Тестовый контроль как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по гуманитарным предметам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Царева, Галина Вячеславовна

• Царева, Галина Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Царева, Галина Вячеславовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов.

1.1. Сущность тестового контроля и его особенности.

1.2. Виды самостоятельной работы студентов высшей школы с использованием тестового контроля.

1.3. Модель учебного процесса с применением тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным дисциплинам.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Дидактические условия применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам.

2.1. Критерии эффективности тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам.

2.2. Технология применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тестовый контроль как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по гуманитарным предметам»

Вхождение отечественной системы образования в мировое образовательное пространство влечет за собой изменения, связанные, прежде всего, с осознанием роли образования в современном обществе. Традиционное образование, предполагавшее получение общих и профессиональных знаний в течение определенного периода обучения, сменяется образованием, ориентирующим на приобретение знаний в течение всей социально активной жизни.

Этот переход обусловлен кардинальными изменениями в жизни нашего общества, в результате которых предъявляются принципиально новые требования к подготовке профессиональных кадров. В свете новых требований проявляет себя негативная тенденция функциональной неграмотности специалистов, которая заключается в неспособности работника эффективно выполнять свои профессиональные и социальные функции, несмотря на полученное образование.

Функциональная неграмотность обостряет проблему качества образования, понимание которого включает сегодня не только профессиональные знания, но и характер и уровень образования в целом, культуру, навыки профессиональной деятельности, способность самостоятельно найти решение проблемы. В современных социальных, экономических и информационных условиях, при широкой доступности отечественных и зарубежных источников информации особое значение приобретает именно самостоятельность любого специалиста, его активность, способность дать собственную оценку найденному или появившемуся источнику информации.

В контексте инженерного образования решение обозначенных проблем возможно за счет интеграции технической и гуманитарной составляющих содержания образования и максимального использования их ресурсов. Ориентация инженерного образования не только на технические, но и гуманитарные науки важна для развития и совершенствования мышления специалиста технического профиля в связи с обогащением ассоциаций при решении технических и технологических творческих задач, а также для осознания того, что любая техническая разработка делается, в конечном счете, для человека.

Совершенствование высшего образования затрагивает широкий спектр вопросов, связанных с подготовкой и переподготовкой преподавателей, переработкой учебных планов и программ, изменением сложившегося соотношения аудиторных и самостоятельных занятий, совершенствованием форм и методов контроля за деятельностью обучаемых.

В процессе реализации указанных изменений происходит постепенное увеличение доли самостоятельной работы студентов в связи с тем, что она рассматривается в качестве важного звена в самообразовании личности и выступает как средство организации интеллектуальной деятельности. Широкий диапазон качеств и навыков, приобретенных и закрепленных в процессе самостоятельной работы, имеет важное значение для всей последующей профессиональной деятельности человека. Наибольшую ценность представляет деловая и интеллектуальная самостоятельность, которые тесно связаны друг с другом и обеспечивают успешную деятельность специалиста в изменяющихся обстоятельствах.

Реализация потенциала самостоятельной работы в формировании познавательной самостоятельности происходит при условии ее рациональной организации, которая предусматривает планирование всех составляющих элементов самостоятельной работы, начиная с целей и заканчивая видами контроля за ее результатами; методическое обеспечение, включающее совокупность методов, средств и форм, адекватных содержанию самостоятельной работы; оценку и контроль, позволяющие говорить о достижении намеченных результатов самостоятельной работы.

В настоящее время в педагогической науке одним из наиболее значимых в качественном изменении структуры и содержания учебного процесса признан технологический подход к обучению, имеющий четкую направленность на достижение поставленной цели и его коррекцию по результатам сравнения, которое обеспечивается наличием в учебном процессе обратной связи.

Технологический подход к организации самостоятельной работы студентов, с одной стороны, позволяет скоординировать все ее элементы, а с другой стороны, обостряет проблему выбора соответствующего вида контроля для осуществления обратной связи в обучении. Анализ современного состояния педагогического контроля в вузе требует пересмотра традиционных видов контроля и дополнение их новыми технологиями педагогической диагностики.

С точки зрения технологического подхода к обучению, перспективным является тестовый контроль на основе применения критериально-ориентированных тестов, обеспечивающий оценку результатов в соответствии с ее целями. Кроме того, возможность использования тестов в режиме контроля и самоконтроля создает оптимальные условия для применения тестового контроля при организации как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

В психолого-педагогической литературе накоплен достаточно большой научный фонд, который содержит в себе обоснованные предпосылки для исследования дидактического потенциала тестового контроля в процессе организации самостоятельной работы в вузе.

Общетеоретические аспекты подготовки студентов к профессиональной деятельности рассматриваются в работах С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, М.Г.Гарунова, Э.Ф.Зеера, А.К.Марковой, Б.А.Соколова, В.Д.Шадрикова и других.

Технологический подход к организации образовательно-воспитательного процесса в вузе представлен в трудах В.П.Беспалько, В.И.Загвязинского, М.И.Потеева, В.Д.Симоненко, Н.Ф.Талызиной.

Значительный вклад в рассмотрение проблем педагогического контроля внесли С.И.Архангельский, З.Д.Жуковский, Ю.К.Бабанский, Л.Н.Ланда, Л.В.Макарова, М.Н.Скаткин, В.С.Черепанова.

Теоретические и практические вопросы тестового контроля изучены В.С.Аванесовым, В.П.Беспалько, А.Н.Майоровым, М.Б.Челышковой и другими.

Различные аспекты самостоятельной работы изучались многими учеными. К наиболее существенным, представляющим интерес для нашего исследования, относятся: роль самостоятельной работы в формировании навыков самостоятельной творческой деятельности ( Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый, А.В. Усова и др.);

- исследование психологических особенностей самостоятельной работы (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, А.К.Осницкий, В.А.Якунин и др.); организационное и методическое обеспечение самостоятельной работы (В.И.Андреев, В.К.Буряк, М.А.Данилов, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, И.Т.Огородников и др.).

Наличие большого числа теоретических исследований по проблемам организации самостоятельной работы студентов свидетельствует об актуальности исследования в данной области.

В то же самое время, изменения, происходящие в системе образования, непосредственным образом относятся и к самостоятельной работе студентов и требуют пересмотра условий ее организации. Актуальность этого вопроса обостряется при рассмотрении организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам в техническом вузе, так как гуманитарные дисциплины при всей их важности выполняют второстепенную роль в техническом вузе и поэтому в некоторой степени обделены вниманием.

Применение тестового контроля позволит модернизировать процесс организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам.

Являясь компонентом учебной деятельности, тестовый контроль способен оказывать значительное влияние на полноценность организации самостоятельной работы, так как ведет к достижению всеми студентами заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которых невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности.

Таким образом, возникают противоречия:

- между социальной потребностью в специалистах с навыками продуктивной самостоятельной деятельности и недостаточным уровнем соответствующей подготовки таких специалистов в вузах;

- между творческим потенциалом самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам и неэффективным способом ее организации в техническом вузе;

- между необходимостью внедрения новых контролирующих технологий в процесс организации самостоятельной работы студентов и отсутствием целостной технологии ее организации с применением тестового контроля.

С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования - определить дидактические условия применения тестового контроля при организации эффективной самостоятельной работы студентов технического вуза по гуманитарным дисциплинам.

Необходимость найти пути преодоления вышеизложенных противоречий и попытка решить данную проблему обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Тестовый контроль как средство организации самостоятельной работы студентов технического вуза по гуманитарным предметам».

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам.

В качестве объекта исследования выступает процесс организации самостоятельной работы студентов в вузе.

Предметом исследования являются дидактические условия применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность тестового контроля в качестве средства организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам в техническом вузе обеспечивается, если:

• обоснована взаимосвязь тестового контроля с остальными этапами самостоятельной работы, организация которой рассматривается как составляющая из трех элементов: планирование, методическое обеспечение, оценка и контроль;

• определены критерии эффективности тестового контроля при организации самостоятельной работы;

• спроектирована технология применения тестового контроля при организации самостоятельной работы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность тестового контроля и на основе изучения теоретических аспектов самостоятельной работы студентов в высшей школе выявить возможности использования тестового контроля при ее организации.

2. Разработать структурную модель учебного процесса с применением тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов.

3. Уточнить критерии эффективности тестового контроля при организации самостоятельной работы.

4. Спроектировать технологию применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам.

5. Выявить и обосновать дидактические условия применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам.

Методологическая основа исследования. На общенаучном уровне методологию данного исследования составляют философские, психологические и педагогические положения о человеке как субъекте и объекте общественных отношений, о приоритете социально-нравственных ценностей и гуманитарного образования в становлении личности будущего специалиста.

Конкретно-научная основа методологии исследования определяется принципами личностно - деятельностного подхода, которые наилучшим образом отражают характер самостоятельной работы и современные тенденции высшего образования.

При разработке частнонаучной методологии исследования учитывались основные положения концепций профессионального образования (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Е,А.Климов, А.К.Маркова, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков и др.), теории проблемного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Т.В Кудрявцев, М.И.Махмутов, В.Оконь), педагогической технологии и диагностики (В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткин, В.И.Загвязинский, К.Ингенкамп, В.В.Краевский), личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, В.П.Зинченко, В.В.Сериков, И.С.Якиманская), организации учебно-познавательной деятельности субъектов образовательного процесса (Б.Г.Ананьев, Б.П.Есипов, М.А.Данилов, ИЯ.Лернер, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, В.Д.Симоненко, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, А.В.Усова), педагогического контроля и тестологии (В.С.Аванесов,А.Анастази, С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.Н.Майоров).

В ходе работы над темой диссертационного исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования:

- анализ теоретических исследований по педагогике и психологии;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- анализ образовательных программ, государственных требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника высшей школы по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»;

- наблюдение и анализ педагогической деятельности преподавателей и самостоятельной учебной деятельности студентов, анкетирование, тестирование, экспертные оценки;

- педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.

Основные этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в период с 1999 по 2003 гг. в три этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг.) - поисково-аналитическом, осуществлялось исследование и анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме организации самостоятельной работы в высшей школе, педагогическому контролю за процессом обучения в вузе, изучались различные аспекты обучения студентов технического вуза предметам гуманитарного профиля, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат, выявлялись факторы, значимо действующие на дидактические условия организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам.

На втором этапе (2000-2002 гг.) - опытно-экспериментальном, проводился констатирующий эксперимент с целью изучения процесса самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам в техническом вузе и выявления видов контроля, используемых для ее организации. Продолжалось изучение литературы по исследуемой проблеме. На основе результатов констатирующего эксперимента и теоретического анализа литературы была разработана структурная модель учебного процесса с применением тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам, уточнены все ее элементы во взаимосвязи с тестовым контролем. В соответствии с моделью, была спроектирована технология применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывалась и апробировалась спроектированная технология.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) - обобщающем, анализировались и систематизировались результаты исследования, формулировались основные выводы и рекомендации, подводились итоги.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определена совокупность теоретико-эмпирических положений, раскрывающих специфику организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам с применением тестового контроля в качестве средства ее организации;

- разработана структурная модель учебного процесса с применением тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам;

- спроектирована и экспериментально проверена технология применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам, представляющая собой совокупность способов организации самостоятельной работы по отдельному гуманитарному предмету с оцениванием и коррекцией ее результатов на основании критериально-ориентированного тестирования;

- выявлены дидактические условия применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам, включающие согласованность тестового контроля с другими элементами организации самостоятельной работы; системную реализацию различных видов тестового контроля; сочетание тестирования с другими видами контроля; интерпретацию результатов тестового контроля в различных шкалах оценивания; применение надежных и валидных тестовых заданий; подготовку преподавателей и студентов к использованию тестового контроля.

Практическая значимость исследования состоит в создании учебного пособия для организации самостоятельной работы студентов по английскому языку «English for Computer Science Students», которое включает серию критериально-ориентированных тестов для тематического контроля; в подготовке учебно-методического пособия «Организация самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам в техническом вузе», предназначенного для преподавателей гуманитарных дисциплин в вузе.

Разработанная и апробированная технология применения тестового контроля при организации самостоятельной работы по гуманитарным предметам может быть использована для повышения эффективности организации самостоятельной работы в других вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно обоснованная структурная модель учебного процесса с применением тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным дисциплинам, отражающая взаимосвязь основных последовательных компонентов организации самостоятельной работы (планирование; методическое обеспечение; оценка и контроль), построенная на основе анализа возможностей тестового контроля в зависимости от структурного типа самостоятельной работы и включающая студента и преподавателя в качестве субъектов этого процесса.

2. Технология применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам, включающая определение и конкретизацию целей самостоятельной работы студентов на основе уровней усвоения и выражение их в действиях студентов; выбор совокупности форм и методов самостоятельной работы; проектирование источников информации и технических средств обучения; определение алгоритма тестового контроля (цели, частоты, видов и способа обработки результатов).

3. Совокупность дидактических условий использования критериально-ориентированных тестов для организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам: согласованность тестового контроля с другими элементами организации самостоятельной работы; системная реализация различных видов тестового контроля; сочетание тестирования с другими видами контроля; результатов интерпретацию тестового контроля в различных шкалах оценивания; применение надежных и валидных тестовых заданий; подготовка преподавателей и студентов к использованию тестового контроля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, применением методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, подтверждением гипотезы исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, надежностью и валидностью методик, сочетанием количественного и качественного анализа материала, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ЭВМ.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось личным участием автора исследования в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета (2000-2003 гг.) и кафедры иностранных языков Брянского государственного технического университета (2000-2003 гг.), на межвузовских и всероссийских научно-практических конференциях в Брянске, Белгороде, Пензе. Основные результаты исследования отражены в тезисах и статьях по теме исследования, в пособиях и методических рекомендациях.

Экспериментальная работа, в которой приняли участие 340 студентов и 60 преподавателей, проводилась на базе Брянского государственного технического университета, Орловского государственного технического университета.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Библиография включает 202 источника.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Царева, Галина Вячеславовна

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения.

Обобщая исследовательский опыт, можно констатировать, что основная цель исследования и поставленные на ее основе задачи достигнуты, выдвинутая гипотеза об оптимизации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам в техническом вузе получила подтверждение.

Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех вопросов поставленной проблемы. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы может быть продолжена в направлении изучения динамики личностного развития студентов высшей школы в условиях применения тестового контроля при организации самостоятельной работы; поиска перспективных направлений применения тестового контроля для организации самостоятельной работы при дистанционном обучении; создания интегративных программ организации самостоятельной работы студентов технического вуза, обеспечивающих единство иноязычной и профессиональной подготовки.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общая тенденция развития социально-экономических и научно-технических условий современного общества требует от будущего инженера не только эффективной трудовой деятельности в избранной профессиональной сфере, но и способности руководить прогрессом общества. В контексте формирования парадигмы инженерного образования, ориентированного на подготовку специалистов, отвечающих современным требованиям общества, приобретает особую актуальность интеграция гуманитарной и технической составляющих содержания высшего образования, а также изменение подходов к организации самостоятельной работы студентов с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, учесть приоритетность студентов в самоопределении и самореализации. Комплексный подход к рассмотрению выделенных условий обостряет проблему активизации самостоятельной работы по гуманитарным предметам, заставляет искать пути повышения её эффективности.

Анализ теоретических аспектов проблемы показал, что при достаточно обширном ее рассмотрении в психолого-педагогической литературе отсутствует единый подход к пониманию сущности самостоятельной работы, а предложенные механизмы её совершенствования не реализуются практически из-за технологической недоработанности, неготовности преподавателей и студентов или из-за обособленного от остальных составляющих рассмотрения средств повышения эффективности самостоятельной работы.

Выявленные недостатки в теоретической и практической области организации самостоятельной работы повлияли на выбор темы диссертационного исследования, целью которого явилось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам.

На начальном этапе исследования в соответствии с поставленной целью был произведен теоретический анализ проблемы, раскрыты основные теоретические понятия, касающиеся тестового контроля и организации самостоятельной работы; дидактические принципы применения тестового контроля в построении системы самостоятельных работ. Рассмотрение самостоятельной работы в качестве средства организации учебного и научного познания позволяет обозначить ее психологическую сущность и при этом раскрыть её двойственный характер, который проявляется в понимании самостоятельной работы как объекта деятельности студента и как формы проявления им определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания. Деятельностный характер самостоятельной работы определяет процесс её организации, который заключается в реализации трех последовательных взаимосвязанных компонентов: планирования; методического обеспечения; оценки и контроля.

Контроль является заключительным этапом организации самостоятельной работы и, вместе с тем, его результаты служат основанием для организации последующих видов самостоятельных работ. Выбор тестового контроля для диагностики результатов самостоятельной работы обусловлен его преимуществами по отношению к другим видам контроля, которые заключаются в возможности использования тестов в режиме контроля и самоконтроля; в обеспечении стандартизации условий измерения; в незначительных затратах времени на контроль в больших группах студентов; в адаптации тестового контроля к автоматизированным условиям проведения.

Вид контроля обуславливает способ подачи учебного материала, выбор форм и методов организации, в связи с чем нами была разработана структурная модель учебного процесса с применением тестового контроля при организации самостоятельной работы. Моделирование данного процесса позволило понять внутренний механизм связи элементов самостоятельной работы, определить их специфику и наметить стратегию проектирования технологии применения тестового контроля при организации самостоятельной работы.

На последующем этапе диссертационного исследования были выделены критерии эффективности тестового контроля при организации самостоятельной работы. При определении критериев мы руководствовались качественными характеристиками тестового контроля: валидностью и надежностью, а также учли деятельностный характер самостоятельной работы, который предполагает выделение когнитивного и личностного компонентов. Выделенные критерии эффективности конкретизируют условия организации и диагностирования самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам в рамках предложенной модели.

На основе разработанной модели и выделенных критериев эффективности была спроектирована технология применения тестового контроля при организации самостоятельной работы по гуманитарным предметам. Проектирование технологии осуществлялось в соответствии с общими требованиями и принципами построения технологии обучения. В целях практического внедрения технологии применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по одному из гуманитарных предметов дополнительно было разработано учебное пособие «Английский язык для студентов, изучающих компьютерные технологии», которое ориентировано на организацию самостоятельной работы студентов по английскому языку на основе спроектированной технологии и включает комплекс критериально-ориентированных тестов для тематического контроля за результатами самостоятельной работы студентов. Разработанная технология позволяет учитывать особенности и существующие различия между гуманитарными предметами, а содержание учебного материала и критериально-ориентированные тесты, используемые в качестве контрольного инструментария, проектируются в соответствии с уровнями усвоения.

Практическое внедрение технологии в процесс организации самостоятельной работы студентов по английскому языку явилось основанием для выделения следующих дидактических условий применения тестового контроля при организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам:

• согласованность тестового контроля с другими элементами организации самостоятельной работы;

• системная реализация различных видов тестового контроля для организации самостоятельной работы студентов;

• сочетание тестирования с другими видами контроля (при необходимости);

• интерпретация результатов тестового контроля в различных шкалах оценивания;

• применение тестовых заданий, удовлетворяющих критериям надежности и валидности;

• подготовка преподавательского состава и студентов к применению тестового контроля.

Результаты опытно-экспериментальной работы дали возможность выявить основные недостатки в организации самостоятельной работы и учесть их при внедрении разработанной технологии. Сравнение результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах в процессе эксперимента, свидетельствует о том, что тестовый контроль для диагностики результатов самостоятельной работы и комплекс целей, содержания, методов, средств и форм ее организации отвечают дидактическим принципам и способствуют эффективной организации самостоятельной работы студентов по гуманитарным предметам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Царева, Галина Вячеславовна, 2004 год

1. Абдулина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. - 1999. -№ 5. - С.78-82.

2. Аванесов B.C. К вопросам истории и теории тестов // Образование: исследовано в мире / Под ред. К.Д. Ушинского М.: OIM.RU, 2000-2001. - Режим доступа: World Wide Web. URL: http: // www.oim.ru/02.03.2001.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М. 1998.-191с.

4. Аванесов B.C. Методология и теоретические основы педагогического контроля: Автореф. дисс. . доктора педагогических наук. СПбГУ- СПб, 1992.-36с.

5. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний.-М: Исслед. центр, 1994.-135с.

6. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.- М.: МИС и С, 1989.- 167с.

7. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.- 200с.

8. Авищенко С.В., Попов В.И., Ткачев А.Г. Планирование организация -контроль (самостоятельной работы студентов) // Вестник высшей школы.- 1986. -№ 6.-С.37-39.

9. Авчухова Р.Э., Бреслав И.Б. Методика определения информационной ёмкости программированного пособия // Общие вопросы программированного обучения. Рига, 1972. - С.82-88.

10. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения: Профпедагогика. М.: Высш. шк., 1987. -176с.

11. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛТА, 1989. - 120с.

12. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Психол.-пед. обеспечение процесса: Межвуз. сб. науч. тр./ Ленингр. Лесо-техн. акад. Им. С.М.Кирова; Ред. кол.: В.И. Онегин (отв. ред.) и др. Л.: ЛТА, 1990.- 174с.

13. Акулова Е.А. Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 2003.- 238с.

14. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. М.: Ин-т мозга, 1935.-С.47.

15. Английский для инженеров. / Под ред. Т.Н. Поляковой. М.: Изд-во,1998. - 430с.

16. Английский для студентов технических вузов. / Под ред. В.Н.Орловской. -М.,2000. 398с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Издательство Казанского университета, 1998. - 318с.

18. Андросюк Е.В. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России, 1995. № 4. - С.59-63.

19. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш. шк., 1974.-384с.

20. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. С.71.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

22. Афанаскина М.С. Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы: Дисс. . канд. пед. наук. —Брянск, 1999.- 173с.

23. Афонина Л. И. Критериально-ориентированное тестирование, как эффективное средство измерения и оценки учебных достижений учащихся средне образовательных учреждений: Дисс. . канд. пед. наук. - Саратов, 2000.- 195с.

24. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

25. Барышникова З.А. К вопросу об активизации учебно-познавательной деятельности студента. // Вестн. ун-та Рос. акад. образования 1997. -N2. -С. 12-17.

26. Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения // Новые исследования в педагогических науках, 1994. № 7. - С.26-29.

27. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1974. - 176с.

28. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1988. № 1. - С.3-8.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1977. - 304с.

30. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: НПО МОРФ, 1995. 336с.

31. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М., 1970.- 299с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высш. шк., 1989.- 192с.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение подготовки специалистов в высшей школе. М.: Высш. шк., 1989.- 141с.

34. Богоявленская А.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов // Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. М., 1990. - 185с.

35. Брылева Е.В. Методические рекомендации по формированию профессиональной самостоятельности у студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка. Брянск: БГТУ, 1999. — 35с.

36. Буглаев В.Т. и др. Повышение качества инженерного образования в регионе. // Монография. Брянск: БГТУ, 1999. - 56с.

37. Буряк В.К. Виды самостоятельной работы с учебником (на уроке) // Среднее специальное образование, 1987. № 9.- С.26-29.

38. Василейский С.М. Комментарий и инструкции к постановке испытании по «Основному комплексу тестов». Нижний Новгород, 1929.- 59с.

39. Вендровская Р.Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика. 2001. -№ 2. - С.96-102.

40. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. -1995. -№2. -С.137-145.

41. Веселкова Т.С. Междисциплинарные тесты как средство диагностики системности знаний учащихся (на примере школьного курса «Граждановеде-ние»): Диссер. . канд. пед. наук.- Ижевск, 2000.- 148с.

42. Виноградов П.И. Возрастная динамика познавательной самостоятельности подростков. Личность и сознания. Л., 1989. - 128с.

43. Воеводин JI.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками-эффективное средство самообразования. // Вест. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. - 1996. -N4. - С.49-62.

44. Вольнова В.В. Проблема использования Интернет-ресурсов при организации самостоятельной работы студентов. http: // nakhodka. wl.dvgu.ru/forum/section 2/2 - 06. htm.

45. Воробьёв Г.В. Некоторые статические характеристики учебного процесса // Советская педагогика. 1976. - № 3. - С.73.

46. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования. // Высшее образование в России. 2001. - №6. - С.З-12.

47. Воронов В. Формы представления знаний студента // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.12-15.

48. Воронова Н. Н. Индивидуальная работа со студентами как фактор активизации процесса обучения. // Философия менеджмента Челябинск, 1995. -С.15-16.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология // Психология: классические труды.-М., 1996.- 479с.

50. Галустов А.Р. Подготовка будущих учителей технологии и предпринимательства к управлению познавательной самостоятельностью школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Брянск, 2003.- 18с.

51. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: МГУ, 1985. -45с.

52. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика. -1995. № 4. - С.106.

53. Горбунов В., Ефремов JI. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности. // Вестник высшей школы. 1999. - №9. - С. 34-38.

54. Государственные требования (федеральный компонент). М., 1993. - 5 с.

55. Гречихин А.А., Древе Ю.Г. Вузовская учебная книга: Типология, стандартизация, компьютеризация: Учебно-методическое пособие в помощь авторам и редакторам. М., 2000. - 255с.

56. Гришин В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец.- 2000.- 16с.

57. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1983. 144с.

58. Гузеев В.В. Тест как измерительный инструмент // Школьные технологии.- 1998.-№3.-С.25-32.

59. Гулюкина Н.А. Тестовые технологии системе интенсивной адаптации первокурсников (на примере курса математики технического Университета) Автореф. дисс. .канд. пед. наук: Новосибирск, 1999.- 16с.

60. Данилова B.JI. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. -М.: Интерпракс , 1994. 128с.

61. Джалиашвили З.О., Кириллов А.В., Потеев М.И., Федоров Б.И. Принципы построения и методическое обеспечение автоматизированной обучающей системы по общественным наукам // Современная высшая школа. Варшава, 1987. - № 3. - С. 125-133.

62. Джонсон Дж.К. Методы проектирования. / Перевод с английского 2-е издание, дополненное. - М., 1986. - 326с.

63. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1936 - С.113.

64. Довгялло A.M., Коваль Т.И., Легкий М.В., Сердюков П.И. Основы учебной информатики и вычислительной техники. К.: Выша школа, 1990. -176с.

65. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. - 190с.

66. Дорофеев А.А. Педагогическая технология организации самостоятельной работы курсантов (на опыте изучения общевойсковых дисциплин). Орел, 1998. -216с.

67. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.-162с.

68. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учапед-гиз, 1961.-239с.

69. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Ростов н/Д.: Изд. центр ДГТУ, 2001. - 187с.

70. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. - 203с.

71. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192с.

72. Закинчак Г.Н. и др. Активизация мышления студентов при внедрении методов активного обучения. // Учен. зап. /Иванов, гос. архит. -строит, акад. -1996. -Вып. 2.-С. 143-144.

73. Заслонов В.Г. Реферат как метод формирования у студентов познавательной активности и самостоятельности. // Совершенствование форм и методов экономико-организационной подготовки студентов технических вузов: Сб. науч. тр.-Л, 1991. С.92-98.

74. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Изд. урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000 397с.

75. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001.-384с.

76. Зинченко В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии. -М.: Триволта, 1994. 289с.

77. Ильина Т.А. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-210с.

78. Илькевич Б. Интегрированная подготовка инженеров // Высшее образование в России, 2000. № 4. - С. 105-110.

79. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань, 1990. -193с.

80. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.С. Полат М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, - 2001. - 272с.

81. Казакова А.Г. Организация самостоятельной работы студентов: Метод, пособие. М., 1997. - 29 с.

82. Капица П.Л. Физические задачи. М., 1972. - С. 15.

83. Карсонов В. А. Самостоятельная работа на уроках //Специалист 1995. -N11.- С.24.

84. Карсонов В.А. Самостоятельная работа на уроках иностранного языка в школе // Народное образование, 1997. № 3. - С.67.

85. Касаткина Е.В. Семинар-дискуссия как средство активизации самостоятельной работы студентов. // Высш. образ, в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда Барнаул, 1994. - С.93-94.

86. Качаева Г.И. Опыт проведения контрольно-самостоятельной работы студентов. // Современные технологии образования Красноярск, 1994. -С.65-67.

87. Качаева Г.И. Опыт проведения контрольно-самостоятельной работы студентов. // Современные технологии образования. — Красноярск, 1994. -С.65-67.

88. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 1997. - 223с.

89. Коженцев Ю.Т., Нефедова Н.В. Новые компьютерные технологии в преподавании гуманитарных и технических дисциплин. // Изв. вузов. Сев. -Кавк. регион, техн. науки. 1996. -N3. - С. 197-200.

90. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учебн. пособие для ФПК по дисциплине «Педагогика и психология высш. шк.» .- Киев: Выша шк., 1990. 246с.

91. Конопкин О.А., Осницкий А.К., Сипачев Н.О., Жуйков Ю.С. Недостаточность сформированности навыков саморегуляции как одна из трудностей профессионального самоопределения учащихся. — Ярославль, 1988.-124с.

92. Конструирование дидактических тестов: Методические рекомендации для студентов педагогических вузов и учителей школ. / Составитель Т.Е. Климова-Магнитогорск, 1996. С.56.

93. Корнейчук В.Н., Журавлев О.В., Езикян А.Г. Активизация самостоятельной работы студентов методом распределенной экзаменационной сессии // Проблемы высшей школы, 1990.- вып. 70.- С.21-27.

94. Корсак К. Тесты не роскошь и не идеал // Народное образование, 2002. -№ 8. - С.91-98.

95. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. 1995. -№ 6. - С.9-19.

96. Костенко И.В. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 101-105.

97. Костенко И.В. Специфика самостоятельной работы заочников. http: // www.dvgu.ru/umu/didjest/highedu/year 1999/art 23 htm

98. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Издательство Сам ГПИ, 1994. — 165с.

99. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления. М., 1975.- 114с.

100. Левин В.П., Зиновьев В.В. Технология составления заданий в тестовой форме. /Дидакт. -2002.- №3. С.36-43.

101. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., переработанное и дополненное. М., Нальчик, 1996 .- 304с.

102. Лернер И .Я. Качества знаний и их источники // Новые исследования в педагогических науках. 1974. -№.2. - С. 16.

103. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1972. - С.33.

104. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Советская педагогика, 1965. №6 (приложение). - С.54.

105. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996. - 192с.

106. Логачев В., Гаранина О. Гуманитарная подготовка инженеров (По материалам социологического исследования) // Высшее образование в России, 1996. -№ 1. С.56-61.

107. Майоров А.Н. Отбор содержания образования для тестирования. Технологическая матрица // Школьные технологии. -1998.- №4. С.205.

108. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. 2-е изд. - СПб: Образование и культура, 1997. -С.ЗО.

109. Матушанский Г.У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика.-2002. -№2.-С. 15.

110. Махмутов М.И. Современный урок. М., 1985. - 204с.

111. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

112. Мелехов П.В., Приставкин B.C. Самостоятельная работа студента в системе базового высшего образования // Проблемы многоуровневой подготовки специалистов физической культуры Новосибирск, 1994. - С.27.

113. Михалева Т.Г., Хлебников В.А. Методические принципы формирования единого банка тестовых заданий // Тезисы докладов второй всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». М. - 2000. -Ч.З. - С.8-10.

114. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. 200с.

115. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999. -304с.

116. Москвич О.И. Методика организации самостоятельной работы студентов в рамках физического практикума. // Современные технологии образования Красноярск, 1994. - С.67-69.

117. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М., 2000. - 169с.

118. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений. В 3 кн. Кн.З: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 3-е изд. — М.: Владос, 1998.- С.632.

119. Никандров Н.Д. Подведем некоторые итоги (о проблемном обучении) // Вестник высш. шк.- 1983. №12. - С.25-33.

120. Никитина Г.П., Романенко В.Н. Самостоятельная работа студентов // Высш. образование в России. 1992. - №3. - С.124-126.

121. Николаева Т.А. Дидактические условия подготовки будущих инженеров энергомашиностроительного профиля безопасности жизнедеятельности: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1999. - 190с.

122. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. М.: Издательство ИПК и ПРНОМО, 1996.- 112с.

123. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М.: Издательство АПО, 1998. 132с.

124. Нохрина Н.Н. Система тестового контроля // Высш. Образование в России, 2002. -№1.-С.Ю6.

125. Орлов В.И. Вопросы дидактики: Качественная характеристика обучения и его результата. М., 1998. - № 9. — 136с.

126. Осницкий А.К. Диагностика самостоятельности учащихся в школе и СПТУ: Методические рекомендации для практических психологов. Иваново, 1991,- 128с.

127. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М., Нальчик. - 1996. — 126с.

128. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М., Нальчик.- 1996. - 123с.

129. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М., 1986.- 204с.

130. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. Пособие. / Под ред. Самы-гинаС.И.; Ростов-на/Д., 1996. 134с.

131. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке.-М., 1985. -240с.

132. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212с.

133. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-240с.

134. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высш. шк., 1984.- 174с.

135. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань: Таткнигоиздат, 1968. - 204с.

136. Пономарев О.П., Данова Н.С. Компьютерный тестовый контроль знаний // Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе: Сб. научн. трудов. -Белгород, 2003. -С.269-274.

137. Попов Ю.И. и другие. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате. http: // www.dvgu.ru/umu/didjest/highedu/year 1998/art 7 htm.

138. Потеев М.И. Инновационные технологии обучения: Теория и проектирование. СПб.: ГИТМО (ТУ), 2000. - 228с.

139. Потеев М.И. Основы аналитической дидактики. Учебное пособие. СПб.: ЛИТМО, 1992.- 167с.

140. Программа курса «Иностранный язык для неязыковых факультетов и вузов» (340 часов). М.,2002. - 16с.

141. Проскурякова JI.К. Организация учебного времени как фактор развития познавательной активности студентов — первокурсников: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 207с.

142. Профессиональная педагогика. / Под ред. С.Я. Батышева М., 1998. -С.265.

143. Прохорова Е.А. Пути и средства организации общения преподавателя и студентов в условиях учебной деятельности в университете. http://belovo.kemsu.ru/conferens/dokladped/prohor.html

144. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов. // Высшее образование в России 1995. -№ 1. -С. 112-114.

145. Рубина Г.В., Сорока В.Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов. Брянск, 1996. - 99с.

146. Румянцев А.А. Об активизации работы студентов на младших курсах // Высшее образование в России 1995.- № 1. - С. 115-117.

147. Румянцева Г.Г. К вопросу о педагогических условиях формирования познавательной самостоятельности студентов.-http://aeli.altai.ru/nauka/ sbornik/2002.

148. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шишкин Е.В. университетское образование: Приглашение к размышлению. М.: Изд-во Моск. Унта, 1995. -352с.

149. Садыкова О.И. Организационные формы обучения как средство развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза.-http:www.oim.ru/reader.asp

150. Салунди М.И, Управление самостоятельной работой студентов (СРС): Коэффициент баланса аудиторных и самостоятельных работ // Проблемы высш. шк.- 1989. Вып. 68. - С.95-107.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.-255с.

152. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с.

153. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутск. Ун-та, 1992. - 232с.

154. Сиденко А., Чернушевич В. Вы начали эксперимент // Народное образование, 1997. № 7-8. - С. 65-68; с.102-107.

155. Симоненко В.Д. Образование для XXI века // Технологическое образование школьников: состояние, проблемы и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции. Брянск: Издательство БГПУ, 1999.-С.3-4.

156. Скопыталов И.А., Ефремов О.Ю. Система педагогической диагностики в вузе // Педагогика, 2001. №7. - С.58.

157. Соболевская Г.В. Системное планирование самостоятельной работы студентов. // Нач. шк. 1996. -№11. - С.27-28.

158. Стефанюк С.Л. Учить самостоятельности и ответственности // Высшее образование в России, 1987.- № 3. С.22-30.

159. Стрезикозин В.Н. Организация процесса обучения в школе. М., 1968. -254с.

160. Талызина Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе // в сб. Педагогика высшей школы. Цикл лекций. Воронеж: - 1995. - №1. - С.13-20.

161. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176с.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 345с.

163. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под редакцией Краевского В.В., Лернера И .Я. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

164. Удалов Н.П. Специальные дисциплины в техническом вузе.- М.: Высшая школа, 1982. 147с.

165. Усова А.В. Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158с.

166. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в одиннадцати томах. М.-Л., 1950. -Т.2. - С.500.

167. Фридман Л.М. О концепции управления процессом учения в советской психологии и педагогике // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. — С. 132.

168. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2001.-418с.

169. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. -М.: Высш. шк., 1995. 32с.

170. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной подготовленности студентов в вузе. -М.: Высш. шк.,1995. 41с.

171. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. -Пермь: Изд-во ПГПИ, 1988. 84с.

172. Черниловский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Юнити-Дана, 2002. - 437с.

173. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов: из опыта работы Новосиб. института инженеров ж.-д. транспорта) // Высшее образование в России, 1993. № 4. - С.76-79.

174. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -2-е изд. перераб. и доп. -М., 1996. 156с.

175. Шалкина Т.Н. Разаработка содержания информационно-предметной среды подготовки будущих инженеров-программистов. http: // ito.osu/ru/ research/conference/conf 3/ kaz 1. shtm 1.

176. Шендрик И.Г. Проектирование и инновационные процессы в образовании // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. Екатеринбург, 2000. - № 1(3). - С.78-84.

177. Шестоперова Л.А. Языковая подготовка аспирантов // Высшее образование в России, 1999. № 3. - С.78-80.

178. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 288с.

179. Щевелева Г.М. Диагностическое тестирование предметных знаний первокурсников // Педагогика.- 2001. №7. - С.53.

180. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебн. пособие для пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1979.-160с.

181. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2000. - 349с.

182. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. -274с.

183. Agezzi A. The Educational Aspects of Examinations. -Strasbourg, 1967.

184. Birkel P. Mundliche Prufunger. Zur Objektivital and Validital der Leistungs-beurteilung.- Bochum: Kamp, 1978.

185. Birnbaum A. Some latent trait models and their use in inferring an examinee's ability // Lord F.M., Novick M.R. Statistical Theories of Mental Test Scores. Reading MA: Addison. Wesley, 1968.

186. Bloom B.S. et. Al. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook 1: cognitive Domain. N. -Y., David Mckay Co. 1956.

187. Bulter F.C. The teaching / Learning Process: An Unified Interactive Model (Part One) / Educ. Teach., Englewood Cliffs. 1985. Vol. XXV, № 9. - P.9-17.

188. Cattell J. McK., Farrand L. Physical and mental measurements of the students of Columbia Univ. Phychol. Rev., 1896, vol.3, №5. - 624p.

189. De Caluwu L., Marx E.C.H., Petri M.W. Schooldevelopment: Models and Change. ISIP- technical report. Leuven / Amersfoort: Acco, 1988. - 204p.

190. Du Bois P.H. A history of phychological testing.- Boston: Allyn and Bacon, 1970. -P.3.

191. Glaser R. Instructional tehnology and measurement of learning outcomes: Some guestions // American Psychologist. -1963. № 18 - P. 519-521.

192. Gronlund N.E. How To Construct Achievement Test. -N.-Y.: Prentice- Hall., 1998.

193. Gulliksen H. History of and present trends in testing. In: The sixth yearbook of the National Council on measurement Used in education. - Fairmont: National Council on Measurement Used in Education, 1949. - P. 1-22.

194. Lord F.M., Novick M.R. Statistical Theories of Mental Test Scores. -Addison-Wesley Publ.Co. Reading, Mass, 1968.

195. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests.-Copenhagen, 1960.

196. Spearman C. Correlation calculated from faulty data. Brit. J. Psychol., 1910. -№3 -P.271-295.

197. Turner S.P. The concept of face validity. Quality and Quantity, 1979. - vol. 13. -№ 1. - P.85-90.

198. Перечень умений и навыков, которыми студент должен овладеть по окончании 2-го года обучения в аспекте «Язык для специальных целей» согласно программе курса «Иностранный язык для неязыковыхфакультетов и вузов»

199. Анкета для определения представленности уровней усвоения диагностируемого материала в тесте1. Уважаемый эксперт!

200. Примечание. Определяйте уровни усвоения, исходя из первых трех, так как тесты не являются достаточно эффективным средством диагностики IV уровня усвоения, в связи с чем он будет определяться другими диагностическими средствами.

201. Элементы учебного материала Уровни усвоения

202. Смысловая структура текста2. Аналитико-синтетическаяпереработка информации

203. Компрессирование содержания

204. Лексические и грамматическиеэквиваленты в двух языках припереводе4. Слова и словосочетаниятерминологическогосодержания

205. Перестройка грамматической исинтаксической структурыпредложения при переводе

206. Лексика, отражающая узкую иширокую специализацию

207. Спецификация тестов для диагностики знаний студентов в процессе организации самостоятельной работы по английскому языку втехническом вузе1. Общее описание.

208. Пример инструкции и тестового задания.

209. Пример 1. Выберите правильный ответ.

210. We get flickering screen if.is low1. A. Pixel B. Dot

211. C. Refresh rate D. Display

212. В некоторых заданиях требуется записать краткий ответ на специально отведенном для этого месте, как это сделано в примере 2.

213. Пример 2. Закончите предложение. The monitor is controlled by a separate circuit board, known as display adaptor

214. В некоторых заданиях требуется установить соответствие между двумя группами элементов.

215. В некоторых зданиях требуется установить правильную последовательность, как в примере 4.

216. Пример 4. Установит правильную последовательность.

217. A. There are different types of printers.

218. B. For seeing the result of processing data we need a special output device.

219. C. The more is the number of pixels the better image we get.

220. D. Using a printer type depends on the application.

221. Характеристика формы заданий.

222. В предложенных критериально-ориентированных тестах используются следующие виды заданий: закрытой формы, открытой формы, на установление соответствия, на установление последовательности, текстовые, тематические, ситуационные.

223. Характеристика содержания заданий.

224. Соотношение когнитивных целей организации самостоятельной работы студентов по английскому языку и тестовых заданий.

225. Примеры перехода от когнитивных целей к формулировке тестовых заданий.• Студент владеет лексикой и фразеологией, отражающей основныенаправления широкой специальности и узкой специализации.

226. The picture tube of the display which is made of glass and contains a vacuum is.

227. A. Display adaptor B. Cathode ray tube1. C. Monitor D. Video card• Студент владеет навыком чтения литературы по специальности сцелью извлечения профессиональной информации.

228. The main idea of the text «To Your Health» can be expressed as: (Главная идея текста «Для вашего здоровья» может быть выражена как):

229. A. It is impossible to be healthy while working at the computer.

230. B. One can be quite healthy while working at the computer if he follows some useful rules.

231. C. Trade unions should take care of computer users.• Использует термины, понятия.1. Закончите предложение.