Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Алексеевна

• Иванова, Татьяна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Алексеевна

Введение.

ГЛАВА I. Аксиопедагогические, философские и психологические основы онтогенеза личности в научном контексте.

1.1 .Концептуальные подходы к анализу теории жизнедеятельности личности в' ' отечественной и зарубежной научной мысли.

1.2.Реализация аксиологического подхода в формировании активной жизнедеятельности детей-сирот.

1.3. Социально-педагогические проблемы онтогенеза детей-сирот в условиях общественных институтов воспитания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях школы-интерната.

2.1. Формирование навыков культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната. 64"

2.2. Педагогическое взаимодействие педагогов и воспитанников по формированию навыков культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната.

2.3. Диагностические критерии развития детей-сирот в условиях школы-интерната

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Региональный подход в обеспечении безопасности жизнедеятельности детей-сирот младшего школьного возраста (на примере школы интерната).

3.1. Программно-методическое обеспечение безопасности детей- сирот в условиях школы-интерната.

3.2. Комплексная программа по формированию культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната «Сбереги себя Сам».

3.3. Педагогическая диагностика навыков безопасности жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната. Результаты опытноэкспериментального исследования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната»

Актуальность исследования. Безопасность жизни и деятельности — насущная потребность человека. Сохранение здоровья детей и подростков, будущих матерей и отцов, обеспечение достойных условий жизнедеятельности является общегосударственной задачей, имеющей межведомственный характер и требующей комплексного стратегического решения.

В содержании общеобразовательных программ многих стран мира есть разделы, касающиеся здоровья и безопасности. Они предназначаются для подготовки молодежи к жизни в условиях возросших в последнее время опасностей техногенного и социального характера. При этом процесс подготовки к обеспечению безопасной жизнедеятельности не может сводиться к формированию у человека простой совокупности знаний и умений — необходимо создавать новую парадигму образования и воспитания в духе рационального взаимодействия с окружающей средой, развивать новое мировоззрение, позволяющее ориентироваться в самой разнообразной обстановке, анализировать опасные объекты, явления во всех связях и отношениях, оценивать риски, прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия'реализации опасных ситуаций.

Решить эту глобальную проблему можно только путем формирования культуры безопасности жизнедеятельности, т.е. развития сущностных характеристик личности, направленных на обеспечение собственной безопасности, формирование умений и навыков культуры поведения в социоопасных экстремальных условиях, чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни здоровью человека.

Особую значимость данная проблема приобретает для детей-сирот, лишенных родительской поддержки, имеющих негативный социальный опыт, ослабленное физическое и психическое здоровье, низкую нравственную устойчивость. В последнее десятилетие в силу сложившихся неблагоприятных социально-экономических условий и кризисного состояния общества катастрофически выросли масштабы детской беспризорности, безнадзорности и социального сиротства, что становится проблемой национальной безопасности не только настоящего времени, но и будущего.

В условиях социально-экономической и политической нестабильности ответственность за организацию жизнедеятельности детей-сирот ложится на образовательную систему, которая, уделяя этому вопросу особое внимание, должна сделать педагогический процесс в школах-интернатах безопасным.

Контингент данных образовательных учреждений является наиболее уязвимым, представлен в большинстве своем лицами с девиантным поведением. Поэтому реализация стратегии организации безопасного геопространства для таких детей-сирот невозможна без выработки единого подхода всех учреждений системы образования и других социальных институтов, обеспечивающих социализацию и адаптацию личности ребенка-сироты к построению данного процесса. Особенно остро данная проблема стоит перед учреждениями интернатного типа, расположенными в приграничных районах, где существует проблема этнических, религиозных и политических конфликтов.

В связи с этим актуальным является поиск новых подходов, выявление педагогических условий успешного формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната.

Отечественная педагогика всегда уделяла большое внимание изучению и разработке путей рационального и безопасного использования учебного и внеучебного времени школьников (A.C. Макаренко, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Тара-нова, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов и др.).

Проблемы физического воспитания подрастающего поколения и его роль в организации здорового образа жизни, как одной из составляющих безопасности жизнедеятельности, отражены в работах O.A. Ахвердовой, И.А. Ахвердовой, И.В. Боева, М.Я Виленского, Д. Вильямса, Л.И. Губаревой, Н.И. Кузнецовой, В.Н. Муравьевой, И.А. Малашихиной, В.И. Панковой, Г.М. Соловьева, В. В. Филанковского и др.

Проблема воспитания детей-сирот в условиях депривации сложна и многогранна. Многие дети, попадающие в интернатные учреждения, пережили многочисленные психические травмы, сопряженные со стрессом, деформирующем личность ребенка. Кроме того, условия подобных учреждений в ряде случаев рассматриваются как условия депривации, что усложняет процесс приспособления их обитателей к новой жизненной ситуации (И.А. Ахвердова, H.H. Волоскова, Л.И. Губарева, Л.Н. Гумилев, И.В. Дубровина, А.В: Иванов, М.Я.Лемешев, И.А. Малашихина, 3. Матейчик, Н.И. Моисеев, В.Н. Муравьева, B.C. Мухина, НА. Палиева, В.И. Панкова A.M. Пригожин, А. Фрейд, Э. Фруман и др.).

Определенный вклад в решение вопросов развития личности, сохранности сущностных сил человека внесли ученые Северо-Кавказского региона И.А. Арабов, С.Т. Данилова, З.К. Каргиева, В.К. Кочисов, Н.Б. Ромаева, Т.Н. Тара-нова, В:И. Тарасюк, Б.А. Тахохов, С.Б. Узденова, В.К. Шаповалов, Е.Е. Хатаев и др., в работах которых раскрываются роль и значение подготовки подрастающего поколения к индивидуальной самозащите. Однако педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната исследованы недостаточно полно.

Актуальность проблемы подтверждается диссертационными исследованиями С.П. Данченко, Э.Я.Егоровой, Ю.В.Репина, М.Б. Сулла и др.

В современном состоянии'решения данной проблемы выявлен ряд устойчивых противоречий:

- между теоретической разработанностью педагогических условий, способствующих эффективности организации педагогического процесса в условиях школы-интерната (организация учебно-воспитательной работы на основе научно-обоснованной системы; использование инновационных форм и методов в реализации образовательных программ, профессиональная подготовленность учителей; контроль за качеством обучения и воспитания основам культуры безопасного поведения) - и слабой практической изученностью интегральных личностных характеристик данного контингента детей, их образовательно-воспитательных потребностей, уровнем теоретико-методологической; и методической подготовленности педагогов; между жизненной необходимостью получения знаний и навыков, стимулирующих потребность детей-сирот младшего школьного возраста к сохранению своего здоровья,— и ограниченной; возможностью овладения ими в условиях закрытого учебного заведения;

- между уровнем профессиональной компетентности современного педагога в вопросах научно-педагогического моделирование процесса безопасности жизнедеятельности в' условиях школы-интерната — и методической обес-печенностьюфеального учебно-воспитательного процесса (отсутствие в учебных планах соответствующих специализированных курсов, методических и авторских разработок).

Тенденция увеличения количества детей-сирот, не владеющих способами поведения в экстремальных ситуациях, неосвоенный реабилитационный потенциал исследуемой категории детей, теоретическая неразработанность основных компонентов! этого процесса для- условий образовательного учреждения интернатного типа определили тему исследования: «Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в; условиях школы-интерната».

3 учетом выделенных противоречий определена проблема исследования: какие педагогические условия1 обеспечивают эффективное формирование у детей-сирот в условиях школы-интерната культуры безопасной жизнедеятельности.

Объект исследования: процесс формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната.

Предмет исследования: педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната.

Цель исследования: выявить педагогические условия, необходимые для формирования культуры безопасной жизнедеятельности у лиц, оставшихся без попечения родителей, в среде образовательно-воспитательных учреждений (на примере школы-интерната).

Гипотеза исследования: для достижения эффективности процесса формирования культуры-безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната необходимо: обобщить теоретический и практический опыт работы ученых и практиков в обозначенной области; модернизировать учебно-воспитательный процесс учебного заведения путем введения системы инновационных форм и методов обучения и воспитания, направленных на реализацию задач сохранности жизни и здоровья воспитанников; разработать систему диагностических методик по выявлению уровня сформированности культуры-безопасной жизнедеятельности у детей-сирот; в практической деятельности учитывать индивидуально-личностные, психологические (половозрастные, этнопсихологические и социально-психологические) особенности школьников; определить педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности; разработать модель и комплексную программу формированию культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот; реализовать междисциплинарные подходы (курсы по выбору, инновационные курсы) к данному процессу.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Проанализировать теоретические и эмпирические исследования по проблеме формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей- сирот в условиях школы-интерната.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования в данных образовательных учреждениях культуры безопасной жизнедеятельности младших школьников.

3. Разработать комплексную программу формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной программы в среде специализированных учреждений.

Методологическую основу исследования составили философские идеи об единстве общего, особенного и единичного в социальных процессах; основополагающие идеи философии, антропологии, педагогики и психологии человека, его воспитания; о приоритете гуманистических ценностей в образовании; о взаимосвязи социального и биологического, интеллектуального и физического; положение о биосоциальной природе человека, его социализации и адаптации в обществе; теория деятельностного подхода; принцип детерминизма, устанавливающий закономерную и необходимую зависимость психических состояний от порождающих их факторов; принцип развития, позволяющий рассмотреть изучаемые явления в динамике.

Теоретическую основу исследования составили философские, культурологические и политологические положения теории культуры (B.C. Библер, И.М. Быковская, JI.A. Зеленов, Л.И. Коган, Л.В. Жаров и др.); труды по проблемам аксиологии (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробнинский, А.Г. Здравомыслова, В.П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов); социализации личности (Л.П. Буева, И.С. Кон, И.Б. Котова, A.B. Мудрик, E.H. Шиянов и др.); гуманизации образования (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Петровский, Д.Н. Никанд-ров); концептуальные подходы к проблеме безопасности жизнедеятельности (А.И. Березин, Н.Ф. Виноградова, А.А.Вахрушева, A.B. Гостюшин, З.А. Кле-пинина, А.А Усачев и др.); работы по организации и методике формирования знаний о безопасности жизнедеятельности (В.Г. Волович, В.И. Лебедев, В.Н. Мошкин, В.В. Сапронов, И.К. Топоров и др.).

В процессе исследования мы опирались: на теорию деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн, В.Б. Шадриков); теорию лично-стно-ориентированного образования (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); исследования человека в деятельности (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); на отдельные положения психологической теории личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн); исследование воспитательных систем образовательных учреждений (О.В. Заславская, В.А Караковский, Л.И: Новикова и др.); разработку здоровьесберегающих технологии в системе образования (O.A. Ахвердова, И.А. Ахвердова, В.Ф. Базарный, И.В. Боев, В.В. Колбанов, И.А. Малашихина, Г. М. Соловьев, К.Д. Чмит и др.); теории развития детей в условиях интернатного учреждения (А.Адлер, В.Б. Березин, Н.Н Волоскова, В.Н. Гуров, А.И. Захаров, Р. Лазарус, 3. Матейчик, В.С Мухина, В.Н. Мясищев, H.A. Палиева, 3. Фрейд, А. Фрейд, А.Е. Шабалдас и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ философской, культурологической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, моделирование, анализ результатов педагогической деятельности); эмпирические (педагогическое наблюдение, опросы — анкетирование, беседы, интервьюирование; оценивание — самооценка, экспертная оценка); эксперимент; статистические (количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики).

Организация и база экспериментального исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 2004 по 2007 годы. Экспериментальная- работа проводилась на базе государственных образовательных учреждений Ставропольского края для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: детского дома г. Ставрополя, школы-интерната г. Георгиевска, Машукского детского дома им. Н.К. Крупской (г. Железноводск), школы-интерната г. Ставрополя, детского дома с. Константиновское.

На первом этапе эксперимента-(2004-2005) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; выявлялись проблемы качества образовательного процесса в интернатных учреждениях. Полученные данные позволили определить проблему, цель, объект, предмет, задачи исследования и сформулировать рабочую гипотезу.

На втором этапе (2005-2006) проводились отбор и систематизация материалов по исследуемой проблеме; определялся категориальный аппарат исследования; уточнялась общая гипотеза; проводился формирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2006-2007) осуществлялись анализ результатов, исследования и выводов предыдущих этапов; качественная и количественная обработка полученных данных, их теоретическая интерпретация, обобщение и научная апробация; оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования: проведен комплексный анализ проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната; выявлены педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей, оставшихся без попечения родителей, в образовательно-воспитательных учреждениях интернатного типа, которые позволяют им осознать безопасность как личностную и общественную ценность; самостоятельно повышать уровень личной культуры безопасного поведения (целостное развитие личности ребенка, создание положительной психологической атмосферы, непрерывность и вариативность форм и методов обучения, совершенствование профессиональной компетентности педагогов, организация мониторинговой деятельности); разработаны критерии измерения интегральной изменчивости личности ребенка-сироты;

- предложен комплекс мероприятий и методов, направленных на формирование культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот младшего школьного возраста;

- разработаны и адаптированы к условиям школы-интерната модель и комплексная программа «Сбереги себя Сам», направленная на культурогенез личности ребенка в процессе его жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлен комплексный подход к содержанию процесса формирования культуры безопасности во всех его компонентах (целевой, мотивацион-ный, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный, результативный, управленческий);

- научно интерпретировано в междисциплинарном аспекте содержание понятий «жизнедеятельность человека», «культура безопасной жизнедеятельности» и «континуум безопасности жизнедеятельности ребенка»;

- исследованы и теоретико-эмпирически представлены региональные особенности обеспечения безопасности жизнедеятельности детей-сирот в условиях образовательных учреждений Ставропольского края;

- разработана модель формирования культуры безопасности жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната, включающая- в себя аналитико-диагностический, знаниевый и оценочный уровни; целевой, моти-вационный, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный, управленческий и оценочно-результативный компоненты, принципы (организационные, общедидактические, реализации учебной деятельности), образовательные компетенции (ценностно-смысловые, учебно-познавательные, коммуникативные, информационные, здоровьесберегающие);

- обоснована необходимость более глубокого изучения особенностей детей-сирот для реализации их здоровьеохранительной функции на микро- и макро- уровнях.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и апробацией авторской программы формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната («Сбереги себя Сам»). Теоретические положения диссертационного исследования могут быть использованы при разработке авторских программ, учебных пособий по педагогике, социальной и специальной педагогике. Его результаты исследования могут быть использованы в качестве основы для учебных пособий по педагогическим и методическим дисциплинам, адресованных студентам педагогических вузов, слушателям институтов повышения квалификации, работникам интернатных заведений.

Предлагаемые методологические рекомендации по индивидуальной диагностике и коррекционной работе могут быть полезными в работе различных специальных учебных заведений и реабилитационных центров. Апробированные педагогические условия социальной адаптации детей исследуемой категории позволяют более эффективно организовать деятельность интернатного учреждения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются единым методологическим подходом, методологической выверенно-стью исходных положений диссертации, использованием комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, представительной экспериментальной базой, обеспечившей продуктивную апробацию теоретических положений и выводов, достаточной репрезентативностью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одной из целей образования' детей-сирот в условиях школы-интерната является формирование у них культуры безопасного поведения, в основе которой лежит сознательно выбранное ценностное отношение ребенка к личной безопасности и безопасности окружающих. Данное ценностное отношение включает в себя комплекс связанных с безопасностью разнообразных социокультурных качеств; признание личностной и социальной значимости безопасности, связанные с этим знания, убеждения, интересы, потребности, эмоциональные реакции, нормы правила поведения и образ жизни младшего школьника, воспитывающегося в условиях школы-интерната.

2. Сохранность жизни и здоровья детей в условиях школы-интерната зависит от профессионально ориентированной деятельности персонала учреждения.

3. Основными педагогическими условиями формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот являются: организация учебно-воспитательной работы на основе научно обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов (цели, задачи, психолого-педагогическую диагностику); формирование мотивации, умений, навыков, характеризующих культуру безопасности жизнедеятельности, проявляемых в реальном поведении; использование инновационных форм и методов в реализации образовательных программ, профессиональная подготовленность учителей к деятельности в данном направлении.

4. Эффективность организации педагогической деятельности по формированию культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот зависит от следующих условий: четкости понимания целей, задач, принципов реализации данного процесса, диагностики уровня сформированности культуры безопасного поведения у воспитанников интернатных учреждений, профессиональной подготовленности учителей, грамотной организации педагогического процесса, контроля за качеством обучения и воспитания основам культуры безопасного поведения и т.д.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедры кор-рекционной педагогики и психологии Ставропольского государственного университета, участия диссертанта в научно-практических конференциях различного уровня: международных (Ставрополь, 2005, 2006; Санкт-Петербург, 2006; Москва, 2007; Ставрополь, 2007) всероссийских (Калуга, 2005; Саранск, 2006; Ставрополь, 2007); в научно-методических конференциях «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2004—2005, 2007).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 200 источников. Работа содержит 3 таблицы, 17 рисунков. Общий объем рукописи - 184 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Иванова, Татьяна Алексеевна

Выводы по третьей главе

При комплексном подходе к решению проблемы обучения детей-сирот культуре безопасной жизнедеятельности необходимо выделить следующие основные направления: нормативно-правовое, научно-методическое, организационное и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучения культуре безопасности жизнедеятельности в условиях школы-интерната; управление и мониторинг качества образования; организация безопасного пространства.

Данный подход был реализован в авторской программе «Сбереги себя Сам», целью которой является разработка концептуальных подходов и направлений реализации технологии формирования культуры безопасного поведения в детском доме как целостной социально-педагогической системы, направленной на улучшение качества организации безопасного пространства детей, духовно-нравственного становления личности воспитанников, их профессионального самоопределения и формирования индивидуального стиля безопасного образа жизни.

Программа была опробованы в ходе формирующего этапа эксперимента, проводившегося на базе специализированных учреждений для детей-сирот Ставропольского края. Количественные и качественные результаты опытно-экспериментального исследования, отразившее положительную динамику в овладении детьми-сиротами младшего школьного возраста основам культуры безопасной жизнедеятельности, свидетельствуют об эффективности предложенной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование культуры безопасной жизнедеятельности личности ребенка-сироты в условиях школы интерната мы представляем с позиции компе-тентностного подхода, реализующего деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется не на усвоение суммы информации (сведений), а на способность человека самостоятельно действовать в различных ситуациях, применяя имеющиеся знания и накапливая новые. Проведен теоретический анализ различных концепций жизненного развития индивида. Исследован феномен жизнедеятельности, рассмотрена индивидуальность личности с позиции философского, антропологического, психологического, социального, биологического и других подходов.

Анализ аксиологического подхода в формировании активной жизнедеятельности детей-сирот показывает, что формирование системы социальных ценностей приобретает для них особое значение, что обусловлено серьезными изменениями в их личностном и физическом развитии, и направлено на решение следующих приоритетных задач: воссоздание максимально приближенных к домашней атмосфере условий воспитания, способствующих личностному росту, саморазвитию и социальной адаптации; формирование системы социальных ценностей у детей в условиях закрытого учреждения; создание условий для позитивного взаимодействия детей и педагогов; формирование готовности к выполнению семейно-ролевых функций; обеспечение необходимых условий для подготовки детей к будущей профессиональной деятельности; обучение правовой культуре как ценности каждого гражданина; укрепление здоровья детей ценностный приоритет всей работы детского дома; обогащение содержания учебно-воспитательных программ и освоение современных технологий развития детей - одно из условий формирования ценностных ориентации.

Теоретическое и практическое изучение проблемы организации безопас-.ного пространства подтвердило актуальность и необходимость формирования соответствующих профессиональных навыков у педагогов интернатных учреждений.

Для решения этой задачи мы попытались структурировать понятие культуры безопасности детей-сирот, которое можно определить как уровень развития человека и общества, характеризуемый значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных ценностей, распространенностью стереотипов безопасного поведения в повседневной жизни и в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности; определить составляющие ее базовые направления и выделить их функциональные особенности, сущностные характеристики, которые были представлены в виде теоретической модели реализации программы «Сбереги себя Сам» как инструмента формирования компетентности данной категории лиц.

Основными принципами воспитания культуры безопасности детей-сирот, по нашему мнению, должны явиться следующие: процесс специально организованного творческого межличностного общения воспитанников с педагогом, являющимся носителем культуры безопасности; воспроизведение в деятельности и личности детей-сирот культуры безопасности, развитие творческих сил и способностей воспитанников к профилактике рисков, предупреждению и уменьшению вреда им лично, ущерба другим людям и обществу в целом, а также создание благоприятных условий для освоения знаний, умений и навыков, обычаев, норм, ценностей, смыслов, совершенствования мировоззренческой, интеллектуальной, нравственной и психологической готовности воспитанников к безопасной жизнедеятельности; освоение воспитанниками интернатных учреждений материальных и духовных ценностей культуры безопасности в процессе взаимодействия со структурными компонентами культуры как духовной деятельности, в личностной формах, а также в формах общения, в типах и формах организации жизни и деятельности людей.

В ходе исследования подтвердились высказанные нами гипотетические положения о том, что эффективность процесса формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната зависит от выполнения следующих условий: проанализировано воспитание культуры безопасности жизнедеятельности детей-сирот в концептуальном аспекте; учебно-воспитательный процесс школы-интерната носит системный, целостный характер и является личностно-ориентированным; определены критерии и уровни сформированности культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната; выявлены педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната; разработана комплексная программа по формированию культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната; реализованы междисциплинарные и межцикловые подходы к процессу формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната.

Анализ научной литературы позволил вскрыть противоречия между необходимостью организации педагогической работы и проблемой создания педагогических условий по воспитанию культуры безопасного поведения детей-сирот и ее недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью, которая бы эффективно влияла на укрепление здоровья воспитанников школ интернатов; современным уровнем развития системы обучения и воспитания, основой которого является педагогический процесс, и необходимостью четкого научного регулирования учебной и дисциплинарной нагрузки детей-сирот в условиях школы-интерната; уровнем профессиональной компетентности современного педагога и методическим возможностями реализации методов в учебно-воспитательном процессе, стимулирующих интерес и потребность детей-сирот младшего школьного возраста к получению знаний о безопасной жизнедеятельности; содержанием современных концептуальных установок о необходимости пропаганды безопасного поведения среди детей-сирот младшего школьного возраста и социокультурными условиями окружающей среды.

Проведенные исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ отечественных и зарубежных концепций жизнедеятельности личности показал, что в формировании активной жизнедеятельности детей-сирот, учитывая особенности их личностного и физического развития, особое значение имеет аксиологический подход, то есть развитие системы социальных ценностей, определяющих направленность личности.

2. Развитию социально и нравственно ориентированной личностной позиции детей из интернатных учреждений способствует комплексная программа формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната «Сбереги себя Сам», разработанная на основе анализа особенностей работы в специализированных учреждениях интернатного типа и с учетом требований модернизации образования. Компетентностный подход в реализации программы предполагает акцентирование практической направленности, продуктивной работы в малых группах, развитие самостоятельности детей-сирот и их личной ответственности за принятие решения.

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими успешное формирование культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната, являются: организация учебно-воспитательной работы на основе научно обоснованной системы, характеризующейся поэтапностью, целостностью содержания, личностной направленностью, которая включает комплекс взаимосвязанных компонентов (цели, задачи, диагностику культуры безопасного поведения); формирование мотивации, соответствующих умений и навыков, проявляемых в реальном поведении; использование инновационных форм и методов в реализации образовательных программ; профессиональная подготовленность учителей к деятельности по формированию культуры безопасной жизнедеятельности; непрерывность и вариативность форм и методов обучения; организация мониторинговой деятельности.

4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной программы в учебно-воспитательном процессе специализированных образовательных учреждений Ставропольского края подтвердила возможность и целесообразность ее использования для формирования культуры безопасной жизнедеятельности у детей-сирот в условиях школы-интерната.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Татьяна Алексеевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С. 48-62.

2. Абульханова, К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. —321 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Авдеева, Н. Безопасность глазами ребенка / Н.Авдеева, О.Князева, Р. Стеркина // Основы безопасности жизнедеятельности 2000.- №9.- С. 16-21.

5. Аксарина, Н.М. Организация жизни детей при поступлении в детское учреждение. — М., 1970.

6. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976 — 425с.

7. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). М.: Наука, 1976.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -359с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-412 с.

10. Ю.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1980. —212 с.

11. П.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. - 242 с.

12. Андреев, ИД. Основы теории познания. М.: АН СССР, 1959. -358 с.

13. Андреева, В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева, Р.Стеркина // Дошкольное воспитание. 1991, №4. - С. 29-33.

14. Анохин, П.К. Социальное и биологическое в природе человека // Соотношение биологического и социального в человеке. М., 1975.- 521 с.

15. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982.

16. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы адаптации у детей в различные возрастные периоды / И.А. Аршавский, В.Д.Розанова — Петрозаводск, 1974.

17. Ахвердова, И.А. Адаптация детей дошкольного возраста в условиях организованной среды (дошкольного образовательного учреждения) в соответствии с их биологическими ритмами Ставрополь, 2005.- 145с.

18. Ахвердова, И.А. Формирование личности ребенка в педагогическом континууме жизнедеятельности. Ставрополь, 2006. - 178с.

19. Ахвердова, И.А. Формирование личности ребенка в педагогическом континууме жизнедеятельности: дис. .д-ра пед. наук. Ставрополь, 2006. — 383 с.

20. Ахвердова O.A. Личностно-характерологический континуум современного подростка: автореф. дис. .д-ра. психол. наук. М., 1998. - 43 с.

21. Ахвердова, O.A. Экспериментально-психологическая диагностика личностно-характерологического континуума подростков. — М., 1998. — 154 с.

22. Ахвердова, O.A. Дифференциальная психология акцентуаций и конституциональных личностных радикалов у подростков. / О.А.Ахвердова, И.В. Боев, А.П. Коваленко- Ставрополь, 1997. 313 с.

23. Ахвердова, O.A. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга./ O.A. Ахвердова, И.В.Боев, H.H. Волоскова Ставрополь, 2000. - 272 с.

24. Безопасность жизнедеятельности / под ред. C.B. Белова, М., 1999.

25. Безопасность жизнедеятельности / под ред. Э.А. Арустамова, — М.,2000.

26. Безопасность жизнедеятельности: сб. нормативных документов. М.,1998.

27. Безопасность жизнедеятельности: сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от ЧС / под ред. М.М. Дзы-бова, -М., 1998.

28. Безопасность жизнедеятельности: словарь-справочник. / Ф.В. Кармазинов и др. СПб., 2001.

29. Безопасность человека Пособие для преподавателей по курсу ОБЖ.-М., Фонд национальной и международной безопасности. 1994.31 .Безопасность человека: учеб. пособие / под ред. JT. И. Шершнева. -М., 1994.

30. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике.- Екатеринбург, 1994.

31. Белкин, A.C. Возрастная педагогика: учебное пособие. Екатеринбург, 1999.

32. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.-Л., 1988.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1980. —412 с.

34. Богомолова, JT.B. Проблемы эстетического воспитания подростков. М., 1994.

35. Боев, И.В. Жертвы терроризма (психология, патопсихология, терапия). Ставрополь: СГМА, 2003. - 146 с.

36. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 141 с.

37. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЕКС», 1995. - 372 с.

38. Бубнов, В.Г.Основы медицинских знаний. / В.Г.Бубнов, Е.В. Бубнова М., 1997.

39. Веселовская, И. Совершенствование курса ОБЖ в школе. / И. Весе-ловская, М. Куртов, В.Сапронов // Основы безопасности жизни. 1998. - №9. С. 16-19.

40. Внешняя среда и психическое развитие ребенка / под ред. Р.В. Тонко-вой-Ямпольской. М., 1984.

41. Волков, С.И. Человек и город. Екатеринбург, 1997.

42. Воловик, В. Нравственность и здоровье // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 12. С.5-7.

43. Волович, В.Г. Как выжить в экстремальных условиях // Приложение к журналу «Физкультура и спорт». 1990. - № 6. С. 17-18

44. Волович, В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. -М., 1983.

45. Воробьев, Ю.Л. Хрестоматия по основам безопасности жизнедеятельности. / Ю.Л. Воробьев, В.В. Иванов, В.П. Шолох М., 1998.

46. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М., I960.520 с.51 .Выготский, JT.C. Избранные психологические исследования. М.,1967.

47. Выготский, J1.C. Мышление и речь. М., 1999. - 350 с.

48. Выготский, J1.C. Проблемы развития психики // Собр. соч.: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982 1984. - Т.З. - 368 с.

49. Гаткин, Е.Я. Безопасность ребенка.- М., 1997.

50. Гелашвили, Б.Д. Безопасность жизнедеятельности с основами экологии и охраны природы.- Новгород, 1995. Ч. 1,2.

51. Генкова, JI.JI. Почему это опасно. / JI.JI. Генкова, Н.Б. Сладков — М.,1989.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.

53. Горбунова, H.A. Основы безопасности жизнедеятельности. 1 класс. Поурочные планы. Волгоград, 2002.

54. Гостюшин, A.B. Азбука выживания. / A.B. Гостюшин, С.Р Шубина -М., 1995.

55. Гостюшин, A.B. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для 1-4 классов.- М.: Просвещение, 1997.

56. Гостюшин, A.B. Энциклопедия экстремальных ситуаций. -М., 1996.

57. Грибанова, Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте. // Дефектология. ,1994. - №3. - С.10-1663 .Гумилев, JI.H. Этногенез и биосфера Земли. М., 1994.

58. Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. М., 2006.-320с.

59. Гуров В.Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие. / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Га-ляпина Ставрополь, 2004. - 157 с.

60. Гуров, В.Н. Социализация личности. / В.Н. Гуров, JI.H. Семокова -Ставрополь, 1993. 341 с.

61. Данилов-Данилъян, В. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия./ В. Данилов-Данилъян, В. Горшков, К. Лосев М., 1994.

62. Данченко, С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям: дис. . канд. пед. наук. М., 2004. - 225 с.

63. Деменьтьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезиси профилактика. — М., 2000. 130 с.

64. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / под ред. Е.А. Стребелевой. -М., 1992.

65. Дмитриев, И. Быть безопасным для себя и окружающего мира. / И. Дмитриев, В. Желтоножко // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 6.- С.35-36

66. Доскин, В.А. Реабилитация детей в домах ребенка. / В.А. Доскин, З.С. Макарова, Р.В. Ямпольская М., 2007.

67. Дубровина, И.В. О развитии детей, оставшихся без попечения родителей. М., 1995.-64 с.

68. Дубровина, И.В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И.В. Дубровина, Б.С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников,- М., 1983, С. 27-36.

69. Дубровина, И.В.Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. — М., 1982. С. 46-48.

70. Дьюи, Д. Общество и его проблемы.- М., 2002. 160 с.

71. Егорова, Э.Я. Педагогические условия формирования у школьников отношения к здоровью и безопасному поведению: дис. . канд.пед. наук. —1. Йошкар-Ола., 2004. 119 с.

72. Ежов, И.В. Духовное становление личности в подростковом возрасте: теория и практика. М., 1996. - 156 с.

73. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Научное обоснование и программное обеспечение. — СПб, 1997. С. 20-50

74. Иванова, Н.П. Возрастные стандарты социализации детей-сирот. / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, И.А. Бобылева М.: Дом, 1999. - 60 с.

75. Иванова, Т.А. Педагогические условия формирования безопасной жизнедеятельности // Гуманитарные и "социально-экономические науки. Спецвыпуск. Педагогика. Ростов н/Д.: РГПУ, 2006. - №7. - С.122-127.

76. Иванова, Т.А. Проблемы обучения и воспитания безопасной жизнедеятельности детей-сирот // Образование в России медико-психологический аспект: материалы X Всерос научно-практ. конф.- Калуга, 2005. С.230-231.

77. Иванова, Т.А. Организация безопасного пространства в специализированных учреждениях для детей-сирот // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве материалы Всерос. научно-практ. конф. Ставрополь, 2007. - С. 156-159.

78. Иващенко, Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. М., НИИ Семьи, 1997. - 264с.

79. К новой культуре в сфере безопасности («круглый стол» зарубежных специалистов по проблемам обучения предупреждению риска) // Основы безопасности жизнедеятельности — 1999 № 12. — С. 37 - 40.

80. К Постановлению Правительства РФ о гражданской обороне: Приказ МО РФ от 02.08.99 // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999 - № 10.

81. Каверина, В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 17 с.

82. Казначеев, В.П. Адаптация и конституция человека./ В.П. Казначеев, C.B. Казначеев Новосибирск, 1983.

83. Каргиева, З.К. Акмеологические аспекты гуманитаризации профессионального образования // Гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск, 1997. 273 с.

84. Конжаков, Г.Ф. Терроризм загадка и . разгадка.- Екатеринбург,2000.

85. Круглов, Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника.- М.1983.- С. 4-15.

86. Кукуев. А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: дис. . .канд.пед.наук. — Ростов н/Д, 2001.-27с.

87. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте. / Й. Лангмейер, 3. Матейчек Прага, 1985. - 215 с.

88. Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях.- М., 1997.

89. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 426 с.

90. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 431с.

91. Леонтьев, A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 46 с.

92. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М, 1992.-390 с.

93. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Вып. 1 / под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. С. 56 - 65.

94. Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М., 1979. — 35 с.

95. Лихачев, Б.Т. Цели воспитания личности // Сов. педагогика. -1991.-№ 4. С. 65 - 68.

96. Личная безопасность: меры предосторожности в повседневной жизни. Поведение в экстремальных ситуациях / под ред. В.А. Володина, — М., 2003.

97. Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия / Ред-сост. В.С.Мухина М., 1991

98. Лобейко, Ю.А. Основные, связанные с образованием, причины ухудшения здоровья подрастающего поколения / Ю.А. Лобейко, В.П. Латен-ков // Актуальные проблемы валеологии в образовании: материалы второй Всеросс. науч.- практ. конф. Липецк, 1999. - С. 94-96

99. Макаренко, A.C. Избранные педагогические произведения: В 2 Т. -М.,- 1978.-Т. 1,2.

100. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал.-2001.-Т. 22.-№ 1.-С. 16-24.

101. Максиняева, М.В. Занятия по ОБЖ с младшими школьниками. М.,2003.

102. Максиняева, H.H. Методические рекомендации по организации работы с детьми дошкольного возраста по безопасности жизнедеятельности. / H.H. Максиняева, Т.Ю. Филиппова, C.B. Обоева. М., 1999.

103. Малашихина, И.А. Адаптивная модель образовательной системы:

104. Детский сад школа - вуз». - Ставрополь, 1996. — 200 с.

105. Малашихина, И.А. Педагогика детства. Ставрополь, 1997. - 140 с.

106. Малашихина, И.А. Педагогика. / И.А. Малашихина, Т.Н. Таранова — Ставрополь: СГУ, 1997.-25 с.

107. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: учеб. пособие для студентов высшего педагогического учебного заведения. -М., 2001.

108. Методология и методы социологических исследований / В.А.Ядов и др. М.: ГУГН, 2003.

109. Миньков, Н.И.Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях. / Н.И. Миньков, И. Д. Костенко.- Самара, 1994.- Ч. 1,2.

110. Мишин, Б.Развитие курса ОБЖ задача сегодняшнего дня. / Б. Мишин, В.Сапронов // Основы безопасности жизнедеятельности,- 2000. - № 4.

111. Мишин, Б. Концепция курса ОБЖ для 12-летнего общего среднего образования. / Б. Мишин, В. Сапронов, А. Смирнов, Л. Шершнев // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 1,3.

112. Мойстер, В.И. Основы безопасности жизнедеятельности. Здоровый образ жизни и безопасность человека: учеб. пособие для общеобразовательных школ и ПТУ. / В.И. Мойстер, И.А. Флейшер. Ижевск, 1993.

113. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты: советы воспитателям и опекунам.- М., 2002.

114. Мошкин, В.Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности: учеб. пособие по курсу «Педагогика». Барнаул, 1999.

115. Мошкин, В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие для 5—11 кл. Барнаул, 1996. - Ч. 1,2.

116. Мошкин, В.Н. Подготовка подростков к выживанию (в экстремальных ситуациях криминального характера): метод, рекомендации. Барнаул, 1993.

117. Муравьева, В.Н.Психологическое здоровье учащихся. / В.Н. Муравьева, П.В. Сазонова. Ставрополь, 2006.

118. Мухина, B.C. Детская психология. СПб., 1992.

119. Нечаева, A.M. Охрана детей-сирот в России. История и современность. М.: Дом, 1994. \

120. Никитин, Г. Обучение на уроках ОБЖ в начальной школе // Основы безопасной жизнедеятельности. 1999. - №12. - С. 19-23.

121. Окружающая среда: Энциклопедический словарь-справочник: Пер. с нем. -М., 1993.

122. Основы безопасности жизнедеятельности: программа образовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994.

123. Основы безопасности жизнедеятельности: справочник школьника / под ред. В. П. Ситникова.- М, 1997.

124. Палиева, H.A. Концептуальные подходы к проблеме формирования ценностных ориентацией у воспитанников детского дома: учебно-методическое пособие. / H.A. Палиева, М.М. Панасенкова, Н.С. Белан — Ставрополь, 2005. 146 с.

125. Палиева, H.A. Управление учреждениями интернатного типа в условиях модернизации образования: учебно-методическое пособие. / H.A. Палиева, Т.Н. Таранова — Ставрополь, 2003. 134с.

126. Подласый, И.П. Педагогика. В 2 кн.-Кн.2: Процесс воспитания.- М.: ВЛАДОС, 2000.-189 с.

127. Поляков, В.В. Основы безопасности жизнедеятельности: учебник для 1 класса. — М., 1997.

128. Понамарев, В.Т. Энциклопедия безопасности для школьников и их родителей. Днепропетровск: Сталкер, 1997.

129. Постановление Правительства РФ от 18 апреля 1992 г. № 261 «О создании Российской системы предупреждения и действия в чрезвычайных ситуациях».

130. Прихожан, A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н.Н Толстых. СПб., 2005 - 400 с.

131. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 176 с.

132. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. - 204 с.

133. Рац, М В. Концепция обеспечения безопасности. / М.В. Рац, Б.Г. Слепцов, Г. Г. Копытов.- М., 1995.

134. Резолюция III Всесоюзного совещания «Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ» // Основы безопасности жизнедеятельности 2003 - № 2.

135. Рекомендации совещания в Министерстве образования в России/ж. «Основы безопасности жизнедеятельности», 1999. №2.

136. Репин, Ю.В. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях: учеб. пособие. / Ю.В. Репин, В.А Середа. Екатеринбург, 1992.

137. Репин, Ю.В. Гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2002. — 198 с.

138. Римская. Е. Моделирование дидактических технологий // Основы безопасности жизнедеятельности.- 1998. № 9. - С. -76-79.

139. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

140. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. М. 1957. — 410 с.

141. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.- 112 с.

142. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. —223 с.

143. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 99 с.

144. Рузская. А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. -М., 1989.

145. Русак, О. Н. Безопасность жизнедеятельности / МАНЭБ. СПБ., 1997.

146. Сапронов, В.В. Безопасность жизнедеятельности и национальная безопасность // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - №3.

147. Сапронов, В.В. Безопасность: поиски и находки // Основы безопасности жизнедеятельности. 1998. - Jte 4.

148. Сапронов, В.В. Направления и тенденции развития мировой цивилизации // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999.- № 5.

149. Сапронов, В.В. ОБЖ и главная проблема XXI века // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - №9.

150. Сапронов В.В. Современный комплекс проблем безопасности (авторская программа) // Основы безопасности жизнедеятельности.- 1998. № 11, 12.

151. Сапронов В.В., Мишин Б.И. Новая образовательная область «Основы безопасности жизнедеятельности» // Образование. 2001. № 7.

152. Сапронов. B.B. О реформировании образования и развитии ОБЖ // Основы безопасности жизнедеятельности — 2001 № 4.

153. Сапронов, В.В. Человечество должно стать обществом, которым управляет разум. / В.В. Сапронов, Б. Мишин // Народное образование.- 2000. -№8.

154. Сборник нормативно-правовых актов по организации жизнедеятельности образовательного учреждения для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей.- М., Про-Пресс, 2004. 62 с.

155. Сборник тезисов и документов первой международной конференции «Безопасность жизнедеятельности: структура и содержание высшего профессионального образования». М., 1999.

156. Семья, Г.В. Профессиональная деформация личности специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М., 2001.

157. Сидорова, А.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. М., 2004. 99 с.

158. Сикорская, Г.П., Шевцов А.Г. Философские и методические основы экологической деятельности: учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов педагогических учебных заведений. / Г.П. Сикорская, А.Г. Шевцов. -Екатеринбург, 1996.

159. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова М.: Магистр, 1997. - 221 с.

160. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка педагога: сб. научн. тр. М., 1988. - С. 14 - 28.

161. Смирнов, А. Основы безопасности жизнедеятельности: Примерная программа курса (основы для разработки авторских программ) / А.Смирнов, Ю. Жилое, В. Латчук, Б.Мишин // Основы безопасности жизни.- 1998. № 11.

162. Содержание и организация социальной адаптации личности ребенкав дошкольном учреждении / под ред. В.Н. Гурова, В.Н. Галяпина. — Ставрополь, 1999.

163. Содержание образования в двенадцатилетней школе: Сб. Министерства образования РФ / под ред. А.Ф. Киселева. М., 2000.

164. Соловьев, Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры: учебное пособие.- 4.1,2. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1988.-346 с.

165. Старостин, В. Размышления о чрезвычайных ситуациях // Основы безопасности жизнедеятельности.- 1999. №3.

166. Сулла, М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательной школы готовности к безопасной жизнедеятельности: авто-реф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1998. 18 с.

167. Сюнъков, В.Я. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (1-4 кл.): книга для учителя. М.,- 1997.

168. Сюньков, В .Я., Смирнов А.Т. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. / В.Я. Сюньков, А.Т. Смирнов. М., 1994.

169. Топоров, И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. пособие. СПб, 1992.

170. Травникова, Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01. СПб., 1999

171. Теория и практика обучения и воспитания: Сборник научных работ / под ред. Б.А.Тахохова.- Владикавказ: СОГУ, 2000. - 214 с.

172. Федоренко. В.Н., Единая госсистема предупреждения и ликвидации ЧС: учебное пособие. / В.Н. Федоренко, И.Ш. Ишимов, В.В. Филанковский. -Ставрополь: СГУ.- 2003, 165 с.

173. Фельдштейн. Д.И. Психология развивающейся личности. М.Воронеж, 1996.

174. Фрейд, А. Введение в детский психоанализ: Пер. с нем. М. 1991.90с.

175. Фрейд, 3. Массовая психология и анализ человеческого «Я»// «Я» и «Оно»: труды разных лет. В 2-х т. Т.1 — Тбилиси: Мерани, 1991. -393с.

176. Фролов, А. Основы безопасности жизни.- Омск, 1992. Ч. 1, 2.

177. Хван, Т.А. Безопасность жизнедеятельности. — Ростов н/Д.- 2001.

178. Чеурин, Г.С. Школа экологического выживания: пособие по ОБЖ.1. Екатеринбург, 2000.

179. Шерлтон. Н. Основные проблемы обучения ЗОЖ // Вопросы психологии. 1997. - №4.-с 3-13.

180. Шипицына, JI.M. Развитие личности ребёнка в условиях материнской депривации./ JI.M. Шипицина, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова / под общ. ред. Л.М. Шипицыной. СПб. 2001. - 160с.

181. Шипицына Л.М. Дети социального риска и их воспитание. — СПб.: Речь, 2003. — 143с.195.1Пиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: Становление и развитие: учебное пособие для вузов. / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.,- 2003.

182. Хатаев, Е.Е. Народная педагогика Северного Кавказа. М., 1993.

183. Яблоновская, Ю.А. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1997. - 197 с.

184. Ярулов, A.A. Коррекция негативной психологической напряженности детей дошкольного и младшешкольного возраста в условиях детского дома.-М., 1996.

185. Brushlinski, A.V. Мап an as object of investigation // Herald of the Russian Academy of Sciences. 1995. - V. 65. - P. 424 - 431.

186. Maddi, S.R. Hardiness and Mental Health / S.R. Maddi, D.M. Khoshaba // Journal of Personality Assessment. 1994. - Oct. - Vol. 63. -N 2. - P. 265 - 274.