Хрестоматия, сост. Астапов В.М., Миказе Ю.В. М., 1996. 224 с.

188. Овсянников А., Шувалова В, Шиняев О. Микроклимат в школе и самочувствие школьника и учителей. // Народное образование. 1993, № 7 -8.

189. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми 8 летнего возраста. И Вопросы психологии. 1986, № 4.

190. Олинкуора Е. Психологический анализ трудностей в учебной деятельности школьников. //Вопросы психологии. 1983, №4.

191. Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся. // Вопросы психологии. 1991, №6. с. 45-49.

192. Орлова Л.В. Психологический анализ интеллектуальной пассивности школьников. //Дисс. канд. психол. наук. М.,1992.

193. Основы специальной психологии, //под ред. Кузнецовой Л.В. М., 2002. -480с.

194. Основы коррекционной педагогики. // под ред. Сластенина В.А. М., 1999. -278 с.

195. Отстающие в учении школьники. // под ред. Калмыковой З.И., Кулагиной И.Ю. М., 1986.-208 с.

196. Платонов К.К. Структура и развитие личности, //под ред. Глоточкина А.Д., М., 1986. -232 с.

197. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. Отграничение олигофрении от сходных состояний. М., 1966.

198. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников. //Автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1975.

199. Петченко В.А. Методика оценки степени выраженности объектных школьных страхов детей младшего школьного возраста.// Психолог в школе. М.- Обнинск, №1, 1999.-c.51 -62.

200. Познавательные процессы и способности в обучении. // под ред. Шадрикова В. Д. М., 1990.-142 с.

201. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возможная динамика. Воронеж, 2002. -143 с.

202. Прихожан A.M. Боюсь отвечать у доски: рекомендации учащимся по формированию уверенности в себе. М., 1984.

203. Переслени Л.И. Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностика особенностей словесно-логического мышления младших школьников. Абакан, 1990. 28 с.

204. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. М., 1996.

205. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

206. Петровский А.В. О психологии личности М., 1971. 276 с.

207. Петровский В.А. Развитие личности и проблема ведущей деятельности. //Вопросы психологии. 1987, № 1.

208. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. с. 39 - 73.

209. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков. // под ред. Подольского А.И. М. Воронеж, 1996. - 128 с.

210. Практический материал для психологической работы в школе. //Сост. Усанова О.Н. М., 1991.

211. Проблема построения понятий в педагогике. // сб. статей под ред. Краснова С.И. М. 1999.-с.17-21.

212. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. //Под ред. Менчинской Н.А. М., 1971.-272 с.

213. Психолого-педагогическая диагностика. // под ред. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. М„ 2003.-320 с.

214. Психологическая диагностика. // под ред. Гуревича К.М. М., 1981. 286 с.

215. Психология эмоций. // под ред. Вилюнаса В.К., Гипенрейтер Ю.Б. М., 1993. -304 с.

216. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся. // Советская педагогика. 1990. № 12. с.42 - 46.

217. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987. 85 с.

218. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.

219. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология: учебное пособие. С Пб, 1999-416 с.

220. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М., 1994. с. 106 -112.

221. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. с.147 -149.

222. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 328 с.

223. Рябцев В.В., Слободчиков В.И. Принцип вариативности в образовании.// Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. М., 1997. с. 46-54.

224. Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М., 1985. 190с.

225. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии М., 2000. с. 17-21; 24 - 38.

226. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.,2000. 208 с.

227. Семенович А.В., Архипов Б.А. Нейропсихологический подход к проблеме отклоняющегося развития. //Таврический журнал психиатрии. 1997. Т.1., № 2.

228. Семенович А.В., Цыганок А.А. Нейропсихологический подход к типологии онтогенеза. //Нейропсихология сегодня. М., 1995. с.34 - 52.

229. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. Мм 2002. с. 25 - 34.

230. Сермяжко Е.И. О типах неблагополучных семей (педагогическое неблагополучие). //Семья и личность (психолого-педагогические, социальные и медико-психологические проблемы: Тез. докл. Всесоюзной конф. М., 1981.

231. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.

232. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным учащимся. М., 1958. -214 с.

233. Слободянник Н.П., Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастуюсь и радуюсь.//Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 2002.- с. 97 192.

234. Слободянник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2003.

235. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. //Вопросы психологии. 1990, № 3.

236. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.,1989.

237. Соколов М.В. Вопросы школьной педалогии. М., 1934.

238. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М.,1988. 87с.

239. Специальная педагогика. // под ред. Назаровой Н.М. М., 2000. с. 5 - 16; 36 -42; 127-147.

240. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. М., 1965, Т. 1 2.

241. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.//Под ред. Равищ-Щербо И.В., 1982.

242. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.,1988.

243. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.

244. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. // под ред. Прангишвили А.С. , Тбилиси, 1971.-с. 56-83.

245. Ульенкова У.В. Индивидуально типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности детей. Куйбышев, 1984. - 138 с.

246. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М, 2002. 176 с.

247. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия. // под ред. Гильбуха Ю.З. Киев, 1993. 96 с.

248. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1985, № 6.

249. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1998. -с. 21 -46.

250. Фрейд 3. Психология бессознательного: пер. с нем М., 1979.

251. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутри семейных отношений. // Вопросы психологии. 1986, № 1.

252. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М, 1993.

253. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. М., 2000. -148 с.

254. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушения и восстановление. М,, 1997.

255. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М, 1988. -128 с.

256. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М, 1994. 158 с.

257. Цеханская Л.И. Диагностика уровня развития произвольности.//Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста: под ред. Бардина И .А., Булычева И.А.и др. М., 1996.-113 с.

258. Чернышева Е.А. Коррекционно-педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности дошкольников с ЗПР.//Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.

259. Шаумаров Г.Б., Мамедов К.К. Резервы совершенствования дифференциальной психологической диагностики. //Интеллектуальные нарушения у детей. Минск, 1986.

260. Шванцара Л., Шванцара Й. Развитие детских графических проявлений // Диагностика психического развития, под ред. Й.Шванцара. Прага, 1978. с. 202 -218.

261. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1995. 80 с.

262. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995. с.185 -216.

263. Эльконин Д.Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников.// Сб. статей, М., 1962.

264. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения.// Сб. научных трудов, М.,1980. с. 234- 343.

265. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 304 с.

266. Эриксон Э. Детство и общество». Обнинск, 1993.

267. Юнг К. Г. Психологические типы: пер. с нем. //Психология индивидуальных различий. М., 1982. 182 с.

268. Юркевич B.C. Индивидуальные различия в саморегуляции и обучаемость. // Вопросы психологии. 1974. № 4. с. 15 -21.

269. Яблокова J1.В. нейропсихологическая диагностика развития ВПФ у младших школьников: разработка критериев оценки.// Автореф. дис .канд. псих.наук. М, 1998.

270. Явкин В.М. Клиническая характеристика неуспевающих учащихся начальных классов массово школы из семей хронических алкоголиков. //Дефектология. 1975, №3.

271. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974. 24 - 87.

272. Яскевич Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми не готовыми к обучению в школе. //Автореф. дисс. канд. психол. наук М, 1997.

273. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. 104 с.

274. Anderson V. Assessing executive function in children: biological, psychological and developmental considerationst. //Pediatric rehabilitation, 2002. с 38-62.

275. Atkinson J., Raynor J. Personality, motivation and achievement. //Washington, London, 1978.

276. Attention deficit disorder. Prt II. Harv Ment Health Lett, 2000. 114 c.

277. Gaddes W.H. Genetic aspects of childhood behavioral disorders. //Child Psychiatry, 1984. -c. 72-96.

278. Warnke A. Neuropsychological approach to ADHD. //Harv Ment Health Lett, 1999.

279. Gill M., Daly G., Herson S., Hawi Z., Ftizgerald M. Confirmation of association between attention deficit hyperactivity disorder and a dopamine transporter polymorphysm. //Mol. Psychiatry, 1977. -231 c.

280. Koziol L., Stouy C. (eds.) The handbook of childhood impulse disorder and ADHD. Springfield, 1993. 34 c.

281. Lou H.C. Etiology and pathogenesis of attention deficit hyperactivity disorder (ADHD): significance of prematurity and perinatal hypoxic-homodynamic encephalopathy. //Vol. Act. Pediatrics, 1996.

282. New education values: care-support-counselling. Part 6, 1996. c. 12 - 19.

283. Rowe D., Stever C., Gard J., Cliviland H., Sanders M., Abramovitz A., Kozol S., Mohr J., Sherman S., Waldman I. The relation of the dopamine transporter gene (DAT1) to symptoms of internalizing disorder in children. // Behavior Gene, 1998. -196 c.