Теория и технология построения системы физического воспитания детей-сирот тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Леонтьева, Мария Сергеевна

• Леонтьева, Мария Сергеевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Леонтьева, Мария Сергеевна

Оглавление Стр. Введение..................................................................................................................... 4

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы организации физического воспитания детей-сирот..................................................................... 19

1.1. Социально-исторические и психолого-педагогические аспекты управления процессом развития детей-сирот......................................................... 20

1.2. Генезис теории и практики применения физической культуры в учебно-воспитательной и реабилитационной работе с детьми-сиротами........................ 30

1.3. Методологические основы исследования........................................................ 50

1.4. Состояние системы физического воспитания детей-сирот и перспективы

ее развития в новых социально-экономических условиях.................................... 72

Глава 2. Методологические и методические подходы к исследованию.............. 84

2.1. Задачи исследования.......................................................................................... 85

2.2. Базовые понятия................................................................................................. 86

2.3. Физическое воспитание детей-сирот как предмет системного исследования.............................................................................................................. 91

2.4. Организация исследования и методы исследования...................................... 97

2.5. Организация педагогических экспериментов.................................................. 107

Глава 3. Концепция физического воспитания детей-сирот................................... 111

3.1.Основные предпосылки построения системы физического воспитании детей-сирот................................................................................................................. 112

3.2. Цели технологии физического воспитания детей-сирот................................ 133

3.3. Ведущие тенденции и принципы построения технологии физического воспитания детей-сирот............................................................................................ 154

Глава 4. Организационно-педагогические условия реализации концепции физического воспитания детей-сирот в общеобразовательных учреждениях.... 176

4.1. Инновационная технология физического воспитания детей-сирот дошкольного возраста............................................................................................... 176

4.2. Содержание и организация физического воспитания в младших классах школы-интерната....................................................................................................... 190

4.3. Структурно-логическая схема реализации концепции физического воспитания детей-сирот в среднем школьном возрасте........................................ 200

4.4. Опытно-экспериментальная апробация разработанной концепции в старших классах школы-интерната......................................................................... 209

Глава 5. Обсуждение результатов исследования......................................................................................................222

Выводы..............................................................................................................................................................................................................................................233

Практические рекомендации........................................................................................................................................................................240

Список литературы......................................................................................................................................................................................................244

Приложения..............................................................................................................................................................................................................................293

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и технология построения системы физического воспитания детей-сирот»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные тенденции общественного развития базируются на идее свободы личности и гуманистических основах ее формирования. Ориентация на приоритет общечеловеческих ценностей, построение правового государства на демократических основах определяют соотношение этих основных направлений с положениями таких международно-правовых актов, как Конвенция ООН о правах ребенка и Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей [309, 347]. В основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей-сирот в России главной целью обозначено обеспечение социализации, их полноценной социальной и психологической реабилитации. Приоритетами в этой области социальной политики являются: защита прав и интересов детей; ослабление негативных последствий сиротства; создание нового содержания, форм и методов психолого-педагогической, медико-социальной поддержки, ориентированных на разрешение специфических проблем детей с различными формами депривации и средовой дезадаптации [309, 334, 338].

Процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, имеет свои особенности вследствие сочетания влияния на этот процесс институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей самих детей. Большинство исследователей указывают на многочисленные психологические и социально-педагогические особенности выпускников детского дома: дисгармонию познавательных, психологических, социально-психологических и функциональных процессов, задержку или отсутствие решения некоторых естественно-культурных, социально-культурных, социально-психологических задач на определенных возрастных этапах [4, 176, 183, 273, 294, 330, 333, 387, 433, 495]. Особо концентрируется внимание на негативном влиянии психологических проблем детей дошкольного возраста, оставшихся без попечения родителей, на их развитие в последующих возрастных

этапах. Всё сказанное актуализирует внимание психолого-педагогической науки к дальнейшему изучению проблемы сиротства и поиску путей её решения.

Степень разработанности проблемы в науке. В последнее время проведен ряд исследований феномена детского сиротства и связанных с ним вопросов. В них затрагиваются проблемы, связанные с соблюдением прав детей и их социальной защитой [51, 69, 131, 151, 183, 188, 198, 334, 361, 399], развития детей, находящихся в условиях дефицита общения со сверстниками и взрослыми [15, 96, 127, 277, 330, 372, 488, 534]. В ряде исследований подняты некоторые аспекты обучения и реабилитации ребенка-сироты [100, 173, 333, 338, 398, 520], вопросы воспитания социально дезадаптированных подростков [35, 54, 98, 142, 176, 226, 249, 251, 326, 395, 476], причины возникновения социального сиротства [51, 54, 183, 328, 333, 395, 399, 419, 433, 439, 507], взаимосвязь медицинских, психологических и педагогических аспектов реабилитации детей-сирот и их интеграции в общество [76, 111, 124, 147, 151, 173, 279, 350, 352, 469, 525], особенности психофизического развития детей-сирот [3, 21, 119, 124, 167, 179, 218, 239, 272, 277, 324, 355, 387, 390, 393, 433, 515, 539]. В ряде работ представлен опыт работы учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, описаны программы их подготовки к самостоятельной жизни [95, 251, 431, 439]. Значительный интерес для выполняемого исследования имеют работы зарубежных авторов [265, 303, 312, 401, 498] о социальной адаптации личности. Следует также отметить, что научно-педагогические аспекты осуществляемой работы в литературе представлены односторонне, хотя практическая сторона вопроса получила довольно широкое обсуждение в качестве педагогического опыта.

Изученные материалы позволяют констатировать, что проблема воспитания и развития детей-сирот приобретает особую значимость, обусловленную не столько наличием детей-сирот, поступающих под опеку государства, сколько не достаточно эффективным функционированием существующей системы опеки и попечительства, ориентированной, в основном, на учет первичных потребностей сирот.

В ряде исследований [139, 173, 206, 371] показано, что низкий удельный вес физической культуры в процессе воспитания и оздоровления детей-сирот не приводит к оптимальному снижению психических нарушений, к позитивным изменениям в эмоциональной сфере, к формированию основ здорового образа жизни. Следует также отметить, что содержание, структура, формы и методы реабилитации детей-сирот в сфере физической культуры тоже разработаны недостаточно. Значительная часть научно-методических разработок относится к дошкольному возрасту [48, 151, 200, 234, 277, 390, 398, 495, 509]. Ощущается недостаток сведений в системах физкультурно-оздоровительной реабилитации детей-сирот.

Насущная необходимость использования высокоэффективных технологий прямо вытекает из анализа ситуации, когда воспитанники сиротских учреждений существенно отстают в физическом, психическом и личностном развитии от сверстников, живущих в семье. Среди нарушений психического развития детей-сирот преобладают расстройства в эмоциональной и интеллектуальной сфере, что свидетельствует не просто об отставании, но существенном искажении хода психического развития. Установленное и подтвержденное научными исследованиями рассогласование социального и психологического развития детей-сирот создает характерную для этой категории детей ситуацию недостаточности в одном и избыточности в другом. Так, воздействие неблагоприятной среды обитания вызывает, как отмечалось выше, сбой, задержку психического и физического развития ребенка-сироты, что в свою очередь предопределяет недостаточность освоения школьной образовательной программы, возникновение неуспеха, сопровождающего учебную деятельность [173, 3875]. Эта недостаточность и ее сопровождение каждый раз усиливаются при попытках форсированного обучения, обусловливая избыточность реагирования организма ребенка-сироты на любое, в том числе педагогическое воздействие [4, 333, 387, 509].

На наш взгляд, эта ситуация не только не устраняется, но и поддерживается тем, что используемые программы обучения и воспитания не адекватны

актуальному состоянию детей, а применяемые в них средства устраняют лишь внешние проявления ситуации избыточности-недостаточности. Наблюдаются также недостатки в отборе и обосновании надежных критериев эффективности используемых программ обучения и воспитания, поэтому чаще всего рассматриваются локальные эффекты, полученные в результате, либо медицинского лечения, либо психолого-педагогического воздействия. Кумуляция таких эффектов прослеживается редко, отдельные эффекты либо не проектируются, либо обсуждаются как некоторые общечеловеческие нормы [173].

Не умаляя значимости интенсивного внедрения социально-психологических и валеологических программ и технологий реабилитации детей-сирот в детском доме и школе-интернате, следует отметить, что такого же внедрения не получили технологические инновации личностно-развивающего содержания, особенно в системе физического воспитания этой категории детей. Во всех видах образовательных учреждений, где обучаются и воспитываются дети-сироты, наблюдается неоправданное уменьшение времени на обязательные занятия физическими упражнениями, а учебные программы по физическому воспитанию не адекватны фактическому состоянию их здоровья, двигательной и физической подготовленности.

Преодоление объективной недостаточности традиционных средств и методов физического воспитания в работе с детьми-сиротами, существенное обновление физкультурно-образовательных и физкультурно-оздоровительных технологий, усиление в них роли личностно-развивающего и природосообразного содержания, способствующих удовлетворению социальных и биологических потребностей детей в двигательной активности, является, на наш взгляд, одним из приоритетных направлений системы реабилитации этой категории детей и их полноценной подготовке к учебной и профессиональной деятельности. В интеграции с другими средствами физическое воспитание должно занимать одно из центральных мест в процессе обучения и воспитания детей-сирот, тем более что обладает широкими возможностями гибко модернизировать присущие ему

педагогические технологии, а их специфику использовать для усиления ожидаемых эффектов [40, 49, 147,173, 176, 205, 273, 294, 495].

Предпосылки для проведения масштабных научных исследований по проблемам социальной адаптации и реабилитации детей-сирот объективно вызрели в системе социального воспитания детей, лишенных родительского крова. Отсутствие апробированных и доказавших свою эффективность системообразующих моделей и технологий обучения и воспитания детей-сирот в системе интернатного образования актуализируют значение научно-внедренческих поисков с учетом широкого полипредметного контекста. Поэтому современная система социальной защиты, ищущая пути отхода от традиций патернализма в модели социальной помощи, требует творческого осмысления и использования научного опыта.

Рассмотренные выше материалы позволяют констатировать наличие противоречий между:

- потребностью педагогической теории и практики в создании условий

для разностороннего развития интеллектуальной, социально-психологической и

$

двигательной сферы детей-сирот за счет приоритетного использования ценностей физической культуры в процессе общего среднего образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью его методологических и организационно-методических основ - с другой;

- объективной необходимостью освоения детьми-сиротами личностно-развивающего и природосообразного содержания физической культуры для полноценной реабилитации и дальнейшей подготовки к осуществлению индивидуального стиля жизни и недостаточной разработанностью средств, форм, методов и условий физического воспитания этой категории детей, составляющего главное направление этого процесса.

В связи с теоретической и практической значимостью выделенных противоречий и необходимостью их разрешения сформулирована проблема исследования: каше методологические основания и технологические решения должны обеспечить эффективное построение системы физического воспитания

детей-сирот, отвечающей современным потребностям общества? Поэтому научное обоснование и технология новой педагогической системы представляют собой актуальное направление исследований в теории и методике физического воспитания детей школьного возраста с другой социальной ситуацией развития, а также перспективный путь интенсификации достижения целевых ориентиров подпрограммы «Дети - сироты» Федеральной целевой программы «Дети России». На основе вышеизложенного определена тема исследования: «Теория и технология построения системы физического воспитания детей-сирот».

Ведущая идея исследования заключается в том, что физическое воспитание детей-сирот должно быть построено на принципах и положениях личностно-развивающего и природосообразного содержания учебно-преобразующей деятельности, ориентации учителя физической культуры на проектирование курсов обучения в соответствии с этапами развития ребенка, его физического состояния, мотивации, интереса и склонностей к занятиям определенным видом физической активности. Это позволит структурировать содержание физического воспитания в соответствии с планируемыми закономерностями и учтенными особенностями развития ребенка-сироты, а также осуществлять коррекцию проявлений недостаточности и избыточности в процессе учебной деятельности. Немаловажно также, что рассогласование между отдельными составляющими мыслимого ребенком социального пространства (жизни в обществе) и бытия (жизнь в себе) в каждом конкретном случае может и должна нивелироваться по мере освоения содержания физической культуры.

Объект исследования: физическое воспитание детей-сирот.

Предмет исследования: педагогическая система физического воспитания детей-сирот и условия ее реализации в образовательном процессе интернатного учреждения.

Цель работы: обоснование концепции физического воспитания детей-сирот и основных педагогических условий ее реализации в детском доме и школе-интернате как целостной педагогической системы.

Гипотеза исследования. Основу гипотезы диссертационного исследования составляют теоретические положения отечественной педагогики о необходимости создания адекватных условий для всего процесса развития человека и понимание необходимости разработки научно-технологической концепции осуществления данного положения в практике физического воспитания детей-сирот. Мы предположили, что учебно-воспитательный процесс в детском доме (школе-интернате) может стать эффективным и личностно значимым в решении проблемы реабилитации и последующей адаптации воспитанников к условиям современной жизни, если

- осуществлен теоретико-методологический анализ влияния социальной среды на процессы адаптации и социализации детей-сирот;

- выделены основные психолого-педагогические проблемы детей-сирот, (эмоциональные состояния, умственное развитие), показана зависимость депривационных состояний ребенка-сироты от конкретных этапов его развития;

- система физического воспитания в учреждениях интернатного типа будет организована и воплощена через педагогическую технологию, включающая курсы физического воспитания, которые учитывают этапы развития ребенка-сироты, что обеспечивает неизбыточный набор деятельности обучающего и обучаемых и обеспечивает оценку эффективности обучения адекватную накопленным в педагогической науке представлениям;

- оздоровительно-реабилитационная работа будет носить комплексный характер, где базисным фактором реабилитации и последующей адаптации воспитанников, явится система физического воспитания, построенная на принципах личностно-развивающего и природосообразного обучения и тренировки;

- надежное функционирование системы физического воспитания с заданными функциями будет обеспечено сведениями об особенностях развития воспитанников на различных этапах реабилитации, специализированными курсами обучения и тренировки для каждого этапа реабилитации, сквозной педагогической поддержкой для формирования у детей-сирот стратегии успеха;

- разработаны и обоснованы требования и принципы проектирования специализированных курсов физического воспитания и их методического обеспечения в зависимости от сроков наступления и продолжительности сиротства.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что оно определяет новое направление в организации физического воспитания в системе общего образования детей-сирот. Существенными элементами новизны являются:

- концепция физического воспитания, предложенная как педагогическая инновация для обеспечения разностороннего физического и двигательного развития в процессах реабилитации и последующей адаптации детей-сирот к условиям жизнедеятельности, основными положениями которой являются: 1) гуманистический характер образования, ориентирующий педагогическую систему на подход к ребенку-сироте как высшей социальной ценности, на обязательный учет его потребностей, интересов и их всемерное развитие; 2) целостная образовательная среда, обеспечивающая адекватное взаимодействие внутреннего мира ребенка-сироты с внешним на основе применения гибких методов обучения и воспитания; 3) постоянное совершенствование многовариантного и многовариативного педагогического процесса в соответствии со структурой и динамикой физического потенциала ребенка-сироты; 4) ориентация на формирование мотивационно-потребностной сферы ребенка-сироты в области усвоения ценностей физической культуры на основе интериризации знаний, достаточного объема разноплановой информации и возвышающего чувства удовольствия от занятий биологически оправданными и личностно предпочитаемыми видами физической активности; 5) признание связи духовного, чувственного и физического развития ребенка-сироты с формированием его мировоззрения, отношений к себе и окружающему миру, с осознанием приоритета физической культуры, содержания, форм и методов физической активности в процессах самоопределения и самоорганизации здорового стиля жизни;

- новая педагогическая технология процесса реабилитации ребенка-сироты, построенная на координации двух направлений физического воспитания -личностного развития с применением адекватных курсов обучения и педагогической поддержки для формирования стратегии успеха: начальный (дошкольники), учебный (младшие школьники), коммуникативный (учащиеся основной школы) и профессиональный курс (старшеклассники);

предложенные структурно-логические схемы проектирования специализированных курсов и программ физического воспитания детей-сирот в условиях детского дома и школы-интерната, учитывающие этапы социального развития ребенка;

установленная зависимость недостаточности двигательного и психофизического развития детей-сирот в зависимости от сроков наступления и продолжения сиротства.

Теоретическую основу исследования составили:

- на философском уровне методологии: философия человека, законы и категории теории познания (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бердяев, Л.П.Буева, В.Г.Маралов и др.); диалектическая теория об общей связи, взаимообусловленности и целостности явлений объективной действительности, о развитии личности как субъекта познания, о возникновении и развитии свободы воли (А.В.Быков, И.С.Кон, Г.Д.Левин, А.Маслоу, В.С.Соловьев, Л.Н.Собчик, Э.Фромм, Ф.В. Шеллинг); об активной роли личности в познании и преобразовании действительности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.Мамардашвили, А.В.Петровский); о социально-культурной обусловленности воспитательного процесса; положений о социальной детерминированности образования и воспитания, воспитательной политики (М.Н.Афанасьев, H.H. Вентцель, О.С.Газман, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, А.В.Мудрик, А.М.Печенюк, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

- положения отечественной биологии, физиологии, психологии, теории и методики физического воспитания: о единстве умственного, нравственного и

физического развития человека и ведущей роли учебной деятельности в этом процессе; об особых периодах возрастного развития психо-эмоциональной, двигательной, интеллектуальной сферы, обусловливающей индивидуально-типологическое получение, переработки и использования информации, умения и навыков, а также способов адаптации к среде (Я.А.Коменский, КД.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);

- идеи о развитии и бытии личности в зависимости от трех факторов: врожденных особенностей, внешних условий и внутренней позиции индивида (М.И.Лисина, И.В.Дубровина, Е.О.Смирнова, В.С.Мухина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых);

- идеи педагогической поддержки и сопровождения ребенка в образовании (О.С.Газман, Л.М.Шипицина, Е.В.Казакова, В.Г.Маралов, Л.Я.Олифенко, Н.Ф.Петрова);

- положения о путях и способах совершенствования физического воспитания детей и подростков (В.К.Бальсевич, Л.В.Волков, М.Я.Виленский, П.А.Виноградов, А.А.Гужаловский, В.А.Ермаков, Л.И.Лубышева, В.И.Лях, М.И.Семенов, В.И.Столяров, В.В.Черняев).

Исследование опиралось на государственные и региональные нормативно-правовые документы, а также материалы научно-практических конференций, проводимых в России и за рубежом; программно-методические документы учреждений различного типа и ведомственной принадлежности; материалы статистических сборников и архивов; исследования, отраженные в кандидатских и докторских диссертациях.

Исходные методологические и теоретические позиции позволили разработать предварительную концепцию исследования, представляющую собой совокупность теоретических идей развития личности ребенка-сироты в процессе физического воспитания в условиях деинституализации государственной системы опеки и попечительства и внедрения технологии физического воспитания, основанной на специализированных курсах обучения и тренировки для каждого этапа реабилитации.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- выявленные методологические основания, разработанная технология физического воспитания детей-сирот вносят вклад в развитие педагогической науки, построение теории социального воспитания;

- основные положения системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми-сиротами развивают представления о педагогических возможностях использования современных технологий личностно-ориентированного и системно-деятельностного содержания физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности, применяемых с целью приобщения детей-сирот к ценностям физической культуры;

- разработаны методология, теория и технология системы физического воспитания детей-сирот с опорой на этапы их развития и социализации, что позволяет структурировать учебный материал в соответствии с особенностями развития ребенка-сироты, а так же корректировать его жизненную недостаточность и избыточность реагирования на это;

- результаты данного исследования позволяют с принципиально новых позиций анализировать и решать теоретические и практические задачи в области физкультурно-оздоровительной.и спортивной работы с детьми-сиротами.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что реализация разработанных и обоснованных в нем теоретико-методологических и технолого-методических подходов к решению задач физического воспитания детей-сирот на основе учета этапов развития детей-сирот может послужить основанием для проектирования федеральных и региональных программ обучения и воспитания детей-сирот. Это позволит повысить эффективность и качество процесса физического воспитания в учреждениях интернатного типа.

Материалы исследования могут быть включены в практику работы государственных образовательных учреждений для детей-сирот как комплексная программа физического воспитания.

Материалы диссертации могут быть включены в подготовку педагогов, специалистов по физической культуре, социальных педагогов и психологов, социальных работников для социальной сферы, систем образования и здравоохранения, в ходе повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта, воспитателей и социальных педагогов, а также включены в качестве учебных тем по курсам «История образования», «Педагогика», «Общая психология», «Актуальные проблемы психолого-педагогической науки», «Управление образовательными системами», «Оздоровительная и воспитательная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимся без попечения родителей», «Теория и методика физической культуры» и др.

Материалы исследования могут служить основой новых исследований проблемы педагогической реабилитации и рекреации в условиях детских домов, школ-интернатов, приютов и социальных центров. Избранный автором многоплановый и разноуровневый подход решения проблемы реабилитации и рекреации открывает новые возможности и перспективы разработки и апробации иных форм, технологий и методов работы с детьми, нуждающимися в государственной защите.

Общую методологию исследования составили: идеи социальной и биологической обусловленности развития человека как личности, концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями в системе социальных связей; общефилософские принципы - историзма, объективности, детерминизма, развития; положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, субъектно-гуманистическом подходе; основные положения теории познания, системного и комплексного подходов, предполагающих изучение многообразия отношений, внутренних и внешних факторов развития разнообразных процессов и явлений.

В основу конкретной методологии исследования положены принципы избыточности-недостаточности, педагогического сопровождения и поддержки, управления, субъектности, единства теории и практики, предполагающие

проникновение в сущность исследуемых феноменов, обоснование понятийного аппарата исследования, соотнесенность исследуемой проблемы с современной социальной ситуацией, тенденциями исторического и культурного развития общества, а также конкретные теории детства.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологический анализ развития детей-сирот, системы физкультурно-оздоровительной работы с детьми-сиротами создают предпосылки для использования современных технологий личностно-ориентированного и системно-деятельностного содержания физкультурно-оздоровительной и спортивной направленности.

2. Разработка технологии физического воспитания детей-сирот наиболее успешно может быть осуществлена при условии обоснования специфических концептуально-методологических положений ее гуманистического содержания, ориентирующего педагогическую систему на подход к ребенку-сироте как высшей социальной ценности, целостной образовательной среды, обеспечивающей адекватное взаимодействие внутреннего мира ребенка-сироты с внешним миром, признания связи духовного, чувственного и физического развития ребенка-сироты с формированием его мировоззрения, отношений к себе и окружающему миру, с осознанием приоритета физической культуры, содержания, форм и методов физической активности в процессах самоопределения и самоорганизации здорового стиля жизни, что обеспечивает разностороннее физическое и двигательное развитие в процессах реабилитации и последующей адаптации детей-сирот к условиям жизнедеятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Леонтьева, Мария Сергеевна, 2014 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Абраменкова В.В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 2000. 57 с.

3. Авдеева Л.И. Особенности самооценки младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа: дис. ... канд. психол. наук. М., 2005. 251 с.

4. Авдеева H.H., Хаймовская H.A. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М.: Смысл, 2003. 152 с.

5. Адаптация учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. 240 с.

6. Адлер А. Беспризорные дети // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991. С. 131-142.

7. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов на Дону: Феникс, 1998. 412 с.

8. Айнсворз М. Обратим ли эффект депривации // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991. С. 161-165.

9. Акинфиева Н. В. Конструирование педагогической технологии: Учеб.-метод. пособие. Саратов, 1999. 60 с.

10. Аксенов A.M. Организационно-педагогические условия и факторы социализации воспитанников школы-интерната: дис. ... канд. пед. наук. Тула, 2003. 233 с.

11. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 197 с.

12. Александров С.Э. Социальные функции физической культуры как составные части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. № 11. С. 51-54.

13. Алексеев А. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. №3. С. 88-94.

14. Альбицкий В.Ю., Ананьин С.А., Сорокин A.B., Федорович Л.А., Сигал Т.М. Организация медико-социальной помощи детям // Здравоохранение РФ. 1993. № 7. С. 10-11.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1986. 676 с.

16. Андреев В.А. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: Из-во Казанского ун-та., 1988. 236 с.

17. Аникеева Н.П. Педагогика и психология игры. М.: Просвещение, 1986. 178 с.

18. Анисимов Е.А. Влияние занятий спортом на развитие профессионально важных двигательных функций у школьников // Теория и практика физ. культуры. 1988. № 10. С. 25.

19. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. 547 с.

20. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. № 1. С. 82-89.

21. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. М., 1991. 223 с.

22. Арон Д.И., Ставицкая А.Б. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. 76 с.

23. Арон И.С. Факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуации развития: дис. ... канд. психол. наук. Казань, 2000. 167 с.

24. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. - Л.: Наука, 1975. С. 60.

25. Аршинов В.И., Кирильченко A.A. Достоверность и способы синергетических доказательств // Московский синергетический форум. М., 1996. С. 30.

26. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

27. Асиньяров Г.З., Ивасенко П.С. Дети-«переростки»: экспресс-обучение в детском доме // Внешкольник. 1999. №10-11. С. 13-14.

28. Асмолов А.Г. На перекрестке путей к изучению психики человека: бессознательное, установка, деятельность // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования / Под общей редакцией А. С. Прангишвили . Тбилиси: Издательство «Мецниереба», 1985. Т. 4. С. 83-90.

29. Асмолов А.Г. Непройденный путь: От культуры полезностей - к культуре достоинств // Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 5-12.

30. Афанасьев Б.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1982. 432 с.

31. Афанасьев М.Н. Клиентаризм и российская государственность. М., 2000. С. 82.

32. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным // Вопросы философии. 2000. № 7. С. 37-42.

33. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. СПб.: ЛГОУ им. A.C. Пушкина, 1999. 353 с.

34. Бадя Л.В. Исторический опыт социальной работы в России. М., 1994. С. 88-92.

35. Байтингер И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: дис ... канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 191 с.

36. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Советская педагогика. 1983. №8. С.18.

37. Бальсевич B.K. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. №1. С. 15-24.

38. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. С. 24-25.

39. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

40. Бальсевич В.К. Актовая речь: Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной и физической и спортивной культуры. М.: РГАФК, 2002. 30 с.

41. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000.

320 с.

42. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». М.: Просвещение, 1981. 143 с.

43. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). М.: Знание, 1983. 96 с.

44. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Казань, 1997. 40 с.

45. Басюк B.C. Психолого-педагогическое сопровождение как условие компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот : дис. ... канд. психол. наук. Иркутск, 2004. 208 с.

46. Батищев Г.С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С.Л.Рубинштейна // Философские науки. 1989. № 7. С. 26-36.

47. Бауэр В.Г. Социальная значимость физической культуры и спорта в современных условиях развития России // Теория и практика физической культуры. 2001. № 1. С. 50-56.

48. Бапгга JI.IO. Развитие физических способностей дошкольников в условиях детского дома: дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2006. 171 с.

49. Беженцева JI.M. Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 1011 лет с задержкой психического развития: дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2006. 236 с.

50. Беленький М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях специального образования: дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 203 с.

51. Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. №3. С. 84-87.

52. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С. Гуревича. М., 1988. С. 330.

53. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России. М.: Дом, 1993.21 с.

54. Беляков В.В. Проблемы социальной адаптации воспитанников и выпускников интернатных учреждений для детей-сирот и пути повышения ее успешности // Государство и дети: реальность России: сб. науч. трудов. М., 1995.-С. 70-73.

55. Бердяев H.A. Судьба России. М.: ACT, 1990. 336 с.

56. Бердяев H.A. Философия свободного духа. Серия: Мыслители XX века. М.: Республика, 1994. 480 с.

57. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитания. М., 1986.210 с.

58. Берулава М.Н. Принципы гуманизации образования // Гуманизация образования. Международный журнал. 2001. № 1. С. 15-35.

59. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования // Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации / Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2003. №2. С. 195.

60. Беседина M.B. Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков: дис. ... канд. психол. наук. М., 2004. 170 с.

61. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.

62. Бессонова Т.В., Вострокнутова Е.А., Соломаха H.H. Особенности психического здоровья детей, лишенных родительского попечения // Охрана психического здоровья детей и подростков: Мат-лы конгресса IV педиаторов России. М., 1998. С. 101-102.

63. Бильгельдиева Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий ее самореализации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 1999. 22 с.

64. Бирюк A.B., Ермаков В.А. Портативный электронный динамометр // Теория и практика физической культуры. 1995. № 2. С. 54-55.

65. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000. 298 с.

66. Блинов В.И. Развитие теории и практики образования в России XVIII - начала XX века под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания: дис. ... д-ра пед. наук. М, 2001.395 с.

67. Блинов В.М. Эффективность обучения: [Методологический анализ определения этой категории в дидактике]. М.: Педагогика, 1976. С. 87.

68. Блонский П.П. Педология: Кн.для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 288 с.

69. Бобровников, В.Г. Благотворительность и призрение в России / В.Г.Бобровников. - Волгоград: Политехник, 2000. - 208 с.

70. Богуславская В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6-7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе: дис. ... канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. 114 с.

71. Божович JI.И. Сознательно управлять своим поведением // Семья и школа. 1981. №3. С. 28-31

72. Божович Л.И. Воля у подростков // Семья и школа. 1981. № 4. С.

22-24.

73. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1995. 328 с.

74. Болотина Т.В. Концепция культуры мира в образовании // Основы государства и права. 2000. №5. С. 51-53.

75. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. А.М.Прохоров. М. Изд-во «Советская энциклопедия». Т. 19. 1975. С. 411-412; Т. 30. 1978. С. 289.

76. Бондарь В.И. Основные принципы медицинской реабилитации в домах ребенка//Медицинская помощь. 1996. № 5. С. 18-20.

77. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4. С. 11-17.

78. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

79. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. 304 с.

80. Борисова, O.A. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков 10-11 лет: дис.... канд. пед. наук. М., 1999. 143 с.

81. Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю., Палиева H.A. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Ставрополь, 2003. 98 с.

82. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994. 208 с.

83. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Психологические аспекты. М.: Смысл, 1999. 137 с.

84. Бреслав Г.Э. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и патология. М., 1990. 140 с.

85. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб, 2004. 144 с.

86. Брутман, В.И., Северский A.A. Некоторые методические вопросы направленного изучения случаев отказа матерей от новорожденных // Сироты России: проблемы, надежды, будущее. 1994. С. 20-21.

87. Брушлинский A.B. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности//Психологическая наука в России XX столетия. М., 1997. С. 208-268.

88. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопросы философии. 1966. №2. С. 21.

89. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. 216

с.

90. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Издательство МГУ, 1986. 286 с.

91. Букреева Д.П., Косилов С.А., Тамбиева А.П. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. М.: Педагогика, 1975. 159 с.

92. Буланкина Н.Е., Кондратенко А.П., Синенко В.Я. Философия природы, культуры и гуманизации образования. Новосибирск: НИПКиПРО, 2004. 186 с.

93. Буре P.C. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. М.: Педагогика, 1981. 88 с.

94. Бурлакова A.A. Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьми-сиротами социальных ценностей. Тула, 2002. 130 с.

95. Бурлакова Т.Т. Гуманистическая воспитательная система детского дома: Реализация философско-педагогических идей Л.Н. Толстого в практике

Яснополянского детского дома. Тула: Изд-во Тул. обл. ин-та развития образования, 2001. 265 с.

96. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. 207 с.

97. Быков A.B. Генезис волевой регуляции: дис. ... д-ра психол. наук. М., 2003. 452 с.

98. Быков A.C. Содержание и организация профессионального самоопределения подростков - воспитанников детского дома: автореф. ... дис. канд. пед. наук. М., 2000. 24 с.

99. Быков Е.В. Исаев А.П., Ненашева A.B., Личагина С.А., Мкртумян A.M. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем // Проблемы физического воспитания. 2003. № 7. С. 51-54.

ЮО.Вайзман Н.Й. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 158

с.

Ю1.Вайнбаум Я.С. Физические упражнения и здоровье школьников // Физическая культура в школе. 1993. № 2. С. 59-64.

Ю2.Валицкая А.П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса//Педагогика. 1998. №4. С. 12-18.

103. Варламова А.Я. Школьная адаптация. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. 204 с.

Ю4.Василькова Ю.В. Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 338 с.

105. Васина E.H. Отраженное «Я» в структуре самозознания: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 2006. 22 с.

106. Васкэ Е.В. Типология субъектов девиантного поведения: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Н.Новгород, 2000. 27 с.

107. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 808 с.

108. Веблер Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984. 368 с.

109. Веккер JIM. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Под общ. ред. А.В.Либина. М.: Смысл, 1998. 679 с.

110. Вербицкая JI. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996. № 1. С. 79-84.

Ш.Вершинина В.В. Образование как фактор реабилитации детей и подростков в условиях приюта: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб, 1999. 21с.

112. Виленская Т.Е. Технология здоровьезбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Краснодар, 2007. 50 с.

113. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. № 9. С. 9-11.

114. Виленский М.Я. Физическая культура личности как ценность образования // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. 4.1. СПб., 2000. С. 22-23.

115. Виленский М.Я. Физическая культура в образовательном процессе // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. Ч.З. СПб., 2001. С. 35-44.

116. Виленский М.Я., Черняев В.В. Гуманитарные ориентиры физической культуры в подготовке специалистов // Педагогическое образование и наука. 2002. № 3. С. 14-18.

117. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990. 288 с.

118. Виноградов, П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996. 529 с.

119. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 1992. 18 с.

120. Волков JT.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: автореф. дис. ... д-рапед. наук. Киев, 1988. 38 с.

121. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм // Социально-гуманитарные знания. 1999. №1. С. 135 - 150.

122. Волков Ю.Г. Манифест гуманизма. (Идеология и гуманистическое будущее России). М.: AHO РЖ «Социально-гуманитарные знания», 2000. 138 с.

123. Воропаев М.В. Воспитательные системы в социальном институте образования // Образование: исследование в мире: Международный научный педагогический Интернет-журнал с библиотекой-депозитарием. М.: OIMRU, 2000. Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. - номер гос. регистрации: Эл. № 77-4365.

124. Воропаева И.П. Педагогическая коррекция эмоциональной сферы младших школьников школы - интерната средствами художественно-игровой деятельности: дис.... канд. пед. наук. М., 1991. 120 с.

125. Вудман М. Опустошенный Жених. Женская маскулинность: Аналитическая психология / Пер. с англ. В.Мершавки. М.: ИНФРА, 2001. С.36-59.

126. Выготский Л.С. Проблема возраста: Собрание сочинений в 6 Т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 244-268.

127. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

128. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. 224 с.

129. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: «Союз», 1999. 143 с.

130. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1984. № 6. С. 5-6.

131. Гавва В.Н. Социальная политика в отношении детей и подростков в Российской федерации (1990-е годы): автореф. дис. ... канд. историч. наук. М., 1999.31 с.

132. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. 2001. № 1. С. 79-88.

133. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. № 2. С. 26-45.

134. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Мирос, 2002. 296 с.

135. Галигузова Л.Н. Проблемы социальной изоляции детей // Вопросы психологии. 1996. № 3. С. 101-116.

136. Галинская И.Л. Философский взгляд на человека и культуру // Культурология: Дайджест. 2001. № 2. С. 20-23.

137. Галицин C.B. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. 180 с.

138. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 144 с.

139. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1997. 697 с.

140. Годик М.А., Файз С. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры. 1990. № 9. С. 15-17.

141. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. С. 54-75.

142. Горбушкин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1993. 22 с.

143. Горский Д.П., Ивин А.А., Никифоров A.JI. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991. 209 с.

144. Горшков Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи // Советская педагогика. 1995. № 1. С. 117-119.

145. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во Ленинградского университета, 1988. 560 с.

146. Громкова М.Т. Мировоззренческая функция современного образования // Магистр. 2000. № 6. С. 38-50.

147. Грязнов Д.В. Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры: дис. ... канд. пед. наук. Тула, 2005. 150 с.

148. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 1979. 41 с.

149. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: Аспект-Пресс, 1995. 288 с.

150. Гуров В.Н., Вишнякова В.Ф. Реформирование системы обеспечения жизнедеятельности, воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Материалы ВНИК). Ставрополь, 2003. 78 с.

151. Гусарова Г.И. Медико-социальная реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. ... канд. мед. наук. М., 2000. 151 с.

152. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2001. 224 с.

153. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Академия, 2004. 288 с.

154. Дальто Ф. На стороне ребенка. Екатеринбург: У-Фактория, Издательская группа, 2003. 672 с.

155. Даниленко О.И. Душевное здоровье в контексте культуры: автореф. дисс. ... д-ра культурологи. СПб, 2000. 39 с.

156. Дарвин Ч. Происхождение человека и половой подбор. Москва-Ленинград, 1927. С. 245-611.

157. Демерза Г.Н. Физическая культура личности и философская проблема человека // Сборник научных трудов / Северо-Кавказское отделение Академии технологических наук Северо-Кавказский техн. ун-т. Серия: гуманитарные и экономические науки. Ставрополь. 2000. Вып. 5. С. 62-66.

158. Дзугаева А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей И Народное образование. 2001. №7. С. 174-179.

159. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 38.

160. Дорожкина O.A. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2001 360 с.

161. Дошкольная педагогика: Содержание коммунистического воспитания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. 304 с.

162. Драпкин Б.З. Лечебная педагогика при некоторых психических заболеваниях у детей и подростков // Психиатрия детского возраста. М.,1979. С. 582-602.

163. Дубинин Н.П., Булаева К.С. Популяционно-генетический подход к изучению индивидуально-психологических различий / Индивидуальные особенности психического развития и их роль в упражнении деятельностью человека. Пермь, 1982. С. 41.

164. Дубровинская Н.В., Фабер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие

для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.

165. Дуновски И. Воспитание приемных детей // Воспитание детей в неполной семье / Общ. ред. и послесловие Н.М.Ершовой. М.: Прогресс, 1980. С. 123-138.

166. Дуранов М.Е. Культурологический подход в воспитании и развитии личности // Вестник Челябинского педагогического университета. Сер. 2: Педагогика. Психология. Методика преподавания. Челябинск, 2000. №4. С. 17-23.

167. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков - воспитанников детского дома: автореф. дис. ... канд. психол. наук, СПб, 2000. 20 с.

168. Дюркгейм Э. Самоубийство // Американская социологическая мысль: тексты / Под ред. В.И.Добренькова. М.: Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и управления, 1996. С. 312-327.

169. Егоров B.C. Философия открытого мира. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 320 с.

170. Ермаков А.Ю. Гуманизация - основа построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2000. 20 с.

171. Ермаков В.А. Лопатин И.П., Семенов М.И. Теоретические и естественнонаучные основы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи: Межвузовск.сб.науч.трудов. Тула, 1992. С.4.

172. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1996.515 с.

173. Ермаков В.А., Леонтьева М.С., Грязнов Д.В. Проектирование медико-психологической реабилитации детей-сирот Тульской области средствами физической культуры и спорта // Научно-технические работы, выполненные в 1997-2001г. при финансовой поддержке администрации Тульской области: Сб. информац. мат-лов. Тула: Изд-во «Власта», 2002. С. 157-162.

174. Ермолина Л.Н., Андреева Л.А., Кашникова А.Н. Психологические аспекты сиротства // Сироты России: проблемы, надежды, будущее. М., 1994. С. 54-55.

175. Железовский Б.Е., Капитонова Т.А., Шнейдер М.Е. Менеджмент и педагогическое проектирование / Современные технологии обучения в школе и вузе: Сборник научных статей. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2003. С.51-53.

176. Жуков М.Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2005. 370 с.

177. Жуковская Р.И. Игра в ее педагогическом значении: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1968. 16 с.

178. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение, 1994. 319 с.

179. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1995. №4. С. 31-38.

180. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение (теория, практика, перспективы игрового обучения). М., 1992. 259 с. (217)

181. Запорожец A.B. Психология: Учебн. для школьных педагогических училищ. М.: Просвещение, 1965. 240 с.

182. Запорожец A.B. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1972. № 4. С. 37-42.

183. Зарецкий В.К., Дубовская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. 208 с.

184. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 448 с.

185. Зациорский В.М., Булгакова Н.Ж. Прогнозирование спортивных способностей (возможно ли оно?) // Физкультура в школе. 1974. №4. С.58-61.

186. Здановская Э.А., Сидоров A.A., Синюхин Б.Д. Этика, эстетика и педагогическая культура в физическом воспитании и спорте: Учеб.-метод, пособие по дисциплине «Физическая культура» для студентов вузов. СПб: СПбГИЭА, 1995. 47 с.

187. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края / Под ред. Г.М. Соловьева. Ставрополь: Сервисшкола, 2003. 496 с.

188. Зезина М.Р. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. 2000. №3. С. 58-67.

189. Зеньковский В.В. Психология детства. Лейпциг: «Сотрудник», 1924. 348 с.

190. Зеньковский В.В. Русские мыслители и Европа. М.: «Республика», 1997. С. 309-310.

191.3имкин Н.В. Физиологическая характеристика особенностей адаптации двигательного аппарата к разным видам деятельности: Мат-лы IV Всесоюзного симпозиум по физиологическим проблемам адаптации. - Тарту: Минвуз СССР, 1984. С. 73-76.

192. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

193.3инченко В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. 1992. №3. С. 36.

194. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5. С. 3-16.

195. Згобин JI.M. Психология воспитания: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1999. 96 с.

196. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: автореф. дис. ... д-рапсихол. наук. М., 1989. 46 с.

197. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995. № 2. С. 49.

198. Иванова Н.П. Современные проблемы социального сиротства // Проблемы социальной работы в России: Мат-лы первой национальной конференции. М., 1995. С. 115-126.

199. Иванова, Н.П. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Н.П.Иванова, И.А.Бобылева, О.В.Заводилкина. - М., 1999. - 52 с.

200. Ильин В.А. Физкультурно-спортивные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1992. 20 с.

201. Ильин Г.Л. Философия образования: Идея непрерывности / Г.Л.Ильин. - М.: Вузовская книга, 2002. - 244 с.

202. Ильин Е.П. Психология воли. СПб: Издательство «Питер», 2000.

280 с.

203. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. 486 с.

204. Исупов К.Г. В поисках сущности игры // Философские науки. 1977. №6. С. 154-158.

205. Кабачков В.А., Тюленьков С.Ю., Куренцов В.А. Влияние занятий различными видами спорта на психическую устойчивость и физическую подготовленность подростков с ассоциальным поведением // Теория и практика физической культуры. 2003. № 10. С. 60-63.

206. Кабачков В.А., Куренцов В.А. Физическое воспитание подростков, групп социального риска: Методическое пособие. М.: Де Ново, 2004. 47 с.

207. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С.89-95.

208. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.416 с.

209. Казанский O.A. Самосозидание как педагогическое творчество // Очерки практической педагогики: Методическое пособие. 4.1. Липецк, 1996. С. 4-11.

210. Казанцева О.В. Особенности проведения игры Г.Хорна и ее влияние на развитие социальной компетентности детей-сирот // Семейная психология и семейная терапия. 1999. № 1. С. 37-41.

211. Калин В.К. Волевая регуляция деятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. Тбилиси, 1989. 36 с.

212. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2003. 144 с.

213. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. 288 с.

214. Каменовская Т.П. Подготовка учителя к педагогической реабилитации детей. Омск, 1999. 192 с.

215. Кант И. Антропология с прагматической точки зрения. М.: Наука, 2002. 471 с.

216. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. 160 с.

217. Карбышева Т.В. Содержание и методика занятий физическими упражнениями с девушками 15-16 лет, имеющими различную степень педагогической запущенности: дис. ... канд. пед. наук. М., 1995. 110 с.

218. Карпова О.П. Особенности психического развития подростков-воспитанников детских учреждений интернатного типа // Медицина сегодня и завтра: Периодический сборник научных работ молодых ученых и специалистов. Харьков, 1998. Вып. 3. С. 58-59.

219. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: Некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. №2. С. 17-22.

220. Катионова А.О. Социальные и психолого-педагогические основы организации призрения детей в России в 20 - 30 годы XX века: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб, 2003. 22 с.

221.Кемеров В.Е. Введение в социальную философию: Учебник для вузов. М.: Академический проект, 2001. 314 с.

222. Кибирев A.A. Организационно-педагогическая модель успешной социализации воспитанников учреждений интернатного типа: теоретические аспекты и педагогические технологии: Учебно-методическое пособие. Хабаровск, 2005. 77 с.

223. Киселева Т.Г. Гуманизация образования гуманизация жизни // научные и технические библиотеки. 2000. № 1. С. 60-64.

224. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. № 1. С. 34-39.

225. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение // Вопросы философии. 1992. № 12. С. 5.

226. Кобринский М.Е. Образ жизни как фактор формирования личности воспитанников интернатных учреждений: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Минск, 1992. 20 с.

227. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования // Социальные и гуманитарные знания. 2000. №4. С. 114-129.

228. Коган JI.A. Жизнь как бессмертие // Вопросы философии. 1994. №12. С. 42

229. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 176 с.

230. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. №6. С. 84-89.

231. Коломинский Я.J1. Человек: психология. М.: Просвещение, 1986.

223 с.

232. Коменский Я.А. Отдельные произведения // Избр. пед. соч. / Пер. с лат. В.И. Ивановского, Д.Н. Королысова, Н.С. Терновского. М.: Учпедгиз, 1939. С. 18-52.

233. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников //Теория и практика физической культуры. 1998. № 6. С. 2-7.

234. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. JIM. Шипициной, Е.В. Казаковой. СПб, 2000. 108 с.

235. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 175 с.

236. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 269 с. (278)

237. Кон И.С. История и теория «мужских исследований» // Тендерный калейдоскоп. Курс лекций / Под общей редакцией М. Малышевой. М., 2001. С. 188- 242.

238. Кондильяк Э. Сочинения: В 3-х т. Т.2. М.: Мысль, 1982. 541 с.

239. Кононенко Н.В. Коррекция личностных диспозиций детей-сирот в условиях детского дома: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Майкоп, 2006. 22с.

240. Конт О. Дух позитивной философии. (Слово о положительном мышлении). М.: Феникс, 2003. 256 с.

241. Копылов Ю.А. Динамика культурологических личностных ориентаций мальчиков и юношей школьного возраста в процессе духовно-физического воспитания // Материалы VI научно-практ. конф. «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Коломна, 1996. С. 68.

242. Коркунов В.В. Региональные программы развития специального образования: основание, действия. Екатеринбург, 1993. 79 с.

243. Корнеенков С.С. Гуманистическая парадигма образования: новые подходы // Культура как интегрирующий фактор в образовательных

структурах высшей школы: Тез. докл. регион, науч.-метод. конф. Владивосток, 2000. С. 143-146.

244. Корнетов Б.Г. Теория и практика образования: Учебное пособие. М.: Изд-во МГОУ, 2004. 220 с.

245. Корчагин Е.А. Нормативная область профессиональной педагогики. Казань: Издательство Казанского государственного технического университета, 2001. 302 с.

246. Коссаковский А. Психическое развитие личности в онтогенезе // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С. 37-67.

247. Котов А.И. Социальная защита детей-сирот в Белоруссии в послевоенные годы // Педагогика. 2002. №5. С. 82-85.

248. Котова, И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 1997. 144 с.

249. Котосонова H.A. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Майкоп, 2006. 23 с.

250. Коц Я.М. Организация произвольного движения. Нейрофизиологические механизмы. М.: Наука, 1975. 248 с.

251.Кочкина JI.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях детского дома: дис. ... канд. пед. наук. М., 1998. 184 с.

252. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: «Педагогика», 1977. 264 с.

253. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.

254. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании: Сборник статей и речей. М.: Просвещение, 1973. 208 с.

255. Крылова Н.В. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. 142 с.

256. Кудашов В.И. Диалогичность сознания как фактор развития современного образования: дис. ... д-ра филос. наук. Красноярск, 1998. 398с.

257. Кудрявцева Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе коллективных взаимоотношений // Образование: исследовано в мире [Электрон, ресурс]: Международный научный педагогический Интернет-журнал с бибилиотекой-дипозитарием. M.: OIMRU, 2000. Номер гос. регистрации: Эл № 774365.

258. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Под ред. А.И. Пескунова. М., 1980. С. 82-117.

259. Кукушин B.C. Современные педагогические технологии. Начальная школа: Пособие для учителя. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 448 с.

260.Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997. 315 с.

261.Кульневич C.B. Аксиологические основы современной педагогики: Сб. науч. трудов кафедры теории и истории педагогики ЛГПИ. Липецк, 1997. С. 9-22.

262. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под научн. ред. проф. Г.В. Драча. Изд. 8-е. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 576 с.

263. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. М.: Радуга, 1982. 400 с.

264. Кустов Л.М., Найн А.Я. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов // Теория и практика физической культуры. 2000. № 4. С. 7-10.

265. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. С. 279-280.

266. Лапкин В.В. Циклы, ритмы, волны: проблема доминирования политического развития//Политические исследования. 2002. №4. С. 26-31.

267. Левин Г.Д. Свобода и покинутость. Методологический анализ // Вопросы философии. 1997. №1. С. 57-68.

268. Левин Г.Д. Свобода воли. Современный взгляд // Вопросы философии. 2000. № 6. С. 71-86.

269. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «Модек», 1998. 288с.

270. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические произведения; В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. 291 с.

271. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1987. 584 с.

272. Леонтьева М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: дис. ... канд. пед. наук. Тула, 1998. 164 с.

273. Леонтьева М.С. Дошкольное физическое детей-сирот: монография. Тула, 2012. 120 с.

274. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1987.

358 с.

275. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. 174 с.

276. Липовецкая Н.Г., Кантонистова Н.С., Холмоганова Т.Г. Наследственность и среда в развитии ряда соматических и психических признаков // Тезисы докладов по основным вопросам дифференциальной психофизиологии и ее генетическим аспектам. М., 1975. С. 214-215.

277. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка младшего возраста. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1991. С.37-48.

278. Лисс Л.Ф. Человек в меняющемся мире и проблемы гуманитарного образования // Мат-лы Межрегиональной научно-практической конференции «Гуманитарное образование в Сибири. Проблемы и перспективы». Новосибирск, 2000. С. 15-33.

279. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: дисс. ... канд. психол. наук. М., 2000. 130 с.

280. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М.: Физкультура и спорт, 1996. 317 с.

281.Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. 120 с.

282. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. № 1. С. 7-11.

283. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: Методология развития и технология организации // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. С. 11-17.

284. Лубышева Л.И. Современный целостный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. №2. С. 12-16.

285. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. М., 2001. 240 с.

286. Лурия А.Р. Психологическое наследие: Избранные труды по общей психологии / Под общ. ред. Ж.М.Глозман. М.: Смысл, 2003. 430 с.

287. Льюис К. С. Христианское поведение // Иностранная литература. 1990. №5. С. 210.

288. Люблинский П.И. Охрана детства и борьба с беспризорностью за 10 лет//Право на жизнь. 1927. №8. С. 28.

289. Лях В.И., Зданевич A.A. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. Программы для учителей. М.: Просвящение, 2012.128 с.

290. Лях В.И., Копылов Ю.А., Малыхина Н.В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: Состояние, перспективы и пути реорганизации//Теория и практика физической культуры. 1998. №9. С. 49-51.

291. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. под ред. М.Я.Виленского и О.С.Митлушко. М.: Аспект-Пресс, 1995. 318 с.

292. Макаренко, A.C. Сочинения в 7-ми томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. Т.5. 607 с.

293. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

294. Максимихина Е.В. Влияние дифференцированного подхода на занятиях по физической культуре и спорту на коррекцию психофизического состояния детей с девиантным поведением: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2006. 24 с.

295. Максимов Е.Д. Начало государственного призрения в России // Трудовая помощь. 1900. № 1. С. 41-58.

296. Мамардашвили М. Необходимость себя // Лекции. Статьи. Философские заметки. М.: Лабиринт, 1996. 432 с.

297. Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания: Учебное пособие. М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической культуры и спорта», 2005. 185 с.

298. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 256 с.

299. Маркс К. Энгельс Ф. Сочинения в тридцати девяти томах. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат. - Т.1. 1955-1966. 560 с.

300. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: ФиС, 1982. 199 с.

301. Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. Психология развития: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Академия, 2005. 528 с.

302. Марченко В.М. Культура и образование // Культура как интегрирующий фактор в образовательных структурах высшей школы: Тез. докл. регион, науч.-метод. конф. Владивосток, 2000. С. 111-113.

303. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. 425 с.

304. Маслоу А. По направлению к психологии бытия. М.: ЭКСМОПресс, 2002. 272 с.

305. Матвеев Л.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: дис. в виде науч. докл. ... д-ра пед. наук. М., 1997. 40 с.

306. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: Физкультура и Спорт, СпортАкадемПресс, 2008. 544 с.

307. Маткин В. Обоснование ценностно-синергетического подхода к процессу подготовки специалиста-профессионала // Альма матер. 1999. № 6. С. 23-25.

308. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. М., 1998. 159 с.

309. Международная защита прав и свобод человека. Сборник документов. М.: Юридическая литература, 1990. С. 385-388.

310. Мейксон Г.Б. Копылов Ю.А. Основы будущего закладываются сегодня // Физическая культура в школе. 1994. № 6. С. 3-8.

311. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Том I. Физическое и духовное развитие детей. М.: Издание Т-ва «Мир», 1911. 659с.

312. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения / Пер. с англ. и коммент. Ю.А. Асеева; Сост. И.С. Кон. М.: Наука, 1988. 429 с.

313. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999.

320 с.

314. Миллз Теодор М. О социологии малых групп // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972. С. 82-93.

315. Милль Дж. О свободе // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Реферативный журнал. Серия 11. Социология. М.: ИНИОН РАН. 1996. №2. С. 79-93.

316. Минигалиева М.Р. Смысложизненные ориентации личности : от себя, против себя и для себя // Психологические проблемы смысла жизни и акме: Материалы XI симпозиума. М., 2006. С. 49-52.

317. Митяев Л. Детская деревня SOS - новая форма детского дома семейного типа//Социальная педагогика. 2003. №3. С.88-93.

318. Михаилицкая И.М. Взаимосвязь цели и результатов воспитания детей-сирот в школах-интернатах: автореф. ... дис. канд. пед. наук. М., 1991. 21 с.

319. Михайлов А. Гуманитарное знание в меняющемся мире //Alma mater (Вестник высшей школы). 2001. №2. С. 15-18.

320. Михайлова H.H., Юсефин С.М. Педагогика поддержки. М., 2001. С. 45-56.

321. Моисеев H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. Экологический анализ // Вопросы философии. 1995. № 1. С. 20.

322. Монахов В. М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. № 6. С. 27-29.

323. Монтессори М. Дом ребенка: Метод научной педагогики / Пер. с итал. С.Г. Займовского. СПб.; Гомель: Прамска, 1993. 336 с.

324. Морозова Е.С. Агрессивность и личностная идентичность у подростков - воспитанников интерната: дис. ... канд. психол. наук. М., 2006. 224 с.

325. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психологический журнал. 1995. № 4. 24-27

326. Москоленко Н.В. Подготовка умственно-отсталых воспитанников-сирот к самостоятельной жизни в условиях интернатного учреждения VIII вида: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2001. 24 с.

327. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учебник для студ-ов. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 200 с.

328. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985. 272 с.

329. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. -2-е изд. доп. и исправл. М.: Просвещение, 1990. 175 с.

330. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.

331. Мухина М.П., Кравчук А.И. Возрастные особенности развития основных движений, физических качеств и функционально-двигательных способностей детей дошкольного возраста в условиях направленного физического воспитания // Вестник Томского государственного университета. 2011. Выпуск 343. С. 184-187.

332. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории. М.: Мир, 2004. 367 с.

333. Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот / Серия «Научные доклады» № 120. Москва: Московский общественный научный фонд, 2000. 239 с.

334. Назарова И.Б. Дети-сироты // Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация / Под редакцией Н.М. Римашевской. Москва: РИЦИСЭПН, 2002. С. 204-212.

335. Назарова Т. С. Педагогическая технология: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. № 3. С. 20-27.

336. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2000. 326 с.

337. Неумоева Е.В. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Самара, 2005.24 с.

338. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России (История и современность). М.: Дом, 1994. 169 с.

339. Николаев Ю.М. Физическая культура: Человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999. № 7. С. 2-7.

340. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

341. Новоселова O.A. Физическое воспитание как фактор адаптации детей 7-8 лет к обучению в школе: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 165 с.

342. Новые педагогические и информативные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 272 с.

343. Нуретдинова Л.Г. Педагогическая поддержка воспитанников детского дома: коррекция личностной тревожности: Метод, рекоменд. для воспитателей детских домов. Казань: КГПУ, 1999. 16 с.

344.0 государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон // Вестник образования. 2001. №16. С. 6-18.

345. О детском доме семейного типа: Постановление Правительства РФ//Вестник образования. 2001. №10. С.8-13.

346. О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Приказ Минобразования РФ // Вестник образования. 2001. №16. С. 19-23.

347. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад. М., 2002. 120 с.

348. Об организации работы по ведению государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей: Приказ от 28 июня 2002 г. // Вестник образования. 2002. №18. С.9-34.

349. Об организации работы по передаче детей на воспитание в семьи, организации по осуществлению опеки (попечительства) над семьями // Вестник образования 2002. №16. С.60-63.

350. Обухова Е.А. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 203 с.

351. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

352. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: дис. ... д-ра психол. наук. М., 1995. 361с.

353. Ожегов С.И. Шведова Н.Ю. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989. 924 с.

354. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка: Кн. для работников дома ребенка / Р.В.Тонкова-Ямпольская, Э.Л.Фрухт, Л.Г.Голубева и др.; Сост. Э.Л.Фрухт. М.: Просвещение, 1989. 187 с.

355. Олиференко Л .Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002. 112 с.

356. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. М., 2002. 84 с.

357. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 256 с.

358. Олпорт Г. Становление: основные положения психологии личности / Становление личности. Избранные труды / Пер. Л.Трубициной, ДЛеонтьева. М.: «Смысл», 2002. С. 166-216.

359. Орлов А.И. Менеджмент. Учебник. М.: Издательство «Изумруд», 2003. 289 с.

360. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2001. №3. С.79-90.

361. Ослон В.Н. Проблемы сиротства в России: социально-исторические и психологические аспекты // Семейная психология и семейная терапия. 2001. №1. С. 5-37.

362. Ошанин М. О призрении покинутых детей. Ярославль, 1912. С.36.

363. Оуэн Г. Теория игр. М.: Мир, 1971. 230 с.

364. Палиева H.A. Каждый ребенок - это личность! // Детский дом. 2002. №4. С. 4.

365. Пантин В.И. Циклы и волны глобальной истории. М.: Издательский дом «Новый век», 2003. 276 с.

366. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. - 2-е изд. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 602 с.

367. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Школа-Пресс, 1997. 512с.

368. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в трех томах / Под ред. М.Ф.Шабаевой. Москва, 1965. Т. 3. 636 с.

369. Петракова Т.П. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: дис. ... д-ра пед. наук. М., 1999. 440 с.

370. Петрова Н.Ф. Теоретическое обоснование комплексного сопровождения развития ребенка в образовательной среде учреждений оздоровительного типа: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Ставрополь, 2006. 43с.

371. Петровский A.B. Системно-деятельностный подход к личности: Концепция персонализации // Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987. С. 8-18.

372. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Российский открытый университет, 1992. 223 с.

373. Петровский В.А. Психология воспитания. М.: Аспект-Пресс, 1995. 151 с.

374. Петрынин А.Г., Григорова В.К. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. М.: АПКиПРО, 2004. 236 с.

375. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1995. 322 с.

376. Печенюк, A.M., Вязникова Л.Ф., Машовец С.П. Гуманистические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. Хабаровск, 1999. С. 17.

377. Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически-ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: дис. ... д-ра пед. наук. Хабаровск, 2000. 422 с.

378. Пешков С.И. Образование как фактор формирование творческих способностей человека: дис. ... канд. филос. наук. М., 1990. 157 с.

379. Пиаже Ж., Инхельдер Б. Психология ребенка. СПб: Питер, 2003.

160 с.

380. Полное собрание русских летописей (ПСРЛ). Т. II. - М., 1962 - С.

381.Плоткин М.М. Теория и практика социального воспитания школьников: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2003. 376 с.

382. Пожар JI. Психология аномальных детей и подростков -патопсихология. М., 1996. 128 с.

383. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб, 1996. 280 с.

384. Права и свободы личности. Библиотечка «Российской газеты» совместно с библиотечкой журнала «Социальная защита» Вып. 11. М., 1995. С. 191-194.

385. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог «человека с природой». М.: Прогресс, 1998. С. 47.

386. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

387. Прихожан A.M., Толстых H.H. Психология сиротства. 2-е изд. СПб: Питер, 2005. 400 с.