Теория и практика организации клубной деятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Полукаров, Владимир Васильевич

• Полукаров, Владимир Васильевич
• доктор педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Полукаров, Владимир Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. КЛУБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Методологические основы педагогической теории клубной деятельности учащихся.

1.2. Клубная деятельность в теории и практике отечественной педагогики

1.3. Клубная деятельность в зарубежной теории и практике

Глава 2. КЛУБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ.

2.1. Клубная деятельность учащихся в контексте современной социокультурной ситуации.

2.2. Клубная деятельность как педагогическое понятие

2.3. Клубная деятельность в системе современного общественного воспитания.

Глава 3. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ КЛУБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Клубная деятельность как фактор становления и развития воспитательных коллективов.

3.2. Клубная деятельность как фактор развития личности учащегося.

- з

3.3. Условия педагогической эффективности организации клубной деятельности учащихся

3.4. Подготовка специалистов к организации клубной деятельности в системе педагогического образования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика организации клубной деятельности учащихся»

Лкгуамаосп провлеш исследования. Современный этап развития общества характеризуется формированием нового уровня социальных ожиданий и запросов к системе общественного воспитания, состояние которое характеризуется как кризисное.

Кризис системы воспитания как отражение общего состояния общества во мюгом обусловлен тем, что развитие личности в институтах воспитания оказалась скованной засилием формальных правил и ограничений, устаревших норм и т. д. Подобное положение не могло не породить естественной реакции отторжения, внутреннего и внешнего протеста против авторитарности воспитательных воздействий и апатии ко всякого рода назидательной активности со стороны педагогов, родителей, взрослых. И такое противодейстие не замедлило ' сказаться в виде отчуждения подростков и юношей от учебно-воспитательных учреждений, что ведет к повсеместному возникновению асоциальных неформальных группировок, хулиганствующих "стай" и даже преступных организаций.

Результаты многочисленных исследований, изучение практики работы современных учебно-воспитательных учреждений, общение с педагогами, родителями и учащимися свидетельствуют о том, что средняя общеобразовательная школа и ПТУ лишь в незначительной степени являются сферой творческого, межличностного и даже интеллектуального взаимодействия педагогов и их воспитанников.

Для вывода системы воспитания из кризиса делается немало попыток как государственными органами, так и педагогической наукой и практическими работниками. Это и создание новых типов учебно-воспитательных учреждений - гимназий, лицеев, колледжей и т. д. ; это и предоставление педагогам права самостоятельно определять часть содержания учебных предметов, например, при создании спецклассов или классов с углубленным изучением тех или иных предметов; это и снятие многих ограничений в регламентации педагогической деятельности и т. д.

В то же время мировой и отечественный опыт показывает, что одним из перспективных и продуктивных путей вывода иг кризиса системы общественного воспитания является развитие сферы клубной деятельности учащихся как в рамках учебно-воспитательных учреждений, так и за их пределами. Актуальность и необходимость реализации этого пути в наших условиях диктуется тем, что большое число учащихся в свободное вреде предоставлены сами себе. Так, по данным IL M. Поплавского, которые в основном совпадают с нашими, педа- * гогически организованный досуг школьников и учащихся ПТУ составляет всего 5-6% от общего объема свободного времени. Около 80% времени тратится на телесмотрение, случайные занятия и бесцельное времяпрепровождение. При этом значительное число клубов и других культурно воспитательных центров пустуют или полупустуют. К тому же 70% молодых людей не умеют организовать свой досуг, а 26% заявляют, что не внают, чем занять свое свободное время и были бы рады его сократить.

Внеучебная сфера в значительной мере является заедытой воной для воспитательных влияний со стороны взрослых. К тому же в последнее время наметилась негативная тенденция закрытия подростковых клубов, творческих центров и объединений, перевода их на коммерческую основу. Такая тенденция не может не вызывать крайней озабоченности и практических работников, и представителей различных общественных наук, связанных с разработкой проблемы социализации молодежи. Вместе с тем известно, что сфера свободного временя является важнейшим фактором социализации учащихся и формирования у них просоциальной, асоциальной или антисоциальной направленности, что во многом зависит от того, с кем встретится подросток на улвще, чем будут заняты его мысли и руки, куда направит он свою энергию.

В работе с подростками и юношами в сфере свободного времени часто встречаются существенные педагогические ошибки, профессиональная некомпетентность, а порой и нежелание брать на себя ответственность за происходящие в молодежной среде явления. В 8на-чительной мере организация свободного времени учащихся сводится -или к отдельным развлекательным мероприятиям, или к перенесению в сферу досуга методов и форм учебной деятельности. В результате -ребята тянутся туда, где может и не быть социально полезного, ин- ' тересного дела, но есть реальный риск, возможность проявить себя, : пусть даже в сомнительных поступках.

Такое положение дел в практике работы с молодежью во шогом объясняется неготовностью педагогов и социальных работников к творческому взаимодействию с учащимися в сфере свободного времени, к оказанию необходшюй помощи подросткам и юношам в определе- ' нии своих возможностей, в раскрытии собственных интересов и • способностей. Неготовность же педагогических кадров к квалифицированной работе с учащимися в этой сфере объясняется прежде всего ? отсутствием комплексного систематического раскрытия проблемы ор-ганиэации клубной деятельности учащихся в курсе вузовской педагогики и в курсах переподготовки и повышения квалификации педагоги- г ческих кадров, неразработанностью методических пособий и рекомендаций, адресованных практическим работникам с целью повышения их профессионально-педагогического мастерства и обеспечения эффективности педагогического влияния на социализацию учащихся в сфере ; свободного времени, в процессе организации клубной деятельности.

Сказанное не означает, что проблема организации клубной деятельности учащихся была обойдена вниманием ученых - педагогов, психодогов, социологов. В отечественной науке было проведено немало исследований, в которых изучались возможности клубной дея- ' тельности в формировании отдельных личностных качеств СТ. А. Ветош-кина, С. Э. Кера, И. И. Масло, Е Е Маслова, А. А. Симонова. Е Д. Поно-марчук), особенности клубной деятельности в школах (Е Е Ахметова, ; А. Е. Капто, а Г. Костяшкин, а Д. Шладьев, А. Е Романов, Е Е Харькин и др.). в вузе (Г. Е Балахничева, Е. Е Глубокова, Е А. Д&юовская, : И. Ф. Пелячик и др.), по месту жительства (а К Акнаева, Е Е. Жданов, ; И. Е Василенко, Е С. Мэчалов и др.), история развития клубной деятельности в России (Б. Г. Глух, А. Е Романов, А. С. Шепилова и др.), и за рубежом (Е. Г. Дэронкина, Е Д. Каминская, ЕО.Костюк, И. А. йэвико- * ва и др.), а также ряд других вопросов. Кроме того, в педагогике ; культпросветработы имеется много теоретических и методических исследований тех или иных аспектов деятельности клубных учреждений различного типа (Т. А. Вибе, Е И. Белова, Е А. Беседина, г. А. Ев- " теева, Е Е Поплавский, к А. Стрельцов, Е Е. Триодин, Г. И. Фролова и ; др.), результаты которых, хотя и представляют значительный инте- * рес с точки зрения организации клубной деятельности учащихся, тем : не менее, ограничены предметной областью этой отрасли педагогики.

В целом можно констатировать, что на еегодняяний день педа- ; гогическая сущность клубной деятельности в меняющихся социокультурных условиях не изучена, отсутствуют исследования клубной дея- : тельности как феномена социальной жизнедеятельности учащихся; как : реальности, включенной в воспитательный процесс.

Необходимость исследования клубной деятельности учащихся в ; названных аспектах определяется рядом обстоятельств, важнейшими ' из которых можно считать следующие.

Во-первых, взгляд на человека как на специалиста, т.е. как на "частичного" человека, "знающего и умеющего" (восходящий в пе-* дагогике к Я А. Корейскому), сменяется в общественном сознании образом целостного человека как личности духовной и ответственной (ва себя, ва близких, га прошлое и будущее, за род!шу и планету в целом). Такой взгляд предполагает создание воэмолаюстей для многостороннего развития человека, для смены им видов деятельности и, тем сашм, для возможности определять свой жизненный путь в соответствии с меняющейся социокультурной ситуацией. Клубная деятельность представляет человеку такие возможности.

Во-вторых, одной из набирающих силу тенденций социокультурного развития современного общества является переход в ряде стран от технической к антропогенной цивилизации. Антропогенной называ-ф ют цивилизацию, в которой на смену либерально-гедонистическому сценарию жизни человека (труд для богатства, а богатство для досуга), характерному для техногенной цивилизации, приходит либерально-гуманистический сценарий (массовый поиск смысла жизни в творческой активности личности в разнообразных видах социальной деятельности и в различного типа социальных контактах). В этом отношении болывши потенциальными возможностями располагает клубная деятельность.

В-третьих, растуюм спросом пользуются культурно-образовательные, информационные и досуговые услуги. В центре последних -важная проблема обучения человека тому, как разумно и с фантазией проводить свободное время, чтобы оно развивало и возвышало лич-^ ность, а не вело к ее стагнации и/или/ разрушению. Решение этой вадачи в большой мере зависит от того, как организована клубная деятельность учащихся.

Названные обстоятельства и тенденции в большей или меньшей мере имеют место и в России, а самое главное состоят в том, что происходящие в стране изменения будут увеличивать их роль и зна-* чение в жизни людей и общества в целом. Поэтому развитие клубной деятельности учащихся приобретает особую актуальность и становится перспективным направлением воспитательной политики, а исследование возможностей и путей ее организации можно рассматривать как важную научно- теоретико- педагогическую проблему.

Охарактеризованные выше тенденции социокультурного развития общества, предполагающие развитие клубной деятельности учащихся, кризисное состояние ее в системе общественного воспитания и неразработанность теории ее организации в современных условиях определили выбор темы исследования, проймет которого сфор^лирова-на следующим образом: каковы социально-педагогические условия эф-^ фективности клубной деятельности в процессе социализации и развития личности? Решение этой проблемы составило тш швежщаташ.

ООшвт мвотмшяшш выступает клубная деятельность учащихся школ и ИГУ в системе общественного воспитания подрастающих поколений, а его врелтгош - теория и практика организации клубной деятельности, как фактора социального воспитания учащихся.

Эают яжтятмж

- разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретическую основу организации клубной деятельности учащихся;

- определить педагогическую сущность клубной деятельности;

- охарактеризовать клубную деятельность учащихся как соци-V ально-педагогическое явление в современных социокультурных условиях;

- изучить воспитательные возможности клубной деятельности

- 10 как фактора социализации учащихся;

- выявить и экспериментально проверить социально-педагогические условия воспитательной эффективности клубной деятельности учащихся;

- раскрыть возможности подготовки и переподготовки педагогических кадров к организации клубной деятельности учащихся.

В основу исследовательской работы положена гшкявва. согласно которой воспитательный потенциал клубной деятельности становится фактором эффективной социализации учащихся:

- если содержание клубной деятельности ориентировано не только на социально-педагогическую целесообразность (по логике: от педагогической целесообразности к индивидуальным интересам и потребностям), но прежде всего на личностные интересы и потребности (по логике: от индивидуальных интересов и потребностей к педагогической целесообразности и социальной значимости);

- если ее процесс и результаты способствуют установлению многообразных социальных отношений учащихся с окружающей социокультурной средой (с другими творческим! объединениями, организациями, движениями, союзами);

- если участники клубной деятельности шеют реальные возможности для проявления себя в качестве субъектов за счет актуализации творческих способностей (инструментальных, интеллектуальных, коммуникативных, экспрессивных);

- если субъекты клубной деятельности имеют реальные и достаточные возможности не только для развития своего личностно-твор-ческого потенциала, но и для переноса приобретенных или получив ших свое развитие творческих способностей в другие сферы жизнедеятельности, т. е. если созданы условия востребованности творческого потенциала и социального опыта личности в школе, ПТУ, других институтах воспитания;

- если в процессе совместной деятельности педагогов и учащихся между ними складываются субъект-субъектные отношения и достигается согласованность интересов, потребностей, сближение социальных установок и ценностных ориентация;

- если на основе выявленной специфики клубной деятельности и особенностей ее организации определены социокультурные, профессионально-педагогические и личностные требования к организаторам клубной деятельности и руководителям клубных объединений, а также реализованы возможности подготовки специалистов в условиях довузовской профессионально-педагогической подготовки, в учебно- воспитательном процессе педвуза и системе переподготовки педагогических кадров.

Общую мвюдолюж исследования составляют основополагающе идеи педагогической антропологии о человеке и его воспитании, а также основные положения учения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере. Большое значение имели идеи личностного, культурологического и деятель-ностного подходов, позволившие определить логику исследования клубной деятельности учащихся.

Теоретической бавой исследования явились концептуальные положения философии и других общественных наук о личности как субъекте совместной деятельности и своего собственного развития, о закономерностях этого развития, о роли деятельности и общения в этом процессе, представленные в работах К. А. Абульхано-вой-Славской, К Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, К К Давыдова, К Ф. Ломова, Д. К Эльконина и др. ; на идеи системного подхода к воспитанию, разработанные в трудах £. Е Бондаревской, Е Е Раевского, А. Т. Куракина, Л. И. Новиковой, в Е Сокольникова и др.; на положения детерминированности развития личности системой общественник отношений и социальным окружением, в которые она оказывается включена в процессе жизнедеятельности, разработанные в трудах С. С. Батенина, JL Е Буевой, IL С. Кагана, И. С. Кона, Б. Т. Лихачева, А. В. Цудрика, Е А. Ядова и других; на исследования теории и практики педагогического образования С. й. Архангельского , Б. П. Велозерцева, М. Я Ви-ленского, H. R Кувьшшой, И. Ф. Исаева, В. А. Сластенина, Б. ЕШиянова и др.

С^еяварш, Овва и швтт швотяштш Исследование проблемы клубной деятельности учащихся проводилось в три этапа.

На трвоы агав» ( 1937-1984 гг. ) было начато изучение практического овдга организации клубной деятельности в различных воспитательных учреждениях и определение ее воспитательных возможностей. На этом этапе применялся ретроспективный анализ личного участия автора в жизнедеятельности литературного клуба "Парус" в школе N 41 г. Липецка, во внеаудиторной работе и художественной самодеятельности студентов филологического факультета Воронежского государственного университета Основным методом исследования на первом этапе явилось включенное наблюдение в ходе практической и опытно-экспериментальной работы, проводившейся в Липецкой областной детской экскурсионно-туристской станции, где диссертант работал методистом; лагере пионерско-комсомольского актива Липецкой области, руководителем которого был диссертант; литературном клубе "Парус", руководителем которого являлся автор; в шкоде N 825 г.Москвы и областном лагере комсомольского актива "Комсорг" г.Костромы» где диссертант осуществлял включенное наблюдение и опытно-экспериментальную работу совместно с сотрудниками лаборатории воспитательных проблем школьного коллектива НИК общих проблем воспитания АПН СССР в течение 1981-1983 гг. В 1988 году при непосредственном участии диссертанта в Липецке была проведена Всероссийская научно-практическая конференция по проблеме "Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника", на которой был дан всесторонний анализ основных результатов исследования и хода опытно-экспериментальной работы.

Параллельно с накоплением эмпирического материала и организацией опытно-экспериментальной работы шло ознакомление и исследование проблемы свободного времени и клубной деятельности в сфере общественных наук: философии, социологии, психологии, а также в педагогике. В ходе этой работы возникли первоначальные координационные связи с кафедрой педагогики Липецкого госпединститута, лабораторией воспитательных проблем школьного коллектива НИИ ОПВ АПН СССР. На заседаниях этой лаборатории был иэложен и проанализирован ход опытно-экспериментальной работы первом этапе исследования.

В результате работы на первом этапе были сделаны выводы, ставшие основой дальнейшей работы. Во-первых, о том, что клубная деятельность является значительным и привлекательным компонентом жизнедеятельности учащихся в свободное время, в силу того, что она должна стать объектом серьезного внимания педагогической науки. Во-вторых, о том, что клубная деятельность выполняет специфические воспитательные функции в процессе формирования личности учащегося, которые не могут заменить и компенсировать учебный процесс и производительный труд. Вг-третьих, о том, что развитие воспитательных функций клубной деятельности обусловлено наличием квалифицированного педагогического влияния, направленного на стимулирование коллективного характера жизнедеятельности.

На основе этих выводов была определена программа дальнейшего хода исследования. Основными аспектами этой программы стали изучение проблемы клубной деятельности и в отечественной педагогической теории и практике; месте и роли клубной деятельности в формировании личности школьника; специфики организации клубной деятельности в различных типах воспитательных институтов и др. Уточняясь и дополняясь, эта программа была реализована в кандидатской диссертации на тему "Развитие личности старшеклассника в процессе коллективной внеурочной деятельности*', а такаве на последующих этапах исследования.

На второй шов» (1085-1000 гг.) решались следующие задачи: выработать общую исследовательскую и организационно-педагоги- ^ ческую концепцию клубной деятельности как социально-педагогического феномена и компонента социальной жизнедеятельности учат щихся; провести монографический и проблемно-педагогический анализ

- сферы клубной деятельности; изучить и обобщить исследования клубной деятельности в ряде смежных наук с целью использования результатов этих исследований в педагогических целях. Ведущми методами этого этапа стали: теоретический и сравнительно-сопоставительный анализ, монографическое изучение передового и массового педагогического опыта организации клубной деятельности учащихся, включенное наблюдение, анализ независимых характеристик, опытно-экспериментальная работа, видеосъемка передового педагогического опыта и создание учебно-методических фильмов. Базой опытно-экспериментальной работы на втором этапе были: региональная система работы с детьми и подросткам! по месту жительства г. Шизы, включающая в себя более 120 подростковых клубов; клуб "Камертон" при Пензенском городском дворце детского творчества; Владыкинская малокомплектная средняя школа Каменского района Пензенской области. При непосредственном участии и под руководством диссертанта опытно-экспериментальная работа проводилась такяе на базе постоянно действующего учебно-методического семинара по подготовке организаторов и руководителей детских и подростковых клубов; в Пензенском государственном педагогическом институте им. Е Г. Белинского, где автор, заведуя кафедрой педагогики, руководил работой художественного совета института и координировал работу факультетов по организации внеаудиторной работы студентов. На втором этапе были проведены специальные исследования клубной деятельности в воспитательных коллективах различного типа, с различным социальным составом учащихся, в рае личных половозрастных группах. Эти исследования продвинули изучение клубной деятельности как предмета педагогического исследования. Были сформулированы наиболее характерные признаки коллектива клубного типа, выявлены характеристики субъектной позиции личности в сфере коллективно- организованной клубной деятельности, делающие ее субъектом социального воспитания, определены проблемы управления и организации жизнедеятельности клубных коллективов и намечены пути их решения в процессе организации работы городского учебно-методического семинара руководителей и организаторов подростковых клубов.

На этом этапе исследования широко осуществлялась координация с рагличньши научными коллективами. Так, программа исследования на этом этапе выполнялась в рамках деятельности Научного совета "Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности при Президиуме АПН СССР (сопредседатели А. А. Бодалев и Л. И. Новикова), членом которого являлся диссертант. Сотрудничество с целью координации исследований осуществлялось с кафедрой педагогши высшей школы МОГУ им. Е И. Ленина (зав. кафедрой Е А. Сластенин), кафедрой педагогшси Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (зав. кафедрой Э. И. Васильева), кафедрой педагогики Курского государственного педагогического института (зав.кафедрой А. Г. Пешков), кафедрой Таллинского педагогического института им. Вильде (зав. кафедрой У. Кала)( лабораторией методологии педагогики и теории воспитательных систем НИИ теории и истории педагогики АПН СССР (зав. лабораторией Л И. Нэвюсова) и другими.

Результатом второго этапа исследования явилась выработанная теоретическая концепция клубной деятельности учащихся как объекта педагогического влияния. Ход и результаты исследований на втором этапе отражены в 12 публикациях автора, а также в ходе выступлений на Всесоюзных и Всероссийских научных конференциях.

Ив трвпва этапе (1991-1994 гг.) были поставлены следующие исследовательские задачи: сформулировать теоретические и методологические положения и концептуальные подходы к проблеме клубной деятельности как значимому фактору и условию успешной социализации учащихся; уточнить и доработать концепцию клубной деятельности учащихся; охарактеризовать взаимосвязи клубной деятельности с другими видами деятельности учащихся; выявить и проверить условия педагогической эффективности организации клубной деятельности; расхить основные направления и содержание подготовки специалистов к организации клубной деятельности учащихся в системе педагогического образования. Ведущим! методам! исследования на третьем этапе были теоретический анализ, включенное наблюдение, опытно-экспериментальная работа, метод видеомоделирования воспитательного процесса Базой исследования стали следующие учебно-воспитательные учреждения: ВТУ N11 (лицей) г. Кузнецка Пензенской области. БПУ N7 (лицей) г. Пензы. ПИШ им. К Г. Белинского, педагогические классы в средних школах N 1 и N 58 г. Пензы, инстил тут повышения квалификации педагогических кадров Пензенской области, в которых под руководством диссертанта велась опытно-экспериментальная работа На третьем этапе были проведены специальные исследования клубной деятельности учащихся в различных типах учебно-воспитательных учреждений; была осуществлена опытно-экспериментальная работа по подготовке специалистов к организации клубной деятельности в процессе довузовской профессионально-педагогической подготовки, в условиях педагогического вуза, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Проведенные исследования и опытно-экспериментальная работа позволили уточнить данные о таких аспектах проблемы клубной деятельности как: место и роль клубной деятельности в становлении и развитии воспитательных коллективов различного типа; возможности и способы организации клубной деятельности; содержание и методы подготовки специалистов к организации клубной деятельности учащихся; объективные и субъективные.условия педагогической эффективности клубной деятельности в социальном воспитании учащихся.

Ход исследования на третьем этапе и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики высшей вколы МПГУ им. Е И. Ленина, на заседаниях и конференциях, проводимых Научным советом по проблемам теории и практики воспитательных систем при РАО, а также были освещения в 11 публикациях диссертанта, в монографии "Организация клубной деятельности школьников" объемом 14 п. л. По результатам опытно-экспериментальной работы диссертантом было с08дано шесть учебно-методических фильмов, которые шщюко используются в процессе подготовки и переподготовки педагогических кадров в системе педагогического образования Пензенской области.

Осаошаш положат, вшосшлю аа защиту:

- клубная деятельность как один из видов социальной деятельности представляет собой специфическую коллективную форму самодеятельной реализации индивидуально-творческой активности учащихся, имеющую социально и личностно значимый характер, организации которой присущи целеположность, предметность, коммуникативная процессуальное». отношения ответственной зависимости, продуктивность и результативность;

- клубная деятельность учащихся как относительно самостоятельное педагогическое понятие отражает определенную область педагогической действительности: клубную деятельность как феномен жизнедеятельности учащихся; клубную деятельность как реальность, включенную в воспитательный процесс; клубную деятельность учащихся как объект педагогического влияния. Таким образом, понятие клубная деятельность учащихся, включая в себя наиболее существенные аспекты отражаемого явления, обладает достаточной мерой всеобщности по отношению к отражаемой им реальности;

- генезис проблемы организации клубной деятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогической теории и опыт ее решения в практике воспитания свидетельствуют о том. что ее роль в системе общественного воспитания возрастала в процессе социально- экономического и социально-культурного развития общества, а содержание, формы и методы организации клубной деятельности учащихся развивались, приобретая многообразие и специфику, становясь все более многовариантными в связи с изменением социокультурной ситуации и. соответственно с этим с корректировкой задач которые к ставились обществом и государством перед системой воспитания человека. что позволяет сделать вывод о детерминированности организации клубной деятельности учащихся процессом общественного раевития;

- в современных социокультурных условиях России проблема организации клубной деятельности учащихся приобрела особую теоретическую значимость и практическую актуальность, что связано с появлением и изменениями в обществе и появлением обусловленных ими новых задач воспитания подрастающих поколений, решение которых становится успешным при наличии развитой клубной деятельности учащихся в городских и сельских поселениях, в школах и ЯГУ, которая является сферой педагогически направляемой социализации личности, средством воспитания и условием индивидуального развития учащихся;

- педагогически целесообразная организация клубной деятельности учащихся актуализщ>ует объективно присущие ей воспитательные функции и возможности; способствует включению учащихся в многообразные социально-ценные и личностно-значимые виды деятельности, в систему гуманистически ориентированных межличностных отношений со сверстнюсами взрослши, обогащая жизнедеятельность учащихся; выявляет и развивает интеллектуальные, коммуникативные, экспрессивные, инструментальные способности, а также формирует многообразные умения; формирует позитивный опыт социального поведения, необходимый для успешного вхождения учащихся в систему общественных отношений;

- организация клубной деятельности учащихся становится эффективной при соблюдении ряда педагогических условий: соответствия содержания социальным запросам и индивидуальным интересам ее участников; создания коллектива единомышленников, функционирующего на основе самодеятельности и самоуправления, в жизнедеятельности которого реализуются личностный, дифференцированный, половозрастной и индивидуальные подходы, а в ее организации используются индивидуальные, групповые, коллективные и межгрупповые форш, сочетание которых адекватно содержанию работы конкретного клубного объединения; участники клубной деятельности имеют возможность стать ее субъектами; содержание и организация жизнедеятельности способствует актуализации, реализации и развитию различных групп способностей ее участников; процесс и результаты способствуют развитию творческой индивидуальности ее участников, а также установлению гуманистических отношений между ними и многообразных связей с окружающей средой; наличие педагогов, готовых и подготовленных к организации клубной деятельности учавдхся;

- подготовка педагогов к организации клубной деятельности учащихся может быть реализована на основе развития у них определенных личностных свойств и профессиональных умений; уже дову-зовекий этап профессионально-педагогической подготовки: имеет благоприятные возможности для решения этой задачи, которая в необходимом Объеме решается в учебно-воспитательном процессе педвуза, если аудиторная и внеаудиторная работа со студентами имеют соответствующую ориентацию, определяющую специфические компоненты содержания профессиональной подготовки и формы ее организации; большое значение для подготовки организаторов клубной деятельности учащихся имеет соответствующая направленность систеад переподготовки педагогических кадров.

Паутам вовивва м теоретическое звачешие исследования. Полученные в работе объективные результаты в своей совокупности содержат решение крупной научной проблемы повышения эффективности клубной деятельности в процессе воспитания учащихся; г

- охарактеризована клубная деятельность как педагогическое понятие и как социально-педагогический феномен в контексте становления и развития системы общественного воспитания в новых социокультурных условиях;

- определены методологические и теоретические основы организации клубной деятельности учащихся в системе общественного воспитания;

- выявлены и охарактеризованы воспитательные функции и возможности клубной деятельности в развитии личности учавдхся;

- выявлены и раскрыты необходимые признаки коллективной организации клубной деятельности и личности как ее субъекта;

- определены основные направления и способы организации клубной деятельности учащихся в зависимости от типа поселения и института воспитания;

- выявлена совокупность социокультурных и общепедагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию воспитательных функций клубной деятельности как по отношению к воспитательным коллективам, так и по отношению к личности как субъекту социального воспитания;

- раскрытие возможности целенаправленной подготовки специалистов к организации клубной деятельности учащихся в системе педагогического образования.

Д яотиеш вватюсть исследования. Его результаты создают предпосылки для дальнейшего изучения важных с точки зрения социального воспитания проблем социализации учащихся в учебно-воспитательных учреждениях с учетом и использованием воспитательного потенциала клубной деятельности, в исследовании выявлена специфика содержания и организации клубной деятельности учащихся по месту жительства, в школе, в ПГУ, во внешкольных учреждениях; показаны способы развития субъект-субъектных отношений в клубных коллективах, реализации активности личности и развития ее мотива-ционно-потребностной сферы. Материалы исследования используются в разработке региональных и локальных программ социального воспитания учащихся разного возраста с учетом особенностей различных типов учебно-воспитательных учреждений. Материалы диссертации, мо* нографии. научных публикаций и методических разработок используются в ходе довузовской профессионально-педагогической подготовки; при разработке лекционных курсов, семинарских занятий, спецкурсов в педагогическом вузе, а также в системе повышения квалификации педагогов-практиков и преподавателей педагогических учебных заведений.

Лостовервость и обоснованность реаумтюв исследования обеспечены совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием исторического и личностно-дея-тельностного подходов к решению поставленной проблемы; длительным^ характером изучения педагогической практики и организации опыту но-экспериментальной работы в базовых детских воспитательных коллективах; применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; возможностью сопоставления полученных результатов с массовым педагогическим опытом и данными других исследований по данной проблеме.

Апробация и внедряет реаудьгааов исследования. Они нашли отражение в монографии, главах коллективных монографий, в научных статьях и публикациях, в ходе докладов и выступлений диссертанта на Всесоюзных и Всероссийских конференциях, семинарах по проблемам теории и практики воспитания школьников в городах Липецке, Владимире, Волгограде, Кемерово, Москве, Нижнекамске, Николаеве, Пензе, Риге, Санкт-Петербурге, Таллинне и других. Общий объем ^ публикаций по теме исследования составил более 40 п. л. С докладами и сообщениями по результатам исследования диссертант ежегодно выступал на конференциях педагогического института и института подготовки и повышения квалификации педагогических, кадров в г. Пензе, на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Ш1ГУ им. Е И. Ленина, на семинарах Центрального совета Педагогического общества Российской Федерацию!, на научно-практических семинарах директоров школ и руководителей подростковых клубов г. Пензы. На основе материалов диссертационного исследования разработаны программы спецкурса и спецсеминара, используемые в учебном процессе Пензенского педагогического института, Красноярского университета, а также в ходе довузовской профессионально-педагогической подготовки старшеклассников, ориентированных на педагогическую профессию

В контексте исследования диссертантом организована и осуществлена съемка шести видеофильмов, которые используются в организации учебного процесса Пензенского педагогического института и института подготовки и повышения квалификации педагогических кадров г. Пензы. Материалы исследования используются в учебно-воспи-тательаном процессе ряда вузов страны.

Исследование выполнено в рамках комплексной исследовательской программы "Учитель" (номер государственной регистрации 01880003627).

- 24

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полукаров, Владимир Васильевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие системы общественного воспитания в современных социокультурных условиях невозможно без осознания роли и значения клубной деятельности по интересам в разностороннем развитии учащихся разного возраста, а следовательно, и без серьезного многоаспектного изучения проблемы клубной деятельности как феномена жизнедеятельности учащихся и фактора их личностного и индивидуально-творческого развития.

В результате анализа философской, социологической, психологической литературы, отражающей различные аспекты исследуемой проблемы, была сформулирована и обоснована совокупность положений, составляющих теоретическую основу исследования.

Сравнительно-сопоставительный анализ теоретического наследия * и практического опыта в области социального воспитания учащихся в России и ряде зарубежных стран на различных этапах исторического и социокультурного развития общества, позволил охарактеризовать клубную деятельность как феномен социально-педагогической действительности и одну из значимых сфер жизнедеятельности учащихся.

Монографическое изучение передового педагогического опыта по организации жизнедеятельности учащихся в способодное время, а также многолетняя опытно-экспериментальная работа в различных регионах страны, в различных типах учебно-воспитательных учреждений, и по месту жительства позволили рассмотреть проблему клубной деятельности с точки зрения ее воспитательных возможностей по ^ созданию условий для успешной социализации учащихся.

В исследовании показано, что клубная деятельность лишь в той

- 295 мере может быть действенным инструментом социального воспитания, в какой учащиеся, педагоги и взрослые, включенные в эту деятельность, являются ее субъектами, а также субъектами межличностных и деловых отношений в процессе совместного творчества.

Исследование показало недостаточное внимание педагогической науки и практики к проблеме подготовки специалистов к организации клубной деятельности учащихся в различных типах учебно-воспитательных учреждений и по месту жительства. В этом аспекте представлен опыт создания региональной системы педагогического образования в масштабах Пензенской области, где проблема подготовки специалистов к организации клубной деятельности учащихся занимает значительное место, начиная от довузовской профессионально-педагогической подготовки старшеклассников и заканчивая системой переподготовки педагогических кадров.

В целом, проведенное исследование, подтвердив в основном выдвинутые на начальном этапе гипотезы, позволило сделать следующие выводы.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы, данных изучения российского и зарубежного педагогического опыта и результаты специальных эмпирических исследований у нас в стране дает основание утверждать, что клубная деятельность является относительно самостоятельным педагогическим понятием, которое отражает определенную область педагогической действительности и обладает достаточной мерой всеобщности по отношению к отражаемой ею реальности. Характеристика понятия клубная деятельность,представленная в диссертации, включает наиболее существенные стороны отражаемого явления - клубную деятельность как феномен социальной жизнедеятельности учащихся; клубную деятельность как объект педагогического воздействия.

- 296

Таким образом, в результате выполненного исследования понятие клубная деятельность может рассматриваться как элемент категориального аппарата педагогики, а его описательные, объяснительные и прогностические возможности обогащают и развивают его за счет более полного отражения в нем изучаемой предметной области.

Клубная деятельность учащихся становится реальностью их жизнедеятельности тогда, когда организуется взрослыми. Выявив и доказав зависимость педагогической эффективности воспитательного потенциала клубной деятельности учащихся по отношению к коллективу и личности от организации клубной деятельности в процессе жизнедеятельности коллектива, от подготовленности взрослых к ее организации, от возможностей для реализации клубной деятельности, созданных в коллективе, в исследовании удалось определить основные направления педагогического влияния на клубную деятельность учащихся, разработать пути и способы влияния и выявить условия его эффективности. Выполненные в исследовании воспитательные возможности клубной деятельности учащихся и предложенные способы ее организации конкретизируют идеи комплексного подхода и оптимизации воспитания, ибо позволяют более многосторонне подходить к организации жизнедеятельности учащихся и включать в сферу педагогического влияния сферу их свободного времени.

Теоретический анализ данных изучения социальной практики, педагогического опыта и опытно-экспериментальной работы позволил охарактеризовать клубную деятельносать учащихся как социально-педагогическое явление в контексте современной социокультурной ситуации, выявив ее детерминированность объективными условиями общественной жизни, с одной стороны, и специальными педагогическими усилиями - с другой; показать зависимость содержания и форм организации клубной деятельности учащихся от функций институтов

- 297 воспитания и потребностей микросоциума Выявленные зависимости позволяют определить объективное место клубной деятельности учащихся в системе общественного воспитания и выявить ее воспитательные возможности по отношению к коллективу и личности, что конкретизирует и наполняет специфическим содержанием реализацию личностного, дифференцированного, возрастного и индивидуального подходов в воспитании.

Сравнительный анализ педагогического опыта и результатов опытно-экспериментальной работы показал, что целенаправленная организация клубной деятельности учащихся в жизнедеятельности института воспитания способствует более быстрому сплочению коллективов классов, школы, ПТУ, клубов по интересам, временных летних объединений, приводит к тому, что содержание жизнедеятельности коллектива становится содержательной основой общения учащихся между собой и со взрослыми, способствует формированию гуманистических отношений в коллективе и повышению воспитательного влияния коллектива на личность. Полученные в исследовании данные уточняют и дополняют с современных позиций концепцию воспитательного коллектива, а сделанные на их основе выводы позволяют совершенствовать систему коллективного воспитания с учетом современных социально-педагогических реалий.

Выявленные в процессе исследования характеристики клубного коллектива и параметры позволили определить способы педагогической организации клубной деятельности учащихся и условия эффективности ее влияния на развитие личности благодаря актуализации объективно присущих этой деятельности функций. Предложенные способы педагогического влияния создают возможности для обеспечивания учащимся благоприятной позиции в коллективе и в процессе клубной деятельности создают условия для реализации учащимися по

- 298 зиции субъекта этой деятельности, обеспечивают их участие в содержательном взаимодействии со сверстниками и взрослыми и благодаря всему этому повышают эффективность развития потребностей, способностей, умений учащихся, становления самосознания, самоопределения, самореализации и самоутверждения личности, т. е. конкретизируют содержание, формы и методы воспитания личности.

Выявление важной роли клубной деятельности в процессе воспитания учащихся, изучение реального состояния организации этой деятельности в массовой педагогической практике позволили сделать вывод о необходимости целенаправленной подготовки педагогов к организации клубной деятельности учащихся. В процессе опытно-экспериментальной работы и на основании имеющихся исследований были определены содержание и способы этой работы в педагогических классах средней школы, в педагогических институтах и в процессе повышения квалификации практических работников, что позволило дополнить и конкретизировать концепцию непрерывного педагогического образования.

В целом полученные в проведенном исследовании данные, сделанные на основе их анализа выводы и разработанные рекомендации по организации клубной деятельности учащихся позволяют углубить и расширить педагогическое влияние на процесс воспитания, создают предпосылки для совершенствования воспитательных систем, создаваемых в различных институтах воспитания, для повышения успешности социализации личности.

Разработанная в исследовании концепция организации клубной деятельности учащихся открывает пути для дальнейших исследований: изучения тенденций социокультурной ситуации в обществе, влияющих на изменение интересов, установок и ориентации учащихся в сфере свободного времяпрепровождения: изучения реальных моделей поведе

- 299 ния учащихся в свободное время, их половых, возрастных, региональных, социально-культурных особенностей; выявления возможностей общественных, государственных и частных организаций в сфере организации клубной деятельности учащихся, разработки путей и способов их актуализации и интеграции; создания новых сфер клубной деятельности учащихся, адекватных меняющимся социокультурным условиям в обществе и динамике интересов ребят разного пола и возраста в различных регионах и типах поселений, разработки содержания, конструирования форм и методов организации новых сфер клубной деятельности учащихся; поисков путей совершенствования системы подготовки и переподготовки кадров, необходимых для эффективной организации клубной деятельности учащихся в учебно-воспитательных учреждениях различного типа

- 300

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Полукаров, Владимир Васильевич, 1994 год

1. Абульханова-Славская к А. Деятельность и психология лич-^ ности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229 с.

3. Агеев ЕС. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 240 с.

4. Агаров Ю. П. Искусство воспитателя. М.: Просвещение, 1979. - 225 с.

5. Азбука нравственного воспитания / Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой. М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

6. Акнаева Э. Б. Организация досуга по месту жительства как часть единой системы воспитания детей и подростков: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1987. - 16 с.

7. Акнаева Э. Б. Социально-педагогические возможности подростковых клубов по месту жительства // Психолого-педагогические условия повышения эффективности воспитательного процесса во внешкольных учреждениях. Л.: ЛГИК, 1983. - С. 89-94.

8. Актуальные методологические проблемы социалистической педагогики. М.: АПН СССР, 1987. - 129 с.

9. Актуальные проблемы свободного времени / Ред. кол.: Г. Е. Зборовский и др. Свердловск, 1970. - 127 с.

10. Актуальные проблемы социального воспитания / Ред. кол.: Т. Ф. Яркина, Е Г. Бочарова, Е Е. Львов. Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

11. Алексеева Л. Я. Неформальные группы подростков в условияхгорода // Социол. исследования. 1977. - N 3. - С. 60-70.

12. Алпатов Е И. Внеклассная воспитательная работа в городской средней школе: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1949. - 232 с.

13. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания // Сов. педагогика. 1965. - N 1. - С. 24-36.

14. Ананьев К Г. О проблемах современного человековедения. -М.: Наука, 197?. 380 с.

15. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань, 1988. - 238 с.

16. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 415 с.

17. Аникеева Е П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

18. Л 18. Ануфриев В. А. Социальный статус и активность личности

19. Личность как объект и субъект социальных отношений). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

20. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 3-18.

21. Арефьева Г. С. Социальная активность. М.: Политиздат, 1974. - 230 с.

22. Архангельский Л. М. Социально-эстетические проблемы теории ЛИЧНОСТИ. М.: МЫСЛЬ, 1974. - 218 с.

23. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

24. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990.- 367 с.

25. Ахметова М. Е Клуб "Бригантина": Уч. пособие. Чита, 1993. - 94 с.- 302

26. Афанасьев Е Г. Человек в управлении обществом. Е: Политиздат. 1977. - 382 с.

27. Бабанский КХ К. Комплексный подход к воспитательной рабогте с подростками. Е: Знание. 1979. - 32 с.

28. Багрецов А. Детский клуб (По наблюдениям и документам) // Народный учитель. 1926. - N 7. - С. 37-43.

29. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы / Под ред. 0. С. Газмана Е: АПН СССР, 1989. - 150 с.

30. Батенин С. С. Человек в его истории. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 295 с.

31. Белая JL JL Клуб в жизни ребенка. Е: Знание, 1984. -96 с.

32. Белозерцев Е. IL Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.31а Белоусов С. Ученические организации средней школы // ^ Коммунистическое просвещение. 1936. - N 4. - С. 113-126.

33. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: (Пер. с англ.) / Общ, ред. и вступит, статья В. Я Пилиповского. Е: Прогресс. 1986. - 422 с.

34. Беседина Е А. Опыт системного исследования педагогического процесса в клубе: Автореф. дис. . канд. пед. наук Е , 1980. - 20 с.

35. Бестужев-Лада И. Е Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. Е: Политиздат, 1984. - 207 с.

36. Бестужев-Лада И. Е Проблемы прогнозирования и совер-^ шенствования образа жизни // Вопросы философии. 1985. - N 11.1. С. 38-50.

37. Блонский IL IL Избр. пед. произведения. Е: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.-зоз 3?. Блонский П.П. Второй триместр в новой школе первой ступени. М., 1924.

38. Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

39. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

40. Болдырев ЕИ. Основы подготовки студентов педагогического вуза к воспитательной работе / Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск: БГУ, 1973. - С. 5-23.

41. Болдырев ЕИ. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

42. Боряз Е Е Молодежь: Методологические проблемы исследования. Л.: Наука, 1979. - 155 с.

43. Бочарова Е Г., Плоткин М. М. Школьник в микрорайоне. -* М.: Знание, 1986. 80 с.

44. Боярская Л. Б. Критический анализ социолого-педагогических концепций воспитания (на материалах ФРГ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 16 с.

45. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в СССР и США. -М.: Прогресс, 1976.

46. Еуева Л. П. Личность и среда / Ребенок в системе коллективных отношений. М., 1972. - С. 3-16.

47. Еуева Л. П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

48. Бурса Г. Е Основы морально-политического воспитания под-^ ростков в процессе внеурочной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук М., 1965. - 24 с.

49. Буше в А. М., Слепцов Е С. Диалектика творческой деятельности и развитие человека. М.: Молодая гвардия, 1989. - 198 с.- 304

50. Бушканец М. Г. Руководство жизнью и деятельностью школьников в свободное время как педагогическая проблема / Организация свободного времени школьников. Казань, 1975. - С. 12-21.г

51. Быстрицкий А. Г. Педагогика в самодеятельных общественных организациях // Сов. педагогика. 1990 - N 10. - С. 93-97.

52. Вайцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990. - 188 С.

53. Васильева 3. И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Л., 1973. -42 с.

54. Васильченко С. Л. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 17 с.

55. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. М., 1913.

56. Вентцель К. а Идеальная школа будущего и способы ее осу* ществления. Свободное воспитание // Сб. избр. трудов. М., 1993.- С. 58-90.

57. Вентцель К. К К вопросу о детском самоуправлении. -Воронеж, 1921.

58. Ветошкина Т. А. Самореализация личности в творческой деятельности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1980. - 18 с.

59. Виноградова М. Д. Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение.1977. 160 с.

60. Внеучебная деятельность студентов как фактор формирования профессиональных качеств будущего учителя. Метод, рекомендации по управлению качеством подготовки учителей в педвузе. -Свердловск: СГПИ. 1981. 70 с.

61. Водзинский Д. И. Внеклассная воспитательная работа. М.: Учпедгиз, 1961. - 235 с.

62. Водовозов В. И. Идеал народного учителя. Избр. пед. соч. - U., 1958. - 613 с.

63. Вольмир Е Е. Воспитание у старшеклассников положительной мотивации учения в процессе внеурочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов, 1973. - 18 с.

64. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.65а. Волков И. П. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1988.- 156 с.

65. Воловик В. А. Педагогические особенности формирования и развития клубного коллектива: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- JL , 1984. 16 с.

66. Волович А. С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Дис. канд. психол. наук. М., 1990.

67. Воробьев Г. Г. Ищи свой талант. М.: Молодая гвардия, 1983. - 64 с.

68. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. ЕЕ.Триодин.- М.: Профиздат, 1987.- 143 с.

69. Воспитание учащихся по месту жительства: Книга для учигтеля / Под ред. В. Г. Бочаровой. М. М. Плоткина. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

70. Воспитательная работа с учащимися в микрорайоне школы /- 306

71. Под ред. Л. М. Николаевой. М.: Педагогика, 1976. - 88 с.

72. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками: Проблемы дифференцированного подхода / Под ред. Г. И. Фроловой.1. Л , 1980. 162 с.

73. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. научных трудов / Под ред. Л. И. Новиковой. М.: Изд-во НИИЙИП, 1992. - 134 с.

74. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. ЕЛ Селиванова М.: Знание, 1989. - 80 с.

75. Время и его использование / Отв. ред. ЕД. Патрушев. -М., 1988. 145 с.

76. Вульфов Б. 3., Семенов Е Д. Школа и социальная среда Взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 96 с.

77. Вульфсон Е Л Современная буржуазная школа К: Зна-* ние, 1984. - 80 с.

78. Выбирай свой путь: Программы детских и подростковых организаций. М., 1992.

79. Выготский Л С. Педагогическая психология / Под ред. Е Е Давыдова М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

80. Газман 0. С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с.

81. Генкин Д. М., Пильев С. С. Молодежный клуб как форма организации досуга молодежи: Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы. М. 1960. - С. 360-374.

82. Герд А. Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б. Е. Райкова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 208 с.у

83. Глотов ПК. Экономические и духовные основы развития личности. Воронеж, 1979.

84. Глубокова Е. Е Коллективная творческая деятельность сту- 307 дентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. JL , 1989. - 16 с.

85. Годник С. М. Теоретические основы преемственности среднейги высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. - 32 с.

86. Гозман JL Я , Ажихина Е И. Счастливый характер. М.: Знание, 1986. - 80 с.

87. Голубкова Т. П., Покровская А. П. О некоторых особенностях развития детского движения на современном этапе. М., 1991.

88. Гончарова Т. И. Уроки истории уроки жизни. - М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

89. Гордин JL КХ Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М.: Педагогика, 1977. - 151 с.

90. Гордон JL А., Клопов Э. В. Человек после работы: Социаль-* ные проблемы быта и внерабочего времени. М., 1972. - 368 с.

91. Грешилова Г. Самодеятельность: сегодня и завтра // Культурно-просветительная работа. 1985. - N 2. - С. 20-22.

92. Гришин В. К. Педагогические условия повышения эффективности технического творчества школьников во внеурочное время: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 18 с.

93. Грушин Б. А. Свободное время. Актуальные проблемы. М.: Мысль, 1967. - 175 с.

94. Грушин Б. А. Творческий потенциал свободного времени // Коммунист. 1980. - N 2. - С. 72-82.

95. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.к

96. Даль В. Толковый словарь. Т. 2. - М., 1981.

97. Дежникова Е С., Первин К Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981. - 112 с.-308

98. Детские клубы во дворе. Е: Учпедгиз, I960.

99. Деятельность: теории, методология, проблемы. Е: Политиздат, 1990. - 336 с.

100. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. Е: Изд-во Мэск. ун-та, 1989. - 128 с.

101. Доценко ЕС. Клуб во дворе. Е: Молодая гвардия, 1956.

102. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. Е: Работник просвещения, 1921. - 63 с.

103. Евтеева Г. А. Свободное время и развитие личности // Сов. педагогика. 1980. - N 11. - С. 100-108.

104. Ерзунов Е И., Новосельцева Е А., Федоров Е Е Клуб для подростка: Из опыта работы подростковых клубов г. Пензы. Е: Просвещение. 1986. - 78 с.

105. ЯШанов Е Б. Педагогизация внешкольной среды как условия повышения эффективности коммунистического воспитания учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Е, 1987. - 16 с.

106. Шуганов А. Е Творческая активность личности: Содержание, пути формирования и реализации. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та. 1990. - 84 с.

107. Журавлев ЕИ. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Е: Педагогика, 1984. - 176 с.

108. Журкина А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеурочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Е, 1988. - 16 с.

109. Запесоцкий А. С., Файн A. IL Эта непонятная молодежь . : Пробл. неформал, молодежи, объединений. Е: Профиздат, 1990. -223 с.

110. Захаров Е Е Ориентация молодежи на сферу промышленного производства. Пермь, 1985.- 309

111. Зборовский Г. Е., Орлов Г. IL Досуг: действительность и иллюзии. Свердловск: Средне-Урал. кн. изд-во, 1970. - 230 с.

112. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. -Е: Политиздат, 1986. 223 с.

113. Зеленко А. У., Шацкий С. Т., Казимиров а Дети работники будущего. - Е: Работник просвещения, 1922. - 64 с.

114. Зосимовский А. В Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. Е: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

115. Иванов И. IL Методика коммунарского воспитания. Е ,1990.

116. Ижицкий В. П. Развитие личности старшеклассника во временном коллективе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Е, 1985. - 15 с.

117. Изучение личности подростка члена самодеятельного объединения. - Е , 1992.

118. Иконникова С. Н. Молодежь и культура Е: Знание, 1989. - 64 с.

119. Иконникова С. К Социология молодежи и проблемы коммунистического воспитания: Уч. пособие. JL: ЛГИК им. R К. Крупской, 1988. - 78 с.

120. Ильин В. С. Формирование личности школьника Е: Педагогика, 1984. - 144 с.

121. Иорданский а R Основы и практика социального воспитания. Е: Работник просвещения, 1923. - 192 с.

122. Иорданский а а Клубная и кружковая работа в школе. -Е -JL , 1926. 134 с.

123. Иорданский а а Организация детской среды. Е: Работник просвещения, 1925. - 102 с.- 310

124. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Авто-реф. дис. . докт. пед. наук. М., 1993. - 33 с.

125. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

126. Каган М.С. Проблема субъект но-объектно отношений в м. -л. философии // Философские науки. 1980. - N 4. - С. 40-49.

127. Казакина М. Г. Ценностные ориентации и их формирование. JL: ЛГПИ им. А. К Герцена, 1989. - 83 с.

128. Как построить свое "Я" / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

129. Калашников А. Г. Проблемы политехнического образования: Избр. труды. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

130. Камаева Г. И., Позднякова Т. С. Подросток в клубе. М.: Профиздат, 1985. - 143 с.

131. Кан-Калик R А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

132. Кан-Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Сов. педагогика. 1989. - N 1. - С. 97-100.

133. Каптерев IL Д. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

134. Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. - 96 с.

135. Караковский RA. Пути формирования школьного ученического коллектива. М.: Знание, 1978. - 64 с.

136. Каргин А. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе. М., 1984. - 224 с.

137. Кветной М.С. Человеческая деятельность: Сущность, структура, типы. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1974. - 222 с.- 311

138. Кера С. Э. Влияние различного характера деятельности подростков на развитие их личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1975. - 34 с.

139. Кернога Л. И. Воспитание общественной активности у старшеклассников в процессе внеурочной работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук, М., 1967. - 19 с.

140. Климов Е. А. Использование психологических знаний в педагогической деятельности. М., 1984. - 112 с.

141. Клищенко Е А. К вопросу о классификации клубных коллективов: Клуб и проблемы развития социалистической культуры. Челябинск, 1974. - С. 158-176.

142. Клубная и кружковая работа в школе: Хрестоматийный сборник / Под ред. Е Е Иорданского. М. - Л., 1926. - 136 с.

143. Клубоведение: Учеб. пособие для студентов ин-тов куль-^ туры / Под ред. С. Е Иконниковой, Е И. Чеснокова М.: Просвещение, 1979. - 397 с.

144. Коваль ЕЕ Внешкольные учреждения в системе общественного воспитания: Воспитательная деятельность внешкольных учреждений. М.,- 1986. - 104 с.

145. Коган Л. Е Подросток и клуб // Культурно-просветительная работа 1977. N 9. - С. 48-51.

146. Колесникова И. А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Уч. пособие к спецкурсу. Л., 1988. - 84 с.

147. Коллективные творческие дела коммуны имени А.С.Макаренко: Из опыта воспитательной работы. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена,1970. 232 с.

148. Комплексная целевая программа "Учитель советской школы" / В. А. Сластенин М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. - 38 с.- 312

149. Кон И.О. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

150. Кон И. С. Юность как социальная проблема: Общество и молодежь. М., 1973. - С. 22-51.

151. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. М. : Знание, 1987. - 64 с.

152. Кон И.О. Социология личности. М., 1968. - 383 с.

153. Конникова Т. Б. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника // Теория и методика коммунистического воспитания в школе / Под ред. Г. И. Щукиной. М., 1974. - 228 с.

154. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М. : РАО. 1993. - 24 с.

155. Коротов В. М. Самоуправление школьников. М. : Просвещение, 1976. - 175 с.

156. Корчак Я. Как любить детей? Минск, 1980. - 73 с.

157. Костяшкин Э. Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школьс Дис. докт. пед. наук. М., 1972.

158. Краевский Е В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика. 1988. - N 2. - С. 72-79.

159. Краевский В. В. Социальная сущность объекта педагогики как методологический ориентир в разработке педагогической теории // Философия, социология, педагогика: Методол. проблемы формирования личности. М. : Изд-во АПН СССР. 1984. - С. 126-142.

160. Крестьянов В. П. Методика работы клуба с детьми и подростками: Уч. пособие. Харьков, 1981. - 60 с.

161. Кротова а Е Воспитательная работа в клубном самодеятельном коллективе: Уч. пособие. М., 1987. - 47 с.

162. Крупская а К Что такое клуб? // Пед. соч.: В 10 т. -М. . 1959. Т. 2. - С. 17-18.- 313

163. Крупская Н.К. Социально-политическая работа в школах-клубах для подростков // Пед. соч.: В 10 т. М., 1959. -Т.З. - С. 11-18.163а. Крупская ЕК К вопросу о коммунистическом воспитаниимолодежи // Пед. соч. : В 10 т. М., 1959. - Т. 2. - С. 121-126.

164. Крюков С. а Дети граждане будущего: Детские клубы и площадки. - М., 1917. - 20 с.

165. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

166. Куракин А. Т., Новикова JL И. Школьный ученический коллектив: Проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96 с.

167. Куракин А. Т., Лийметс X. Й., Новикова Л. И. Коллектив и личность школьника // Основы теории воспитательного коллектива.1. Таллин, 1981. 79 с.

168. Кутьев В. 0. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для кл. руководителей. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

169. Лагутина Т. И. Формирование культуры досуга городских старшеклассников в условиях клубного коллектива: Автореф. дис.канд. пед. наук. Л., 1988. - 16 с.

170. Лебединский RR Возникновение и развитие детского демократического движения. М., 1972. - 42 с.

171. Лебединский R R, Захожий R М. Международное юношеское и детское движение. М., 1987. - 93 с.

172. Лебедев Д. Е Подготовка юных организаторов. М., 1992.

173. Лекторский R А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. - 360 с.

174. Лемберг Р. Г. Школа и клуб. (Фабзавуч. Структура и методы работы) / Под ред. RКХГиттиса и Р.Г.Лемберг. Л.: Госиздат,1926. 193 с.

175. Леонтьев А. Е Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.1. А.

176. Леонтьев А. Е Потребности, мотивы, эмоции. М. : Изд-во МГУ, 1971. - 40 с.

177. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М. : Знание, 1979. - 48 с.

178. Лепуонюс А. А. Психолого-педагогические особенности организации клубных форм деятельности в любительских молодежных объединениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1989.- 15 с.

179. Лисовский В. Т. В каждом ли споре рождается истина? -М.: Сов. Россия, 1989. 152 с.

180. Лисовская В. А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. Киев. 1984. 16 с.

181. Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания школьников: Уч. пособие. М. : Просвещение, 1979. - 167 с.

182. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Уч. пособие. М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

183. Лихачев Д. С., Благовой Е В., Белодубровский Е. Б. Школа на Васильевском: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1990.- 159 с.

184. Личность в общении и деятельности / Ред. кол. : А. В. Петровский и др. Ульяновск, 1985. - 105 с.

185. Ложникова Е А. Формирование творческого стиля взаимоотношений педагогов и старшеклассников в воспитательном процессе:г Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 16 с.

186. Ломов Б. Ф. О путях развития психологии // Вопросы психологии. 1978.- N 5. - С. 31-43.

187. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений //- 315

188. Психологический журнал: Т. 2, 1981. N 1. - С. 3-17.

189. Лосев П. а Коллективная творческая деятельность учащихся: Уч. -метод, пособие. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ин-т.- 1990. 72 с.

190. Лутошкин А. а Эмоциональные потенциалы коллектива. -М. : Педагогика, 1988. 128 с.

191. Львов К. И. Школный клуб. М. : Работник просвещения, 1924. - 24 с.

192. Львов К. И., Полетаева М. В. Организация клубной работы с детьми. М. : Работник просвещения, 1930. - 281 с.

193. Любицина М. К Педагогический клуб важное средство воспитания будущих учителей // Сов. педагогика. - 1962. - N 7. -С.: 53-67.

194. Макаренко А. С. Вроде методического плана клубной работы // Пед. соч.: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - С.64-67.

195. Макаренко А. С. Педагогическая поэма // Пед. соч. : В 8-ми т. М.: Просвещение, 1986. - Т. 3. - С. 7-450.

196. Макаренко А. С. Книга для родителей // Пед. соч. : В 8-ми т. Е: Педагогика, 1986. - Т. 5. - С. 5-281.

197. Макаренко А. С. Флаги на башнях // Пед. соч. : В 8-ми т.- М.: Педагогика. 1986. Т. 6. - С. 8-314.

198. Максакова К К Воспитание и развитие творческой индивидуальности школьника в коллективе // Сов. педагогика. 1978. - N9.- С. 62-67.

199. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом. М. : Просвещение, 1983. - 192 с.

200. Марков A. IL Самодеятельные молодежные объединения. -Л.: ЛГИК им. Е К. Крупской, 1988. 79 с.

201. Маркс К , Энгельс Ф. Немецкая идеология // Соч. 2-ое изд. - Т.З. - С. 7-544.

202. Махов Ф. С. Подросток в свободное время. Л., 1982. -152 с.

203. Медынский Е. Е История педагогики. М.: Учпедгиз, 1947. - 508 с.

204. Место жительства место воспитания / Под общ. ред. С. Г. Арутюняна - М.: Политиздат, 1985. - 111 с.

205. Методические рекомендации к организации внеклассной работы по интересам в школе. Рязань: Ряз. гос. пед. ин-т, 1990. -23 с.

206. Менюшев Ф. И. Закономерности и социальные механизмы становления и развития нового человека: Автореф. дис. . докт. филос. наук. М., 1984. - 39 с.

207. Митина И. И. Педагогические основы взаимодействия внешкольных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 19 с.

208. Михайлова М. В. Передовые школы нового типа (создание общественной и частной инициативы в России в начале XX в.): Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 16 с.

209. Московский старшеклассник: Ценностные ориентации и социальные установки. М., 1990. - 96 с.

210. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

211. Мудрик А. В. Общение школьников как педагогическая проблема: Автореф. дис. . докт. пед. наук. JL , 1983. - 37 с.

212. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

213. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. М. : Просвещение, 1961. - 176 с.

214. Мудрик А. В. Социализация и "смутное время". М.: Зна-4 ние, 1991. - 80 с.

215. Мудрик А. К Что такое социализация? М , 1993. - 16 с.

216. Мясищев REO взаимосвязи общения, отношения и обращения к проблеме общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л. , 1970. - С. 89-91.

217. Немов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу: Книга для учителей. Е: Педагогика, 1988. - 144 с.

218. Ненашев С. В., Пилатов С. Г. Дети андеграунда: Приглашение к разговору. Л.: Лениздат, 1990. - 113 с.

219. Николов Л. Структуры человеческой деятельности: (Пер. с г болг.) / Под ред. Л. Е Еуевой. м.: Прогресс, 1984. - 174 с.

220. Новикова И. А. Основные принципы и формы организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах. -JL , 1989. 56 с.

221. Новикова И. А. Организация досуга подрастающего поколения в США: Традиции и современность: Автореф. дис. . докт. пед. наук. JL , 1991. - 36 с.

222. Новикова JL И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дис. . докт. пед. наук. JL , 1977. - 47 с.

223. Новикова JL И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 143 с.

224. Новикова ЛИ. Воспитательный коллектив как феномен социальной действительности; его методологические проблемы // Коллектив. Общение. Личность. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С. 5-11.

225. Новикова JL И. , Куракин А. Т. Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы // Вопросы психологии. -1983. N 5. - С. 9-18.

226. Новосельцева Е А., Федоров В. В. Наши подростки: О создании детских и подростковых клубов по интересам. М.: Политиздат, 1989. - 128 с.

227. Новый человек и школа будущего (научная фантастика) / Отв. ред. А. Г. Спиркин, И.А.Вирич. М.: Прогресс, 1989. - 228 с.230а. Нравственное воспитание советских школьников / Под. ред. И. С. Марьенко. М.: Педагогика, 1975. - 143 с.

228. Обухова В.М. Счастливая судьба педагога. Л.: Лениз-дат, 1984. - 54 с.

229. Общие основы педагогики / Под ред. Ф.Ф.Королева и В. Е. Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 392 с.

230. Овчинников В. Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.,1984. - 147 с.

231. Одаренные дети: (Пер. с англ.) / Общ, ред. Г. В. Бур-менской, В. М. Слуцкого. Е: Прогресс, 1991. 376 с.

232. Организация деятельности клубных коллективов в школе:- 319

233. Методические рекомендации / Сост. С. JL Паладьев. Ярославль, 1987. - 16 с.

234. Орлов Г. IL Свободное время и личность. Свердловск, 1983. - 175 с.

235. Орлов С. А. Труд и рекреация // Социол. исследования. -1991. N 10. - С. 73-77.

236. Основы педагогического мастерства: Уч. пособие / Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

237. Паладьев С. JL Клубный коллектив в системе воспитательной работы школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.- 19 с.

238. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. 351 с.

239. Патрушев В. Д. Коллектив как объект социально-фи-ч лософского анализа: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М.,1982. 16 с.

240. Пашков А. Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников // Сов. педагогика. 1983.- N 5. С. 90-92.

241. Пашков А. Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. - 80 с.

242. Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей / Отв. ред. В. А. Сластенин. М.: МГПИ им. Е И. Ленина. -138 с.

243. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Сов. энциклопедия, 1965. - Т. 2.

244. Педагогические условия организации самодеятельного творчества. JL , 1982. - 148 с.

245. Пермяков А. А. Коллективный труд и его воспитательныевозможности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 152 с.

246. Петрищев В. И. США: Взаимодействие общины и школы (критический анализ). Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1985. -112 с.

247. Петрищев В. И. Великобритания: Социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1992. - 145 с.

248. Петровский А. К Личность, деятельность, коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 256 с.

249. Пилиповский ЕЯ Критический анализ теорий формирования личности в современной буржуазной педагогике: Автореф. дис. . докт. пед. наук М., 1986. - 42 с.

250. Пименова К Е Свободное время и всестороннее развитие личности М.: Знание, 1976. - 48 с.

251. Пинкевич А. Е Педагогика: В 2-х т. М.: Работник просвещения, 1929. - 264 с.

252. Пинкевич А. Е Труд в американской школе // Коммунистическое просвещение. 1931. - N 7. - С. 46-58.

253. Пистрак М. М. Насущные проблемы современного советского воспитания. М.: Гос. изд-во, 1924. - 156 с.

254. Плаксий С. И. Молодежные группы и объединения: Причины возникновения и особенности деятельности. М.: Знание, 1988. -40 с.

255. Платонов К. К Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255 с.

256. Подготовка руководителей кружков внешкольных учреждений к воспитательной работе с детьми. Киев, 1990. - 50 с.

257. Позднякова Т. С. Подросток в клубе. М., 1985. - 58 с.

258. Положение о любительском объединении, клубе по интересам. М., 1986.- 321

259. Полукаров К К Развитие личности старшеклассника в процессе коллективной внеурочной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.л

260. Полукаров К К Клубная деятельность в воспитательной системе школы // Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации / Под ред. Л. И. Новиковой. М.: НИИТиИП, 1992. -С. 64-74.

261. Полукаров К К Подростковый клуб: творчество, самодеятельность, самоопределение. М.: Знание, 1988. - 78 с.

262. Полукаров К К Клубная деятельность в социокультурном аспекте // Научные труды МПГУ им. К И. Ленина. Сер.: Психолого-педагогические науки. М.: "Прометей", 1993.- С. 55-64.

263. Полукаров К К Теория и практика организации клубной деятельности школьников. М.: МПГУ им. К И. Ленина, 1994. - 236 с.ч 266. Поляков С. Д. О новом воспитании: Очерки коммунаре койметодики. М.: Знание. 1990. - 80 с.

264. Поляков С. Д. Школа: Поиск пути: Кн. для учителя. М.: Просвещение, - 1989. - 175 с.

265. Поплавский М. М. Стимулировать творчество учащихся // Сов. педагогика. 1989. - N 6. - С. 78-81.

266. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Творческая педагогика, 1993. - 96 с.

267. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи: Дис. докт. пед. наук Л, 1990. - 36 с.

268. Попытка внешкольного воспитания уличной молодежи //у

269. Свободное воспитание. 1908-1909. - N 7.

270. Пришвин М. М. Дневники / Ссост. К1 А. Козловский. М.: Правда, 1990. - 480 с.- 322

271. Проблемы воспитания в истории советской и зарубежной педагогики / Под ред. И. Каирова. М.: МИШ им. В. И. Ленина, 1977. - 204 с.

272. Проблема повышения эффективности воспитания и обучения в истории советской и зарубежной педагогики / Под ред. М. Ф. Шабае-вой. М.: МГШ им. В. И. Ленина, 1978. - 140 с.

273. Проблемы теории воспитания / Под ред. Л.П.Еуевой, JL И. Новиковой. М.: Педагогика, 1974.- 4.1. - 260 с. 4.II- 200 с.

274. Проскурякова В. А. Проблемы формирования личности школьника в советской педагогике 20-х годов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 17 с.

275. Прохорова А. Клубная работа в школе // Вестник просвещения. 1927. - N 4. - С. 76-79.

276. Пряникова в. Г. Стимулы организации и сплочения детского ч коллектива клубного типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. М., 1981. 18 с.

277. Пряникова В. Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики (1917-1980): Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1993. - 32 с.

278. Половцев В. В. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР. 1957. - 132 с.

279. Психологические особенности самодеятельных детско-юношеских неформальных групп. М., 1990.

280. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 284 с.

281. Путилин В. Д. Теоретические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к техническому творчеству: (Дидатич. аспект): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1987. - 39 с.

282. Пфейфер С. И. Детский клуб, его значение, цель и органи- 323 зация. М.: Мир, 1925. - 125 с.

283. Равкин 3. И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931 / Под ред. Ф. Ф. Королева. М., 1961. - 368 с.

284. Разуваев С. Г. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе со школьниками в коллективах клубного типа: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

285. Развитие личности ребенка: (Пер. с англ.) / Общ. ред. А. М. Фонарева. М.: Прогресс, 1978. - 271 с.

286. Развитие современного подростка: Методологические и теоретические аспекты / В. R Лебединский и др. М., 1990. - 119 с.

287. Райков Б. Е. Школьные экскурсии, их значение и организация. М., 1910. - 333 с.

288. Резвицкий И. И. Личность, индивидуальность, общество. -М., 1984. 141 с.

289. Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойнера, ЕКалвейта: (Пер. с нем.). - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

290. Рерих Е К. Зажигайте сердца. М., 1978. - 135 с.

291. Родин А. Ф., Марц Е Г. Клубы для детей и подростков. -М.: Народный учитель, 1919. 96 с.

292. Рубинштейн С. JL Основы общей психологии. 2-ое изд. -М , 1946. - 704 с.

293. Рубинштейн С. JL Принципы и пути развития психологии: АПН СССР. М. , 1959. - 354 с.- 324

294. Салимова К. Восхождение к успеху (Воспитание в Японии: История и современность). Е, 1993. - 253 с.

295. Сасыхов A.B. Клуб и воспитание нового человека: Организация устной пропаганды в клубе. Улан-Уде, 1968. - 47 с.

296. Свадковский И.Ф. Социальное воспитание в Америке. -Е -JL , 1930. 182 с.

297. Селиванова Е JL Процесс формирования коллективных отношений подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук Е, 1979.- 18 с.

298. Семенов ЕД. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. Е: Педагогика, 1986. - 112 с.

299. Семенов ЕД. Община и клуб: Воспитательный потенциал и его пределы. Научно-методические рекомендации в адрес педагогических коллективов. Екатеринбург. - 1993. - 39 с.

300. Сенько Е Е , Тамарин Е Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. Е: Знание, 1989. - 79 с.

301. Сидоркин А.Е Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Е, 1991. - 17 с.

302. Скаткин ЕЕ Функции методологических исследований в развитии педагогической науки // Сов. педагогика. 1978. - N 10.- С. 84-89.

303. Сластенин Е А. Программно-целевой подход к формированию социальной активности личности учителя // Теория и практика высшего педагогического образования. Е : МГПИ им. Е И. Ленина, 1984. - С. 3-15.у

304. Сластенин ЕА. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.докт. пед. наук. Е , 1977. - 29 с.- 325

305. Сластенин Е А. Формирование личности учителя совтской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение,1976. 160 с.

306. Сластенин Е А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспективы. Вопросы образования. 1990. - N 2. -С. 137-149.

307. Смирнова Е. И. Клубные объединения: Уч. пособие. М.: Просвещение. 1977. - 158 с.

308. Смирнов К Е. Психология юношеского возраста. М. - Л., 1929. - 293 с.

309. Собкин К С., Писарский П. С. Социологический портрет учащегося ПТУ. М., 1992.

310. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - 232 с.

311. Соколов Э. К Досуг как составная часть образа жизни // Молодежь и культура. Л., 1977. - С. 50-5р9.

312. Соколов Э. Е Понятие, сущность и основные функции культуры: Уч. пособие. Л.: ЛГИК им. Е К. Крупской. - 1989. - 83 с.

313. Соколов Э.Е Культура и личность. Л.: Изд-во Наука, 1972. - 228 с.

314. Соколов Э. Е Свободное время и культура досуга. Л.,1977. 207 с.

315. Сокольников Ю. П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

316. Сорока-Росинский Е К Школа Достоевского. М.: Знание,1978. 48 с.

317. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление // Межвузовск. сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. - 163 с.- 326

318. Спасибенко Г. С. Диалектика формирования способностей и потребностей личности в условиях развитого социализма. Е, 1983. - 64 с.

319. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль: ЯГПИ, 1976. - 82 с.

320. Стрельцов КХ А. Методика воспитательной работы в клубе: Уч. пособие. Е: Просвещение, 1979. - 224 с.

321. Стрельцов Ю. А. Педагогические основы работы с клубным коллективом: Уч. пособие. Е: МГИК, 1979. - 88 с.

322. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. -128 с.

323. Сухомлинский К А. Мудрая власть коллектива. Е: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

324. Суходольская О. В. Педагогическое стимулирование художественно-эстетической деятельности старшеклассников в клубном объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Е, 1992. - 20 с.

325. Тамарина Е К Подготовка студентов педвузов к коллективной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Е, 1986. - 16 с.

326. Тамарин Е 3., Сластенин Е А. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. Е, 1990.

327. Тарасюк ЕЕ Молодежные клубы по интересам. Киев: Мистецгво, 1984. - 88 с.

328. Теория и практика высшего педагогического образования / Под ред. Е А. Сластенина. Е , 1987. - 144 с.

329. Теоретические основы выявления творческих способностей: Научно-аналит. обзор. Е: ИНИОН, 1979. - 38 с.

330. Теоретические проблемы воспитательного коллектива: Сб.-327 ст. / Отв. ред. ЛПБуева. Тарту: Тартуский ун-т, 1975. - 308 с.

331. Теплов Б. М. Избр.труды: В 2-х т. / Ред.-сост. И.О. Лейтес,- М., Педагогика, 1985. Т. 1. - 328 с.

332. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991. - 80 с.

333. Тофлер О. Будущее труда // Новая технологическая волна на Западе. М.: Щюгресс, 1986. - С. 276-288.

334. Триодин Е Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Л , 1984. 43 с.

335. Триодин Е Е. Педагогика клубной работы. М.: Сов. Россия, 1984. - 152 с.

336. Уманский Л И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

337. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Собр. соч.: В 11-ти т. М.: АПН РСФСР, 1948-1952. - Т. 8. - С. 11-682.

338. Ушинский К. Д. Три элемента школы // Собр. соч.: В 11-ти т.- М.: АПН РСФСР, 1948-1952. Т. 2. - С. 42-68.

339. Файн А. П. Подростковый экстремизм // Человек. 1990.- N 4. 49-55 с.

340. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.

341. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. Е Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

342. Фролова Г. И. Клубы для детей и их место в воспитании подрастающего поколения (1917-1929). Л, 1969.

343. Фролова Г. И. Организация и методика клубной работы с-328 детьми и подростками. М.: Просвещение, 1986. - 162 с.

344. Фромм Э. Иметь или быть?: (Пер. с англ.) / Общ ред. В. И. Добреньков. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1990. - 336 с.t347а. Харчев А. Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

345. Христофоров С. В. Школьный творческий разновозрастный клуб и его роль в подготовке подростков и старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л , 1991. 19 с.

346. Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений // Материалы Всесоюз. науч. конфер. Пермь, 1989. - 280 с.

347. Человьян А. Е Работа клубных любительских объединений и клубов по интересам: Методич. пособие. М.: ВНМЦ, 1988. - 55 с.

348. Черкашенинов Л Ф. Воспитательное воздействие на не-+ институциональные группы подростков в условиях клуба: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Л, 1988. - 16 с.

349. Чередниченко Г. А., Шубкин Е Е Молодежь вступает в жизнь. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

350. Чернышенко И. Д. Система общественно-полезного труда учащихся в современной школе. Минск, 1974. - 256 с.

351. Чернуха 3. Е Клуб как фактор индивидуализации личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л , 1990. - 16 с.

352. Чистякова С. Е Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1987. - 36 с.

353. Чубар Б. С. Письмо в будущее: Рассказ о Сахновской шкогле. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

354. Чудновский Е Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. - 79 с.- 329

355. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь // Пед. соч.: В 4-х т. М., 1962. - Т.1. - С. 295-450.

356. Шацкий С. Т. Что такое клуб? // Пед. соч.: В 4-х т. -М. , 1962. Т. 2. - С. 44-54.

357. Шацкий С. Т. Новое и старое // Пед. соч.: В 4-х т. М., 1962. - Т.З. - С. 272-281.

358. Шварцман К А., Крутова О. Н , Коновалова Л К Воспитание: Новые подходы к вечной теме. М.: Луч., 1993. - 302 с.

359. Шенндфельдер Г. Должны ли дети быть трудными? (Пер. с нем.) М.: Знание, 1982. - 96 с.362а Шепилова А. С. Внешкольная воспитательная работа с детьми в РСФСР. 1917-1941 гг. : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1975. - 17 с.

360. Ширвиндт Б. Е. Система деятельности пионерской организации. М.: Просвещение, 1975. - 136 с.

361. Ширяев К А. Клуб в клубе. М.: Сов. Россия, 1976. -144 с.

362. Школа коммуна Наркомпроса / Под ред. М. М. ПИстрака -М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

363. Шмаков С. А. Потехе час". М.: Знание, 1975. - 96 с.

364. Шмаков С. А. Волшебное слово "сам". М.: Молодая гвардия, 1988. - 124 с.

365. Шмаков С. А. Пусть будет кремнистым путь // Клуб и художественная самодеятельность. 1976. - N 19. - С. 21-22.

366. Шумилин А. Т. Проблема теории творчества М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

367. Щербаков А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Л., 1968. - 35 с.

368. Щетинин M. IL Объять необъятное: Записки педагога М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

369. Эль конин Д. Б. Психология игры. М. : Педагогика, 1978. - 304 с.372а Эрме И. Ф. Ценностные ориентации в сфере досуга школьной молодежи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Таллин, 1982. - 16 с.

370. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

371. Юдин Э. Г. Деятельность как объснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопр. философии. 1976. - N 5. -С. 65-78.

372. Ядов Е А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методол. проблемы социал. психологии. М., 1975.

373. Якобсон С. Г. Взаимодействие детей в совместной деятельности // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. - С. 41-60.

374. ЯМбург Е. А. Педагогический ансамбль школы. М. : Знание, 1987. - 80 с.

375. Яркина Т. Ф. Буржуазная педагогика // Сов. педагогика. -1974. N 5. - С. 95-107.

376. Alschuler A. School Discipline. N. Y., 1980.

377. Baucheret P., Gilles A. Quel professeur demain? -Paris: Gaston Zachure, 1985, p. 235-249.

378. Butler G. D. Introduction to Community Recreation. 4th. ed. N. Y. , 1967. - 612 p.

379. Cattel R. Personality and Social Psychology. S.Diego, Free press, 1964.- 205 p.

380. Diener E. De individualization: The absence of

381. Selfawareness and Self Regulation in group Members. in: Poulus P. (ed.) - The psychology of group Influence. - N. V. Hillsdale, 1979, p. 56-72.

382. Education in madern Society. Paris: OCDE, 1985.

383. Jonng M. Innovation and Research in Education. London, 1965.

384. Karg H. Mentalitatspadagogik Schulleben // Erziehung und Unterricht. - 1986. - N 6. - p. 369-376.

385. Harter S. A model of mastery Motivation in children: Individual differences and developmental change // In W. A. Collins (Eb), Aspects of the development of competence. Minnesota symposia on childpsychology. Hillsdale, H. I.; Erlbaum, 1981.

386. Kilpatrik W. H. Education and the social crisis. N. Y.: Macmillan, 1932. - 156 p.-f* 389. Kohlberg L. The meaning and measurement of Moral

387. Development. Clark Univ. Press., 1981. 51 p.

388. Maslow A. Toward a psychology of Bei hg. N. Y.: Van Nostrand, 1968. - 240 p.

389. Mead M. The Changing Cultural Patterns of Work and Leisure. Wachington, 1967.

390. Miller N. P., Robinson D.M. Zeisure Age. Its Challenge to Recreation. Belmont, Calif. 1966.

391. Nassp. Bulletin. N. Y., 1981.

392. Parsons T., Platt S. Higher education and changingsocialization. in.: Aging and society: a sociology of agestratification / H. Pilly, M., Johnson, A. Fonor eds. - N. Y., V*1972, p. 21-89.

393. Sadler W., Jonhson T. From Loneliness to Anomia // The Anatomy of Loneliness. N. Y. , 1980.- 332

394. Socialization The Dictionary of Behavioral Science -ed. by. Wolman B. - N. Y., Macmilan, 1984, p. 350-351.

395. Sugarman B. The School and Moral Development: L. ,1973.

396. Tap P. La societe Pygmalion? Integration sociale et realisation de la Persorme. P.: Dunod., 1988. - 265 p.

397. The New Book of Knowledge, Annuel. N. Y., 1978.

398. White G. Socialization. Z., 1977.