Теория и практика построения вариативных учебных планов общего среднего образования в отечественной педагогике, 1985 - 90-е годы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Левит, Михаил Владимирович

• Левит, Михаил Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Левит, Михаил Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Генезис вариативности учебных планов в отечественном образовании второй половины XX века.

§ 1. Эволюция учебных планов советской общеобразовательной школы 1945 - 1984 гг.: от единообразия к дифференциации.

§ 2. Трансформация учебных планов общего среднего образования в 1985 - 1991 гг: от дифференциации к многовариантности.

§ 3. Развитие учебных планов российской средней школы 1992- 1999: от многовариантности к многообразию.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. Теоретические основания построения вариативных учебных планов учреждений общего среднего образования.

§ 1. Многофакторное проектирование оснований вариативности учебных планов. Ю

§2. Моделирование вариативных взаимосвязей компонентов учебных планов.

§3. Конструирование вариативных учебных планов различных типов образовательных систем.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика построения вариативных учебных планов общего среднего образования в отечественной педагогике, 1985 - 90-е годы»

Актуальность исследования. Важнейшие документы t одобренные правительством РФ и призванные определять стратегию развития российского образования на длительный период - «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» и «Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе)» в качестве важнейших направлений предусматривают развитие вариативности образовательных систем. Так Доктрина среди основных целей и задач образования указывает на необходимость обеспечить «многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ». А в качестве ожидаемых результатов реализации Доктрины предусматривается «индивидуализация образовательного процесса за счет многообразия видов и форм образовательных учреждений и образовательных программ, учитывающих интересы и способности личности».

Концепция, в свою очередь, конкретизируя и детализируя данные принципиальные положения подчеркивает, что необходимо «многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, охрану здоровья и жизни детей». В данной связи предусматривается достаточно широкая реализация принципа вариативности, особенно на третьей ступени среднего общего образования, где обучение предполагается строить «на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы. Профильное обучение может реализовываться в следующих формах: профильное образовательное учреждение, классы, группы и иные формы».

Намечается, что вариативная часть учебного плана в основной и старшей школе может включать курсы по выбору учащегося и в соответствии с профилем класса. В их числе - курсы, направленные на углубленное изучение различных предметов, а также разноуровневые курсы имеющие прикладной характер.

При этом в содержании образования сохраняются федеральный, национально-региональный компоненты, а также школьный компонент, призванный «обеспечить вариативность и личную ориентацию образования».

В результате предусматривается, что построенная на основе вариативности, обновленная структура общего среднего образования даст возможность «более полно учесть интересы, потребности и возможности участников образовательного процесса, рационально перераспределять учебный материал по ступеням обучения, создать условия для индивидуализации обучения» (1)

Таким образом, принцип вариативности образования признается ведущим в развитии отечественной школы. Вариативный учебный план, «единственный документ, отображающий в нормативном плане и в целостном виде принятую теоретическую концепцию содержания образования» (2) является необходимым условием осуществления этого принципа.

Вместе с тем, и Доктрина, и Концепция в выдвижении данного принципа продолжают тенденцию к вариативности образования, разнообразия видов образовательных учреждений особенно рельефно обозначившуюся на рубеже 80 - 90х гг. Закон «Об образовании» Российской федерации (в редакции 1992 и 1996 гг.) утверждал принципиальное многообразие образовательных учреждений, которые должны обеспечивать граждан Российской Федерации разнообразными образовательными услугами в соответствии с их образовательными потребностями, социальным и национально-государственным заказом и требованиями, предъявляемыми уровнем развития отечественной и мировой культуры. Неотъемлемым условием воплощения в жизнь этого положения является осуществление принципа вариативности целей и содержания образования, которые находят свое выражение в вариативных учебных планах.

1. Национальная Доктрина образования в РФ, Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Документы Всероссийского совещания работников образования 13 - 14 января 2000. - М., 2000. - С. 1 - 20.

2. Журавлев И. К. Учебный план и состав содержания образования /Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: сборник научных трудов / Под ред. В. В. Краевского. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980. -С. 36.

Развитие вариативного образования и, в том числе, новые возможности в построении учебных планов придало с конца 80х гг. мощный импульс инновационному движению и массовому образовательному проектированию. С этого времени формируется значимый и пока явно недостаточно отрефлексированный опыт создания учебных планов в инновационных учебных заведениях. Вариативные учебные планы обеспечивали не только дидактическое, но и значительное нравственное содержание. В них в определенной степени получала свою реализацию гуманистическая парадигма воспитания и образования.

В целом, вариативные учебные планы конца 80х - 90х гг. создали благоприятные условия для развития склонностей учащихся, стимулирования их самовыражения и самореализации, в то время, как единообразный учебный план предыдущего времени, в известной мере, тормозил формирование этих качеств.

Все это еще раз подчеркивает актуальность и значимость осуществления связи теоретического обоснования и практической разработки вариативных учебных планов нового поколения. В 1980е - первой половине 90х гг. был опубликован ряд работ ( И. К. Журавлев, JI. Я. Зорина, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, И. И. Логвинов, Д. Ш. Матрос, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев) акцентирующих внимание при рассмотрении учебных планов на дифференциации содержания общего среднего образования (1). Хотя в этих трудах и не использовалось понятие вариативность, по сути, они подготовили возможность теоретического обоснования качественных характеристик вариативных учебных планов.

Следующим важным направлением исследований в рассматриваемый i период явилось теоретико-методическое обоснование вариативных

1. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М, 1983; Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. - М., 1989; Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991; Дидактические проблемы построения базового содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М., 1993; Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева.- М., 1994; Современная дидактика: теория -практике / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. - М., 1994; Лернер И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия. - М., 1995. образовательных программ. (1). Это позволило на практике осуществить подготовку вариативных учебных планов для различных типов образовательных систем.

В 1990е гг. был также опубликован значительный массив работ, рассматривающих процесс создания вариативного учебного плана по отношению к определенному виду образовательного учреждения (2).

Таким образом, есть основания констатировать, что во второй половине 80х - 90е гг разработка различных видов вариативных учебных планов получила свое научное, дидактическое, методическое и технологическое обеспечение. Вместе с тем, в имеющейся литературе преимущественно делается акцент на количественные показатели учебных планов, отсутствуют исследования, увязывающие качественные характеристики образовательного процесса (принципы и ценности образования, цели и содержание образования) со структурой учебного плана. Нет специальных исследований, в которых на основе установления взаимосвязей между качественными и количественными параметрами учебного плана, обосновывались подходы к классификации и типологизации вариативных учебных планов различных образовательных систем.

Однако преимущественно на данной основе и возможно моделирование, проектирование и конструирование вариативных учебных планов как для различных типов и видов образовательных систем и учреждений, так и двенадцатилетней школы, в целом .

Симптоматично, что в 80е - 90е гг. было осуществлено и историко-педагогическое изучение процесса развития учебных планов послевоенной средней школы (Р. Б. Вендровская, М. П. Кашин, М. Н. Колмакова,

1. Построение образовательной программы на основе Базисного учебного плана (методические рекомендации). - Ульяновск, 1995; Дифференциация образования: региональные стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов. - М., - Новокузнецк, 1996; Орлов О. Г. Как составить образовательную программу? - Новгород, 1997; Развитие вариативного образования. - Новосибирск, 1997; Салихов А. А. Разработка и введение национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования. - М., 1998.

2. Каспржак А. Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. -М., 1994; Борытко Н. М., Кузыбецкий А. Н. Учебный план. Школьный компонент. - Волгоград, 1995; Программно-методическое обеспечение регионального базисного учебного плана. - Тверь, 1997; Учебный план школы: конструирование, проверка в практике, экспертиза. - Волгоград, 1995; Аболин Л.М., Блинова Л. Ф. Образовательное пространство школы нового типа. - Казань, 1997.

И. И. Логвинов, 3. И. Равкин) (1). В работах была представлена и проанализирована их динамика на значительном историческом периоде: с 1945 по 1985 гг, что дало возможность выделить и проследить основные тенденции в развитии дифференциации и профилизации учебных планов. Однако отсутствуют историко-педагогические исследования в которых специально рассматривался современный период развития вариативных учебных планов (после 1985 г.). Это усложняет осмысление процессов генезиса многовариантности и многообразия учебных планов, затрудняет диалог истории и современности, а в целом, снижает возможный потенциал использования соответствующего опыта при осуществлении прогнозирования и конструирования вариативных учебных планов российской школы XXI века.

Предусматриваемый сейчас переход к 12летней структуре полного среднего образования со всей остротой поставил вопрос о научном обосновании нового поколения вариативных учебных планов. Это невозможно, как без учета исторического опыта такой деятельности на протяжении всей второй половины XX века, так и формирования на этой базе комплекса научно обоснованных подходов к моделированию, проектированию и конструированию многообразия вариативных учебных планов.

Таким образом, имеется противоречие между насущной необходимостью теоретического, дидактического, методического и технологического обоснования с учетом соответствующего исторического опыта процесса создания нового поколения вариативных учебных планов и недостаточным уровнем и качеством осуществления подобной деятельности.

В преодолении установленного противоречия заключается проблема исследования.

1. Кашин М.П. Учебные планы средней школы. - М., 1978; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 - 1961) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, 3. И. Равкина. - М., 1985; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961 - 1986) / Под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, 3. И. Равкина. - М., 1988; Вендровская Р. Б. Проблема формирования учебных планов в советской школе// Советская педагогика. - 1987. - № 3; Логвинов И. И. Учебные планы: традиции, проблемы, перспективы// Советская педагогика. -1988. - № 1.

Рефлексия данной актуальной проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования - «Теория и практика построения вариативных учебных планов общего среднего образования (в отечественной педагогике 1985 - 90е годы)».

Под учебным планом в педагогической литературе понимается «основной нормативный документ образовательного учреждения, осуществляющего учебный процесс в рамках классно-урочной системы и предметной структуры обучения. Такой учебный план представляет собой таблицу, в которой для каждого учебного предмета и каждого года обучения задано число уроков в неделю».(1)

Под вариативными учебными планами общего среднего образования в данном исследовании подразумеваются учебные планы, сочетающие инвариантный компонент, заданный стандартами, обеспечивающими единство образовательного пространства на федеральном и региональном уровнях соответствующих типов образовательных учреждений, и вариативный компонент, придающий содержанию образования индивидуальный характер в каждом образовательном учреждении, независимо от его типа и вида.

Хронологические рамки охватывают период: от реформы 1984 года, которая, хотя и не ставила задачи сделать школу вариативной, но предусматривала модернизацию учебных планов, повышение качества образования, введение новых предметов - до 2000 года.

Хотя в центре внимания находился период, начинающийся с середины 80х гг. в диссертации рассмотрены соответствующие вопросы в истории отечественной педагогики с 1945 по 1985 гг., так как в это время происходил переход от единообразия к дифференциации в составлении учебных планов отечественной школы.

Объектом исследования выступают учебные планы отечественного общего среднего образования второй половины XX века.

1. Учебный план / / Российская педагогическая энциклопедия. - Т. 2. - М., 1998. - С. 487.

Предмет исследования - связь теоретического обоснования и практической разработки вариативных учебных планов в отечественной педагогике второй половины 80х - 90х гг XX века.

Цель исследования - Обобщить подходы к построению вариативных учебных планов общего среднего образования, существовавшие в рассматриваемый период и на этой базе сформулировать теоретические основы процесса их моделирования, проектирования и конструирования.

Цель исследования определила его конкретные задачи :

1. Охарактеризовать основные тенденции развития вариативности в построении учебных планов отечественной общеобразовательной школы второй половины XX века.

2. Проследить связь теоретического обоснования и практической разработки вариативных учебных планов в отечественной педагогике рассматриваемого периода.

3. Смоделировать алгоритм подбора качественных характеристик и количественных показателей вариативности учебного плана.

4. Установить связи - зависимости как внутри качественных характеристик и количественных показателей, так и между ними, и на этой основе спроектировать классификацию типов образовательных систем с их вариативными учебными планами.

5. На основании представленного проекта сконструировать многофакторную матрицу формирования вариативных учебных планов в соответствии с классификацией видов образовательных учреждений.

6. Сформировать на основе проведенного исследования выводы прогностичного характера о перспективах развития вариативности в построении учебных планов различных типов образовательных систем и видов образовательных учреждений XXI века.

Гипотеза исследования состоит в том, что связь теории и практики в построении вариативных учебных планов возможна только на основе выявления и установления поливариантных зависимостей между их качественными характеристиками и количественными показателями.

Методологической основой исследования являются современные философские, системологические, культурологические, психологические, педагогические идеи и теории, в частности:

- разработка философии и политики современного образования (А. Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, О. С. Долженко, Н. Д. Никандров, А. А. Пинский, В. А. Розин, Н. Н. Розов, Я. С. Турбовской, П. Г. Щедровицкий); утверждение его семиотической, герменевтической, диалогической сущности (С.С. Аверинцев, М. М. Бахтин, B.C. Библер, А. В. Лосев, Ю. М. Лотман, Б.Ф.Поршнев);

- идеи системности и комплексности социальных ( в том числе образовательных) явлений (И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, В.П. Кузьмин, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин); синергетической природы образования ( В.И. Аршинов, А. М. Лобок, Л. И. Новикова, И. Пригожин,);

- современные методологические подходы к историко-педагогическим исследованиям ( М. В. Богуславский, С. Ф. Егоров, И. А. Колесникова, Г. Б. Корнетов, 3. И. Равкин); теоретические основы формирования содержания общего среднего образования (И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, И. И. Логвинов, Д. Ш. Матрос, М. Н. Скаткин, Н. М. Шахмаев.).

В диссертации был использован комплекс методов исследования. Их можно разделить на: Общенаучные: •Моделирование; •Проектирование; •Конструирование; •Типологизация и классификация; •Метод экспертных оценок.

Историко-педагогические: •историко-структурный; •конструктивно-генетический; •историко-компаративистский.

Наряду с этим использовались и методы экспериментально-исследовательской деятельности по конструированию и внедрению вариативных учебных планов различных уровней и типов образовательных систем, видов образовательных учреждений.

Источниковая база:

1. Государственные документы в области образования, Закон «Об образовании» Российской Федерации, подзаконные акты, методические рекомендации и письма Министерства просвещения СССР, РСФСР и Госкомитета по образованию СССР, Министерства общего и профессионального образования РФ.

2. Федеральные и региональные типовые, примерные, экспериментальные, базисные и многовариантные учебные планы и их проекты, Положения об образовательных учреждениях различных типов и уровней, Образовательные программы и Программы развития, учебные планы образовательных учреждений различных видов.

3.Теоретические и прикладные исследования проблем вариативности содержания общего среднего образования и построения учебных планов для разных типов образовательных учреждений.

4. Материалы экспериментально-исследовательской деятельности диссертанта по конструированию и внедрению вариативных учебных планов на региональном (Тверская область 1995 - 1999), муниципальном (Нефтеюганский район Ханты-Мансийского автономного округа Тюменской области 1994 - 1999, Устиновский район г. Ижевска 1996 - 1999) уровнях и в конкретных образовательных учреждениях разных видов (Центр образования г. Гатчина, гимназии 1505, 1514, школа с углубленным изучением английского языка 1232 г. Москвы, Классическая гимназия г. Твери, многопрофильная гимназия г. Находки, сельский УВК пос. Чеускино Нефтеюганского района Ханты-Мансийского автономного округа).

Основные положения выносимые на защиту:

1.Генезису вариативности в рассматриваемый период была присуща направленность от единого учебного плана средней общеобразовательной школы к многообразию учебных планов различных видов образовательных учреждений. Это выражалось в ряде тенденций:

- последовательный переход от единообразия к дифференциации и профилизации учебных планов, приведшей затем к многовариантности их, что, в свою очередь подготовило многообразие учебных планов;

-усиление разделения в структуре плана на инвариант и вариатив;

- расширение вариативного пространства учебного плана;

- рост многообразия учебных планов в связи с развитием вариативности типов образовательных учреждений.

2.В процессе разработки вариативных учебных планов осуществлялась связь теории и практики в их создании, однако она носила не взаимообусловленный характер.

3 .Конструирование вариативных учебных планов может осуществляться на основе предшествующего моделирования их качественных характеристик и количественных показателей и проектирования затем связей - зависимостей как внутри этих компонентов, так и между ними.

4. На основе теоретически установленных взаимосвязей возможно осуществление типологизации и классификации образовательных систем, а затем и практическое создание вариативных учебных планов различных видов образовательных учреждений.

5.Сформированные теоретические и прикладные положения дают возможность осуществлять процесс разработки вариативных учебных планов разнотипных образовательных учреждений.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

- представлена модель генезиса развития вариативности учебных планов отечественной общеобразовательной школы второй половины XX века в аспекте связи теории и практики их разработки;

- установлены связи - зависимости между качественными характеристиками и количественными показателями структуры учебного плана, что послужит основаниями типологизации и классификации образовательных систем и различных видов образовательных учреждений с вариативными учебными планами;

- сформирована научно-обоснованная обобщенная классификационная матрица, на базе которой возможно построение многообразных учебных планов.

Научная новизна заключается в том, что:

- разработка вариативных учебных планов может осуществляться только на основе взаимосвязи их качественных характеристик и количественных показателей;

- использованы новые подходы к типологизации и классификации образовательных систем, учреждений образования различных видов и соответствующих им вариативных учебных планов;

- определены основания для выделения типов образовательных систем и внутри них видов образовательных учреждений.

Практическая значимость состоит в том, что:

- представленные подходы к построению вариативных учебных планов могут явится источником для осуществляемой в настоящее время разработки Базисного учебного плана 12-летней школы;

- на основе предложенного алгоритма построения вариативных учебных планов можно повысить степень ' научной обоснованности и верифицированности конструирования конкретных учебных планов образовательных учреждений различных видов;

- благодаря достигнутой таким образом оптимизации построения вариативных учебных планов в том или ином типе образовательных учреждений можно добиться реального участия в проектировании и конструировании вариативных учебных планов всего педагогического коллектива, а при определенной зрелости образовательного учреждения и всего образовательного сообщества;

- в результате будет значительно облегчен процесс составления и утверждения в органах аттестации и лицензирования основного документа школы в области содержания образования - Образовательной программы.

Этапы исследования:

Исследование охватывает фактически пятнадцатилетний период (1985 -2000 гг).

- 1985 - 1993гг. - разработка в качестве директора школы, его заместителя инновационных вариативных учебных планов для авторской школы, педагогической и многопрофильной гимназии.

- 1994 - 1996гг. - участие в качестве проектировщика и эксперта в инновационном движении по созданию и оценке проектов образовательных учреждений и их учебных планов.

1997 - 2000 гг. - историко-педагогическое, теоретическое, дидактическое и технологическое обоснование процесса разработки вариативных учебных планов различных типов образовательных систем и видов образовательных учреждений; консультирование в создании вариативных учебных планов на региональном, муниципальном и школьном уровнях.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечиваются определением предметной области задач исследования, обстоятельностью теоретического анализа, корректностью в разработке понятийного аппарата, применением разнообразных методов исследования, опытом работы автора, по разработке вариативных учебных планов; непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, полученных результатов и выводов диссертации, целям и задачам осуществленного исследования. В ходе исследования получила подтверждение его гипотеза.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась:

• в выступлениях с теоретическими и методологическими сообщениями на семинарах экспертов и участников конкурсов образовательных инициатив, федеральных экспериментальных площадок (1994 - 2000);

• в семинарах, организуемых в системе повышения квалификации работников образования различных уровней;

• в процессе консультирования разработчиков вариативных учебных планов из различных регионов;

• путем публикации результатов исследований в научно-педагогических изданиях.

Структура исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Левит, Михаил Владимирович

1. Теоретичес1си обоснованной базой для моделирования, проектирования и конструирования вариативных учебных планов выступают органические сочетания их качественных и количественных параметров, при этом данные бинарные оппозиции выступают в виде категории единства и борьбы противоположностей. Качественные характеристики стремятся к своему максимальному осуществлению, а количественные параметры играют роль сдерживающих их факторов.По сути, качественная сторона вариативных учебных планов выступает как их своеобразное содержание, а количественная, собственно, придает им ту или иную форму.2. Ведущим гносеологическим принципом при моделировании вариативных учебных планов выступает выявление, установление и подтверждение устойчивых связей между определенными компонентами его качественных характеристик и количественны?? показателей. Представленные в виде совокупности бинарных оппозиций, они, в свою очередь, формируют базу для последующих типологизации и классификации учебных планов. На данной основе и происходит конструирование вариативных учебных планов, специфичных, как для данного типа образовательной системы, так и для конкретных видов наполняющих их образовательных учреждений.3. Комплекс примененных в диссертации методов позволил в целостном виде представить совокупность полученных в ходе исследования положений в виде следующей таблицы обобщающего характера: образова тельной системы образова тельных учрежде Таблица 44. Модель вариативных учебных планов на уровне теоретического рассмотрения Система повышенного образования Лицей.Гимназия.Школа с углубленным пзученнем отдельных предметов.Национально - культурньке или конфессионально-культурные инсолы Образователы[ые мировоззреюж: культ>'росообразность, сотрудничество.инновациониость,селекция (вариант авторитарность =

=сотрудничество)

Число акторов вариапшного j'4c6noro плана: наибольшее из возможных -

государство, регион, муниципальные органы, школа. Вузы, негосударственные субъекты образования.общественность,, семья.учитель, ученик.Ucjui образования: классическая, реальная KoraiHccTBO CTjiiciieii образова101Я: национально-культурная школа, школа с углублением -

I - III ступени образования; прогимназия-дошк. и нач.ст>'пени; гимназия, лицей II -

Ш ступени Виды содержаШ1Я обр!иова]п1я: Универсальное Прагматическое Номенклатура образовательных областе|"|, предметов, к)'рсов: расширение, угл '^бление, профилизация базовых образовательных областей.предметов,, курсов, введение нетргщиционных образовательных областей.предметов, курсов Образовательные модели: полностью дифференцированная классно-поточная, частично дифференцированная классно-групповая.полностью дифференцированная индивидуально-групповая Числю вариантов Д|шерсифш<ац|ш образовательных систем: максимальное число вариантов диверсификации Энергетические возможное! н учащихся Bb!CO!Clie Cy^!^!ap!!a>! !ia! ру^ка уча!!|!1хся ^!a!(C!!^!a.>!Ь!!aя Система базового образования Адаптивная (вариативная) общеобразовательная инсола.УВК и другие образовательиь!е комнлексь! и центрьь Национально-образовательные и конфессионально-образоватсньные щколы Образовательные »П1ровоззре|и1я: культ '^росообразность = = природосообразность, сотрудничество = = авторитарность, стабильность, эгалитаризм Число акторов варнат1ШНого }чебного плана: социально обусловлено -

государство, регион.муниципальные органы.школа, общественность.Цели образования; реальная, социальная Количество CTj'neneii образоваш1я: I - дошкольная и начальная ступени; II - III ступени Виды содержаюш образова1Шя: Прагматическое Элементарное И оме! 1клатура образовательных областей, предметов, курсов: социально обусловленные базовые образовательные области, предметы, курсы Образователып>|е модели: безвыборная модель, полностью дифференцированная классно-поточная, частично дифференцированная классно-групповая, Число вариантов Д1шерсиф||кац|п| образовательных систем: социально обусловлено Энер!ХТ1!мескне возможности учащихся средневзвещеинь!е CvMMiipiiad IKII рузка рацноналмю оПусловлснп Система поддерживающего и компенсаторного образования Образовательные учреждения социальной реабилитации и комненсации.Образовательные учреждения психологической реабилитации и компенсации.Образовательные учреждения медико педагогической реабилитации и компенсации.Образовательные ла|рово1зрен1|я: природосообразность, сотрудничество.инновациониость = = стабильность, селекция = эгалитаризм Число акторов вариативного j-чебного плана: обусловлено социальными и медико-психологическими обстоятельствами -

государство, негос>"дарственные субъекты образования, регион.муниципальные органы, школа.общественность, конфессии, диаспоры, фонды, меднки.психологи, правоохранительные органы н т. п..Цели образова1П1я: социальная и реальная Количество ст)т1сней образова1П1я: I - дошкольная и начальная; II - основная степени Виды содержания образова101я: Элементарное с элементами универсального и прагматического Номенклатура образователысых областей, предметов, курсов: образовательные области.предметы, курсы необходимые для социализации и поддержки жизнедеятельности Образовательные модели: полностью дифференцированная классно-поточная, частично дифференцированная классно групповая, полностью дифференцированная индивидуально-групповая модель. , Число вариантов Д1шерс1|фикац101 образовательных систем: социально и медико психологически обусловленно Энергетические возможности учащихся низкие Суммарная нагрузка лннтмальна как учебная -

максимальна как оздоровительная

4. На основе предложенной таблицы открывается принципиальная возможность, как для последующей теоретически обоснованной разработки вариативных учебных планов конкретных видов образовательных учреждений, так и создания в целом вариативного базисного учебного плана для проектируемой двенадцатилетней школы.Заключение.В результате исследования подтверждено и доказано что учебный план не столько служебный управленчески-школоведческий, финансовый документ, сколько один из основополагающих по отношению к основной образовательной функции школы. Он призван гармонизировать фундаментальные противоречия между энергетическими возможностями ученика и системы образования с одной стороны (качественные характеристики учебных планов) и потребностями, ресурсами, запросами субъектов образования -

личности, общества и государства (количественные показатели учебных планов), с другой.Установлено и прослежено на протяжении полувекового развития отечественного образования XX века принципиальное различие меэюду тремя основными модусами учебных планов: • единообразным - учебный план один на всю систему образования; система образования единообразна для всей страны; фундаментальные образовательные противоречия разрешаются единственным способом, который навязывается образованию извне, например, идеологически или исходя из материально-финансововых соображений; • многовариантным - учебных планов много, они возникают спонтанно и бессистемно, в зависимости от конкретного варианта разрешения фундаментальных противоречий; при этом в рамках внешне единственной системы образования страны начинают зарождаться новые виды образовательных учреждений; • вариативным - учебный план осознанно строится, исходя из различных способов разрешения фундаментальных противоречий, которые субъективно осознаются как систематизированные.упорядоченные; учебных планов столько, сколько уровней систематизации; происходит структуризация, иерархизация видов образовательных учреждений, которые складываются в определенные образовательные системы.Выявлены, исторически прослежены и проанализированы соответствующие этим трем формам существования учебных планов, способы их создания (моделирования, проектирования, и

конструирования):

• предписывающий; • разрешительный; • рамочный.Установлены системные закономерные зависимости между качественными характеристиками вариативных учебных планов, их количественными параметрами. При этом удалось сформировать матрицу потенциального множества вариативных учебных планов, осуществить типологию и классификацию образовательных систем и образовательных учреждений общего среднего образования на имманентной им базе.В диссертации показано, что построение матрицы потенциального множества вариативных учебных планов позволяет практически реализовать наиболее демократический и соответствующий современному состоянию образования, ориентированному на свободное развитие личности субъектов образовательного процесса, рамочный способ конструирования и внедрения учебных планов.Исследование позволило также выработать практические рекомендации для различных акторов формирования учебных планов -

директоров школ и их заместителей, работников методических центров И кабинетов, отделов и управлений образования разных уровней, которые могут быть реализованы: • в виде методических разработок, лекций, практико ориентированных семинарских занятий на курсах повышения квалификации; в форме консультаций по конкретным проблемам формирования вариативных учебных планов образовательных учреждений.Независимо от формы эти практические рекомендации содержат алгоритм действий по составлению вариативного учебного плана, который представляет собой последовательное выполнение следующих операций: • определение «обучаемости» - энергетических возможностей учащихся; • установление образовательных мировоззрений педагогического сообщества; ранжирование целей образовательного учреждения и определение его принадлежности к той или иной образовательной метасистеме; стратификация видов содержания образования в образовательном з^реждении и определение его принадлежности к образовательной системе того или иного типа; • определение, исходя из предыдущего, организационных моделей образования, адекватных данному образовательному учреждению в соответствии с установленными зависимостями; • установление основных пропорций распределения времени между образовательными областями предметами, курсами, учитывая возраст учащихся и их нахождение на той или иной образовательной ступени, году обучения, в соответствии с действующим Базисным учебным планом, требованиями к предельной общей нагрузке учащихся.В данной работе остались не раскрыты некоторые вопросы, нуждающиеся в дополнительном исследовании. К ним относятся: • влияние на идею вариативности образования общей культурологической ситуации «состояния постмодерна» множественности истины, вариативности легитимации знания, теории языковых игр; • взаимодействие и взаимовлияние мировой и отечественной традиции в вопросах единообразия, многовариантности, вариативности и многообразия образовательных феноменов и, в частности, учебных планов; • воздействие на эволюцию вариативности учебных планов теоретических исследований проблем содержания образования в зарубежной педагогической науке.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Левит, Михаил Владимирович, 2000 год

1.3 Математика 6 6 4/5 4 6 6 4/5 4

2. Основы информатики и ВТ - 1 2 - - 1 25 История 2 3 4 3 2 3 4 3

3. Основы советского государства и права 1 1 1 - 1 -

4. Обществоведение - - 2 - - - 2

5. Этика и психология семейной жизни - 1 - - - 19 География 2 2 2/1 2 2 2/1 10 Физика 2 3 4 4 2 3 4 411 Астрономия - - 1 - - - 112 Химия 2 2 3 3/2 2 2 3 3/213 Черчение 1 1 - 1 1 -

6. Иностранный язык 2 1 1 1 2 1 1 115 Музыка 1 - - 1 - -

7. Физическая культура 2 2 2 2 2 2 2 2

8. Начальная военная подготовка - 2 2 - - 2 2

9. Трудовое и проф. обучение 2 2 4 4 2 2 4 4Итого 27 28 31 30.5 27 28 31 30.5

10. Биология (с/к растения и дом. животные) 4 - - 4 - -

11. Биология (человек, здоровье, физиология) 5 - - - 5 -

12. Общая биология (эволюция, экология) - 5 - - - 5

13. Общая биология (цитология и генетика) - - 5/6 - - - 5/6Итого 4 5 5 5.5 4 5 5 5.5Всего обязательных занятий 31 33 36 36 31 33 36 36

14. Факультативные занятия - 1 1 - - 1 1

15. Обязательный общ. полезн. труд 3 3 4 4 3 3 4 4

16. Трудовая практика (дни) 16 16 20 16 16 20

17. Они были введены в соответствии с новым Положением о школах (классах) с углубленным теоретическим и практическим изучением учебных предметов, утвержденным приказом Министерства просвещения РСФСР от 05. 05.1986 № 113.

18. Родной язык н литература 7 9 10 10 9 9 6 5 5 4 4 78

19. Математика 4 4 5 5 6 5 5 5 4 4 4/5 51.5

20. Основы информатики и ВТ 2 2 4

21. История 2 2 2 2 2 3 3 3 17

22. Обществоведение 1 1 1 3 6

23. Естествознание 1 2 2 2 3 107 8 География Биология 3 2 2 2 2 2 2 3/2 9 8.5

24. Физика и астрономия 2 3 4 4 1310 Химия 2 2 2 3 9

25. Иностранный язык 2 2 2 2 3 3 2 2 2 20

26. Эстетика и этика 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 18

27. Физическая культура 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 22

28. Начальная военная подготовка 2 2 4

29. Русский язык практическая стилистика и культура речи 3 3 2 2

30. Фольклор и литература 4 4 4 4

31. История, развитие исторической науки, правоведение 5 4 4 4

32. Философия и научный коммунизм 2 2

33. Музыка и мировая художественная культура 3 2 2 2

34. Психология личности. Этика и психология семейной жизни 2 27 Мораль и идеология 1 18 Иностранный язык 2 2 2 2

35. Математика, информатика и ВТ 2 2 2 2

36. География и экономика 2 2 1

37. Биология и экология 1 1 1 1

38. Физика и астрономия 2 3 2 313 Химия 1 1 1 114 Черчение 1

39. Физическая культура 2 2 2 216 НВП 2 2

40. Трудовой практикум по художественному творчеству 2 2 1 1Итого 31 31 31 31

41. Производственная практика (архив, библиотека, реставрация в днях) 16 16 20