Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Савиных, Владимир Леонидович

• Савиных, Владимир Леонидович
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Савиных, Владимир Леонидович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КОНЦЕПЦИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА

1.1. Состояние практического и теоретического решения проблемы управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска в стране и за рубежом.

1.2. Методологические подходы в исследовании проблемы управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска.

1.3. Специфика определения содержания основных понятий и особенности управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска в современных условиях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА

2.1. Вопросы управленческого содействия в теории и практике профессионального самоопределения.

2.2. Разграничение полномочий участников профессионального самоопределения подростков группы риска.

2.3. Системная организация профессионального самоопределения подростков группы риска.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА

3.1. Общие вопросы методического обеспечения организации управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска.

3.2. Управленческое содействие профессиональному самоопределению подростков с отклонением в развитии интеллекта.

3.3. Управленческое содействие профессиональному самоопределению подростков с асоциальным поведением.

3.4. Управленческое содействие профессиональному самоопределению подростков с отклонением в физическом развитии.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА

4.1. Организация опытно-экспериментальной работы.

4.2. Содержание управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска в условиях областной образовательной системы.

4.3. Результаты и общие выводы исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска»

Актуальность проблемы исследования. В связи со сменой социально-экономических ориентиров в развитии общества актуализируются вопросы социальной адаптации человека к резко меняющимся условиям его жизни и деятельности. Вследствие этого наблюдается тенденция роста количества подростков группы риска и качества риска. В то же время активность педагогов в работе с подростками группы риска носит в большей степени формальный характер и направлено на устранение, педагогическую коррекцию следствия, а не причины дезадаптации. Недостаточно внимания уделяется решению проблемы подростков группы риска в управлении образованием. Об этом свидетельствует усиление проявления таких негативных явлений в среде подростков, как: совершение правонарушений, наркомания, бродяжничество, беспризорность, резкое увеличение числа социальных сирот, детей с отклонением в физическом и умственном развитии, увеличение количества подростков, покинувших школу до получения основного общего образования. Государством поставлена задача всеобщего образования детей. Об этом, в частности, говорится в законе «Об образовании», в Национальной доктрине образования. В нормативных документах определена направленность общего образования на обеспечение возможности для всех обучающихся в выборе будущей профессии и пути получения профессионального образования.

Таким образом, мы можем говорить о наличии в практике противоречия между заказом государства, ориентирующим управление образования на работу со всеми детьми, в том числе и с находящимися в особо трудных условиях, и практикой управления образования, направленной на работу в большей степени с беспроблемными детьми.

Социальное и трудовое становление подростков группы риска у нас в стране всегда рассматривалось с позиции «общественной», социальной педагогики. Вопросы их жизненного самоопределения активно обсуждались Н.Д. Огаревым, Н.Г Чернышевским, Д.И. Писаревым, К.Д. Ушинским, П.Ф.

Каптеревым, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, B.C. Крюковым, С.Т. Шацким, A.C. Макаренко и др.

В психолого-педагогической литературе тема подростков группы риска исследовалась в работах таких ученых, как: К.Ш. Ахияров, С.А. Беличева, A.C. Белкин, В.Г. Бочарова, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Г.Ф. Кумарина, Р.В. Овчарова, Н.М. Таланчук, Ю.И. Юричка, Д.И. Фельдпггейн и др.

Вопросы управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска, оказания им медицинской, психологической, педагогической, (дефектологической, тифлопедагогической, сурдопедагогической), социальной помощи представлены в работах: В.П. Ермакова, И.Д. Карцева, В.В. Коркунова, В.М. Левина, А.Г. Литвака, Н.Д. Перченок, Э.С. Рутенбург, М.С. Савиной.

Проблема управления педагогами, специалистами в системе образовательных учреждений, по их деятельности, связанной с содействием подросткам группы риска, в их социально-трудовом становлении, рассматривается в работах: С.И. Андреева, A.C. Белкина, М.А. Глазунова, В.А. Иванникова, В.В. Коркунова, И.А. Невского, Ш.Н. Нигаева, Р.В. Овчаровой, Л.Я. Олиференко, М.В. Фирсова и др.

Однако вопросы управления профессиональной ориентацией подростков группы риска не нашли своего должного внимания в условиях перехода экономики на рыночные отношения. Таким образом, в теории профориентации возникло противоречие, связанное с использованием системного подхода в управлении профессиональным самоопределением и теоретической неразработанностью роли подростков группы риска в самоуправлении выбором будущей профессии.

Возникает проблема: каково содержание управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска с целью достижения ими положительного результата профессионального выбора в новых социально- экономических условиях.

В основе исследования проблемы лежит следующая авторская идея -привлечение подростков группы риска к решению проблемы их профессионального самоопределения, позволяет более эффективно решать вопросы профессионального выбора, реабилитации, интеграции в среду самостоятельной жизни и деятельности, а использование методов системного подхода позволяет обосновать осуществление и предложить варианты совместного взаимодействия с подростками группы риска в их профессиональном самоопределении.

Недостаточная разработанность проблемы на методологическом, теоретическом, методическом уровнях, послужили основанием для выбора следующей темы исследования: «Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска».

Цель исследования: разработать и обосновать концепцию управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска на основе усиления роли самоуправления.

Объект исследования: профессиональное самоопределение подростков группы риска.

Предмет исследования: управленческое содействие профессиональному самоопределению подростков группы риска на региональном уровне.

Гипотеза исследования. Управленческое содействие профессиональному самоопределению подростков группы риска приведет к положительным результатам в социализации, обоснованному и возможному выбору профессии, если: а) теоретическое обоснование управленческого содействия представлено, как особо организованная система с определенным составом, структурой, функцией, уточнены понятия, позволяющие выделить ее (системы) особенности; б) цели управления определены в соответствии с требованиями социальной и производственной среды, актуальным состоянием профессионального самоопределения, целями участников и потребностями подростков группы риска в реализации своих профессиональных возможностей; в) полномочия участников процесса разграничены, носят системный характер и направлены на создание областного пространства профессионального самоопределения подростков группы риска как составной части областного образовательного пространства; г) результат управленческой деятельности определяется по критериям, фиксирующим уровень системной организации и готовность подростков группы риска к самостоятельному и адекватному выбору профессии.

Исходя из цели и гипотезы нами, были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить тенденции теоретического и практического решения проблемы профессионального самоопределения подростков группы риска в стране и за рубежом.

2. Уточнить и ввести в теорию профессиональной ориентации понятия, позволяющие обосновать особенности процесса профессионального самоопределения подростков группы риска.

3. Разработать концепцию управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска в современных социально-экономических условиях развития общества.

4. Обосновать управленческое содействие профессиональному самоопределению различных категорий подростков группы риска.

5. Разработать и проверить опытно- экспериментальным путем вариант системного управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска в областной образовательной системе.

Методологическая основа исследования строится на диалектическом методе познания реальной действительности, общенаучных принципах системного подхода в управлении социальными процессами (В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.). Теории управления образования (В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М.

Поташник, Г.Н. Сериков, П.И. Третьяков, Р.Х. Шакуров и др.). Исследование также опирается на: теорию деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина,

B.Д.Шадриков и др.); теорию социальной компенсации (Л.С. Выготский); теорию трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев, H.H. Захаров, Е.А. Климов, А.Я. Найн, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, В.А. Поляков, H.A. Томин,

C.Н. Чистякова, Б.А. Федоришин и др.).

Базой исследования были учреждения государственной поддержки детства (детские дома, специальные (коррекционные) школы, школы-интернаты различного вида для детей с отклонением в физическом и умственном развитии, школа № 33 г. Кургана для трудных подростков, вечерние школы с трудовым обучением, школа с углубленным трудовым обучением г. Долматово, г. Куртамыша, общеобразовательные школы г.Кургана, учреждения начального профессионального образования, имеющие группы, сформированные из подростков группы риска, профессиональное училище № 15 г. Шадринска, областной центр терапевтической педагогики, городской реабилитационный центр «Гармония» г. Кургана, Каргапольский комплекс социально-трудовой адаптации детей с отклонением в развитии интеллекта, профессиональное училище №5 г. Кургана.

Все исследование проводилось в течение 10 последних лет. Весь период исследования можно разделить на следующие этапы:

Первый этап (1989-1991 г.г.) - поисково-экспериментальный - был посвящен обобщению и систематизации опыта теоретического и практического решения проблемы, уточнению понятий, позволяющих дать научный анализ состояния профессионального самоопределения подростков группы риска, выявлению противоречий и причин их появления. На первом этапе использовались следующие методы: анализ состояния решения проблемы в педагогической теории и практике, анализ документационного обеспечения, устный и письменный опрос, экспертная оценка, наблюдение, статистическая обработка документации.

Второй этап (1992-1993 г.г.) - экспериментально-теоретический. На основе теоретического анализа философской, социологической, педагогической, психологической и т.д. литературы изучалось состояние решения проблемы на методологическом, теоретическом, методическом уровнях, осмысливался передовой опыт практической реализации различных аспектов профессионального самоопределения подростков группы риска, осуществлялось обоснование проблемы на методологическом и теоретическом уровнях, формировался научный аппарат исследования. Содержанием данного этапа явилась также деятельность по разработке, апробации моделей организации профессионального самоопределения подростков группы риска на различных уровнях его управления.

Методы: анализ, моделирование, методы педагогической диагностики (опросные методы, тестовые методы, компьютерная диагностика).

Третий этап (1994-1997 г.г.) - экспериментально-формирующий. Основным содержанием исследовательской деятельности явилась проверка концептуальных положений, содержания форм, методов управленческого содействия профессиональному самоопределению различных категорий подростков группы риска. Используя научный принцип системного подхода, обосновывались требования, условия эффективного управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска, как сложной социально-педагогической системе, которая функционирует в определенном образовательном, реабилитационном, профориентационном пространстве. Методы: моделирование, синтез, сравнение, аналогии, педагогический эксперимент.

Четвертый этап (1998-1999 г.г.) - методолого-теоретический. На данном этапе на основе системного, личностного и деятельностного подходов обосновались требования к построению пространства профессионального самоопределения подростков группы риска и организационных форм его реализации на региональном уровне. В этот период уточнялись методологические и теоретические выводы, обобщались результаты экспериментального исследования, осуществлялось диссертационное оформление работы. Методы исследования: анализ и синтез, моделирование, теоретического обобщения и ДР

Научная новизна исследования:

1. Разработана концепция управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска, включающая: выявленные тенденции теоретического и практического решения проблемы в стране и за рубежом; методологические подходы в исследовании проблемы; определение основных понятий, содержания и особенностей процесса профессионального самоопределения подростков группы риска; выделение основных направлений решения проблемы.

2. Уточнены и обоснованы ведущие понятия теории профессиональной ориентации, в которых раскрываются специфика профессионального самоопределения подростков группы риска как самостоятельного направления научного изыскания.

3. Проведено описание системного управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска и пути его практической реализации в рамках областной образовательной системы. Определено содержание управленческой деятельности, направленной на содействие различным категориям подростков группы риска в их профессиональном самоопределении.

4. Разработан пракгикоориентированный вариант системного управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска в областной образовательной системе.

Теоретическая значимость исследования. Разработка концепции управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска, уточнение имеющихся и обоснование новых понятий, определение особенностей и специфики процесса, обоснование системного управления процессом позволяет расширить теорию профессиональной ориентации, способствует выделению профессионального самоопределения подростков группы риска в качестве направления теоретического поиска.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации научно-методических основ управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска, в разработке содержания форм и методов содействия в выборе социально значимого вида профессиональной деятельности с учетом индивидуальных возможностей каждого подростка; разработке программно-методического комплекса экспериментального курса «Профессиональное самоопределение подростков группы риска»; в подготовке программы адаптации подростков группы риска к самостоятельной жизни и деятельности «Становление», направленных на подготовку педагогов, специалистов к деятельности по оказанию квалифицированной помощи подросткам в их профессиональном и социальном становлении.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Управление профессиональным самоопределением подростков группы риска представляет специфическую систему, включающую компонент самоуправления и управление содействием самоопределению, направленное на усиление роли самоуправления подростками в выборе профессии.

2. Управленческое содействие профессиональному самоопределению подростков группы риска осуществляется в соответствии с требованиями социальной и производственной среды, актуальным состоянием решения проблемы, целями участников процесса профессионального самоопределения и потребностями подростков группы риска в реализации своих профессиональных возможностей.

3. Управление содействием между субъектами профессионального самоопределения основано на разграничении их полномочий, носит системный характер и направлено на создание регионального (областного) пространства профессионального самоопределения подростков группы риска.

4. Региональный (областной) вариант системного управления профессиональным самоопределением подростков группы риска разрабатывается в соответствии со стратегией развития образовательной системы и включает следующие компоненты: целеполагания, содержательный, процессуальный, результативно-прогностический.

5. Результативность управления профессиональным самоопределением в рамках областной образовательной системы определяется на основе двух групп критериев: а) определяющих уровень системной организации деятельности участников процесса; б) определяющих уровень готовности подростков группы риска к востребованному выбору профессии, отвечающему их возможностям.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены методологическим обоснованием исследования, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью проводимого эксперимента, адекватной его целям, задачам и содержанию. Длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволяющего провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием концептуальных основ исследования, программы и методики эксперимента, руководством и участием в эксперименте на всех этапах его проведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, учебных пособиях, научно-методических рекомендациях, учебных программах, статьях, докладах, тезисах. Их объем составил более 71 печатного листа. Положения и результаты проведенного исследования докладывались автором и обсуждались на Всероссийском координационном семинаре - совещании «Актуальные вопросы повышения эффективности профориентации молодежи в свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (г. Пермь, 1985 г.), на выездном заседании межведомственного совета по профориентации молодежи при Минпросе СССР (г. Курган, 1986 г.) на межвузовской научно-практической конференции «Профессиональная ориентация молодежи в условиях перестройки» (г. Курган, 1990 г.), на Межвузовской научно-практической конференции «Проблемы профориентации в условиях становления рыночной экономики» (г. Курган, 1993 г.), на Всероссийском семинаре - совещании по обсуждению итогов работы ВНИК «Человек-труд-профессия» (г. Москва, 1995 г.), на Всероссийскую конференцию по проблеме содержания трудового обучения учащихся общеобразовательных школ (г. Москва, 1997 г.), на Всероссийской конференции по проблеме сельской малокомплектной школы (г. Кемерово, 1997, 1998 г.г.), на региональной научно - методической конференции слушателей Межкафедральной школы педагога исследователя (г. Челябинск, 1996, 1997, 1998 г.г.), на региональной научно-практической конференции, на областных семинарах и совещаниях руководителей и работников учреждений государственной поддержки детства Курганской, Челябинской области (1994-1999 г.г.) и др.

Результаты опытно-экспериментальной работы и опыт ее реализации в учреждениях общественного воспитания Курганской области был одобрен на научно- методическом совете по социально-психологической реабилитации детей, нуждающихся в помощи государства при Министерстве образования Российской Федерации, а затем на заседании межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации «О работе органов исполнительной власти Курганской области по решению проблем жизнеустройства выпускников детских домов, школ-интернатов, специальных коррекционных образовательных учреждений» и рекомендованы для всех территорий страны.

В деятельность учреждений общественного воспитания внедрена областная модель социально-трудовой адаптации детей, нуждающихся в помощи и поддержке государства. Ее внедрение позволило повысить эффективность педагогического содействия подросткам в их профессиональном самоопределении.

Автор является разработчиком и научным руководителем двух инновационных проектов на конкурсе инновационных проектов Международного фонда «Культурная инициатива» (Фонд Сороса), «Каргапольский комплекс социально- трудовой адаптации подростков с отклонением в развитии интеллекта» и «Школа для трудных подростков», получивших грант I и II категории и статус федеральной экспериментальной площадки. В ходе проведения формирующего эксперимента автором разработаны и внедрены такие инновационные проекты, как: «Территориальный центр реабилитации и профессионального самоопределения подростков группы риска» на базе ПУ №15 г. Шадринска Курганской области, «Муниципальный социально-педагогический центр адаптации и профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением» ПУ № 5 г. Кургана и др., при участии автора разрабатывалась Программа развития образования Курганской области (1996-1997, 1998-1999, 2000-2001 г.г.) и подпрограмма развития учреждений общественного воспитания области, материалы диссертации используются в курсе лекций, которые автор читает в ИПКРО Курганской области.

Структура и объем диссертации. Диссертация включает введение, четыре главы, заключение, приложение, список используемых источников 417 наименований, из них - 32 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савиных, Владимир Леонидович

Результаты исследования позволили актуализировать смыслообразующее противоречие между революционным характером изменений условий жизнедеятельности человека и эволюционным характером изменений его адаптационных возможностей. Данное противоречие лежит в основе вечной проблемы приспособления человека к требованиям естественной и искусственной среды обитания. Кризисные явления, обусловленные экологическими катастрофами, военными конфликтами, революционными преобразованиями в обществе резко обостряют ситуацию дезадаптации человека и среды. Особенно сильное влияние эти процессы оказывают на детей, подростков, на наименее защищенную их часть - подростков группы риска. На фоне глобального противоречия выделено противоречие между актуальной необходимостью научного осмысления проблемы управления профессиональным самоопределением подростков группы риска и ее неразработанностью в теоретическом, методическом и практическом плане. Актуализация проблемы определила необходимость теоретического обоснования и ее практического системного решения.

Исследование позволило сформулировать общий теоретический вывод о ведущей роли профессионального самоопределения подростков группы риска, не только в выборе профессии, но и в решении вопросов реабилитации, коррекции, компенсации отклонения в развитии и поведении при общей направленности деятельности на подготовку их к самостоятельной жизни и деятельности.

Недостаточное теоретическое обоснование проблемы с позиции системного подхода обусловила необходимость разработки концепции управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска, включающей проведение научного анализа с целью выделения тенденции в решении проблемы профессионального самоопределения в стране и за рубежом, введение адаптированной профориентационной терминологии и новых понятий, обоснование системного содержания и особенностей процесса профессионального самоопределения подростков группы риска, выделение путей повышения эффективности управления содействием подросткам в их профессиональном самоопределении.

Обоснование регионального уровня профессионального самоопределения с позиции системного подхода позволило разграничить полномочия участников, выделить уровень системной организации их деятельности, дать теоретическое описание регионального, системно организованного пространства профессионального самоопределения подростков группы риска, что позволило разработать региональный вариант управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска.

Апробация теоретических положений в процессе функционирования областной системы образования позволил в значительной степени более успешно решить проблему профессионального самоопределения подростков группы риска.

В практическом плане в результате научно-обоснованного управленческого воздействия на существующее состояние проблемы профессионального самоопределения подростков группы риска произошли следующие качественные изменения.

1. Разработаны теоретические основы системного управленческого содействия профессиональному самоопределению подросткам группы риска. Их внедрение в практику функционирования областной системы образования позволило перевести деятельность участников профессионального самоопределения на системный уровень ее организации, что, в свою очередь, привело к созданию системы пролонгированного профессионального самоопределения подростков группы риска, включающей профессиональное самоопределение в процессе трудового обучения, допрофессиональной подготовки, постинтернатной подготовки к самостоятельной жизни и деятельности, профессиональной подготовки в системе начального и среднего профессионального образования, контролируемой социальной адаптации к самостоятельной жизни и деятельности в постинтернатный период. Важным звеном системы пролонгированного профессионального самоопределения стали участки социально- трудовой адаптации и профессионального самоопределения.

2. Создана региональная система подготовки специалистов, педагогов, работающих с подростками группы риска, включающая подготовку педагогов, специалистов в ВУЗах страны, подготовку в системе профессионального образования области, в системе курсовой переподготовки, в рамках методической службы учреждений, самообразовательную подготовку.

3. Разработаны региональные требования к подготовке подростков группы риска, воспитанников, учащихся учреждений государственной поддержки детства к самостоятельной жизни и деятельности и региональная программа подготовки подростков группы риска к самостоятельной жизни и деятельности, которая включает следующие разделы: «Этикет», «Учись общению», «Ты и закон», «Домоведение», «Полезная экономика», «У истоков сексуальной культуры», «Школа будущих родителей», «Расти здоровым», «Внимание, опасность».

4. На основе региональных требований определена региональная методика аттестации готовности подростков группы риска к самостоятельной жизни и деятельности, включающая оценку их физической, психологической, социально- педагогической, профориентационной, коммуникативной готовности.

5. Увеличено количество профессий профессиональной подготовки подростков группы риска и значительно изменилось содержание и формы организации за счет введения таких видов, как ремесленная подготовка, индивидуально- трудовая подготовка, обучение дополнительными модулями по традиционным народным промыслам, многоуровнего характера профессионального обучения. В свою очередь, это позволило расширить базу для осуществления профессиональных проб по пяти направлениям профессиональной деятельности. Все это позволило повысить уровень профессионально-трудовой готовности подростков группы риска и сделать ее ведущей в формировании общей готовности подростков группы риска к самостоятельной жизни и деятельности и сбалансировать распределение их по областям профессиональной деятельности: человек- природа - 25%; человек - техника -27,3%; человек- человек - 23,4%; человек- знак - 7,6%; человек- художественный образ - 16,7%.

Проведенное исследование позволило актуализировать научную проблему профессионального самоопределения подростков группы риска, дать ей научное обоснование, в то же время выявило ряд перспективных направлений дальнейшего научного поиска: разработка теоретических основ профессионального самоопределения отдельно каждой из выделенных категорий подростков группы риска; разработка научно- методических основ реабилитации, коррекции, компенсации отклонений в поведении и развитии подростков группы риска в процессе их профессионального самоопределения; подготовка педагогов, специалистов, родителей к квалифицированному содействию профессиональному самоопределению различных категорий подростков группы риска.

Заключение

В диссертации рассмотрено научное и практическое решение проблемы профессионального самоопределения подростков группы риска. Сложность освещения материала заключалась в многоаспектном характере проблемы, в ее «растаскивании» по различным направлениям (медицина, психология, педагогика, специальная педагогика, социальная педагогика, социология и т.д.) научного поиска.

В обосновании можно выделить биологизаторский подход. С этой точки зрения проблема рассматривается как приспособление организма к требованиям среды (бихевиоризм). В рамках функциональной теории социализации, проблема представляется как аспект социализации личности. С учетом наличия дефекта физического и умственного развития процесс социального самоопределения рассматривается через призму теории социальной компенсации.

Медицинский аспект проблемы предполагает глубокую диагностику отклонения в развитии, нарушения органов и функциональных систем орагнизма и выдвигает на первый план меры по реабилитации утраченных или нарушенных функций, коррекцию поведения и жизнедеятельности подростков в соответствии с характером дефекта. В то же время данный подход как бы игнорирует компенсаторные, реабилитационные возможности активной самостоятельной деятельности подростков по преодолению дефекта в процессе профессионального самоопределения.

Практически аналогичная ситуация складывается и в деятельности педагогов, дефектологов, специалистов других отраслей специальной педагогики, всей системы специального образования в целом. Приоритет в деятельности связан, в первую очередь, с содержанием подростков группы риска в учреждениях государтсвенной поддержки детства, здоровьесохранением, образованием, компенсацией, реабилитацией отклонений в развитии и коррекции поведения и жизнедеятельности в соответствии с дефектом. В меньшей степени работа направлена на подготовку к самостоятельной жизни и деятельности и совсем незначительная ее часть связана с оказанием помощи подросткам с отклонением в физическом, умственном развитии и поведении в их профессиональном самоопределении. Выделение в работе с подростками группы риска такого направления, как педагогическая реабилитация актуализировала лишь проблему оказания экстренной медицинской, психологической, социально- педагогической помощи подросткам, находящимся в особо трудных условиях. Результаты анализа решения проблемы профессиональной ориентации молодежи привело к пародоксальному выводу-теоретического, методологического обоснования и определения путей практического решения проблемы профессионального самоопределения подростков группы риска в рамках данного научного направления сделано не было. Об этом говорит количество научных разработок. Так, по проблеме профессиональной ориентации «нормальных» детей подготовлено и защищено около 500 кандидатских диссертаций, около двух десятков докторских диссертаций. В то же время научно-методическая база профессионального самоопределения подростков группы риска ограничена методическими рекомендациями отраслевого характера.

Таким образом, достаточно сложно было выделить проблему профессионального самоопределения подростков группы риска, представить ее в целостном виде, сделать ретроспективный анализ практического решения в стране и за рубежом, дать ей научное обоснование.

В связи с вышеизложенным мы не претендуем на однозначное, окончательное ее обоснование. Задачами исследования являлись: попытка актуализации проблемы, выделение профессионального самоопределения подростков группы риска в качестве самостоятельного направления научного поиска, реализации авторской идеи о приоритете и особой роли профессионального самоопределения в процессе жизненного становления подростков, использования их самостоятельной деятельности в реализации и развитии своих профессиональных возможностей как эффективного средства реабилитации, компенсации отклонения в развитии и поведении.

Проведенное исследование позволило актуализировать научную проблему профессионального самоопределения подростков группы риска, дать ей научное обоснование, в то же время выявило ряд перспективных направлений дальнейшего научного поиска: разработка теоретических основ профессионального самоопределения отдельно каждой из выделенных категорий подростков группы риска; разработка научно- методических основ реабилитации, коррекции, компенсации отклонений в поведении и развитии подростков группы риска в процессе их профессионального самоопределения; подготовка педагогов, специалистов, родителей к квалифицированному содействию профессиональному самоопределению различных категорий подростков группы риска.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Савиных, Владимир Леонидович, 2000 год

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Пер. с англ. -М.: Педагогика, 1991. -88с.

2. Александренков Э.Г. Индейцы Антильских островов до европейского завоевания. М.: 1976. - 167 с.

3. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -196 с.

5. Ананьев Б.Г. //Избранные психологические труды; В 2т: М.: 288 с.

6. Андреев С.И. Проблемы подготовки учителя к воспитанию нравственно- аномальных подростков. — Магнитогорск : МГПИ, 1996. 191 с.

7. Андреева O.A. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе //Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 56.

8. Анохин П.К. Эмоции //БМЭ, Т. 36-М.: 1964.- С. 339-341.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Сборн. тр. М.: Наука, 1978. - 400 с.

10. Антология педагогической мысли: в 3 т. т.2 Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании, сост. H.H. Кузьмин. М.: Высш. шк., 1989. - 463с.

11. Антология педагогической смысли России XVII в. М.: Педагогика, 1985.-480с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. -М.: Педагогика, 1990. 608 с.

13. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М.: Педагогика, 1985. - 363с.

14. Антугалов У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Уфа, 1993. - 21 с.

15. Ариес Ф. Возрасты жизни //Философия и методологиия истории. -М.: Наука, 1977. С.200-211.

16. Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом режиме. Париж, 1973.-С.8-21.

17. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации подростков. -Свердловск, 1969. 175с.

18. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

19. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

20. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

21. Ахияров К.Ш. и др. Духовный мир школьника и труд. Уфа, 1994. - 144 с.

22. Ахияров К.Ш. Трудовое воспитание в сельской общеобразовательной школе на современном этапе: Дисс. .докт.пед.наук. М.: 1974. - 407 с.

23. Ахматов А.Ф. Теория и практика воспитания у учащихся интереса к труду в сельскохозяйственном производстве: Дисс. .докт.пед.наук. М.: 1974. -418 с.

24. Басов М.О. Личность и профессия. -М. Л., 1926. -С. 17

25. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1986. - 560 с.

26. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1991.-319с.

27. Батишев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

28. Белкин A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся: учеб. пособие. Свердловск: СИПИ, 1979. С. 107.

29. Белкин A.C. Ситуация успеха: как её создать. М.: Просвещение, 1991.-176 с.

30. Белкин A.C. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников: Автореф. дис.докт. пед. наук. М.: 1980.-40 с.

31. Беличева С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска //Конференция «Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция: Тез. докл. Саратов, 1993. -С. 18-20.

32. Бернал Дж. Наука и история общества. М.: Наука, 1955. - 713 с.

33. Бернпггейн H.A. Очерки по физиологии движений и физической активности. М.: Медицина, 1966. - С. 18-20

34. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. —М.: Наука, 1987.- 231с.

35. Бецкой И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения до юношества. СПБ.: Шляхетский сухопутный корпус, 1766. - 49 с.

36. Биология в познании человека /Под редакцией P.C. Карпинской./ — М.: Наука, 1989.- 176 с.

37. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г. Философский принцип системности и системный подход //Вопросы философии. 1978. - №8. - С. 3952.

38. Блауберг И.В., Юдин Э.П. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

39. Блага К., Щебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Книга для учителя/пер. с чешского Д.М. Прошиной. - М.: Просвещение, 1991. - 141 с.

40. Блонский П.П. О наиболее типичных педагогических ошибках при организации трудовой подготовки школьников //Избр. пед. и психол. соч. в 2-х т. -М.: Педагогика, 1972. Т.1. -С. 165-181

41. Блонский П.П Трудовая школа. //Избр. пед. и психол. соч. в 2-х т. -М.: Педагогика, 1972. Т.1. -С. 86-164

42. Блонский П.П Избр. пед. и психол. соч. в 2-х т. /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 399 с.

43. Блонский П.П. Очерк научной психологии. М.: Учпедгиз, 1921. —428 с.

44. Блонский П.П. Трудные школьники. —М.: Работник просвещения, 1930. -131 с.

45. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Наука, 1983. - 168 с.

46. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 437 с.

47. Ботоканов А.К. Формирование у школьников готовности к труду в сфере материального производства в условиях детского трудового и учебно-профориентационного центров: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Бишкек, 1993. -21 с.

48. Ботякова Л.В. Совместная работа школы и семьи по профессиональной ориентации школьников // Воспитание школьников, 1981. № 3. - С. 19-22.

49. Братко A.A., Волков П.П. и др. Моделирование психологической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 382 с.

50. Братусь Б.С. Аномалии личности. —М.: Мысль, 1988.

51. Бронников С.А. Педагогические условия организации общественно полезного и производительного труда в сельской малокомплектной школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1991. - 17 с.

52. Брунер Дж. Психология познания, /пер. с англ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1977.-32 с.

53. Брускова Е. С миру по шиллингу. М.: Лайда, 1995. - 80 с.

54. Будякина М.П., Русалинова A.A. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на предприятиях. Л.: Наука, 1973. -С.46.

55. Букун Н.К. Значение школьного периода профессиональной подготовки глухих для адаптации на производстве//Дефектология, 1985. № 2. с. 1823.

56. Булгаков Н.Ф. Подготовка школьников к профессиональному самоопределению в процессе учебной и трудовой деятельности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1984.

57. Булинин A.M. Формирование трудовых ценностей ориентаций у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Брянск, 1991. -17 с.

58. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. —М.: Изд-во МГУ, 1990. 136с.

59. Быстров А.А. Направленность повышения квалификации учителя сельской школы на развитие готовности к осуществлению педагогического содействия профессиональному самоопределению учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган: 1999.

60. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968, - 268 с.

61. Буянова Т.А. и др. Основы политехнических знаний о социалистическом производстве: Методические рекомендации в помощь учителям общеобразовательных школ по изучению курса «Основы производства, выбор профессии». Белгород, 1987. - 85 с.

62. Бэкон Ф. Сочинения в 2-х т. М.: Наука, 1971.- 467 с.

63. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. —М.: Педагогика, 1991.-144 с.

64. Вайцванг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Парус, 1990.-91с.

65. Варьяш И.Ю. Социальные аспекты теории труда К. Маркса: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: 1980.

66. Вартофский М. Модели — репрезентация и научное понимание. — М.: Прогресс, 1966.- 137 с.

67. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

68. Вестник образования //Справочно-информационное издание министерства образования РФ, 1991, №9, — С.2-36.

69. Виноградов Г. Народная педагогика: Издание ВосточноСибирского отдела Русского Географич. Об-ва, 1926. —С.9-13.

70. Винокуров Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психологических нарушений у детей и подростков. Учебное пособие. Кострома: КГПУ, 1994. - 251 с.

71. Виткаускайте Д.А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно-отсталых детей-сирот во внеурочное время (младший школьный возраст): Дисс. .канд. пед. наук. М.: НИИдефектологии РАО, 1992.-143 с.

72. Витязев В.П. Пути совершенствования подготовки будущих учителей трудового обучения к работе по ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии: Дисс. .канд. пед. наук. Иркутск, 1987. - 216 с.

73. Вишневский А.Г. Детность семьи: вчера сегодня, завтра. М.: Наука, 1986.- 231 с.

74. Водзинская В.В. Социальный аспект выбора профессии. В кн. «Человек и общество», вып. VI.- Л.: ЛГУ, 1969.- С.43-54.

75. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары: 1966.- 256 с.

76. Вопросы воспитания: системный подход. —М.: Прогресс, 1981.256 с.

77. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ-интернатов для детей-сирот. М.: ТОС "Симе", 1996. - 240 с.

78. Выготский Л.С, Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова./ —М.: Педагогика, 1991. 347 с.

79. Выготский Л.С. Собрание сочинений.: В 6-ти Т. М.: Педагогика, 1993. Т. 5. Основы дефектологии /Под ред. Т.А. Власовой. - 368 с.

80. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности //Вопросы воспитания слепых, глухонемых, и умственно отсталых детей: Сб. статист. /Под ред. Л.С. Выготского. М., 1924. - С. 71-73

81. Выготский Л.С. Основы дефектологии //Соб. Соч. М.: Педагогика, 1983.Т. 5.-369 с.

82. Выготский Л.С, Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-479 с.

83. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике (1917-1936): Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М.: 1991.-18 с.

84. Гайнутдинов Х.М. Профессионально-трудовая и социальная адаптация глухих в условиях Узбекистана. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1990. - 176 с.

85. Галагузова М.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах /Вопросы психологии 1990. №6 - С. 17-25

86. Гербеев Ю.В., Виноградова А.В. Система воспитательной работы в детском доме: пособие для воспитателей. М.: 1976. 172 с.

87. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: Учеб. метод. Пособие. М.: Просвещение, 1984. - 140 с.

88. Гехт К. Психогигиена: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1979. - 176 с.

89. Гейжан Н.Ф. Организация и оформление кабинетов профессиональной ориентации. Ташкент, 1981. - 276 с.

90. Гласс Д. Стенли. Статистические методы в педагогике и психологии (перевод с английского). М.: Прогресс, 1976. - 499 с.

91. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. —М.: Прогресс,

92. Гозова А.П. Система трудового обучения в школах для глухих детей (метод. Письма) /НИИ дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: 1961. -18с.

93. Гозова А.П. О профилях подготовки в школах для глухих детей //Специальная школа /Под ред. А.И. Дойчкова. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 44-46.

94. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих //НИИ дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1979. - 214 с.

95. Гозова А.П. Выбор профессии для глухих учащихся. Учеб. метод, пособие / НИИ дефектологии АПН СССР. - Л.: ВОГ, 1986. - 30 с.

96. Гонца О.Г. Особенности профессионально- ориентировочной работы в специальных учебных заведениях для глухих (На материалах школ для глухих Молдавской СССР): Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 1990. -18с.

97. Гонца О.Г. Изучение профессиональных интересов глухих //Дефектология, 1982. №2. - С. 26-31

98. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

99. Голубчиков А.Я. Самоопределение индивида /социально-филосовский анализ/: Дисс. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 328 с.

100. Григутис A.B. Расширение профессиональной трудовой деятельности лиц с нарушением зрения в сфере материального производства: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М.: 1985. - 18 с.

101. Гринкевич В.В. Педагогические основы нравственно-правового воспитания старших подростков: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Минск, 1991.-18 с.

102. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: 1993. - 32 с.

103. ГуревичК.М. "Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы". М.: Прогресс, 1970.- 176 с.

104. Гусев Г.А. Организация социально-педагогической поддержки несовершеннолетних с отклоняющимся поведением /Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. —Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. -С. 113-119.

105. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Организационно- управленческий аспект. Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург: СИПИ, 1983. -145 с.

106. Даний A.M. Профессиональная ориентация учащихся вспомогательных школ на сельскохозяйственный труд: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1990.-16 с.

107. Декларация Прав Ребенка. Конвенция о правах ребенка //Международная защита прав и свобод человека: Сб. док. —М.: Юрид. лит. 1990.- 343 с.

108. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция /Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Саратов, 1991 г. М.:Изд-во МАИ, 1992. - 103 с.

109. Дети с отклонением в поведении (отв. ред. И.А. Невский. М.: ЦСПО РСФСР, 1968. - 182 с.

110. Детская беспризорность и детский дом М.: Отдел социально-правовой охраны несовершеннолетних, 1926. - 239 с.

111. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакцион-ный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. —М.: Издательская группа «Прогресс», «Прогресс-универс», 1993. -336 с.

112. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. -М.: Консилиум. 188 с.

113. Дмитриев М.А. Становление и развитие политехнического образования и трудового воспитания в общеобразовательной школе республики Беларусь в 1919-1991 гг.: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Минск, 1992. - 42 с.

114. Днепров Э.Д. Советская историография дореволюционной отечественной школы и педагогики /1918-1977/. —М.:1981, —С. 11.

115. Добсон Дж. Непослушный ребенок: Пер. с англ. — «Пенаты», 1992. 205 с.

116. Добровский Э.А. Проблемы социализации человека: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М.:1973. - 23 с.

117. Доклад о положении детей в мире. ООН. —Нью Иорк, 1971. —С.145.

118. Егорова М.С., Марютина Т.М. Онтогенетика индивидуальности человека //Вопр. психол., 1990. —№3,- С. 56-62.

119. Ермаков В.П. Основы трудового обучения и профессиональной ориентации слепых и слабовидящих школьников. Учебно-методическое пособие.-М.: 1987.-78 с.

120. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1972. - 199 с.

121. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. Учебн. Пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

122. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.

123. Закон об образовании РФ /Разд. 1. ст.5, п5.6; ст.12, п.4,8.

124. Заталока С.Н. Воспитательная роль социальной микросреды и проблемы ее активизации: Дисс. .канд. фил. наук. М.: 1988 - 182 с.

125. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. —М.: Прогресс, 1982.-214 с.

126. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. Для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. - 270 с.

127. Захаров H.H., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

128. Зюбин Л.М. Психология воспитания: Метод, пособие. —М.: Высш. шк., 1991.-213 с.

129. Иванников В.А. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М.: Изд-во МАИ, 1992. - С. 36-39.

130. Иваницкий А.И. Проблемы обучения и социальной адаптации глухих (на материалах Молдавской ССР). — Кишинев: Штиница, 1975. 123 с.

131. Игнатова В.А. Основы современного естествознания. Учебное пособие. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. -244 с.

132. Иорданский H.H. Кризис школы //Сов. пед-ка, 1990. —№11. —С.95.

133. История первобытного общества: Эпоха первобытной родовой общины: М.: Наука, 1986. С. 90-225.

134. Йовайша JI.A. Основы подготовки учащихся к выбору профессии. -Дисс. .докт. пед. наук. Вильнюс, 1970. - 432 с.

135. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопр. психол., 1984. № 4. С. 37-39.

136. Казанцев А.И. Опыт подготовки и использования квалифицированной рабочей силы в экономике США. М.: Мысль, 1990.- 96 с.

137. Кайлаков И. Цивилизация и адаптация. —М.: Прогресс, 1984.257с.

138. Как добиться успеха: Практические советы деловым людям /Под общей ред. В.Е. Хруцкого. М.: Республика, 1992. - 510 с.

139. Калашников А.Г. Индивидуально-трудовая школа. 3-е изд. - М.: 1924.-120 с.

140. Каптеров П.Ф. Энциклопедия семейного воспитания и обучения (Задачи и основы семейного воспитания). СПБ, 1913. - 123 с.

141. Караковский В.А. Воспитай гражданина. —М.: Мол. гвардия, 1988.179 с.

142. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ (На материалах Литовскойц ССР): Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук.-М.: 1987.-35 с.

143. Кащенко В.П., Мурашев Г. Исключительные дети. Дети нервные, трудные и слабо одаренные. Их изучение и воспитание ( С предисловием Н. Семашко). М.: Работник просвещения, 1927. - 128 с.

144. Кащенко В.П., Крюков С.Н. Воспитание обучение трудных детей: Из опыта санатория-школы доктора В.П. Кащенко. -М.: 1913.-319 с.

145. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков у детей и подростков. М.: Просвещение, 1992. — 223 с.

146. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

147. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

148. Ковалев Л.Г. "Психология личности". М.: Просвещение, 1966.200 с.

149. Ковалевский П. Борьба с преступностью путем воспитания. СПб.1910.

150. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

151. Колледж по подготовке социальных работников. Концептуальные основы развития. -М.: Погресс, 1996. 68 с.

152. Коломенский Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики» //Вопросы психологии, 1972. № 1. С. 27-34.

153. Коломенский Я.Л. Человек: психология: Кн. для старшеклассников. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 119 с.

154. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 346 с.

155. Комплексный подход к решению проблем социальной адаптации детей-сирот (материалы научно-практической конференции) /Ред. A.B. Ульянов.-СПБ., 1995.-76 с.

156. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе// Социологические исследования. 1978. —№3. —С.76-86.

157. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.285 с.

158. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Наука, 1988. - 271 с.

159. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. -144с.

160. Кондратишко З.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: 1974. - 20 с.

161. Кондрашин В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях школы-интерната: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1991. 23 с.

162. Коновалов H.A. Трудновоспитуемые дети. М.: Работник просвещения, 1930. - С. 13-32.

163. Коноплястая С.Ю. Воспитание готовности к хозяйственно-бытовому труду (на материале социально бытовой ориентировки): Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1991. - 191 с.

164. Кончанин Т.Л. Адаптация молодежи к труду в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: 1975.-19 с.

165. Концепция профессионального самоопределения молодежи// Советская педагогика, 1992.- № 5. С. 67-70.

166. Коротун O.A. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М.: 1992. - 16 с.

167. Коркунов B.B. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ (принципиальные положения, организация и содержание). М.: Просвещение, 1990. - 79 с.

168. Коркунов В.В. Материалы к региональной (областной) концепции социально-трудовой адаптации детей и подростков с недостатками в умственном развитии. Свердловск: УГЛИ, 1991. - 40 с.

169. Коркунов В.В. Региональные программы развития специального образования. Основания, действительность, проблемы и перспективы. Екатеринбург: УГЛИ, 1993. - 46 с.

170. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе /Под ред. Г.М.Дульнева. -М.: Педагогика, 1971. -95 с.

171. Костяшкин Э.Г., Индивидуальная работа с трудными подростками в школе. М.: Знание, 1971. - 45 с.

172. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. -С.51-55.

173. Коулман Дж.С. Подростковое общество. Нью-Йорк, 1961. Природа отрочества. Лондон, 1980. -443 с.

174. Кравцова Е.Е. Как помочь детям преодолеть трудности в поведении. Минск: Скарина, 1990. - 43 с.

175. Краткий обзор проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. A.A. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

176. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.- 460 с.

177. Крымский С.Б., Жилин Б.Б., Паниото Б.И. Экспертные оценки в социологических исследованиях. —Киев: Наукова думка, 1990. —С. 15.

178. Куган Б.А. Системный подход к управлению социально- трудовой адаптацией воспитанников детских домов /Научно-методическое пособие. -Шадринск: ПО "Исеть", 1997. 76 с.

179. Кумарина Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения. М.: НИИ Ol JULI, 1985. - 45 с.

180. Кускова Е.Д. Беспризорная Русь //Сов. пед-ка, 1990. —№10. —1. С.122.

181. Кыверялг A.A. Исследование проблемы политехнической и профессиональной ориентации молодежи. Таллин, 1975. - 276 е.

182. Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. —Прага: Авиценнум, Медицинское изд-во, 1984. 368 с.

183. Ларичев В.Е. Пещерные чародеи. Новосибирск, 1980 - С. 29-35, 211-221.

184. Левин В.М., Рутенбург Э.С. Профессиональная ориентация и врачебная профессиональная консультация подростков. Ленинград,: Медицина, 1977.-278 с.

185. Левитов П.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз., 1963. - 412 с.

186. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1972.574с.

187. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд., М., 1977.-240 с.

188. Лернер В. Специальное образование в Соединенных Штатах. Екатеринбург: УГПИ, 1993. - 46 с.

189. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-399 с.

190. Лесгафт П.Ф.Школьные типы. Собр. соч. в 3-х т. М.: 1956. Т.З. -С. 43-44.

191. Лечебно-педагогическая работа с трудными детьми. М.: ЦСПО, (ред. сост. И.А. Невский), 1968. - 99 с.

192. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ. —М.: Педагогика, 1990. —272с.

193. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. —М.: Знание, 1986.76 с.

194. Локк Дж. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

195. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. /Под ред. A.M. Ар-сеньева и др., М.: Педагогика, 1976. 640 с.

196. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 504 с.

197. Любкина В. Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе.: Дисс. .канд. пед. наук. М.: 1994. -184 с.

198. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией. Системное исследование больших систем. -М.: Наука, 1968.- 136 с.

199. Макаренко A.C. Выбор профессии //Собр. соч.: В 7т М.: 1958. - т.5- С. 392.

200. Макаренко A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии //Сочинение в 7-ми т. М.: Учпедгиз, 1958. - Т.5. - С. 461-495.

201. Макаренко A.C. Сочинения в 7-и томах. М.: Изд-во АПН РСФСР.- 1964.

202. Манова-Томова B.C., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. —София: Медицина и физкультура, 1981. 174 с.

203. Маслоу А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харпер и Роу, 1954.

204. Материалы конгресса Европейского общества социальной педиатрии //Материнство и детство, 1992. —№6-7.

205. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе.- Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 1971. - 330 с.

206. Машинып Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М.: 1993. - 17 с.

207. Меденцев A.A. Организационно-педагогические условия становления и развития фермерской школы.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1992. - 19 с.

208. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пути приспособления личности к деятельности. Ученые записки Пермского пед-та, Т.7, вып.6 Пермь, 1970. - С. 99-100

209. Меерсон Ф.Г., Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика.— М.: Мысль, 1981,- 119 с.

210. Менчинская H.A. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. —М.: Просвещение, 1971. 189 с.

211. Мид М. Культура и мир детства: Пер. с англ. Сост. И.С.Кон. —М.: Наука, 1988. -^29с.

212. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащихся и молодежи.: Дисс. .канд. фил. наук. Свердловск, 1990. - 194 с.

213. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дисс. .канд. филос. наук. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. -186 с.

214. Мир профессий. Человек знаковая система /Сост. С.Н. Левиева. М.: Молодая Гвардия, 1988. - 351 с.

215. Михайлов И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера //Вопросы психологии. -1975. №5. - С. 127

216. Моисеев H.H. Человек и нооносфера . М.: Молодая Гвардия, 1990. -351с.

217. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. —Л.: ЛГУ, i960.- 469 с.

218. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности //Психология личности. Под ред. Ю.Б. Гиппен-Рейтер, A.A. Пузы-рея.—М.: 1983.—С.36-37,62,65-66.

219. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ НТО. Фил. ИПО МО РФ, 1991. - 288 с.

220. Найн А.Я. Педагогические основы управления отраслевой системы профессионального обучения рабочей молодежи: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 96 с .

221. Назимов И.Н. "Профориентация и профотбор в социалистическом обществе". -М.: Экономика, 1972. 254 с.

222. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения. Методические рекомендации. - Уфа, 1992. - 47 с.

223. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. —М.: Наука, 1988. —С.160-161.

224. Негойде К. Применение теории системы к проблемам управления: Пер. с англ. В.Б. Тарасова. М.: Наука, 1988. - 157 с.

225. Невский И.А. Трудный успех. —М.: Просвещение, 1981. 167 с.

226. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1982. -41 с.

227. Невский И.А. Комплексный подход к анализу некоторых социально-педагогических проблем воспитания детей и предупреждения их антиобщественного поведения. Кишинев, 1980. - С. 113-130

228. Невский И.А., Овчарова Р.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогической запущенности детей. Курган: ИУУ, 1985. - 109 с.

229. Новиков К.А. "К вопросу об активности личности и свободе выбора социальной роли"// Советская педагогика, 1972.- № 3. С. 62-70.

230. Новиков В.В. "Социальные проблемы подготовки молодежи к труду". -М.: Мысль, 1984.- 176 с.

231. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурного и педагогически запущенного ребенка. Архангельск: изд-во Архангельского областного ИПКРО, 1994. - 183 с.

232. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. Архангельск: изд-во Архангельского областного ИПКРО, 1994. -255 с.

233. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад, 1994. М.: 1995. 115 с.

234. Основные направления государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действия в интересах детей.) М.: 1995

235. Основные проблемы педагогии в СССР (По тезисам 1го Всероссийского педагогического съезда. М.: Оргбюро съезда, 1928. - 138 с.

236. Особенности проведения профориентации инвалидов, заканчивающих спецшколы и школы-интернаты. Санкт-Петербург: НИИ ЭЭТИН, 1992. -24 с.

237. Осорина М.В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей //Этнические стереотипы поведения. —Л.: ЛГУ, 1985. — С.52-53.

238. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентации молодежи. -Киев: Наукова думка, 1985. 256 с.

239. О социальной адаптации детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. Решение коллегии МОРФ. М.: 1994.

240. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. -М.: ТОО «Сила», 1995. 62 с.

241. Павлютенков Е.М. Кем быть? Киев: Молодь, 1989. - 189 с.

242. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер.с фр. —М.: Педагогика, 1991. —С.208-211.

243. Першиц А.И., Трайде Б. Воспитательство (Свод этнографических понятий и терминов). Социально-экономические отношения и соционорматив-ная культура. —М.: Прогресс, 1986. —С.38-39.

244. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии. -М.: Наука. 1983. 161 с.

245. Петровский A.B., Юркевич B.C. Критический анализ теории личности в зарубежной психологии //Вопр. психол. 1983. —№5. —С. 159-161.

246. Печчеи А. Человеческие качества. —М.: Прогресс, 1980. —С.204205.

247. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с франц. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

248. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (Школоведче-ский аспект). -М.: Высш. шк., 1990. 139 с.

249. Пирогов Н.И. Вопросы жизни //Избр. педагог, соч. —М.: Педагогика, 1985.— С.30-36.

250. Платонов К. К. "Проблема способностей".-М.: Наука, 1972.-251с.

251. Платонов К. К. "Психология труда". -М.: Профиздат, 1979. 216 с.

252. Платонов К. К. Психология и профориентация. Медицинская газета, 1973,9 июня.

253. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики. Методические рекомендации. Уфа: БГПУ, 1992. - 23 с.

254. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника / Под ред. П.Р.Атутова. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

255. Положение детей в Российской Федерации: Государственный ежегодный доклад, 1993. М.: Российский детский фонд, 1994. - 112 с.

256. Поляков В.А. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987.176 с.

257. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. Екатеринбург: 1995. - 224 с.

258. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников /Под ред. М.А. Алеммаскина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. -170 с.

259. Профессиональное и личностное самоопределение детей сирот. Методическое пособие: Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. 79 с.

260. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли.—М.: Педагогика, 1973, гл.З. — С.110.

261. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. М.: Просвещение, 1984. - 449 с.

262. Программы специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей. М.: Просвещение, 1994. - 415 с.

263. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа). Сборник 2. Трудовое и профессиональное обучение. М.: Просвещение, 1989. - 204 с.

264. Профессиональная ориентация молодежи /А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков и др. М.: Высш. школа, 1989. - 272 с.

265. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию: Учеб. пособие дл ст. кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

266. Психические особенности трудновоспитуемых и умственно отсталых детей /Под ред. В.Н. Мясищева. Л.: Ин-т мозга, 1936. - 319 с.

267. Психология становления педагога профессиональной школы /Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996. - 148 с.

268. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В.Петровского. —М.: Педагогика, 1987. --С.61-67.

269. Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников (Отв. ред. М.А. Аммаскин). М.: ЦСПО РСФСР, 1978.-98 с.

270. Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних (Отв. ред. М.А. Алеммаскин). М.: ЦСПО РСФСР, 1978. - 201 с.

271. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе: Авто-реф. дис.канд. филос. наук. —Томск, 1973.- 23 с.

272. Ратгер М. Помощь трудным детям: Пер.с англ. —М.: Прогресс, 1987.-536 с.

273. Ребенок и подросток в обществе: Отчет о конференции ВОЗ. —Копенгаген, 1980.- 237 с.

274. Ревзин С.З. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Минск, 1992. - 19 с.

275. Ренкер К. Основы реабилитации. Научный обзор: Пер.с нем. —М.: Прогресс, 1980. —С.4-6.

276. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск: Высшая школа, 1984, 175 с.

277. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. -Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. 132 с.

278. Рубенпггейн С.Я. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328 с.

279. Рубенпггейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1986. 1992 с.

280. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах. М.: Высш. шк., 1987. - 96 с.

281. Савина М.С. Взаимодействие школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся. Метод, пособие. М.: 1991. - 72 с.

282. Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение подростков группы риска. Курган: Изд-во «Зауралье», 1999. - 331 с.

283. Савиных В.Л., Гасникова Т.Н., Колмогорцева А.И. Методические материалы по организации школы для подростков с девиантным поведением. -Курган: ИПКРО, 1993. 151 с.

284. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Челябинск, 1974. - 334 с.

285. Савиных В.Л. Профессиональное самоопределение подростков с асоциальным поведением. Пособие для учителя. Курган: ИПКРО, 1999. - 47 с.

286. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C. и др. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

287. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А.Ядова. —Л.: Наука, 1979. 576 с.

288. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание. Пермь, 1992.114с.

289. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 289 с.

290. Сборник материалов: из опыта работы по реализации федеральной целевой программы «Дети-сироты. -М.: ТОО «Симе», 1997. 127 с.

291. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе: Автореф. дис.канд. филос. наук. —Л., 1974.

292. Селье Г. Стресс без дистресса. —Рига: Виеда, 1992. —С. 42-43.

293. Семенов В.Д. Метод перевоспитания //Проблемы коллективного воспитания. —М., ЦСПО РСФСР. 1968. -С.91.

294. Семенов Ю.И. Как возникло человечество. М.: Наука, 1966. - 129с.

295. Семыкин Н.П. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация в сельской школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - с.

296. Сергиенко Е.А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения // Психол. журн., 1991. —№1,- С. 37-39.

297. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

298. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1993. - 644 с.

299. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. —Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1990.-С. 133.

300. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

301. Синявский В.В. Профессиональная адаптация важная проблема психологии труда. Материалы 4-го съезда Всесоюзного общества психологов СССР.-Тбилиси: 1971.

302. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений (сравнительный анализ: состояния, тенденции).: Дисс. .канд. фил. наук. 1993. - 120 с.

303. Современная западная социология, словарь. —М.: Полит, лит-ра, 1990. —С.9.

304. Современные педагогические течения. Сост. П.Ф.Каптерев и др. — М.: 1913.—220с.

305. Содержание и формы работы по профориентации и организации профессионального обучения в специальных классах для слабовидящих детей. -М.: 1987.-33 с.

306. Соколов Э.В., Духович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий. Семья как объект философского и социологического исследования. Л.: ЛГУ, 1974. - с. 133-135.

307. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Педагогика, 1989. - 79 с.

308. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. —М.: Политиздат.1992.

309. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1998г. -М.: Изд-во "Перемена", 1999. 191 с.

310. Социальная и психолого педагогическая поддержка детства /Сост. и комент. Л.Я. Олифренко. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. - 56 с.

311. Социальная психология. Под ред. В.АДдова. —Л.: 1979. гл.З. §4.

312. Социально-педагогические проблемы формирования личности. — Свердловск, УрГУ, 1982.- 276 с.

313. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. —М.: Юрид. лит., 1984.- 356 с.

314. Спиваковская А.П. Комплексная психологическая коррекция и профилактика детских неврозов: Автореф. дисс. .д-ра. психол. наук. М.: 1999.-50 с.

315. Субботский Е.В. Детство в условиях разных культур //Вопр. психол. 1979. —№6.- С 41- 47.

316. Судаков В.Н. Адаптация личности: филосовско-социологический анализ: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. —Свердловск, 1983.

317. Судаков В.Н. Мифология воспитания: Очерки теории развития и воспитания личности. —Свердловск: Изд-во Урал, ун-та. 1991. —С.99.

318. Суханов И.В. Обычаи, традиции, преемственность поколений. М.: Педагогика, 1976. - 175 с.

319. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду.-М.: 1959. С. 439.

320. Сухомлинский В.А. Трудовое воспитание /Изб. пед. соч. в 3-х т. -М.: 1980. т.2 - с. 292-327, 344-351.

321. США глазами американских социологов. —М.: Наука, 1982. —С. 178-179.

322. Тааль М.А. О связях социальной дезадаптации и психических нарушений у подростков: Автореф. дис.канд. мед. наук. —Тарту, 1978. 18 с.

323. Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1988. 430 с.

324. Таваркиладзе Г.Р. Воспитание профессионального интереса к коммерческой деятельности.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1992. -24с.

325. Тайчинов М.Г. Педагогические основы формирования нравственного сознания и активного поведения учащихся в процессе общественно-полезной деятельности: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Тбилиси, 1985. - 51 с.

326. Талызина Н.Ф.Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. -М.: МГУ, 1984.-343 с.

327. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

328. Титма М.Х. "Выбор профессии как социальная проблема". М: Мысль, 1975. - 199 с.

329. Тихомиров Ю.А. "Управление делами общества: субъекты и объекты управления в социалистическом обществе". М.: Политиздат, 1979.- 352 с.

330. Трудные дети в массовой школе /Под ред. В.Н. Мясищева. Л.: ЛПИ, 1993.-120 с.

331. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. Т.З. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-326 с.

332. Томин H.A. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1976. - 219 с.

333. Томин H.A. Пути совершенствования педагогической технологии подготовки учителя. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 58 с.

334. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. — М.: 1925.-326 с.

335. Трудовое начало школы. Концепция трудового воспитания. М.: ВНИК «Школа», 1990. - 44 с.

336. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Тбилиси: Наука, 1966.- 353 с.

337. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462 с.

338. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии //Собр. соч. —М.: 1950. т.8. —С.22.

339. Федоришин Б.А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. Киев, 1980. - 189 с.

340. Федотова Е.Е. Профессиональная подготовка учащихся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях Hill (Дидактический анализ): Дисс. .канд. пед. наук. -М.: 1989. -214 с.

341. Филонов Л.Б. Психологические способы выявления скрываемого обстоятельства. —М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 72 с.

342. Флэйк-Хобсон К. Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. —М.: Центр общественных ценностей, 1992. —511с.

343. Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися (Сост. М.А. Алеммаскин, И.Д. Невский, Л.Б. Филонов). М.: ЦСПО РСФСР, 1980. - 276 с.

344. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. —М.: Просвещение, 1991. —С.ЗЗ, 141.

345. Фридман Л.Ф. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. - 80 с.

346. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности .//Человек, 1993. —№1.-С. 7-13.

347. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108 с.

348. Харрис Т.А. Я хороший, ты хороший: Пер. с англ. —М.: Соль, 1993. —176с.

349. Харчев А.Г., Емельянова К.Л. Брак: идеал и действительность. «Социальные исследования», вып. 4. М.: Полииздат, 1970.- 139 с.

350. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986.432 с.

351. Хрестоматия по выбору профессии для учащихся 7-9 классов /Под ред. С.Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1993. - 137 с.

352. Хрестоматия по истории педагогики /Под ред. H.A. Желвакова. -М.: Учпедгиз, 1936. 567 с.

353. Хювеш И.Э. Развитие самостоятельной ориентации ребенка младшего дошкольного возраста в новой социальной среде: Автореф. дис.канд.психол. наук. —М.: 1987. 21 с.

354. Чебышева B.B. Психология трудового обучения. Высшая школа, 1983. - 239 с.

355. Чемберлен Р. Рекомендации для общественных принципов содействия охране здоровья и развитию детей и их семей //Beyoud individual Risk assessment, Washington, 1988. —P. 3-17.

356. Черкасова И.И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ Крайнего Севера.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1993. - 18 с.

357. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Дисс. .д-ра пед. наук. Челябинск: 1990. - 354 с.

358. Чистяков H.H., Буянова Т.А., Касаткина Н.Э. Учителю труда профессиональной ориентации учащихся. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

359. Чистяков H.H., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

360. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие для педагогических училищ по специальности № 2008 «Труд и черчение». М.: Просвещение, - 112 с.

361. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников:/ Из опыта работы школ латвийской ССР/. М.: Педагогика, 1983. - 96 с.

362. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

363. Шацкий С.Г. Педагогические сочинения. М.: Просвещение. 1965.328 с.

364. Шашкова И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы ее определяющие: Автореф. дис.канд- психол. наук.1. М.: 1983.-19 с.

365. Шибанов A.A. Политехническое и производственное обучение в сельской школе. М.: АПН РСФСР. 1962. - 386 с.

366. Ши бутан и Т. Социальная психология. —М.: Политиздат, 1969. — С.118.

367. Шитова В.Н. Социализация в современных условиях.: Дисс. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1991. - 163 с.

368. Штымов С.Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1918-1991 г.г.): Дисс. .докт. пед. наук. Казань, 1992. - 375 с.

369. Шубкин В.Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970. - 288 с.

370. Эриксон Э. Детство и общество /Пер. с англ. Обнинск: 1993.523с.

371. Эшби У.Р. Конструкция мозга. —М.: Мир, 1964. —С. 101.

372. Юмашев Г.С., Ренкер К. Основы реабилитации. —М.: Медицина, 1973.- 373 с.

373. Юнг К.Г. Психологические типы. —М.: Наука, 1967. 408 с.

374. Юричка Ю.И. Комплексный подход в профилактике отклонений в поведении школьников: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М.: 1991. - 34с.

375. Ядов В.А. "О диспозиционной регуляции социального поведения личности". В кн. "Методологические проблемы социальной психологии". М.: Наука, 1975.- С.13-19.

376. Ядов В.А. "Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности". Л.:ЛГУ, 1979.- 431 с.

377. Adanis Y.E. Connselling and Cuidanss. A. Summarj View H.V. 1965.

378. A nation at Risk. Wash. D.C. 1983/ Perspektives, 1990. — №1.

379. Adier A. Theories of Personality. N.Y. 1965.-P.97-104.

380. Adier A. Uber den Nervosen Charakter. — Munchen, 1928.

381. Allport G.W. The open system in personality theory-journal of abnormal and social psychology. 1960. V.61. №3.

382. Antisocial Boys/A Social Interactional Approach. V.4. Oregon Social Learning Center, Eugene, Oregon, 1992.

383. Bourddien P. Passeron J.C. Zes Heretiers p. 1996 (Peprod. 1970).

384. Baer M.F. Roerder E.C. Occupational invormation the Dunamics of jts Nature and Use. Chicago, 1964.

385. Chileans C. L'enfant de six ans devenu adolescent/ Revue de Neuropsychiatrie infantile et D'Hygiene mentale de L'Enfance. 1978. — P.26.

386. Demase F. The evolution of Childhood. The History of Childhood. Ed. By L De Mause. N.Y., 1974.

387. Donaldson M. Children's minds. N.Y.: Norton, 1978.

388. Douglas M. Essays in the Sociology of Perception. — L.: 1982.

389. Douvan E., Adelson J. The Adolescent Experience. N.Y., 1966. — P.351-354.

390. Erikson E.H. Childhood and Society. N.Y.,1963. W.W.Morton. —P.15-16,235-246, 261-262.

391. Erikson E.H. Identity, Psychosocial. /International Encyclopedia of the Social Sciences. Vol.7. — N.Y., 1968. — P.61-65.

392. Erikson E.H. Life-Span Developmental Psychology. Normative Life Crises. Ed. by N.Datan and L.H. Ginsberg. N.Y., 1975.

393. Freud A. Adolescence as a developmental disturbance /G.Kaplan. Adolescence: Psychological Perspectives. N.Y., 1969.

394. Goodman M. The Culture of Childhood. Child's Eye Views of Society and Culture. N.Y., 1970.

395. Osipows N. Theories of Career Developnunt № 4.1968. p. 235 237.399.

396. Hall G.S. Adolescence. V.1.2. N.Y., 1904,1905.

397. Homey K. Neurosis and human growth. N.Y., 1950.

398. Homey K. Our inner conflikts, N.Y., 1945.

399. Jung C. Man and his symbols. N.Y.: Dell, 1964.

400. Klein M. Development de La psychanalyse. Paris, 1966.

401. Kohiberg L. Essays in Moral Development. V.l. /The Philosophy of Moral Development. San-Francisco, 1981.

402. Masterson J.F. The symptomatic adolescent. Five years after he didn't grow out of it //American Journal of Psychiatry, 1967. — P. 122-123.

403. Offer D., Ostrov E., Howard K.I. The adolescent: a Psychological Self-portrait. N.Y., 1981.

404. Offer D„ Offer J.B. From Teenage to young Manhood. N.Y., 1975. —1. P. 197.

405. Pechstein J. Социальная педиатрия, реаоилитация развития. //Материнство и детство. —М.: Изд-во Медицина. 1992. —№4-5. —С.38.

406. Plomin R. Development, genetics and psychology. Hilisdate, N.Y.: Eribaum., 1986.

407. Rogoff В., Sellars M., Fox N. Age of Assigment of Roles and Responsibilities to Children /Human Development, 1975, Vol. 18. —P.367.

408. Rutter M. Emotional disorder and educational underachievement, 1974. Archives of Diseases in Childhood, V.49. —P.249-256.

409. Rutter M., Graham P., Chadwick 0., Yule M. Adolescent turmoil: fact of fiction //Child Psychology and Psychiatry. 1976. Cambridge. —P. 17.

410. Schofield The Sexual Behaviour of the Joung People. L, 1965.

411. Shepherd M., Oppenheim B. and Mitchell S. Childhood Behaviour and Mental Health. University of London Press, 1971.

412. Shuffer L, Shoben E. The Psychology of Adjustment. Boston, 1955. — P.3. Tanner J.M. Growth at Adolescence. Oxford, 1962.

413. Standarts for Social Service Manpower, Washington. D.C. National Association of Social Workers, 1973. —P.4.