Профессионально ориентированная математическая подготовка в отраслевом вузе с использованием компьютерных технологий: На примере подготовки инженеров-нефтяников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ахметханова, Елена Михайловна

• Ахметханова, Елена Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ахметханова, Елена Михайловна

Введение.

ГЛАВА I. Особенности, проблемы и задачи математической подготовки инженера-нефтяника.

1.1 Состояние и проблемы математической подготовки инженеров-нефтяников.

1.2 Математическая подготовка как системообразующий фактор профессиональной компетентности инженера-нефтяника.

1.3 Современные требования к математической подготовке специалиста нефтегазодобывающей промышленности региона (на примере Республики Татарстан).

1.4 Некоторые теоретические и методические аспекты использования компьютерных технологий в обучении высшей математике.

Выводы к 1 главе.

ГЛАВА II. Теоретические и методические основы профессионально ориентированной математической подготовки в отраслевом (нефтяном) вузе.

2.1 Моделирование профессионально ориентированной математической подготовки специалиста.

2.2 Дидактические условия профессионально ориентированной математической подготовки.

2.3 Формирование системы компьютерного тестового контроля.

2.4 Организация дидактического процесса по ИТО с использованием СКТК.

2.5 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы ко 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально ориентированная математическая подготовка в отраслевом вузе с использованием компьютерных технологий: На примере подготовки инженеров-нефтяников»

На современном этапе развития общества одной из важнейших задач высшего профессионального образования, с решением которой связан интенсивный путь развития производства, является повышение качества образования, подготовка грамотных, конкурентноспособных инженерных кадров.

Существующая общая тенденция к возрастанию требований к качеству подготовки специалистов различных отраслей народного хозяйства приобретает статус наиболее значимой и специфической тенденции в развитии нефтегазодобывающей отрасли. Высокий уровень научных разработок и промышленных технологий добычи нефти и газа требует подготовки инженеров, обладающих не только достаточным объемом общепрофессиональных и специальных знаний, умений и навыков, но и высокой степенью профессиональной мобильности, умением оперативно и творчески реагировать на запросы динамично изменяющейся практики; способностью решать весь спектр производственных задач. Высокий уровень профессиональной компетентности инженера-нефтяника в значительной степени определяется уровнем его математических знаний.

Данное исследование посвящено вопросам проектирования профессионально ориентированной математической подготовки (ПОМП) инженеров- нефтяников.

Особенности развития нефтегазодобывающей промышленности Республики Татарстан, связанные с трудностями разработки и извлечением остаточных запасов нефти в республике и, как следствие, с необходимостью применения высокотехнологических методов воздействия на нефтяные пласты, требует высокого уровня профессиональной компетентности инженеров.

Необходимость осуществления научно-исследовательской, опытно-конструкторской и технологической деятельности, связанной с моделированием процессов разработки, поиском и использованием новейших средств и технологий добычи нефти требует высокого уровня математической подготовки инженеров-нефтяников.

В нефтяном институте, являющемся отраслевым вузом, фундаментальные естественнонаучные знания рассматриваются в контексте их профессиональной направленности с учетом региональных особенностей профессиональной деятельности. В связи с этим возникает проблема выделения из растущего объема математических знаний именно тех его составляющих, которые будут нужны конкретному специалисту. Будущего инженера-нефтяника необходимо научить применять математический аппарат к решению специфических профессиональных задач, отражающих региональные особенности отрасли.

В то же время, необходимость повышения качества подготовки специалиста осложняется дефицитом учебного времени и несовершенством форм и методов обучения, что ставит задачу разработки эффективных технологий обучения, учитывающих условия и ограничения реального процесса обучения в современном отраслевом вузе. Оптимизация учебного процесса и реализация профессиональной направленности математической подготовки в условиях дефицита времени может быть достигнута за счет применения компьютерных средств обучения и контроля.

Использование компьютерных средств обучения и контроля требует, в свою очередь пересмотра содержания обучения, создания определенной информационной среды, соответствующей новой технологии обучения, и решения проблемы сочетания компьютерных технологий с традиционными формами и методами обучения.

Различные подходы к решению указанных вопросов раскрыты в трудах педагогов-исследователей. Вопросы эффективного преподавания математики, индивидуализации и дифференциации обучения рассмотрены в работах Л.Д.Кудрявцева, А.А.Кирсанова, В.В.Кондратьева, В.И.Каган, И.А.Сыченкова и других авторов. 9 Решению проблем интенсификации и оптимизации процесса обучения посвящены исследования Ю.К.Бабанского, В.С.Ильина, В.В.Краевского, Н.Ф.Талызиной, Л.Н.Журбенко.

Формированию содержания курса высшей математики, определению оптимального объема, а также выбору оптимальных методик обучения посвящены работы П.С.Александрова, А.Д.Александрова, В.С.Владимирова, Л.И.Колмогорова.

Л.Д.Кудрявцева, Л.С.Понтрягина, С.Л.Соболева, А.И.Тихонова.

Проблема сочетания инвариантной и вариативной частей общеобразовательного предмета в профессиональной школе изучалась СЛ.Батышевым, М.И.Махмутовым, А.А.Пинским, А.А.Шибановым. Проблеме углубленной математической подготовки посвящены диссертационные исследования Р.Н.Зарипова, М.А.Люстига.

Вопросам развития современных информационных технологий в образовании и проектированию компьютерных технологий обучения посвящены исследования И.В.Роберт, . В.П.Беспалько,

Ю.В.Кожевникова, Ю.С.Иванова, Г.В.Ившиной, С.Н.Медведевой,

A.Ф.Иванова. Вопросам тестирования и обоснования терминологической системы тестирования посвящены работы

B.С.Аванесова. Т.М.Балыхиной, М.Б.Челышковой, А.Р.Майорова. Н.Ф.Ефремовой и др.

В указанных работах закладывается основа для решения проблем повышения эффективности математической подготовки в отраслевом вузе с учетом современных требований. Совершенствование • математического образования должно быть направлено на преодоление г общего противоречия между изменившимися требованиями к выпускнику отраслевого вуза и преимущественно традиционными подходами к его подготовке, не отражающей региональные особенности профессиональной деятельности специалиста.

Проблема исследования: каковы дидактические условия математической подготовки в отраслевом вузе, использующей преимущества компьютерных технологий и отражающей как общие, инвариантные, так и особенные, характерные для конкретных специализаций и регионов, требования к математической компетентности специалиста?

Цель исследования; разработать, обосновать и экспериментально проверить дидактические условия эффективности профессионально ориентированной математической подготовки в отраслевом вузе, использующей преимущества компьютерных технологий.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки инженеров-нефтяников в отраслевом вузе.

Предметисследования: дидактические условия профессионально ориентированной математической подготовки инженеров-нефтяников с использованием компьютерных техно.нн ии.

Гипотеза исследования: профессионально ориентированная математическая подготовка (ПОМП) в отраслевом вузе будет адекватна современным и перспективным требованиям к профессиональной компетентности специалиста при реализации следующих дидактических условий:

- направленности ПОМП на конечную цель - формирование профессионально-прикладной математической компетентности, отражающей региональные особенности развития отрасли и требования к специальности;

- отбор и структурирование содержания ПОМП регулируется принципами профессиональной направленности, модульности, индивидуализации и определяется характером и содержанием профессиональных задач, отражающих региональную специфику отрасли;

- формирования мобильной дифференцированной профессионально направленной информационной среды, позволяющей оптимизировать процесс обучения посредством организации самостоятельной работы студентов с компьютерным банком заданий, комплектом учебно-методических пособий и дидактических материалов по профессионально значимым модулям учебной программы;

- использования в качестве эффективного средства организаций самостоятельной работы студентов многофункциональной системы компьютерного тестового контроля, придающей контролю формирующий характер и стимулирующей переход от внешнего контроля к самоконтролю студентов.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и систематизировать требования к математической подготовке специалистов-нефтяников, отражающие особенности специализации и региона.

2. Разработать и обосновать модель профессионально ориентированной математической подготовки инженеров-нефтяников в отраслевом вузе.

3. Разработать и обосновать дидактические условия профессионально ориентированной математической подготовки в отраслевом вузе.

4. Сформировать модель профессионально направленной информационной среды обучения, обеспечивающей необходимый уровень усвоения профессиональных знаний, умений и навыков.

5. Разработать систему компьютерного тестового контроля как ключевой элемент интенсивной технологии обучения.

6. Экспериментально проверить эффективность профессионально ориентированной математической подготовки инженеров-нефтяников.

Теоретико-экспериментальнуюосновуисследования составляют идеи:

- оптимизации учебного процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.В.Краевский); системного и деятельностного подходов (Б.Г.Ананьев, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, В.Д.Шадриков);

- педагогического проектирования (В.П.Беспалько, В.В.Давыдов, В.А.Сластенин);

- индивидуализации и личностно-ориентированного подхода (А.А.Кирсанов, В.В.Сериков);

- отбора содержания математического образования (Л.Д.Кудрявцев, I

Д.Пойя, А.Г Постников); педагогической тестологии (В.С.Аванесов, М.В.Кларин, А.М.Майоров, Ю.М.Нейман); применения информационных технологий в обучении (С.И.Архангельский, Е.И.Машбиц, Н.Ф.Шахманов, В.М.Монахов, И.В.Роберт).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами были использованы следующие методы исследования:

- системный анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- анализ учебно-программной документации и других нормативных документов, регламентирующих требования к уровню усвоения профессиональных знаний, умений и навыков для специалистов нефтегазодобывающей промышленности;

- дидактическое проектирование и педагогический эксперимент, показавшие эффективность предлагаемых дидактических условий разработки профессионально ориентированной математической подготовки;

- методы педагогической диагностики, анализ результатов текущего (контрольные работы, коллоквиумы) и итогового контроля (экзамен, по смежным дисциплинам в том числе), тестирование, анкетирование;

- методы математической статистики, обеспечивающие согласованность и достоверность полученных данных исследования.

Экспериментальная база исследования: факультеты разработки нефтегазовых месторождений и инженерной механики Альметьевского государственного нефтяного института (АГНИ), инженерный химико-технологический институт Казанского государственного технологического университета (КГТУ).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались опорой на фундаментальные исследования в области педагогики профессионального образования, теории и методики математического образования, признанные положения и широко апробированные методики тестирования, опыт кафедры высшей математики АГНИ и собственный опыт работы в качестве преподавателя кафедры высшей математики АГНИ, данными экспериментальной проверки эффективности системы профессионально направленной математической подготовки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Разработаны дидактические условия эффективности и обоснована модель профессионально ориентированной математической подготовки в отраслевом вузе, нацеленной на формирование профессионально-прикладной математической компетентности специалиста, отражающей региональные особенности развития отрасли и требования к специализации.

2. Разработана и обоснована интенсивная технология обучения, позволяющая оптимизировать учебный процесс, усиливая роль и повышая эффективность самостоятельной работы студентов при использовании динамичной компьютерной информационной среды и компьютерного контроля, имеющего формирующий характер.

3. Создана "модель- мобильной дифференцированной информационной среды, включающая комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих основных компонентов: компьютерные базы заданий и комментарии к ним, комплект учебно-методических пособий и дидактических материалов по профессионально значимым модулям учебной программы.

4. Разработана многофункциональная система компьютерного тестового контроля, направленная на диагностику достижений и пробелов, управление самостоятельной работой студентов, обучение, контроль успеваемости, основными характеристиками которой являются: психологическая комфортность, конфиденциальность, оперативность, мобильность, гибкость, объективность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе его результатов были разработаны и внедрены в учебный процесс Альметьевского государственного нефтяного института программные и учебно-методические материалы, позволяющие преподавателям реализовывать профессиональную направленность курса математики при подготовке инженеров-нефтяников. Они включают рабочую программу по дисциплине "Высшая математика" для специальностей 090600 и 090800 с инвариантными и вариативными модулями, учебно-методические пособия с опорными конспектами по темам, компьютерный банк заданий и комментариев к их решению, пакет программных вариантов тестов. Разработаны и внедрены в учебный процесс рекомендации по проведению многофункционального компьютерного тестирования и формированию разноуровневых тестов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры высшей математики АГНИ, методических семинарах кафедры высшей математики и кафедры педагогики и методики высшего профессионального образования КГТУ, докладывались на восьмой международной конференции "Математика. Компьютер. Образование." в г. Москве (2001 г.); на Третьей международной междисциплинарной научно-практической конференции в г. Ужгороде (2002 г.); на международной научно-технической конференции в г. Сочи (2002 г.); на Третьей международной научно-технической конференции в г. Пензе (2002); на Всероссийской научно-методической конференции "Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов" в г. Казани (2003 г.).

На защиту выносятся:

1) Модель и дидактические условия эффективности профессионально ориентированной математической подготовки специалистов в отраслевом вузе, учитывающей региональные особенности развития отрасли и требования специальности.

2) Интенсивная технология обучения, основными элементами которой являются динамичная компьютерная информационная среда и компьютерный контроль, имеющий формирующий характер.

3) Модель информационной среды, ключевыми элементами которой являются компьютерные базы заданий и дидактические материалы по профессионально значимым модулям учебной программы.

4) Система компьютерного тестового контроля, имеющая мотивирующую, диагностирующую, контролирующую, обучающую функции.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ахметханова, Елена Михайловна

Выводы к главе 2

В ходе исследований определены теоретические основы моделирования ПОМП, раскрыты и обоснованы дидактические условия эффективности ПОМП, определена структура и состав основных компонент интенсивной технологии обучения, раскрыта модель профессионально направленной информационной среды (ПНИС) и системы компьютерного тестового контроля (СКТК), приведены ход и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной ПОМП.

Исходя из требований к ПОМП, условиям ее реализации в условиях отраслевого вуза нами была интенсивная технология обучения с использованием компьютера, нацеленная на оптимизацию учебного процесса в условиях дефицита учебного времени. Оптимизация осуществляется за счет усиления роли и повышение эффективности самостоятельной работы студентов. Последнее достигается посредством ее моделирования и интенсификации при использовании профессионально направленной информационной среды.

В рамках организации дидактического процесса по ИТО была составлена рабочая программа по дисциплине, семестровые календарные планы с более подробными пояснениями и рекомендациями для преподавателей, ведущих практические занятия, а также указаниями организационных форм самостоятельной работы учащихся.

Формирование ПНИС включило в себя создание универсальной компьютерной базы данных, состоящей из банка задач и банка комментариев к их решению и отвечающей требованиям ПОМП инженеров-нефтяников.

Используя созданную ПНИС, мы организовали дидактический процесс по ИТО с применением специально разработанных дидактических материалов и учебно-методических пособий, и системы компьютерного тестового контроля (СКТК).

Эффективность ИТО с использованием СКТК была обоснована в ходе педагогического эксперимента при последующем анализе результатов экспериментальной работы.

На моделирующем этапе педагогического эксперимента, включившем в себя проектирование ИТО с использованием СКТК, были использованы методические разработки по профессионально значимым учебным модулям; разработан пакет программных вариантов тестов, что потребовало проведения дополнительного эксперимента по апробированию компьютерной тестовой оболочки и созданию тестов. На данном этапе по результатам тестирования был проведен анализ содержания тестовых заданий и расчет основных тестовых показателей.

На завершающем этапе был окончательно сформирован компьютерный банк данных, издан и использован в учебном процессе сборник тестовых заданий по высшей математике.

На основании анализа результатов контрольного эксперимента было сделано заключение об эффективности спроектированной и реализованной в ходе учебного процесса ИТО и обоснованности дидактической модели ПОМП в целом.

Заключение

Особенности профессиональной деятельности инженеров-нефтяников, связанные с трудностями разработки и извлечения остаточных запасов нефти в республике, актуализировали проблему повышения качества подготовки специалистов, необходимость осуществления научно-исследовательской, опытно-конструкторской и технологической деятельности, связанной с моделированием процессов разработки, поиском и использованием новейших средств и технологий добычи нефти, что требует высокого уровня математической подготовки инженеров-нефтяников.

Совершенствование математического образования должно быть направлено на , преодоление общего противоречия между изменившимися требованиями к выпускнику отраслевого вуза и преимущественно традиционными подходами к его подготовке, не отражающей региональные особенности профессиональной деятельности специалиста.

Проблема повышения эффективности математической подготовки в отраслевом вузе с учетом современных требований может быть решена, как показали исследования, путем разработки и реализации дидактических условий и построения модели математической подготовки, использующей преимущества компьютерных технологий и отражающей как общие, инвариантные, так и особенные, характерные для конкретных специализаций и регионов, требования к математической компетентности специалиста.

Моделирование профессионально ориентированной математической подготовки (ПОМП) будущих инженеров-нефтяников включило обоснование целей, принципов, задач, средств и методов ПОМП. Основной целью ПОМП является формирование профессионально-прикладной математической компетентности будущего специалиста, позволяющей ему эффективно использовать математический аппарат для решения профессиональных задач, отражающих региональную специфику отрасли и специализаций. Содержание ПОМП имеет модульную структуру, включающую инвариантные модули, отражающие требования ГОСов, и вариативные профессионально ориентированные модули.

Исходя из требований к ПОМП и условиям ее реализации в отраслевом вузе нами была разработана интенсивная технология обучения с использованием компьютера, нацеленная на оптимизацию учебного процесса в условиях дефицита учебного времени.

Оптимизация осуществляется за счет усиления роли и повышение эффективности самостоятельной работы студентов, организационные формы которой моделируются и внедряются в учебный процесс посредством использования профессионально направленной информационной среды.

Модель ПНИС, являющейся основной информационной составляющей ПОМП, включает комплекс основных взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов: дидактические материалы по профессионально значимым модулям учебной программы, комплект учебно-методических пособий, компьютерный банк заданий и комментариев к ним.

Ключевым элементом ИТО является работа в системе компьютерного тестового контроля (СКТК), рассматриваемая нами как оптимальная форма организации самостоятельной работы студентов, позволяющая осуществлять обучение, различные формы контроля и диагностику учебного процесса в рамках каждого учебного модуля, в условиях дефицита времени. Для осуществления компьютерного контроля и обучения были созданы программные варианты тестов.

Таким образом, профессиональная направленность обучения обеспечивается созданием необходимой информационной среды обучения и применением интенсивной технологии обучения с использованием СКТК.

В рамках разработанной технологии обучения нами были осуществлены следующие этапы организации процесса обучения:

1) Составление на основе рабочей программы курса семестровых календарных планов с использованием модульного подхода.

2) Проведение лекций с использованием методики опорного конспектирования модулей учебной программы и поставкой практико ориентированных задач с целью максимальной подачи и осуществления практической направленности теоретического материала.

3) Организация практических занятий и самостоятельной работы студентов в ПНИС с использованием специально разработанных учебно-методических пособий, дидактических материалов и СКТК.

4) Организация контроля и диагностики в процессе обучения с использованием СКТК.

Таким образом, задачи исследования, заключающиеся в разработке модели, обновлении и структурировании содержания ПОМП, формировании ПНИС обучения, проектировании и реализации ИТО с использованием СКТК, экспериментальной апробации и внедрении в учебный процесс систему ПОМП выполнены.

Таким образом, можно констатировать, что профессионально ориентированная математическая подготовка в отраслевом вузе будет адекватна современным и перспективным требованиям к профессиональной компетентности специалиста при реализации следующих дидактических условий:

- направленность ПОМП на конечную цель - формирование профессионально-прикладной математической компетентности, отражающей региональные особенности развития отрасли и требования к специальности;

- отбор и структурирование содержания ПОМП регулируется принципами профессиональной направленности, модульности, индивидуализации и определяется характером и содержанием профессиональных задач, отражающих региональную специфику отрасли;

- реализация ПОМП происходит в соответствии с интенсивной технологией обучения, позволяющей оптимизировать учебный процесс через усиление роли и повышение эффективности самостоятельной работы студентов при использовании компьютерных технологий; оптимизация процесса обучения происходит посредством организации самостоятельной работы студентов с использованием мобильной дифференцированной профессионально направленной информационной среды (ПНИС), включающей компьютерный банк заданий и комментарии к ним, комплект учебно-методических пособий и дидактических материалов по профессионально значимым модулям учебной программы; в качестве эффективного средства организации самостоятельной работы студентов используется система компьютерного тестового контроля, придающая контролю формирующий характер и стимулирующая переход от внешнего контроля к самоконтролю студентов.

Эффективность ИТО с использованием СКТК была обоснована в ходе педагогического эксперимента при последующем анализе результатов экспериментальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ахметханова, Елена Михайловна, 2004 год

1.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., М.: Адепт, 1998. - 217 с.

2. Аванесов B.C. Научные основы тестового контроля знаний,

3. М., Иссл. центр, 1994. -135 с.

4. Александров П.С. Мир ученого. / Наука и жизнь, 1974, № 8.-с.21-25

5. Аленичева Е.Н. Монастырев, Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества). /Высшее образование в России, №1, 2001. с. 121-123.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. / Инновационный курс. Книга 2, Казань, Изд-во КГУ, 1998. -320 с.

7. Ахметханова Е.М. Математическая статистика. / Методическое пособие. Альметьевск: АлНИ, 2002. - 28 с.

8. Ахметханова Е.М. Методическое пособие по математике для студентов заочной формы обучения. / Учебно-методическое пособие. Альметьевск: АлНИ, 2000. - 48 с.

9. Ахметханова Е.М. Обыкновенные дифференциальные уравнения. / Учебно-методическое пособие. Альметьевск: АлНИ, 2001.-56 с.

10. Ахметханова Е.М. Сборник тестовых заданий по высшей математике —Альметьевск: АлНИ, 2003. -49 с.

11. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М: Знание, 1987.- 78 с.

12. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 671 с.

13. Берман Н.Г. Сборник задач по курсу математическогоанализа /Учебное пособие 22-е издание, перераб. Спб.: Профессия, 2001. - 432 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: 1970. 300 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -Педагогика, 1989. 190 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

17. Вандышева Е.В. Развитие мышления у студентов в преподавании математики // Вестник высшей школы. -1974. -№12. -с.11-16.

18. Васильев В.И., Тигарев Л.Г., Тягунова Т.Н. Проект стандарта «Программно-дидактические тесты. Термины и определения» // Материалы конференции «Анализ качества образования и тестирования», МЭСИ, 22 марта, 2001.

19. Ватульян А.О. Что такое вариационное исчисление, // Соровский образовательный журнал, №10, 1998. -с. 113-117.

20. Высшее техническое образование (под ред. В.М. Жураковского). -М.: Педагогика, 1998.- 304 с.

21. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательской деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1980.- 109 с.

22. Гайдук И. Предварительные итоги деятельности нефтяной промышленности. / Нефтегазовая вертикаль, № 3, 2002.

23. Гараев В.М., Куликов С.В., Дудко Е.М. Принципы модульного обучения. / Вестник высшей школы. 1987, №8.-с.30-33.

24. Гельфанд И.М., Фомин С.В. Вариационное исчисление. -М.: Физматгиз, 1961. 228 с.

25. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах: учебно-методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1981. -174с.

26. Гончарук Н.П., Журбенко JI.H., Никонова Г.А. Модульный подход к организации процесса обучения. / Оптимизация учебного процесса в современных условиях. II межвузовская научно-методическая конференция. Казань, КГТУ, 1997. -с. 15

27. Горелов В.Е., Кудрявцев А.В., Одинцов М.Н. Методы экспертных оценок. М., 1987. — 28 с.

28. ГОС ВПО второго поколения по направлению подготовки дипломированного специалиста 650700 «Нефтегазовое дело», 2000.

29. Дав)^ов В.В. Развивающее обучение. М: Педагогика, 1989.288 с.

30. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общей редакцией Б.П. Есипова,- М: АПН РСФСР, 1957.- 518 с.

31. Демидович Б.П. Задачи и упражнения по математическому анализу для втузов. М: Интеграл-Пресс, 1997, - 416 с.

32. Дидактика высшей школы: некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н. Скаткина.- М: Просвещение, 1982.308 с.

33. Динусар В.В. Задачи на экстремум при наличии ограничений, // Соровский образовательный журнал, №1, 1999. с. 120-121.

34. Дмитракова Н.П. Об интегрировании педагогических идей в инновационной педагогике./ Интегрированные процессы в педагогической теории и практике. — Свердловск: СИПИ,1991. -с.33-45.

35. Днепров Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития./ Советская педагогика. 1991, № 9.-с.3-10.

36. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М.: Ростов: Изд-во ДГТУ, 2001.

37. Желтов Ю.П. Сборник задач по разработке нефтяных месторождений. /Уч. пособие для втузов. М.: Недра, 1985. -296 с.

38. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Учебник. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. -184 с.

39. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояния, проблемы развития. М.: РИК Русанова, 1997. - 200 с.

40. Журбенко Л.Н. Дидактическая система гибкой математической подготовки. Казань: Мастер Лайн, 1999. -160 с.

41. Журбенко Л.Н. Дидактическая система гибкой многопрофильной математической подготовки в технологическом университете. Автореферат дисс. на соискание уч. степ, доктора педагог, наук, Казань, 200. 46 с.

42. Журбенко Л.Н. Дополнительные главы высшей математики./ Учебное пособие. Казань: КГТУ, 1997. - 204 с.

43. Журбенко Л.Н. Инновационная дидактическая система как гарант качества математического образования в технологическом университете. / Проблемы мониторинга качества образования. VII Всероссийская научно-практическая конф. Казань: изд-во КГУ, 1999. - с.61.

44. Журбенко Л.Н. Оптимальное сочетание фундаментальной ипрофессиональной составляющих математического образования в гибкой универсальной программе. / Фундаментализация образования. Межд. научно-методическая конф, Казань: ЭСПО РАО, 1999.- с.33-34.

45. Журбенко Л.Н. Теоретические и методические основы многопрофильной математической подготовки студентов технологического университета. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Казань, 2000. -160 с.

46. Журбенко Л.Н., Зарипов Р.Н., Никонова Г.А., Поникаров С.И. Комплексные числа. Методические указания к выполнению расчетного задания. Казань: КХТИ, 1991. - 8 с.

47. Журбенко Л.Н., Никонова Г.А. Задачи по теории функций комплексного переменного / Методическая разработка. -Казань: КХТИ, 1978.- 32 с.

48. Журбенко Л.Н., Никонова Г.А. Дидактические материалы по курсу высшей математкики при обучении по интенсивной технологии./ Сб. трудов V межд. конф. женщин-математиков.- Нижний Новгород, 199, с.125-130.

49. Журбенко Л.Н., Никонова Г.А., Дегтярева О.М., Никонова Н.В., Хасанов Р.Х. Задачи по линейной и векторной алгебре. Методическая разработка, Казань: КГТУ, 1996.- 60 с.

50. Журбенко Л.Н., Никонова Г.А., Никонова Н.В. Опыт применения модульно-рейтинговой системы при изучениикурса высшей математики. / Проблемы повышения эффективности образовательного процесса в вузах.

51. Ярославль: ЯГУ, 1997. с.28-36.

52. Журбенко J1.H., Никонова Г.А., Райзман И.А. Задачи по линейной алгебре. / Методическая разработка. Казань: КХТИ, 1980.- 24 с.

53. Журбенко J1.H., Никонова Г.А., Тюрина М.П., Сафин Х.К. Самоуправление в учебном процессе. /Сборник. Теоретические основы студенческого самоуправления. -Казань: изд-во КГУ, 1990. с.14-16.

54. Журбенко J1.H., Никонова Г.А., Фридлендер В.Р. Криволинейные и кратные интегралы. / Методическаяразработка. Казань: КХТИ, 1979.- 40 с.

55. Журбенко J1.H., Никонова Г.А., Чугунова Г.П. и др. Высшая математика в примерах и задачах. Интегральное исчисление. Дифференциальные уравнения. Учебное пособие. Под ред. Данилова Ю.М., Журбенко J1.H. Казань: Мастер Лайн, 1999. - 106 с.

56. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 1978. -91 с.

57. Зайцева С.Б., Путилов Г.П., Фомин С.С. Образовательный математический сайт Exponenta.ru. / Материалы восьмой международной конференции "Математика. Компьютер. Образование.", Пущино, 2001 г. с. 43.

58. Зимина О.В., А.И. Кириллов. Пакет «Решебник ВМ». / Материалы восьмой международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». М.: Прогресс-Традиция, 2001 г.

59. Зиновкина М.М. Креативная технология образования./ Высшее образование в России,- 1999,№3.- с.101-104.

60. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. - М.:Высш.шк., 1991.-168 с.

61. Иванов А.Ф. Новые информационные технологии в подготовке инженеров-нефтяников. Дис. канд. пед. наук, 2000

62. Иванов В.Г. Основные черты стратегии инженерного образования // Образование на пороге XXI века. Казань, 1996.-c.5-ll.

63. Иванов В.Г., Хацринова О.Ю., Гурье Л.И. Формирование научной грамотности инженера: Учебное пособие. Казань: Изд-во КГТУ, 1997.- 44 с.

64. Ившина Г.В. Дидактические "основы инвариантности, преемственности и перспективности информационных технологий мониторинга образовательной системы. Дис. доктора пед. наук

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 238 с.

66. Иозайтис B.C., Львов Ю.А. Экономико-математическоемоделирование производственных систем. / Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1991.- 192 с.

67. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987.- 147 с.

68. Каримов Г.С., Маннанов Ф.Н. Роль капитального ремонта скважин при разработке нефтяных месторождений. / Проблемы разработки нефтяных месторождений и подготовки специалистов в вузе: тезисы докладов. Татарстан, Альметьевск, АлНИ, 1996.

69. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. -М., 1991.-345 с.

70. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. -С.-Пб.: Изд-во С.-Петербургского электротехнического ун-та, 1992. 142 с.

71. Кирсанов А. А. Личностно ориентированная профессиональная подготовка специалиста. М.: Магистр, 1994.- 16 с.

72. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1993.- 224 с.

73. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 224 с.

74. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань: АБАК, 1999. -290 с.

75. Кит Ю.В. Особенности методического проектирования обучения математике в условиях концентрации. / Инновации в профессиональном образовании. Казань: ИССО РАО,1997.- с. 147-149.

76. Кларин М.В. Инновации в обучении. Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997, -223 с.

77. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. — М.: Просвещение, 1990.- 86 с.

78. Кожевников Ю.В. Электронные учебники: проблемы и опыт разработки // Вестник КГТУ им. Туполева, 1997, №3, с. 89-95.

79. Козин А.Н., Короткова В.К. Компьютерные обучающие программы в преподавании математики // Материалы Межд. научно-практической конференции «Инновационные образовательные технологии на рубеже XX XXI веков». -Казань: Унипресс, 1998.-е. 16-17.

80. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. - М: Наука, 1988.-285 с.

81. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете. Монография, Казань, 2000. 323 с.

82. Кручкович Г. И. Сборник задач по курсу высшей математики. М.: Высшая школа, 1973. - 576 с.

83. Кудрявцев В.А., Демидович Б.П. Краткий курс высшей математики. — М.: Наука, 1975.- 624 с.

84. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. М: Наука, 1977.-120 с.

85. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. -М: Наука, 1980.-143 с.

86. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ. /Информационные технологии. М.: №2-1996. -с. 14-18.

87. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1995.-303 с.90