Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Морозова, Вера Владимировна

• Морозова, Вера Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Морозова, Вера Владимировна

Введение.

Глава 1 Теоретические основания формирования учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната.

1.1 Обучение в форме экстерната: проблемы и перспективы.

1.2 Учебная компетентность самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Экспериментальная работа по формированию учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната.

2.1 Информационное обеспечение обучения в форме экстерната

2.2 Методическое обеспечение обучения в форме экстерната

2.3 Экспериментальная проверка результативности формирования учебной компетенции самообразования школьников в процессе подготовки к обучению в экстернате

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната»

Актуальность исследования. Современный этап общественного развития характеризуется становлением принципиально новых приоритетов в образовательной сфере, главнейшим из которых является повышение качества образования. В связи с этим обострилась актуальность проблем поиска путей обеспечения качества образования на всех уровнях образовательной системы. Вопросы организации экстернатной формы обучения становятся всё более актуальными для общеобразовательных учреждений. С каждым годом увеличивается количество учащихся, выбирающих экстернат как удобную и доступную форму получения образования. Сегодня мы имеем дело с явно выраженным социальным заказом на удовлетворение образовательных потребностей личности в форме экстерната. Современные тенденции освоения образовательными учреждениями различных форм образования показывают, что этот социально-образовательный заказ на обучение в форме экстерната определяет необходимость изучения условий и факторов, влияющих на его качество.

Право на получение образования - это конституционное право каждого гражданина. Развивая это конституционное положение, одна из статей Закона РФ «Об образовании» предусматривает возможность получения образования с учетом потребностей и возможностей личности в различных формах, в том числе в форме экстерната. Это положение дает право любому образовательному учреждению предоставлять возможность учащимся осваивать учебную программу в любой форме. Вступление в силу Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего образования» устанавливает обязательность получения гражданами РФ общего образования. Экстернат в данном случае является хорошей альтернативой получения полного среднего образования теми, кто в силу разных причин не может обучаться в школе.

Необходимость такой формы получения общего образования бесспорна. Прежде всего, в экстернате сегодня нуждаются те, кто силами обстоятельств был исключен из сферы образования на неопределенный срок, или те, кого не устраивают единообразные темпы и качество обучения в условиях обычной школы. Действительно, одним способным подросткам экстернат предоставляет возможность высвободить время для углубленных занятий творчеством, спортом, научными исследованиями, другим - сконцентрировать усилия на подготовке в высшее учебное заведение, сочетая обычные уроки с учебой на подготовительных курсах. Человеку, достигшему зрелого возраста и весьма занятому работой, семейными обязанностями, экстернат позволяет сосредоточить усилия, чтобы получить столь недостающее общее образование, не садясь надолго за школьную парту. Поэтому экстернат становится в последнее время все популярнее среди тех, кто «обгоняет» сверстников в учебе, и у тех, кто отстает.

С одной стороны, процесс организации экстерната достаточно прост: учащийся самостоятельно готовиться, изучает учебные дисциплины, а школа проверяет его знания и выдает аттестат. Однако в психологическом и дидактическом аспекте экстернат весьма и весьма сложен, т.к. предполагает наличие у экстерна высокоразвитых способностей, сложившихся навыков самостоятельной работы, умения самоконтроля и самооценки. Обладающие такими качествами ученики хорошо учатся и в обычной школе, а учащиеся вечерних школ подобными способностями обычно не отличаются. В большинстве своем эти учащиеся, в связи с длительными перерывами в учебе, имеют явные пробелы в общеобразовательной подготовке, низкий познавательный интерес, слабую мотивацию. Задачи, стоящие перед школой при введении экстерната как формы обучения, заключаются в усилении образовательной мотивации экстернов и в создании оптимальных условий для оказании помощи учащимся в процессе самостоятельного изучения предметов. Все это делает экстернатную форму обучения сложным дидактическим явлением, требующим от образовательного учреждения поиска новых подходов к организации учебного процесса и разработки на их основе нового педагогического обеспечения.

В теории отечественной педагогики проводились исследования проблем организации обучения в форме экстерната. Частные вопросы решения данной проблемы представлены в диссертационных исследованиях И.Р. Шнайдера о педагогических условиях обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе; О.Д. Владимирской о социально-педагогических условиях организации деятельности экстерната как образовательного учреждения; Н.Ф. Головановой о самообразовании студентов в условиях заочной формы обучения; Э.И. Клеймана об учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования; Е.С. Кодиковой о методической системе обучения физике учащихся старших классов в форме экстерната; Т.Г. Макусевой об экстернатной форме обучения молодежи.

Следует отметить, что различные аспекты формирования компетентности также нашли свое отражение в исследованиях отечественных педагогов. Так, учеными разрабатываются отдельные стороны указанной проблемы: Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына и др. (анализируются различные виды компетентности); Ю.В. Варданян, Л.К. Гребенкина, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедева, А.И. Щербакова (выявляются общие подходы к вопросам профессиональной компетентности специалистов).

Для решения проблемы формирования компетентности самообразования учащихся в педагогической науке и практике сложились определенные предпосылки. Различные аспектами самообразовательной деятельности учащихся исследовали в своих работах Э.А. Левин, Ю.Н. Кулюткин, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Л.Ф. Спирин, Н.М. Трофимова (проблема самообразования в педагогической теории); А.В. Баранников, Л.Д. Воеводин, З.Я. Горностаева (организация самообразования школьников); В.К. Буряк, М.А. Данилов, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова (конкретные методики включения учащихся в самостоятельную деятельность); JI.H. Барен-баум (педагогическое содействие самообразованию); Т.А. Камышникова, Т.Ю. Тамбовкина (развитие у учащихся познавательной самостоятельности); М.А. Данилов, Т.И. Ильина, JI.M. Фридман (формирование умений самостоятельной учебной работы) и других. Вместе с тем проблема формирования учебной компетентности самообразования школьников не была предметом специального исследования, не выявлено педагогическое обеспечение формирования учебной компетентности школьников в процессе подготовки к обучению в экстернате.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий:

- между сложившейся педагогической практикой обучения в форме экстерната и реальными потребностями в повышении качества данной формы организации обучения;

- между необходимостью самостоятельного изучения большого объема материала и несформированностью у школьников, обучающихся в экстернатной форме, учебной компетентности самообразования;

- между запросами практики на педагогическое обеспечение процесса формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как условия эффективности обучения в форме экстерната и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Выявленные противоречия объективируют проблему: каковы педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, обеспечивающей эффективность их обучения в форме экстерната?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования — «Формирование учебной компетентности самообразования школьников как условие обучения в форме экстерната».

Решение обозначенной проблемы составляет цель исследования — теоретически выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьниковэкстернов, обеспечивающей эффективность их обучения в форме экстерната.

Объект исследования — подготовка школьников к обучению в форме экстерната.

Предмет исследования — педагогические условия формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как аспект их подготовки к обучению в форме экстерната.

Гипотеза исследования. Формирование учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как аспект их подготовки к обучению в форме экстерната будет эффективным, если реализуются следующие педагогические условия:

- учет современных тенденций развития обучения в форме экстерната;

- учет сущности и содержания компонентов учебной компетентности самообразования школьников-экстернов;

- использование возможностей информационных технологий в самообразовании;

-разработка факультативного учебного курса, направленного на развитие умений самообразования в учебных целях и предупреждение психологических затруднений в процессе самообразования;

- в качестве целевого ориентира учитываются особенности сформированное™ учебной компетентности самообразования;

- в качестве методического обеспечения рассматривается учебный курс «Самообразование в учебных целях», структурирующий последовательность и содержательное наполнение занятий в единстве с развитием компонентов учебной компетентности самообразования.

Задачи исследования: 1. Рассмотреть в исторической ретроспективе становление и развитие экстерната в отечественной системе образования и выявить его особенности и тенденции в современных условиях развития образования.

2. Уточнить сущность и структурно-содержательный аспект учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как эталонной цели их подготовки.

3. Выявить возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования школьников-экстернов.

4. Обосновать, разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение подготовки, направленное на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников, обучающихся в форме экстерната.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: компетентностный подход в педагогике (К.А. Абульханова, А.А. Деркач, В.Г. Зазыка, Е.А. Климов, Дж. Равен, С.Е. Шишов и др.); деятель-ностный подход в понимании субъекта обучения (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Га-нин, В.В. Давыдов, А.В. Даринский, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.А. Сорокин, Е.И. Степанова и др.); теория мотивации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); частные концепции, связанные с организацией заочного и дистанционного обучения (А.А. Андреев, А.А. Жуковский, О.Е. Лебедев и др.); частные концепции, связанные с развитием самообразования молодежи (А.К. Громцева, Н. Новиков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету: анализ педагогической и психологической литературы; сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования; социологический метод (анкетирование); наблюдение; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; формирующий эксперимент; статистические методы анализа количественных данных.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе педагогической, психологической, методологической литературы, формировалась теоретическая концепция исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование программы исследования, характеристика понятийного аппарата.

На втором этапе (2008 г.) выяснялась сущность учебной компетентности самообразования школьников-экстернов; выявлялись возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования; был разработан учебно-методический комплекс, направленный на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников, обучающихся в форме экстерната; разработана методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (сентябрь 2008 - июнь 2009 гг.) проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена литературная обработка диссертационного исследования. На этом этапе осуществлялась апробация полученных данных и внедрение основных положений и выводов в практику школьного образовательного процесса.

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Светлогорского ГО и МОУ Нестеровская Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 106 школьников, обучающихся в форме экстерната. Также были использованы мнения 54 экспертов - педагогов, директоров общеобразовательных школ и их заместителей по учебной работе, организующих обучение в форме экстерната.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные научные концепции; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам; пролонгированным характером экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1) выявлены тенденции развития экстернатной формы обучения, заключающиеся в увеличении среднего возраста учащихся экстернов, значительном росте числа учащихся в экстернате, увеличении роли в учебном процессе информационных технологий, которые позволяют повысить эффективность самостоятельной работы школьников экстернатной формы обучения;

2) уточнена сущность учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, представляющая собой сложное интегративное качество личности, являющимся динамическим состоянием индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью и способного к приобретению знаний путем самостоятельных занятий; конкретизированы научные характеристики учебной компетентности самообразования школьников-экстернов: структурные компоненты (когнитивный, мотиваци-онный, деятельностный, личностный), уровни развития (адаптивный, репродуктивный и продуктивный).

3) определены возможности информационных технологий в формировании учебной компетентности школьников-экстернов, заключающиеся в привязке форм и методов организации подготовки учащихся-экстернов к дидактическим свойствам информационных технологий (оперативная передача на любые расстояния информации любого объема и вида; обратная связь в ходе диалога с педагогом или с другими участниками обучающего процесса; доступ к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных; запрос информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции).

4) разработаны целевые (формирование учебной компетентности самообразования) и дидактические (структурирование последовательности и содержательного наполнения занятий в единстве с развитием компонентов учебной компетенции самообразования) основы содержания учебно-методического комплекса факультативного курса «Самообразование в учебных целях», направленного на формирование учебной компетентности самообразования школьников, обучающихся в форме экстерната, а также его информационное обеспечение (внедрение информационных технологий в процесс обучения в экстернате).

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена обоснованием содержания понятия «учебная компетентность самообразования»; описанными структурно-содержательными компонентами учебной компетентности самообразования школьников-экстернов; выявленными возможностями информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования экстернов, положенных в основу разработки теоретических оснований учебного курса подготовки школьников, обучающихся в форме экстерната. Данные результаты вносят вклад в теорию и методику школьного образования в форме экстерната.

Практическая значимость проделанной работы заключается в разработке учебного курса «Самообразование в учебных целях», его методического инструментария, включающего цели, а также совокупности диагностических и контрольных средств, выполняющих функцию мониторинга развития учебной компетентности самообразования.

Практическая значимость результатов исследования обусловлена также повышением уровня сформированности учебной компетентности самообразования школьников, обучающихся в форме экстерната, достигнутого в результате прохождения учебного курса «Самообразование в учебных целях»; возможностью переноса разработанного учебно-методического комплекса на подготовку экстернов различных учебных заведений системы общего образования с учетом их специфики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научно-методических публикациях, которых по теме исследования семь, общим объемом 5,0 п.л. Автор принял участие и выступил с докладами на ряде конференций: XI1 Международная научно-практическая конференция «Инновационные ресурсы развития современного урока» (Новосибирск, 2009 г.), IV Всероссийская научно-практическая конференция «Современные технологии в российской системе образования (Пенза, 2006 г.) , 111 Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Развитие непрерывного образования» (Красноярск, 2010 г.). Результаты исследования докладывались и обсуждались на методических совещаниях для руководителей общеобразовательных учреждений Калининградской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка школьников к обучению в экстернате в современных условиях приобретает направленность на формирование у них учебной компетентности самообразования, отвечающей возросшим потребностям в подготовке учащихся к самостоятельному и ускоренному освоению общеобразовательных программ.

2. Учебная компетентность самообразования школьника - экстерна представляет собой сложное интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью и способного к приобретению предметных компетенций на основе добровольности, самостоятельности познавательной деятельности и положительного отношения к ней.

3. Учебная компетентность школьника — будущего экстерна есть сложное явление, структурируемое компонентами (когнитивный [предполагает наличие определенного объема общеобразовательных знаний, используемых в качестве основы, фундамента, а зачастую и метода в самообразовательной познавательной деятельности; способность не только знать и воспроизводить, но и осваивать новые знания;], мотивационный [характеризует потребность в повышении уровня компетентности самообразования, осознание личной значимости постоянного пополнения знаний, а также потребность в получении результата], деятельностный [включает способности самостоятельно выполнять учебную деятельность на оптимальном уровне активности; умении самоорганизации познавательной деятельности; навыки самостоятельного овладения знаниями], личностный [отражает развитие в себе адекватной оценке собственных психофизических ресурсов и формировании уверенности в себе, умении управлять конкретными эмоциональными состояниями, действовать разумно и выполнять действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели направленно]) и характеризующееся уровнями развития (адаптивный [говорит о деструктивном характере для самостоятельной учебной деятельности школьников], репродуктивный [компетентность самообразования школьников нельзя считать конструктивной для самообразовательной деятельности] и продуктивный [креативный и конструктивный характер компетентности самообразования школьников в самостоятельной учебной деятельности]).

4. Педагогическое обеспечение процесса формирования учебной компетентности школьника — будущего экстерна, включающее: целевые ориентиры (сформированность учебной компетентности самообразования); информационное обеспечение (использование информационных технологий в процессе обучения); методическое обеспечение (учебный курс «Самообразование в учебных целях»).

Структура диссертации соответствует общей логике исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Морозова, Вера Владимировна

Основные выводы:

1. Актуальность проблемы формирования учебной компетентности самообразования школьников обусловлена повышением требований к подготовке учащихся в системе экстерната, а также неразработаннстью данных вопросов в теории и практике школы.

2. Учебная компетентность самообразования школьников - будущих экстернов выступает как сложное интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью, и способного к приобретению знаний путем самостоятельных занятий.

3. Формирование компетентности самообразования понимается в данном исследовании как переход целостности (компетентность самообразования) от низших уровней к высшим. Выделение уровней развития компетентности самообразования осуществляется на общих идеях философов, психологов и педагогов об уровнях развития. При этом используются следующие положения: ценностный, телеологический признак (высшим считается уровень, более всего соответствующий целям общества); структурно-функциональный признак (компетентность самообразования при переходе на другой уровень изменяет свою структуру и функции).

4. Признаками сформированности компетентности самообразования являются: высокий уровень сформированности всех значимых личностных характеристик, знаний, умений и навыков самостоятельной учебной деятельности; направленность на продуктивный характер учебной деятельности; адекватная самооценка. Степень развитости признаков позволила установить уровни (адаптивный, репродуктивный, продуктивный) сформированности учебной компетентности самообразования школьников.

5. Педагогическое обеспечение процесса формирования компетентности самообразования экстернов включает: целевые ориентиры (сформиро-ванность компетентности самообразования); информационное обеспечение (информационные технологии); методическое обеспечение (учебный курс «Самообразование в учебных целях»),

6. Программа подготовки школьников к обучению в экстернате отвечает принципу целостности и включает в себя следующие компоненты: целевой (номенклатура целей развития компонентов компетентности самообразования); содержательный (общая модульная программа и ее рабочий вариант); процессуальный (организация образовательного процесса с применением информационных технологий).

7. Экспериментально установлено, что разработанная программа курса «самообразование» для подготовки школьников к обучению в экстернате достигает эффективности при соблюдении выявленных систем педагогических условий: организационных, методических, психологических.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования компетентности самообразования школьников -будущих экстернов. Перспективы новых исследований видятся в дальнейшей разработке педагогического обеспечения курса подготовки школьников к обучению в экстернате, углубленной разработке формирования отдельных компонентов компетентности самообразования экстернов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании была поставлена и решена проблема выявления педагогических условий формирования учебной компетентности самообразования школьников-экстернов, обеспечивающей эффективность их обучения в форме экстерната.

Для решения проблемы были сформулированы четыре задачи. Первая задача состояла в рассмотрении исторической ретроспективы становления и развития экстерната в отечественной системе образования и выявлении его особенностей и тенденций в современных условиях развития образования; вторая заключалась в уточнении сущности и структурно-содержательного аспекта учебной компетентности самообразования школьников-экстернов как эталонной цели их подготовки; третья задача состояла в выявлении возможностей информационных технологий в формировании учебной компетентности самообразования школьников-экстернов; четвертая задача заключалась в обосновании, разработке и экспериментальной проверки методического обеспечения, направленного на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников, обучающихся в форме экстерната.

В ходе решения первой задачи исследования были сделаны следующие выводы.

Проведенный историко-педагогический анализ позволил выявить следующие периоды в становлении экстернатной формы обучения в России:

- конец XVII - начало XIX вв. - экстернатная форма обучения превалировала среди бедных слоев населения;

- начало XIX века — распространение экстерната в сельской местности;

- вторая половина XIX века - «бесстужевские курсы»;

- конец XIX — начало XX вв. - тесная взаимосвязь экстерната с самообразованием и семейным воспитанием;

- начиная с 20-х гг. XX века — вечерние одногодичные курсы для повышения политической грамотности;

- 40 - 50-е гг. XX века — школы рабочей и сельской молодежи;

- 60 - 70-е гг. XX века - экстернат выступает как помощь в ликвидации недостатков, связанных со старением ранее приобретенных знаний;

- с 1992 г. - утверждение экстернатной формы обучения Законом Российской Федерации «Об образовании»

Анализ точек зрения ученых (П. Алексеев, С.В. Иванова, Н.В. Флит, И.Р. Шнайдер и др.) на становление отечественной системы экстерната позволил сделать следующие выводы:

Во-первых, наблюдается зависимость развития системы экстернатной подготовки от экономических факторов (проявляется в количестве заведений, осуществляющих экстернат, сроках и оплате обучения); от политических факторов и социального развития общества (проявляется в подъеме общественного внимания к проблемам экстерната); от периодов культурного и научного расцвета России (проявляется в изменении взглядов на систему экстерната: особое внимание уделяется качеству обучения и решению вопросов «как, чему и кому учить»).

Во-вторых, развитие процесса обучения в форме экстерната находится в тесной взаимосвязи с развитием теории и практики решения этого вопроса касательно преподавателей, осуществляющих обучение. В XVII - XIX вв. так называемые «самозванные» педагоги подвергались преследованиям со стороны властей. В годы Великой Отечественной войны для работы в экстернате направлялись «краткокурсники», так как многие квалифицированные педагоги ушли на фронт. Начиная с конца XX века, профессиональной компетентности педагогов уделяется повышенное внимание.

Современной наукой (В.Н. Вершинин, С.В. Иванова, В.М. Полонский и др.) экстернат определяется как самостоятельное, в том числе ускоренное, освоение общеобразовательных программ по отдельным предметам, классам, курсам основного общего и среднего (полного) общего образования с последующей аттестацией в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях.

Выявлены тенденции, усиливающие мотивацию при выборе экстерната и, как следствие, приводящие к росту количества экстернов: увеличение учебной нагрузки в старших классах школы, особенно в специализированных школах, гимназиях, лицеях; стремительно уменьшающаяся вероятность поступления в престижные вузы без помощи репетитора; усиление и более широкое распространение детской и подростковой преступности и девиантного поведения в школьной среде; рост вынужденной потребности в ранней профориентации и трудовой деятельности; старение педагогических кадров и нехватка квалифицированных преподавателей; увеличение числа детей и подростков школьного возраста с хроническими заболеваниями.

При решении второй задачи исследования было установлено, что экстерн занимает активную позицию субъекта обучения, основной качественной характеристикой которого должна стать учебная компетентность самообразования.

Понятие «компетентность» в мировой образовательной практике используется достаточно широко. В таких странах как Великобритания, Германия, Франция, Швеция, Шотландия компетентность выступает в роли цели, которая должна быть достигнута в результате специальной подготовки. В отечественной науке проблема компетентности рассматривается в работах Л.П. Алексеевой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, JI.M. Митиной, JI.A. Петровской, Н.С. Шаблыгиной й др.

Изучение сущности учебной компетентности школьника, позволило сделать вывод о том, что компетентность самообразования является ее подструктурой. Так образом, учебная. компетентность представляет собой определенный уровень умений, способностей, мотивационной составляющей, который позволяет эффективно решать образовательные задачи, приобретать и конструировать новое знание, овладевать новыми способами деятельности.

В данном исследовании под компетентностью самообразования экстерна понимается как сложное интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью, и способного к приобретению знаний путем самостоятельных занятий.

Анализ исследований структурно-содержательного аспекта компетентности самообразования экстерна позволяет сделать вывод о том, что в научной литературе существует разнообразие взглядов компонентный состав компетентности самообразования: опыт познавательной и творческой деятельности, а также опыт осуществления известных способов деятельности и эмоционально ценностных отношений (Е.М. Борисова, JI.M. Денякина, Л.Д. Кудряшова, JI.M. Митина, И.К. Шалаев и др.); знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности (А.П. Журавлев, Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков и др.); характеристика личности, саморазвитие личности (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Среди вопросов педагогической науки, посвященных учебной деятельности, важное значение для нашего исследования имеет положения о содержательном наполнении компонентов учебной компетентности самообразования, в общем, и школьников - будущих экстернов, в частности:

1)о содержании мотивационного компонента компетентности самообразования: важно решить вопрос об отношении к учебной деятельности, к расширению кругозора, к постоянному пополнению знаний и повышению общекультурного уровня;

2) о содержании когнитивного компонента компетентности самообразования: знания в пределах программы общеобразовательной школы;

3) о содержании деятельностного компонента компетентности самообразования - умения: самостоятельно овладевать знаниями и умениями; выполнять учебную деятельность на оптимальном уровне активности; самостоятельно организовывать познавательную деятельность;

4) о содержании личностного компонента компетентности самообразования: развитии в себе адекватности при оценке собственных психофизических ресурсов и формировании личностных качеств (уверенность, принципиальность, самообладание, объективность, беспристрастность и др.).

Принимая во внимание установленные положения, в диссертации дается характеристика учебной компетентности самообразования в виде структурно-функциональной модели.

В структурно-функциональную характеристику учебной компетентности самообразования включаются следующие компоненты:

- мотивационный — определяется как осознание личной значимости постоянного пополнения знаний, расширения кругозора, повышения общекультурного уровня; сформированная установка на постоянное самообразование и самовоспитание; наличие стойких познавательных интересов, влечений, установки; характеризует потребность в повышении уровня компетентности самообразования, а также потребность в формально обоснованной процедуре получения компетентности самообразования, потребность в получении результата;

- когнитивный - предполагает.наличие определенного объема общеобразовательных знаний, используемых в качестве основы, фундамента, а зачастую и метода в самообразовательной познавательной деятельности; способность не только знать и воспроизводить, но и осваивать новые знания;

- деятельностный - выражается в способности самостоятельно выполнять учебную деятельность на оптимальном уровне активности; умении самоорганизации познавательной деятельности (выбора источников познания и форм самообразования, планирования, организации рабочего места, самоорганизации деятельности, самоучета, самоконтроля и др.); навыках самостоятельного овладения знаниями и познавательными умениями при использовании различных источников и в разных формах самообразования (чтения, слушания, наблюдения, эксперимента и др.);

- личностный - выражается в адекватной самооценке, уверенности в себе, умении управлять конкретными эмоциональными состояниями, действовать разумно и выполнять действия, направленные на достижение сознательно поставленной цели направленно, целеустремленно.

Для решения третьей задачи исследования проанализированы возможности информационных технологий в формировании компетентности самообразования школьников - будущих экстернов.

Обращение к информационным технологиям в процессе обучения экстернов обусловлено их дидактическими свойствами: оперативная передача на любые расстояния информации любого объема и вида; обратная связь в ходе диалога с педагогом или с другими участниками обучающего процесса; доступ к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных; запрос информации по любому интересующему вопросу через электронные конференции.

Под информационным обеспечением в данном исследовании, помимо материально - технической базы школы, понимается процесс изменения содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся к обучению в экстернате в условиях расширенного доступа к информации. При информатизации должна быть решена проблема содержания подготовки, соотношения традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий, новых взаимоотношений учащегося, учителя и образовательной среды.

Наиболее перспективным внедрением информационных технологий в экстернатную форму обучения является использование элементов дистанционного обучения.

В диссертации определены трудности и проблемы внедрения информационных технологий в процесс обучения экстернов: создание единого информационного пространства; повышение квалификации всех педагогов в области информационных технологий, создание научно-методического обеспечения на базе электронных изданий; наличие у учащихся компьютера, оснащенного необходимыми программами; поиск рациональных путей и методов снижения затрат на внедрение и эффективное функционирование информационных технологий.

Организационно внедрение информационных технологий представляет собой процесс, основывающийся на трёх составляющих - технологической (современный компьютерный класс, программное обеспечение, доступ к Интернет-ресурсам), содержательной (учебно-методические рекомендации для экстернов на бумажных и электронных носителях, компьютерный курсы по предметам, электронные учебники и энциклопедии, образовательные Интернет-услуги) и организационной (обучение преподавателей и учащихся основам информационных технологий и подготовке к работе с Интернет-ресурсами).

Выявленные в параграфе способы организации дистанционного обучения, требования, предъявляемые к информационным технологиям, внедряемым в процесс обучения экстернов, легли в основу модуля «Информационные технологии» учебного курса подготовки школьников к обучению в экстернате.

Исходным началом процесса разработки модуля «Информационные технологии» является процесс целеполагания. В качестве основных целей разработанного модуля мы выбрали следующие: развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде; формирование компонентов информационной культуры, а именно: развитие способностей отбирать нужную информацию, знакомство с новыми способами технической обработки информации, формирование практических умений по компьютерной обработке информации и др.

Содержание рассматриваемого модуля структурно можно представить в виде набора учебно-методических ресурсов - теоретический конспект (информационная функция), форум (коммуникативная функция), зачет (диагностическая функция), Flash-практикум (практикоориентированная функция).

Процессуальный аспект реализации модуля «Информационные технологии» учебного курса подготовки школьников к обучению в экстернате представлен программой, включающей в себя 14 часов аудиторных занятий.

Решение четвертой задачи исследования ориентировало нас на разработку методического обеспечения подготовки школьников к обучению в экстернате, а именно педагогических условий и учебного курса «Самообразование в учебных целях», направленных на повышение уровня учебной компетентности самообразования школьников-экстернов.

Для изучения и отбора условий, влияющих на процесс формирования компетентности самообразования школьников в процессе их подготовки к обучению в экстернате, была использована стандартная методика. Она проходила в два этапа: аналитический и экспериментальный.

Аналитический этап заключался в изучение педагогической и психологической литературы, посвященных процессу подготовки к самостоятельному обучению. Было изучено около 150 первоисточников, большая часть которых не вошла в список литературы. Работа по первому этапу позволила выделить более 70 условий.

Работа по второму этапу - экспериментальному - заключалась в использовании мнения экспертов - педагогов, директоров общеобразовательных школ и их заместителей по учебной деятельности, работающих в системе экстерната. Было изучено мнение 54 экспертов.

В качестве критериев отбора условий, влияющих на результативность формирования учебной компетентности самообразования в процессе подготовки к экстернату, были выбраны зарекомендовавшие себя положительно в ряде исследований следующие два критерия: возможность их реализации в существующих учебных заведениях учителями в рамках процесса подготовки; возможность использования в качестве критериев эффективности методики, направленной на формирование учебной компетентности самообразования.

В результате анализа были отобраны три базовые группы условий: организационные, методические и психологические.

К организационным условиям мы отнесли следующие: построение процесса развития личности будущего экстерна на принципах практико-ориентационной направленности; подготовка должна быть востребована учащимися, собирающимися обучаться в системе экстерната; учет индивидуальных особенностей будущих экстернов в процессе подготовки; ускорен-i< ность подготовки; компактность подготовки; открытость; гибкость.

К методической группе условий было отнесено следующее: создание программы подготовки учащихся к обучению в экстернате в общеобразовательном учреждении с целью формирования их компетентности самообразования; разработку содержания, форм и методов подготовки к обучению в экстернате; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; авторизованность.

Психологические условия: создание внутренней атмосферы, отвечающей целям развития личности экстерна; обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании указанной атмосферы; построение отношений между опытными учителями, проводящими подготовительные занятия, и будущими экстернами на принципе сотрудничества; учет эмоциональной направленности личности экстерна; личностная направленность процесса подготовки.

На основе установленных педагогических условий был разработан учебный курс «Самообразование в учебных целях», представляющий собой тематически завершенный комплект готовых модулей и обеспечивающий, по мнению автора, эффективную организацию процесса формирования учебной компетентности самообразования школьников — экстернов.

При разработке учебного курса, направленного на формирование компетентности самообразования экстернов, были учтены следующие факторы:

1. Тщательное и детальное планирование, организация и четкая постановка целей и задач при выполнении любой учебной деятельности, направленной на формирование учебной компетентности самообразования школьников - будущих экстернов.

2. Учет психологических закономерностей восприятия, памяти, мышления, внимания обучающихся школьников.

3. Наличие такой обратной связи между педагогом, осуществляющим подготовку к экстернату, и школьниками, которая обеспечивает последним психологический комфорт в процессе формирования компетентности самообразования.

Основной г/елью учебного курса является формирование учебной компетентности самообразования школьников - экстернов.

Разработанная нами номенклатура целей формирования учебной компетентности самообразования школьников - будущих экстернов подразделяется на эталонные и промежуточные цели.

В основе содержательной стороны учебного курса «Самообразование в учебных целях» лежит модульный принцип. Учебный курс состоит из трех модулей — основы самообразования, информационные технологии и основы саморегуляции.

Реализация данной модульной программы учебного курса может происходить в двух формах:

- инвариантная - ее реализация не прекращается и не прерывается в течение всего срока формирования компетентности самообразования, она составляет стратегическую основу для подготовки к обучению в экстернате. Инвариантная форма программы предполагает решение следующих задач: создание представления о специфике самообразовательной деятельности; формирование у учащихся представления о методах и способах самостоятельного обучения и самоорганизации; вооружение их алгоритмами поиска и аналитико-синтетической переработки информации; адаптацию и подготовку к осуществлению самостоятельной учебной деятельности.

- вариативная, составляется индивидуально для каждого - как отклик на новые потребности и возможности будущего экстерна. Вариативная часть изменяется в зависимости от категории учащихся: учитывается базовый уровень подготовки, изначальный уровень компетентности самообразования, возраст и другие факторы.

Конкретное наполнение определяется педагогом, осуществляющим подготовку, исходя из своих профессиональных ресурсов, имеющихся средств, а также исходного уровня сформированности компетентности самообразования школьников - экстернов.

В диссертации приводится пояснительная записка и программа учебного курса «Самообразование в учебных целях», включающая в себя 40 часов аудиторных занятий (лекции — 1 б часа, практические занятия — 24 часа).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Морозова, Вера Владимировна, 2010 год

1. Абдыллаева, Г.О. Развитие дистанционного обучения в национальном вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.О. Абдыллаева. -М., 2009.-30с.

2. Айзенберг, А,Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительных учреждениях: Лекция по курсу «Педагогика» для студентов ин-та культуры / А .Я. Айзенберг. М.: МГИК, 1975.-49 с.

3. Айзенберг, А .Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Учебное пособие / А.Я. Фйзенберг. М.: Высшая школа, 1986.- 128 с. - 6/ISBN.

4. Алексеев, П. Правила и Программы всех классов мужских гимназий и прогимназий (ведомства МНП): Свод узаконений и распоряжений со всеми дополнениями и разъяснениями к ним / П. Алексеев. — Одесса: Школа, 1971. 222 е.- • ; .

5. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Вып. 2. - Л.: ЛГУ, 1967. - С. 235-249.

6. Анисимова, Н.С. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании / Н.С.Анисимова, И.Г. Сидоркина // Информатика и образование. 2002. - № 9. - С. 46 — 50.

7. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов (при изучении дисциплин педагогического цикла) / М.М. Анцибор. М.: Прометей, 1989. - 240 с.

8. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А .Я. Анцупов, А.И. Шипи-лов. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 528с.: ил. - ISBN 5-469-01216-6.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Наука, 1977.- 114 с.

10. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

11. Баранников, А.В. Организация самообразования школьников : новый этап осмысления / А.В. Баранников // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - N 4. - С. 45 - 49.

12. Баренбаум, JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении / JI.H. Баренбаум: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JLH. Баренбаум. -Челябинск, 1996.- 170 с.

13. Батаршев, А.В. Диагностика профессионально важных качеств / А.В. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майоров. СПб.: Питер, 2997. -192с.: ил. - (Серия «Практическая психология). ISBN 5-91180-107-8.

14. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344с. - ISBN 5-88687-0156.

15. Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 96 с.

16. Белкин, E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью / E.JI. Белкин. .Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1982. — 206 с.

17. Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / А.Г. Бермус. Электронный ресура. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm (10.09.2006).

18. Бирюкова, JI.B. Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.B. Бирюкова. — Душанбе, 2007. 20с.

19. Битянова, Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор / Н.Р. Битянова. М.: МПСИ, Флинта, 2001. - 48 с. -ISBN 5-89502-044-5, 5-89349-141-6.

20. Богданова, А.И. Информация и образование в XXI в. / А.И. Богданова, Н.Д. Деренжи, B.C. Стефанова // Открытое образование. 2001. -№ 1.-С. 6-7.

21. Богуславский, М. Экстернат в школе / М. Богуславский // Учительская газета. 1999. - N 50. - С. 8 - 9.

22. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187с. -ISBN 5-211-00021-8.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

24. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для-учителя / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.- 143 с. - 6/ISBN.

25. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борыт-ко. М: Академия, 2006. - 288с. - ISBN 5-7695-2644-0.

26. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 214с.:ил.-ISBN 5-88234-514-6.

27. Бруиовт, Е.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся / Е.П. Бруновт, Е.Г. Бровкина. М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

28. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с. - ISBN: 5-222-09507-Х .

29. Бухаркина, М.Ю. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие / М.Ю. Бухаркина, Е.С. Полат, М.В. Моисеева. — М.: Академия, 2004.-416 с. ISBN 5-7695-1533-3.

30. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: (Концепция, опыт) / К.Я. Вазина. — Челябинск: Б.и., 1997. 240с.: ил. - ISBN 5-88820-029.

31. Васильева, Т.В. Модули для .самообучения / Т.В. Васильева // Вестник высшей школы. 1988. - № 6. — С. 86 - 87.

32. Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А. Васильева, Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова // Вопросы психологии. 2002. — №3.

33. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М.: ИЦПКПС, 1999. - 75 с.

34. Вершинин, В.Н. Методика и организация общеобразовательного экстерната / В.Н. Вершинин // Научно-практический журнал «Завуч». — 2003.-№4.-С. 96-120. ■„,.

35. Вершинин, В.Н. Экстернат: экзаменовать или учить? Групповое обучение экстернов в период подгот. к экзаменам в центре обучения взрослых N 1 г. Ульяновска. / В.Н. Вершинин // Открытая школа. — 1997. -№3.- С. 17-19.

36. Вершинин, В.Н. Методика й организация общеобразовательного экстерната: Методическое пособие / В.Н. Вершинин, JI.M. Павловская. — Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. Вып. 1. - 47 с. - 6/ISBN.

37. Владимирская, О.Д. Поэтапное изучение учебных предметов в экстернате / О.Д. Владимирская, A.M. Кравченко // Открытая школа. -2001.-№4.-С. 38-41.

38. Владимирская, О.Д. Индивидуальный маршрут обучения в экстернате (Опыт индивидуального обучения в «Экстернате» Института образования взрослых Российской академии образования) / О.Д. Владимирская // Открытая школа. 1998. - № 5. - С. 22 - 24.

39. Владимирская, О.Д. Экстернат варианты индивидуальной помощи / О.Д. Владимирская // Открытая школа. - 1999. - № 5. - С. 13-16.

40. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. -:М.:"Молодая гвардия, 1978. -218 с.

41. Воеводин, Л.Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования / Л.Д. Воеводин // Вестник МУ. 1996. - № 4. - С. 49 - 62.

42. Вторина, Е. Проблема профессиональной компетентности учителя / Е. Вторина // Образование в Сибири. 2002. — №7. - С. 66 - 68.

43. Вяткин, Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железновский // Педагогика. — 1993. №1. -С.

44. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования / Н.М. Гаджиева. — М.: Роспедагенство, 1998. 183 с. - ISBN 5-86825-055-9.

45. Гареев, Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы / Р.А. Гареев // Среднее профессиональное образование. 2006. - №5. — С. 9 - 14.

46. Гарунов, М.Г. Развитие творческой самостоятельности / М.Г. Гарунов // Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 83 - 86.

47. Герушинский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б.С. Герушинский // Советская педагогика. 1987. - № 7.-С. 57-62.

48. Гетманская, А.А. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся / А.А. Гетманская Электронный ресурс.

49. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-24.htm (10.09.2006).

50. Голованова, Н.Ф. Самообразование студентов в условиях заочной формы обучения / Н.Ф. Голованова // Советская педагогика. 1988. -№ 1.-С. 75-77.

51. Головко, С.И. Специалист: образование, компетентность, новаторство / С.И, Головко. М.: Либерея-Бибинформ, 2005. - 144с. - ISBN 585129-175-3.

52. Горбунова, JI.JI. Информационная культура в образовании взрослых / JI.JI, Горбунова // Гуманитарные науки. — 1996. — №1/2. С. 9 - 12.

53. Горностаева, З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности (Обучение навыкам самостоятельной работы учащихся школы) / З.Я. Горностаева, Орлова Л.В. // Открытая школа. 1998. -№2.-С. 31-34.

54. Горячев, А.В. О понятии «Информационная грамотность» / А.В. Горячев // Информатика и образование. 2001. - №№ 3, 8.

55. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы / М.И. Грабарь М.И., К.А. Красноярская. М.: Педагогика, 1977. - 136с.: ил.

56. Гребенюк, О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград: КО ИПК и ПРО, 1998. - 55с.

57. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. М.: Владос-Пресс, 2004. - 160с. - ISBN 5-305-00043-2.

58. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. учеб, заведений / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. — М.: Владос-Пресс, 2004. 160с. - ISBN 5-305-00043-2.

59. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах./.Под ред. А. Е. Марона. — В 4-х т.1. СПб.: ИОВ РАО, 1999.

60. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - №10. - С. 32 -38.

61. Гусева, Е. Школьный экстернат «Два в одном» / Е. Гусева Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.lvceuml502.ru/pages/lyceuin/externship/sid 1490/ 25.04.08).

62. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. Дахин // Народное образование. — 2004. №4. - С. 136-137.

63. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. Париж: UNESCO, 1996.-53с.

64. Диплом экстерном: Положение об экстернате в государственных, муниципальных вузах РФ // Вузовские вести. 1998. - №5. - С. 2 - 8.

65. Дистанционное и заочное образование: антагонисты или партнеры: (фрагменты очно-заочного круглого стола) // ALMA MATER. 1999. - №7.-С. 12-19.

66. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.Г.Захарова. М.: Аспект Пресс, 2000. - 317 с. - ISBN 5-7567-01125.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С. 34 - 42.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н /Д.: Феникс, 1997. - 480 с. - ISBN 978-5-98704069-8.

69. Змеев, С.И. Андрагогика: Становление и пути развития / С.И. Змеев // Педагогика. 1995. - №2. - С. 64 - 67.

70. Иванов, Д.И. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.И. Иванов // Завуч. 2008. - № 1. - С. 3 - 24.

71. Иванова, С.В. Экстернат в школе. Новые подходы в информационном обществе / С.В. Иванова // Школьное образование в форме экстерната М.: ACT, 2005. - 109с. - ISBN 5-17-028651-1.

72. Ильясов. И.И. Критическое мышление: организация процесса обучения /И.И.Ильясов // Директор школы.- 1995.- № 2. С. 50 - 55.

73. Информационная образовательная среда школы Электронный ресурс. Режим доступа: http://it-n.ru/attachment.aspx7id~520 (15.04.09).

74. Информационно-техническое и методическое обеспечение дистанционного образования в области специальных дисциплин Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.e-ioe.ni/sod/99/l 99Zstl53.html (14.07.09).

75. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Дис. . д-ра пед. наук: 13.000.08 / Ю.И. Калиновский. -СПб, 2001.-470 с.

76. Калягин, И. Новые информационные технологии и учебная техника / И. Калягин, Г. Михайлов Г. // Высшее образование в России. 1996. -№1. - С. 24-26.

77. Камышникова, Т.А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности необходимого качества социально активной личности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Камышникова. - М., 1985. - 16с.

78. Клейман, Э.И. Становление учебной компетентности студента в условиях дистанционного образования: Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Э.И. Клейман. Пермь, 2009. - 27с.

79. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. М.: BJIA-ДОС, 2003. - 352с. - ISBN 5-691-01009-3.

80. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. М: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с. - ISBN 5-241-00477-4.

81. Кодикова, Е.С. Содержание, структура и планирование курса физики в экстернате / Е.С. Кодикова // Открытая школа. 2004. - № 6. - С. 62 -67.

82. Колесникова, Н.И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н.И. Колесникова. М.: Флинта: Наука, 2009. - 288 с. - ISBN 978-5-89349-162-3.

83. Кононенко, Т.А. Информационное обеспечение в структуре дополнительного профессионального образования государственных служащих: Дисс. . канд. социол. наук: 22.00.04 / Т.А. Кононенкою М., 2003.-196 с.

84. Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России Электронный ресурс. — Режим доступа:http://ode.susu.ru/e-ioumal/numerol/pedag/cQncept,html (16.03.09).

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года МО РФ, 2001 // Вестник образования. 2002. - №6. - С.З-32.

86. Концепция непрерывного образования // Народное образование. -1989. -№ 10.-С. 3-12.

87. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162, 2. с. -ISBN 5-8428-0038-1.

88. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. 264с.

89. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантинина. 4-е изд. -М.: Политиздат, 1982. 431с.

90. Крылова, Н. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения?/ Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 77.

91. Кулюткин, Ю.Н. Функциональная грамотность, обучаемость и творческий потенциал личности // Проблемы функционирования грамотности взрослых / Ю.Н. Кулюткин. СПб: ИОВ РАО, 1993. - С. 86-94.

92. Кутейников, А.Н. Математические методы в психологии: Учебное пособие / А.Н. Кутейников. СПб.: Речь, 2008. - 172с. - ISBN 5-92680676-3

93. Ландшеер, В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ланд-шеер // Перспективы. Вопросы образования. 1988.- №1.- С. 27— 28.

94. Левин, Э.А. Самообразование детей школе / Э.А. Левин, О.И. Прокофьева. -М., 2008. 160 с. - ISBN 978-5-222-12991-3.

95. Методы в деле повышения квалификации (Анлрогогика): Материалы научно-практической конференции: В 2 ч. — Таллин: Валгус, 1986. —б/ISBN.

96. Митина, Я.М. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с. - ISBN 5-89502-453-Х

97. Наумов, Ю.К. Активность субъекта в познании / Ю.К. Наумов. М.: Мысль, 1969. - 135 с.

98. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3-х кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - ISBN 5-691-00552-9.

99. Неходкий, А. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов / А. Неходкий, Б. Лябах // Альма-матер. — 1996. №3. -С. 34-36.

100. Никитина, Н.И. Экстернат: новая форма обучения? / Н.И. Никитина // Русская словесность. 1999. -N 3. - С. 26 - 27.

101. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. 272 с. -ISBN 5-71148-080-Х.

102. Новичков, В.Б. Путь к мастерству самообразование / В.Б. Новичков // Вестник средней школы. - 1990. - № 1. - С. 3 - 5.

103. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под. ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2005. 272с. -ISBN 5-7695-0811-6.

104. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. 2-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2001. - Т.1: А-О. - 1232с. - Т.2: П-Я. -1088с. - (Б-ка словарей рус. яз.). - ISBN 5-200-02856-6.

105. Об утверждении типового положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении: приказ Министерства образования Российской Федерации от 27 ноября 1994 г., № 460 // Вестник образования. 1995.-N 1.-С. 76-77,' .„м,

106. Образование взрослых и прогресс: 25 лет Институту международногосотрудничества Немецкой ассоциации университетов: Сборник статей / Пер. с нем. В.А. Лыскова-Штреве, В. Винтера. М.: Знание, 1996. - 448 с. - ISBN 5-254-00732-Х.

107. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П. Тонконогой, В. И. Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

108. Обучение в вечерней школе / Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1976. - 287 с.

109. Онушкин, В.Г. Цикловое обучение в вечерней школе / В.Г. Онушкин, Г.Д. Глейзер // Советская педагогика. 1988. - № 1. - С. 56 - 61.

110. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. 1984. - № 6. - С. 86 - 94.

111. Организация обучения в вечерней школе / Под ред. С.Г. Вершловско-го. -М.: ВЛАДОС, 2001.-112 с. ISBN 5-691-00587-1.

112. Орлов, В.А. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды / В.А. Орлов, В.П. Лебедев // Стандарты и Мониторинг в образовании. 2000. - №4. - С. 20 - 26.

113. Оробинский, A.M. Дистанционное самообразование как эффективная форма повышения квалификации преподавателя вуза / A.M. Оробинский // Вестник Донского технического университета. 2001. - № 2 (8).-Т. 1.-С. 128- 134.

114. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности /

115. A.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5 — 19.

116. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / сост.

117. B.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с. - ISBN: 5-88527-171-2.

118. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. - 637 с. - ISBN 5-86826-013-3.

119. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с. - ISBN 57107-7304-2.

120. Петере, В.А. Психология и педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие / В.А. Петере. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 304 с.-ISBN 5-903163-46-7.

121. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

122. Пидкасистый, П.И. Проблема самообразования в педагогической теории // Методологические основы педагогики взрослых: краткие тезисы докладов на конференции (13-15 декабря 1972 г.) / Под общ. ред. А. В. Даринского и Ю. Н. Кулюткина. Л., 1972. - 93 с.

123. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гару-нов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с. - ISBN: 593134-022-Х.

124. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 574с. ISBN: 5-691-00175-2.

125. Полат, Е.С. Дистанционное обучение / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова. -М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.-ISBN 5-691-00194-9.

126. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационные, педагогически аспекты / Е.С. Полат // ИНФО.- 1996. № 3. - С. 87-91.

127. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая Школа, 2004. - 512 с. - ISBN 5-06-004502-1.

128. Примерное положение о получении общего образования в форме экстерната / Министерство образования Российской Федерации // Частная школа 1995. -N 1. - С. 56 - 59.

129. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных и территориальных образовательныхсистем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 384 с. - ISBN 5-93134-114-5.

130. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К.М. Гуре-вича, Е.М. Борисовой. -М.: Изд-во УРАО, 1997. 301с.: граф. - ISBN 204-00112-3.

131. Психологический словарь / Сост. Н.Н. Авдеева и др. М.: Педагогика-пресс, 1996.-438 с. - ISBN 5-7155-0720-2.

132. Психология: словарь / В.В. Абраменкова и др. ; Под общ, ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с. - ISBN 5-250-00264-8.

133. Психология и педагогика: курс лекций: учеб. пособие / под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, JI.F. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. - 320с. - ISBN 5-8089-0011-5.

134. Развитие самостоятельности и творческой активности школьников: сборник статей / Под ред. О.С. Кель и Г.Р. Черепашенца. М.: Просвещение, 1964.— 160 с. v "

135. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396с. - ISBN 5-89353-052-7.

136. Равен, Дж. Педагогическое, тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2001. -142 с. - ISBN 5-89353-044-6.

137. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 254 с. - ISBN 5-80370204-84.

138. Рубанов, В.Г. Преемственность в развитии субъекта науки как социального феномена (Философско-социологический анализ): Автореф. дис. . д-ра филос. наук: 09.00.11 / В.Г. Рубанов Новосибирск, 1993. -30 с.

139. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / C.JL Рубинштейн. -М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1957. 328с.

140. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. -423с.

141. Руководство по применению технологии оценки профессиональной компетентности: методика и практика работы / Под ред. Большаковой О.В., Кузнецовой И.В. Ярославль: Ресурс, 2003. - 170с.

142. Рыкова, Е.Б. Как готовиться к экзамену по литературе в экстернате / Е.Б. Рыкова // Открытая школа. 2000. - № 1. - С.

143. Самсонова, Н.В. Формирование конфликтологической культуры специалиста: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / Самсонова Надежда Владиславовна. Калининград, 2003. - 362с.

144. Селевко, Г.К. Компетентность и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138 - 145.

145. Серяева, И.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Ю. Серяева. -Оренбург, 2005. 178с.

146. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /

147. Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. - 350с. - ISBN 5-9268-0010-2.

148. Симонов, В.П. Аттестация учителя на диагностической основе / В.П. Симонов, Т.П. Иванова, B.C. Николаева // Мир психологии. 1996. -№1. - С. 13-17.

149. Скороходова, Н.Ю. Психология ведения урока / Н.Ю. Скороходова. -СПб.: Речь, 2002. 148 с. - ISBN 5-9268-0126-5.

150. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224с. - ISBN 5-89317048-2.

151. Словарь иностранных слов и выражений / Сост Н.В. Трус, Т.Г. Шубина. Мн.: Литература, 1997. - 574с. - ISBN 985-437-293-6.

152. Словарь русского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1999. - 5-20002672-5.

153. Станкин, М.И. Психология управления: практ. пособие / М.И. Стан-кин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Бизнес-Школа «Интел-Синтез», 2002. - 365с. - ISBN 5-87057-324-6.

154. Степанюк, А.В. Дидактические условия вооружения учащихся общими методами научного познания: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Степанюк. Киев, 1985. - 24 с.

155. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. — Ростов н/Д: Феникс. 1999. - 574 с.-ISBN 5-222-00481-3.

156. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А. Пинского. М.: Мир книги, 2001. - 119с.

157. Суворинов, А.В. Мультимедиа-среда образования в эпохе глобальных компьютерных технологий / А.В. Суворинов, А.В. Осин // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 1 - 2. - С. 105 - 110.

158. Тамбовкина, Т.Ю. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов / Т.Ю. Тамбовкина. — КГУ: Изд-во КГУ, 2005. 54 с.

159. Теплов, Б.М. Избранные труды / Б.М. Теплов. / Ред. сост. С.С. Стивене. - В 2-х т. - М.: Педагогика, 1985.

160. Толковый словарь русского языка / Сост. В.П. Бутромеев, Т.В. Розе. М.: Современник, 1998. - 286с. - ISBN 5-270-01184-0.

161. Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. - 294 с. - ISBN 5-91131-007-4.

162. Трофимова, Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н.М. Трофимова, Е.И. Еремина // Педагогика. 2003. - № 2.- С. 42 - 48.

163. Чернявская, Г.К. Трудный путь к самому себе: Очерки саморазвития личности / Г.К. Чернявская. Спб.: Изд-во С.-Петербург, 1994. - 116 с.

164. Чубаркова, Е.В. Информационное обеспечение дистанционного обучения в техническом вузе: Дисс . канн. Пед. Наук: 13.00.02, 13.00.08 / Е.В. Чубаркова. Екатеринбург, 2005. - 214 с.

165. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 191 с.-ISBN 5-7155-0285-3.

166. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: учебное пособие / А.В. Усова. Челябинск: ЧГПУ, 1997. -34 с.

167. Ходусов, А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования / А.Н. Ходусов. М.-Курск: КГПУ, 1997. - 357с. - ISBN 5-88313-1182.

168. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58 - 65.

169. Хуторской, А.В. Ключевые 'Компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 2002.-С. 135- 157.

170. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. — №5. - С. 55 -62.

171. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М,: Ось-89, 1998. - 64 с.

172. Флит, Н.В. Школа в России в.конце XIX — начале XX вв. государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат: Методическое пособие / Н.В. Флит. Л.: Экстерн, 1997. - 96 с. - 6/ISBN.

173. Формирование у учащихся готовности к самообразованию: сборник статей / Под ред. И.Ф. Герасименко. Волгоград, ВГПИ, 1977. - 160 с.

174. Шатуновский, В. О самостоятельной работе студентов: Обзор / В. Шатуновский, В. Шатуновская, 3. Лебович // Вестник высшей школы.- 1990.-№ l.-C. 63-72.

175. Шишов, C.E. Компетентный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования образование в мире. - 2001. - №4. - С.8-12.

176. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2. -С.17.

177. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педобщество России, 2000. - 316с. - ISBN 5-93134-069-6.

178. Шнайдер, И.Р. Педагогические условия обеспечения качества обучения студентов экстерната в вузе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / И.Р. Шнайдер. Ставрополь, 2004. - 180с.

179. Экстернат как состояние души Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lvceuml 502.ru/pages/lyceum/externship/sid 1494/ (03. 10.09).

180. Экстернат: проверка на взрослость Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=9375 (03. 10.09).

181. Экстернатная форма обучения: проблемы и перспективы Электронный ресурс. Режим доступа: http://school.odoportal.ru/documents/ school/article/externat/07.html (03. 10.09).

182. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Полиус, 1998. - 639с. - ISBN 58016-0022-1.

183. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher. // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. -Strsburg, 1997.

184. Munkler, H. Der kompetente Burger / H. Munkler // Ansgar Klein, Rainer Schmalz-Bruns (Hrsg.). Politische Beteiligung und Burgerengagement in

185. Deutschland. Bonn, 1997. - S. 153 - 172.