Коррекция высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Соболева, Александра Евгеньевна

• Соболева, Александра Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соболева, Александра Евгеньевна

Введение.

ГЛАВА I. Проблема коррекции задержки психического развития в специальной литературе.

1.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

1.2. Нейропсихологические исследования детей с задержкой психического развития.

1.3. Игра как средство психического развития ребенка.

1.4.Особенности игровой деятельности детей с задержкой психического развития.

1.5. Современный подход к коррекции задержки психического развития

Выводы по I главе.

ГЛАВА II Экспериментальное изучение особенностей высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития неорганического генеза.

2.1. Характеристика детей, участников эксперимента.

2.2. Программа исследования.

2.3. Методы исследования.

2.3.1. Экспериментально-психологическое изучение игровой деятельности детей.

2.3.2. Методы нейропсихологического обследования детей.

2.3.3. Проективные рисуночные тесты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коррекция высших психических функций младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности»

Актуальность исследования. Проблема поиска средств и форм преодоления школьной неуспеваемости детей с задержкой психического развития (ЗПР) неорганического генеза, находящихся на обучении в массовой школе и испытывающих устойчивые трудности в овладении основными учебными дисциплинами, является чрезвычайно актуальной и значимой для решения фундаментальных задач теории и практики специальной психологии. Анализ работ Глозман Ж.М. (2009); Дмитриевой Е.Е. (2005); Князевой Т.Н. (2004, 2005); Микадзе Ю.В, Корсаковой Н.К., (1994); Семенович A.B., Умрихина С.О., Цыганок A.A., (1992); Ульенковой У.В.(1994, 2002, 2007); Rourke G.P.,(1985); Tapio К., (1988) говорит о том, что с момента начала школьной жизни у этих детей обнаруживаются выраженные трудности в обучении и поведении, проявляющиеся в недостаточной успешности и сниженной мотивации к процессу учения. Общая способность к учению у детей этой группы не достигает уровня здоровых детей, о чем свидетельствуют несформированность в соответствии с возрастом саморегуляции, речи, эмоционально-волевой сферы, имеют место трудности социализации (У.В. Ульенкова, 1994, 2007).

В ходе проведения диссертационного исследования выявлены противоречия между:

• наличием трудностей в обучении школьников младших классов с задержкой психического развития и малой разработанностью коррекционных приемов и методов психологической помощи, направленных на преодоление школьной неуспеваемости,

• необходимостью углубленного изучения различных категорий детей с задержкой психического развития и отсутствием дифференцированного подхода к их обучению.

Несмотря на наличие значительного числа исследований в области изучения детей с задержкой психического развития, представленные труды не в полной мере раскрывают как особенности детей с задержкой психического развития неорганического генеза, так и подходы к организации им психологической помощи по преодолению школьной неуспешности.

Несмотря на наличие значительного числа исследований в области изучения детей с задержкой психического развития, представленные труды не в полной мере раскрывают как особенности детей с задержкой психического развития неорганического генеза, так и подходы к организации им психологической помощи по преодолению школьной неуспешности.

Анализ психологической литературы и наш собственный опыт работы с детьми со сниженной способностью к учению приводит к мысли о влиянии дефицита игровой деятельности в дошкольном возрасте на характер развития учебной деятельности этих детей. Как известно, недостаточность в развитии какого-либо вида ведущей деятельности ведет к трудностям в формировании последующих видов (Д.Б.Эльконин, 1978). Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью предшествующего этапа в развитии школьников. Несформированность игровой деятельности создает предпосылки к возникновению проблем в учебной деятельности, что обусловлено как в первом, так и во втором случаях недостаточностью высших психических функций (ВПФ). Однако известно, что все необходимые для формирования общей способности к учению функции (произвольность, контроль, речь, навыки общения и другие) развиваются в игре. Недостаточность высших психических функций может успешнее преодолеваться не только за счет непосредственной коррекции учебной деятельности, но и с помощью средств и методов предыдущего этапа в развитии ребенка, а именно: средств игровой деятельности. Это и определяет необходимость в разработке программ, включающих игровые средства коррекции высших психических функций для работы с этими детьми перед поступлением в школу и в самой школе в начальные сроки обучения.

Актуальность исследования обусловлена острой практической потребностью в разработке коррекционных программ для преодоления школьной неуспеваемости у младших школьников с задержкой психического развития неорганического генеза. В качестве основных средств коррекции в таких программах могут выступать игровые средства (Кузнецова Л.В., 1981; Медведева Е.А.,(2001); Ульенкова У.В, 1980, 1994, 2007 и другие). Полученные в рамках нашего экспериментального исследования данные позволят обеспечить дифференцированный подход к каждому неуспевающему ребенку в процессе психокоррекционной работы, сформировать психологический базис для успешного обучения в школе, восполнить пробелы его развития.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать программу игровых коррекционных средств и методов работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) неорганического генеза, испытывающими трудности в обучении в школе

Субъект исследования: дети с неорганическими формами задержки психического развития (ЗПР) с дефицитом и без дефицита игровой деятельности.

Объект исследования: особенности формирования общей способности к учению путем коррекции высших психических функций (ВПФ) с помощью игровых средств.

Предмет исследования: коррекция высших психических функций (ВПФ) младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности.

Гипотезы исследования:

1.Трудности формирования учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития обусловлены такими клиническими проявлениями, как недостаточность мозговой деятельности в процессе становления высших психических функций.

2. Незавершенность игрового этапа в развитии ребенка в дошкольном возрасте может являться фактором, отягчающим процесс формирования общей способности к учению у детей с задержкой психического развития.

3.Комплексная программа игровой коррекции, направленная на преодоление несформированности ВПФ, отвечающая современным требованиям к организации занятий, будет способствовать преодолению трудностей обучения в школе.

4. Положительное влияние психокоррекционных мероприятий проявится не только в нейропсихологических показателях сформированности ВПФ, но также приведет к повышению успеваемости и улучшению поведения ребенка со сниженной способностью к учению.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ клинической, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.

2. Проанализировать значение игровой деятельности в психическом развитии ребенка с задержкой психического развития.

3 .Разработать и апробировать диагностический комплекс для изучения особенностей высших психических функций детей с задержкой психического развития (моторных, нейродинамических, пространственных, мнестических, речемыслительных, программирования, регуляции и контроля).

4. Провести экспериментальное изучение детей с задержкой психического развития и сравнить уровень сформированности высших психических функций у детей с задержкой психического развития неорганического геиеза с дефицитом и без дефицита игрового развития.

5. Теоретически обосновать необходимость применения игровых средств в коррекционно-развивающем обучении детей с задержкой психического развития неорганического генеза.

6. Разработать и апробировать программу коррекции высших психических функций средствами игровых действий. На основании полученных экспериментальных данных уточнить цели и методы игровой коррекции, оценить ее эффективность.

Методологические основы исследования: положения специальной педагогики, специальной психологии: о единстве законов нормального и аномального развития (Г.Я. Трошин, JI.C. Выготский); о сложной структуре дефекта при аномальном развитии (JI.C. Выготский); общих и специфических закономерностях аномального развития (В.И. Лубовский); культурно-историческая теория JI.C. Выготского; учение А.Р. Лурии о системном строении, динамической, хроногенной организации высших психических функций; психологическая теория игры и онтогенетическая концепция развития психики Д.Б. Эльконина; принципы деятельностного подхода А.Н. Леонтьева; концепция У.В. Ульенковой об общей способности к учению детей дошкольного возраста с задержкой психического развития; методологические основы разработки психокоррекционных программ (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, А.С.Спиваковская, У.В. Ульенкова).

При разработке теоретических основ исследования мы опирались на труды ведущих специалистов в области специальной психологии: Н.Л. Белопольской, Т.А. Власовой, Т.В. Егоровой, К.С. Лебединской, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовского, И.И. Мамайчук, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенковой. Диагностический комплекс был сконструирован с использованием основных принципов психолого-педагогической диагностики, представленных в трудах В.И. Лубовского, У.В. Ульенковой, И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной и других.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

I этап — поисково-теоретический (декабрь 2000 - январь 2001) - анализ литературных источников, определение стратегии и тактики научного исследования, подбор диагностических методик.

II этап - экспериментально-констатирующий (январь 2001— ноябрь 2003) - изучение особенностей психического развития и игровой деятельности детей — участников исследования; анализ полученных результатов, определение направлений и содержания психокоррекционной работы.

III этап — коррекционно-формирующий (декабрь 2003 — сентябрь 2006) - апробация программы психокоррекционной работы с детьми экспериментальной и контрольной групп.

1Уэтап - заключительно-обобщающий (октябрь 2006 - ноябрь 2008) -оценка эффективности коррекционной программы, обработка результатов исследования, оформление текста диссертационной работы.

Методы исследования определялись с учетом цели, объекта, предмета, задач и гипотез исследования:

-теоретические методы: анализ психологической, нейропсихологической, психолингвистической, педагогической специальной литературы;

-биографические методы: сбор и анализ анамнестических данных; изучение медико-психолого-педагогической документации детей, (протоколов ПМПк, медицинских карт);

-эмпирические методы: беседы с детьми, логопедами, педагогами-психологами, родителями; наблюдения за детьми на занятиях, в игровой деятельности; анализ продуктов учебной деятельности детей;

-методы нейропсихологической диагностики: изучение особенностей формирования высших психических функций;

-проективные методы: изучение особенностей эмоционально-личностной сферы с помощью рисуночного теста Ф. Гуденаф «Рисунок человека» (А.Л. Венгер, 2002);

-метод опроса: опросники для родителей, с помощью которых изучалась оценка развития ребенка с раннего детства, включая и игровую деятельность;

-лонгитюдный метод: изучение уровня формирования высших психических функций детей в динамике;

-экспериментальные методы: разработка, проведение констатирующего и обучающего экспериментов, направленных на изучение сформированности высших психических функций, игровой деятельности и личности детей;

-математико-статистические методы: качественно-количественная обработка данных, статистическая обработка данных с помощью компьютерного программного пакета Statistica 7.0 с использованием критерия ф* - углового преобразования Фишера и непараметрического критерия Вилкоксона.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены и конкретизированы сведения об особенностях развития высших психических функций детей с задержкой психического развития неорганического генеза; впервые изучались дети с задержкой психического развития с дефицитом и без дефицита игрового развития; впервые разработана и апробирована программа комплексной коррекции высших психических функций и общей способности к учению детей с задержкой психического развития с дефицитом игрового развития с помощью игровых средств.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: внесен вклад в разработку проблемы психолого-педагогической коррекции задержки психического развития; уточнены и дополнены представления об особенностях детей с задержкой психического развития неорганического генеза; описаны психологические особенности детей с ЗПР с дефицитом и без дефицита игрового развития; дано теоретическое обоснование дифференцированного подхода к коррекции психического развития детей игровыми средствами, определены теоретические принципы подведения детей к овладению структурой учебной деятельности школьного типа.

Практическая значимость исследования: сконструирован и апробирован диагностический комплекс, позволяющий изучать особенности развития ВПФ младших школьников с задержкой психического развития; теоретически обоснована и успешно прошла апробацию авторская программа коррекции ВПФ младших школьников средствами игровой деятельности; игровые приемы овладения основными школьными предметами могут быть использованы в работе практических психологов в начальных классах общеобразовательных школ, классах коррекционно-развивающего обучения, специальных коррекционных школах VII вида, а также в условиях дополнительных занятий с детьми по отдельным школьным предметам.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Соболева, Александра Евгеньевна

ВЫВОДЫ

1 .Категория детей с задержкой психического развития неорганического генеза может быть дифференцирована на две группы: дети с дефицитом и дети без дефицита игрового развития. В исследовании представлены их психолого-педагогические характеристики, включающие качественное своеобразие отличий.

2. В процессе экспериментального исследования разработан и апробирован диагностический комплекс, направленный на изучение особенностей ВПФ детей с ЗПР, который может быть использован в практике работы педагогов-психологов в образовательных учреждениях, как общего, так и специального назначения.

3.Частая встречаемость низкой успеваемости учащихся младших классов обусловлена, в том числе, выраженностью нейропсихологических нарушений, которые могут быть более успешно преодолены средствами предшествующего этапа в развитии ребенка, а именно: средствами игровой деятельности.

4. Теоретически обоснована необходимость применения игровых средств в коррекционно-развивающем обучении детей с ЗПР неорганического генеза.

5. Результаты нейропсихологического исследования обоснованно доказывают зависимость формирования общей способности к учению от качества протекания игрового этапа в развитии ребенка. Анализ данных свидетельствует о том, что в основе общей способности к учению у детей лежат функции самоконтроля, произвольной регуляции, а также достаточный уровень общей мозговой активности ребенка. Именно эти параметры психической деятельности достигают нужного уровня развития в игровой деятельности.

6. Комплексная коррекционная программа, включающая в качестве основных средств психолого-педагогического воздействия игровые средства, построенная с учетом особенностей младших школьников с ЗПР, отвечающая современным требованиям к организации занятий, позволяет сформировать у них психологический базис для успешного овладения учебной программой. Игровые средства путем использования соответствующего психологического ресурса корригируют недостаточность ВПФ, что, в свою очередь, компенсаторно влияет на формирование общей способности к учению школьников начальных классов с задержкой психического развития.

7. Эффект коррекционных мероприятий проявляется не только в улучшении нейропсихологических показателей сформированности ВПФ, повышении успеваемости, нормализации поведения ребенка в школе, но и в положительных личностных изменениях. Игровые методы эффективно воздействуют на личность ребенка. С их помощью достигается преодоление агрессии, тревожности, повышенной застенчивости, страхов, неуверенности в себе, развитие коммуникативности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что дефицит игровой деятельности является одним из важнейших факторов трудностей школьного обучения.

Из анализа литературных источников, проведенного в начале данного исследования, следует, что игровая деятельность имеет важнейшее значение для психического развития детей, так как необходимые для формирования общей способности к учению функции (произвольность, контроль, речь, навыки общения и других) развиваются в игре, и без полноценной игровой деятельности невозможен переход к следующему виду ведущей деятельности - учебному. Это заставило нас предположить, что дефицит игрового развития является одним из механизмов трудностей, возникающих в учении, что позволило определить цель исследования: теоретически обосновать и разработать программу игровых коррекционных средств и методов работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) неорганического генеза, испытывающими трудности в обучении в школе.

В соответствии с поставленной целью были определены задачи, гипотезы исследования и был специально разработан диагностический комплекс. В него вошли следующие методики: метод экспериментально-психологического изучения специально смоделированной игровой деятельности детей; нейропсихологическая методика, включающая изучение нейродинамики психических процессов, исследование организации движений ч и действий, памяти, мышления, речи; психолого-педагогическое изучение личности с помощью рисуночного теста («Рисунок человека»); анализ педагогической документации, оценка школьных навыков детей; беседа с родителями с использованием специально разработанных нами опросников (опросник 1,2,3).

В результате экспериментального исследования игровой деятельности младших школьников с задержкой психического развития было выявлено, что у большинства детей (71,3%) игровая деятельность была сформирована не в достаточной степени. Это подтвердило наше предположение о том, что у значительной части детей с задержкой психического развития этап игрового развития в силу недостаточности ВПФ протекает неполноценно.

Из результатов констатирующего эксперимента видно, что у детей с дефицитом игрового развития:

- в меньшей степени развиты психические функции, особенно параметры функций активации мозговой коры: (снижена у 79% детей группы с дефицитом игрового развития по сравнению с 55% детей группы без дефицита игрового развития), а также программирования, регуляции и контроля (у 90% детей экспериментальной группы и у 55% детей контрольной группы).

- ярче выражены негативные эмоциональные проявления, такие, как агрессия, (у 52% детей экспериментальной группы против 38% у детей контрольной группы), недостаточная коммуникативность, неуверенность в себе, и тревожность.

- учебные показатели детей с дефицитом игрового развития в большей степени свидетельствуют о неустойчивости работоспособности, также связанной с несформированностью функций программирования, регуляции и контроля. Полученные данные соотносятся как с результатами нейропсихологического обследования, так и с результатами анализа учебной деятельности

- психологические факторы успешного обучения (внимание, собранность, самоконтроль) детей с дефицитом игрового развития ниже, чем у детей контрольной группы.

Следовательно, прохождение игрового этапа развития в дошкольном возрасте играет существенную роль в психическом развитии ребенка, а его отсутствие отражается на развитии ребенка негативно.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наши гипотезы о том, что недостаточность игрового развития зависит от сформированности высших психических функций, а дефицитарностъ игрового этапа качественно влияет на формирование общей способности к учению. Следовательно, трудности формирования учебной деятельности младших школьников с задержкой психического развития обусловлены такими клиническими проявлениями, как недостаточность мозговой деятельности в процессе становления высших психических функций, а незавершенность игрового этапа в развитии ребенка в дошкольном возрасте может являться фактором, отягчающим процесс формирования общей способности к учению у детей с задержкой психического развития.

Это позволило нам прийти к выводу, что программа игровой коррекции, направленная на коррекцию нарушений психического развития, будет способствовать преодолению трудностей обучения в школе.

Результаты коррекционных занятий, проведенных нами с помощью специально разработанных игровых средств и организованных согласно разработанным психологическим и дидактическим требованиям, также доказали зависимость школьной неуспешности от игрового дефицита развития ребенка. Полученные результаты показали, что методы игровой коррекции являются наиболее гармоничным способом помощи детям с нарушением поведения и обучения в школе, поскольку позволяют восполнить дефекты формирования как ВПФ, так и эмоционально-личностной сферы, возникшие вследствие дефицита игрового развития у детей младшего школьного возраста. Причем методы проведенной коррекции оказались эффективными как для детей с дефицитом игрового развития, так и (хотя и в меньшей степени) для детей без дефицита игрового развития.

Положительное влияние коррекции проявилось не только в повышении успеваемости и улучшении поведения ребенка со сниженной способностью к учению, но и:

- в нейропсихологических показателях сформированности ВПФ;

-в положительной динамике в эмоционально-личностной сфер и в улучшении психологических факторов успеваемости.

При этом более высокие результаты коррекционного воздействия были отмечены у детей с дефицитом игровой деятельности, так как игровые методы в наибольшей степени соответствуют механизмам трудностей обучения в школе в этой группе детей, что еще раз подтверждает значимость игровой деятельности в развитии детей, а также адекватность примененных нами игровых технологий.

Выполненное исследование посвящено проблеме изучения и коррекции высших психических функций у детей с задержкой психического развития. Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что комплексная программа игровой коррекции, направленная на преодоление несформированности высших психических функций, способствует также и преодолению трудностей обучения в школе и позволяет сформулировать следующие выводы:

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соболева, Александра Евгеньевна, 2009 год

1. Айзенберг Б.И., Кузнецова Л.В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития / сост. Н.П. Вайзман // Психотерапия в дефектологии. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - С. 78-84.

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. СПб.: Питер. 2007. - 688 с.

3. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет / Т.Ю.Андрущенко , Н.В Карабекова.- М.: Академия, 2004. 96 с.

4. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения. / Т.В. Ахутина // Проблемы специальной психологии и психодиагностики отклоняющегося развития. М.: Изд-во Минобразования РФ, 1998. - С. 85- 92.

5. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина // под ред. Иншаковой О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Москва — Воронеж, 2001. - С. 7-20.

6. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В Ахутина, Н.М Пылаева. СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

7. Белопольская Н.Л. Проблемы психологического консультирования детей с отклонениями в развитии: Практикум по патопсихологии / под ред. Б.В.

8. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. М.: Изд-во Моск. унта, 1987.- С. 167- 178.

9. Белопольская Н. JI. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития. / Н. Л. Белопольская // Вопросы психологии. М., 1997, №1. - С. 19.

10. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР, 1946, вып. 3.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

12. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии, 1976. №6. С. 45 ~ 53.

13. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6-тилетними детьми с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова//Дефектология. 1990.- №6.- С. 36-38

14. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития: Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова. М.: Гном-Пресс, 2000. - 64 С.

15. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое изучение детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына// Коррекционная педагогика. 2003. - №2. - С.ЗЗ — 37.

16. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического обучения / Н.Ю. Борякова. М.: Альфа,2003.- 136 с.

17. Бутко Г. А. Особенности формирования двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития / Г.А. Бутко // Коррекционная педагогика. 2003. - №2 . - С. 44- 49.

18. Величенкова O.A. Анализ специфических ошибок письма младших школьников / под ред. О.Б. Иншаковой // Письмо и чтение: Трудности обучения и коррекция. Москва - Воронеж, 2001. - С. 45-51.

19. Венгер JI.A. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников / JI.A. Венгер // Дошкольное воспитание.- М., 1979.- №5.- С. 42-44.

20. Венгер JI.A. Психологические рисуночные тесты / JI.A. Венгер. — М., Владос-пресс, 2002. 160с.

21. Власова Т.А., Лебединская К. С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей/ Т.А.Власова, К. С. Лебединская. // Дефектология. 1975 - №6. - С. 8 -17.

22. Власова Т.А., М.С. Певзнер. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. - 206 с.

23. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1973. - 173 с.

24. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения / Т.Н. Волковская //Дефектология. 1999. - №4 . - - С. 66 - 72.

25. Волковская Т.Н. Генезис проблемы задержки психического развития у детей. Т.Н. Волковская // Коррекционная педагогика. — 2003. №2. - С.5-17.

26. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Т.Н.Волковская, Г.Х.Юсупова. М.: Книголюб,2004. 104 с.

27. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Соцэкгиз, 1934. - 323 с.

28. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. М., 1935. - 327 с.

29. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. -М., i960.- 173 с.

30. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. / Л.С. Выготский//Вопросы психологии. 1966.-№ 6. - С. 48-57

31. Выготский Л.С. Из записок-конспектов Л.С. Выготского к лекциям по психологии детей дошкольного возраста. / Л.С. Выготский// Приложение к книге Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - С. 289294.

32. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С. Выготский. М., 1967. - 176 с.

33. Выготский Л.С. Психология и учение о локализации психических функций // Л.С. Выготский. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1982 -Т.1

34. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. / Л.С. Выготский Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.

35. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка/ П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - №1.- С. 28-34.

36. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. / П.Я Гальперин., А.В Запорожец, С.Н. Карпова. Актуальные проблемы возрастной психологии. -М., 1978.-217 с.

37. Глозман Ж.М. Количественная оценка данных нейропсихологического обследования / Глозман Ж.М. М., 1999. - 223 с.

38. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нарушения общения и школьная дезадаптация / Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина // Вестник Московского Ун-та, Серия 14 // Психология. 2001. - № 3. С. 35-44.

39. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности / Ж.М. Глозман М.: Академия, 2002.- 231 с.

40. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика дошкольников/ Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. М.: Изд-во Питер, 2006, 2008. - 80 с.

41. Глозман Ж.М. Нейропсихология детского возраста / Ж.М. Глозман. М.: Академия, 2009. — 272 с.

42. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. М.: Академический Проект, 3-е изд., 2000. - 184 с.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / Давыдов В.В. М.: Педагогика, 1986. -288 с.

44. Демьянов Ю.Г. Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями усвоения элементарных школьных навыков: автореф. дисс. канд. медицинских наук / Ю.Г. Демьянов Л., 1970. — 26 с.

45. Дети с отклонениями в развитии / под ред. Т. А. Власовой, М.С. Певзнер. М., 1966. - 261 с.

46. Дети с временными задержками развития / под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер М.: Педагогика, 1971.- 184 с.

47. Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1973 - 256 с.

48. Диагностика и коррекция задержек психического развития детей/ под ред. С.Г. Шевченко. М., Аркти, 2001. - 221 с .

49. Дмитриева Е.Е. Особенности формирования коммуникативной деятельности у шестилетних детей с задержкой психического развития/ Е.Е. Дмитриева // Шестилетние дети: проблемы и исследования:

50. Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: НГПУ, 1993. - С. 73 - 82.

51. Дмитриева Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: авторефераи дис. . д-ра психол. наук / Е.Е. Дмитриева. Н. Новгород. 2005 - 33 с.

52. Дунайкин M.J1. Нейропсихологический анализ нарушений психического развития детей первого года жизни с перинатальным поражением мозга: автореферат дис. канд. психол. наук/ M.JL Дунайкин. Москва, 2002. -24 с.

53. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т.В. Егорова. М., 1973. - 144 с.

54. Емельянова Е.Н, Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Полцарства за игру / E.H. Емельянова А.Ю. Потанина, А. Е. Соболева // Наш малыш.- 2002. № 9. -С. 34-36

55. Жаренкова Г.И. Психолого педагогическое изучение учащихся с задержкой психического развития / Г.И. Жаренкова // Дефектология. -1981.- №2.- С. 21 -26.

56. Запорожец A.B. Основные проблемы онтогенеза психики/ A.B. Запорожец // Избранные психологические труды в 2 т. М., 1986. - Т. 1.

57. Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе / под ред. Ж.М. Глозман. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 96 с.

58. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников) и учащихся первых классов): автореф. дис. канд. психологических наук /Е.К. Иванова. М., 1979.- 26 с.

59. Исаева Т. Н. Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью: автореф. дис. . канд. медицинских наук // Т.Н. Исаева. -М., 2001. -24 с.

60. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы постоения методики ее диагностики / З.И. Калмыкова // Проблема диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. С. 10-38.

61. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Проблемы умственного развития учащихся. / З.И. Калмыкова М., 1981.200 с.

62. Карабанова O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка / O.A. Карабанова М.: РПА, 1997 - 283 с.

63. Князева Т.Н Специальный психологический курс коррекционно-развивающих занятий в начальной школе для детей с проблемным развитием / Т.Н Князева // Коррекционная педагогика. 2004. - №4. -С. 78-82.

64. Князева Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития / Т.Н Князева // Коррекционная педагогика. 2005. - №7. - С.35-37

65. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста / В.В Ковалев. М.: Медицина, 1979. - 560 с.

66. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. СПб, 1997.-211 с.

67. Корнев А.Н. Методологические принципы абилитации детей с тотальным недоразвитием речи и их особенности в работе с детьми раннего возраста. / А.Н. Корнев //Актуальные проблемы логопедической практики. СПб., 2004, с. 31-45.

68. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Н.К. Корсакова Ю.В Микадзе., Е.Ю. Балашова. М.: Педагогическое общество России, 2001 - 154 с.

69. Кравцов Г.Г. Игра как средство и как самоценная деятельность. / Е.Е. Кравцова, В.Ф. Спиридонов Труды института психологии им. JI.C. Выготского РГГУ. М., 2001, вып.1. - С. 296-300.

70. Кравцова Е.Е. Игра детей и игры взрослых. / Е.Е. Кравцова, В.Ф. Спиридонов Труды института психологии им. JI.C. Выготского РГГУ. -М., 2001, вып.1. С. 300-312.

71. Кузнецова JI.B. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения/ JLВ. Кузнецова. -М., 1981. С .87.

72. Кузнецова JI.B. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: автореф. дисс. .канд. психологических наук / JI.B. Кузнецова. М., 1986. 16 с.

73. Лебединская К.С. Психические нарушения у детей с патологией темпа возрастного созревания М., 1969 — 261 с.

74. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития / К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. - №3.- С. 407 - 4 12.

75. Левина P.E. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. P.E. Левина. М: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 312 с.

76. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика/ Левченко И.Ю.- М., 2000.-232 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н Леонтьев. М.: Изд-во Московского Ун-та, 1965. - 570 с.

78. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов A.A. О диагностических методах психологического исследования школьников / А.Н Леонтьев, А.Р. Лурия, A.A. Смирнов// Советская педагогика. 1968. -№7. - С. 65-77

79. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ М.И. Лисина. -Москва Воронеж, 1997. - 384 с.

80. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Б.Ф. Ломов //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. - С. 124 -135.

81. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушением темпа развития / В.И Лубовский // Дети с отклонениями в развитии. — М.: Просвещение, 1966. — С. 76 — 111.

82. Лубовский В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития / В.И. Лубовский //Дефектология. 1972.- №4.- С.21-32.

83. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М., 1989. - 104 с.

84. Лубовский В.И. Обучение детей с задержкой психического развития: пособие для учителя / под ред. В.И. Лубовского, Смоленск, 1994. 129 с.

85. Луков М.И. Об осознании ребенком речи в процессе игры: автореф. дис. канд. Психологических наук. М.И. Луков. — Л., 1937. — 27 с.

86. Лурия А.Р. К патологии счетных операций /А.Р. Лурия // Известия АПН РСФСР, 1946, вып. 3. С. 181-207.

87. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. /А.Р. Лурия М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 84 с.

88. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка. /А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1958- №5.-С. 3-17.

89. Лурия А.Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка. /А.Р. Лурия // Вопросы психологии 1962. - № 3. - С. 15-22.

90. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. М.: Просвещение, 1966, 291 с.

91. Лурия А.Р. Сознательное действие, его происхождение в мозговой организации/А.Р. Лурия //Вопросы психологии. 1969.- №5.- С. 13-29.

92. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. /А.Р. Лурия. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1969.-512 с.

93. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. /А.Р. Лурия М.: Изд-во Моск. Унта, 1973.-354 с.

94. Лурия А.Р. Язык и сознание /А.Р. Лурия. М., Наука, 1979.

95. Лутонян Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: автореф. дис. .канд. психологических наук / Лутонян Н.Г. М., 1977. - 21 с.

96. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук СПб: Речь, 2006. - 400 с ю

97. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая.- М., Просвещение, 1982. 128 с.

98. Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов ка задержки психического развития / И.Ф. Марковская // Дефектология. 1977.- №6.- С.З

99. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская.- М.: Компенсцентр, 1995. 198 с.

100. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова.- М.: Медицина, 1992.- 160 с.

101. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 304 с.

102. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. М.: Владос, 2003. - 408 с.

103. Матвеева H.H. Психологические условия изучения и коррекциизадержки речевого развития в раннем возрасте: автореф. дис.канд.психологических наук / H.H. Матвеева. Нижний Новгород, 2004. - 24 с.

104. Медведева Е.А. и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова и др. -М.: Академия, 2001. 248 с.

105. Менчинская H.A. Краткий обзор состояния проблем неуспеваемости школьников/ Психологические проблемы неуспеваемости школьников. -М., 1971. С.8-31.

106. Микадзе Ю.В., Корсакова Н.К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников/ Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова. М.: ИнтелТех, 1994. - 64 с.

107. Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика способности к обучению / Ю.В. Микадзе. М.: Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. -1996. - С. 46-50.

108. Микадзе Ю.В. Дифференциальная нейропсихология детского возраста / Ю.В. Микадзе // Вопросы психологии.- 2002. № 4, - с. 111-119.

109. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе/ B.C. Мухина. М., 1986. -114 с.

110. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4. / Л.Ф. Обухова. М.: Педагогическое общество Россия, 2004. - 442 с.

111. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/ Обухова Л.Ф. М.: Тривола, 1997. - 270 с.

112. Певзнер М.С. Дети с временной задержкой общего развития / М.С. Певзнер // Принципы отбора детей во вспомогательные школы. М.: Просвещение, I960.- 235 с.

113. И9.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология. 1972, №3. С. 39

114. Переелени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей. Психофизиологическое исследование / Л.И. Переслени. М., 1984, 160с.

115. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. Пер. с франц. Пиаже Ж. М., 1932.-432 с.

116. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. / Ж. Пиаже. М., 1969. -659 с.

117. Поддубная Н.Г. Некоторые особенности непроизвольного запоминания у детей с ЗПР / Н.Г. Поддубная // Дефектология. 1975. - №5. - С. 48-52

118. Поддубная Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с ЗПР автореф. . канд. дисс. / Н.Г. Поддубная. М., 1976. — 24 с.

119. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника / H.H. Поддъяков. М., 1967. - 272 с.

120. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение и игра / Е.Е. Кравцова, В.Ф. Спиридонов Труды института психологии им. Л.С. Выготского. -М.:РГТУ, 2001, вып. 1 С. 320- 330.

121. Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Комплексный подход к коррекции развития высших психических функций у детей младшего школьного возраста. / А.Ю Потанина, А.Е. Соболева // Актуальные проблемы логопедической практики. СПб., 2004. - с. 275-281.

122. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция. / под ред. проф. У.В. Ульенковой.-СПб: Питер, 2007 304 с.

123. Психолого-педагогическая диагностика / под ред. И.Ю.Левченко, и С.Д. Забрамной.- М.: Академия, 2006. 320 с.

124. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет / Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина. -М.: Интор, 1997. 63 с.

125. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн М.,. М.:Учпедгиз, 1946. - 250 с.

126. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн -Спб,: Питер, 1999. 720 с.

127. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М.,. М.:Учпедгиз, 1976. - С.219-234.

128. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога/ Н.Я. Семаго М.М. Семаго.- М.: Аркти, 2001.-129 с.

129. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для оценки познавательной деятельности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста/ Н.Я. Семаго М.М. Семаго. М.: Айрис-пресс, 2005.48 с. ,

130. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н.Я. Семаго М.М. Семаго.- М: Айрис-пресс, 2007.-112 с.

131. Семенович A.B., Умрихин С.О., Цыганок A.A. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости среди учащихся массовых школ. / A.B. Семенович, С.О. Умрихин, A.A. Цыганок // Журнал ВНД, 1992,т.42. -с.655-663.

132. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / A.B. Семенович. М.: Академия, 2002. - 451 с.

133. Семенович A.B. Введение в нейропсихологию детского возраста/ A.B. Семенович. М.: Генезис, 2005. - 341 с.

134. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001.-231 с.

135. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г Симерницкая. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 190 с.

136. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики "Лурия-90'7 Э.Г Симерницкая. М.: Знание, 1991. - 45 с.

137. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости /под ред. Хомской Е.Д. // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во МГУ, 1995. - с. 154-160.ч

138. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией / Э.Г. Симерницкая, О.Б. Иншакова // Учитель-дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. М., 1990.- С.28-35

139. Славина JI.C. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте / Славина JI.C. // Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 14.

140. Слепович Е.С. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития/ Е.С. Слепович// Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. Минск, 1985. С. 90-103.

141. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Книга для учителя/ Е.С. Слепович. Минск, Народная асвета, 1989. - 84 с.

142. Слепович Е.С. Игровая деятельность детей с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. М., Педагогика, 1990. - 96 с.

143. Слепович Е.С. Умственное воспитание детей с задержкой психического развития в процессе дидактической игры / Е.С. Слепович Минск, 198695 с.

144. Соболева А.Е. Русский язык с улыбкой: Луриевский подход к коррекции дисграфии /А.Е. Соболева // Тезисы второй Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р. Лурия. М., 2002.-С. 130

145. Соболева А.Е., Потанина А.Ю. Специфические особенности зависимости успеваемости по основным школьным дисциплинам от состояния ВПФ у детей / А.Е Соболева, А.Ю. Потанина // Психологическая наука и образование. 2004. - № 2. - С. 76-81

146. Соболева А.Е. Деятельностный подход к коррекции школьной неуспешности/ А.Е Соболева // Международный институт чтения. Материалы 7-й Международной конференции по психологии, педагогике и социологии чтения. Часть 1. М.: ИНЛОКК, 2004. - С. 25-26

147. Соболева А.Е. Игровая коррекция дисграфии. / А.Е Соболева// Материалы III Международной конференции памяти А.Р. Лурия. -Москва Белгород. 2007. - С. 32-33

148. Соболева А.Е., Кондратьева H.H. Русский язык с улыбкой. Игровые упражнения для предупреждения и преодоления дисграфии/ А.Е Соболева, H.H. Кондратьева. М.: Творческий Центр Сфера, 2007. - 64 с.

149. Соболева А.Е., Емельянова E.H. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом/ А.Е Соболева., Е.Н Емельянова. — М.: Изд-во Питер, 2008. 96 с.

150. Соболева А.Е., Емельянова E.H. Школьные перегрузки. Как помочь своему ребенку/ А.Е Соболева, Е.Н Емельянова. М.: Изд-во Питер, 2009. - 128 с.

151. Соболева А.Е., Емельянова E.H. Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога/ А.Е Соболева., Е.Н Емельянова. М.: Изд-во Питер, 2009. - 144 с.

152. Специальная психология / под ред. Лубовского В.И М., Академия, 2006.-464 с.

153. Спиваковская A.C. Игра это серьезно / A.C. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1981. - 84 с.

154. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов/ A.C. Спиваковская М.: Изд-во Московского Ун-та, 1988.- 115 с.

155. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. / Е. А. Стребелева. М., 2001. - 173 с.

156. Стребелева Е. А., Мишина Г. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Пособие для учителя-дефектолога: Учебное пособие для вузов/ Е. А. Стребелева, Г.А Мишина. М.: Владос, 2008. - 143 с.

157. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями развития / В.В. Ткачева // Психолого-педагогическая диагностика. М.: Академия, 2003.- С.280-290.

158. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей-ребенка с отклонениями в развитии / В.В. Ткачева // Дефектология. 1999.- №3.- С.30-36.

159. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, ядружная семья: Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений / В.В. Ткачева. М.: Изд-во Гном и Д, 2000.-160с.

160. Тригер Р.Д. Обучение русскому языку: Обучение письму/ Р.Д. Тригер. // Обучение детей с задержкой психического развития. М., 1981. - С. 87 -103.

161. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя./ Р.Д. Тригер Смоленск: ООО Изд-во "Ассоциация XXI век", 2000. - 80 с.

162. Тригер Р.Д. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / под ред. В.И. Лубовского. М.: Школьная Пресса, 2004. - 126 с.

163. Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития /Р.Д. Тригер. М., 2008. - 131 с.

164. Трошин Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Г.Я Трошин. Пг., 1915.

165. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В Ульенкова. Н. Новгород: НГПУ, 1994. - 230 с.

166. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии/ У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. М.: Академия, 2007. - 176 с.

167. Ульенкова У.В. К проблеме ранней компенсации задержки психического развития / У.В Ульенкова // Дефектология.- М., 1980, №1. — С. 42-49.

168. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития / Усанова О.Н.-М., 1995.- 231 с.

169. Усова А.П. К вопросу о характеристике творческих игр и правилах руководства ими / А.П. Усова. // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. -Л., 1947, т. 56.-С. 168-174.

170. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

171. Цветкова JI.C. Методика нейропсихологической диагностики детей

172. Л.С. Цветкова. -М., 1998.- 211с.

173. Цикало Т.В. Роль игры в развитии наглядно-образного мышления умственно отсталых школьников /Т.В. Цикало //Специальная школа , 1968, вып.З.- С.5-11

174. Цыганок A.A. Предисловие редактора выпуска/ A.A. Цыганок// Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Вып. 1, 1998. С. 5-9.

175. Цыганок A.A., Ковязина М.С. Специфика нейропсихологической диагностики детей /A.A. Цыганок, М.С. Ковязина // Особый ребенок. Вып. 1, 1998.- С. 112-117.

176. Цыганок A.A., Гордон Е.Б. Коррекция пространственных представлений у детей / А.А Цыганок, Е.Б Гордон// Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Выпуск. 2, 1999. С. 101-105.

177. Цыпина H.A. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. М., Академия, 1994. - 104с.

178. Цыпина Н.А.Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы/ H.A. Цыпина М.: Дрофа, 2001. - 73 с

179. Цыпина H.A. Детская патопсихология. Хрестоматия / H.A. Цыпина. -М.: Когито-Центр, 2004. 337 с.

180. Шевченко С.Г. Особенности знаний и представлений у первоклассников с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко // Дефектология.- №6 1979.- С.42-47

181. Шевченко С.Г. Готовимся к школе: Ознакомление с окружающим миром. Развитие мышления и речи. Природа / С.Г. Шевченко. М.: Ника-пресс. 1998. - 87 с.

182. Шевченко С.Г. Коррекционно развивающее - обучение. Организационно - педагогические аспекты/ С.Г. Шевченко. - М.: Владос, 2001.-227 с.

183. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Д.Б Эльконин //Вопросы психологии. М., 1971. - № 4.- С. 6-20.

184. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

185. Эльконин Д.Б Избранные психологические труды / Д.Б Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

186. Axline V.M. Play therapy V/.M. Axline. Cambridge, 1947.

187. Buytendijk F.J. Wasen und Sinn der Spiels./ F.J. Buytendijk . Berlin, 1933

188. Gottlieb G. Individual Development and Evolution / G. Gottlieb New York: Oxford Univ. Press, 1992.

189. Fasotti L. Arithmetical word problem solving after frontal lobe damage. A cognitive neuropsychological approach / L. Fasotti. Amsterdam: Swets & Zeitlinger, 1992.

190. Plomin R., DeFeries J., Fulker D.W. Nature and nurture during infancy and early childhood/ C.R. Reinolds, E. Fletcher-Janzen (Eds.). Handbook of clinical child neuropsychology. New York: Plenum Press, 1997.

191. Rourke G.P. (Ed.) Neuropsychology of learning disabilities/ Rourke G.P. (Ed.) NY, 1985

192. Reinolds C.R., Fletcher-Janzen E. (Eds.) Handbook of clinical child neuropsychology/ C.R Reinolds., E. Fletcher-Janzen (Eds.). New York: Plenum Press, 1997.

193. Sapir S.G., Nitzburg A. C. (Eds.) Children with learning problems/ Sapir S.G., Nitzburg A. C. (Eds.). N.Y., 1973.

194. Soboleva A.E. A eneuropsychological approach to the remediation of dysgraphia and dyslexia/ A.E. Soboleva «Brain, Language, Communication", Jerusalem 4-5 of January 2009. P. 43.

195. Spreen O. et al. (Eds.) Human developmental neuropsychology /O. Spreen et al. (Eds.) New York: Oxford Univ. Press, 1984.

196. Tapio K. Learning disabilities in children: An empirical subgrouping / K.Tapio Turku, 1988.

197. Wells M.E. Preschool play activities and reading achievement /Wells M.E. // Journal of learning disabilities, 1970, v. 3, # 4.