Развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Седов, Вячеслав Александрович

• Седов, Вячеслав Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Седов, Вячеслав Александрович

введение. . .:./.

Глава 1 теоретические основы исследования проблемы взаимодействия детей и Г родителей.:.

1.1.Социально-педагогические возможности современной семьи.

1.2.Взаимодействие родителей и детей как проблема педагогической теории и практики.

1.3. Основные направления педагогического влияния на взаимодействие родителей и их детей.

Выводы по первой главе.

Слава 2- СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОШЩОЛЫ.

2.1. Диагностика состояния взаимодействия родителей и детей, задачи педагогического руководства внутрисемейным общением и сотрудничеством.

2.2. Содержание, методы и организационные формы руководства педагогов школы процессом взаимодействия родителей и детей. . .:.

2.3. Школьный клуб как комплексная форма взаимодействия детей и родителей в жизнедеятельности общеобразовательной школы... „.„

Вывода по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы»

Многие, если не все, задачи образования одной школе, без участия родительской семьи и семейного воспитания, - не решить. В семье находятся истоки абсолютного большинства качеств личности, будущих её достоинств и пороков. Здесь закладывается основа нравственности человека, формируется его внутренний мир и индивидуальность, нормы поведения.

Вместе с тем результаты многочисленных исследований указывают на углубление долгосрочных тенденций, связанных с негативным влиянием на положение большинства российских семей социально-экономических, политических, социокультурных условий переходного периода. Массовое ухудшение качества жизни многих семей с детьми, сокращение социальной инфраструктуры детства, снижение уровня социальных гарантий для детей в сферах духовного и физического развития, резкий поворот в ценностных ориентациях общества, снятие многих моральных запретов приводит к малодетности семьи и увеличению числа неполных (монородительских) семей, недостатку у родителей средств и времени для воспитания детей, росту детской безнадзорности, беспризорности и социального сиротства, распространению насилия в семьях, понижению авторитета родителей и в целом воспитательного потенциала семьи.1

В условиях постоянного нарастания кризисных явлений российская семья испытывает серьёзные трудности в выполнении своих функций по обеспечению рождения, воспитания и развития детей, утрачивает нравственные ценности в этих сферах. Значительные нарушения в функционировании семьи усиливают разрушительные процессы в детской и подростковой среде.

Тем не менее семья объективно остаётся ведущим общественным институтом социализации и воспитания подрастающего поколения, а для многие

1 Права ребенка. - 2001. №1. - с. 4 - 10. россиян ценность семьи и семейного образа жизни всё ещё очень высока. Поэтому главный вопрос сегодня заключается в том, что необходимо сделать для обеспечения нормальной жизнедеятельности российской семьи, для поддержки её адаптационных, защитных и самовосстановительных возможностей?

Научно-теоретические предпосылки разрешения поставленного вопроса содержатся в исследованиях, раскрывающих социологические (А.И. Антонов, Э.К. Васильева, А.Г. Вишневский, А.Г. Волков, С.И. Голод, М.С. Мацковский, Н.М. Римашёвская, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчев, B.C. Языкова, З.А. Янкова и др.), педагогические и психологические ( A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, A.B. Александрова, Т.М. Афанасьева, И В. Бестужев-Лада, А.Я. Варга, И.В. Гребенников, C.B. Дармодехин, В.И. Зацепин, Г.М. Иващенко, C.B. Ковалёв, И.С. Кон, Ю.М. Орлов, Б.Ю. Шапиро и др.) закономерности становления и развития семьи и семейных отношений.

В научном и методическом отношениях основательно разработано такое направление оказания помощи семье в воспитании своих детей, как формирование педагогической культуры родителей (Т.К. Ахаян, И.В. Гребенников, Л.Н. Давыдова, М.С. Демидов, В.К. Елманова, И.В. Комановский , М.Д. Махлин, И.Т. Пукова и др.). Повышению эффективности сотрудничества школы и семьи посвящены работы ряда отечественных и зарубежных исследователей (Ю.К. Бабанский, P.M. Капралова, A.B. Кирьякова, С.Г. Крамаренко, P.C. Махов, Е.И. Наседкина, В.Г. Сенько, О.М. Урбанская, О. Хямяляйнен и др.). Учёными определены задачи и методика подготовки старшеклассников к семейной жизни ( A.B. Ковинько, М.Н. Певзнер, Г.П. Разумихина). Вопросам подготовки будущих педагогов к работе с семьёй посвящены исследования (Н.В. Анненковой, Н.И. Болдырева, Т.В. Воликовой, Т.Ю. Гущиной, Н.З. Еловой, P.M. Капраловой, В.И. Овчинниковой, П.И. Пивненко, В.Г. Сенько, В.И. Щеголь и др.).

Менее других в теории и практике педагогической помощи семье разработаны и реализуются идеи поддержки семьи посредством целенаправленного развития у родителей и детей навыков взаимодействия, способностей общаться и сотрудничать в Совместной игровой, познавательной, трудовой, досуговой, оздоровительной и другой деятельности (В .А. Сухомлинский, И.П. Иванов, В.А. Караковский, В.В. Полукаров). Социально-психологические исследования и сама жизнь показывают, что совместная деятельность родителей и детей способствует укреплению внутрисемейных связей, общих интересов и увлечений, взаимопонимания, взаимодоверия, взаимопомощи и в целом семейного микросоциума. Напротив, обеднение внутрисемейного взаимодействия несёт опасность разрушения атмосферы тепла, ласки и взаимной заботы, необходимой для нормального личностного развития ребёнка; может провоцировать онтологический кризис - отчуждение и разрыв между поколениями по основным смысло-образующим линиям жизни.

Таким образом, обнаруживается объективное противоречие между потребностью общества в сохранении и укреплении семьи посредством развития внутрисемейного взаимодействия в разнообразной совместной деятельности родителей и детей, в том числе в условиях школы, и недостаточной разработанностью научно-методических основ деятельности педагогов по развитию такого взаимодействия.

Это противоречие обусловило выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие развитию взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности образовательной школы?

Решению данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - совместная деятельность родителей, детей и педагогов на базе общеобразовательной школы.

Предмет исследования - процесс развития взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности образовательной школы.

В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования определены следующие задачи.

1. Определить сущность, содержание и структуру взаимодействия родителей и их детей, критерии его успешности.

2. Охарактеризовать реальное состояние взаимодействия родителей с детьми в семьях учащихся и возможности школы влиять на характер внутрисемейного взаимодействия.

3. Выявить средства включения детей, родителей и педагогов в коллективную творческую деятельность в условиях школы и в опытно-экспериментальной работе проверить их эффективность в развитии исследуемого взаимодействия.

4.Разработать методические рекомендации по развитию взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что взаимодействие родителей и детей будет в большей степени основываться на их взаимном понимании, сотрудничестве, взаимопомощи, общих интересах и ценностях, если:

- выявлены дифференцированные группы родительских семей, различающиеся типом внутрисемейного взаимодействия;

- с учётом особенностей дифференцированных групп и динамики их состава осуществляется поэтапное включение родителей в деятельность классных и общешкольного воспитательных коллективов;

- совместная деятельность детей, их родителей и педагогов развёртывается как коллективная и творческая; задачи, содержание, методы и формы организации ее постоянно обновляются самими участниками, выступающими субъектами планирования, подготовки, проведения и анализа дел;

- родители и дети, личностные интересы и потребности которых ориентированы на оптимизацию внутрисемейного взаимодействия, вместе с педагогами образуют клубное объединение;

- члены клуба имеют возможности для проявления и актуализации интеллектуальных, практических, коммуникативных, экспрессивных и других творческих способностей;

- обеспечивается теоретическая и методическая подготовка педагогов - организаторов процесса развития взаимодействия родителей и детей.

Методологическую основу исследования составляют системный, культурологический, субъектно-деятельностный и личностный подходы к изучению педагогических явлений; концентуальные положения о личности как субъекте совместной деятельности и своего собственного развития, о семье как микромодели общества, институте наследования социального опыта и главном факторе развития, воспитания и социализации личности; идеи гуманизации взаимодействия и отношений участников образовательного процесса.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, опытно-экспериментальная работа, анкетирование, беседа, интервью, обобщение независимых характеристик, экспертная оценка, самооценка, ранжирование, включенное наблюдение, методы качественной и количественной обработки данных.

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних общеобразовательных школ №№11, 12, 16, 53 г. Курска. В исследовании принимало участие 60 учителей, 1250 учащихся 1-11 классов и их родители.

Исследование проходило в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1998г.г.) проводилось изучение литературы по проблеме исследования, определялись теоретико-методологические подходы к разработке модели развития взаимодействия родителей и детей. Выдвигалась гипотеза, апробировались исследовательские методики, накапливались диагностические Данные.

На втором этапе (1999 - 2000гг.) осуществлялась опытно экспериментальная проверка условий развития взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2000 - 2002гг.) систематизировались полученные данные, формулировались выводы, проводилось литературное оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Социализирующие и воспитательные возможности семьи во многом определяются состоянием взаимодействия родителей и детей - интегративной педагогической характеристикой образа жизни семьи, особенностей совместной деятельности и межличностных отношений её членов, представляющей собой систему взаимно обусловленных действий родителей и детей, их взаимных влияний друг на друга.

2. Структуру внутрисемейного взаимодействия составляют эмоциональный (совокупность родительских переживаний, чувств, связанных с ребёнком, а также переживания детей по отношению к родителям,, общее чувство «Мы - семья»), когнитивный (представления и знания субъектов взаимодействия о характере, потребностях, интересах, ценностях, ситуативных трудностях друг друга), поведенческий (стремление и умение проявлять взаимопомощь и поддержку, взаимная согласованность действий) компоненты.

3. Педагогическая продуктивность взаимодействия родителей и детей определяется с помощью критериев: ценностно-ориентировочного, предполагающего наличие общих взглядов, убеждений, интересов, ориентацию на признание положительных качеств, сильных сторон, значимости другого; содержательно-процессуального, включающего в себя содержание совместных дел и общих забот родителей и детей, их умение мотивировать друг друга на совместную деятельность и достижения в ней, сформированность ряда конкретных умений; оценочно-рефлексивного, учитывающего сформированность положительной «Я-концепции» родителей и детей, адекватного оценивания друг друга, процесса, условий и результатов взаимодействия.

4. Взаимодействие родителей и детей во многих охваченных исследованием семьях школьников характеризуется дефицитом совместных дел, увлечений, доверительного общения и недостаточной эмоциональной близостью, низким уровнем терпимости по отношению к недостаткам друг друга и повышенной конфликтностью, преобладанием контролирующих функций и гиперопекой со стороны взрослых, а также подчёркнутой независимостью и отстранённостью детей. Доминирующими типами внутрисемейного взаимодействия выступают «паритет», «конкуренция», «антагонизм» (в сравнении с «сотрудничеством»),

5. Одним из направлений улучшения состояния внутрисемейного взаимодействия выступает развитие взаимодействия родителей и их детей в жизнедеятельности школы. Это предполагает участие родителей в коллективном планировании жизни класса и школы, в работе инициативных групп и временных советов дел. Включение родителей в жизнь воспитательных сообществ развивает взаимопонимание родителей и детей, их опыт участия в совместной деятельности, интерес друг к другу, помогает формированию общих взглядов, убеждений, ценностных ориентаций.

6. Последующее развитие взаимодействия родителей и детей происходит в клубном объединении - педагогически организованном добровольном сообществе школьников, их родителей, педагогов, объединённых на основе взаимного приятия, взаимопонимания, внутренней расположенности участников друг по отношению к другу и совместного стремления к решению проблем семейного и школьного воспитания. В клубе отсутствует однонаправленная передача опыта, знаний и оценочных суждений. В ходе деловых игр, практических заняв тий тренингового характера, подготовки, защиты и реализации творческих проектов члены клуба приобретают основанный на сотрудничестве личностно значимый опыт взаимодействия, который переносится в семью.

7. Для успешного развития взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы необходима реализация следующих условий:

- выявление готовности родителей сотрудничать со школой, удобного режима и форм возможного сотрудничества;

- информирование родителей о жизни классов и школы;

- обоснование и разъяснение педагогам необходимости включения родителей в жизнедеятельность коллективов детей и взрослых;

- интенсивная психолого-педагогическая подготовка учителей к работе с родителями - участниками воспитательного процесса;

- поэтапное усложнение задач, содержания, методов и форм организации совместной деятельности родителей и детей в условиях школы;

- диагностика и анализ динамики внутрисемейного взаимодействия в связи с включением родителей в жизнедеятельность школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- раскрыты сущность, содержание и структурные компоненты взаимодействия родителей и детей (эмоциональный, когнитивный, поведенческий);

- выявлены критерии и показатели педагогической продуктивности внутрисемейного взаимодействия;

- охарактеризованы особенности и типы взаимодействия родителей и детей в семьях современных школьников;

- определены теоретико-методические основы развития взаимодействия родителей и детей посредством включения взрослых в жизнь школьных воспитательных коллективов и клубного объединения школьников, их родителей и педагогов;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для оптимизации сотрудничества школы с семьёй и реального повышения эффективности педагогической помощи родителям учащихся массовой общеобразовательной школы. Материалы исследования применяются при разработке комплексных муниципальных программ поддержки семей, воспитывающих детей; педагогами средних общеобразовательных школ №№ 11, 12, 16, 53 г. Курска в работе с родителями; в преподавании курсов «Педагогика», «Социальная педагогика» и «Семьеведёние» в Курском государственном педагогическом университете, а также в процессе повышения педагогической квалификации работников образования в научно-методическом центре департамента образования г. Курска.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической определённостью исходных теоретических положений; применением совокупности методов исследования, адекватных его объектам, предмету и задачам; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов, их сопоставимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях и публикациях, в ходе докладов и выступлений диссертанта на всероссийской и региональных научно-практических конференциях, семинарах по проблемам теории и практики воспитания школьников, по работе с семьёй (Курск, Белгород). С докладами и сообщениями по результатам исследования диссертант ежегодно выступал на итоговых научных конференциях Курского государственного педагогического университета, на заседаниях кафедры социальной педагогики и методики воспитания КГПУ, на заседаниях педагогических советов ряда школ г. Курска.

СЛАВА I.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

Семья - одна из наиболее древних социальных общностей, она возникла значительно раньше классов, наций й государств, в недрах первобытнообщинной формации. Ценность ее обусловлена тем, что она связана с производством и воспроизводством непосредственной жизни^ воспитанием детей, а также передачей им трудовых навыков, традиций, формированием социального и индивидуального сознания.

А.Г. Харчев определяет семью как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую социальную группу, члены которой связаны брачными и родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения (226).

Семья выступает предметом всех социогуманитарных наук. Исследователей интересуют человекотворческая и социально-экономическая роль семьи, особенности формальных и неформальных отношений в семейно-брачной сфере, семейный образ жизни и семейно-бытовая культура, причины нарушений и отклонений внутрисемейных отношений и средства их корректировки.

Проблематика исследования семьи как социально-педагогического феномена обширна и разнообразна. Процессы формирования семьи и ее распада, специфика воспитания детей й подростков в семье, особенности взаимоотношений супругов и причины семейных конфликтов, взаимодействие поколений в семье, социокультурные и микросредовые факторы, определяющие образ жизни семьи, - вот далеко не полный перечень проблем, к которым обращаются педагоги.

Важнейшая социальная функция семьи - воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Семья выступает первым воспитательным институтом, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в , семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Вместе с тем в последние годы воспитательный потенциал российской семьи, ее жизнедеятельность, ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитанию детей претерпевают серьезные изменения, во многом обусловленные процессами адаптации к новым условиям.

Поэтому обратимся к анализу социально-педагогического потенциала современной семьи.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Седов, Вячеслав Александрович

выводы па второй главе

В современной социокультурной ситуации отношения родителей и детей характеризуются повышенной конфликтностью, замкнутостью, отяго-щенностью взаимным одиночеством. Одним из путей решения этой проблемы нам видится развитие взаимодействия детей и их родителей в жизнедеятельности общеобразовательной школы

Взаимодействие родителей и детей во многих охваченных исследованием семьях школьников характеризуется дефицитом совместных дел, увлечений, доверительного общения и эмоциональной близости, низким уровнем терпимости по отношению к недостаткам друг друга и повышенной конфликтностью, преобладанием контролирующих функций и гиперопекой со стороны взрослых, а также подчёркнутой независимостью и отстранённостью детей.

Доминирующим типом внутрисемейного взаимодействия выступет «паритет», «конкуренция», «антагонизм».

Опытно-экспериментальная работа показала, что при учёте индивидуальных и социальных особенностей, возможностей, потребностей родителей, детей и учителей, их взаимодействие в школьной коллективной деятельности становится успешным, развивающимся, активизирующим личностные и межличностные аспекты.

Одним из направлений улучшения состояния внутрисемейного взаимодействия выступает развитие взаимодействия родителей и их детей в совместных школьных делах. Это предполагает участие родителей в коллективно планировании жизни класса и школы, в работе инициативных групп и временных советов дел. Включение родителей в жизнь воспитательных сообществ развивает взаимопонимание родителей и детей, помогает формированию общих взглядов, убеждений, ценностных ориентации. Последующее развитие взаимодействия родителей и детей происходит в клубном объединении - педагогически организованном, добровольном сообществе школьников, их родителей, педагогов, объединённых на основе взаимного приятия, взаимопонимания, внутренней расположенности участников друг к другу и совместного стремления к решению проблем семейного и школьного воспитания. В клубе отсутствует однонаправленная передача опыта, знаний и оценочных суждений. В ходе деловых игр, практических занятий тренйнгового характера, подготовки, защиты и реализации творческих проектов члены клуба приобретают основанный на сотрудничестве личностно значимый опыт взаимодействия, который переносится в семью.

Развивающееся взаимодействие родителей и детей в школьной жизнедеятельности требует этической и практической готовности родителей и педагогов. Эта готовность формируется как непосредственно в процессе взаимодействия, так и в специально организуемой для этого деятельности, ведущая роль в которой принадлежит педагогам-профессионалам.

Для успешного развития взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы необходима реализация следующих условий:

- выявление готовности родителей сотрудничать со школой, удобного режима и форм возможного сотрудничества;

- информирование родителей о жизни классных коллективов и школы;

- осознание педагогам необходимости включения родителей в жизнедеятельность коллективов детей и взрослых;

- интенсивная психолого-педагогическая подготовка учителей к работе с родителями - участниками воспитательного процесса;

- поэтапное усложнение задач, содержания, методов и форм организации совместной деятельности родителей и детей в условиях школы;

- диагностика и анализ динамики внутрисемейного взаимодействия в связи с включением родителей в жизнедеятельность школы.

Заключение

В диссертадии рассмотрены теоретические основы исследования проблемы взаимодействия родителей и их детей в общеобразовательной школе.

Особенность и противоречивость современной социокультурной ситуации ярко отражаются в образе жизни, воспитательном потенциале и результатах воспитания в семье. Совокупность всех социальных процессов имеет разноплановое преломление во внутрисемейных отношениях, в общении, в семейном взаимодействии. Ярко выраженная конфликтность социкультур-ных отношений влечёт за собой обострение противоречий сугубо индивидуального характера, что находит своё выражение прежде всего в семье. Это противоречие между желанием родителей и детей быть понятыми друг другом, иметь согласованность в семье и неспособностью, неумением достигнуть этого. Происходящие сегодня в социальном и индивидуальном планах изменения глубокие, сложные, взаимосвязанные и взаимообусловленные. Поэтому для разрешения указанных противоречий прежних педагогических способов помощи сегодня недостаточно. Еще одно противоречие - между новыми задачами- школы, её существенно изменившимися педагогическими возможностями и отсутствием эффективных форм, средств, методик организаций успешного взаимодействия родителей и детей.

Самим понятием «взаимодействие родителей и детей» пользуются многие исследователи. Однако сущность его раскрывается по-разному. В одних случаях его используют достаточно широко, фактически отождествляют с объективно существующей связью между родителями и детьми. В других -им обозначают только специфическую форму совместной деятельности родителей и детей. В третьих - рассматривают как многоаспектное понятие, которое характеризует одновременно и тип отношений родителей и детей, и процесс их взаимного влияния, изменения, и форму их совместной деятельности. Этот третий подход и лёг в основу нашей концепции.

В диссертации подчёркивается, что взаимодействие родителей и детей выступает одновременно и как социальное, и как психологическое,, и как педагогическое явление. Как социальное явление оно характеризует множество социальных процессов, посредством которых реализуется, объективно существующие связи родителей и детей с окружающим миром и друг с другом. Как психологическое явление, оно отражает такие процессы, как взаимопонимание, сопереживание, соучастие, а как педагогическое - специально организованные, социально ценные, целенаправленные процессы, в ходе которых преобразуются участники взаимодействия, процесс и условия его организации.

Взаимодействие родителей и детей может быть осознанным и неосознанным, организованным и случайным, непосредственным и опосредованным. Оно может строиться на содействии другой стороне и как противодействие ей, осуществляться на эмоциональном, когнитивном и практическом уровнях.

Содействие реализуется в таких видах взаимодействия, как паритет, соревнование и сотрудничество, а противодействие выражается в формах антагонизма и конкуренции. Взаимодействие родителей и детей различается по интенсивности, характеру, степени удовлетворённости. Отношения родителей и детей рассматриваются в диссертации в качестве предпосылки и результата их взаимодействия.

В ходе анализа социологической, психологической и педагогической литературы были выявлены группы причин, определяющие особенности отношений родителей и детей в современных условиях. К ним были отнесены причины, обусловленные спецификой общественной ситуации, своеобразием образовательных стратегий, возрастными и индивидуальными особенностями детей, воспитательной позицией родителей.

Выявлены критерии успешности взаимодействия родителей и их детей: ценностно-ориентированный, содержательно-процессуальный, ориентировочно-рефлексивный.

На основе анализа педагогической литературы и обобщения педагогического опыта в диссертации раскрываются педагогические возможности взаимодействия школы и семьи в решении проблем семейных воспитательных отношений, анализируются традиционные подходы к организации взаимодействия педагогов, родителей и детей и формы этого взаимодействия (родительские собрания, беседы, индивидуальные консультации). Суть традиционного подхода к организации взаимодействия родителей и детей -включение родителей в организованную жизнь школы в соответствии с её потребностями, нередко без учёта потребностей и возможностей родителей. Изначально закладываются основы пассивной роли родителей. Вместе с этим основное внимание уделяется анализу реализации в практике школы нетрадиционных подходов к исследованию возможностей этого взаимодействия, суть которого выражается в активном включении родителей и детей в организацию собственной в жизни школе.

Автор исследования делает вывод о перспективности нетрадиционного подхода к организации педагогического руководства взаимодействием школы и семьи, о необоснованности запаздывания его реализации.

Взаимодействие родителей и детей во многих охваченных исследованием семьях школьников характеризуется дефицитом совместных дел, увлечений, доверительного общения и эмоциональной близости, низким уровнем терпимости к недостаткам друг друга и повышенной конфликтностью, преобладанием контролирующих функций и гиперопекой со стороны взрослых, а также подчёркнутой независимостью и отстранённостью детей. Доминирующем типом внутрисемейного взаимодействия выступает « паритет», «конкуренция», «антагонизм».

В ходе констатирующего эксперимента, организация и ход которого описаны в диссертации, было выявлено, что родители в целом положительно относятся к возможности взаимодействия с детьми в условиях школы. Однако их не удовлетворяют предлагаемые учителями, формы взаимодействия предлагаемый Установлено, что каждый пятый из родителей считает, что его участие в школьной жизнедеятельности делает его интересным. Каждый второй считает, что включение в дела школы способствует установлению взаимопонимания с детьми, улучшает отношения с детьми. Оказалось, что 23% родителей уже имеют опыт взаимодействия с детьми в школьной жизнедеятельности. При этом только 2,2% из них считают, что это участие «совершенно не нужно», а 70% родителей это интересно. Отказ от взаимодействия с детьми в условиях школы родители объясняют отсутствием времени (80%), контакта с учителями (12%), интереса (8%), обратной связи (4%).

В ходе исследования было выявлено, что учащиеся относятся к участию родителей в школьной жизни несколько иначе. Так оказалось, что только 16% школьников считают, что включение родителей в школьную жизнь делают её более привлекательной, а 18% школьников полагают, что участие родителей в жизни школы «совершенно не нужно».

Для конкретизации педагогических условий, обеспечивающих успешность взаимодействия родителей и детей, в диссертации даётся анализ современных социокультурных тенденций. Обращается внимание на неудовлетворённость родителей результатами воспитания в школе% их социальную растерянность, ценностный и культурологический разрыв между родителями и детьми, усугубляющуюся разобщённость между ними и одиночество. Подчёркивается, что, в связи с расширением юридических и профессиональных возможностей современной развивающейся школы и возможности свободного выбора путей образования и воспитания детей, требуется иной подход к организации взаимодействия родителей и детей с учётом особенностей и опыта семейного взаимодействия.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась по специально разработанной программе, в которой было выделено два этапа и описана общая логика исследования. На каждом этапе были определены свои задачи, направления и формы исследовательской работы, отобраны необходимые методы сбора информации об изменениях во взаимодействии родителей, детей и педагогов. Так, на первом этапе проверялись формы успешного взаимодействия родителей и детей на базе отдельных классов. Апробировались разнообразные формы, типы и виды непосредственного и опосредованного взаимодействия при ведущей роли исследователя. Родители на этом этапе постепенно включались в процессы подготовки, проведения и анализа совместной деятельности^ которая строилась с учётом опыта семейного взаимодействия, индивидуальных и возрастных особенностей всех участников этого процесса, постоянно усложняясь по задачам и своему содержанию.'На втором этапе внимание было сосредоточено на проверке и корректировке условий успешности взаимодействия родителей и Детей на базе организованного клуба «Надежда». В этот период родители активно включались во все этапы организации педагогической деятельности. Специально изучалось непосредственное, систематическое, добровольное взаимодействие родителей и учащихся разного возраста и педагогов. Родители совместно с детьми и учителями конструировали, создавали формы взаимодействия (коллоквиум, театр песни, творческие путешествия, экспедиции, диспуты). Решению задач этапа способствовало проведение годичного семинара учителей («Социальный портрет родителей», «Какие родители трудные» и другие темы); тематические заседания клуба («Какими мы видим наших детей», «Авторитет родителей и типы воспитательных отношений» и др.); школьные события и праздники («Зимушка-зима», «Трудовой десант в переулке Макаренко»); индивидуальные формы работы по подготовке родителей к активному и содержательному участию в жизни школы.

На всех этапах опытно-экспериментальной работы фиксировались изменения в качестве взаимодействия родителей и детей, что отражалось в монографических характеристиках, стандартизированных интервью.

В результате реализации программ и анализа материалов диагностических методик зафиксирована положительная динамика изменения качественных характеристик исследуемого взаимодействия. И на первом, и на втором этапах' существенно уменьшилось количество родителей^ отрицательно характеризовавших свои отношения с детьми в семье. Было отмечено, что продвижение по показателю «степень понимания» происходит в большей мере в процессе планирования и подведения итогов. Изменение же характера взаимодействия происходит в самом процессе коллективной деятельности, но более интенсивно - на этапах организации и проведения дел.

Опытно-экспериментальная, работа позволила определить педагогические условия, при которых взаимодействие родителей и детей становится успешным:

- выявление готовности родителей сотрудничать со школой, удобного режима форм возможного сотрудничества;

- информирование родителей о жизни классов и школы;

- осознание педагогами необходимости включения родителей в жизнедеятельность коллективов детей и взрослых;

- интенсивная психолого-педагогическая подготовка учителей к работе с родителями - участниками воспитательного процесса;

- поэтапное усложнение задач, содержания, методов и форм организации совместной деятельности родителей и детей в условиях школы;

- диагностика и анализ динамики внутрисемейного взаимодействия в связи с включением родителей в жизнедеятельность школы.

Выявлено, что для успешного взаимодействия оптимальны соревнование и сотрудничество, а также - паритет. Обнаружено, что разрушительный эффект оказывают конкуренция и антагонизм во взаимодействии родителей и детей% учителей.

Исследования привели к новому осмыслению всеми участниками деятельности значения характера взаимодействия для результатов общезначимой деятельности. Выявлено значительное убывание антагонизма и конкуренции, зафиксирована тенденция роста паритета, соревнования, сотрудничества во взаимодействии родителей и детей. Наиболее ярко эта тенденция проявилась в отношении сотрудничества.

Обнаружены изменения в познавательном, эмоциональном, поведенческом аспектах личностного отношения участников взаимодействия друг к другу, к людям, к жизни и социальной ситуации. Существенно повысилась степень взаимопонимания родителей и детей; сформировалось стремление и умение сотрудничать, заботиться друг о друге, воспитывались чувства теро • • пимости, уважения; произошло углубление интереса участников взаимодействия друг к другу; изменилось отношение к ценностным ориентациям и идеалам как у учителей и родителей^так и у детей.

Анализ монографических характеристик указывает на то, что возможно движение и в «регрессивном» направлении по выделенным группам. Причинами этого являются отсутствие у родителей стремления правильной воспитательной позиции,. низкий культурный уровень, устойчивые личностные негативные образования.

Доказано, что рост профессионализма учителей, осознание ими необходимости активного взаимодействия,. этическая и психолого педагогическая подготовка учителей и родителей к различным формам непосредственного взаимодействия выполняет существенную роль в достижении успешного взаимодействия между родителями и детьми,, влияет на скорость изменения качественных показателей взаимодействия: степени взаимодействия и характера взаимодействия.

В исследовании решены следующие задачи:

- выявлены критерии и показатели педагогической продуктивности внутрисемейного взаимодействия;

- раскрыты сущность, содержание и структурные компоненты взаимодействия родителей и детей (эмоциональный, когнитивный, поведенческий);

- определены теоретико-методические основы развития взаимодействия родителей и детей посредством включения взрослых в жизнь школьных воспитательных коллективов и клубного объединения школьников, их родителей и педагогов; ,

- охарактеризованы особенности и типы взаимодействия родителей и детей в семьях современных школьников;

- обоснованы педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности школы.

Результаты проведённого исследования позволяют говорить о возможности дальнейших перспективных исследований проблемы. Нам представляется актуальным рассмотрение следующих вопрсов:

- развитие взаимодействия родителей и их детей в семьях «группы риска»;

- психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к работе в семьях по улучшению их воспитательных возможностей; I

- работа педагогического коллектива школы по готовности родителей и детей к взаимодействию в жизненных социокультурных сферах.

Реализация совокупности всех выделенных условий успешного взаимодействия с учетом социальных и индивидуальных особенностей субъектов коллективной деятельности» творческое развивающееся взаимодействие дало основание для выводов о подтверждении нашей гипотезы. Учет данных о социальном статусе и запросе современных родителей дает возможность прогнозировать процессы развития взаимодействия таких социальных институтов, как семья и школа» в условиях развивающейся школы» динамично меняющейся ситуации» охарактеризовать возможные пути успешного решения проблем семейного взаимодействия, актуальных задач индивидуального развития родителей и детей через жизнедеятельность школы.

160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Седов, Вячеслав Александрович, 2002 год

1. Абрамова Р.И Роль родительского актива в организации внеурочной воспитательной работы // Начальная школа. 1986 - №5.-С.8-12.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980-335 с.

3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.М. Социально- психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Наука, 1987. -с.75.

4. Анненкова Н.В. Воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям: Автореф.:дис. .канд. пеД; наук. -М.,1991, 16 с.

5. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

6. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 363 с.

7. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368с.

8. Афанасьева Г.М. Семья. Учебное пособие для 9-10 кл., 2-е изд., пере-раб. и доп. -М.: Просвещение, 1988. 285 с.

9. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб., 1996. - 98 с.

10. Бабанский Ю.К., Смычков В Н. Отношение родителей к школе.// Народное образование. -1972. №4. - с. 18 - 21.

11. Бадалян H.A. Сотрудничество школы, семьи и общества в деле педагогического просвещения. Автореф. канд. дисс., 1973. 19 с.

12. Байдельдинова Г.К. Семья и школа формируют человека. Алок-Аты: Мектеп, 1984. - 64 с.

13. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей/ Пер с англ. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

14. Балашкин Е.Г. Социальная сущность семьи. М.: Знание, 1969. - 98 с.

15. Баткин JI.M. Итальянские гуманисты: стиль жизни и стиль мышления. -М., 1978.-199 с.

16. Бельская Л.И. Влияние изменения структуры семьи на воспитание личности // Ученые записки Ивановского пед. ин-та. Т. 102. Сознание и нравственность. Вып. 3. - Иваново, 1982. - 34 с

17. Бердяев И.А. Самопознание. И.: Лениздат, 1991. - 398 с.

18. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

19. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. М.: Мысль, 1988. -3.01 с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.:Политиздат, I991.-412 с.

21. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. Дис. канд.пед. наук. Казань, 1993. - 201 с.

22. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.-199 с.

23. Бойко В.В. Молодая семья (социально-психологическое исследование). М.,1980. - 231 с.

24. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Киев, 1991. - 105 с.

25. Бондаревская Е.В. Психолого-педагогические предметы семейного воспитания. — 4.1. Могилев: Изд-во общ. «Знания», 1985. - 161 с.

26. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. Пси-хол. исследование. М.: Статистика, 1968. - 464 с.

27. Борисов В.А., Синольников А.Б. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. М.: НИИ семьи Минсоцзащиты РФ, 1995. -96с.

28. Боулви Л. Личность и пути ее формирования. М.: Знание, 1971. -31с.

29. Буева Л.И. Социальная среда и сознание личности. М., изд-во МГУ, 1988. 268 с.

30. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии: //Методологические предметы социальной психологии. М., 1975. - 62 с.

31. Буева Л.П. Общение и общественные отношения: Методологические предметы социальной психологии. М.: 1975. — 150 с.

32. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

33. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1989. -207с.■ ' - ' .«

34. Варга Л.Я. Дела семейные. М.: Педагогика, 1982. - 157 с.

35. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Научно-методическое пособие для студентов педагогических институтов и учителей школ. Л., 1973. - 138 с.

36. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности: Научно-методическое пособие для студентов педагогических институтов и учителей школ. Л. 1973. - 138 с.

37. Васильева Э.К. Семья и ее функции. М.: Мысль, 1995. - 156 с.

38. Василюк Ф.Е. Психология и переживания. М. 1984. - 200 с.

39. Вейс Томас И. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл общинах/ Пер. с нем. - М,, 1992. - 168 с.

40. Витек К.Проблема супружеского благополучия./Пер. с нем. М.: Прогресс, 1988. - 138 с.

41. Воспитание младших школьников в семье. М.: Изд-во НИИОП АПН СССР, 1985.- 142 с.

42. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей //Педагогика. 1999.- №4.-36 с.

43. Вульфов Б.В., Семенов В.Д. Школа и социальная среда. М.: Знание, 1981.- 154 с.

44. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.4. -М.: Знание. 1988. 432 с.

45. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание. 1988, №9. -79 с.

46. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком. Краснодар, 1975. - 27 с.

47. Герасимова И.А. Структура семьи. М.: Статистика, 1976. - 168 с.

48. Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида.//Учен. зап. Ленинград ун-та НИИ комплекс, социал. исслед. Л. Вып.9. 1971.

49. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С -Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

50. Гозман ЛЯ., Алешина Ю.Е. Взаимосвязь отношения к себе и другим // Психология.Вестник МГУ. 1982, №4 - с. 21 - 24.

51. Голов A.A. Постоянные страхи россиян. /Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения: Информационный бюлл. ВЦИОМ 1955, №2. - С. 34-53.

52. Головаха Б.И. Структура групповой деятельности Киев, 1979. - 139с.

53. Голод С.И. Будущая семья: какова Она? М.: Знание, 1990. - 62 с.

54. Голод С.И. Социологические проблемы сексуальной морали //Социологические, исследования. 1969. - №8, - с. 1.

55. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический демографический аспект: Дис. докт. философ, наук. Л., 1986. - 312 с.

56. Голосова Н.И. Проективные методы исследования личности: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 174 с.

57. Гордон Л.А. Личность и пути ее формирования. М.: Знание, 1971. -31с.

58. Горшкова В.В. Межсубъективные отношения в педагогическом процесс. Дис. .дОкт. пед. наук. СПб., 1992. - 216 с.

59. Гребенников И.В. Задачи руководства семейным воспитанием./ Советская педагогика. 1982. - №1 - 23 с.

60. Гребенников И.В. Основы семейной жизни./ Учеб .пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1991. 158 с.

61. Гребенников И.В. Родительский комитет союзник школы.// Воспитание. школьников.- 1982. Ж3.- с .25. - 28.

62. Гребенников И.В. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. М.: Изд-во НИИ ОГАПИ СССР, 1980. - 83 с.

63. Гребенников И.В. Работа школы с родителями. М., 1981. - 134 с.

64. Грехнев B.C. Культура педагогического общения://Книга для учителя. -М : Просвещение, 1990. 142 с.

65. Груздева Е.В. Мир общения. М;: Политиздат, 1986. - 219 с.

66. Гуров В.И. Семья и школа: деятельные взаимоотношения //Педагогика. 1992 - №№7, 8. - с. 41.

67. Гурова Г., Иванова Т. Семья и школа: Грани сотрудничества //Народное образованней 1987. - №3. - с. 104 - 112.

68. Даргевичене Е.Ю. Оценка старшеклассниками взаимоотношений с родителями //Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Сб. науч. труд./ЛГПИ им. Л И. Герцена. Л., 1989. С. 130 - 136.

69. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: проблемы научной разработки. М., 1995. - 78 с.

70. Дармодехин С.В. Основные направления государственной семейной политики. Национальный план действий в отношении семьи на среднесрочный период. Научный проект. М., 1996. - 134 с.

71. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников //Социологические исследования. 1995 - №6.

72. Демин М.В. К вопросу о соотношении понятий «деятельность», «активность», «поведение» //Вестник Моск. ун-та. Философия. 1975. с. 11 -22.

73. Дружинин В.И. Психология семьи. М. 1996. — 15 с.

74. Дубинин Б.В., Зурабишвили Г.З. Досуговые интересы и индивидуальные склонности //Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения: Информационный бюллетень ВЦИОМ. 1996. -№1.

75. Дурново А.С. Целевой подход к социальному обследованию // Педагогика.- 1.929 Выть. Г- 2.- 52 с.

76. Дюркгейм Э.Д. Самоубийство. Социологический этюд //Пер. с франц. Сб.: Изд. Карабасникова, 1912. - 420 с.

77. Еливанова М.С. Школа представительница государства по руководству коммунистическим воспитанием детей в семье. - Казань, 1978. -92с.

78. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи. М.: Мысль, 1987. -173 с.

79. Ершов А.А. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе, их разрешения, Е.,1979. - 40 с.

80. Житомирова Р.Н. Детское чтение в семье. М.: Знание, 1963. - 48 с.

81. Жуков В. Педагогика для узкого круга. /Молодой коммунист, 1987. -79 с.

82. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

83. Задужный A.C. Детский коллектив и методы его изучения. М,. - Д., 1931. - 145 с.

84. Заостровцев А.П. Социология семьи // Социально-политический журнал.- 1993. №№ 9 Ю. -32 с.

85. Заслуженюк B.C., Семенченко В.А. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение? Книга для родителей. М.: Просвещение, 1996. -191 с.

86. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.,1996. 157 с.

87. Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. садов и родителей. 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

88. Зацепин В.В. Проблемы психологических взаимодействий учителей, родителей, учеников: Тезисы докл. I Съезда практических психологов России. Ч. I. М., 1994. - 193 с.

89. Здравомыслова О.М., Артюнян Н.Ю. Российская семья: стратегия выживания//Семья в России. 1.995.-№№3-4.-С35-49.

90. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии: Учебное пособие. М.; Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 128 с.

91. Иванов М.А. Брак, семья, дети. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1983. - 144С.

92. Иванова Т. Педагогические знания всем. - М.: Народное образование. - 1987. - №3. - 106 с.

93. Изард К. Человеческие эмоции //Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.- 179 с.

94. Ильченко С. Открытое письмо родителям // Смена. 1987. 14 марта. -с. 1-2/

95. Исаев Д.П., Каган В.Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты //Изд. 2-е перераб. и доп. Л.: Медицина, 1988. - 155 с.

96. Исаев Д.П., Каган В.Е. Состояние гиперактивности у детей. /Клиника, терапия, реабилитация/. Журнал невропатол. и психиат. У детей. Л., 1979.-С. 14-32.

97. Каган М.С. Общение как философская проблема //Науч. докл. высшей школы. Филос. науки. М., 1975. - с. 40 - 51.

98. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности: Учеб. пособие к спец. курсу. Л., 1983. -82 с.

99. Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов у подростков в процессе общественной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Л., 1967. -284 с.

100. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. - 85 с.

101. Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения //Нар. Образование. 1987. - №5. — с. 112 —

102. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: Цедагогические раздумья о проблеме воспитания детей в семье. Грозный, 1987. - 190 с.

103. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

104. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Знание, 1993. -80 с.

105. Караковский В.А. Воспитание гражданина //Записки директора шк. №825 г. Москвы. М.: Моск. Рабочий, 1987. - 142 с.

106. Каролина фон Гейдебранд. О душевной сущности ребенка. Минск: Полипакт, 1991.-80 с.

107. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968.- 148 с.

108. Кирьянова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург. 1996.- 188 с.

109. Клецин С.И. Семья как фактор социально-культурного развития общества//Семья и общество. М: Наука, 1982. - с. 128.

110. Климов Е.А, Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 278 с.

111. Клушина Н.П. Подготовка студентов к социально-педагогической работе с семьей: Дис.канд. пед.наук. — Ставрополь, 1995. — 196 с.

112. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. - 207 с,

113. Коваленко А.И. Взаимодействие педколлектива и родителей. //Воспитание школьника забота общая. — Хабаровск, 1976. - с. 38 - 41.

114. Коломинский А.Я. Изучение педагогического взаимодействия. //Советская педагогика. 1991. - №10.

115. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

116. Кондаков Н.И. Логический словарь. -М.: Наука, 1971. 658 с.

117. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьников; Автореф. дис. .докт. пед. наук. Л., 1970. - 24 с.

118. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы Пер. с нем. М.: МУВП, 1992.-32 с.

119. Красникова Н.Д. Домашнее имущество бедных и богатых: попытка определения показателей //Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения: Информ. бюллетень. ВЦИОМ. 1997. -№3. :;• - • ■

120. Кристенсен O.K., Томас K.P. Дрейкурс и поиски равенства/Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. - 225 с.

121. Кутсар Д., Тиит Э. Формирование брака по поведенческим признакам.// Исследования по качеству брака. Тарту, 1982. - С. 5.

122. Куцебо Г.И. Дифференцированный подход педагога в работе с семьей. Дис.канд. пед. наук, М., 1993. 186 с.

123. ЛаптеноК" СД. Мораль и семья. Минск: Наука и техника, 1967. -246с.

124. Леви В. Исповедь гипнотизера: В 3-х т. М.: Семья и школа, 1993.

125. Левков В.Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагогиза-ции микросреды //Теория и практика социальной работы. М., 1993. - 325 с.

126. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту, 1974. - 72 с.

127. Лесгафт П.Ф. Семейная жизнь ребенка: Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1990.-295 с.

128. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990.-217 с.

129. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения? — М., 1982. с. 18.

130. Лийметс Х.Й. Понятие общения и воспитания //Проблемы общения и воспитания. Тарту, 1974. - Вып. 1. - с. 60 - 67.

131. Личко А.Е. Патохарактериологический диагностический опросник (ПДО) для подростков. /Кабанов Н.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983. - С. 81.

132. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений //Психология личности в социальном обществе. — М.: Наука, 1939, №6. с. 24.

133. Лосвинжер Л. Личность и пути ее формирования. М.: Знание, 1971. -31с.

134. Лусса Л. Проблемы социализации индивида. Л.: Лениздат, 1990. -3J9 с.

135. Лялин И.А. В вас, родители. Л.: Лениздат, 1973. - 183 с.

136. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: Просвещение, 1980. - 83 с.

137. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Д.: Наука, 1983. - 176 с.

138. Майшева В.А. Работа с родителями. М.: Просвещение, 1982. - 64 с.

139. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. М.: Учпедгиз, 1953. -с.91.

140. Максимова P.A., Федотова И.Р. Влияние кратковременной совместной деятельности на взаимооценки некоторых личных свойств ее участников/ Ленингр. ун-т. НИИ, 1970. Вып. 7. С. 89 97.

141. Мальковская Т.И. Социальная активность школьника. Л: Знание, 1988.- 139 с.

142. Марголис Д. Личность и сознание. Перспективы нередуктивного материализма /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

143. Маргулис A.B. Диалектика деятельности и потребности общества. -Белгород, 1972. 96 с.

144. Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982. - 152 с.

145. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы, теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. - 116 с.

146. Миньковский Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков //Социологические исследования. 1982. - №2. - С. 105 -113.

147. Молодая семья. Вып. 18. М.: Статистика, 1997. - 96 с.

148. Мониторинг социально-экономического потенциала семьи. Вып. 1. -М., 1997.

149. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьника. М.: Педагогика, 1984.-112 с.

150. Мудрик A.B. Понять друг друга. /Семья и школа. 1990. - №6. -с. 14.

151. Наенко Н.И. Психологическая напряженность. М., 1976. - 112 с.

152. Наседкина Е.И. Актуализация воспитательной деятельности родителей. М.: Просвещение, 1977. - 157 с.

153. Насонова Е.Б. Влияние внутрисемейных отношений'на эмоциональное поведение школьника. Дис. докг. пед. наук -Киев, 1990,

154. Нейсон Д. Природа, цивилизация, человек. М.: Просвещение, 1977.- 161 с.

155. Низова A.M. Острые углы в воспитании. М.: Знание, 1975. - 61 с.

156. Никитин Б.П. Вырастить поколение решателей проблем //Ленинградская правда. 1981. - 30 ноября. С. 2.

157. Николаева B.C. В школе и после школы вместе: Кн. для учителя. -М : Просвещение, 1989. 79 с.

158. Николенко Л.А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе. Дисс. Канд. пед. наук. ЛГПИ, 1991.

159. О положении семей в Российской Федерации. М.: НИИ семьи, 1998.- 184 с.

160. Обозов H.H. Межличностные отношения. Привлекательность человека для человека. М.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. - 151 е.

161. Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993. - 256 с.

162. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М : Сов. энцикл., 1981. -900с.

163. Орлов А.Г. Самосознание и самовоспитание характера. М., 1987. -224 с.

164. Павлова Л. Классный руководитель о работе с родителями /Народное образование. 1982. - №2. - С. 109 - 111.

165. Панкратова А.Г. Беседа о семейной подготовке. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

166. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. М.: Изд-во НИИОП АПН СССР, 1980. - 83 с.

167. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.-96 с.

168. Пинт А.О. Это вам, родители. М.: Знание, 1971. - 384 с.

169. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самостоятельность, творчество, самоопределение. М.: Знание, 1988. - 80 с.

170. Проблемы общения и воспитания: Сб. статей I. Тарту, 1974. - С . 148- 156.

171. Прокофьев В.В. Как проводят свободное время сплоченные и конфликтные семьи //Социологические исследования. №2. С. 76 - 79.

172. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1991. -355 с.

173. Работа школы с родителями: Методические рекомендации. М., 1981. - 132 с.

174. Расчетина С.А. Воспитательная ситуация как способ взаимодействия педагогов и учащихся: Межвуз. Сб.пед. тр.ЛГПИ им. А.И. Герцина, -Л.1989. С. 31-32.

175. Раттер М. Помощь трудным детям. М: Прогресс, 1987. - 422 с.

176. Родионова Н.Р. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. М., 1989. - с. 25.

177. Родионова Н.Р. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Дис.канд. пед наук. ЛЛГИИ, 1991.

178. Ромашевская H.H. Демографическое поведение семьи. Ереван, 1966.- 147 с.

179. Ромашевская H.H. Социально-экономические проблемы формирования и развития семьи. Ереван, 1975. - 264 с.

180. Рос А. Острые углы семейного круга. М., 1986. - 93 с.

181. Рос А. Сущность социального вопроса в жизненных необходимостях настоящего и будущего. М.: Наука, 1989. - 229 с.

182. Руженс В.А., Елисеева И.И., Кадибур Т.Е. Структура и функции семейных групп.-М.,' 1982. 172 с.

183. Рубинштейн С Я. Черты характера ребенка и их воспитание в семье. М.: Просвещение, 1964,- 48 с.

184. Рясенцев В.А. Семейное право. М.: Юрид. лит., 1971. - 293 с.

185. Сальникова JLC. Мое и наше. M., 1990. - 93 с.

186. Сальникова Л.С. Телефон доверия. 1990. 190 с.

187. Свердлов Г.М. Советское семейное право. М.: Гос. юриздат, 1958. -299 с.

188. Семья и личность: Психолого-педагогические, социологические, медико-психологические проблемы //Тезисы докладов Всесоюзной конференции. -М.:Изд-во АПН СССР, 1981. -235 с.

189. Сенько В.Г. Учителя и родители: Кн. для учителя. Минск: Нар. ас-вета, 1988,- 109 с.

190. Синельникова А.Б. Новые тенденции структурных изменений семьи //Семья в России. 1996. - №2.

191. Синицина Г.П. Воспитание современного школьника: Уч. пособие. -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 167 с.

192. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз. - 1986. - 606 с.

193. Смелзер Н. Социология /Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 430 с.

194. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-232 с.

195. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. Книга для учителей и родителей. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

196. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.-213 с.

197. Сокольников Ю.П. О логике деятельности воспитателей. Магнитогорск, 1991. - 63 с.

198. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136 с.

199. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-метод. пособие. М.: Прометей, 1990. - 43 с.

200. Соловьев Н.Я. Семья в социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1981. - 63 с.

201. Соловьев С.С. Школьники о школе будущего: Соц. исслед., 1983. с. 115-117.

202. Социологические исследования. 1997. - №1. - 160 с.

203. Спиваковская A.C. Социология семьи: Л.: Знание, 1984. - 113 с.

204. Спицин Н.П. Программа «Семья». Метод. Рекоменд. для учителей-стажеров и кл. руководителей. Пермь, 1988. - 56 с.

205. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1979. 560 с.

206. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа. М.: Просвещение, 1979,- 396 с.

207. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Родянска шк, 1979. -355 с.

208. Сысоенко В.А. Разводы: динамика, мотивы, последствия: Социол. ис-следов. 1982.-104 с.

209. Таланчук Н.М. Введение в педагогику: Пособие для педагогов-новаторов. -М.: Ассоциация. «ПО», 1991. С. 23.

210. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. -352с.

211. Тищенко Т.Н. Проблемы совместной работы педагогического коллектива, семьи и общественности в воспитании школьников./Воспитание школьников забота общая. - Хабаровск, 1976. - С. 41 - 46.

212. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика. 1988,- 125 с.

213. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. Минск, 1982. - 96 с.

214. Трифонов С.Ф., Нуралиева И.Э. Педагогическое управление семейным воспитанием //Пед. управление внешкольной средой уч-ся. Чебоксары, 1976.

215. Туликова Р.В. Учитель и семья.-М.: Просвещение, 1980.

216. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР. -659с.

217. Феблес М. О взаимодействии психологических и социальных факторов в теории личности Эриха Фромма //Новое в психологии. М., 1977. -вып. 2.-С. 32-41.

218. Фонотова А.Г. Формы взаимодействия классного руководителя и родительской общественности.-М.: Просвещение, 1977.-161 с.

219. Фридман JI.M. , Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

220. Фромм Аллан. Азбука для родителей. Л.: Лениздат, 1991 .-319 с.

221. Фромм Эрих. Искусство любви /Пер. с англ. Минск: ГПЦ «Полифакт», 1990.-80 с.

222. Харчев А.Г. Быт и семья в социалистическом обществе. М.: Политиздат, 1968. - 193 с.

223. Харчев А.Г., Голод С.И. Профессиональная работа женщины и семья. -М.: Наука, 1971.- 176 с.

224. Харчев А.Г., Мацковский И.С. Современная семья и ее проблемы. -М., 1978.-223 с.

225. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

226. Хрипков А.Г. Семья, школа, общественность. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

227. Хрипков А.Г. Семья, школа, общественность. М.: Знание, 1976. -40с.

228. Хямяляйнен О. Воспитание родителей. /Пер. с финск. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

229. Человек и общество. Вып. 7. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 109 с.

230. Чередов М.И. Педагогическое руководство родительской общественностью в расширении сфер общения детей через различные виды групповой деятельности //Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, 1975. Вып. 2. - 24 с.

231. Черемных Н.С. Единство школы, производственного коллектива и семьи по воспитанию общественной активности подростка. Автореф. канд. пед. наук. Минск, 1981.

232. Чечот Д.М. Умеем ли мы обращаться с детьми? Минск, 1983. -112с.

233. Чхартишвили Ш.Н. Роль и место социогенных потребностей в учебно-воспитательной деятельности //Некоторые вопросы психологии и педагогики социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - с. 5 - 32.

234. Шабалина В.В. Методика группового психологического консультирования. СПб, 1998. - 75 с.

235. Шифер Н.Р. Социальный образ жизни и условия формирования личности. М.: Знание, 1987. - 80 с.

236. Штейнер Р. Вопросы воспитания как социальный вопрос. Калуга: Духовное познание, 1992. - 160 с.

237. Штейнер Р. Сущность социального вопроса в жизненных необходи-мостях настоящего и будущего /Пер. с нем. Калуга: Духовное познание, 1992.- 144 с.

238. Щепанский Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969. - 151с.

239. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1983.- 203 с. 244.Эйбесфедг Э.Б. Совместная деятельность: методология, теория, практика. - М.: Наука, 1988. - 232 с.

240. ЭйдемилЛёр Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.-346 с.

241. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустацион-ных реакций: Метод, рекомендации/. Л., 1989. - 23 с.

242. Юркевич Н.Г. Советская семья: функции и условия стабильности. -Минск: БГУ, 1970.-208 с.

243. Ядов В.А. Личность как субъект социальной активности. /Активность личности в социалистическом обществе: Докл. Всемирного социол. конгресса, (Торонто, 1974), Москва Варшава, 1974. - С. 74 - 100.

244. Ядов В.А. Социалистический образ жизни и условия формирования личности //Эффективность жилой среды в условиях городского образа жизни. /«Ленинград-2000». Л., 1978. - С. 3 -7.

245. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школа. М.: Знание, 1987. 80 с.

246. Янкова З.А. Городская семья. М.: Наука, 1979. - 148 с.

247. Янкова З.А. Изменение структуры социальных ролей женщины в развитом обществе и модель семьи. М., 1972. - 103 с.

248. Янкова З.А. Российская семья: проблемы и тенденции развития. М., 1991.-36 с.

249. Bectar, D.S., Becvar, R.J. Family therapy: A Systemic integration. MA: Allyn and Bacon, 1993. - 400p.

250. Corey G. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy: 5 ed.-CA: Brooks/Cole, 1996. 528 p.

251. Dreikurs Ferguson Ё. Adlerian theoru An introduction. Chicago.IL Adler Schjjl of Professional Psycholjge, 1995. - 36 p.