Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Акулова, Елена Александровна

• Акулова, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Акулова, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРЕДМЕТАМ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ.

1.1. личностно-деятельностный подход в обучении как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Средства реализации личностно-деятельностного подхода в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля.

1.3. Теоретическая модель гуманитарной подготовки студентов технического университета, основанная на личностно-деятельностном подходе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРЕДМЕТАМ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ.

2.1. Инновационные технологии обучения как системообразующий компонент гуманитарной образовательной среды в техническом университете.

2.2. Проектирование технологии гуманитарного обучения студентов технического университета с позиции личностно-деятельностного подхода.

2.3. Экспериментальная проверка дидактических условий реализации гуманитарного обучения студентов технического университета с позиции личностно-деятельностного подхода.

2.3.1. Методы и методика проведения опытно-исследовательской работы.

2.3.2. Результаты опытно-экспериментального исследования.

2.3.3 Обоснование дидактических условий реализации личностнодеятельностного подхода в гуманитарном обучении студентов технического университета.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля»

Процессы реформирования, происходящие в нашей стране, коснулись всех уровней системы образования, в том числе и высшего. Выпускник университета в настоящее время, помимо глубоких и прочных знаний, должен обладать способностью свободно мыслить и действовать творчески, самостоятельно и нетрадиционно. Большинство авторов (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, Н. В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина и др.), работая над моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества. «Профессиональная» составляющая помимо квалификационных требований, разработанных в государственных стандартах, описывает следующие характеристики: компетентности специальная, интеллектуальная, социально-правовая; интеллектуальная инициатива, самоорганизация; саморегуляция. При описании «личностной» составляющей называют: креативность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и другие, способствующие раскрытию и реализации возможностей человека, формированию его мотивов и интересов (Э.Ф. Зеер, Р. Петрунева).

Традиционная система образования, которой приписывают «знаниевый» характер и предметную центрированность, неспособна обеспечить достижение целей, обусловленных социальным заказом общества на современном этапе его развития. Данное обстоятельство явилось причиной перехода от традиционной к личностно-ориентированной парадигме образования, стратегическими направлениями которой являются интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в самостоятельную целесообразную деятельность в различных областях знания. Во главу угла в данной концепции ставится личность обучающегося, ее самобытность, самоценность; субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием обучения. В ходе реформ образования выделяются три основные задачи: перестройка системы образования; рассмотрение принципов самостоятельной активности и осознанности познания в качестве ведущих принципов обучения; интеграция средств новых информационных технологий в образовательный процесс.

В связи с этим, актуальной представляется проблема проектирования инновационных технологий обучения, многофункциональных, гибких, ориентированных на развитие личности. Среди широко используемых технологий можно выделить:

• информационно-развивающие (когнитивные, знаниевые), ориентированные на овладение большим запасом информации, формирование стройной системы знаний, владение и свободное оперирование знаниями;

• ориентированные на развитие мыслительной активности (развивающее, проблемное обучение);

• деятельности ые технологии, ориентированные на овладение способами профессиональной и (или) учебной деятельности;

• личностно-ориентированные технологии, направленные на развитие личности, в частности на формирование активности личности в учебном процессе, которые характеризуются: антропоцентричностью, гуманистической направленностью, психотерапевтической направленностью, имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие учащегося.

К педагогическим технологиям на основе личностной ориентации учебного процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения (А. Границкая, И. Унт, В. Шадриков); на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся — игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Шаталов), компьютерные (новые информационные) технологии (И. Роберт и ДР-)

Особый интерес в рамках новой парадигмы образования представляет личностно-деятельностный подход к обучению. Понятие «подход в обучении» трактуется И.А. Зимней, во-первых, как мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания; во-вторых, как глобальная и системная организация и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и самих субъектов педагогического взаимодействия: преподавателя и студента. Подход как категория включает в себя понятие «стратегия обучения» и определяет методы, формы, приемы обучения. Сущность личностно-деятельностного подхода в обучении заключается в ориентации на удовлетворение нравственно-духовных потребностей каждого студента, на развитие его творческого потенциала, формирование методологической культуры, включающей владение методами познавательной, профессиональной, коммуникативной, аксиологической деятельности, а также информационной культуры, ценностных ориентаций и целостной картины мира посредством личностной деятельности.

Акцент в развитии педагогических технологий во всех развитых странах мира делается на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы, ставить задачи, находить способы их рационального решения, анализировать полученные знания и применять их на практике. Решение этих задач возможно при организации учебного процесса на основе личностно-деятельностного подхода в обучении.

К сожалению, личностно-ориентированные технологии обучения разрабатываются преимущественно на уровне школы, тогда как высшая школа остро нуждается в перестройке. Одним из актуальных остается вопрос о взаимодействии гуманитарного и естественнонаучного знания, что затрагивает проблемы гуманитаризации и, в целом, гуманизации образования как одного из факторов реформирования высшей школы. В действительности, в учебном процессе технических университетов идеи гуманизации больше декларируются, чем воплощаются. Однако, совершенно очевидно, что формирование личности специалиста в современном обществе невозможно без приобщения его к сфере гуманитарной культуры, представляющей совокупность общечеловеческих идей, ценностных ориентаций и качеств личности. Данное обстоятельство заставляет многих педагогов искать возможные пути восстановления утраченных позиций гуманитарного образования в системе высшей технической подготовки специалистов посредством проектирования и внедрения в учебный процесс инновационных технологий обучения, ориентированных на развитие личности студента.

Одним из перспективных направлений в ходе решения обозначенных проблем можно назвать разработку и внедрение в учебный процесс вуза информационных технологий обучения на основе личностно-деятельностного подхода, которые, по-нашему мнению, позволяют достичь образовательные цели, воплощающие потребности общества и государства.

Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, информационной, языковой и т. д.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая, тем самым, синергизм педагогического воздействия. Информатизация образования затрагивает все компоненты обучения, включая цели и содержание обучения, что предполагает их трансформацию и наполнение новым смыслом, что, в свою очередь, требует изучения характера такого изменения и перестройку всего учебного процесса вуза.

Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного образования представлены в работах Н. И. Алексеева, Е. В. Бондаревской, С.В.Кульневича, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др. Широкую известность получили педагогические концепции, а также ряд концептуальных идей, развиваемых Т. И. Власовой, В. И. Данильчуком, В. В. Зайцевым, М.В.Клариным, Н. К. Сергеевым, В. А. Ситаровым, Е. Н. Сорочинской, Л.М.Сухоруковой, Р. М. Чумичевой и др. Концепция личностно-ориентированного образования опирается на культурно-исторический и деятельностный подходы (J1.C. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Э.В.Ильенков, В.В. Давыдов, Г.П. Щедровицкий, А.Г. Асмолов).

Разработка конкретных инноваций на методическом уровне предложена в работах Н.В. Ануфриевой, А.В. Вильвовской, А.А. Пилигина, В.В. Швагер, С.Л. Братченко, М.И. Потеева и др.

Теоретические основы обучения с использованием технических средств разрабатывались в трудах С.И.Архангельского, А.И. Берга, Б.В.Гнеденко, В.М. Глушкова, Э.В. Иоча, В.М. Кузнецова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н. Кушелева, А.В. Нетушила, Л.П. Прессмана, В.Я.Ожогина, А.Я. Савельева, A.M. Довгялло, Н.Ф. Талызиной, И.И. Тихонова, С.Г. Шаповаленко, Н.М.Шахмаева.

Отечественные ученые А.А. Абдукадыров, Б.С. Гершунский, А.П.Ершов, А.А. Кузнецов, В.Л. Матросов, Е.А. Машбиц, В.М. Монахов, А.Ф.Верлань и др. исследовали теоретические и практические вопросы компьютерной технологии обучения. Огромная заслуга в разработке вопросов информатизации образования принадлежит И.В.Роберт, Е.С. Полат, П.И.Образцову и др.

Наличие большого числа теоретических и практических работ по проблемам личностно-ориентированных технологий обучения свидетельствует об актуальности проблемы нашего исследования. Но в то же время, очевидна явная недостаточная разработанность проблемы проектирования технологий обучения на основе личностно-деятельностного подхода применительно к высшей школе. Актуальной и нерешенной остается проблема гуманитарного образования в системе высшей технической подготовки специалистов.

Перемены, охватившие все сферы жизни нашего общества, предъявляют высокие требования к специалисту - выпускнику технического университета. Профессиональная деятельность инженера осуществляется в условиях динамичных, неожиданных, полифункциональных ситуаций. Таким образом, в обществе складываются противоречия: между потребностью включения учебных дисциплин гуманитарного профиля в систему обучения на основе личностно-деятельностного подхода и традиционной ориентацией большинства гуманитарных предметов на знаниевое, функциональное научение студентов основным понятиям, операциям в отрыве от социокультурной ситуации, в рамках которой формируется мировоззрение современного человека;

- между вхождением в практику интенсивных инновационных технологий обучения и сохраняющихся в обучении студентов экстенсивных вариантах, где приоритет остается за освоением больших объемов информации с помощью традиционных методов и средств обучения;

- между требованиями, предъявляемыми будущему специалисту и недостаточной сформированностью некоторых значимых личностных структур;

- между необходимостью использовать средства компьютерных и информационных технологий в гуманитарной подготовке студентов технического вуза и недостаточным уровнем обеспечения дидактических условий процесса обучения.

Необходимость преодоления данных противоречий определила проблему нашего исследования - определение дидактических условий реализации личностно-деятельностного подхода в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля.

Учитывая недостаточную разработанность данной проблемы, а также потребности практической деятельности, мы определили тему исследования — «Личностно-деятельностный подход в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля».

Избранная тема и ее постановка определили объект и предмет исследования.

Объект исследования: процесс обучения студентов технического университета предметам гуманитарного профиля.

Предмет исследования: дидактические условия реализации личностно-деятельностного подхода в гуманитарном обучении студентов технического университета.

Цель исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий реализации личностно-деятельностного подхода в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что эффективность обучения студентов технического университета гуманитарным предметам с позиции личностно-деятельностного подхода будет обеспечена, если:

• организация учебного процесса центрируется на методологическом признании в качестве системообразующего фактора личности студента и его субъектной позиции в учебной деятельности;

• обеспечивается деятельный характер обучения;

• обеспечивается интеграция средств компьютерных и информационных технологий в процесс обучения;

• проектируется гибкая, адаптивная технология обучения, в которой все компоненты наполняются личностным смыслом, а взаимодействие в системе преподаватель-студент строится как субъект-субъектное.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность личностно-деятельностного подхода в обучении и определить критерии его эффективности.

2. Разработать теоретическую модель гуманитарной подготовки студентов на основе личностно-деятельностного подхода в обучении.

3. Спроектировать технологию обучения студентов технического университета гуманитарным предметам (с ведущей функцией формирования способов деятельности) на основе личностно-деятельностного подхода.

4. Обосновать и экспериментально проверить роль информационных технологий как значимого средства реализации личностно-деятельностного подхода в обучении.

5. Выявить и раскрыть дидактические условия реализации личностно-деятельностного подхода в гуманитарном обучении студентов технического университета.

Методологическая основа исследования. Общеметодологической основой исследования определен гуманизм как ценностная ориентация всей современной системы образования. Она отражена в философско-образовательных исследованиях Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, М.Н. Берлувы, Б. М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, И. Я. Лернера, И.Д. Никандрова,

B.И.Слободчикова и др.; в классических педагогических трудах Я.А.Коменского, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервега, И. Песталоцци, К.Д. Ушинского,

C.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

Общенаучной методологией исследования является личностно-деятельностный подход, приобретающий все большее значение в гуманитарном знании в связи с тем, что он отвечает основным требованиям и научного познания и обеспечивает единство познавательных и преобразующих функций.

В качестве исходных положений был использован комплекс идей о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности; о диалектическом единстве актуального и потенциального как сущностных характеристиках категории развития; о самореализации и становлении творческой индивидуальности.

В разработке и обосновании частнонаучных методологических основ учитывались ведущие положения концепций профессионального образования (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.), инновационной активности субъектов образовательной системы высшей школы (С. Я. Батышев, А. А. Вербицкий, М. И. Дьяченко, И.А.Зимняя, Г. JI. Ильин, Л. А. Кандыбович, В. Я. Ляудис, И. И. Ильясов, Н.Н.Нечаев, O.K. Филатов, В. А. Якунин и др.), личностно- ориентированного образования (Н. И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, С.В.Кульневич, В. В.Сериков, В.Г. Цукерман, В.П. Зинченко, Л.Н. Куликова, И.С. Якиманская).

В ходе работы над темой диссертационного исследования на разных этапах использовались следующие методы исследования:

- анализ теоретических исследований по педагогике, психологии;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- анализ образовательных программ, государственных требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника высшей школы по циклу "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины", материалов конференций, освещающих вопросы применения новых информационных технологий в учебном процессе технических вузов;

- наблюдение и анализ педагогической деятельности преподавателей и учебной деятельности студентов, анкетирование, экспертные оценки;

- педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ его результатов.

Основные этапы исследования: На первом этапе исследовательской работы (1998-1999) - поисково-аналитическом, решались следующие задачи: теоретический анализ научной педагогической, психологической, социологической, философской литературы по проблеме развития личности в педагогическом процессе; изучение условий обучения студентов технического вуза предметам гуманитарного профиля; определение исходных параметров исследования, его предмета, структуры, гипотезы, методологии и методов, понятийного аппарата; отбор материалов для опытной и экспериментальной работы по выявлению факторов, значимо воздействующих на дидактические условия реализации личностно-деятельностного подхода в гуманитарном обучении студентов технического университета.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальном, был осуществлен констатирующий эксперимент с целью изучения процесса обучения дисциплинам гуманитарного цикла в Брянском государственном техническом университете и Брянской государственной инженерно-технологической академии. Продолжалось изучение литературы по исследуемой проблеме. На основе результатов, полученных в процессе констатирующего эксперимента и теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы была разработана теоретическая модель гуманитарной подготовки студентов с учетом личностно-деятельностного подхода в обучении и на ее основе спроектирована технология обучения предметам гуманитарного профиля, системообразующим фактором которой выступают средства компьютерных и информационных технологий. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывалась и апробировалась спроектированная технология обучения.

На третьем этапе (2001- 2002 гг.) - обобщающем, осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации, оформлено диссертационное исследование. Теоретическая значимость:

1. В исследовании определена совокупность теоретико-эмпирических положений, раскрывающих сущность личностно-деятельностного подхода в обучении. Доказана целесообразность применения информационных технологий как значимого средства реализации личностно-деятельностного подхода в обучении.

2. Разработана теоретическая модель гуманитарной подготовки студентов на основе личностно-деятельностного подхода, позволяющая выявить основные проблемы организации гуманитарного обучения в техническом вузе и определить стратегию его проектирования.

Научная новизна исследования:

1. Разработана технология обучения студентов технического университета гуманитарным предметам (с ведущей функцией формирования способов деятельности) на основе личностно-деятельностного подхода.

2. Выявлены дидактические условия реализации личностно-деятельностного подхода в гуманитарном обучении студентов технического университета.

Практическая значимость исследования связана с разработкой и экспериментальной проверкой пакета компьютерных обучающих программ для изучения темы «Видо-временные формы английского глагола» курса грамматики английского языка. На защиту выносятся:

1. Научно-обоснованная теоретическая модель гуманитарной подготовки студентов, разработанная на основе личностно-деятельностного подхода в обучении.

2. Технология обучения студентов технического университета гуманитарным предметам (с ведущей функцией формирования способов деятельности), разработанная на основе личностно-деятельностного подхода.

3. Совокупность дидактических условий реализации личностно-деятельностного подхода в гуманитарном обучении студентов технического университета: реализация ведущих принципов личностно-деятельностного подхода в обучении, задающих его деятельный и развивающий характер, а также провозглашающих личность учащихся главной ценностью дидактической системы; обновление содержания обучения с целью обеспечения условий для целенаправленного системного формирования свойств личности студента, приобретения им не только знаний, умений и навыков, но также образованности, духовности, культурности, воспитанности; выведение содержания обучения на личностно-значимый для студентов уровень; внедрение инновационных технологий обучения, базирующихся на применении средств компьютерных и информационных технологий; выбор методов и организационных форм обучения, обусловленных дидактическими целями и принципами личностно-деятельностного подхода; предоставление' студентам свободы выбора образовательной траектории, что означает наличие альтернативных технологий обучения; - оценка эффективности обучения по личностному, когнитивному и деятельностно-творческому критериям.

4. Пакет компьютерных обучающих программ для изучения темы «Видо-временные формы английского глагола» курса грамматики английского языка.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; логикой проведения эксперимента; анализом специальной литературы по избранной проблеме; репрезентативностью экспериментальных данных, надежностью и валидностью методик, применяемых в исследовании; сочетанием количественного и качественного анализа материала, подтвержденного использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись личным участием автора на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства и кафедры общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета, на методических семинарах кафедры иностранных языков Брянского государственного технического университета, на межвузовских и всероссийских научно-практических конференциях (Брянск-1998-2001гг., Иркутск-2002г., Нижний Тагил-2002г.). Основные положения и результаты исследования представлены в материалах методических рекомендаций, учебно-методических пособий, научных статей и тезисов, опубликованных в региональных и межвузовских сборниках научных трудов (Брянск-1998-2001гг., Нижний Тагил-2002г., Иркутск-2002г., Москва-2003г.).

Экспериментальная работа проводилась на базе Брянского государственного технического университета и Брянской государственной технологической академии.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. В работе приведены таблицы и рисунки.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Акулова, Елена Александровна

Выводы по второй главе

1. Системообразующим фактором инновационной технологии обучения на всех уровнях (занятия или завершенного цикла занятий, учебного предмета; полного курса обучения) выступают компьютерные и информационные средства обучения, позволяющие организовать учебную деятельность на разных ее этапах, реализовать различные виды учебных действий, качественно изменить все компоненты обучения, функции и роль субъектов образовательного процесса.

3.Важно не само компьютерное средство, а эффект, который оно оказывает на учебный процесс, поэтому необходимым условием создания программного обеспечения учебного назначения является соблюдение дидактических, методических, психологических, эстетических, эргономических, технических групп требований. Внедрение телекоммуникационных технологий в образовательный процесс вуза предполагает адаптацию и дидактическую интерпретацию их свойств и возможностей, поскольку дидактические задачи обучения решаются не собственно средствами телекоммуникаций, а дидактическими средствами.

4. Многоуровневое проектирование информационной технологии обучения на основе личностно-деятельностного подхода предполагает разработку вопросов, связанных с выбором методов обучения и способах реализации контроля, моделей обучения и обучающихся, этапа обучения, который возлагается на компьютер, степени индивидуализации и интерактивности, диагностики и коррекции учебной деятельности, типов взаимодействия всех субъектов обучения и типов управления учебной деятельностью, выбора ИТ, адекватной уровням усвоения материала. Представление сценария программы, его перевод на язык программирования, оформление технологической карты завершает процедуру проектирования информационной технологии обучения.

5. Наличие системы целей, соответствующих разным уровням усвоения учебного материала предполагает создание альтернативных технологий обучения для того, чтобы у студентов была возможность выбора собственной образовательной траектории. Наполнение элементов технологии обучения будет различаться на репродуктивном и продуктивном уровнях, но все они должны отражать ведущие принципы личностно-деятельностного подхода.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому проектированию и внедрению информационной технологии обучения подтвердили ее эффективность по критериям результативности, уровня развития познавательного интереса, уровня развития коммуникативных способностей, затрат времени на формирование навыков, процедуру контроля знаний и обработку результатов контроля знаний. Проведение теоретического и опытно-экспериментального исследования позволило оценить высокий потенциал информационных технологий обучения в реализации личностно-деятельностного подхода.

154

Заключение

Социально-экономические условия развития общества, переход Российского образования на государственные стандарты предъявляют высшей школе новые требования к подготовке будущего инженера -высококвалифицированного специалиста, легко ориентирующегося в новейших достижениях в области профессиональной деятельности, эрудированного, свободно и критически мыслящего, готового к исследовательской работе, способного самоактуализироваться, обретать профессиональную компетентность, личностный авторитет и статус.

Среди факторов, определяющих успешность формирования качеств зрелой, способной к самопроектируемой собственной жизнедеятельности личности, выступает гуманитарная подготовка студентов. Ее функция -обучение законам общественного развития, формам и способам взаимодействия социальных агентов, социальным нормам, установкам и целям, создание условий для осознания человеком своего места в системе общественных связей, в духовном мире. Гуманитарная подготовка в техническом университете призвана расширить образовательный горизонт "узкого" специалиста, дополнить его образование тем видом знаний, которые не являются профилирующими предметами и не преподаются на его факультете, но удовлетворяют его потребности в нормальной социокультурной жизнедеятельности. Организация обучения на основе личностно-деятельностного подхода — один из способов решения проблем гуманизации и гуманитаризации высшего образования.

Изучение теоретических аспектов проблемы обнаружило отсутствие единого подхода к пониманию сущности и особенностей построения дидактического процесса на основе личностно-деятельностного подхода и его реализации в техническом университете.

Аналитический обзор научно-методической литературы по исследуемому вопросу позволил выявить группу противоречий между требованиями парадигмы личностно-деятельностного обучения и практикой современной высшей школы. Основными из них можно считать противоречие: между потребностью включения учебных дисциплин гуманитарного профиля в систему обучения на основе личностно-деятельностного подхода и традиционной ориентацией большинства гуманитарных предметов на знаниевое, функциональное научение студентов основным понятиям, операциям в отрыве от социокультурной ситуации, в рамках которой формируется мировоззрение современного человека; между вхождением в практику интенсивных инновационных технологий обучения и сохраняющихся в обучении студентов экстенсивных вариантах, где приоритет остается за освоением больших объемов информации с помощью традиционных методов и средств бучения; между необходимостью использовать средства компьютерных и информационных технологий в гуманитарном обучении технического вуза и недостаточным уровнем обеспечения дидактических условий.

В связи с этим нами выполнено диссертационное исследование, целью которого явилось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических условий реализации личностно-деятельностного подхода в обучении студентов технического университета предметам гуманитарного профиля.

На основании поставленной цели были определены задачи исследования. В ходе решения первой задачи проведен теоретический анализ проблемы личностно-деятельностного подхода в обучении, раскрыты его сущность и критерии эффективности. Личностно-деятельностный подход в обучении определен нами как детерминированная потребностями общества система обучения, в центре которой находится обучающийся как субъект учебной деятельности, предполагающая формирование активной осознанной, рефлексивной позиции студента в учебном процессе, а также максимальный учет его индивидуально-психологических, возрастных и национальных особенностей. Деятельностный характер обучения предполагает организацию занятий как учебной деятельности, направленной на постановку и решение учащимися конкретной познавательной задачи. Эффективность такой системы определяется личностным, когнитивным и деятельностно-творческим критериями.

Вторая задача исследования состояла в определении места и ведущей функции гуманитарных предметов, изучаемых в техническом университете, среди которых выделяют предметы с ведущей функцией «вооружения» учащихся системой научных знаний (история, философия, педагогика, психология, культурология) и формирования способов деятельности (иностранный язык, физкультура). Принадлежность последних к тому или иному типу является важным фактором в выборе системы средств, методов организации учебной деятельности и наполнения этапов обучения.

Третья задача предполагала разработку теоретической модели гуманитарной подготовки студентов на основе личностно-деятельностного подхода в обучении. Цель модели - проектирование эффективной технологии обучения студентов технического университета гуманитарным предметам. Педагогический смысл модели заключается в том, что она позволяет, определить специфику каждого элемента дидактической системы, выявляя основные проблемы организации гуманитарного обучения и определяя стратегию его проектирования.

Четвертой задачей исследования являлось проектирование технологии обучения студентов технического университета гуманитарным предметам (с ведущей функцией формирования способов деятельности), реализующей личностно-деятельностный подход в обучении. Системообразующим фактором технологии являются информационные средства, выбор которых обусловлен целями обучения каждого конкретного студента или, другими словами, зависит от уровней усвоения учебного материала. Руководствуясь ведущими принципами личностно-деятельностного подхода, проектируются все компоненты обучения: содержание, методы и организационные формы, деятельность учения и преподавания. Разработанная нами технология обучения дает возможность студентам выбрать собственную образовательную траекторию, максимально соответствуя принципам индивидуализации и дифференциации. Репродуктивная деятельность учащихся, предшествующая его выходу на творческий уровень и отражающая специфику усвоения иноязычной речи, осуществляется посредством спроектированных нами компьютерных обучающих программ алгоритмического типа, особенность которых состоит в том, что программируется в них не форма конечного ответа, а характер мыслительной деятельности студентов, таким образом, обеспечивается активность студентов.

Применение активных методов, вовлечение учащихся в творческую деятельность посредством использования телекоммуникационных технологий обусловливает деятельностный и развивающий характер обучения. Один из способов применения Интернет-технологий на занятиях иностранного языка — использование материалов Сети: электронных журналов, справочных изданий, аудио- и видеоинформации и др., и на их основе моделирование коммуникативных ситуаций.

В ходе решения пятой задачи мы обосновали и экспериментально проверили роль информационных технологий как значимого средства реализации личностно-деятельностного подхода в обучении. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала высокий потенциал информационных технологий обучения в достижении педагогически значимых целей с позиции личностно-деятельностного подхода. Результаты эксперимента подтвердили эффективность разработанной технологии по критериям результативности, уровня развития познавательного интереса, уровень развития коммуникативных способностей, затрат времени на формирование навыков, процедуру контроля знаний и обработку результатов контроля знаний.

Шестой задачей являлось обоснование дидактических условий реализации гуманитарного обучения студентов технического университета с позиции личностно-деятельностного подхода. В результате нами выявлены шесть условий, определяющих эффективность указанного подхода применительно к техническому университету. Выделенные условия охватывают все звенья дидактической системы, отражая их специфику с позиции личностно-деятельностного подхода в обучении.

Результаты экспериментально-исследовательской работы дали возможность констатировать, что необходимо преобразование процесса обучения студентов технического университета предметам гуманитарного профиля и его переориентация на процесс развития личности, целостного ее становления. Цели обучения должны отражать потребности общества, индивидуальные потребности и возможности учащихся. Содержание обучения должно быть построено таким образом, чтобы в ходе обучения формировались не только знания, умения и навыки, но также и образованность, духовность, культурность, воспитанность; необходимо формировать личностно-смысловое отношение студентов к содержанию обучения. Процесс обучения должен иметь деятельный характер, направленный на выполнение в ходе учебной, исследовательской деятельности учебных задач, решение проблем. Необходим научно-обоснованный адекватный выбор методов, средств и организационных форм обучения, ориентированный на развитие интеллектуальных, коммуникативных и др. способностей учащихся, их познавательную активность, обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний, умений и навыков. Интеграция инновационных технологий обучения, базирующихся на использовании средств компьютерных и информационных технологий, в учебный процесс технического вуза наиболее адекватно отражает потребности общества, соответствует запросам студентов, их интересам, возрастным и индивидуальным особенностям, другими словами, является оптимальным средством реализации личностно-деятельностного подхода в обучении.

Анализ образовательной ситуации в технических вузах выявил проблемные области в сфере гуманитарного образования и показал трудность решения многих задач в силу инертности мышления многих преподавателей и консервативности всей образовательной системы высшей школы. Однако в последнее время уже наметились пути реализации условий для развития личности учащихся, внедрения инновационных технологий обучения.

Сказанное выше позволяет считать, что основная цель исследования и поставленные на ее основе задачи достигнуты, выдвинутая гипотеза о возможности реализации личностно-деятельностного подхода в гуманитарном обучении студентов технического университета в целом получила подтверждение.

Выполненное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Дальнейшего научного обоснования заслуживают, по нашему мнению, вопросы, связанные с технологизацией деятельности по управлению процессом обучения, построенного на основе личностно-деятельностного подхода; разработка показателей динамики личностного развития студентов высшей школы в условиях личностно-деятельностной парадигмы обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Акулова, Елена Александровна, 2003 год

1. Абдулина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. — 1999. -№ 5. — С.78-82.

2. Айламазян А.К., Стасъ Е.В. Информатика и теория развития.- М.: Наука, 1989.- 170с.

3. Айтов Н.А и др. Высшее техническое образование в условиях НТР,- М.: Высшая школа, 1983. -78с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. — Тюмень: изд-во ТОГИРРО, 1996. — 216с.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск: Изд. Университетское, 1990. 560с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 232 с.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240с.

8. Anamoea Н.В. Дидактические аспекты компьютерного обучения. -http://www.crimea.edu/internet/Education/notes/notes3/n03016.htm

9. Артемьева С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе пофессиональных училищ. Дис. канд. пед. наук. - СПб., 1995. — 204с.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200с.

11. Архангельский С.И. Мотивы, установка, интересы их роль в повышении активности при обучении // Сб. Трудов: вопросы научной организации обучения в высшем учебном заведении. -Краснодар, 1973. — Выпуск 45.- 151с.

12. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1974.

13. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении. http://psy. 1 september.ru/2001 /32/710.htm

14. Бабанский Ю. К Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М: Просвещение, 1985. - 208с.

15. Белоус Н.Н. Дидактические условия применения автоматизированных учебных курсов в процессе изучения старшеклассниками естественнонаучных дисциплин. Дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1999. -189с.

16. Беляев Б.В. Очерки по психологии и обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов. М.: Изд. Просвещение, 1965. - 227с.

17. Бермус А.Г. Основы моделирования программ гуманитарного образования. РГУ, 2000. -http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/2000/047.pdf

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Высш. шк., 1989.- 192с.

19. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160с.

20. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.: Высшая школа, 1970. 299с.

21. Бовтенко М.А. О критериях оценки качества обучающих программ по иностранному языку. Новосибирский колледж связи. - latex2html conversion Tue Mar 25 11:50:55 NSK 1997

22. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. -№9. -С. 123-128.

23. Богоявленская А.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов // Теоретические и прикладные основы управления перестройкой высшего педагогического образования. — М., 1990. — 185с.

24. Болотник Л. В., Соколова М. А. Тематическая модель структуры учебного материала. // В сб. Проблемы педагогических измерений. — М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. 124с.

25. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. 560с.

26. Буглаев В.Т. и др. Повышение качества инженерного образования в регионе. // Монография. Брянск: БГТУ, 1999. - 56с.

27. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе. Дис.канд. пед. наук. М., 1994. - 198с.

28. Введение в педагогику индивидуальности. http://www.yandex.ru/yandvft0?q=574311960&d=375175

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высш шк., 1991. - 207с.

30. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход. — http://www.znanie.org/gurnal/n201/n201.html 9К - 13.10.2002

31. Весна М.А., Легенчук Д.В. Моделирование индивидуально-ориентированного образовательного процесса по педагогике в университете. http://nioz.narod.ru/archives/3-2000/vesna-legenchuk.htm

32. Вильяме Р. , Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1988.-336с.

33. Власова С.В. Синтез естественнонаучной и гуманитарной культуры в образовательном процессе. // Вестник МГТУ. — 2001. №1. - Т. 4.

34. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования. // Высшее образование в России. 2001. - №6. - С.З-12

35. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. — М.: Педагогика, 1984. 312с.

36. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд.-во МГУ, 1976. — 150с.

37. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: МГУ, 1985.-45с.

38. Геръиунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

39. Гершунская Р.С. Дидактические условия применения средств обучения в профессиональной подготовке учащихся. — Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1988.-268с.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо., 1996.-336с.

41. Гонтарев Б.А. Технический университет США. JL: ЛГУ, 1980.- 123с.

42. Горбунов В., Ефремов JI., Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности. // Вестник высшей школы. — 1999. №9. — С. 34-38

43. Государственные требования (федеральный компонент). М., 1993.- 5с.

44. Григорьев А.К. Высшая школа. Проблемы воспитания. Заметки о высшем образовании. Л.: Лениздат., 1981.- 80с.

45. Григорьева В.П., Зимняя И.А., Мерзляков В.А. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М.: Рус. яз., 1985. - 144с.

46. Давыдов В.В. Нерешенные проблемы личности. // Психологический журнал. 1992. - №2. - С. 3-13.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544с.

48. Далингер В. Диалоговые обучающие программы и требования к ним. // Информатика и образование. 1988. - № 6. - С. 35-40.

49. Данилов И.А. Принципы построения комбинированной обучающей программы. -М.: Изд. «Знание», 1972. 112с.

50. Деттетер А.В. Теоретические проблемы использования технических средств в педагогическом институте (на материале преподавания педагогических дисциплин). — Томск: Изд-во Томского Университета, 1977.- 120с.

51. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 1997.-№4.

52. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. — 1997.-№ 2

53. Довгялло А.М, Коваль Т.Н., Легкий М.В., Сердюков П.И Основы учебной информатики и вычислительной техники. К.: Выща шк., 1990. - 176с.

54. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе : Метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1990. -191с.

55. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление. // Вопр. психологии. 1993. - №1. - С. 68-78.

56. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. — СПб.: Изд.-во «Питер», 2000. 560с.

57. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. — М.: Просвещение, 1993. -203с.

58. Журавлев И.К. Типология учебных предметов как фактор организации процесса обучения. 1985.- №1

59. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с.

60. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Изд.центр «Академия», 2001. 192с.

61. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. — М.: Педагогика, 1978. -160с.

62. Зверев В. Ю., Левин Б. А., Шевандин М. А. Интенсивная методика подготовки кадров. М., 1988.

63. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд. урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000 - 397с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. М.: Логос,-2001.-384с.

65. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: научный доклад. — М.: — 1999. — 24 с.

66. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя-словесника: Кн. Для учителя: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1988. — 221с.

67. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Издательство Московского Университета, 1986. 199с.

68. Инновационное обучение: стратегия и практика материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования / Под ред. В.Я. Ляудис; М.: 1994. - 203с.

69. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студентов высш. учеб заведений / Под ред. Е.С. Полат; М.: Гуманитарный издательскаий центр ВЛАДОС, 2001. - 272с.

70. Информатика. Учебник: 3-е перераб. изд. / Под ред. Макаровой; М.: Финансы и статистика, 2002. — 768с.

71. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Изд. «Союз», 2001. - 192с.

72. Карпов КБ. Виды упражнений по языку, проводимых с использованием технических средств. // Сб. «ИЯШ». М.: Изд. I МГПИИЯ им. М. Тореза, 1962. -№1

73. Кислицкая КС. Дидактические условия использования в учебном процессе педвуза контрольно-обучающих программ для ЭВМ (на примере курса математической логики): Дис. канд. пед. Наук. — Липецк, 1996. -229с.

74. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - №5. - С. 104-109.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М.: Знание, 1989.-77 с.

76. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 223с.

77. Коган Л. Технический университетет

78. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии 1995. - № 6. - С.9-19.

79. Краевский В.В. О соотношении педагогики и психологии // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. - С.36-45.

80. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1996. - 186с.

81. Кречетников КГ. Принципы проектирования средств информационных технологий обучения

82. Кривошеее А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения.-http://www.riis.ru/PS/Publwww/Kriv/PROBUN

83. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2000. - 224с.

84. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе. Автореферат дис. д. пед. наук. -Брянск, 2000.-50с.

85. Кузнецов В.М. Учебное телевидение: Метод. Пособие. М.: Высш. шк., 1990.-184с.

86. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970.-114с.

87. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. Практическое пособие для учителей и классных руководителей. — Ростов-на Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. -160с.

88. Латышев ВЛ. Инновационное обучение и компьютерные технологии.-http://www.informika.ru/windows/magaz/bullprob/l96/1960504.html

89. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. 272с.

90. Леденев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 224с.

91. Леднева О. В., Новоженина Е. В. Дидактические особенности инновационной деятельности. http://elib.vstu.ru/Open/2/Rl-3.htm

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд.2-е. — М.: Политиздат, 1977.-304с.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. -Т.1.- 385с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 186с.

95. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 58с.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М. - Прометей. - 1992. - 528 с.

97. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы №587 Москвы. М.: Педагогика, 1981. — 144с.

98. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Изд-во МГУ, 1989.-240с.

99. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990. — 192с.

100. Мархелъ И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1987.- 175с.

101. Матяш Н.В., Семенова Н.В. Подготовка учителя технологии к обучению школьников проектной деятельности. Брянск: Изд. БГПУ им. ак. И.Г. Петровского, 2000. - 120с.

102. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192с.

103. Машбиц Е.И. Психологические проблемы разработки обучающих программ // Вопросы психологии.- 1986. № 6. - С.45 —46.

104. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в Высшей школе. М.: Высш. шк., 1971. — 156с.

105. Mopeea Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 1999.-304с.

106. Найденко В.В., В.Н. Бобылев, А.Н. Анисимов. О тенеденциях развития отечественной системы высшего образования. — http ://www.nntu.ru/RUS/NEWS/Magdok/Cek 1 /сек 1 7.htm

107. Научная организация обучения в высшем учебном заведении. /- Под ред.Дьяченко И.И.; Краснодар, 1973. Выпуск №45. - 150с.

108. Немое Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. Заведений: в 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научноепсихологическое исследование с элементами математической статистики.- 3-е издание, М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998. — 632с.

109. Носенко Э.Л ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе. М.: Изд. "Высш. шк., 1988.- 104с.

110. Об одном подходе к проектированию гибких адаптивных технологий учебно-познавательной деятельности студентов. http://www.yandex.ru/yandvft23?q=3 83 827681 &d= 194139

111. Объективные предпосылки и основные направления реформы гуманитарного образования в высшей школе. http://oscar.chat.ru/in903 .htm

112. Образцов П.И. Психолого — педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел.: 2000.- 245с. http://www.recom.ru/~obraztsov/publ.html

113. Образцов П.И. Технология как более высокая стадия развития методики.- http://www.bestfor.ru/info/9831 .html

114. Образцов П.И. Проектирование профессионально — ориентированной технологии обучения. http://www.bestfor.ru/info/9831 .html

115. Одегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ. — М.: Изд. Высшая школа, 1988.- 170с.

116. Орлов В.И. Вопросы дидактики: Качественная характеристика обучения и его результата. М.: Московский университет потребительской кооперации. - 1998. - 136с.

117. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С.5-19.

118. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. — М.: Изд. Центр «Эльфа». — 19^6. — 125с.

119. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М.: Изд. "Знание", 1972.- 31с.

120. Пак Н.И Информационные технологии в образовании. http://rc.krasgpu.ru/eteaching/info/nonlinear/bookl/glava2.htm

121. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. Пособие. / Под ред. Самыгина С.И.; Ростов-на-Д., 1996. 134с.

122. Педагогические инновации. http://nrc.edu.ru/razd3/index.html.

123. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225с.

124. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. — С. 15 - 30.

125. Пидкасистый П.И., Портнов M.JJ. Искусство преподавания. — 2-е изд., Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. -212с.

126. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: 1999. - 275с.

127. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. -240с.

128. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. — Казань: Таткнигиздат, 1968. 204с.

129. Потеев М. И. Инновационные технологии обучения: Теория и проектирование. СПб.: ГИТМО (ТУ), 2000. - 228 с.

130. Принципы создания компьютерных обучающих программ: Метод. Рекомендации. М.: ЦНИЛПРШП Миниаробра РСФСР, 1989. - 35с.

131. Проектное продуктивное образование. http://home.onego.ru/~allatriz/article/ppro.htm

132. ПроскуряковаЛ. К. Организация учебного времени как фактор развития познавательной активности студентов — первокурсников. Дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1995. - 207с.

133. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №3. - С. 53-61.

134. Психологические основы педагогического процесса. — http://www.ipk.alien.ru/education/seminar/sem9697.html 1К - 05.10.1999

135. Раимкулова А. С. Эволюции и стратегии личностно-ориентированного обучения.

136. PIhttp://www.yandex.ru/yandvft30?q=2137225045&d=l6845941, KNU145 .Растригин Л.А. Современные принципы управления сложными объектами. М.: Сов. Радио, 1980. - 232с.

137. Реализация личностно-смыслового отношения школьников к изучению химии. — Учитель.ги. — Педагогическая мастерская. — Методика. — Химия.

138. Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. — Рига. — 1997. http://maro.newmail.ru/elib/repki000/00000001.htm

139. Роберт И. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование. 1986. - № 2 . - С. 90-95.

140. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1989. 239с.

141. Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов пединститутов. Брянск: БГПИ, 1992. - 86с.

142. Рубина Г.В., Сорока В.Ф. Информационные технологии в графической подготовке студентов вузов. Брянск, 1996. - 99с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т.- Т.2. — М.: Педагогика, 1989. 328с.

144. Савельев А. Я. Подготовка учебной информации для АОС. М.: Высш. шк., 1986.-176с.

145. Салистра И.Д. Вопросы программирования в учебном процессе по иностранному языку. М.: Высш. шк., 1977. - 165с.

146. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний: Метод пособие. М.: Высш. шк., 1981. — 262с.

147. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование. 1988. - №1. — С. 48-51.

148. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -№5.- 1994.-С. 16-21.

149. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272с.

150. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр., 1997. - 224с.

151. Смирнов С. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. - №6. - С. 113 -120.

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие. — М.: Аспект Пресс., 1995. -271с.

153. Смолянинова О.Г. Кейс-метод обучения экономике. http://www.lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/CASE-STUDY/articles/ECase/ECase.html

154. Сороковых Г.В. К вопросу об инновационно-информационных технологиях обучения. http://iol.spb.osi.ru/db/doc/getthes.php3?id=129.

155. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. — 192с.

156. Струкова Л.А. Состав и структура педагогических программных средств для персональных ЭВМ и их функции в учебном процессепрофессиональной школы. Дис. . канд. пед. наук. - Казань, 1990. -246с.

157. Талызина Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе // в сб. Педагогика высшей школы. Цикл лекций. Воронеж: - 1995. — №1. -С.13-20.

158. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-во Московского Университета, 1975,- 343с.

159. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика 1995. -№1.-С. 13-20.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера; М.: Педагогика, 1983. -352с.

161. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера; М.: Педагогика, 1989. 320с.

162. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова; М.: Педагогика, 1987. 176с.

163. Удалое Н.П. Специальные дисциплины в техническом вузе.- М.: Высшая школа, 1982. 147с.

164. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе.- Ростов-на-Д.: Издательство ТОО "Мираж", 1997.- 213с.

165. Философия техники в ФРГ. М., 1989. - 277с.

166. Формирование содержания инженерного образования. http://aeer.tomsk.ru/win/AIODOKTR4.htm

167. Христеева А.В. Разработка и внедрение гибких педагогических технологий в процессе обучения студентов методике преподавания математике. http://www.masu.ru/masu/science/sbornik/105.htm

168. Чепель Л. Психологические основы интенсификации педагогического образования. http://www.philos-educ.ru/Library/PH05/Cepel.htm

169. Червякова Л.Д. Дидактические принципы в программированном обучении ( на материале, изучения ин. яз.). Дис. канд. пед. наук. - М., 1970.-381с.

170. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Просвещение, 1990. -208с.

171. Штофф В.А. Моделирование и философия.-Л.: Наука, 1966.-301с.

172. Элъконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника: Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 10. — М.: Знание, 1974.-64с.

173. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. Давыдова В.В., В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

174. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.31-41.

175. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии.- 1994. №2. - С.64-77.

176. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144с.

177. Якунин В. А. Педагогическая психология. СПб., 2000. - 349с.

178. Education and Ecumenical Formation. Holistic Education. http://www.wcc-coe .org/wcc/what/educati on/hol is-e .html

179. Alice Bailey Education in the New Age. Lucis Publishing Companies. - New York & London, 1987. - p. 75-77.

180. Coulter, D. Montessori and Steiner: A pattern of reversed symmetries. Holistic Education Review 4(2): 30-32. - 1991.

181. Kessler, S. 1991. The teaching presence. Holistic Education Review 4(4): 415191 .Martin J. — Application development without programmers. — Englewood Cliffs. 1982.

182. Ron Miller The Holistic Education. // Review. 1991. -Vol. 3. -No. 2. -Summer.- P. 28.

183. Ron Miller Holistic Education and the emerging culture. -http://csf.colorado.edu/sine/transcripts/miller.html

184. Рис. 2.3. Отношения элементов структуры173