Формирование социальной активности студентов в условиях клубных объединений вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Борисова, Оксана Владимировна

• Борисова, Оксана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Борисова, Оксана Владимировна

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования социальной активности студентов в условиях клубных объединений вуза

§ 1. Сущность и содержание понятия "социальная активность"

§ 2. Проявление социальной активности у современных студентов

§ 3. Модель процесса формирования социальной активности студентов в условиях клубного воспитательного пространства вуза

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социальной активности студентов в условиях клубных объединений

§ 1. Организация, ход опытно-экспериментальной работы

§ 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной активности студентов в условиях клубных объединений вуза»

Проблема формирования социальной активности личности всегда находилась в центре внимания исследователей. Она по-разному ставилась и решалась в различные периоды развития нашего общества.

В современных социально-экономических и политических условиях решение этой проблемы вновь стала актуальной. В силу известных причин социальная активность учащейся молодежи значительно снизилась. В Законе РФ "Об образовании", в "Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года" подчеркивается важность постоянного совершенствования учебно-воспитательного процесса, целенаправленного формирования у будущих специалистов социальной активности. Таким образом, формирование социальной активности студентов является государственным заказом образовательным учреждениям, они призваны обеспечивать их социальное становление в соответствии с интересами, способностями и склонностями каждого.

В истории отечественной науки и школы накоплен значительный опыт решения этого вопроса, учет и творческое использование которого необходим в современной педагогической действительности. Деятельная природа социальной активности личности, характер которой определяется общественными целями деятельности, исследована философами Е. А. Ануфриевым, Л. М. Архангельским, Г. С. Арефьевой, Т. П. Богдановой, В. Т. Ефимовым, С. М. Косолаповым, Г.Л. Смирновым. Социальную активность как меру социальной дееспособности личности ученые рассматривают через призму отношений человека к труду, обществу, общественно-политической деятельности и деятельности в духовной-нравственной сфере.

Социальная активность во взаимосвязи с психическим и возрастным развитием личности глубоко изучена П. П. Блонским, Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном, А. В. Петровскиим.

В педагогических исследованиях П.Р. Атутова, О. С. Богдановой, Ю. К. Васильева, В. С. Ильина, В. И. Журавлева, А. В. Зосимовского, В. М. Коротова, Э. И. Моносзона, Г. Н. Филонова и других придается большое значение выявлению условий, способствующих проявлению социальной активности личности школьников.

Различным аспектам воспитания социальной активности учащейся молодежи посвящены исследования педагогов В. Н. Максимовой, В. Е. Радионова, И. Д. Филипповой, Г. И. Щукиной (в учебном процессе), Н. Н. Остапенко, В. И. Петровой, Е. И. Теневой, Г. Г. Филипповой, Н. Н. Шаровой (в труде), Е. П. Белозерцева, J1. В. Вохминовой, Б. 3. Вульфова, С. В. Дармодехина, J1. С. Захаровой, Э. Ш. Камалдиновой, Т. Т. Кудриной, В. В. Лебединского, Ю. И. Муратова, Л. В. Соколовой, 3. А. Ходоровской, С. Е. Хозе, М. М. Ященко (в общественно-политической деятельности), А.В. Зосимовского, Т.В. Кузиной, И. В. Павлова, Ю. П. Сокольникова, (в общественно полезной деятельности), Д. Б. Кабалевского, Б. М. Неменского, Е. С. Туренской (в художественно-творческой деятельности), О. С. Газмана, Л. М. Иванова, Т. Е. Конниковой, Э. В. Паничевой, С. А. Шмакова (в игровой деятельности), в которых конкретный вид деятельности определяет весь процесс формирования личности.

Определенный вклад в исследование этой проблемы внесла целевая программа МПГУ имени В. И. Ленина "Формирование социальной активности молодежи в условиях перестройки средней и высшей школы". Ее разработчики (А. Е. Дмитриев, Л. А. Лиферов, Т. Н. Мальковская, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, А. К. Рынков, Т. И. Шамова и другие) считают, что специфика формирования социальной активности растущего человека состоит в развертывании этого процесса на каждом возрастном этапе, где мера социализации определяется сформированностыо ценностных ориентаций, наличием определенного социального опыта, накапливаемого при освоении новых видов деятельности и отношений.

Исследованием проблемы развития социально активной личности занимаются и ученые зарубежных стран (И.Вехер, Э. Гюнтер, А. Клаус, М. Стефанов и др.).

Несмотря на наличие большого исследовательского материала по проблеме развития социальной активности учащейся молодежи, в педагогике остаются недостаточно изученными структура социальной активности личности в процессе профессиональной подготовки, динамика ее становления в единстве всех компонентов, система средств, методов и форм, обеспечивающие эффективное формирование этого единства в деятельности студенческих клубов.

Таким образом, существует противоречие между требованием общества к формированию социальной активности учащейся молодежи и недостаточной разработанностью в педагогике решения этого вопроса в системе деятельности студенческих клубов. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, при которых молодежные клубы будут наиболее эффективно обеспечивать формирование у студентов социальной активности? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: внеучебная воспитательная деятельность вуза.

Предмет исследования: процесс формирования социальной активности студентов в клубных объединениях.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования социальной активности студентов в условиях клубного пространства будет проходить успешно при условии, если: на основе системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов будет разработана и реализована на практике модель формирования социальной активности студентов в клубных объединениях и для эффективной её реализации необходимо: учитывать специфику деятельности вуза, создавать соответствующую материально-техническую, учебно-методическую базу клуба с участием самих студентов; обеспечить высокую теоретическую, методическую, практическую подготовленность руководителей студенческих клубов к организации и управлению воспитательным процессом, оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления жизнедеятельности клубного коллектива;

- организовать воспитательную работу на основе мониторинга уровня развития социальной активности студентов путем перспективного планирования их деятельности;

- стимулировать социальную активность студентов, направленную на их самореализацию и саморазвитие;

- включение студентов в практико-ориентированную, социально ценную деятельность, отвечающую их интересам и потребностям;

- осуществлять целенаправленный индивидуальный и дифференцированный подход к студентам в процессе поэтапного (диагностического, проектировочного, организационного, коррекционного) формирования у них социальной активности;

- сочетать клубную деятельность с учебно-воспитательным процессом, с созданием системы взаимосвязи клубного объединения с другими коллективами социальной среды, создавать, сохранять, обновлять традиции деятельности и гуманных отношений в клубном коллективе.

В ходе исследования данная гипотеза обогащалась и уточнялась.

В соответствии с целю и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия "социальная активность студентов".

2. Разработать и апробировать модель процесса формирования социальной активности студентов в условиях клубных объединений.

3. Определить основные показатели и уровни социальной активности студентов.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной реализации модели формирования социальной активности студентов в условиях воспитательного пространства клуба.

Методологическую основу исследования составили философские положения о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, о деятельностной и творческой сущности личности в многофакторном характере ее развития; целостный, системный, личностно ориентированный, компетентностный, средовый подходы к познанию и проектированию процессов и явлений; учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; гуманистическая парадигма образования и воспитания, законодательные акты и нормативные документы по организации клубной работы.

Теоретическую базу исследования составили теории личности и мотивации (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, Л. С. Выготский, С. JI. Рубинштейн и др.), теория индивидуальности личности, ее персонализация в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.), теория деятельности и ее субъекта (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, В. Д. Шадриков, Д. В.

Эльконин и др.), теории профессионального образования (А. С. Гершунский, Н. Д. Никандров, В.А. Сластенин, В. Д. Шадриков, и др.), идеи системного и комплексного подхода в воспитании (И. В. Блауберг, В. П. Кузьмин, Ю. П. Сокольников, А. И. Суббето, Э. Ш. Юдин и др.), теории профессионального образования, в том числе теории дополнительного образования (А. Болтон, Дж. Боуэн, В. П. Вахтеров, Ю. А. Веденин, Т. И. Власова, В. А. Горский, И. В. Зорин, В. Промпла, К.

Ричард, В. Фарелл, Холидшеда, С. Т. Шацкий, и др.), современные концепции развития высшего образования (С. И. Архангельский, К. П. Белозерцев, А. А. Вербицкий, В. С. Леднев и др.), управления педагогическими системами (А. А. Крылов, В. С. Лазарев, М. М. Поташник, P. X. Шакуров и др.); современные информационные и образовательные технологии (В. П. Беспалько, С. А. Бешенков, В. В. Зайцев, Н. Е. Шуркова и др.).

Решение задач исследования осуществлялось при помощи следующих методов: изучения и анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы; обобщения отечественного и зарубежного опыта профессиональной подготовки студентов; наблюдения, тестирования, анкетирования, опроса, моделирования, проектирования, педагогического эксперимента, количественных методов обработки результатов опытно-экспериментального исследования.

Этапы и экспериментальная база исследования: В качестве опытно-экспериментальной базы были избраны студенческие клубы филиала Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета (СПбГИЭУ) в г. Чебоксары (Институт туризма и сервиса), Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. Исследованием были охвачены 287 студентов, 13 руководителей клубов, 18 кураторов студенческих групп.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1998-2000 гг.) изучалось состояние теории и практики профессиональной подготовки специалистов в вузах, работа различных студенческих клубов Чувашской Республики, проводился констатирующий эксперимент в целях выявления уровня развития социальной активности студентов, их интересов, потребностей, ценностных ориентаций, удовлетворенности деятельностью в различных молодежных объединениях. Разрабатывалась модель процесса формирования социальной активности студентов в условиях клубных объединений.

На втором, формирующем, этапе — (2001-2004 гг.) проводился педагогический преобразующий эксперимент, в ходе которого реализовалась модель процесса формирования социальной активности студентов в условиях клубных объединений.

Третий этап (2004-2005 гг.) был посвящен подведению итогов опытно-экспериментальной работы (обработка полученных данных, формулирование научных выводов и разработка практических рекомендаций по их внедрению в практику), оформление диссертации.

В исследовании автор опирался на семилетний опыт работы руководителем студенческого клуба.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1) обоснована совокупность положений, определяющих теоретические основы формирования социальной активности студентов в клубных объединениях;

2) разработана система формирования социальной активности студентов в клубных объединениях, включающая в себя цель, задачи, принципы, содержание, организационные формы, методы работы, критерии оценки результатов деятельности;

3) выявлены основные показатели и уровни сформированности социальной активности студентов (высокий, выше средний, средний, низкий);

4) выявлены и обоснованы педагогические условия успешной реализации модели формирования социальной активности студентов в условиях клубных объединений (учет специфики деятельности вуза; создание и развитие материальной, учебно-методической базы клуба; теоретическая, методическая и практическая подготовка руководителей студенческих клубов к организации и управлению воспитательным процессом; оптимальное соотношение педагогического руководства и студенческого самоуправления жизнедеятельностью клубного коллектива; организация личностно и социально значимой, практико-ориентированной деятельности студентов; осуществление целенаправленного индивидуального и дифференцированного подхода к студентам в процессе поэтапного (диагностического, проектировочного, организационного, коррекционного) формирования у них социальной активности; организация воспитательной работы на основе мониторинга уровня развития социальной активности студентов путем перспективного планирования, коррекции педагогического процесса; сочетание клубной деятельности с учебно-воспитательной деятельностью вуза, взаимосвязь клубного объединения с другими коллективами и социальной средой; создание и сохранение традиций деятельности и гуманных отношений в клубном коллективе).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают представления о воспитательном потенциале студенческих клубов и их роли в формировании социальной активности будущих специалистов; в нем определены закономерности и принципы, содержание, формы и методы формирования социальной активности студентов в процессе их участия в клубной деятельности. Результаты исследования расширяют научные представления о формировании социальной активности студентов в условиях клубных объединений.

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в работе положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для эффективного педагогического обеспечения процесса формирования социальной активности студентов в условиях воспитательного пространства клубных объединений. Апробированная и внедренная в ходе исследования модель управления деятельностью студентов в условиях клуба является основой для анализа и оценки ее эффективности.

Учебно-методические пособия автора "Организация клубной деятельности ь вузе", "Организация труда и отдыха детского летнего лагеря "Американская деревня", "Формирование социальной активности студентов", " Педагогика летнего отдыха", "Управление педагогическими системами в современных условиях" способствуют совершенствованию деятельности клубных объединений в формировании социальной активности студентов.

Достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования; использованием комплекса методов, адекватных его задачам; реальными положительными сдвигами в уровнях сформированности социальной активности студентов; длительной опытно-экспериментальной работой; опытом руководства студенческими клубными объединениями филиала СПбГИЭУ в г. Чебоксары (Института туризма и сервиса); сочетанием количественного и качественного анализа результатов; успешным внедрением результатов исследования в практику работы вузов.

Теоретическе и практические материалы исследования могут быть использованы в разнотипных учебных заведениях, могут найти применение при дальнейшей разработке проблемы формирования социальной активности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры гуманитарных дисциплин и ученого совета филиала СПбГИЭУ в г. Чебоксары (Института туризма и сервиса), на заседаниях кафедры педагогики ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, межвузовских и всероссийских научно-практических конференциях (1999-2005 гг.). Результаты исследования отражены в 12 статьях, 4 учебно-методических пособиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность — высшая форма активности. Она присуща лишь человеку как общественному существу, группам людей, обществу. Термин "социальная активность" нами используется для обозначения как интенсивной деятельности людей в определенной системе общественных отношений, так и способности к ее осуществлению. Являясь такой способностью, социальная активность существует как сложное, интегральное качество. Она выражает не какую-либо отдельную черту, а всю совокупность черт жизнедеятельности людей, являясь концентрированным выражением их главного качества - социально-деятельностной сущности.

Социальная активность является интегральной характеристикой личности и включает: социальные качества (мировоззрение, образованность, дисциплинированность, организованность, ответственность, трудолюбие, инициативность, самостоятельность, коллективизм, конкурентособность и др.), психологические (развитый интеллект, волевые акты, разумные потребности, коммуникативные умения) и физические качества (крепкое здоровье, здоровый образ жизни).

Социальная активность проявляется в познавательной, идейно-нравственной, трудовой, общественной, творческой, экономической деятельности.

2. Студенческий клуб выступает как часть образовательного пространства вуза. Модель процесса формирования социальной активности студентов в клубном объединении представляет собой воспитательную систему, включающую в себя целевой (цель, закономерности, принципы, задачи), содержательный (функции, направления деятельности), инструментальный (этапы, пути, средства, формы, методы, технологии), оценочно-регулятивный (критерии, показатели) компоненты.

3. Данная модель способствует формированию социальной активности студентов в клубных объединениях при реализации следующих педагогических условий:

1) создании и развитии соответствующей материально-технической, учебно-методической базы клуба с участием самих студентов;

2) высокой теоретической, методической, практической подготовленностью руководителей студенческих клубов к управлению воспитательным процессом;

3) организации воспитательной работы на основе мониторинга уровня развития социальной активности студентов путем перспективного планирования, стимулирования их деятельности; включения в практико-ориентированную, социально ценную деятельность, отвечающую интересам и потребностям студентов;

4) оптимального соотношения педагогического руководства и самоуправления в жизнедеятельности клубного коллектива; создания и развития традиций;

5) стимулирования социальной активности студентов, направленной на самореализацию творческих способностей и саморазвитие социальных, идейно-нравственных качеств;

6) целенаправленного индивидуального и дифференцированного подхода к студентам в процессе поэтапного (диагностического, проектировочного, организационного, коррекционного) формирования у них социальной активности;

7) сочетания клубной деятельности студента с учебно-воспитательным процессом в вузе и обеспечения взаимосвязи клуба с другими коллективами и социальной средой.

4. Критериями социальной активности студентов являются: 1) высокий уровень знаний в области политики, этики, права и умение ими правильно пользоваться в повседневной жизни и деятельности; активное участие в общественной работе; наличие твердых убеждений и разумных потребностей; готовность принимать на себя новые социальные роли; способность к творческому мышлению и осуществлению поиска; способность планировать и организовывать социально значимую деятельность; 2) сформированность деловых качеств, таких как инициативность, надежность, настойчивость, самоотдача, ответственность, практичность, организованность, здоровый образ жизни.

Структура диссертации соответствует логике, содержанию и результатам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Борисова, Оксана Владимировна

Заключение

В исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило раскрыть сущность и содержание понятия "социальная активность"; разработать и апробировать модель процесса формирования этой активности у студентов в клубных объединениях; обосновать педагогические условия успешного формирования социальной активности студентов в воспитательном пространстве клуба.

Социальная активность — высшая форма активности. Она присуща лишь человеку как общественному существу, группам людей, обществу. Обычно термин "социальная активность" используется для обозначения как интенсивной деятельности людей в определенной системе общественных отношений, так и способности к ее осуществлению. Являясь такой способностью, социальная активность существует как сложное, интегральное качество. Она выражает не какую-либо отдельную черту, а всю совокупность черт жизнедеятельности, являясь концентрированным выражением их главного качества - социально-деятельностной сущности.

Активные действия личности, направленные на созидание новых прогрессивных форм общественной жизни, могут быть рассмотрены как проявления социальной активности личности. У студентов все проявления в любом из видов активности связаны с их сознанием, дающим возможность поставить цель, определить содержание деятельности и предвидеть примерные результаты. При этом студент может регулировать интенсивность не только своего участия в деятельности, но и других. Студент становится субъектом, способным целенаправленно, планомерно преобразовывать окружающую действительность и самого себя. Ведущей потребностью личности студента является деятельность в коллективе. Поскольку источником активности являются потребности, то деятельность в коллективе как потребность, выступает основой дальнейшего развития студента и одновременно одной из существенных форм ее проявления.

Социальная активность студентов в общей степени зависит от социальной активности тех образовательных коллективов, в которых они учатся, трудятся, овладевают жизненным опытом. Этот процесс может быть заторможен в тех коллективах, где процветает слабая дисциплина, низкий уровень организованности и ответственности. С другой стороны, успешность развития социальной активности студентов зависит от индивидуальных качеств и личных усилий каждого.

Таким образом, социальная активность студентов представляет диалектическое единство объективной и субъективной сторон, которые взаимодействуют, взаимопроникают, взаимовлияют друг на друга. Объективная ее сторона определяется социально-экономическими условиями жизни общества, условиями существования вуза, условиями учебной и профессиональной деятельности. Субъективная сторона характеризуется как осмысление этих условий и выражается творческим проявлением таких качеств личности студентов, как инициативность, ответственность, предприимчивость и другие.

Как показало наше исследование, типичными недостатками вузов в формировании социальной активности являются:

1. Слабая развитость студенческих клубов, отсутствие должной материальной базы для их функционирования.

2. Отсутствие должной помощи клубам в организации воспитательной работы среди студентов клубных объединениях по интересам.

3. Отсутствие постоянных квалифицированных руководителей клубов, недостаточное материальное стимулирование их работы.

4. Отсутствие тесной связи студентов студенческих клубов различных вузов.

5. Отсутствие плановости в работе студенческих клубов, должной поддержки со стороны ректоратов.

Указанные недостатки тормозят развитие воспитательного потенциала клубных объединений в формировании социальной активности студентов.

В "Советском энциклопедическом словаре" клуб определяется как "добровольная организация, объединяющая группы людей в целях общения, связанного с различными интересами, а так же для совместного отдыха и развлечений". Клуб выполняет развивающую, воспитательную, интегрирующую, регулирующую, защитную, компенсирующую функции.

Клубная деятельность предоставляет студенту такие возможности многостороннего развития для смены им видов деятельности и тем самым для возможности определить свой жизненный путь.

Деятельность студентов в клубе, как саморазвивающей воспитательной системе, подчинена пяти основным правилам:

- свободный и добровольный выбор занятий, здесь ничего не делается под нажимом; клуб предоставляет возможность реализовать творческий потенциал личности студента;

- клуб - это место неформального общения;

- это время психической разрядки; реализация принципов романтики, активности, событийности компетентности и других; средство развития физических и умственных сил личности, формирования социальной активности.

Клуб работает на основе своего Устава, плана, имеет свою символику, традиции. Все дела, все содержание деятельности организует совет клуба. Высшим органом управления клуба является общее собрание. Общее собрание принимает решения по определению основных направлений своей деятельности, реорганизации или прекращения своей деятельности, выбора руководящих органов.

В условиях профессиональной подготовки студентов в клубной деятельности мы рассматриваем следующие виды социальной активности: познавательную, трудовую, творческую, экономическую, находящихся в тесной связи друг с другом и взаимопроникающих друг в друга.

Познавательная активность направлена на формирование научного мировоззрения и предполагает наличие у учащихся познавательной самостоятельности, интереса и склонности к познавательной деятельности, потребности в постоянном совершенствовании знаний и умений, их практическом использовании.

В процессе подготовки к будущей профессии в клубной деятельности у каждого студента происходит изменение и совершенствование отношения к различным сторонам окружающей жизни, формируются мотивы готовности к труду, общественной работе. Студенты на практике убеждаются в истинности теоретических знаний, полученных на занятиях, а сам труд обогащает их новыми знаниями, формирует профессиональные навыки. Участвуя в разнообразной социально ценной деятельности, студенты понимают, что от современного работника требуется не только высокое мастерство, но и умение применять знания в быстро изменяющихся условиях производства, быстро осваивать новые технологии, новые виды работ.

Следующий вид социальной активности личности — трудовая активность, которая должна стать предпосылкой повышения качества и конкурентоспособности, условием овладения основами менеджмента, маркетинга, основой социально ценной направленности предприимчивости человека.

Трудовая активность студентов проявляется в творческом отношении к труду в сфере туризма и сервиса, в умении работать в группе или самостоятельно, в приусвоении социального опыта, позволяющего человеку наиболее полно реализовать себя в преобразующей деятельности. Одним из условий его формирования у студентов выступает соединение обучения с трудом в сфере будущей профессии, предусматривающее осознанное применение теории на практике, ибо без этого нет творчества.

Современная социально активная личность не обойдется без хорошей экономической подготовки, основы которой закладываются в вузе. При этом вуз обязан не только дать студентам знания, но и сформировать у них интерес к экономической деятельности, научить мыслить экономическими категориями.

Экономическая деятельность студентов станет успешной и будет, способствовать формированию экономической грамотности, если с самого начала настроить их на то, чтобы борьба за высокую рентабельность и прибыль основывалась на проявлении творческих способностей каждого, выдумки, изобретательности, предприимчивости и инициативности.

Социальная активность и ее виды могут быть проявлением самых различных идейно-политических, нравственных, познавательных, трудовых, эстетических и других качеств, наличие которых позволяет развивать социальную активность. Среди них мы выделяли:

1. Социальные качества: а) мировоззрение (система обобщенных взглядов на природу, общество, мышление, идеалы, убеждения); б) высокая образованность (уровень общей и профессиональной подготовки) и культура (культура труда, общения, поведения, общая эрудиция и т.д.); в) дисциплинированность и организованность.

2. Психологические качества: а) развитые интеллект (умение оперировать понятиями, раскрывать суть явлений), способности (общие и специальные), чувства (динамика моральных, эстетических чувств, доминирующее настроение); б) волевые акты, стимулирующие активность; цель, мотив действия, выбор средств, принятие решения; в) разумные потребности, интересы, установки, ориентированные на удовлетворение прежде всего общественных интересов; г) коммуникативные умения.

3. Физические качества: а) крепкое здоровье, б) высокая работоспособность.

Управление деятельностью студентов в условиях клуба предполагает воздействие на него экономического, политического и культурного факторов. Важную роль в управлении деятельностью студентов в условиях клуба играет экономический фактор. Постоянное взаимодействие экономики и воспитания состоит в том, что процесс совершенствования технологий в производстве предполагает повышения уровня квалификации работников и материально-технического обеспечения деятельности воспитательных систем. Политический фактор обуславливает разработку демократического механизма управления воспитательным процессом. Демократизация управления деятельностью студентов способствует развитию самоуправления. Культурный фактор в значительной степени определяет содержание воспитания. Исходя из действий данного фактора, в систему воспитания входят историческое, демократическое, экологическое воспитание, изучение национальных традиций, умения общаться с людьми, грамотно разрешать конфликтные ситуации, а также познавательная, экономическая, трудовая деятельность.

Управление деятельностью студентов в условиях клуба представляет собой совокупность его целей, задач, принципов, . функций, методов, которые рассмотрены нами на трех уровнях: воспитание, воспитательная система, воспитательный процесс. Их знание позволяет прогнозировать перспективы развития клубных объединений, совершенствования воспитания по формированию социальной активности студентов.

В исследовании мы выделили субъекты управления деятельностью студентов в условиях клуба. Такой подход даёт возможность координировать управленческие воздействия на всех уровнях воспитательной системы, определить эффективные пути совершенствования воспитания студентов.

Сущность такого подхода состоит в том, что совокупность деятельности всех субъектов управления сфокусирована на личности студента. Она складывается из интеллектуального и эмоционального взаимодействия между ними.

Исследование воспитания как системы показало, что она состоит из взаимосвязанных элементов, отражает внутреннюю иерархию уровней и согласованность элементов, взаимодействует с другими социальными системами, возглавляется управляющим центром, а также функционирует в среде, препятствующей или стимулирующей её развитию.

Важной чертой воспитательной системы является интеграция. Процесс интеграции выражает общую закономерность развития воспитательной системы в направлении к целостности. Управление деятельностью студентов в условиях клуба в работе раскрывается в единстве системно-структурного, системно-функционального и системно-интегративного аспектов.

Важным эвеном в системе управления деятельностью студентов в условиях клуба является цель, так как она представляет собой переход от сознания к действию, предвосхищение запланированного результата. Для практической реализации целей в работе сконструирована модель, которая обеспечивает последовательное их выдвижение и систематизацию.

Таким образом, полученные опытно-экспериментальные данные подтвердили значимость и эффективность внедрения координационной модели и технологии управления деятельностью студентов вуза в условиях клубного пространства.

В итоге проведенного опытно-экспериментального исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Управление деятельностью студентов в условиях клуба определяется с учетом экономических, политических и социокультурных условий, доминирующих в обществе.

2. Особенности управления деятельностью студентов в условиях клуба необходимо рассматривать с позиции системного подхода к воспитанию.

3. Сконструированная координационная модель процесса формирования социальной активности, учитывающая социальные, психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса управления воспитывающей деятельностью студентов, представляет собой такое единство содержательной, процессуальной и мотивационной сторон, при котором обеспечивается оптимальное функционирование студенческого клуба как воспитательной системы, формирующей качества личности студентов, позволяющей осуществлять контроль за их развитием.

Как показало исследование, клуб становится эффективным средством формирования социальной активности студентов при следующих условиях:

1) на основе системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов будет разработана и реализована на практике модель формирование социальной активности студентов в клубных объединениях и для эффективной её реализации необходимо:

2) учитывать специфику деятельности вуза, создавать соответствующую материально-техническую, учебно-методическую базу клуба с участием самих студентов;

3) обеспечить высокую теоретическую, методическую, практическую подготовленность руководителей студенческих клубов к организации и управлению воспитательным процессом, оптимальное соотношение педагогического руководства и самоуправления жизнедеятельности клубного коллектива;

4) организовать воспитательную работу на основе мониторинга уровня развития социальной активности студентов путем перспективного планирования их деятельности;

5) включать студентов в практико-ориентированную, социально ценную деятельность, отвечающую их интересам;

6) стимулировать социальную активность студентов, направленную на их самореализацию и саморазвитие;

7) осуществлять целенаправленный индивидуальный и дифференцированный подход к студентам в процессе поэтапного (диагностического, проектировочного, организационного, коррекционного) формирования у них социальной активности;

8) сочетать клубную деятельность с учебно-воспитательным процессом, с созданием системы взаимосвязи клубного объединения с другими коллективами социальной среды; создавать, сохранять, обновлять традиции деятельности и гуманных отношений в клубном коллективе.

Критериями социальной активности студентов являются:

1) высокий уровень знаний в области политики, этики, права и умение ими правильно пользоваться в повседневной жизни и деятельности; активное участие в общественной работе; наличие твердых убеждений и разумных потребностей; готовность принимать на себя новые социальные роли; способность к творческому мышлению и осуществлению поиска; способность планировать и организовывать социально значимую деятельность;

2) сформированность деловых качеств, таких как инициативность, надежность, настойчивость, самоотдача, ответственность, практичность, организованность, здоровый образ жизни.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы управления деятельностью студентов в клубе позволяют считать задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Настоящее диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Разработанная нами модель управления деятельностью студентов Института туризма и сервиса в условиях клуба и технология управления этой деятельностью по формированию социальной активности могут стать объектом дальнейшего осмысления и совершенствования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Борисова, Оксана Владимировна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-333 с.

2. Азбука бизнеса / Под ред. Н. А. Силантьевой, П. В. Ведриной. М.: Ци-мелия, 1992.-318 с.

3. Активность субъекта и развитие знания: Сб. науч. тр. / В. К. Нишанов (отв. ред.) и др. Фрунзе: КГУ, 1988.- 111 с.

4. Активные методы обучения учащихся основам менеджмента: Метод, рек.в помощь учителям, учащимся и студентам /Авт.-сост.: С. Н. Бронникова, В. Д. Симоненко. Брянск, 1993. - 39 с.

5. Алиева М. А. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / Под ред. Е. Г. Трошихи-ной. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии) / Избр. психол. труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.-338 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998. - С. 137303.

8. Ануфриев Е. А. Социальный статус и активность личности: личность как объект и субъект социалистических отношений. — М. Знание, 1984. — 287 с.

9. Арефьева Г. С. Социальная активность. М.: Политиздат, 1974. - 230 с.

10. Атрашенко А. Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: Дисс. . канд. пед. наук. Томск, 1994.-215 с.

11. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. — М.: Знание, 1985. 80 с.

12. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. — М.: Педагогика, 1986.- 175 с.

13. Балясная Л. К. Воспитание социальной активности учащихся // Советская педагогика. 1983. - № 3. — С. 28-35.

14. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук. Эстетика словесного творчества. — М.: Знание, 1986. — С. 384

15. Безрукова С. В. Педагогика (проективная педагогика). — Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. — 344 с.

16. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. — М.: Просвещение, 1968. -С. 180.

17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат, 1984.

19. Богданова Т. П. Труд и социальная активность молодежи. Минск: БГУ, 1972.-240 с.

20. Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Избр. психол. труды / Под ред. Л. И. Фельдштейна. М.: Изд-во Института прикладной психологии, 1995. — 349 с.

21. Большая Советская Энциклопедия. М.: Совет, энциклопедия, 1975. -Т. 20.-С. 510.

22. Борисова О. В., Гермогенова Е. В. Личность человека в технологиях социального воспитания: Ученые записки. — Вы. 4. Чебоксары: Филиал СПбГИЭУ 2003. - С. 67-69.

23. Борисова О. В. Организация клубной деятельности в вузе: Уч. мет. пособие. Чебоксары: НАНИ ЧР, 2004. - 33 с.

24. Борисова О. В. Организация труда и отдыха детского лагеря "Американская деревня": Уч. мет. пособие. Чебоксары: НАНИ ЧР, 2003. - 34 с.

25. Борисова О. В. Органы управления образованием и общественные объединения: опыт и проблемы взаимодействия // Управление педагогическими системами в современных условиях: Сб. ст. — Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 1999. С. 10-13.

26. Борисова О. В. Педагогика летнего отдыха: Игры в летнем лагере. — Часть 1. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2000. — 34 с.

27. Борисова О. В. Педагогические принципы организации воспитательного процесса в ВДЦ "Орленок" и их реализация в деятельности студентов-практикантов // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. 1998. - № 4(5). -155 с.

28. Борисова О. В. Развитие социальной активности молодежи в студенческих педагогических отрядах // Сб. науч. трудов научно-метод. семинара "Наука о молодежи: новое поколение". М.: Педагогика, 2002. - 151 с.

29. Борисова О. В. Системный подход в формировании творчески активной личности студента средствами внеаудиторной воспитательной деятельности // Воспитание и обучение в современной школе: Сб. науч. ст. — М.-Чебоксары: АПСН, 2001. С. 66-69.

30. Борисова О. В., Павлов И. В. Сущность и содержание понятия "социальная активность" // Формирование социальной активности у учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. М: МПА, 2005. — С. 3-12.

31. Борисова О. В. Формирование социальной активности студентов: Уч. мет. пособие. Чебоксары: НАНИ ЧР, 2002. - 87 с.

32. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы М.: Просвещение, 1994. -С. 41-86.

33. Буева JI. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. 216 с.

34. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 60-62.

35. Введение в бизнес: Наука бизнеса за 200 часов: Круг профессий американского бизнеса: В лексикон делового человека: Метод, пособие. М.Минск: Изд. группа "Предприниматель", 1990. - 111 с.

36. Великанов В. Портрет современного предпринимателя в интерьере нашей экономики // Наука и жизнь. — 1992. № 9. - С. 94-96.

37. Венгер JI. А. Педагогика способностей. — М.: Знание, 1973. — 96 с.43