Теория и практика самообразования учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Баранников, Анатолий Витальевич

• Баранников, Анатолий Витальевич
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Баранников, Анатолий Витальевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ 18 % САМООБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Роль и значение самообразования в развитии системы 18 образования

1.2. Анализ педагогических концепций самообразования

1.3. Педагогические принципы организации самообразования 62 Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЛИЧНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

2.1. Роль и значение личностного фактора в образовании

2.2. Мировоззренческий, методологический и познавательный 114 аспекты в самообразовании личности

2.3. Педагогическая модель формирования содержания 144 общего образования на основе взаимодействия образования и самообразования

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ 184 САМООБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Организационно-педагогическая технология 186 планирования образовательной деятельности

3.2. Формирование самообразовательной компетенции

3.3. Психолого-педагогическая технология реализации 246 самообразования

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика самообразования учащихся»

Актуальность исследования. Качественные изменения в жизни страны оказали серьезное влияние на образовательный процесс, школу в целом как социальный институт. В условиях динамично развивающегося мира наблюдается снижение личной и социальной ответственности молодого человека за содержание и результаты собственной жизнедеятельности, отсутствие навыков и умений организовать свою самостоятельную деятельность и образование, исключение из ценностных ориентаций молодежи самовоспитания. В современных обстоятельствах становится актуальным формирование и развитие такой личности, которая способна к самоорганизации и самореализации в собственных интересах и интересах общества, умеет распоряжаться собой, своей жизнедеятельностью.

Среди факторов определяющих изменения образовательных запросов личности наиболее приоритетными являются: развитие духовных, интеллектуальных и физических задатков; реализация личностных интересов и склонностей; выработка личных, нравственных убеждений, терпимости к другим национальностям, религиям, образам жизни; усвоение своей будущей взрослой роли; понимание, знание и умение действовать во взрослой жизни, в условиях рыночных отношениях и быстро изменяющемся мире; самостоятельная деятельность; бережное и заботливое отношение к окружающему миру и др. Изменились требования к личности, готовой к образовательной деятельности в современных условиях: умение анализировать свое учебное поведение* ^оценивать и вычленять в нем основные смысловые моменты; формирование способности к учебной рефлексии, образовательному восприятию окружающего как среды познания; выработка ответственности за собственные действия; формирование критичности и самокритичности в оценке своих действий и поступков окружающих; развитие способности к сознательному нравственному выбору, самостоятельному конструированию образцов действий; формирование умений целеполагания; актуализация образовательных целей и задач, определение средств и способов их достижения и решения; развитие внутреннего стимулирования самообразовательной деятельности и обеспечения на этой основе самовоздействия и самоподдержки, стремления к самостоятельному учению, расширению личностных образовательных потребностей.

Одной из основных задач общеобразовательных учреждений является подготовка учащихся к новым социально-экономическим условиям. Однако без активизации внутренних возможностей человека трудно сформировать миропонимание и мироотношение, соответствующие духу времени. Становится все более актуальной разработка в образовании проблем личностного развития обучающихся, констатация приоритетности личности и повышения личной ответственности самого учащегося за результаты собственной деятельности. При этом важен процесс развития ребенка на различных этапах учения и становления его в качестве субъекта собственной деятельности. Решая проблему созидания творчески мыслящей личности, важно найти существенные методы и технологии, которые имплицитно выступают в качестве своеобразной основы в решении задач, стоящих перед-образованием. Очевидно, что для успешного разрешения задач образования требуется полнее использовать возможность самих субъектов образования, учащихся общеобразовательных учебных заведений. Это обстоятельство актуализирует необходимость поиска адекватных механизмов достижения целей.

Степень разработанности проблемы. На сегодняшний день в России создается общетеоретический фундамент для усиления личностного фактора в системе общего образования. В основу могут быть положены труды що философии образования (В.И. Журавлев, Б.М. Кедров, И.Б. Котова, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Разумный, С.П. Расторгуев, Е.Н. Шиянов и др.); общим закономерностям развития педагогических систем (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, В.ГТ. Беспалько, Б.Л. Вульфсон, М.А. Данилов, Дж. Дьюи, К. Патри, Ф.Г. Паначин, В.А. Сластенин и др.).

Для нашего исследования важным представляется проблематика личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, И.А. Зимняя, Е.В. Куканова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская). Вопросов формирования индивидуальных особенностей учащихся в обучении в той или иной степени касались педагоги и психологи, работавшие в контексте следующих направлений: гуманистическая концепция в педагогике (Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, И.Б.Котова,); саморазвитие личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, В.М. Розин, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Б.М. Теплов, Д.И.Фельдштейн); инновации в образовании

В.М. Кларин, Ю.Г.Круглов, А .Я. Найн, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин); концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, J1.B. Занков, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, С.А. Смирнов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); содержание образования (В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, Л.Я. Зорина); организация учебной деятельности как процесса взаимодействия (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Е.И. Унт, И.И. Чередов, Г.И. Щукина); познавательный интерес, самостоятельность и творчество учащихся (Д.Б. Богоявленская, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Т.И. Шамова, Е.А. Яковлева); вопросы управления в системе образования и развития профессионального мастерства педагогов (Л.М. Митина, Л.В. Тодоров, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, В.М. Шепель, П.В. Худоминский); особенности разработки технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.А. Кальней, В.М. Монахов, Т. Пломб, Г.К. Селевко, Л.Ф. Спирин, С.Е. Шишов, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург).

Вопросы педагогических и организационных аспектов интеграции самообразования и образования, трансформации учебно-воспитательного процесса с целью повышения роли личности в процессе обучения разработаны в трудах (А.Я. Айзенберг, Ветенман, Вендель, Г.А. Возженикова, Ф. Гансберг, А.К. Громцева, В.В. Демина, Г.С. Закиров, И.О. Записной, Н.Д.Иванова, Е.Н. Иофина, П. Каптерев, Н. Кареев, Г.М. Коджаспирова, Л.С.Колесник, Э.А. Коломыйченко, М.Г. Кузьмина, Н.К. Крупская, С.Кудрявцев, Ю.Г., A.M. Лебедев, Любимцев, А,, Миртов, М. Монтессори, М.В. Муратов, П.И. Пидкасистый, Б. Райский, И.А. Редковец, А.Б. Резник, Н.А. Рубакин, С.Л. Рубинштейн, А.С. Серафимович, С. Смайлс, В.Г. Сыркина, Э. Торндайк, В. Чарнолуский, В Чанинг, Г.И. Школьник).

Таким образом, опираясь на теоретические и эмпирические исследования, можно констатировать, что в новых социально-экономических условиях в сфере образования требуют разрешения нижеследующие противоречия между: содержанием общего образования, с одной стороны, и необходимостью усиления ответственности личности за результаты и уровень своего образования, с другой стороны; учебно-методической оснащённостью и требованиями к подготовке самостоятельных, критически мыслящих людей, способных к самоорганизации и самообразованию деятельности в условиях нового общества с развивающейся рыночной структурой; современными ценностями, востребованными обществом, и традициями педагогического сообщества в организации образовательной деятельности; свободой выбора обучающимся своего образовательного пути, содержания и форм образования и обеспечением государственных гарантий, уровня необходимого образования; объективной потребностью в разработке теоретических основ и технологий образования в условиях развития информационного общества и сложившимися подходами в реальной образовательной практике.

Выявленные противоречия обусловливают проблемы исследования, которые можно сформулировать следующим образом: в чем заключается суть теоретико-методологических и методических основ организации образовательного процесса в общеобразовательной школе, способствовавшего успешной самореализации в современном обществе; что является интегрирующим звеном в модели организации УВП общего образования на основе взаимодействия образования и самообразования; каковы особенности педагогического и технологического обеспечения формирования самообразовательной готовности учащихся к эффективному учению в общеобразовательных учреждениях.

Таким образом, необходимость усиление роли личности в системе общего образования, формирования самообразовательной . способности к познанию окружающей действительности и теоретико-методологическая неразработанность данной проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Теория и практика самообразования учащихся».

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в системе общего образования.

Предметом исследования является самообразование как педагогическое явление, способствующее формированию современного личностно значимого общего образования.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и методико-технологическом обеспечении самообразования как обязательной составляющей структуры (системы) общего образования.

Гипотеза исследования.

Эффективность учебно-воспитательного процесса, качество полученного образования в современных общеобразовательных учреждениях и уровень готовности к самостоятельному учению повысится, если:

•в качестве одного из приоритетов содержания, организации и структуры общего образования будет определенно самообразование;

• будет разработана педагогическая модель организации УВП общего образования на основе взаимодействия образования и самообразования, а в качестве основного педагогического условия повышения эффективности самообучения и самоорганизации в системе общего образования в инновационном режиме являются принципы взаимодействия и взаимовлияния самостоятельного образования и организации учебной деятельности в образовательных учреждениях;

• для планирования самообразовательной деятельности будет разработана организационно-педагогическая технология, способствующая формированию у обучающихся потребности в самообразовании;

•на основе совокупности компетенций, формируемых преимущественно в процессе самообразования будет разработана психологически-педагогическая технология реализации самообразования.

Задачи исследования:

1. На основе изучения научно-педагогической литературы и выявления современной социально-педагогической тенденции обосновать принципы самообразовательной парадигмы;

2. Обосновать требования к личности, готовой к самообразовательной деятельности в системе общего образования;

3. Разработать дидактическую модель организации учебно-воспитательного процесса в рамках общего образования на основе взаимодействия образования и самообразования в условиях модернизации;

4. Разработать организационно-педагогическую технологию планирования самообразовательной деятельности, способствующую формированию у учащихся потребностей в самореализации и развитии личностных качеств, обеспечивающих успешность самообразования;

5. Выявить совокупность компетенций, преимущественно формируемых в процессе самообразовательной деятельности и на этой основе;

6. Разработать психолого-педагогическую технологию реализации самообразовательной автономности обучающихся и формирования у них самообразовательной компетенции.

Методологическую основу исследования составили: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, философские положения о диалектическом методе познания действительности. Важное значение для формирования базисной концепции исследования имеют: системный подход, позволяющий представить систему целостно и рассмотреть ее как взаимосвязанную совокупность компонентов; функциональный подход, с помощью которого определено назначение каждого компонента и системы в целом; факторный подход, позволяющий выявить и классифицировать противоречия, действующие в педагогической системе; антропосоциальный подход, позволяющий создать условия для личностного развития субъекта, обучения в непрерывной системе общего образования с учетом потребностей общества и возможностей обучающегося; личностно-деятельностный подход как основа выбора обучающимися индивидуально-образовательной программы. Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали теоретические подходы к анализу понятийно-терминологической системы педагогики и образования, позволяющие определить основные категории образования и самообразования и уточнить понятия самообразовательной деятельности и формируемых в процессе самообразования компетенций. Взаимосвязь указанных методологических подходов обусловлена тесной связью теории и практики, что позволяет получить основные теоретические результаты исследования.

Теоретическими предпосылками исследования служили работы отечественных и зарубежных ученых в области педагогики, психологии, философии. Фундаментальное значение в диссертационном исследовании имеют категории «деятельность», «развитие», «личность», «способность» в общепризнанном понимании, конкретизированные в основных положениях психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, J1.C. Выготский, Б. Гершунский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Тегоюв, Д.И. Фельдпггейн), и категория системы в понимании (П.К. Анохина, Л. фон Берталанфи, И. Клира, В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина).

Исследование велось под значительным влиянием теории образования (В.П. Зинченко, Н.Д. Никандров, В.М. Розин, Н.С. Розов и др.) с опорой на «теорию когнитивных целей образования» Бенджамина Блума, теорию мониторинга качества общего образования В.А. Кальней и С.Е. Шишова.

Исследование опирается на идеи и положения концепции самостоятельной работы и самостоятельной деятельности (П.И. Пидкасистый); концепции мотивации и стимулирования личностных достижений (Дж. Аткинсон, Р. Берне, У. Глассер, В.П.Зинченко, Ф.Перлз, X. Хекхаузен, Г. Ричардсон); концепции педагогической поддержки (О.С. Газман); теории педагогического образования (О.А. Абдуллина, В.И. Журавлев, И.Ф. Исаев, Ю.Г. Круглов, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов); теории технологии обучения (В.П. Беспалько, А.И. Уман); на идеи этнопедагогики (Г.Н. Волков) и педагогики литературного образования (О.Ю. Богданова, JI.B. Тодоров).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления: теоретические, метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении отечественной и зарубежной литературы и позволил выявить тенденции развития системы образования в современном мире и разработать концепцию исследования; системный анализ, позволяющий системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в процессе самообразовательной деятельности школьников; метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения целостной концептуальной модели самообразования и ее отдельных элементов; экспериментальные, метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), используемые для диагностики и анализа состояния и развития системы общего образования, эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты. Опытно-экспериментальные и теоретические методы обеспечили проведение различных видов педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение полученных результатов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось по этапам, обусловленным его развитием от эмпирического к теоретическому. Оно охватывает период 1988 - 2001 гг. включают логическое продолжение работы по изучению проблемы преемственности при изучении советской литературы в 4-7 и старших классах средней школы, получившей отражение в кандидатской диссертации.

На первом этапе (1988 - 1993 гг.) проведен контент-анализ литературы для определения категории «самообразовательная деятельность», была определена структура самообразования, выявлены теоретические основы его развития, определены субъекты и объекты самообразования. На этом этапе были разработаны первичные показатели развития самообразовательных навыков у обучающихся, определены место и роль участников образовательного процесса в самообразовании. Осуществлялось изучение проблем многоуровневости самообразовательной деятельности.

На втором этапе (1993 - 1996 гг.) производился ретроспективный анализ отечественной и зарубежной литературы по организации самообразования в экономически развитых странах; осуществлялись систематизация и обобщение теоретического и накопленного эмпирического опыта; разрабатывалась концепция исследования; определялась тема исследования; обосновывались требования к личности, готовой к самообразовательной деятельности в системе общего образования.

На третьем этапе (1996 - 1998 гг.) проводилось педагогическое проектирование и опытно-экспериментальная апробация дидактической модели самообразования, и разрабатывались технологии развития самообразовательной деятельности обучающихся. Разрабатывались теоретико-прикладные вопросы содержания, форм и методов самообразования. Определялось содержание организационно-методического обеспечения практики самообразования. Осуществлялась экспериментальная апробация авторской модели организации самообразования школьников; обосновывались и разрабатывались критерии оценки эффективности самообразовательной деятельности.

На четвертом этапе (1998—2001 гг.) осуществлялось активное внедрение новой дидактической модели и технологии развития самообразовательной деятельности обучающихся, подводились предварительные итоги опытно-экспериментальной работы. Разрабатывалась психолого-педагогическая технология реализации самообразовательной автономности обучающихся и формирования у них самообразовательной компетенции. Уточнялись методологические и теоретические выводы, обобщались результаты экспериментального исследования, определялась логика изложения материала диссертации. Продолжалась опытная работа по созданию педагогической системы самообразования; проводился формирующий эксперимент; осуществлялось внедрение научно-методического обеспечения системы самообразовательной деятельности в практику работы образовательных учреждений России; подводились итоги исследования и оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие результаты исследования.

1. Основные педагогические требования к личности, готовой к самообразовательной деятельности в системе общего образования, на основе которых определена роль самообразовательных установок и мотиваций.

2. Дидактическая модель организации УВП развития общего образования на основе взаимодействия образования и самообразования, адекватная современным процессам модернизации социума, в целом, и образования, в частности.

3. Совокупность требований к содержанию общего среднего образования, обеспечивающего реализацию самообразовательных потребностей обучающихся и самореализацию личности молодого человека.

4. Организационно-педагогическая технология планирования самообразовательной деятельности, способствующая появлению потребностей у учащихся в самообразовании и на этой основе обеспечивающая формирование и развитие личностных качеств учащихся, постоянное стремления к саморазвитию и самосовершенствованию личности школьника;

5. Совокупность компетенций, преимущественно создаваемых в процессе самообразовательной деятельности.

6. Психолого-педагогическая технология развития самообразовательной автономности обучающихся и формирования у них самообразовательной компетенции.

Научная новизна исследования'.

- выявлены факторы изменения образовательных запросов личности, определяющие необходимость развития самообразования в современных условиях (приоритет реализации личностных интересов и склонностей; необходимость проявления терпимости к другим национальностям, религиям, образам жизни и умение действовать, в условиях рыночных отношениях и быстро изменяющемся мире; необходимость общения на иностранных языках; бережного и заботливого отношения к окружающему миру и др.);

- обоснована совокупность основных принципов самообразовательной парадигмы организации образования (учащиеся являются субъектами своего развития и образования; ориентация на личностно-значимые компетенции и знания; деятельностное включение учащихся в процесс формирования своих целей и содержания образования; выстраивание учебно-воспитательного процесса на основе личностной траектории образования; обеспечение образовательного процесса методологией и способами получения знаний и их реализации; введение в структуру образовательного процесса самообразования как равнозначного компонента; включение в структуру содержания образовательных программ самообразовательных программ учащихся; обучение учащихся методам и способам деятельности, формирующих самостоятельность учащихся и обеспечивающих оптимизацию освоения учебного материала на основе свойственных именно ему психофизических особенностей (цель образования помочь учащемуся познать и раскрыть самого себя); включение в процесс получения знаний (компетенций), способов их применения в социальной практике);

- обоснованы педагогические требования к личности, готовой к самообразовательной деятельности (уметь анализировать свое учебное поведение, оценивать и вычленять в нем основные смысловые моменты; формировать способности к учебной рефлексии, учебному восприятию окружающего; вырабатывать ответственность за собственные действия; формировать критичность и самокритичность в оценке своих действий и поступков окружающих; развивать способность к сознательному нравственному выбору, самостоятельному конструированию образцов поведения; формировать умения целеполагания; актуализировать образовательные цели и задачи, определять средства и способы их достижения и решения; вырабатывать приемы внутреннего стимулирования самообразовательной деятельности, стремления к самостоятельному учению, расширению личностных образовательных потребностей); выявлена структура формирования личной мотивации на самообразование (исходя из задач общего образования): подражательность в выборе целей, средств и способов своей самостоятельной деятельности; ориентация на учителя или другого человека, пользующегося авторитетом у них (чаще всего это родители); акцентирование внимания на развитии их способности к самостоятельной постановке, достижению в учебной деятельности целей; формирование способности самостоятельно определять перспективные образовательные и жизненные цели и задачи и развитие умений выбирать адекватные средства для их достижения и решения; самостоятельное учение представляет собой в целом сложившуюся систему, в которой достаточно взаимосвязано действуют все структурные звенья, и, наконец, определение личностных целей образования, адекватное им включение самообразования в широкий социальный контекст, усиление тенденции к подчинению образования (целей, задач, средств, способов) самообразовательному целеполаганию; разработана совокупность требований к содержанию общего образования, ориентированного на формирование самообучающегося человека, во-первых, в социологическом аспекте, где образование представлено как социальный институт становления человека, во-вторых, содержание образования должно получить конкретное наполнение в процессе поддержки побудительных движущих сил личности (потребностей, интересов, мотивов, целей, идеалов), в-третьих, содержание образования необходимо представить в виде деятельности учащегося по различным направлениям человеческого бытия, в-четвертых, выделяется психологический аспект, в котором содержание предстает как система психологических элементов структуры самостоятельно действующей личности;

- доказано положение о том, что содержание общего среднего образования должно включать основные элементы исторического, культурного, нравственного, трудового, социального, самообразовательного опыта, опыта организации учащимися своей деятельности;

- выделены следующие уровни взаимодействия самообразовательной и познавательной деятельности: ориентировочный - учащийся осваивает новую информацию, имеющую для него ориентировочный смысл; организационный — самообразовательная деятельность по изучению системы знаний и умений при формирующемся познавательном интересе и неярко выраженной потребности; формирующий — самообразовательная деятельность по системному усвоению знаний и умений, побуждаемой интересом, познавательной сформированной потребностью и развитыми умениями;

- выявлены уровни включения учащихся в самообразовательную деятельность на основе познавательных интересов и образовательных потребностей: эпизодический — познавательные интересы развиты слабо, и образовательные потребности удовлетворяются в процессе организованного обучения и др.; регулярный — самообразование занимает определенное время, регулярность обусловлена необходимостью удовлетворения формирующихся познавательных интересов в избранном направлении образовательной деятельности и т.д.; устойчивый — самообразование для ученика становится способом удовлетворения его образовательных потребностей и познавательных интересов и др.

- выявлены уровни развития самообразовательных умений, восприятия и осмысления, которые отражают умение организовать самообразовательную деятельность: предполагаются самостоятельная постановка перед собой цели и задачи, выбор способов их реализации, источников знаний: подготовител ъный

- характеризуется умениями первичной обработки и осмысления учебных материалов: вычленить существенное, составить план, конспект и т.д.; вхождения - характеризуется формированием умения выбирать способ деятельности и применять его не только в процессе коллективного обучения под руководством учителя, но и самостоятельно; освоения - характеризуется умениями увидеть проблему, сформулировать гипотезу, наметить пути ее доказательства, сделать самостоятельно выводы; развития - отражает наличие умений самостоятельной познавательной деятельности: умения самостоятельно определить проблему, сформулировать ее, обозначить возможные пути ее решения, реализовать намеченный план и программу действий, сделать выводы и актуализировать их в своей жизнедеятельности и т.д.;

- выявлены педагогические условия эффективной организации самообразовательной деятельности: включение в программы развития образованных общесоциальных тем, касающиеся образования каждой личности и подготовки молодежи к интеграции в социум после школы; формулирование конкретных образовательных (учебно-воспитательных) целей, выраженных в умениях, способах и приемах учебной деятельности, отношениях, понятиях и знаниях; сбалансированное распределение времени по всем областям социального опыта (эстетическая и творческая, этическая, лингвистическая, математическая, оздоровительная, научная, социальнополитическая, духовная), которое отражает значение каждой области и понимание того, какой вклад каждая из этих областей вносит в развитие человека; выделение учебного времени на курсы, выбираемые индивидуально каждым учащимся соответственно своим способностям и интересам; выбор учебных методов, которые обеспечивают постепенное усвоение каждым учащимся понятий и знаний методов и приемов самостоятельного образования; постоянная оценка эффективности использовании образовательных ресурсов; регулярная оценка прогресса учебных достижений каждого учащегося;

- предложена организационно-педагогическая технология планирования самообразовательной деятельности, в рамках которой методические проблемы могут быть разделены на четыре подкатегории: 1) процесс планирования и развитие концепции планирования; 2) виды необходимых источников и вспомогательных средств для учения; 3) типы обучающих материалов по формированию у учащихся навыков планирования своей учебной работы; 4) методологическая компетентность; разработана психолого-педагогическая технология развития самообразовательной автономности обучающихся и формирования у учащихся самообразовательной компетенции, которая алгоритмизирует процедуры от определения уровня сформированности у учащихся мотиваций и умений, как учебных, так и самообразовательных; подготовки проекта самообразования в виде плана и набора программы действий и организации рубежной и итоговой диагностики процесса самообразования и достижения поставленных целей;

- определена структура готовности обучающихся к самообразовательной деятельности, включающая в себя совокупность сформированных потребностей на деятельностном и эмоциональном уровнях;

- разработан комплекс диагностических мер и показателей к организации оценки эффективности самообразовательной деятельности, которые включают определение целей диагностических мер в рамках рубежной и текущей диагностики;

- выделена совокупность активизирующих методов для развития самообразовательных умений и навыков: суггестивно-программированный метод, метод игры в учителя, методы игрового моделирования деятельности и поведения;

- в качестве возможных форм организации самообразования в школе предлагается следующие: рабочий план на неделю, свободное изучение, материала, работа над (конкретным) проектом, проектные недели, обеспечение расширенного образования (ОРО) и кружки, школьное самоуправление, соревнования и конкурсы, обучение на базе компьютерного обеспечения, программное моделирование, тематическое исследование банка данных.

Теоретическая значимость исследования. Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы развития самообразовательной деятельности школьников, которая впервые решается в рамках системного, функционального, факторного, антропосоцнального и личностно-деятельностного подходов в теории общего образования. В ходе исследования уточнены и обоснованы понятия, отражающие специфику системной самообразовательной деятельности, позволяющие выделить исследуемую проблему в качестве актуального направления научного поиска в области общей педагогики и истории образования, теории социальной педагогики; разработана концепция системной самообразовательной деятельности, включающая: методологическое обоснование теории и практики самообразования; теоретические подходы и ведущие идеи (основания) построения системы самообразования; ее функциональное назначение; системные характеристики и внутрисистемные связи, а также систематизацию противоречий, существующих между компонентами системы; основные направления их разрешения; обоснованы принципы построения педагогической системы самообразования, которые могут быть сгруппированы в три блока: общеметодологические, значимые для системы образования в целом; системные, обеспечивающие целостность, многоуровневость, непрерывность и преемственность в общем образовании; впервые спроектирована теоретическая модель системной организации самообразовательной деятельности школьников; разработаны психолого-педагогические условия внедрения ее в практику работы общеобразовательных учреждений; выводы, полученные в исследовании, дают возможность построения адекватной дидактической модели организации самообразования для любой ступени системы общего образования.

Практическая значимость исследования связана с развитием теории и практики самообразования в системе общего образования. Содержащиеся в нем выводы позволяют выявить особенности развития самообразования в Российской Федерации в настоящее время, тем самым способствовать разработке нового содержания общего образования, организационных форм и методов подготовки обучающихся к жизни в современных условиях. Материалы исследования могут быть использованы общеобразовательными учреждениями высшего, среднего профессионального педагогического образования, а также институтами повышения квалификации для разработки собственных моделей самообразования на основе предложения моделей организации учебно-воспитательного процесса в рамках общего образования.

Разработанное научно-методическое обеспечение может быть использовано в реальной практике школы и в профессиональной подготовке педагогов как в учреждениях высшего, среднего профессионального педагогического образования, так и в институтах повышения квалификации.

Результаты аналитической и опытно-экспериментальной части работы могут быть использованы при разработке примерных образовательных программ как федерального, так и регионального уровней государственных образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования в федеральном, национально-региональном и вузовском компонентах, а также полученные результаты целесообразно учитывать при разработке различного рода рекомендаций и пособий для преподавателей и организаторов процесса профессиональной подготовки педагогов.

Предложенные научно-методические рекомендации по организации системной профессиональной подготовки педагогов к организации самообразовательной деятельности школьников реализованы в городах Вологодской, Кировской областей, в г. Москве в Педагогическом колледже № 1 им. К.Д. Ушинского.

Опубликованные монографии, учебные и учебно-методические пособия нашли широкое применение в средних и высших профессиональных учебных заведениях, учреждениях повышения квалификации и переподготовки учителей.

Основным результатом исследования явилось то, что на основе обращения к отечественному и зарубежному опыту, собственной научно-поисковой деятельности разработаны теоретические основы организации самообразования в современной системе общего образования и технологическое обеспечение развития самообразовательных компетенций обучающихся в общеобразовательной школе.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается источниковой базой, включающей в себя философские, психолого-педагогические работы и нормативно-правовые материалы в области профессионального образования; применением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью (около четырнадцати лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня организации самообразовательной деятельности в системе общего образования; репрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных; массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в учебных заведениях России

Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Основные идеи и результаты диссертационного исследования отражены в двух монографиях, учебном и методическом пособиях, учебнике-хрестоматии, в тридцати статьях и рекомендациях. Всего опубликовано более тридцать пять работ, их объем составил около 300 печатных листов. Результаты исследования регулярно заслушивались и обсуждались в ходе работы автора в составе Учебно-методического объединения педагогических учебных заведений России по общей педагогике. Основные положения и результаты экспериментальной работы докладывались и были одобрены на международных семинарах по проблемам общего образования (Страсбург, Пекин, Амстердам, Берн, Дюссельдорф, Бонн, Брюссель, Москва и др.); всероссийских конференциях и семинарах (Вологда, Киров, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Москва, Самара, Санкт-Петербург, Челябинск); региональных научных конференциях и семинарах (Вологда, Киров, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Челябинск); на курсах повышения квалификации преподавателей вузов (Москва).

Теоретические положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Ученого Совета Московского государственного педагогического университета (1994, 1996,1998, 2000, 2001).

Основными базами апробации разработанной модели являлись Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, Вятский государственный педагогический университет, Вологодский институт развития образования, Педагогический колледж № 1 г. Москва и др.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Баранников, Анатолий Витальевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Выделены следующие уровни взаимодействия самообразовательной и познавательной деятельности: ориентировочный - учащийся осваивает новую информацию, имеющую для него ориентировочный смысл; организационный -самообразовательная деятельность по изучению системы знаний и умений при формирующемся познавательном интересе и неярко выраженной потребности; формирующий — самообразовательная деятельность по системному усвоению знаний и умений, побуждаемой интересом, познавательной сформированной потребностью и развитыми умениями;

Показано мотивационное влияние - мотивы занятия самообразованием обусловлены познавательными интересами и образовательными потребностями: эпшодический - познавательные интересы развиты слабо, и образовательные потребности удовлетворяются в процессе организованного обучения; отсутствует необходимость обращаться к самообразованию, к самообразованию обращаются эпизодически, от случая к случаю, если возникает ситуативный интерес или необходимость, вызванная внешними факторами (действиями учителя, обязательными для выполнения заданиями и т.д.); регулярный — самообразование занимает определенное время, регулярность обусловлена необходимостью удовлетворения формирующихся познавательных интересов в избранном направлении образовательной деятельности и овладения умениями и знаниями в интересующих отраслях науки, техники, искусства; устойчивый — самообразование для ученика становится способом удовлетворения его образовательных потребностей и познавательных интересов. Он отдает ему свое свободное время, так как имеет устойчивую мотивацию овладевать знаниями, умениями, как средствами саморазвития.

Выявлены уровни развития самообразовательных умений, восприятия и осмысления, которые отражают умение организовать самообразовательную деятельность: предполагаются самостоятельная постановка перед собой цели и задачи, выбор способов их реализации, источников знаний: подготовительный - характеризуется умениями первичной обработки и осмысления учебных материалов: вычленить существенное, составить план, конспект; сориентироваться в целях и средствах достижения цели, временных пределах и т.д. под наблюдением и с помощью учителя; вхождения -характеризуется формированием умения выбирать способ деятельности и применять его не только в процессе коллективного обучения под руководством учителя, но и самостоятельно, данные умения, по мере проявления учеником ситуативного интереса к дополнительному материалу, реализуются в формирующихся способах деятельности, свойственных учащемуся способах деятельности; освоения - характеризуется умениями осуществлять самообразовательные действия познавательной деятельности, организуемой учителем, это обобщенные умения, которые дают учащемуся возможность увидеть проблему, сформулировать гипотезу, наметить пути ее доказательства, сделать самостоятельно выводы; развития - отражает наличие умений самостоятельной познавательной деятельности, осуществляемой на основе изученного материала, привлечения самостоятельно полученных знаний и освоенных способов учения, это умения самостоятельно определить проблему, сформулировать ее, обозначить возможные пути ее решения, реализовать намеченный план и программу действий, сделать выводы и актуализировать их в своей жизнедеятельности, умения формируют у учащихся познавательные потребности в результате осознания значимости самообразовательной деятельности в жизни человека.

Выявлены педагогические, организационные и технологические условия эффективной организации самообразовательной деятельности, в том числе включение в программы развития образования следующих компонентов: 1) общесоциальные темы, касающиеся образования каждой личности и подготовки молодежи к жизни после школы; 2) конкретные образовательные (учебно-воспитательные) цели, выраженные в умениях, способах и приемах учебной деятельности, отношениях, понятиях и знаниях; 3) сбалансированное соотношение времени по всем областям социального опыта (эстетическая и творческая, этическая, лингвистическая, математическая, оздоровительная, научная, социально-политическая, духовная), которое отражает значение каждой области и понимание того, какой вклад каждая из этих областей вносит в развитие человека; 4) отведение времени на инвариантный компонент и на курсы, выбираемые индивидуально каждым учащимся соответственно своим способностям и интересам; 5) методы обучения и учения, которые обеспечивают постепенное усвоение каждым учащимся требуемых умений, отношений, понятий и знаний, методов и приемов самостоятельного образования; 6) политика в использовании образовательных ресурсов; 7) понимание необходимости оценки прогресса каждого учащегося, включая методы, доступные и понятные для учителей.

В исследовании предложена организационно-педагогическая технология планирования самообразовательной деятельности, в рамках которой методические проблемы могут быть разделены на четыре подкатегории: 1) процесс планирования и развитие концепции планирования; 2) виды необходимых источников и вспомогательных средств для учения; 3) типы обучающих материалов по формированию у учащихся умений планирования своей учебной работы; 4) методологическая компетентность. Процедуры данной технологии следующие: определение точных знаний и умений; определение активности учащихся, материалов, источников и вспомогательных средств для обучения, места для обучения; установление времени, необходимого на учебу, срока или ближайших учебных целей; оценка уровня программ; устранение препятствий и приобретение основных вспомогательных средств; подготовка места и других материальных предпосылок; изыскание времени на учебу.

Разработана психолого-педагогическая технология развития самообразовательной автономности обучающихся и формирования у учащихся самообразовательной компетенции, которая включает следующие процедуры: определить уровень сформированности у учащихся мотиваций и умений, как учебных, так и самообразовательных; обратить внимание в рамках учебного материала на ключевые содержательные компоненты (понятия, правила, законы, теории) и общеучебные компетенции (учебные и самообразовательные), а также помочь ученику подобрать интересующий его материал и сориентироваться в познавательной деятельности, в которой учащийся будет осуществлять самообразование; определить цели, в том числе по формированию у учащихся самообразовательных умений и навыков; обозначить методы и возможные организационные формы учения, способы воздействия на учащихся, информационные и технические средства учения; подготовить проект самообразования в виде плана и набора программы действий; реализовать данный план; организовать рубежную и итоговую диагностику процесса самообразования и достижения поставленных целей; скорректировать план и программу действий в рамках самообразования в зависимости от его промежуточных и конечных итогов.

Определена структура готовности обучающихся к самообразовательной деятельности, включающая в себя потребность в информации, необходимой для ориентации учащегося в окружающем мире и осуществления успешной деятельности по получению информации и знаний, а также организация деятельности, обеспечивающей собственное развитие; потребность в овладении умениями, навыками, методами и приемами самообразовательной деятельности и потребность в их совершенствовании; потребность в реализации своих личностных компонентов деятельности, без чего учащийся не сможет адекватно ставить цели, находить способы их достижения и управлять своей деятельностью; потребность в положительных эмоциях в связи с успешным завершением того или иного этапа самообразовательной деятельности.

Разработан комплекс диагностических мер и показателей (подходов) к организации оценки эффективности самообразовательной деятельности, которые включают определение целей дигностических мер в рамках рубежной диагностики оказание помощи учащимся в определении стратегии своего образования, текущей диагностики - помощь в выявлении особенностей усвоения учебного материала, оказание помощи в выборе форм и методов учения; в рамках рубежной квалиметрии знаний формирова-ние индивидуального стимула учения, дать информацию для совершенствования программ в том числе и методик учения, индивидуализация стиля учения, оптимизация процесса учения, включение учащегося в организацию своего образования; текущей квалиметрии - помощь учащемуся в выборе направления учения в соответствии с особенностями его учебной деятельности, получение информации о знаниях, умениях и возможностях учащихся, помощь учащимся в различных форм и методов дальнейшего учения и в реализации своих образовательных потребностей в самообразовании, помощь в определении и выборе дальнейшего жизненного пути. Текущая диагностика включает обследование развития самообразования, коррекция и предупреждение неадекватных самостоятельных решений, обследование знаний и способностей в образовательном процессе и умения их применять, коррекция выявленных отклонений в обучении и самообразовании. Рубежная диагностика предполагает диагностику индивидуальных характеристик развития личности и ее образовательной компетентности, выдачу индивидуальных рекомендаций для организации учащимся своего образования (самообразования), проверку знаний и способностей (умений) их применять в самостоятельно организуемом образовании, создание банка данных для самообразования учащихся, анализ уровня знаний и составление комплексных рекомендаций для реализации учащимся интересов и потребностей.

Обозначена совокупность активизирующих методов для развития самообразовательных умений и навыков, компетенций: суггестивно-программированный метод: а) типы уроков (сеансов): дешифровки терминов; дешифровки содержания;'запоминание; психотехника; психотренинг; самопознание; самовоспитание; б) суггестивно-педагогические приемы: предварительная установка; активная ассистенция (помощь); суггестивный резонанс; в) особенности организации: учебные места; информационные и технические средства обучения; условия проведения занятия. метод игры в учителя: прием разработки урока на основе изучаемого материала; прием обучения коллег и младших учащихся. методы игрового моделирования деятельности и поведения: ролевая игра; деловая игра; организационно-деятельностная игра.

В качестве возможных форм организации самообразования в школе предлагается следующие: рабочий план на неделю, свободное изучение, материала, работа над (конкретным) проектом, проектные недели, ОРО (обеспечение расширенного образования) и кружки, школьное самоуправление, соревнования и конкурсы, обучение на базе компьютерного обеспечения, программное моделирование, тематическое исследование банка данных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие заключительные положения.

Выявлены факторы изменения образовательных запросов личности, определяющие необходимость развития самообразования в современных условиях (приоритет реализации личностных интересов и склонностей; необходимость проявления терпимости к другим национальностям, религиям, образам жизни и умение действовать, в условиях рыночных отношениях и быстро изменяющемся мире; необходимость общения на иностранных языках; бережного и заботливого отношения к окружающему миру и др.).

Обоснована совокупность основных принципов самообразовательной парадигмы организации образования (учащиеся являются субъектами своего развития и образования; ориентация на личностно-значимые компетенции и знания; деятельностное включение учащихся в процесс формирования своих целей и содержания образования; выстраивание учебно-воспитательного процесса на основе личностной траектории образования; обеспечение образовательного процесса методологией и способами получения знаний и их реализации; введение в структуру образовательного процесса самообразования как равнозначного компонента; включение в структуру содержания образовательных программ самообразовательных программ учащихся; обучение учащихся методам и способам деятельности, формирующих самостоятельность учащихся и обеспечивающих оптимизацию освоения учебного материала на основе свойственных именно ему психофизических особенностей (цель образования помочь учащемуся познать и раскрыть самого себя); включение в процесс получения знаний (компетенций), способов их применения в социальной практике).

Обоснованы педагогические требования к личности, готовой к самообразовательной деятельности (уметь анализировать свое учебное поведение, оценивать и вычленять в нем основные смысловые моменты; формировать способности к учебной рефлексии, учебному восприятию окружающего; вырабатывать ответственность за собственные действия; формировать критичность и самокритичность в оценке своих действий и поступков окружающих; развивать способность к сознательному нравственному выбору, самостоятельному конструированию образцов поведения; формировать умения целеполагания; актуализировать образовательные цели и задачи, определять средства и способы их достижения и решения; вырабатывать приемы внутреннего стимулирования самообразовательной деятельности, стремления к самостоятельному учению, расширению личностных образовательных потребностей).

Выявлена структура формирования личной мотивации на самообразование (исходя из задач общего образования): подражательность в выборе целей, средств и способов своей самостоятельной деятельности; ориентация на учителя или другого человека, пользующегося авторитетом у них (чаще всего это родители); акцентирование внимания на развитии их способности к самостоятельной постановке, достижению в учебной деятельности целей; формирование способности самостоятельно определять перспективные образовательные и жизненные цели и задачи и развитие умений выбирать адекватные средства для их достижения и решения; самостоятельное учение представляет собой в целом сложившуюся систему, в которой достаточно взаимосвязано действуют все структурные звенья, и, наконец, определение личностных целей образования, адекватное им включение самообразования в широкий социальный контекст, усиление тенденции к подчинению образования (целей, задач, средств, способов) самообразовательному целеполаганию.

Разработана совокупность требований к содержанию общего образования, ориентированного на формирование самообучающегося человека, во-первых, в социологическом аспекте, где образование представлено как социальный институт становления человека, во-вторых, содержание образования должно получить конкретное наполнение в процессе поддержки побудительных движущих сил личности (потребностей, интересов, мотивов, целей, идеалов), в-третьих, содержание образования необходимо представить в виде деятельности учащегося по различным направлениям человеческого бытия, в-четвертых, выделяется психологический аспект, в котором содержание предстает как система психологических элементов структуры самостоятельно действующей личности.

Доказано положение о том, что содержание общего среднего образования должно включать основные элементы исторического, культурного, нравственного, трудового, социального, самообразовательного опыта, опыта организации учащимися своей деятельности.

Выделены следующие уровни взаимодействия самообразовательной и познавательной деятельности: ориентировочный — учащийся осваивает новую информацию, имеющую для него ориентировочный смысл; организационный — самообразовательная деятельность по изучению системы знаний и умений при формирующемся познавательном интересе и неярко выраженной потребности; формирующий — самообразовательная деятельность по системному усвоению знаний и умений, побуждаемой интересом, познавательной сформированной потребностью и развитыми умениями.

Выявлены уровни включения учащихся в самообразовательную деятельность на основе познавательных интересов и образовательных потребностей: эпизодический - познавательные интересы развиты слабо, и образовательные потребности удовлетворяются в процессе организованного обучения и др.; регулярный - самообразование занимает определенное время, регулярность обусловлена необходимостью удовлетворения формирующихся познавательных интересов в избранном направлении образовательной деятельности и т.д.; устойчивый - самообразование для ученика становится способом удовлетворения его образовательных потребностей и познавательных интересов и др.

Выявлены уровни развития самообразовательных умений, восприятия и осмысления, которые отражают умение организовать самообразовательную деятельность: предполагаются самостоятельная постановка перед собой цели и задачи, выбор способов их реализации, источников знаний: подготовительный - характеризуется умениями первичной обработки и осмысления учебных материалов: вычленить существенное, составить план, конспект и т.д.; вхождения - характеризуется формированием умения выбирать способ деятельности и применять его не только в процессе коллективного обучения под руководством учителя, но и самостоятельно; освоения - характеризуется умениями увидеть проблему, сформулировать гипотезу, наметить пути ее доказательства, сделать самостоятельно выводы; развития - отражает наличие умений самостоятельной познавательной деятельности: умения самостоятельно определить проблему, сформулировать ее, обозначить возможные пути ее решения, реализовать намеченный план и программу действий, сделать выводы и актуализировать их в своей жизнедеятельности и т.д.

Выявлены педагогические условия эффективной организации самообразовательной деятельности: включение в программы развития образованных общесоциальных тем, касающиеся образования каждой личности и подготовки молодежи к интеграции в социум после школы; формулирование конкретных образовательных (учебно-воспитательных) целей, выраженных в умениях, способах и приемах учебной деятельности, отношениях, понятиях и знаниях; сбалансированное распределение времени по всем областям социального опыта (эстетическая и творческая, этическая, лингвистическая, математическая, оздоровительная, научная, социально-политическая, духовная), которое отражает значение каждой области и понимание того, какой вклад каждая из этих областей вносит в развитие человека; выделение учебного времени на курсы, выбираемые индивидуально каждым учащимся соответственно своим способностям и интересам; выбор учебных методов, которые обеспечивают постепенное усвоение каждым учащимся понятий и знаний методов и приемов самостоятельного образования; постоянная оценка эффективности использовании образовательных ресурсов; регулярная оценка прогресса учебных достижений каждого учащегося.

Предложена организационно-педагогическая технология планирования самообразовательной деятельности, в рамках которой методические проблемы могут быть разделены на четыре подкатегории: 1) процесс планирования и развитие концепции планирования; 2) виды необходимых источников и вспомогательных средств для учения; 3) типы обучающих материалов по формированию у учащихся навыков планирования своей учебной работы; 4) методологическая компетентность.

Разработана психолого-педагогическая технология развития самообразовательной автономности обучающихся и формирования у учащихся самообразовательной компетенции, которая алгоритмизирует процедуры от определения уровня сформированное™ у учащихся мотиваций и умений, как учебных, так и самообразовательных; подготовки проекта самообразования в виде плана и набора программы действий и организации рубежной и итоговой диагностики процесса самообразования и достижения поставленных целей.

Определена структура готовности обучающихся к самообразовательной деятельности, включающая в себя совокупность сформированных потребностей на деятельностном и эмоциональном уровнях.

Разработан комплекс диагностических мер и показателей к организации оценки эффективности самообразовательной деятельности, которые включают определение целей диагностических мер в рамках рубежной и текущей диагностики.

Выделена совокупность активизирующих методов для развития самообразовательных умений и навыков: суггестивно-программированный метод, метод игры в учителя, методы игрового моделирования деятельности и поведения.

В качестве возможных форм организации самообразования в школе предлагается следующие: рабочий план на неделю, свободное изучение, материала, работа над (конкретным) проектом, проектные недели, обеспечение расширенного образования (ОРО) и кружки, школьное самоуправление, соревнования и конкурсы, обучение на базе компьютерного обеспечения, программное моделирование, тематическое исследование банка данных.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследователем, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений, позволяет утверждать, что работа имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения определение специфики самообразовательной деятельности на каждом уровне общего образования в зависимости от возрастных психологических особенностей и разработки, разработка научно-методических основ социально-педагогической практики школьников способствующей решению задач самообразования молодежи с целью успешной интеграции в современный социум.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Баранников, Анатолий Витальевич, 2002 год

1. Абакарова Р.К. Формирование добрых человеческих отношений у учащихся сельской многонациональной школы (организационно-педагогический аспект). Автореферат канд.дисс. Пятигорский гос.лингвистический унив-т, 1995.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974.,

3. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977. 278 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.:Мысль,1991. - 299 с.

5. Авдеев А.П. Дифференциация процесса обучения старших классах как условие формирования у учащихся стремлений к самообразованию. //Учен.зап. /Горьк.пед.ин.-т иностр.яз им. Н.А. Добролюбова Горький, 1972. - Вып. 50. - 90-99 с.

6. Авдеев А.П. Самообразование старшеклассников в условиях дифференцированного подхода в процессе обучения. Волгоград, 1978.-113 с.

7. Агапов И.Г., До дока С.Н. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения (история и теория) / Под научной редакцией Академика РАО, д.п.н., профессора В.С.Леднева, д.п.н., профессора С.Е.Шишова Москва: НЦСиМО, 2000.-292 с.

8. Агапов И.Г. Учимся продуктивно мыслить Москва: издательство «Про-Пресс» (библиотечка «Вестника образования») - №2. - 2001. - 1 -46 с.

9. Агапов И.Г. Формировать навыки критического мышления Москва: Московская школа (Информационно-аналитическое издание) - №3. -2000.-21-23 с.

10. Агапов И.Г. Современные проблемы развития общих компетенций на этапе модернизации образования — Москва: НЦСиМО, 1999. 31 с.

11. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики Тюмень: Изд-во II У, 1997. - 216 с.

12. Агуреева А.Е. Творческие работы учащихся как средство развития у них стремления к самообразованию. Волгоград, 1982. - 143 с.

13. Айзенберг А. Я. Ленин о самообразовании //Нар.образование. 1972. -№1.-С. 8-10.

14. Айзенберг А. Я. Педагогические проблемы самообразования //Сов.педагогика. 1968. - №12. - 51-61 с.

15. Алексеев Н.Г. Алгоритмы в процессе обучения // Тезисы докладов на II съезде Общества психологов М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 2739 с.

16. Алмазова Т.А. Элементы самостоятельности в учебной работе детей семилетнего возраста //Сов. педагогика. 1951. - №5. — 24 - 35 с.

17. Аль-Момани Е.А. Гуманизация современного образования в странах

18. Ближнего Востока. Автореф.канд.дисс. Ставрополь, 1996.

19. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике М.,1996. -360 с.

20. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. М--.Педагогика, 1986. -176 с.

21. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А.Бодалева М.- Воронеж: НПО "Модэк",1996. - 384 с.

22. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991. - 150 с.

23. Андерсон Д. Ценностные ориентации молодежи и планирование образованиям/Перспективы, 1988,N 1, 38-84 с.

24. Анохин П.К. Особенности аффернтного аппарата условного рефлекса и его значение для психологии. «Вопросы психологии», 1955, №6. -14 с.

25. Анохин П.К. Методический анализ узловых проблем условного рефлекса. М: 1962. 236с.

26. Аристотель. О душе М., 1937 - 167 с.

27. Аристотель. Метафизика. М.: JI. 170 с.

28. Армстронг Г. Эвристический метод обучения или искусство предоставлять детям самим доходить до познания предметов. М., 1900.-23 с.

29. Архангельский С.Н. Лекции по теории обучения в высшей школе М., 1974.-237 с.

30. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Психолого-социальный институт, 1996.

31. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.Московский гос.унив-т,1990.- 387 с.

32. Асмолов А.Г. и др. Личность как предмет психологического исследования. М., 1987. — 256 с.

33. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-231 с.

34. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление -М., 1990.-318 с.

35. Афанасьев В.Г. Системность и общество М., 1980. - 389 с.

36. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом М., 1997. - 253 с.

37. АхматовА.Ф. Педагогика гуманизма. М.:Прометей,1992.-49 с.

38. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс М., 1983 - 316 с.

39. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М. .'Просвещение, 1985. 156 с.

40. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.-Просвещение, 1982.-192 с.

41. Бабанский Ю.К., Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 324 с.

42. Базисный учебный план общеобразовательной школы. М.'.Институт общеобр. школы РАО, 1993.

43. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение М., 1997. - 256 с.

44. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика № 6. - 1998. - С. 45-49.

45. Башкиров М.В. О влиянии личности учителя на пробуждение потребности к самообразованию у старших школьников //Науч.тр. /Сарат.пед.ин.-т. Саратов, 1972. - Вып.2. - 189 - 199 с.

46. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.- 175 с.

47. Белинский В.Г.,Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие.М.'.Педагогика, 1987 (Библ-ка учите-ля) -400 с.

48. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать. М.:Просвещение, 1991.176 с.

49. Белов И.П. Организация старшими школьниками своей учебной деятельности. СПб, 1994. - 168 с.

50. Белухин Д. А. Педагогическая психотерапия. М.:Инст-т практ.психологии, 1995. — 146 с.

51. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. Библиотечка журнала "Народное образование", Ж. М.:Народное образование, 1994.-144 с.

52. Бергер А. Культурные задачи реформации. Введение в биографию Лютера. С.-П., 1901.-437 с.

53. Бердяев Н.А. Самопознание М., 1990. - 336 с.

54. Березняк Е.С., Стиоса В.Г. Развитие самостоятельности и инициативы учащихся в процессе обучения. Киев: Рад. шк., 1961. - 84 с.

55. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание - М., 1986. - 352 с.

56. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. С.-Пб,1992. 400 с.

57. Берулава М.Н. Общедидактический подход к гуманизации образования // Педагогика №5. - 1994. - 21-25 с.

58. Берулава М.Н.Некоторые аспекты концепции гуманизации образования. В сб.'Туманизадия образования",вып. 1.Набережные Челны, 1996. 30-44 с.

59. Берулава М.Н.Гуманизация образования:проблемы и перспективы, Бийск, 1995.-31 с.

60. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения -М.: Изд-во Института профессионального образования, 1995. 336 с.

61. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.,1989. -192 с.

62. Бестужев-Лада И.В. Поворот школы к человеку .//Народное образование. М.,1995, N 8-9, 120 с.

63. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века.Размышления социолога. М.:Педагогика, 1988.-201 с.

64. Библиография журнальной литературы по вопросам внешкольного образования за послереволюционный период, 1917-1919 гг.: (Материалы библиогр. подотдела). М., 1920. - 30 с.

65. Битнер В. Пути самообразования и служения обществу. — СПб.: Изд. Битнера, 1906. — 83 с.

66. Благонедежина JI.B. Влияние изучения литературы на самостоятельное чтение школьников // Изд. АПН РСФСР. — 1955. -Вып.73. -216-260 с.

67. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода М., 1973. - 219 с.

68. Блонский П.П.Избр.пед.соч. М., 1961. 104,144 с.68. . Блонский П.П. Что изучает педология? Науки о развивающемся ребенке :Хрестоматия по педологии в 2-х кн.Тексты.Кн.1. М.:Проме-тей, 1990. -30-34 с.

69. Богомазова З.А. Литература по самообразованию. -М.; Л.: Госиздат, 1927.- 164 с.

70. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал N5. — 1995. - 49-58 с.

71. Бодалёв А.А. Психология о личности М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

72. Бодалев А.А. Личность и общение. М.:Педагогика, 1983. 328 с.

73. Богоявлеесккий Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.:АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

74. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. — 238 с.

75. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии N4. - 1978. - 31-44 с.

76. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.:3нание,1979.-96 с.

77. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. М.: АО «ИНФРА - М» - АОЗТ « Премьер», 1995.- 204с.

78. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика №4. - 1997. - С.66-72.

79. Большая советская энциклопедия.М. .'Советская энциклопедия, 1974,т.т.7,17.

80. Бондарев И. Самоообразование в СССР. М. -247 с.

81. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика N4. - 1997. - 11-17 с.

82. Бондаревская Е.В. Побуждать ученика к самообразованию и самовоспитанию //Нар.образование. 1970. - № 8. - 94-97 с.

83. Бондаренко В.П. Педагогические основы преодоления трудностей в самообразовании старшеклассников. Рязань, 1976. - 129 с.

84. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания//Педагогика, 1995,N 4, с.29-36.

85. Ботов В.М. Анализ мотивации учебной деятельности как одного из факторов гуманизации образования. В сб."Гуманизация образования, вып.1-Наб.Челны,1996. 141-151 с.

86. Братусь Б.С. Аномалии личности — М., 1988. 301 с.

87. Брунер Д. Процесс учения- М.,1964.- 83 с.

88. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал N6. — 1991. - 3-11 с.

89. Брушлинский.А.В. К проблеме субъекта в психологической науке. В сб. "Гуманистические проблемы психологической теории".- М.: Наука, 1995.-5-18 с.

90. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение М.: МО-ДЭК, 1996. - 392 с.

91. Бурдина М. Школа и самообразование //Нар. образование. 1964. -№3.-79-81 с.

92. Буряк В. Методы самостоятельной учебной деятельности школьника //Нар. образование. 1979. - №3. - 104 - 106 с.

93. Бутовский Н. Образовательные навыки в школьной работе //Вести просвещения. Оренбург, 1926. - №10/13/. - 39-45 с.

94. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психо логическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.:МГУ, 1990. 165 с.

95. Бюлер Ш. Педология юности. Москва-Ленинград,1931. 37-46 с.

96. Васильева З.И. Единство обучения и воспитания школьников. Л.: Знание, 1980.-96 с.

97. Васильева З.И. Комплексное воспитание учащихся в учебной де ятельности. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1980. - 113 с.

98. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие / Под ред. В.И.Журавлева М., 1988. - 239 с.

99. Вейкшан В. Самообразовательная работа московских просвещенцев: /Губерн. совещание по самообразованию, 10 июня 1926г./// Вестн. Просвещения. 1926. - №9. - 130-132 с.

100. Вернадский В.И. Размышления натуралиста Кн.2. М., 1977. - 261 с.

101. Ветенман Самодеятельность и творчество в воспитании и преподавании. — М., 1910. — 138 с.

102. Вильвовская А.В.Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию.Дисс.на соискание уч.ст.к.п.н. М.,1996.-155 с.

103. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. -241 с.

104. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой М., 1991.-214 с.

105. Возженикова Г.А., Храбрикова Т.Б. Условия формирования у учащихся стремления к самообразованию //Вопросы воспитания старшеклассников. Киров, 1972. - С. 78-95.

106. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания -Чебоксары, 1993.-441с.

107. Вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности /Волгогр. пед.ин.-т им. А.С. Серафимовичя. Волгоград, 1937. — 196 е., черт.

108. Вопросы самовоспитания и самообразования /Рязан. гос.пед. ин.-т -Рязань, 1974

109. Вопросы самообразования: (Статьи профессоров С.- Петербург, ун.-та). //Северный вестник. 1896. - № I - IV, VI, IX, X, XII. - 1897. - № IV, VI.

110. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В.Петровского. М.:Просвещение, 1979.

111. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М. .-Просвещение, 1981.-128 с.

112. Вульфсона Б.П., Мальковой З.А. Образование в мире на пороге XXI века. Сб.науч.трудов. Под ред. М.:НИИТИИП, 1991.-99с.

113. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя- практика. М.: Дело ЛТД, 1994. - 320 с. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя- практика.- М.: Дело ЛТД, 1994. 320 с.

114. Выбор методов обучения в средней школе. Под ред. Ю.К.Бабанского. М.'.Педагогика,1981.-176 с.

115. Выготский Л.С. История развития высших психических функ-ций.//Психологическая наука и образование, 1996, N 2,5-8 с.

116. Выготский Л.С., Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

117. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения М., 1993.- 169 с.

118. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика-пресс, 1996.-287 с.

119. Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч.в 6 т. М.,1984,т.4, . C.258.-432 с.

120. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций — М.: Изд. АПН, 1960.-319 с.

121. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии, 1972, N 2, 114-123 с.

122. Газман О.С.Педагогика свободы:путь в гуманистическую цивилизацию XXI века. //Новые ценности образования, 1996, N 6. 10-38 с.

123. Гансберг Ф., Педагогика: Призыв к самодеятельности в преподавании/

124. Пер. З.Н. Журавской. — Пг.: Шк. и жизнь, 1916-192 с.

125. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. Москва-Ленинград, 1930.370с.

126. Гербарт И.Ф. Главнейшие педагогические сочинение в систематическом изложении. — М.: 1906. — 327 с. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. -М.: Наука; 1977.-446 с.

127. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения (на материале среднего специального образования): Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 -М., 1980.-37 с.

128. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1997. -697 с.

129. Голованова Н.Ф. Самообразование как составляющая часть самовоспитания старших школьников. Рязань, 1976. - 124 с. Гончарова Т. Воспитание потребности в самообразовании //Нар.образование. - 1972. - №2. -113 - 115 с.

130. Городецкая Е- Гуманитаризация как педагогическая пробле-ма.//А1та Mater, 1993, N 3, 31 с.

131. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике. Дисс.на соискание уч.ст.к.п.н.М.,1996.- 152 с.

132. Громцева А.К. Обучение и самообразование учащихся //Герценовские чтения, XXV. Педагопика /Ленингр.пед.ин.-т им. А.И. Герцена. Л., 1972.-95-97 с.

133. Громцева А.К. Проблемы самообразования учащихся на современномэтапе развтия современной школы. — Л., 1971. 126 с.

134. Громцева А.К. Развитие методов обучения необходимое условие подготовки учащихся к самообразованию //Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. — М., 1980. — 154-155 с.

135. Громцева А.К. Самообразование учащихся и учителя //Нар.образование. 1980. - № И. - 85-86 с.

136. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория: учебн,-метод. Пособие к спецкурсу /Ленигр.гос.пед.ин.-т им. А.И. Герцена — Л., 1976.-88 с.

137. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательная школы: Метод, пособие /ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1974. - 119 с.

138. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л., 1974.

139. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 153 с.

140. Громцева А.К. Школа и некоторые черты самообразовательной деятельности (1917-1930 г.г.) //Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследования истории советской школы. Йошкар-Ола, 1972. - С. 274-290.

141. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования М., 1996. - 545 с.

142. Гроот де, Р. Дифференциация в образовании.//Директор школы, 1994,N 5, с. 12-18.

143. Гроф С. Духовный кризис: Статьи и исследования -М., 1995. 256 с.

144. Гроф С. Путешествие в поисках себя М., 1994. - 342 с.

145. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-80 с.

146. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

147. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии М.: Знание, 1995. -135 с.

148. Гуманизация образования императив XXI века. Сборники на-уч.трудов.Под ред.И.А.Зимней.Вып.1-3. Набережные Челны, 1996.-244с.

149. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.Тезисы докладов обл.науч.-практ. конференции. Омск, 1990.

150. Гуманистические проблемы психологической теории. Под ред.К.А.Абульхановой-Славской,А.В.Брушлинского.М.:Наука,1995. -214с.

151. Гуревич П.С. Психология / учебное пособие М.: Знание, 1999. - 304 с.

152. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. На подступах к новой педагогике.1. М.:РИПКРО,1992. 163 с.

153. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.:Интор,1996. - 364 с.

154. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал N4. - 1988. - 22-32 с.

155. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.-240 с.

156. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманит.изд.центр Владос, 1999. - 200 с.

157. Данильченко М.Г. ПЛ. Блонский о школе и учитель. — М., Знание, 1979. с. 96.

158. Демина В.В. Подготовка младших школьников к самообразованию //Воспитание педагогической культуры будущего учителя. -Челябинск, 1977. С. 24-31.

159. Демократизация образования и подготовка специалистов для школы/ Под ред. О.А. Абдуллиной М.: МПГУ, 1997. - 244 с.

160. Деятельностный подход в психологии:проблемы и перспективы. Сб.научных трудов. Под ред. В.В.Давыдова и Д.А.Леонтьева. М.: АПН СССР,1990.- 180 с.

161. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. Под ред. В.Д.Шадрикова. Саратов, 1989. -51 с.

162. Дивненко О.В.Эстетика.-М.'.Издательский центр"АЗЪ", 1995.-278с.

163. Дидактика средней школы:Некоторые проблемы современной дидак-тики.Под ред.М.Н.Скаткина. М., 1982,- 318 с.

164. Дилигенский Г.Г.Конец истории или смена цивилизаций?//Вопросы философии, 1991, N 3.

165. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпедгиз, 1956.-392 с.

166. Дмитриев С. Самостоятельные работы учащихся, как основа школьных знаний //НА путях к новой шк. 1926. - №3. — 97 - 102 с.

167. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970.-213 с.

168. Древнекитайская философия. 4.2. 235 с.

169. Дулов А.И. Нравственное воспитание учащихся в процессе обучения." М.,1973- 18 с.

170. Духовность, художественное творчество, нравственность (материалы "круглого стола").//Вопросы философии.М. :Наука, 1996,№ 2, 3-41 с.

171. Дятченко Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами Белгород, 1993. - 213 с.

172. Евангелие. Новый завет Господа нашего Иисуса Христа. От Матфея. Гл. V. 48. М. 1990.-5 с.

173. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства у подростков. Автореф.канд.дисс. Адыгейский гос. унив-т. Майкоп, 1995.185.186.187.188.189.190.191.192193194195196197198199200201202203204205

174. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя — М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. 232 с.

175. Заборский А. Формализм и принцип самодеятельности в деле преподавания //Рус. шк. 1898. - №10. отд. I. - 107 - 117 с. Забота-поддержка-консультирование.Сб.М 6 серии "Новые ценности образования". М.:Инноватор,1996. - 196 с.

176. Закиров Г.С. Педагогичекие условия формирования у учащихся потребности в самообразовании //Новые исслед. В пед.науках. М., 1970. - №2 (XV).-65-70 с.

177. Закиров Г.С. Развитие педагогических идей о самообразовании школьников //Учен.зап /Казан.пед.ин.-т. Казань, 1972. - Вып. 105, Сб.1.- 112- 124 с.

178. Залуцкая С.Ю. Развитие творческих, способностей в процессе обучения (на материале, преподавания литературы). Дисс.на со-иск.уч.ст.к.п.н.Якутск,1995. 169 с.

179. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М., 1977. - 149 с. Зелинский Ф. Из жизни идей. - П., 1916. - 237 с.

180. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М., 1981. 258 с. Зимняя И.А. Педагогическая психология - Ростов-на-Дону, 1997. - 352 с.

181. Зимняя И.А. Гуманизация образования императив XXI века. В сб.'Туманизация образования",вып. 1.Набережные Челны, 1996, 20-30с.

182. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание. В сб. "Философия образования для XXI века." M.:Jloroc,1992. 168 с.

183. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика №5. -1997.- 14-23 с.

184. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии М., 1994. - 265 с.

185. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников.М.,1976, 23,29 с.

186. Ермолаев О.Ю., Марютин Т.М. Индивидуальности школьника и компьютеры. М.: Знание, 1990. - 80 с.

187. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М., 1916. -176 с.

188. Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах. М., 1996. - 129 с.

189. Иванова Н.Д. Опыт приобщения учащихся старших классов к работе по самообразованию (на примере УНО). Алма-Ата, 1978. - 123 с.

190. Иванова С.В. Личностно-ориентированное обучение на уроках литературы в старших классах.//Литература в школе, 1997, N 4, 110-115 с.

191. Иванова Н.Д. О подготовке учащихся средней школы к самообразованию //Педагогика и психология. Алма-Ата, 1966. — Вып. IV.-35.-40 с.

192. Иванова Н.Д. Руководство самообразовательной деятельности учащихся старших классов //Педагогика и психология. Алма-Ата, 1970. -Вып.2.- 149-157 с.

193. Иванова Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию. Алма-Ата, 1978. - 52 с.

194. Ивановский Вл. К вопросу о самообразованию движении //Вопр. философии и психологии. 1898. - №111.

195. Ильин Е.Н. Искусство общения. В сб. "Педагогический поиск", сост. Баженова И.Н. М.:Педагогика, 1989. 208 с.

196. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 173 с.

197. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.:Логос, 1994.-208 с.

198. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач М.: РОУ, 1992.-140 с.

199. Информатизация и технологизация социального пространства // Материалы к I Международному симпозиуму по социальным технологиям Москва—Н.Новгород: Изд. Волго-Вятского кадрового центра, 1994. - 58-93 с.

200. Ионин Л.Г. Технология социальная // Современная западная социология. Словарь-М., 1990. 112 с.

201. Иофина Е.Н. О самообразовании старших школьников //Исследования по педагогике и психологии. Красноярск, 1974. - Вып.6. - 97 - 103 с.

202. Исследования по общей теории систем: Сб., пер. с анг. Общ. Ред. Садовского В.Н., Юдина ЭТ. М., 1969. - 520 с.

203. История педагогики. Под ред. М.Ф.Шабаевой. М-.'Просвещение, 1981. -321с.

204. Итоги, проблемы, перспективы. 1995-1996 учебный год. Материалы заседаний коллегий Министерства образования РФ. М.: Минобразования РФ, 1996.- 106 с.

205. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. - 192 с.

206. Казанская Г.А. Самообразование учащейся молодежи советской школы (1917-1930 гг.).-Л., 1983.- 117 с.

207. Как добиться успеха. Под ред. В.Е.Хруцкого. М.:Политиздат , 1991.-510с.

208. Калинина С.В. Формирование готовности старшеклассников к самообразованию в условиях домашней учебной работы. Л., 1980. — 143 с.

209. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости -М., 1981.-227 с.

210. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» - М., 1999. - 86 с.

211. Кант И. О педагогике М., 1990. - 388 с.

212. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М. ,1990.-229 с.

213. Каптерев П. О саморазвитии и самовоспитании //Образование. 1897. - № I.

214. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избранные педагогические сочинения. М.,1982 с.429.

215. Караковский В.А. Воспитай гражданина:3аписки директора школы. М.:Московский рабочий,1987. 144 с.

216. Кареев Н.И. Письма к учащийся молодежи о самообразовании. 9-е изд.-СПб., 1907.-235 с.

217. Кареев Н.И. Об идеалах общего образования в России.//Мир человека,1994, N 1, с.33-45.

218. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе:педагогика Рудольфа Штейне-ра. -М.'.Московский центр Вальдорфской педагогики, 1993.-269с.

219. Карницкая В.П. Сущность и организация самообразовательной работы старшеклассников //Содружество школы, семьи и общественности в воспитании и обучении детей и молодежи. М., 1975.-80-86 с.

220. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии СПб, 1997. -252 с.

221. Каспржак А.Г.,Левит М.В. Базисный учебный план и российскоеобразование в эпоху перемен.М.гМИРОС, 1994,-144 с.

222. К вопросу о самообразовании //Петербург. Листок. 1867. - № 54.

223. Квартальнов В.А. Гуманитарные проблемы развития туризма: История и современность // Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5 т. М.: Финансы и статистика, 1998. — т.1. — 286 с.

224. Квинтилиан М.Р. Двадцать книг риторических наставлений. 4.1. СПб., 1834.

225. Керимов Д.А. О свободе, равенстве и равноправии.//СОЦИС,1994, N 8-9.

226. Кименталь В. Как следует учиться: Для учеников ст.-кл. учеб. заведений, начинающих студентов и лиц, стремящихся к самообразованию. — 2-е изд., перераб. И доп. СПб., 1905. — 64 с.

227. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. — 156 с.

228. Классов Б.А. Психологические основы формирования образа жизни личности. Автореф. канд.дисс. Новосибирск, 1996.

229. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.:3нание,1989. 80 с.

230. КлеМ. Психология подростка. М. Лед агогика, 1991. 248 с.

231. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

232. Клир И. Абстрактное понятие системы как методологическое средство // Исследования по общей теории систем М., 1969. - 292 с.

233. Ковалевская Н.Г. Формирование у старшеклассников готовности к самообразованию. Волгоград, 1973. - 118 с.

234. Ковальчук М.А. Гуманистическая психология К.Роджерса и гуманизация обучения. В сб."Гуманизация образования", 1996, вып.1, 200-206 с.

235. Ковтун Л.Г, Вооружение учащихся четвертых классов самообразовательными умениями в процессе учебно-воспитательной работе //Педагогическе основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979. - С. 86 - 93.

236. Коджаспирова Г.М. О подготовке младшего школьника к самообразованию // Нар.образование. 1973. - №10. - 55-57 с.

237. Коджаспирова Г.М. Формирование готовности к самообразованию у младших школьников. — М., 1985. 103 с.

238. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к экспериментальной работе в цикле педагогических дисциплин. Л.,1991.- 123 с.

239. Колесников Л.С. Развивать у школьников потребности е самообразовании //Сов.педагогика. 1965. - № 8. - 36. - 44 с.

240. Колесник Л.С. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников. Новосибирск, 1968. - 105 с.

241. Коломыйченко Э.А. и др. Подготовка учащихся к самообразованию //Вопросы воспитания и обучений. — Волгоград, 1975. 74 - 104 с.

242. Коломинский Я.Л. Человекгпсихология. М.:Просвещение, 1986.-223 с.

243. Коменский Я.А. Изб.пед.соч. М.:Учпедгиз, 1955. - 390 с.

244. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989. - 169 с.

245. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.-.Просвещение, 1966. 325 с.

246. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических республик. М., 1977. .

247. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. (Ю.Громы-ков, В.Давыдов и др.)//Народное образование, N 1-2,1993, 3-7 с.

248. Конфуций. В книге «Антология мировой философии» в четырех томах, т. 4, чЛ. М.: Мысль, 1986.

249. Конфуций. В книге «Древнекитайская философия». Собрание текстов в двух томах, т.1. М.: Мысль, 1972.

250. Коровин А.Г. Первые шаги самообразования. М., 1927. - 125 с.

251. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.:Педагогика, 1979. -473 с.

252. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод -М., 1998.-128 с.

253. Котова И.Б. Психология личности в России: столетие развития -Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1994. 294 с.

254. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики Ростов-на Дону, 1994. - 64 с.

255. Кочетов А.И. Концепция самообразования в трудах Н.К. Крупской //Н.К. Крупкая и современность. — Минск, 1979. 84-92 с.

256. Краевский В.В. Состав, функция и структура научного обоснования обучения. М., 1976, 21 с.

257. Краткая философская энциклопедия — М.: Издат. Группа «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994. 576 с.

258. Крившенко Л.Г. Вопросы Самообразования учащихся в практике работы школы //Воспитание у учащихся познавательной активности. — Волгоград, 1971. 45-56 с.

259. Круглов Ю.Г. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя М., 1992. - 207 с.

260. Крупская Н.К.Методические заметки. Педагогические сочинения, 1981, т.З, 557 с.

261. Крупская Н.К. О самообразовании /Сост. А.Г.Кравченко, М.С.Манежева. М., 1960, 83 с.

262. Крупская Н.К. Организация самообразования. Пед.соч. в 10-ти т., Т. 9, 58-86 с.

263. Крупская Н.К. Самообразование в системе политпросветработы (Из доклада на II Всероссийском совещании по самообразованию). Пед.соч. в 10-ти т., Т. 9, 259-267 с.

264. Крупская Н.К. Самообразование молодежи: Доклад на политпросветсекции У Всероссийского съезда РКСМ. Пед.соч. в 10-ти т. Т. 5, 67-84 с.

265. Крупская Н.К. Шкода и самообразование //Лед. соч. в 10 т. М., 1960. -Т.9.-274-280 с.

266. Кудина Г.Н. "Диалог" читателей с автором на уроках литерату-ры.//Психол. наука и образование, 1996, N 2, 54-56 с.

267. Кудрявцев С. В поисках самообразования: (Наблюдения и заметки) //Рус. шк. 1911. - № 5-6, отд. I. - 180-189 с!

268. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. Автореф. дисс.на соиск.уч.ст.д.ф.н. М.,1990.

269. Кузьмина М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания потребности в самообразовании. М., 1968. - 219 с.

270. Кузьмина М.Г. К вопросу формирования потребности в самообразовании у учащихся общеобразовательных школ //Учен.зап. /Горьк.пед.ин.-т им. М. Горького. Горький, 1968. - Вып.74. - 21-35 с.

271. Кузьмина М.Г. Формирование у учащихся потребности в самообразовании важнейшая задача школы //Обучать творчески, активно. - Саранск, 1968ю - 74-78 с.

272. Культура русской речи и эффективность общения / Под ред. Л.Н.Граудиной М.,1996. - 441 с.

273. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых М.: Просвещение, 1985.-128 с.

274. Лапин Н.И. Кризисный социум. Наше общество в трех измерениях -М., 1994.-245 с.

275. Лебедев Д.В. Психологические проблемы учителя при переходе к личностно-ориентированному обучению.//Психол.- пед.проблемы повышения квалификации работн-в образ-я: межвуз. сборник научных трудов. Вып.2. М.:РИПКРО,1993. 135 с.

276. Лебедев A.M. Самодеятельность и самоуправление учащихся: Сб. пер. ст. Л.; М.: Госиздат, 1925. - 124 с.

277. Лебедева Э. Школа и самообразование // Нар.образование. 1973. -№2. - 73 - 78 с.

278. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.01 М., 1979. - 37 с.

279. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии -М.: МОДЭК, 1998. 288 с.

280. Левитес Д.Покосились ли стержни культуры?//Народное образованием.,1995, N 8-9, 18-22 с.

281. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М., 1991. - 216 с.

282. Леднев B.C. Содержание образования -М.: Высшая школа, 1989.- 360 с.

283. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма.//Вопросы философии, 1994, N 6, 25-28 с.

284. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект). Дисс. на соиск. уч.ст.доктора филос.наук. М.,1996.- 340 с.

285. Ленин В.И. О воспитании и образовании. М,: Педагогика, 1980. -320 с.

286. Ленин В.И. О народном образовании. М,: Просвещение, 1977. - 318 с.

287. Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.7, 66-67 с.

288. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

289. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. -Изд-во МГУ, 1971. 121 с.

290. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,1972,- 419 с.

291. Лернер И .Я. Проблемное обучение М., 1974. - 64 с.

292. Лернер И.Я., Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования М., 1982. - 193 с.

293. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.Знание, 1980, N 3, с.9.- 96 с.

294. Летурно Ш. Эволюция воспитания различных человеческих рас. С.-П., 1900.-333 с.

295. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 96 с.

296. Липсиц И. В. Бизнес-план основа успеха: Практ. пособие - М.: Машиностроение, 1992. - 77 с.

297. Липсиц И. В. Удивительные приключения в стране «Экономика»: Для детей мл. и ср. шк. возраста М.: Фирма «Нивекс», изд-во «Триада», 1992.-336 с.

298. Липсиц И., Антонова Л. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе // Рос. экон. журн. N12. - 1992. - 110-121 с.

299. Личностно ориентированное обучение и воспитание. Тезисы докладов межвузовской научной конференции 26-27 окт.1994 г. Волгоград:Перемена,1994.- 172 с.

300. Личностно ориентированная педагогика как интеграция наук человекознания и сущность педагогического образования. М.:Инст-т практ. психологии,1995. 69 с.

301. Лихачев Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности: Авт. дисс.док. пед. наук. М., 1969. - 36 с.

302. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды/Сост. Ю.Н.Кулюткин СПБ, 1996. - 175 с.

303. Локтин А.А. Справочное бюро пО вопросам самообразования при Ярославском учительском обществе взаимопомощи //Рус. шк. 1907. -№1. Отд. I.-28-35 с.

304. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии -М., 1984. -448 с.

305. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. /Отв.ред. Ю.М.Забродин, Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1984. -236 с.

306. Лысенко В. Концепция глобального образования.//Нар. образованием.,1993,М 7-8,3-10 с.

307. Любимцев Ю.Г. О педагогических сочетаниях обучения и самообразования //Науч.тр. /Тюмен.ун.-т. — Тюмень, 1977. Сб.50. -93-105 с.

308. Любимцев Ю.Г. Об актуальных вопросах школьного самообразования //Нуачн.тр. /Тюмн.ун.-т. Тюмень, 1978. - Сб.55 - 123 - 133 с.

309. Любимцев Ю.Г. Пути активизации самообразования учащихся //вопросы внутри шокльного управления. — М., 1980. Вып.5. - 81 -90 с.

310. Любимцев Ю.Г. Дидактические условия сочетания обучения и самообразования старшеклассников. Тюмень, 1983. - 112 с.

311. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми тт. М.Педагогика, 1983, т.1.- 369 с.

312. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие. Л., 1980. — 148 с.

313. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.:Просвещение,1968. 96 с.

314. Марков М. Технология и эффективность социального управления -М., 1982.-291 с.

315. Маркова А.К. Психология профессионализма М.,1996. - 308 с.

316. Марков В.Н. Н.К. Крупская о самообразовании //Роль Н.К. Крупской в становлении и развитии советской педагогики и школы. — М., 1969. — 221 -254 с.

317. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1957.-426 с.

318. Маркс К. Размышление юноши при выборе профессии. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. — М., 1956. — 86 с.

319. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. - 374 с.

320. Махмутов М.И. Поиски путей перестройки профессионального образования // Проблемы организации профессионального образования на интегративной основе / Под ред. Ю.С.Тюнникова М., 1990.-4-13 с.

321. Махмутов М.И. Современный урок М.,1985. - 184 с.

322. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. /Перм. гос.пед.ин-т. Пермь, 1977. - 228 с.

323. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) М.: Дело, 1994. - 216 с.

324. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя1. М.,1998.-200 с.

325. Модзолевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. С.-П., 1866. - 219 с.

326. Моисеев Н.Н. Общественная эволюция: рациональное общест-во.//ПОЛИС, 1992, N 3, 122 с.

327. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.'.Педагогика,1976.-224 с.

328. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе /Пер. с ит. Р. Лансберг. М.: Раб. Проев., 1922. - 200 е., диагр.

329. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: 1913. -73 с.

330. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. -236 с.

331. Монро П. История педагогики. Ч. 1. 346 с.

332. Монтеньде, М.Опыты. М., 1954, 184-185, 202 с.

333. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету. Автореф.дисс.канд.психол. наук, м., 1979. 18 с.

334. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.01. Л., 1981.-35 с.

335. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время".М.:Знание,1990.-79с.

336. Муратов М.В. О самообразовании. Дмитров: Дмитр. Союз Кооперативов, 1921. - 60 с.

337. Мухаметзянова Г.В. Региональная система профессионального образования // Специалист № 5-6. - 1994.

338. Мясищев В.Н. Личность и неврозы Л.: Изд. ЛГУ, 1960 - 426 с.

339. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР -М., 1960, ч.2. -С.110-125.

340. Найн А .Я. Инновации в образовании Челябинск, 1995. - 223 с.

341. Натроп. Из речи на съезде Германского учительского союза 8-10 июня 1908 г.

342. Неровных В.А. Проблема воспитания активности и самостоятельности учащихся в русской педагогике 2-й половины XIX века (Чернышевский, Добролюбов, Ушинский, Толстой). М., 1963. -4.33(2)51.-042.2.

343. Нейштадт Л.А. Подготовка подростков к самообразованию в процессе коллективной познавательной деятельности. М.,1986. - 225 с.

344. Невинский В.А. Азбука самообразования

345. Никандров Н.Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века -М.Д997 - 144 с.

346. Новиков A.M. Педагогические основы формирования трудовых умений: Автореф. дис. док. пед. наук : 13.00.01 М., 1989. — 37 с.372.373.374.375.376.377.378.379.380381382383384,385,386387,388389,390.391.392.393,

347. Новиков A.M. Профессиональное образование в XXI веке // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы Т. 1. - М., -1999.-43-51 с.

348. Новиков A.M. Профессиональное образование на рубеже третьего тысячелетия // Magister. №1. - 1998. - 17-26 с.

349. Новиков А. Самообразование: «За» и «против» //Мол. коммунист. — 1977. -№5.-74 -80 с.

350. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика, 1978. 213 с.

351. Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В.Петровского. М. :Педагогика, 1989. 279 с.

352. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382с.

353. Онищук В.А. Урок в современной щколе.М.:Просвещение, 1981.-191с. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М.,1982. 31 с.

354. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза.Автореф. докт.дисс.психол. наук. М. ,1984.

355. Оскольский А.С. Об отношении государства к народному образованию. С.-П., 1872.

356. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Политиздат, 1984.

357. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 80 с. Остерман Э. Самообразование и школа. - М.; Л.: Госиздат, 1927. - 56 с.

358. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч.3.-М.:АПН СССР, 1989.-284 с.

359. Панфилова Т.В. О содержании понятия "гуманизм".//Философские науки, 1990, N 9,113 с.

360. Педагогика и логика / Г.П.Щедровицкий и др. М.,1992. - 416 с.394.395.396.397.398.399.400.401,402,403404405406407408409410411412413414

361. Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе/Сборник научных трудов.-М.:АПН СССР, 1991.-95 с. Петкова И.Н. Самоорганизация деятельности учащихся в процессе профессионального обучения. ч.3.1. 8 (8) 221

362. Петров А.А. Техника самообразования в кн. «Труд и книга». — 1927. -48 с.

363. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.

364. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

365. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М., 1969. - 331 с. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания - М., 1998. -184 с.

366. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет.-эксперим. исслед. М.: Педагогика, 1980ю - 238 с.

367. Пинский А.А. К Новой Парадигме в образовании М.: Парсифаль, 1996. - 88 с.

368. Платон. Диалоги. М.: Мысль, 1986. 244 с.

369. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения М.: Наука, 1982.- 183 с.

370. Платонов Е.К. Психологическая структура личности. В кн.: Личность при социализме. /Отв.ред. Ф.В.Константинов. - М., 1968. — 113 с.

371. Плутарх. Избранные жизнеописания в 2-х томах, т.1. М.: Правда, 1900.-608 с.

372. Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы /Волгогр.пед.ин.-т. им. А.С. Серафимовича. — Волгоград, 1976. — 200 е., ил.

373. Покровский Советы каждому о самообразовании и подготовке к общественной работе. Тверь, 1919. - 113 с.

374. Поливанова Н.И. Ривина И.В. Принципы и формы организации сов местной учебной деятельности.//Психол.наука и образование, 1996, N 2, с.43-52.

375. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М.: Знание, 1988. - 80 с. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования. Дисс.на соискание уч.ст.канд.пед.на-ук.СПб. ,1995.- 195 с.

376. Практическая психология для детей и родителей. Вып. 1.Сост. Глазунов М.В. М.:Инкомби,1996.- 98 с.

377. Прикладная экономика: Учеб. пособие для учащихся ст. классов. Пер. с англ. / Junior Achievement; под ред. Д. Ю. Тушунова М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

378. Прикладная экономика: Сб. заданий: Учеб. пособие для учащихся ст. классов. Пер. с англ. / Junior Achievement; М.: Просвещение 1992. — 256 с.

379. Проблемы образования на рубеже XXI века:Международный диалог. Тезисы докладов. Курск, 8-11 апреля 1996.В 2 частях. М. Магистр. 1996, ч. 1, 104-106 с.

380. Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования. Материалы заседаний коллегий Министерства образования РФ в 1995-1996 учебном году. М.Минобразования РФ, 1996.-101 с.

381. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В.Дубровиной -Екатеринбург, 1998. 144'с.

382. Психологический словарь. Под ред. В.П.Зинченко, Б.ГМещерякова. М.:Педагогика-Пресс, 1997.- 440 с.

383. Психологические критерии качества знаний школьников. Сб.науч.трудов.Под ред.И.С.Якиманской. М.:изд-во АПН СССР, 1990. 142 с.

384. Психологическое самообразование :читая зарубежные учебни-ки.Проблемы психологии личности. М. :Школа-Пресс, 1992.-112 с.

385. Психология развивающейся личности. Под ред.Петровского А.В. М.:Педагогика, 1987. 236 с.

386. Психология современного подростка. Под ред.Д.И.Фельдштейна. М.-.Педагогика, 1987. 248 с.

387. Публичные лекции Эдуарда Лабулэ: о самообразовании, о народном воспитании и народных библиотеках. СПб.: Изд И.И. Ламанского, 1867.-59 с.

388. Рабле Ф.,Монтень де М.Мысли о воспитании и обучении. М.,1896.-129с.

389. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования СПб., 1996. - 219 с.

390. Развитие у школьника стремления к самообразованию / Волгогр.пед.ин.-т. им. А.С. Серафимовича. Волгоград, 1973. - 190 е., граф

391. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В, Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.

392. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла М., 2000. — 555 с.

393. Райзберг Б. А., Прутченков А. С. Деловые игры и экономические практикумы к курсу «Введение в экономику» М.:ТОО«Вес», 1993.62 с.

394. Райский Б.Ф., Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

395. Райский Б. Подготовка с самообразовательной деятельностью (в шк.) // Нар.образование. 1977. - №7. - 80-81 с.

396. Райский Б.Ф. Движущие силы в развитии и формировании у учащихся потребности в самообразовании. В кн.: Формирование у учащихся стремлений и умений самостоятельно овладевать знаниями. Волгоград, 1969. - 149 с.

397. Райский Б. Формирование у учащихся стремления к самообразованию //Нар.образование. 1969. - №11. - 137 - 142 с.

398. Редковец И.А. О целостном подходе к изучению мотивации самообразования учащихся //Педагогические основы комплексного подхода к учебно-познавательному процессу. Волгоград, 1979. - 55 -64 с.

399. Редковец И.А. Самообразовательная деятельность и мотивация учащихся. Волгоград: общ. Знание, 1982. - 158 с.

400. Резник А.Б. Веление времени и возможности // Нар.образование. — 1976. №4. - 85 - 86 с.

401. Резник А.Б. Самообразование учащихся в школе. Киев: Знание, 1979. - 47 с. - (Сер.? №3 «Пед.»)451.452.453.454.455.456.457.458.459.460.461,462463464465466467468469470471472473

402. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека М., 1994- 479 с.

403. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении.- Ростов-на-Дону, 1976. 193 с,

404. Рубакин Н. Письма к читателям о самообразовании. СПб.: Изд. Н Карбасникова, б.г. - 369 с.

405. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.,1935. -415 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.:Педагогика,1989. -328 с.

406. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М., 1973.- 424 с. Рубинштейн С .Я. Экспериментальные методики патопсихологии - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.

407. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.:Педагогика,1987. — 186 с. Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение.// Пси-хол.наука и образование,1996, N 2, 9-18 с.

408. Рубцов В.В. Социально-психологическая концепция интеллектуального развития ребенка А.-Н.Перре-Клермо. //Психол.наука и образование, 1996, N 2, 20-26 с.

409. Руководство самообразованием школьников. Под ред. Б.Ф.Райского, М.Н.Скаткина. М., 1983. - 143 с.

410. Русаков Б.А. НОТ школьника: Из опыта работы школы. М., 1976.126 с.

411. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. 2 изд. М.,1911. 123 с.

412. Руфин И. Подводит ли школа I ступени к возможности самообразования //На путях к новой шк. 1928. - №5-6. — 93-94 с.

413. Сазонов А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01 М., 1978. - 34 с.

414. Самообразование школьников и развитие их личности / Волгогр.пед.ин.-т. им. А.С. Серафимовича. Волгоград, 1978. - 136 с.

415. Сасова И. А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова М.: Просвещение, 1988.- 192 с.

416. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения. Волгоград, 1983. - 134 с.

417. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие М.,1998. - 256 с.

418. Сенатор С.Ю. Гуманность как нравственное качество в сознании и поведении школьников.//Социально-политический журнал,1996, N 5, 21-29 с.

419. Сергеева Я.Н. Педагогическое руководство самообразованием старших школьников. Л., 1981. - 143 с.

420. Сериков В.В. Личностный подход в образовании; концепция и технология Волгоград: «Перемена», 1994. -150 с.

421. Смятских АЛ Принцип гуманизма и его реализация в истории педагогического образования. В сб. "Гуманизация образования",Набережные Челны, 1996, вып.1, 102-107 с.

422. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие М., 1995. - 226 с.

423. Сказкин С.Д. Из истории социально-политической и духовной жизни Западной Европы в средние века: Материалы научного исследования. М.: 1981.-98 с.

424. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы М., 1981. - 208 с.

425. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педаго-гика.М. :Школа-Пресс,1997.-512 с.

426. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.:ИЧП "Издательство "Магистр", 1997.- 224 с.

427. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.док. пед. наук: 13.00.01. М., 1977. - 35 с.'

428. Сластенин В.А., Подымова Л.С Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. — 224 с.

429. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и педагогические ценности. В сб. "Гуманизация образования", Набережные Челны, 1996,вып. 1, 60-69 с.

430. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. . докт. псих. н. М., 1994. - 39 с.

431. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

432. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.Школа-Пресс ,1995.-216 с.

433. Смайлс С. Самодеятельность (Self-help) /Пер. с англ. С доп. Н. Кутейникова. 6-е изд. — СПб.: Тип. Ретгера и Шнейдера, 1875. — 529 с.

434. Смайлс С. Самопомощь (Self-help). СПб. 1867. - 238 с.

435. Смайлс С. Саморазвитие (самодеятельность) умственное, нравственное и практическое с дополнительной статьею «Русские деятели» /Пер. и доп. Вл. Волфсона. 3-е изд., испр. - СПб: Губинский, б.г. - 328 с.

436. Смятских A.JI. Принцип гуманизма и его реализация в истории педагогического образования. В сб.'Туманизация образования",Набережные Челны, 1996, вып.1, 102-107 с.

437. Соболевская Р.П. Педагогическое руководство самообразованием учащихся //Психолого педагогические основы совершенствования содержания и методов обучения: Тезисы докл. М., 1973. - 20 - 21 с.

438. Совершенствование форм и методов учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. Тезисы докладов. Ч. 1 .Петрозаводск, 1990.

439. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред. Г.М.Андреевой и др.М.:изд-во Моск.унив-та,1984.-256с.

440. Современная философия:словарь и хрестоматия.Под ред. В.П.Ко-хановского— Ростов-на-Дону :Фенйкс, 1997.-511 с.

441. Современное состояние и перспективы профессиональной подготовки специалистов-филологов в разных странах. Тезисы симпозиу-ма//Междунар.конф.,посвящ. 30-летию МАПРЯЛ "Теория и практика русистики в мировом контексте".-М.:МГПУ, 1997.-176с.

442. Современная философия:словарь и хрестоматия.Под ред. В.П.Ко-хановского.-Ростов-на-Дону:Фен икс,1997.-511 с.

443. Содержание гуманистического образования. Сб. N 2 серии "Новые ценности образования" .М.:Инноватор,1995. -190с.

444. Соколов В.М. Нравственные коллизии современного российского общества (социологический анализ).//СОЦИС,1993,М 9, 42-49 с.

445. Сосновский А.И., Петрова Ю.П. Из опыта работы по самообразованию и самовоспитанию учащихся //Рассказывают руководители школ. Красноярск, 1971. - 30 — 40 с.

446. Спирин Л.Ф. Идейно-политическое воспитание школьников. -М.:Просвещение, 1982. 257 с.

447. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. П.И.Пидкасистого М., 1997. - 174 с.

448. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении/Под ред. A.M. Гельмона. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 55с.

449. Ставский П.И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе: Автореф. докт. дис. М., 1979.

450. Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения./Пер с англ./. М.-.Педагогика, 1984. — 507 с.

451. Страны и народы: Научно-попул.геогр. этногр. Изд. в 20-ти т. Африка. Общий обзор. Северная Африка. — М.: Мысль, 1982.

452. Стусь Н.А. Вопросы самообразования в истории педагогики //Вопросы истории педагогики. Томск, 1976. — 124 - 134 с.

453. Субетго А.И. Гуманизация российского общества (авторская концепция). СПб-М.:Исслед.центр Ком-та по высшей школе, 1992. 152 с.

454. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3 т. М.,1981. 396 с.

455. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям Киев: Изд-во «Радянська школа», 1974.-287с.

456. Сухотина Т.Л. Мария Монтессори и новое воспитание. М.: 1914.

457. Сыркина В.Г. К психологии самостоятельности //Учен. зап. /Ленинград, гос. пед.ин-т им. А.И. Герцена. Кыштым, 1944. - т.52. -33-46 с.

458. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ. М.: 1887. 123 с.

459. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М- ,1983.-213 с.

460. Телюк А.Н. Формирование у школьников-подростков готовности к самообразованию. М., 1984. - 139 с.

461. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред.В.В.Краевского, И.Я-Лернера.М.:Педагогика, 1983,124.-352с.

462. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий Москва-Воронеж, 1998. - 539 с.

463. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования. 1996 год. М.Минобразования РФ,1996.-161 с.

464. Ткаченко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы Т. 1. - М., -1999. - 68-79 с.

465. Толстой Л. Н. Собр. соч.: в 22 т. Т. 16. Публицистические произведения, 1855 1886. М.: 1983. - 447 е., ил.

466. Торндайк Э. Самодеятельность //Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психолгии. М., 1926. — 338 с.

467. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе М.,1997. - 253с.

468. Трубецкой С.Н. Смысл жизни М./.1994. - 432 с.

469. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования: проективно-эстетическая парадигма. Нальчик,1996. -50 с.

470. Тубельский А. Сочинение на вольную тему. //"Коме.правда", 1991, 2 февр.

471. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования М.: Наука, 1966. -305с.

472. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя Орел, 1996. -124 с.

473. Умственное развите учащихся в процессе обучения /Волгогр.пед.ин.-т им. А.С. Серафиовича. Волгоград. - 1977. - 160 С. - 1975. - 208 е., ил.

474. Ученик в структуре личностно ориентированного образования / Под ред. Е.В. Бондаревской Ростов-на-Дону, 1997. - 288 с.

475. Ушинский К.Д. Собрание сочинений ( в 11-ти томах). М. Л., АПН РСФСР, 1948-1952, т. 8.-358 с.

476. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

477. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности М.,1994. - 192 с.

478. Флиер А.Я.Современная культурология:объект,предмет, структурам/Общественные науки и современность, 1997, N 2, 124-143 с.

479. Философский словарь. Под ред.М.М.Розенталя. М.:Изд-во по-лит.литературы, 1953.-496 с.

480. Фихте И.Г. Понятие образованного человека. Лекция. Прага, 1971.

481. Флоренский П.А. У водоразделов мысли: Соч. Т.2.- М., 1990. 446 с.

482. Формирование у учащихся стремлений и умений самостоятельно овладеть знаниями /Волгогр.пед.ин.-т им. А.С. Серафимовича. -Волгоград, 1969. 169 с.

483. Формирование у учащихся стремлений к самообразованию: Материалы 1-й пробл. конф. Сент. 1968 г. Волгоград, 1969. - 459 с.

484. Формирование у учащихся стремлений к самообразованию /Волгогр.пед.ин.-т им. А.С. Серафимовича. Волгоград, 1976. - 158 с.

485. Фрейд 3. Психология бессознательного М.: Просвещение, 1989. -448 с.

486. Фридман Л.М. Как построить новую школу.(Концепция личност-но-развивающего обучения).//Народное образование,!993,Ы 7-8, 6-12 с.

487. Фромм Э. Иметь или быть?/Пер. с англ./М.:Прогресс, 1986.-238 с.

488. Хейсин М. Как организовать и вести общество самообразования. -СПб., 1913-72 с.

489. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Пискунов А.И./ Сост. и авт. Вводных статей А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

490. Холл С.Инстинкты и чувства в юношеском возрасте.2-е изд. Серия "Школа и жизнь". Петроград, 1928.- 88 с.

491. Цукерман Г.А. Психология саморазвития; задача для подростков и их педагогов. Пособие для учителей М.-Рига: Эксперимент, 1995 - 239 с.

492. Чанинг В. О самообразовании. М., 1903. - 126 с.

493. Чарнолуский В. О самообразовании. СПб.: Знание, 1909. - 99 с.

494. Чарнолуский В. Союзы молодежи и общества самообразования //Рус.шк. -1908. « «. отд. I. - 67-80 с.

495. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников. Автореф. дис. док. пед. наук. Москва, 1997. - 38 с.

496. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения -М., 1996.- 167с.

497. Чудновский Н.С. Проблема показателей качества учебного процесса. М. , 1973, с.З.

498. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить се-бя.//Психол.нука и образование, 1996. N 2, 27-40 с.

499. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов. М.:Интерпракс , 1994. 157 с.

500. Цукерман Г.А., Нестеров Б.М.Психология саморазвития. М.:Ин-терпракс, 1995. 288 с.

501. Шадриков В.Д.Философия образования и образовательные политики. М.:"Логос", 1993.- 179 с.

502. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность. (Механизмы психодинамики) — Казань: Центр инновационных технологий,2001. — 180 с.

503. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.- 136 с.

504. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.:Педагогика,1987. 238 с.

505. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.

506. Щедровицкий Г.П.Очерки по философии образования М.,1993. - 154 с.

507. Шепель В. М. Основы человековедения / АПН СССР, Всесоюз. ассоц. работников проф. образования М., 1991. - 79 с.

508. Шепель В.М. Управленческая антропология. Человековедческая компетентность менеджера М.: Дом педагогики,2000. — 544 с.

509. Щербаков Р.Н., Болбока О.Н. Две стороны культуры в представлении учащихся .//Вопросы психологии, 1996, N 3, 53-62 с.

510. Щетинин М.П. Объять необъятное: записки педагога. М.:Педагогика, 1986, 139 с.

511. Шишов С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы М., 1997. - 214 с.

512. Шишов С.Е. Методология и технология разработки образовательных стандартов общего среднего образования. Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. М., 1997. - 34с.

513. Шишов С.Е. Организация и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования М. - Вологда, 1997. - 314с.

514. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе — М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.

515. Ширшова И.А. Развитие гуманистических убеждений старшеклассников в межличностных отношениях. Автореф. канд.дисс. Москва, 1996.

516. Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Ростов-на-Дону, 1995. - 314 с.

517. Школа самоопределения. Шаг второй М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 с.

518. Школьник Г.И. Самообразование в учебном процессе //Новые исслед. в пед. науках. М., 1974. - №11. - 23 - 25 с.

519. Школе нового педагога. Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы. Материалы заседаний коллегии Министерства образования РФ в 1995-1996 гг. М.Минобразования РФ, 1996.-124 с.

520. Шнирман A.J1. О формировании привычки к самостоятельной работе //Сов. педагогика. 1947. - №5. т 66 - 80 с.

521. Шор Ю.М. Человек, образование,культура.//Мир человека, 1994, N 1, 10-15 с.

522. Шпрангер Э.Психология юношеского возраста, 1924. 290 с.

523. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.,1979. - 219 с.

524. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса М., 1988. — 172 с.

525. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 156 с.

526. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1979. 178 с.

527. Шуман В.П. Мотивы самообразования школьников. В кн.: Подготовка учащихся к самообразованию - актуальная задача школы. Волгоград, 1976. - 48 с.

528. Элкинд Д.Восемь стадий человека.Вот-ст.к кн. Э.Эриксона "Детство и общество",изд.2,СПб:Ленато,ACT, 1996, 3-19 с.

529. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.//Вопросы психологии, 1971, N 4.

530. Эльконин Д.Б.Избр.психол.труды.М.:Педагогика,1989, 497 с.

531. Эльконин Д.Б. Психология игры М., 1973. - 304 с.

532. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.:3нание, 1977. — 76 с.

533. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М.:Прогресс,1996.-344 с.

534. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки М., 1978. - 392 с.

535. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации М., 1996. — 267 с.

536. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе пед- поддержки ребенка. Автореф. канд.дисс. Москва, 1996.

537. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

538. Якиманская И.С.Развивающее обучение.М.'.Педагогика, 1979.-144 с.

539. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии №2. - 1995. - 32-42 с.

540. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения. М.: Просвещение, 1969. - Изд-во МГУ, 1971. - 126 с.

541. Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала личности школьника. // Вопросы психологии №3. - 1996. - 28-34 с.

542. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивное модель М.: Новая школа,1996.-352 с.

543. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дис. докт. п. н. в форме доклада М.,1997.

544. Ярошевский М.Г. История психологии.М.Мысль, 1976.-463 с.

545. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентации у учащихся. Автореф. канд.дисс. Челябинск, 1996.

546. Allen Т. Pearson, "Competence: A Normative Analysis", in Ed. С. Short (ed.) op.cit., pp. 31-40, p.37.

547. Josef Dunne, "Whet's the Good of Education" in Padraig Hogan (ed.), partnership and the Benefits of Laming, (DubIinA Education Studies Association if Ireland) pp. 60-82, p. 77.

548. Jerome S. Bruner, "The Relevance of Scill or the Scill of Relevance", in Jerome S. Bruner, The Relevance in Education, (LondonA Allen and Unwin, 1972)pp. 108-117, p. 111.

549. Morweena Griffits "The Teaching of Scills and the Scills of Teaching", in Journal of Philosophy of Education, (London: Carfax, Vol. 21, №2, 1987) pp. 203-215, p 211, and Gilbert Ryle, The Concept of Mind, (London: Penguin, 1973).

550. European Roundtable of Industry, Toward the Learning Society, (Brussels, 1994)

551. OECD, Perfomance Standsrt in Education: In Search of Quality, (Paris: OECD, 1995) p.7.

552. Community from OECD Ministers for Education, 17 January 1996, par. 9, and Eu White Paper, Teaching And Learning: Toward the Learning SoCiety, (Brussel, 1995) pp. 33-37.

553. Torstten Huse, The School in Question, p 125.

554. Padraig Hogan, The Custody and Courtship of Experience: Western Education in Philosophical Perpective, (Dublin: Colombia Press, 1995) pp. 138-225)

555. Edward R. Fagan "Comretence in Education Practice: A Rhetorical Perpective@, in Edmun С Short Competence : Inquiries into its Meaning and Acqusition in Education Setting, (UniversityPress of America, 1984) pp. 3-16)

556. Ellis A., Cogan J., Howey K. Introduction to the Foundations of Education. -New Jersey, 1991. -P.91-117.

557. Ellis A.E. Reason and emotion in psychotherapy. Revised and updated. New York, 1994.

558. Kenney B.L. Value-focused Thinking: A Path to Creative Decisionmaking. Cambridge L., 1992.

559. Ornstein A., Levine D. Foundations of Education. Boston, 1995. - P. 448465.

560. Paul S.Pottinger, joan Goldsmith (eds.), Defining and Measures Competence, (U.S., jossey-Bass, 1979) p. 42

561. Richard J.-Fr. Les activites mentales. Armand Colin, 1995.

562. Shishov S. The priorities of Russian educational policy after 1991 // Education standards and Assessment in the Russian Federation. Results from Russian-Dutch cooperation in Education / Acco Leuven / Amersfoort, 1998.-P.l7-27.

563. Susan V. Mangan, Suzanne M. Gasser, Critical Issues in competence Based Education (U.S., Pergamon Press, 1919) p.80.

564. Yalom I.D. The Theory and Practice of Group Psychoterapy. 3rd. N.Y.: Basic Books, 1985.

565. William E. Doll, "Developing Competence", in Edmund C. Short (ed.) op. cit., pp. 123-140. p.125.

566. Caverni (j.P.) Bastine (C.) Menelsohn (P.) and Tiberghien (G.), Psychology cognitive, modeles et Methodes, Press Univercitaires de Grenoble, 1991.

567. Chomsky (N.), Le Langage et la pensee, Paris, Payot, 1968.

568. Goody (J.), La raison graphique, Paris, ed. De Minuit, 1979.

569. Hemeline (D.), Les objectif pedagogique en formation initiale et en formation continue, Paris, ESF, 8th ed., 1990.

570. Lahire (В.), Culture ecrite et inegalites scolaires, Lyon, Presses universitaires de Lyon, 1993.

571. Meirieu (Ph.) and Develay (M.), Emile, reviens vite.Ils sont devenus fous, Paris, ESF, Editeur, 1992.

572. Mandelsohn (P.): "La nation de transfert d'apprentissage en psychologie cognitive" in Cahiers pedagogique, №281, February 1990, pp. 23-25

573. Rey (В.), Les competences transversals en question, Paris. ESF, 1996.

574. Richard (J.F.), Les activites mentales, Paris, Armand Colin, 1990.

575. Richard (J.F.), Bonnet (C.) and Ghiglione (R.), Traite de psychology cognitive, Vol. 2, Paris, Dunod, 1990.

576. Tardif (J.), Pour un enseignnment strategique, l'apport de la psychology cognitive, Montreal, Edition Logique, 1992.

577. Jung C.G. Two essays in analytical psychology. Collected Works. N.-Y., 1964.

578. Rogers C.A. Way of Being. Boston, 1980.

579. Secondary Education in France, Council of Europe Press, 1996.

580. Secondary Education in Ireland, Council of Europe Press, 1996.

581. Secondary Education in the Netherlands, Council of Europe Press, 1996.

582. Secondary Education in England, Council of Europe Press, 1996.

583. Secondary Education in Austria, Council of Europe Press, 1996.

584. Secondary Education in Germany, Council of Europe Press, 1996.

585. Secondary Education in Switzerland, Council of Europe Press, 1996.

586. Secondary Education in the Flemish Community of Belgium, Council of Europe Press, 1996.

587. Secondary Education in Denmark, Council of Europe Press, 1996.

588. Secondary Education in Scotland, Council of Europe Press, 1996.654. Education in Japan

589. Projektwoche. EINE HILFE FUR SCHUL- UND UNTERRICHTSORGAMSATION, (Herausgegeben vom LANDESINSTITUT FUR SCHULE UND WEITERBILDUNG), SOESTER VERLAGSKONTOR, 180 s.