Система самообразования школьников в обучении экономической и социальной географии мира в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Яковлев, Николай Афанасьевич

• Яковлев, Николай Афанасьевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковлев, Николай Афанасьевич

Глава 1. Самообразование в общеобразовательной школе

1.1. Понятие о самообразовании :

1.2. Структура самообразовательного действия

1.3. Самообразование как компонент школьных педагогических технологий

1.4. Самообразование в концепции географического образования

1.5. Самообразование в старших классах

1.6. Самообразование в зарубежной школе

Выводы

Глава 2. Состояние самообразования в школах Республики Саха (Якутия)

2.1. Уровень подготовленности школьников к самообразованию

2.2. Географическое самообразование в школах РС(Я)

2.3. Ход и результаты обучающего эксперимента

Выводы

Глава 3. Система самообразования учащихся старших классов в школах Республики Саха (Якутия) '

3.1. Методические основы самообразования

3.2. Методические условия реализации самообразования на уроках экономической и социальной географии мира

3.3. Методические рекомендации по организации географического самообразования

3.4. Функции учителя в процессе самообразования учащихся

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система самообразования школьников в обучении экономической и социальной географии мира в общеобразовательных учреждениях Республики Саха (Якутия)»

Актуальность исследования. В настоящее время в системе российской общеобразовательной школы наблюдаются тенденции внедрения интенсивных педагогических технологий, идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. При этом проблема качества обучения и воспитания, развития способностей учащихся обретает еще большую остроту и актуальность. Наступает этап, когда все работники системы образования и многие родители начинают понимать, что школа сможет обеспечить высокий уровень образованности, умственного, нравственного и физического развития учащихся только при условии модернизации всего учебно-воспитательного процесса.

Наступившее тысячелетие — это эра широкого распространения новейших научных, технических, информационных и других технологий, эра интенсивного развития образования и самообразования. В этих условиях огромная нагрузка ложится на школу, которая является ступенью постоянного самообразования личности. Поэтому на сегодняшний день новая парадигма образовательного процесса российской школы заключается в том, что ученик обязан учиться сам, а учитель должен осуществлять управление его учебной деятельностью. Сейчас чрезвычайно важно определить возможности для включения самообразования в учебный процесс, обеспечивая тем самым столь необходимые в настоящее время гибкость и мобильность обучения.

Новый век информационных технологий, требует от учителя не столько передачи школьникам разнообразной .информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные знания. Общепринятое понимание образования как усвоение школьниками социального опыта прошлого вступает сегодня в противоречйе с потребностью личности в самореализации, самоутверждении. Поэтому, в условиях модернизации образования, особое значение приобретают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию, понимающей основные законы и закономерности взаимодействия природы и общества, значение разнообразия окружающего мира. Новые задачи требуют непрерывного географического образования и самообразования. Под географическим самообразованием мы понимаем систематическую, самостоятельную познавательную деятельность учащихся, направленную на приобретение необходимых дополнительных географических знаний, умений и навыков и их совершенствование с целью формирования географической культуры [109].

Географическое самообразование рассматривается как система учебной работы, включающей в себя виды практической и интеллектуальной деятельности, стимулирующих самостоятельную познавательность учащихся по изучению географии как на уроках, так и вне школы. Особенность предлагаемой системы самообразования состоит в том, что значительно возрастает доля самостоятельной деятельности учащихся на уроках географии. В образовательные цели специально включены цели по формированию положительной мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся. В функциональные обязанности учителя вменяется оказание помощи учащимся по овладению техникой и культурой самообразовательной деятельности, выбору необходимой дополнительной учебной и научно-популярной литературы, осуществлению контроля за содержанием и качеством обучения.

Выявленная проблема исследования раскрывает противоречие между повышением значимости самообразования, как одного из средств непрерывного образования школьников, и недостаточной разработанностью методик для ее реализации.

Цель исследования заключается в научно-методическом обосновании и разработке эффективной системы самообразования в курсе экономической и социальной географии мира в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия)[РС(Я)].

Объектом исследования является система географического образования в рамках модернизации школьного образования в РС(Я).

Предметом исследования выступила методика реализации системы самообразования в курсе экономической и социальной географии мира в общеобразовательных учреждениях РС(Я).

Гипотеза исследования заключается в предположении, что реализация системы самообразования в курсе экономической и социальной географии мира способствует повышению качества знаний старшеклассников, если:

- дано научно-теоретическое обоснование понятия самообразования в теории и методике обучения географии;

- разработаны методические основы самообразования в теории и методике обучения географии;

- определены функции учителя в процессе внедрения самообразования в учебный процебс;

- выявлены методические условия реализации самообразования на уроках экономической и социальной географии мира;

- даны методические рекомендации по организации самообразования в данном курсе.

Исходя из цели и гипотезы были сформулированы основные задачи исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической, дидактической, научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

2. Определение понятия «самообразование» как дидактической категории в теории и методике обучения географии;

3. Разработка методических основ самообразования в теории и методике обучения географии;

4. Апробация системы самообразования в курсе экономической и социальной географии мира. Методологической основой исследования послужили концептуальные положения и идеи:

- самообразовательной деятельности в учебно-воспитательном процессе (А.Я. Айзенберг, А.К. Громцева, Г.С. Закиров, Н.Д. Иванова, Н.Г. Ковалевская, С.В. Калинина, М.Г. Кузьмина, Б.Ф. Райский, И.А. Редковец, Н.А. Рубакин, Г.Н. Сериков, Е.А. Шуклина и др.);

- самообразования и профессиональной деятельности учителя (В.Б. Бондаревский, А.В. Даринский, В.И. Загвязинский, Т.М. Калинина, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, А.К. Маркова, В.Г. Онушкин, Н.Ф. Талызина и др.);

- личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, Т.М. Давыденко, А.Н. Дахин, М.Н. Скаткин, В.В.

Сериков, А.Н. Шамова и др.);

- активизации и оптимизации учебно-воспитательного процесса (JI.M. Аристова, Ю.К. Бабанский, Е.Я. Голанд, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, JI.A. Иванова, И .Я. Лернер, О.М. Масленникова, М.И. Махмутов, С.Г. Мигранова, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, Г.И. Щукина и др.);

- проблемно-развивающего обучения (J1.C. Выготский, В.В. Гузеев, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, В.И. Загвязинский, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я. Лернер, М.А. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, Л.М. Панчешникова, Г.А. Понурова и др.);

- непрерывного образования (О.С. Аббасова, А.П. Владиславлев, А.В. Даринский, А.И. Маркушевич, В.Г. Осипов и др.);

- совершенствования методов обучения и содержания географии (И.В. Асеева, Н.Н. Баранский, И.И. Баринова, А.Е. Бибик, Т.П. Герасимова, Ю.Н. Гладкий, А.В. Даринский, И.В. Душина, Т.С.

Комиссарова, А.П. Кузнецов, С.Б. Лавров, Г.Я. Лисенкова, В.П. Максаковский, Л.М. Панчешникова, Г.А. Понурова, С.П. Семенов, В.И. Сиротин, М.В. Смирнова, В.Д. Сухорукое, Э.Л. Файбусович, Д.П. Финаров, А.В. Шатных, Е.Я. Чернихова и др.);

- умственного развития учащихся (Е.И. Бойко, П.Я. Гальперин, А.В. Захарова, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.С. Кон, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были осуществлены: теоретический анализ поставленной проблемы на основе изучения психолого-педагогической и научно-дидактической литературы; изучение нормативных и программно-методических документов об образовании; теоретико-методический анализ состояния исследуемой проблемы в учебном процессе; обобщение передового опыта работы учителей; педагогическое наблюдение; интервьюирование и анкетирование учащихся; беседа с учителями; педагогический эксперимент с целью выявления эффективности предлагаемой системы самообразования и статистические методы обработки результатов исследования; использован личный опыт работы диссертанта в качестве учителя географии.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998-1999 гг.) - подготовительный. Изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования; исследование и обобщение педагогического опыта в аспекте рассматриваемой проблемы; проведение констатирующего эксперимента (570 учащихся и 26 учителей) и первичная обработка полученных данных.

Второй этап (1999-2002 гг.) - обучающий. В процессе организации и проведения обучающего эксперимента (258 учащихся) были подготовлены и апробированы учебные материалы с рекомендациями по каждой теме курса экономической и социальной географии мира, выявлены методические условия и сформулированы рекомендации по организации самообразовательной деятельности на уроках, изучены динамика результатов и отношение школьников к данному виду деятельности, проведена первичная обработка полученных данных.

Третий этап (2002-2003 гг.) - завершающий. Проведена обработка и интерпретация полученных в ходе исследования материалов, сформулированы выводы, осуществлено внедрение разработанных рекомендаций в практику общеобразовательных учреждений PC (Я).

Научная новизна исследования заключается в том, что проблема самообразования в учебно-воспитательном процессе впервые явилась предметом специального изучения в теории и методике обучения географии; разработаны методические основы самообразования как системы разных видов практической и интеллектуальной деятельности учащихся, стимулирующих в процессе изучения географии самообразовательную деятельность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: дано обоснование и определено понятие «самообразование» в теории и методике обучения географии; определены методические основы самообразования в рамках школьного географического образования; разработана система самообразования в курсе экономической и социальной географии мира.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: определены функции учителя в процессе реализации самообразования в учебный процесс; разработаны методические условия реализации самообразования на уроках экономической и социальной географии мира и даны методические рекомендации по организации самообразования в данном курсе.

Рекомендации по использованию научных результатов.

Предлагаемая система самообразования может быть использована в учебно-воспитательном процессе по экономической и социальной географии мира, а также в работе учителей географии и других дисциплин при составлении учебных планов и программ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: опорой на основные теоретические положения и выводы психологической и педагогической наук, теории и методики обучения географии; изучением нормативных и программных документов по образованию; теоретико-методическим анализом состояния исследуемой проблемы в практике географического образования школьников; педагогическим экспериментом и статистическими методами обработки результатов исследования; личным участием автора в процессе обучения географии в школе.

Апробация результатов исследования проводилось в учебно-воспитательном процессе ряде школ г. Якутска (СШ №7, СШ №8, Городская национальная политехническая школа №2, Якутская городская национальная гимназия) и в Амгинском улусе (СШ №1 им. В.Г. Короленко, Амгинская педагогическая гимназия) Республики Саха (Якутия). Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения географии и краеведению РГПУ имени А.И. Герцена, на научно-практических конференциях «Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации» (Санкт-Петербург, 2000), «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития», «Личность, образование и общество в России в начале XXI века» (Санкт-Петербург, 2001), «Географическое образование: состояние, проблемы и перспективы» (Якутск, 2001), «Проблемы непрерывного естественнонаучного образования» (Якутск, 2002). Основные идеи диссертационного исследования отражены в 6 публикациях по теме исследования.

На защиту выносятся:

- обоснование понятия «самообразование» в теории и методике обучения географии;

- методические условия реализации системы самообразования учащихся в курсе экономической и социальной географии мира;

- позитивные результаты, полученные в ходе апробации системы самообразования школьников в курсе экономической и социальной географии мира.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений. Общий объем работы -121 страница, 17 таблиц, 2 схемы. В приложении даны анкета для учащихся и проверочный контрольный тест.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Яковлев, Николай Афанасьевич

Выводы

Таким образом, разработка методических основ самообразования, послужит основанием для создания в дальнейшем соответствующей концепции в курсе школьной географии, в том числе по экономической и социальной географии мира. Предлагаемые основы самообразования не являются законченной системой и требуют научно обоснованных и педагогически целесообразных дополнений и корректировок.

Предлагаемые нами методические условия и рекомендации по организации самообразования помогут творчески работающим учителям разработать собственную систему самообразовательной деятельности на уроке. Они прошли экспериментальную проверку в проведенном нами обучающем эксперименте и подтвердили свою необходимость в общеобразовательной деятельности. Методические условия и рекомендации составлены с учетом дидактических, психологических и возрастных особенностей обучения учащихся старших классов. Наша цель заключалась в том, чтобы наметить основные направления для организации систематического, методически и психологически обоснованного географического самообразования в учебно-воспитательном процессе. По-нашему глубокому убеждению, успех самообразовательной деятельности учащихся целиком зависит от личности учителя. Если учитель обладает педагогическими качествами и владеет педагогическим мастерством он достигнет максимального эффекта в обучении старшеклассников приемам и навыкам самообразования.

Функция учителя в условиях географического самообразования заключается в оптимизации и интеграции различных образовательных технологий и методик в обучении географии. При этом необходимо учитывать психологические и индивидуальные особенности старшеклассников и их творческие возможности, что максимально эффективно способствует раскрытию внутреннего потенциала каждого ученика. Учитель, стремящийся повысить уровень и качество образования школьников, должен непрерывно заниматься самообразованием, повышать свое педагогическое мастерство и вырабатывать в себе педагогические качества настоящего педагога. Если он сам увлечен самообразовательной деятельностью не только по своему предмету, но и расширяет свой общий кругозор и творчески подходит к любой работе, то такому учителю намного легче будет заинтересовать учащихся и сформировать у них самообразовательные умения. Учитель должен стать «другом», мудрым наставником, компаньоном учеников, работать в демократическом стиле, быть советником и консультантом в трудноразрешимых вопросах в ходе самообразовательной деятельности старшеклассников.

Итак, образовательный процесс старшеклассников необходимо строить максимально приближая его к творческой самообразовательной деятельности, основанной на познавательном интересе, непринужденном и приносящем удовлетворение в собственном открытии нового.

Заключение

В настоящее время самообразование должно стать неотъемлемым компонентом общего среднего образования, выступая в различных формах (качествах) в разнообразных методах обучения. Ведущая задача общеобразовательных учреждений должна заключаться в том, чтобы заложить основу, фундамент непрерывного развития и образования личности, которое должно осуществляться в течение всей жизни человека. Такой основой служит потребность в самообразовании, включающая в себе также стремление к самовоспитанию и саморазвитию. Возникновение и развитие этих потребностей связано с важнейшей функцией воспитания и обучения - функцией управления учебной деятельностью.

Самообразование начинается тогда, когда у ученика возникает потребность включиться в образовательную деятельность, направленную на приобретение определенных знаний, когда он учиться не потому, что его «заставляют учиться», а под влиянием потребности в самой самообразовательной деятельности и ее предметных результатах (приобретение системы знаний, умений и навыков). Поэтому суть проблемы состоит в том, что современная модернизируемая российская школа должна создать принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что российской школе нужна преемственность между всеми звеньями образования, особенно между школой и вузом.

Система самообразования в учебно-воспитательном процессе призвана вооружить учащихся методами и приемами самостоятельной деятельности для дальнейшего непрерывного образования уже в условиях высшей школы. Она становиться связующим звеном от старшей школы к высшей школе и способствует адаптации выпускников в высшем учебном заведении. В этих условиях окончание школы должно означать только переход от одного режима самообразования к другому - самообразованию в высшей школе.

Общеизвестно, что цель любого образования - это получение знаний. В свете современных представлений такое мнение выглядит уже достаточно архаичным. Знания, бесспорно, необходимы, но это не цель, а средство достижения цели. Эффективность же образовательного процесса оценивается по двум параметрам: 1) насколько он обеспечивает глубокие и прочные знания и 2) насколько он способствует всестороннему развитию ученика. Нужно не только дать учащемуся определенную сумму знаний, а главное -научить его пользоваться полученными знаниями в повседневной деятельности для того, чтобы они стали эффективными. В противном случае знания уподобляются обширной библиотеке, в котором пылятся книги [97].

Таким образом, познавательная активность учащихся в самообразовательной работе формируется взаимодействием системы учитель - учебное содержание — ученик, то есть учитель должен сконструировать будущую учебную деятельность учащихся на основе предварительного «проигрывания» различных вариантов и выбора наиболее оптимального учебного содержания. Иначе говоря, возможность получения знаний не в готовом виде, а благодаря постижению их в ходе самообразовательной деятельности позволит организовать эффективную познавательную учебную деятельность учащихся. Выбор оптимальных приемов самообразования в изучении и усвоении учебного содержания становится для ученика содержанием его мыслительной деятельности, способствующей становлению личности.

Одно из основных положений педагогики, характеризующих взаимосвязь между обучением и развитием, заключается в признании того, что умственное развитие учащихся достигается только на основе формирования мышления (логического, продуктивного, творческого и др.). Всестороннего развития мыслительных процессов ученика можно достигнуть путем самообразовательной деятельности, когда он самостоятельно решает учебные задачи и может получить квалифицированные рекомендации от учителя по трудноразрешимым вопросам. Приемы самообразовательной деятельности (ее системность) есть составляющие одной из характеристик интеллектуальных умений ученика, носящие обобщенный характер и свидетельствующие об умственном развитии ученика. Обучение навыкам самообразования позволяет учащимся ассимилировать наиболее рациональные приемы, порождая особое пристрастное отношение к новой информации. Специальное обучение самообразовательным приемам не только экономит время учения, устраняя неадекватные способы учебной работы, но и позволяет учащимся сознательно отнестись к собственным мыслительной деятельности, управлять ею, целенаправленно осуществляя самоконтроль (рефлексию) своих действий.

Успешность овладения приемами и навыками самообразовательной деятельности как условия обеспечения умственной деятельности учащихся рассматривается как один из психологических критериев качества знаний [19;30;70;120;184;203]. Психологи единодушно признают необходимость включения самообразования в образовательный процесс, особенно в старшем школьном возрасте. Основная задача учителя при этом - максимальное развитие способностей старшеклассников к самообразованию, к поиску необходимой информации внеучебного содержания.

Требовать же абсолютную самостоятельность от старшеклассников не следует. Необходимо отбирать такое учебное содержание, которое бы позволило учащимся получить четкое представление о том, зачем они выполняют те или иные действия, какие самообразовательные приемы помогают им в приобретении новых знаний, то есть с какого логического (интеллектуального, мыслительного) приема необходимо начинать осмысление изучаемого учебного материала, какая последовательность в системе самообразовательных действий существует.

Специальная подготовка учащихся поможет упорядочить усваиваемую учебную информацию, способствуя не только экономии времени в изучении, обобщении, запоминании получаемых знаний, но и обеспечивая выход на принципиально иной системный подход построения содержания образования. При возрастании доли самостоятельности учащихся доза помощи учителя снижается и тогда его целенаправленная, систематическая деятельность будет вознаграждена. Побуждающим стимулом учения станет познавательная активность старшеклассников, их инициативность в поиске дополнительных знаний, овладении их структурой (содержанием), что способствует глубокому понимаю сущности изучаемого материала. Но нельзя сводить всю учебную деятельность учащихся к элементарному усвоению приемов самообразовательной деятельности. Главное здесь - порядок осмысления учебной информации, усвоение определенных закономерностей, установление отношений между ними и т.д.

Самообразование нельзя противопоставлять образованию, так как взаимосвязь образования и самообразования обусловлена, по мнению А.Я. Айзенберга, требованием: на каждой стадии обучения учащиеся изучают наряду с научными основами предметов и научный метод познания, метод самостоятельного усвоения знаний и применения их на практике [4]. Понятие «законченное образование» явно устарело, в результате обучения у учащихся должны прочно сформироваться способность самостоятельно воспринимать знания и умение их использовать. Воспитание учащихся в духе непрерывного самостоятельного поиска знаний на протяжении всей жизни -одна из актуальных проблем современного образования.

На наш взгляд, обучение учащихся систематической самообразовательной деятельности способствует прочному и качественному усвоению знаний, умений и навыков. Самообразовательная деятельность помогает решать проблему качества обучения и способствует дальнейшему непрерывному образованию. Данная проблема не является полностью законченной, и может быть дополнена в ходе дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковлев, Николай Афанасьевич, 2004 год

1. Абасов ЗА. Педагогические технологии и инновации в учебной деятельности школьников //Школьные технологии. — 2002. №5. — С. 56—61.

2. Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы /Под ред. В.Г. Афанасьева. Ташкент: У киту вч и, 1983.- 160 с.

3. Айзенберг А.Я. Педагогическое руководство самообразованием в культурно-просветительских учреждениях. М.: МГИК, 1975. — 49 с.

4. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы: Уч. пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 1986. 128 с.

5. Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. тр. /Отв. ред. А.П. Владиславлев. М.: АПН СССР, 1982. - 158 с.

6. Анохина Г.М. и др. Методы и формы организации адаптивного обучения в сельской малочисленной школе //Образование в современной школе. -2000. №11-12.-С. 82-88.

7. Аристова Л.П., Огородников И.Т. Вопросы повышения эффективности урока: Из опыта работы. — Казань: Таткнижиздат, 1959. 80 с.

8. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Казань: Таткнижиздат, 1963.-54 с.

9. Асеева И.В. География мира. Задания для проверки достижения обязательных требований к подготовке учащихся по курсу "Экономическая и социальная география мира" (10 класс). СПб.: СПГУПМ, 1998.-60 с.

10. Ю.Асеева И.В. География мира. Примерное тематическое планирование и методические рекомендации (10 класс). СПб.: СПГУПМ, 1998. — 35 с.11 .Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. И.Бакиров B.C., Левицкий И.Ю., Жемеров А.О. Проблемы непрерывного географического образования //География в школе. 2001. №3. - С. 84-86.

13. Баранников А.В. Зарубежный опыт организации самообразования в рамках школы //Мир образования образование в мире. - 2002. №2. - С. 44-60.

14. Баранский Н.Н. Научные принципы географии: Избранные труды /Предисл. В.А. Анучина. М.: Мысль, 1980. - 239 с.

15. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

16. Баринова И.И. и др. Внеурочная работа по географии /И.И. Баринова, Л.И. Елховская, В.В. Николина; Под ред. И.И. Бариновой. М.: Просвещение, 1988.-157 с.

17. Барсуков И.Г. Пропедевтика самообразования в подготовке будущего учителя: Уч. пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1982. - 20 с.

18. Беспалько В.П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения: Автореф. дис. . доктора пед. наук. — М., 1968. — 45 с.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

20. Валиев Ш.З., Стариков В.Н. Дистанционное обучение: Уч. пособие. — Уфа: УТИС, 1999.- 151 с.

21. Вершинин В.Н., Павловская Л.М. Методика и организация общеобразовательного экстерната. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 48 с.

22. Вестник факультета географии (вып.2): Сб. науч. тр. СПб.: НОУ "Амадеус", 2003. - 191 с.

23. Владимирская О.Д. Как организовать индивидуальное обучение //Школьные технологии. 2002. №1. - С. 63-76.

24. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М.: Мол. гвардия, 1978. 175 с.

25. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся /Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

26. Вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Б.Ф. Райский. Волгоград: ВПИ, 1973. - 196 с.

27. Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

28. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

29. Герасимова Т.П. Концепция содержания и структуры школьной географии //География в школе. 1989. №2. - С. 43-45.

30. Гладкий Ю.Н. Политическая и экономическая дифференциация мира: лекции по курсу «экон. и соц. географии мира». СПб.: Образование, 1995.-64 с.

31. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. — 152 с.

32. Громцева А.К. Проблема самообразования учащихся на современном этапе развития советской школы: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Л., 1972.-45 с.

33. Громцева А.К. Самообразование как социальная категория: Уч.-метод. пособие к спецкурсу. — Л.: ЛГПИ, 1976. — 88 с.

34. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

35. Гузеев В.В., Сиденко А.С. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах //Школьные технологии. 2000. №1. - С. 169-181.

36. Гухман Г.А., Трошина М.Г., Шпичко В.Н. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления //Образование в современной школе. 2000. №11-12. - С. 33-35.

37. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

38. Даринский А.В. Народные университеты центры самообразования. - М.: Знание, 1977.-37 с.

39. Даринский А.В., Луканенкова В.К. Самообразование учителя географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

40. Дахин А.Н. Модели открытой образовательной системы //Школьные технологии. 1999. №1-2. - С. 105-111.

41. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Уч. пособие /Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303 с.

42. Дистанционное обучение: Уч. пособие /Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

43. Дмитриева В.Т., Воробьев А.Н. Современные образовательные технологии в преподавании географии //География в школе. 2001. №4. — С. 88-89.

44. Душина И.В. О соотношении нормы и творчества в работе учителя географии //География в школе. 1997. №2. - С. 43-46.

45. Душина И.В. Педагогические технологии обучения географии //География в школе. 2001. №3. - С. 49-53.

46. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности //Школьные технологии. 1997. №3. - С. 14-23.

47. Дьяченко В.К. Диалоги об образовательных технологиях //Школьные технологии. 2000. №2. - С. 24-42; №3. - С. 34-56; №6. - С. 28-45.

48. Елисеев А.В. Место итогового зачета в форме рейтинга в системе контроля знаний учащихся 10 класс //География в школе. 2002. №4. — С. 59-62.

49. Жебровская О.О., Файбусович Э.Л., Чернихова Е.Я. Другая география //География в школе. 2002. №2. - С. 89-91.

50. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Знание, 1976.-64 с.

51. Зорин Ю.В., Зорина С.В. Внеклассная работа по географии как условие развития учащихся на основе индивидуализации обучения //География в школе. 1996. №6. - С. 63-74.

52. Иванова Л.И. Специфические особенности сельской среды и учет их в учебно-воспитательном процессе школы: Уч. пособие. — Иркутск: ИГПИ, 1981.-87 с.

53. Иванова Н.Д. Приобщение учащихся старших классов к работе по самообразованию. Алма-Ата: Мектеп, 1978. - 51 с.

54. Изучение личности учащегося: Уч. пособие /Отв. ред. В.Ф. Афанасьев. -Волгоград: ВГПИ, 1982. 37 с.

55. Илдико Бардосси, Магдолна Тратнек. Как учитель может стать партнером своих учеников в рамках продуктивного обучения //Школьные технологии. 2000. №4. - С. 103-111.

56. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников: Автореф. дис. . доктора пед. наук. — М., 1971. 36 с.

57. Ильина Т.А. Программированное обучение и школа. М.: Знание, 1968. -31 с.

58. Ильина Т.А. Общие основы методики программированного обучения: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1970. - 43 с.

59. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

60. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.

61. Калинина С.В. Формирование готовности старшеклассников к самообразованию в условиях домашней учебной работы: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1980. - 274 с.

62. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.-200 с.

63. Калугин Ю.Е. Структура самообразовательного акта //Дополнительное образование. 2002. №8. - С. 21-26.

64. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Чечено-Ингуш. книж. изд-во, 1976. 286 с.

65. Карол Мак-Гроу. Учить подростков? Думай, делай, учись сам! //Школьные технологии. — 2000. №5. С. 61-64.

66. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Уч. пособие для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

67. Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань: Б.и., 1995. - 102 с.

68. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

69. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

70. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта //Педагогика. - 2000. №7. - С. 12-18.

71. Ковалевская М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения экономической географии. М.: МП СССР, 1977. - 16 с.

72. Ковалевская Н.Г. Формирование у старшеклассников готовности к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1973. - 27 с.

73. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие /Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

74. Коджаспирова Г.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя на предметном факультете: концепция и экспериментальные учебные программы: Уч. издание. М.: МГОПУ, 1996. - 63 с.

75. Колбаско И.И. Подготовка учащихся старших классов вечерних (сменных) школ к самообразованию: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1966.-33 с.

76. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. Минск: "Нар. асвета", 1976.- 160 с.

77. Колесник Л.С. Развитие потребности в самообразовании у старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1968. - 22 с.

78. Комиссарова Т.С. Картографический метод обучения будущего учителя географии //География в школе. — 2001. №4. — С. 39-41.

79. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

80. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования //Школьные технологии. 2002. №4. - С. 79-91.

81. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе //География в школе. 2000. №1. - С. 37-43.

82. Крупская Н.К. О самообразовании: Сборник /Сост. А.Г. Кравченко, М.С. Манежева. М., 1960. - 83 с.

83. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Уч.-метод, пособие. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 224 с.

84. Кузнецов А.П., Лисенкова Г.Я., Скаковская В.П. Планирование учебного процесса по курсу экономической и социальной географии мира: Уч.-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1990,- 126 с.

85. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

86. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. -М.: Педагогика, 1977. 152 с.

87. Леках В.А. Системный подход в дополнительном образовании //Дополнительное образование. 1999. №1. - С. 22-23.

88. Лекции по курсу "Социальная и экономическая- география" /В.К. Бугаев, Ю.Н. Гладкий, Э.Л. Файбусович. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1994. - 150 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

90. Лернер И.Я. Главное о процессе обучения //География в школе. 1991. №4.-С. 21-26.

91. Лисенкова Г.Я. Лекции и семинары по географии в 10 классе. — М.: Просвещение, 1992. 143 с.

92. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии /Отв. ред. В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 2000. 148 с.

93. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /Отв. ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. - 111 с.

94. Личность, образование и общество в России в начале XXI века: Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2001. - 416 с.

95. Лобашев В.Д., Лаврушина С.М. Педагогические технологии. Право на эксперимент //Школьные технологии. 1998. №4. - С. 3-8.

96. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 192 с.

97. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования //География в школе. 1989. №2. - С. 34-40.

98. Максаковский В.П. Современные и перспективные проблемы школьной географии //География в школе. 1996. №4. - С. 35-40.

99. Максаковский В.П. Географическая культура: Уч. пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. издат. центр "ВЛАДОС", 1998. - 416 с.

100. Максаковский В.П. Перспективы 12-летней школы //География в школе. 2001. №8. - С. 36-42.

101. Максаковский В.П. Преподавание географии в зарубежной школе М.: ВЛАДОС, 2001.-368 с.

102. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

103. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

104. Маркушевич А.И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции. М.: АПН СССР, 1971. - 52 с.

105. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

106. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977. 240 с.

107. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.- 192 с.

108. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение: Уч. пособие. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 144 с.

109. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избран, психол. тр. — М.: Педагогика, 1989. 224 с.

110. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка /Под ред. Е.Д. Божович. М.: Изд-во "Ин-т практ. психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. - 448 с.

111. Методика обучения географии в средней школе /Под ред. А.Е. Бибик и др. М.: Просвещение, 1975. - 384 с.

112. Методика обучения географии в школе: Уч. пособие /Под ред. JI.M. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997. - 320 с.

113. Методика формирования приемов учебной работы по географии: Сб. науч. тр. /Под ред. Т.П. Герасимовой. М.: АПН СССР, 1976. - 50 с.

114. Методы системного педагогического исследования: Уч. пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

115. Мыслительная активность учащихся в обучении: Сб. статей /Под ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 112 с.

116. Настольная книга учителя географии /Авт.-сост. Н.Н. Петрова, В.И. Сиротин. М.: ООО "Изд-во ACT"; ООО "Изд-во Астрель", 2002. - 302 с.

117. Научно-практическая конференция "Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации": Тез. докл. -СПб.: НИИХ СПбГУ, 2000. 164 с.

118. Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании //География в школе. 2002. №6. - С. 37-43.

119. Новые взгляды на географическое образование /Под ред. В.П. Максаковского, Л.М. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986. - 461 с.

120. Оконь В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. школа, 1990. - 382 с.

121. О программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2010 годы //Вестник образования. 2001. №19.-С. 7-35.

122. Органическое единство учебного и воспитательного процессов: Сб. науч. тр. /Отв. ред. B.C. Ильин. Волгоград: Б.и., 1982. - 167 с.

123. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования /Отв. ред. A.M. Экмалян. Ереван: АН АССР, 1989.-218 с.

124. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. 155 с.

125. Основы дидактики /Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. — 472 с.

126. Панчешникова JI.M. Методика изучения причинно-следственных связей в курсе экономической географии зарубежных стран. М.: АПН СССР, 1971.-61 с.

127. Панчешникова JI.M. Основы методики обучения экономическойгеографии зарубежных стран. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

128. Панчешникова JI.M. Уроки по экономической географии зарубежных стран в IX классе: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1976. - 128 с.

129. Панчешникова JI.M. Новый подход к анализу содержания школьной географии //География в школе. — 1988. №1. — С. 28-34.

130. Панчешникова JI.M. Педагогика сотрудничества и обучение географии //География в школе. 1988. №3. - С. 4-64.

131. Петрова Н.Н. Методические основы разработки современного школьного курса географии: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 2000.-41 с.

132. Пивоварова Г.П., Файбусович Э.Л. Лекции по методике преподавания географии в средней школе. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1973. - 47 с.

133. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

134. Пидкасистый П.И., Портнов M.J1. Искусство преподавания. М.: Пед. общ-во России, 1999. - 212 с.

135. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения /Сост. В.В. Большакова. М.: Педагогика, 1984. — 368 с.

136. Подготовка учащихся к самообразованию — актуальная задача школы /Отв. ред. Б.Ф. Райский. — Волгоград: Волгоградская правда, 1976. 200 с.

137. Подготовка школьников к самообразованию: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Б.Ф. Райский. Волгоград: ВГПИ, 1980. - 160 с.

138. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. — Казань: Таткнижиздат, 1968. — 203 с.

139. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Л., 1977. — 58 с.

140. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

141. Проблемы методологии педагогики и методики исследований /Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. -М.: Педагогика, 1971. -350 с.

142. Проблемы непрерывного естественно-научного образования: Сб. материалов науч.-практ. конф. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2002. - 184 с.

143. Проблемы самообразования в системе повышения квалификации педагогических кадров школ /Под ред. В.Г. Онушкина. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1979.- 189 с.

144. Прогнозирование развития общеобразовательной школы: Сб. науч. тр. /Под ред. М.Н. Скаткина, Б.С. Гершунского. М.: АПН СССР, 1988. - 143 с.

145. Программно-методические материалы. География. 10-11 кл. /Сост. В.И. Сиротин. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 160 с.

146. Психологические проблемы самообразования учителя: Сб. науч. тр. /Отв. ред. Г.С. Сухобская. -М.: АПН СССР, 1986. 80 с.

147. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники /Пер. с англ. А.В. Александровой; Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Школа-Пресс, 1992.- 122 с.

148. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 155 с.

149. Развитие у школьников стремления к самообразованию: Сб. науч. ст. /Отв. ред. Б.Ф. Райский. Волгоград: ВПИ, 1973.- 190 с.

150. Редковец И.А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащихся стремления и умений заниматься самообразованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1973. - 24 с.

151. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования: Уч. пособие к спецкурсу. — Волгоград: ВГПИ, 1986.-88 с.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 с. — Т. 2. — М-Я- 1999.

153. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием /Сост. сб. Т.К. Крук. -М.: Советская Россия, 1962. 126 с.

154. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред.— сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. — 143 с.

155. Самообразование школьников и развитие их личности: Сб. науч. ст. /Отв. ред. В.А. Кулько. Волгоград: ВПИ, 1978. - 136 с.

156. Самостоятельная работа учащихся на уроках: Сб. статей /Под ред. Б.П. Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 159 с.

157. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала //Школьные технологии. 1997. №2. - С. 29^10.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с. //Школьные технологии. -1998. №2.

159. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов: Автореф. дис. . доктора пед. наук. -Тбилиси, 1987.-35 с.

160. Сериков Т.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: ИГУ, 1992. - 227 с.

161. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997.-462 с.

162. Сиротин В.И. К вопросу о профильном изучении географии в старших классах 12-летней школы //География в школе. 2002. №1. - С. 60-62.

163. Сиротин В.И. О введении профильного обучения на старшей ступени общего образования и месте географии в примерных учебных планах возможных профилей //География в школе. 2002. №9. - С. 40—43.

164. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

165. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. 96 с.

166. Смирнова М.В. Качество современного географического образования школьников: аналитический аспект //География в школе. 1999. №8. - С. 43^17.

167. Совершенствование методов обучения географии в средней школе: Метод, рекомендации /Под ред. И.Н. Алферьевой. М.: МГПИ,1986. -85с.

168. Совершенствование методов обучения географии: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. Д.П. Финаров. Л.: ЛГПИ, 1990. - 131 с.

169. Средства формирования всесторонне развитой личности: Сб. науч. тр. /Отв. ред. B.C. Ильин. Волгоград: ВГПИ, 1987. - 176 с.

170. Студентам педагогического вуза о методах самообразования (методические рекомендации) /Авт.-сост. И.И. Колбаско. Минск: МГПИИЯ, 1979.-53 с.

171. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 1 /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

172. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 2 /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

173. Сухоруков В.Д. Интерактивный характер современных географических знаний //Наука, школа, вуз. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -С. 15-24.

174. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983.-96 с.

175. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Academia, 1999. - 287 с.

176. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1 /Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - 416 с.

177. Фромберг А.Э. Методика составления и проведения тестов по географии //География в школе. — 2002. №8. — С. 47-53.

178. Хабибуллин К.Я. Формирование общелогических умений учащихся //Школьные технологии. 2002. №1. - С. 124-133.

179. Халаджан М.Н. Социальные и экономические приоритеты авторизованной школы //Школьные технологии. 2000. №1. — С. 145—169.

180. Холодная М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученика как одно из направлений индивидуализации обучения //Школьные технологии. 2000. №4. - С. 12-16.

181. Хуторской А.В. Эвристический потенциал дистанционного обучения //Школьные технологии. 1999. №5. - С. 236-247.

182. Чепуренко Г.П. Непрерывное образование: информационные аспекты //География в школе. 2002. №8. - С. 69-70.

183. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.Ф. Смирнова; Сост. А.В. Плеханов. М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

184. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования //Школьные технологии. — 2000. №3. — С. 72-83.

185. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Практико-ориентированная монография. — Архангельск: Изд-во Поморского пед. ун-та, 1995. — 162 с.

186. Шатных А.В. Современный урок географии. Ч.З: Методические разработки уроков географии в 10 классе /Под ред. И.И. Бариновой. М.: Школьная Пресса, 2002. - 128 с.

187. Шатных А.В. Примерное тематическое и поурочное планирование курса "Экономическая и социальная география мира" (10 класс) //География в школе. 2002. №7. - С. 39-50.

188. Шибанов В.А. География: использование идей модульного обучения при изучении экономической и социальной географии мира //Школьные технологии. 1999. №5. - С. 21-38.

189. Шкарбан Н.В. Проблемы урока географии в малокомплектной сельской школе //География в школе. 1988. №2. - С. 53-55.

190. Шуклина Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования //Социс. 2000. №6. - С. 2939.

191. Шульц О.Б. Обучение способам учебной деятельности как условие овладения содержанием образовательных стандартов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. №3. - С. 28-32.

192. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. 352 с.

193. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

194. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. 142 с.

195. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

196. Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития: Сб. материалов науч.- практ. конф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-286 с.

197. Эксперимент: требования к уровню подготовки выпускников. Обязательный минимум содержания образования: новое содержание образования: Проект /Авт.-сост. В.В. Фирсов. М.: Просвещение, 2001. -272 с.

198. Яковлева 3.JI. Использование модулей в курсе географии X класса //География в школе. 2001. №2. - С. 68-73.