Формирование и развитие самообразовательных умений у учащихся при обучении химии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Колпакова, Оксана Александровна

• Колпакова, Оксана Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колпакова, Оксана Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 .Теоретические основы формирования готовности учащихся к самообразованию.

1.1 .Самообразование личности: сущность, функции, особенности.

1.2.Готовность к самообразованию,ее уровни и условия формирования в процессе обучения.

Выводы по главе 1.

Глава 2.Методические основы формирования самообразовательных умений у учащихся при обучении химии.

2.1.Обоснование отбора учебного материала с целью ^ адаптации его к формированию самообразовательных умений у учащихся при обучении химии.

2.2.Условия и основные этапы формирования у учащихся самообразовательных умений при обучении химии.

2.3.Организация совместной деятельности учителя и учащихся при формировании самообразовательных умений.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Исследование эффективности предлагаемых подходов при обучении химии в школе.

3.1 .Методика экспериментального исследования.

3.2.Результаты экспериментального исследования.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и развитие самообразовательных умений у учащихся при обучении химии»

В сегодняшней ситуации уже совершенно очевидно и практически общепринято то, что выпускник школы должен представлять собой индивида, обладающего готовностью и способностью создавать, вырабатывать новые знания и способы деятельности, необходимые для того , чтобы адекватно действовать в ситуациях, в которых не «срабатывают» знания, полученные в школе. В современном обществе именно самообразование приобретает многосторонний характер: оно все в большей мере является результатом образования и его предпосылкой, важным условием и необходимым фактором развития личности.

Вопросам самообразования подрастающего поколения посвящены исследования А.К. Громцевой, Б.Ф. Райского, Ю.А. Салмина, А.Я. Найна, Г.Н.Серикова, И.И.Колбаско, М.Н.Скаткина. Разработка теоретических и практических основ самообразовательной деятельности учащихся осуществляется в русле концепции непрерывного образования (А.В.Даринский). Необходимо отметить и такие научные направления, которые позволяют совершенствовать процесс самообразования учащихся. К ним относятся : оптимизация процесса обучения (Ю.К. Бабанский), активизация познавательной деятельности и проблемное обучение (М.И.Махмутов, М.Н. Скаткин, И .Я. Лернер, А.М Матюшкин), дифференцированное обучение, индивидуальный подход и групповая организация деятельности (H.A. Менчинская), развивающее обучение (Л.В.Занков, З.И. Калмыкова, В.В. Давыдов и др.), программированное обучение, алгоритмизация в обучении ( Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько )

Анализ психолого - педагогической , методической литературы по вопросам самообразования позволил определить основные положения исследования:

- самообразование - не только неотъемлемая часть, но и результат и условие успешного образования;

- самообразование формирует качества личности, необходимые для ее полной реализации в жизни;

- готовность к самообразованию - результат целенаправленного процесса, основанного на разностороннем развитии личности в соответствии с ее потребностями, возможностями, условиями жизнедеятельности.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между имеющейся потребностью общества в высоком уровне готовности выпускников школ и ВУЗов к решению различных проблем и задач, постоянному самообразованию и самовоспитанию и недостаточной разработанностью методических основ формирования готовности учащихся к самообразовательной деятельности. Формирование самообразовательных умений у учащихся старших классов - важная практическая задача. Все это обусловило актуальность и выбор темы исследования « Формирование и развитие самообразовательных умений у учащихся при обучении химии».

В соответствии с актуальностью исследования были определены объект и предмет исследования.

Объект исследования - процесс обучения химии в старших классах средней школы в условиях формирования и использования самообразовательных умений.

Предмет исследования - методика поэтапного формирования самообразовательных умений старшеклассников через работу с дополнительными источниками информации.

Цель исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методических приемов по развитию самообразовательных умений с целью формирования готовности к самообразованию у учащихся старших классов.

В основу исследования положена следующая гипотеза: если в процессе обучения химии использовать работу с дополнительными источниками информации , то это может способствовать поэтапному формированию самообразовательных умений учащихся и готовности выпускников к вхождению в систему непрерывного образования.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние данной проблемы в теории и практике обучения химии и провести констатирующее исследование по проблеме.

2. На основе анализа психолого-педагогической, методической литературы выделить показатели самообразовательных умений и на основании этого определить систему самообразовательных умений учащихся.

3. Разработать методологически обоснованную концепцию формирования самообразовательных умений учащихся старших классов средней школы.

4. Разработать дидактический комплект заданий для использования в процессе формирования самообразовательных умений учащихся старших классов средней школы.

5. Проверить в процессе педагогического эксперимента эффективность предложенных методических рекомендаций по формированию и развитию самообразовательных умений.

Исходными теоретическими и методологическими основами исследования явились основные принципы дидактики, идеи личностно-ориентированного обучения и лежащие в основе современной концепции образования ведущие психолого-дидактические идеи.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение учебной и научно-методической литературы по проблеме 4 включения элементов самообразования в учебный процесс; моделирование методики поэтапного формирования самообразовательных умений; педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях; педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

Проведение эксперимента осуществлялось в три этапа ( в период с 1995 по 2001гг):

1 этап (аналитико-поисковый): проанализированы педагогические, психологические , методические источники с целью выявления состояния исследуемой проблемы; щ определена и теоретически обоснована тема, ее актуальность, цели, задачи, научная и практическая значимость; разработана и реализована методика констатирующего исследования, интерпретированы его результаты; систематизированы и обобщены результаты констатирующего этапа исследования;

Ф - выявлен недостаточный уровень сформированности самообразовательных умений старшеклассников, трудности в организации самообразовательной деятельности школьников, связанные со слабой разработанностью методик по формированию готовности к самообразовательной деятельности учащихся при обучении химии; выявлены условия для проведения экспериментальной работы; - разработаны методические рекомендации для осуществления учебного процесса с целью формирования у учащихся готовности к самообразовательной деятельности.

2 этап (формирующий): - проведен формирующий эксперимент по проверке эффективности разработанной методики формирования самообразовательных умений при работе с дополнительными источниками информации; определено влияние разработанных методических приемов на степень сформированности самообразовательных, общенаучных, практических умений учащихся; обобщены результаты эксперимента. 3 этап (контролирующий): определены показатели уровня достижения результатов, выполнена их количественная и качественная обработка; проведены теоретический анализ, интерпретация выводов исследования.

Педагогический эксперимент проведен на базе школ города Нижнего Новгорода № 84, 1,21, 121, педагогической гимназии.

К исследованию было привлечено 594 учащихся, 30 учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что проведено теоретическое обоснование необходимости и возможности включения элементов самообразования в учебную деятельность старшеклассников при обучении химии; разработана методика поэтапного формирования самообразовательных умений у учащихся в процессе работы с дополнительными источниками информации »определены условия формирования самообразовательных умений , даны рекомендации к использованию результатов исследования.

Практическая значимость работы заключается в следующем: предлагаемые методические подходы к созданию и использованию системы подготовки учащихся к самообразовательной деятельности дают возможность их использования в практике преподавания химии при изучении тем «Природные источники углеводородов», «Кислородсодержащие органические соединения», «Белки. Нуклеиновые кислоты»,«Высокомолекулярные соединения». С этой целью разработаны методические рекомендации для организации учебной деятельности учащихся с целью формирования самообразовательных умений.

Основные положения , выносимые на защиту:

1. Целенаправленная и систематическая организация работы учащихся с дополнительными источниками информации обеспечивает формирование самообразовательных умений.

2. Более легкая адаптация учащихся в системе высшего, среднего специального образования обусловлена готовностью выпускников школ к самообразовательной деятельности.

Апробация, практическое внедрение и проверка эффективности предлагаемой методики:

Основные положения и результаты исследования обсуждались на следующих научно-практических конференциях по проблемам химического и химико-педагогического образования:

ХЬУ Герценовские чтения «Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования», 1998г. (С-Пб); научно-практическая конференция аспирантов, преподавателей ВУЗов и общеобразовательных школ гг. Арзамаса, Кирова, Москвы, Мурома, Н.Новгорода, Саранска, 1998 г.(Н.Новгород); У1-е Всероссийское координационное совещание «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования», 1998г. (г.Н. Новгород) ; УП-е Всероссийское координационное совещание «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования», 1999г. (г.Курск); международная научно-практическая конференция «Антропоэкология -педагогика жизнедеятельности», 2000 г. (г. Тюмень); ХЬУП Герценовские чтения Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы многоуровневого химического и химико-педагогического образования», 2000г. (С-Пб); межвузовская научно-практическая ^ конференция « Проблемы интеграции естественнонаучных дисциплин в высшем педагогическом образовании», 2001 г. (г. Н. Новгород); всероссийская научно-методическая конференция «Реализация государственных образовательных стандартов в области физики, химии в высшей и средней школе», 2002 г. (г.Н. Новгород).

По теме исследования опубликованы 10 работ, в которых раскрыты основные идеи диссертации, изложены практические рекомендации в соответствии с темой исследования.

Структура диссертации:

Введение, три главы, заключение, библиография из 221 наименований, приложения. Общий объем 180с., иллюстрирована 18 таблицами, 6 схемами, 2 диаграммами. Ф

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Колпакова, Оксана Александровна

Выводы по главе 1

Анализ психолого-педагогической литературы и состояния проблемы современной общеобразовательной школы позволил сделать следующие выводы:

1. Современное изменение целевой ориентации образования приводит к необходимости формирования у учащихся готовности к самообразованию.

2. Проблема формирования у учащихся готовности к самообразованию находится на стадии теоретической и практической разработки, вследствие чего отсутствует методическая основа формирования готовности к самообразованию.

3. В методической литературе и практических пособиях для учителей широко освещается организация самостоятельной деятельности учащихся, которая хотя и является основой для формирования готовности к самообразованию, но имеет ряд коренных отличий.

Однако имеется незначительное число исследований, посвященных проблеме формирования у учащихся готовности к самообразованию. 4. На основании анализа литературы были выделены компоненты готовности к самообразованию и их взаимосвязь, определяющая сущность данного вида готовности.

Глава 2. Методические основы формирования самообразовательных умений у учащихся при обучении химии

На основании данных, описанных в психолого-педагогической литературе и собственных наблюдений в ходе педагогического исследования можно говорить, что процесс формирования умений самообразовательной деятельности не изолирован от формирования умений самостоятельной познавательной деятельности учебного характера [23,24, 35, 48, 50, 95 ]. Оба процесса едины, причем умения самостоятельной познавательной деятельности имеют своей целью ближайшую учебную задачу, а самообразовательные умения направлены на разрешение жизненных проблем (социальных, предпрофессиональных ). Самообразовательные и учебные умения формируются на основе переноса способа действия в иные условия. Они могут быть обобщенными (межпредметными) и специфическими для отдельных учебных дисциплин . Взаимный перенос самообразовательных и учебных умений в учебную деятельность создает благоприятные условия для совершенствования обучения школьников.

При изучении дисциплины данного цикла (в частности химии) необходимо развивать у учащихся навыки, которые могут быть использованы в профессиональной и социальной деятельности. Поэтому важнейшей задачей становится стимулирование самообразовательной деятельности старшеклассников через непосредственное воздействие на их ум, чувства и волю. Основное внимание должно быть направлено на актуализацию трех сфер: когнитивной, эмоционально-мотивационной и поведенческой.

2.1. Обоснование отбора учебного материала с целью адаптации его к формированию самообразовательных умений у учащихся при обучении химии

Образовательный процесс, проектируемый и реализуемый в целях формирования способностей и потребностей личности в самообразовании, саморазвитии является личностно-ориентированным. Данная парадигма образования, как уже отмечалось ранее, требует серьезных перемен в организации учебного процесса, которые затрагивают цели и задачи , стоящие перед школой, организацию деятельности и функции учителя, разнообразные стороны учебно-познавательной деятельности учащихся.

Ориентация на развитие индивидуальных особенностей учащихся, формирование у них умений самообразовательной деятельности делает невозможным процесс обучения без учета склонностей и интересов учащихся. В связи с этим большое внимание следует уделять отбору содержания при обучении химии в старших классах.

Необходимо отметить также, что важным в образовании является осознание способов познания, осознание собственных действий, т.к. образование должно вести человека от знания к познанию.

В настоящее время определяющей тенденцией познавательного процесса является интеграция. Поэтому современное образование должно обеспечивать интеграцию различных способов познания мира и тем самым увеличивать потенциал человека для свободных и осмысленных действий, целостного и открытого осознания окружающей действительности.

С позиций антропоэкологического подхода [112, 113] образование должно строиться на исследовании проблем реального мира.

Интеграция в сфере образования может осуществляться на любом этапе педагогического процесса:

- на уровне постановки целей учитель ориентируется на такие характеристики личности как активность и самостоятельность;

- на уровне содержания образования — на создание интегрированных курсов, на выбор тем междисциплинарного характера;

- на уровне организации учебно-познавательной деятельности - на формирование умений самостоятельной работы с источниками информации, а в дальнейшем на самообразовательную деятельность учащихся.

Образование призвано дать учащимся основы наук и сформировать научную картину мира, которая возникает в результате синтеза и обобщения основных естественнонаучных понятий. В результате накопления жизненного опыта, образования, общения у учащихся складывается мировоззрение, которое во многом формируется именно в школьные годы. Оно влияет на жизненную позицию, определяет убеждения, идеалы, ценности [13, 92].

Химия , как никакой другой предмет, позволяет формировать у учащихся умение идентифицировать химические соединения в окружающем мире на основании различий в свойствах, устанавливая связи с биологией можно рассматривать проблему взаимоотношений индивида и среды, условия их существования, опираясь на знания физики - интерпретировать химические явления и процессы на уровне причинно-следственных связей. При изучении химии возможно рассмотрение ряда проблем, получивших название глобальных.

Все вышесказанное определило выбор тем органической химии для осуществления опытного преподавания. Это темы: «Природные источники углеводородов», «Кислородсодержащие органические соединения», «Белки. Нуклеиновые кислоты», «Синтетические высокомолекулярные вещества и полимерные материалы на их основе». Данные темы имеют обобщающий характер и позволяют повторять пройденное в новых взаимосвязях, дают возможность выйти на междисциплинарный уровень обобщения. Понимание указанных тем позволит учащимся в последующей учебной деятельности успешно закрепить знания, самостоятельно разобраться в вопросах, не получивших освещения, а также проявить умение практически пользоваться знаниями.

Специфика этих тем обуславливает то, что задания в значительной степени общие, дифференциация может проявиться в дополнительных вопросах и заданиях различной сложности. Изучение тем «Природные источники углеводородов», «Синтетические высокомолекулярные вещества и полимерные материалы на их основе» предполагает рассмотрение новых, современных аспектов изучаемых проблем.

К рассмотрению свойств полимеров учащиеся приступают, зная характеристику всех основных классов органических соединений, имея опыт в изучении тем обобщающего характера, а также обладая рядом сформированных самообразовательных умений. Изучение этой темы проходит на фоне устойчивого интереса учащихся к конкретной области знаний и с учетом дальнейшего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колпакова, Оксана Александровна, 2003 год

1. Лисичкин Г.В., Бетанели В.И. Химики изобретают. - М.: Просвещение, 1990

2. Шпаусцус 3. Путешествие в мир органической химии. -М. Мир, 1967

3. Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг нас. М.: Высшая школа ,1992

4. Конарева Б.Н. Любознательным о химии: Органическая химия. М.: Химия, 1982

5. Фримантл М. Химия в действии .-М.: Мир, 1998

6. Пичугина Г.В. Повторяем химию на примерах из повседневной жизни .-М.:Аркти, 1999

7. Денисов А. Синтетика для всех. М.: Знание, 1966.

8. Химия и общество / Под ред. М.Г. Гольдфельда. М.: Мир, 1995

9. Журналы «Химия и жизнь» 1997 №1,3;1998№5,6; 1999№3

10. Соросовский образовательный журнал.

11. Практическая реализация этих этапов осуществляется следующим образом. Учащиеся выбирают проблему, из поставленных учителем.1. Например:1 .Какие пластмассы пригодны для изготовления корпуса электророзетки, электровыключателя ?

12. Какие пластмассы можно использовать для- изготовления тары для пищевых продуктов- изготовления тары для хранения кислот , щелочей- изготовления термостойкой химической посуды- изготовления химической бытовой посуды?

13. Выскажите аргументы «за» и «против» сжигания уличного мусора в весенний период.

14. Как Вы считаете , почему пластмассы представляют большую проблему, хотя их доля в бытовых отходах невелика? (в странах ЕС -7% общей массы )

15. Что вы знаете о разрушающихся пластмассах ?

16. Приведите примеры и укажите области их применения (фоторазрушающиеся пластмассы; синтетические биоразрушаемые пластмассы; растворимые в воде пластмассы). Приведите примеры ситуаций когда использование таких полимеров, напротив , неприемлемо.

17. Затем учащиеся выбирают литературу и изучают её. На этом этапе выявляется группа детей, которые успешно справляются с задачей , находят несколько путей решения задачи , поставленной учителем и приступают к выявлению общих закономерностей.

18. Однако , часть учащихся затрудняется с выбором литературы, и поэтому они образуют отдельную группу, которой будет оказана помощь.

19. Например, часть учащихся не могут составить мнение, основываясь на сведениях из дополнительной литературы , поэтому на первом этапеучитель предлагает учащимся ознакомиться с параграфом учебника, составить его план , выделить ключевые слова.

20. Оставшаяся, малочисленная группа включает учащихся , деятельность которых неумело организована из-за того, что основные общеучебные умения этих школьников сформированы на репродуктивном уровне.

21. Для организации их работы при изучении темы учитель составляет ориентировочную основу действий.

22. Учитель также может предложить для разработки практическую проблему. Результатом должна стать письменная работа (при этом не оговариваются жесткие временные рамки и форма предъявления материала).

23. Возможен и другой вариант организации учебной деятельности. Учащимся предлагается подобрать литературу по указанной проблеме и выбрать одно направление решения проблемы, вызвавшее интерес. Например, учитель обозначает проблемы:

24. Ограниченные резервы нефти.

25. Засорение окружающей среды полимерами и материалами на их основе.

26. После того, как учащиеся определились с направлением в изучении проблемы, они составляют план по ее изучению.

27. На данный этап в изучении материала выходят не все учащиеся, а те, которые в определенной степени обладают самообразовательными умениями.

28. Индивидуальный план самообразования может иметь следующийвид:1. Идентификация проблемы.

29. Отбор литературы по данной проблеме.

30. Поиск путей решения данной проблемы (обзор литературы).

31. Выбор и глубокая разработка одного из путей решения проблемы.

32. Оформление отчета (проект и его защита, реферат, творческие работы).1. Выводы по главе 2

33. Самообразовательные умения имеют ряд существенных отличий от умений самостоятельной работы, которые состоят в следующем:а. Самообразование предполагает расширение знаний, а не их воспроизведение.

34. Овладение самообразовательными умениями должно происходить по личной инициативе ученика за пределами учебного материала.

35. При формировании самообразовательных умений необходима организация дифференцированной помощи учащимся.

36. Методические приемы по формированию самообразовательных умений старшеклассников заслуживают внедрения в практику обучения химии.

37. Глава 3. Исследование эффективности предлагаемых подходов приобучении химии в школе

38. Методика экспериментального исследования

39. Исследование проводилось в несколько этапов (таблица 11).

40. На первом этапе осуществлен анализ литературы по теме исследования: психолого педагогической, методической, программ, школьных учебников.

41. Третий этап работы позволил уточнить некоторые результаты, оформить итоги исследования.

42. План экспериментальной работы

43. I этап Количественная и качественная обработка результатов эксперимента. Обработка результатов. Уточнение полученных данных. Сравнительный анализ результатов эксперимента. Таблицы, диаграммы, схемы, выводы.

44. Констатирующим экспериментом на первом этапе работы было охвачено 5 школ, 594 учащихся.

45. В анкетировании и беседах с учителями и учащимися школ г.Нижнего Новгорода приняли участие школы 1 , 121, 84, 21, педагогическая гимназия. Учащиеся данных школ не имеют четкой познавательной направленности интересов на предметы определенного цикла.

46. Для изучения мотивации учебной деятельности учащимся 8,9классов предлагались утверждения, среди которых они должны были выбрать те, которые соответствуют их мотивам (Приложение 5).

47. Результаты опроса учащихся 8,9 классов по изучению мотивационной сферы отображены в таблице 12.