Теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социально-экономических систем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Персианов, Вячеслав Венедиктович

• Персианов, Вячеслав Венедиктович
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Персианов, Вячеслав Венедиктович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКЕ НА МОДЕЛЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ

1.1. Анализ содержательной линии обучения прикладной информатике.

1.2. Концепция обучения прикладной информатике.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИКЛАДНОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ

2.1. Принципы моделирования социально-экономических систем.

2.2. Обучение моделированию социально-экономических систем

2.2.1. Компьютерные модели для среды образования.

2.2.2. Компьютерные модели для среды образования и управления.

2.3. Типовые компьютерные комплексы для обучения прикладной информатике

2.3.1. Методические инструментальные комплексы.

2.3.2. Автоматизированные обучающие системы.

2.3.3. Модели социально-экономических систем.ИЗ

Выводы по главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКЕ НА МОДЕЛЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ

3.1. Дидактические положения по обучению.

3.2. Базовое обучение прикладной информатике.

3.3. Вариативное обучение прикладной информатике.

3.4. Особенности применения компьютерных пособий.

Выводы по главе.

ГЛАВА 4. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКЕ НА МОДЕЛЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СИСТЕМ

4.1. Характеристика учебно-методического комплекса "Использование вычислительной техники в учебном процессе".

4.2. Организация учебного процесса по методике.

4. 3. Оценка эффективности методики обучения.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социально-экономических систем»

Широкое внедрение в практическую жизнь компьютерных систем ставит перед педагогикой задачу подготовки специалистов в области информационно-прикладной образовательной среды. При этом прикладная информатика складывается как совокупность всех видов человеческой деятельности, связанной с использованием программных и технических средств инфосферы.

Интегративные принципы предметно-методической подготовки делают актуальной разработку средств обучения, использующих теоретические положения и практический опыт смежных дисциплин. В условиях перехода от эры технической (что делать?) к эре технологической (как делать?) эффективно обучать можно только современными средствами на специально спроектированных моделях социально-экономических систем.

Под моделью социально-экономической системы понимается такое ее отображение, которое описывает на формализованном языке элементы системы, их взаимосвязи, а также процессы преобразования и движения информации для реализации функций управления с участием человека.

Среди целевых установок Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Российской Федерации следует отметить те, которые призваны оказать существенное влияние на преподавание дисциплин прикладной информатики, обеспечивающих: проблемную ориентацию обучающих компьютерных систем; применение учебных моделей для формализации функциональных алгоритмов; овладение современными технологиями компьютерной обработки информации; использование вычислительной техники в обучении и управлении; создание и эксплуатацию систем автоматизированного обслуживания педагогической информации.

Концептуальной основой предметной области этих дисциплин, обеспечивающих овладение массовыми компьютерными профессиями, являются процессы производственной деятельности, представленные в виде моделей социально-экономических систем.

К настоящему времени трудами Альянаха И.Н., Жука К.Д., Емельянова С.В., Колесникова В.С., Курицкого Б.Я., Мамиконова А.Г., Мельцера м.И., Никитина М.И., Потемкина Л.В., Рейнера В.А., Руднева К.Н., Судейкина Л.И., Тихомирова В.П. и других ученых сформировалось научное направление "Проектирование компьютерных систем" как область знания, изучающая деятельность человека в системе "человек-среда-техника" (здесь и далее ссылки на авторов по алфавиту). Однако, распространение полученных результатов в сферу образования при проектировании обучающих систем не явилось до сих пор предметом систематического исследования, что объясняется трудностями концептуального, методического и экспериментального характера.

Модель решения учебной задачи можно построить как систему из множества операторов, обеспечивающих прохождение и переработку информации (подобные системы относят к группе операционных). Операционная система характеризуется следующими компонентами: фонд знаний об объектах и их функциях; фонд операций (грамматических, физических, математических и т.д.), с помощью которых реализуются эти функции; набор задачных структур; набор операторов; обобщенная программа управления операторами (обеспечивает выбор требуемых операторов и последовательность их выполнения).

Компьютерная обучающая система в профессиональной подготовке специалистов информационного общества является частью социально-экономической системы и должна рассматриваться как программно-технический комплекс, обеспечивающий интерфейс "автоматизированное учебное место - информационная база". База является информационной моделью изучаемой проблемы, а учебное место адаптирует ее к модели обучаемого, решающего конкретную задачу.

В настоящее время компьютерная образовательная среда рассматривается как операционная модель, компонентами которой являются база знаний о предметной области (объектах и функциях), библиотека операций (структурных, лингвистических, математических), с помощью которых формализуются функции, библиотека стандартных операторов (процедур) для реализации этих функций и обобщающая программа управления операторами, обеспечивающая их выбор и последовательность выполнения. Возможность использования машинного хранения функций, информации, параметризированных запросов и сценариев работы делает возможным настройку модели на выполнение конкретной учебной задачи.

Парадигмой обучения информатике в прикладной образовательной среде, на взгляд автора, должно стать сквозное понятие "компьютерная модель социально-экономической системы", позволяющее использовать современные представления в области анализа обучающей среды, информационного моделирования, классификации и кодирования, формирования информационных баз, передачи информации.

Компьютерные модели представляют собой комплекс организационных, информационных, математических, программных, технических, методических и учебных средств. Их применение требует проблемно-технологической организации учебной деятельности на базе интегрированных многоканальных систем отбора, обработки и представления данных, совместимых по информационному интерфейсу. При этом обучаемый общается с методической оболочкой в терминах той предметной области, с которой он работает. В этой связи большое значение для пользователя-непрофессионала в программировании приобретает овладение стандартными действиями (процедурами) для реализации возможностей обучающей системы.

Очевидно, что актуальным является обучение моделированию информационных процессов в социально-экономических системах, т.к. информационная модель должна являться их динамическим отражением. В этой связи автором разработаны элементы теории диалоговых информационных систем, позволяющие связать концептуальное представление пользователя с проектируемой информационно-логической моделью.

Предлагается изучение компьютерного моделирования на базе социально-экономических систем организовать на принципах программированного обучения в процессе решения задач из прикладной области с дальнейшим обобщением, распространением, интерпретацией результатов и приобретенных данных.

Проведенные теоретические исследования позволили предложить методику обучения моделированию социально-экономических систем на основании блочного принципа, когда компьютерная система рассматривается как интегрированная совокупность автономных (локальных) моделей данных, вычислений, процессов. Предусматривается единство операционной среды (включая проблемный уровень), единство среды данных, единство вычислительной среды, а также единая система идентификации, единый словарный фонд и единые библиотеки.

Разработана типовая технология, позволяющая унифицировать процесс обучения моделированию. Основными процедурами этой технологии являются: анализ предметной области, формализация системы, разработка функционального и информационного уровней.

Разработка обучающих моделей базируется на применении современных инструментальных средств редактирования, программирования, моделирования, интегрированных программных сред, автоматизированных обучающих систем и компьютерных моделей социально-экономических систем. Подобные модели позволяют рассматривать в учебных целях современные задачи системотехники, информатики и программирования.

К таким задачам можно отнести проблемную ориентацию обучения, моделирование обучающих сред, разработку и применение информационных баз, классификацию и кодирование информации, разработку алгоритмических предписаний, программирование в современных средах на современном инструментарии, технологию проектирования и эксплуатации автоматизированных систем, применение учебных моделей прикладных социально-экономических систем.

Основным принципом моделирования социально-экономической системы, использующей базы данных и автоматизированные рабочие места, является разделение функционального и информационного уровней с параллельным проведением алгоритмических и программных работ. Система рассматривается как программно-технический комплекс "база данных - рабочее место", а распределенная база - как множество информационных единиц, отражающих фактическое состояние предметной области. Разработке подлежат следующие вопросы: методология блочного моделирования, автоматизированная подготовка информации, оптимизация обучающих ситуаций в диалоговом режиме.

Под научным руководством и при непосредственном участии автора на базе разработанной методики и спроектированных ранее производственных социально-экономических систем были спроектированы учебно-методический комплексы, включающие инструментальные системы, автоматизированные системы и модели социально-экономических систем. Основой разработки являлся обучающий диалог, предусматривающий каталогизацию параметризированных запросов и сценариев связи "обучаемый-система". При разработке архитектуры учебных моделей учитывалась иерархия управляющих структур, выполняемые функции, типовые задачи и базовый набор услуг.

Для базового обучения прикладной информатике разработаны лабораторные работы, использующие инструментальные комплексы и автоматизированные обучающие системы. Лабораторные работы являются основой обучения в компьютерных классах, имеющих программное обеспечение и дидактические средства, которые позволяют обучаемым строить алгоритмы, программировать, работать на вычислительной технике и продуктивно использовать ее.

Разработанный методический инструментальный комплекс по основам информатики включает в себя: Системы редактирования, Системы программирования. Системы моделирования, Системы интегрирования. Каждый раздел включает программные средства (стандартные и оригинальные) и методическое обеспечение (инструкции пользователю, методические рекомендации, методические указания, технологии работы).

Автоматизированные обучающие системы позволяют работать с большими объемами информации, осуществлять поиск нужной информации по ключевым словам и их сочетаниям, тематическим разделам, используя перекрестные ссылки. Наличие точек разветвления позволяет обучаемым регулировать процесс восприятия информации. При этом возрастают аналитические и логические способности обучаемых, а обучающий получает возможность более эффективно использовать учебное время, отказавшись от утомительного повтора информации и сосредоточив свое внимание на индивидуальной работе.

Для вариативного обучения прикладной информатике разрабртаны учебно-методические комплексы на базе компьютерных моделей социально-экономических систем. В практической жизни наиболее часто встречаются следующие типы социально-экономических систем: организационно-административные, организационно-экономические, производственно-экономические, информационно-проектные.

Компьютерная модель организационно-административной системы реализует учебные задачи, задачи научных исследований и имитирует функции управления.

Компьютерная модель организационно-экономической системы демонстрирует экономические задачи планирования, управления, обслуживания, маркетинга. Для реализации задач используется аппарат математического программирования.

Компьютерная модель производственно-экономической системы демонстрирует производственные задачи, связанные с организацией производственного процесса и управлением.

Информационно-проектные системы предназначены для автоматизации процессов, связанных с разработкой робототехнических систем: машин, механизмов, оборудования, устройств для различных областей человеческой деятельности. В качестве примера рассмотрена модель системы для проектирования автотранспортных средств. Она воспроизводит на ЭВМ взаимосвязь конструктивных и эксплуатационных параметров, определяющих устойчивость автотранспортного средства.

На базе социально-экономических моделей были разработаны следующие лабораторные практикумы: Информационное моделирование. Управление запасами, Планирование производства, Проектирование автомобиля, в которых модели используются и как средство, и как предмет изучения.

- и

Разработанный лабораторный практикум отвечает современным взглядам на применение информационных технологий в обучении. Включение в него экономико-математических задач позволяет знакомить обучаемых с принципами распределенной обработки информации, с современными технологиями постановки и решения экономических задач, с методикой научно-обоснованного планирования, что важно в условиях рыночной экономики.

Разработанные модели явились основой компьютерного курса "Использование вычислительной техники в учебном процессе", сквозным понятием которого является понятие компьютерной модели. Значимость этого курса объясняется тем, что он является заключительным в цикле учебных дисциплин информационного цикла, призванных обеспечить комплексную и непрерывную подготовку специалистов педагогического профиля.

При проверке эффективности разработанной методики обучения прикладной информатике учитывался психолого-педагогический уровень обучаемых, реализация образовательных компьютерных технологий, организация системы обучения в условиях использования компьютерных моделей социально-экономических систем.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивалась теоретическим анализом проблемы, выбором взаимозаменяемых, адекватных предмету исследования показателей эффективности предлагаемой методики в среде социально-экономических моделей, а также репрезентативной выборкой количества обучаемых на этапах констатирующего и формирующего эксперимента.

Проведенный педагогический эксперимент показал высокую эффективность предлагаемой методики и позволил выработать практические рекомендации по формированию учебно-методического комплекса для преподавания информатики в высшей школе.

На основе апробации предложенной методической системы обучения прикладной информатике на моделях социально-экономических систем выработаны практические рекомендации по формированию компьютерной учебно-методической базы в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования РФ.

Диссертация посвящена разработке методики обучения прикладной информатике на базе исследования, проектирования и применения социально-экономических моделей как компоненты образовательной среды.

Актуальность темы исследования определяется:

1. Целевыми установками Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ по преподаванию дисциплин информационного цикла.

2. Социальным заказом общества на подготовку преподавателей, работающих в информационно-прикладной образовательной среде.

3. Обучением в педагогическом вузе с ориентацией на деятель-ностную сферу.

4. Исследованиями по программе "Учебно-методический комплекс для подготовки преподавателя информатики" (тема 4.1.3, Министерство общего и профессионального образования РФ, 1993-1996 гг.).

Научный базис для решения проблемы. В области теории и практики обучения с применением компьютерных систем можно отметить работы Бешенкова С.А., Братчикова И.Л, Бордовского Г.А., Боронен-ко Т. А., Гейна А.Г., Глазова Б.И., Готской И.Б., Довгялло A.M., Жданова С. А., Житомирского В.Г., Зеленина В.М., Извозчикова В.А., Казиева В.М. Кузнецова Э.И., Кузнецова Ю.К., Ланиной И.Я., Лаптева В.В., ЛапчикаМ.П., Макаровой Н.В., Никитиной Г.В., Первина Ю.А., Румянцева И.А., Савельева А.Я., Соловова A.B. и ряда других, которые заложили базис научного направления "Проектирование компьютерных обучающих систем".

Объектом исследования настоящей работы являются модели социально-экономических систем как базовая компонента обучения прикладной информатике.

Предметом исследования является методика компьютерного обучения прикладной информатике в профессиональной среде.

Цель исследования состоит в разработке методики обучения проектированию и применению моделей социально-экономических систем на базе проблемно-ориентированной организации учебной деятельности, рассматривающей обучающую систему как элемент операционной среды обучения.

Гипотеза, положенная в основу исследования, состоит в том, что обучение прикладной информатике на моделях социально-экономических систем повысит профессиональный уровень учителей и позволит овладеть массовыми компьютерными профессиями в различных предметных областях.

В концепции исследования представлены научные основы предлагаемой в диссертации методики обучения прикладной информатике в педагогическом вузе на базе моделей социально-экономических систем.

1. Современные требования к учителю, подготовленному к работе в компьютеризированном обществе на новых проблемных и технологических принципах, обусловливают разработку методики обучения прикладной иннформатике на моделях социально-экономических систем, формирующих проблемно-ориентированную образовательную среду и обеспечивающих тесные межпредметные связи.

2. Фундаментальность знаний и умений учителя в области прикладной информатики обеспечивается, если содержание обучения в модельной среде соответствует профессиональным требованиям принятой в России концепции информатизации образования и одновременно готовит к самостоятельной работе на компьютере в различных прикладных областях.

3. Интерес к компьютерному моделированию формируется у студента через возможность изучения той области знаний, которая способствует его становлению как будущего специалиста и подготавливает к работе на автоматизированных производственных системах, реализующих функции обучения и управления.

4. Методика обучения прикладной информатике в среде социально-экономических моделей основана на интеграционном принципе применения локальных моделей данных, вычислений, процессов, что максимально раскрывает потенциальные возможности персонального компьютера в организации процесса обучения и его автоматизации, приводит к изменению функций преподавателя и требует разработки специального учебно-методического обеспечения.

5. Индивидуализация обучения и повышение качества усвоения учебного материала достигается применением в дисциплинах информационного цикла учебно-методических комплексов, моделирующих процессы производственной деятельности в конкретных прикладных областях .

Задачи исследования. Для решения поставленной проблемы, сформулированной гипотезы и достижения намеченной цели определены следующие задачи:

1. Формирование научной концепции обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социально-экономических систем.

2. Анализ содержательной линии прикладной информатики в исследовании, проектировании и применении моделей социально-экономических систем.

3. Создание комплекса учебных компьютерных моделей организационно-административных, организационно-экономических, производственно-экономических и информационно-проектных систем.

4. Разработка методической системы обучения исследованию, проектированию и применению моделей социально-экономических систем для среды обучения и управления.

5. Разработка методики проектирования моделей социально-экономических систем учебного назначения с прикладной ориентацией.

6. Разработка и апробация компьютерных учебно-методических комплексов для дисциплин информационного цикла.

7. Выработка практических рекомендаций по формированию компьютерной учебно-методической базы для среды образования и управления.

Методы исследования. Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической, математической и специальной литературы.

2. Элементы дискретной математики, общей теории систем и системного анализа при построении математических, информационных и вычислительных моделей социально-экономических систем.

3. Моделирование социально-экономических систем при разработке и апробации учебных дисциплин информационного цикла.

4. Обобщение опыта работы преподавателей средних и высших учебных заведений по применению компьютеров в учебном процессе.

5. Апробация в учебном процессе обучающих моделей и компьютерных курсов для информационной образовательной среды.

6. Математико-статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Теоретической основой исследования явилась теория диалоговых информационных автоматов и методы формализации обучающих моделей как динамического отражения предметной области в социально-экономических системах.

Научная новизна. В диссертации представлены концептуальные, методические и инструментальные основы моделирования, создания и использования социально-экономических моделей, совокупность которых составляет методическую систему обучения прикладной информатике, ориентированную на различные прикладные области. При этом получены следующие научные результаты:

1. Впервые сформулирована концепция применения социально-экономических моделей для изучения дисциплин информационного цикла.

2. Выполнен анализ содержательной линии прикладной информатики в исследовании, проектировании и применении моделей социально-экономических систем, позволивший выявить актуальные задачи теории и практики обучения информатике.

3. Проведены исследования в области теории диалоговых обучающих систем с целью разработки методики построения информационно-логических моделей, учитывающих пользовательские требования.

4. Предложена методика обучения моделированию, созданию и использованию моделей социально-экономических моделей, функционально ориентированных на различные прикладные области.

5. Разработаны типовые технологии исследования, проектирования и применения социально-экономических моделей для проблемно-ориентированной организации учебной деятельности.

6. Снижена трудоемкость проектирования компьютерных моделей за счет формализации предметной области, создания структурированных информационных баз и унификации используемых процедур.

7. Спроектирован комплекс компьютерных моделей социально-экономических систем, позволяющий профессионально изучать моделирование иерархических структур, организационное управление и обслуживание, проектирование робототехнических систем, эффективность функционирования и сбалансированность производственных систем.

8. Определены автоматизированные типовые процедуры для описания компьютерных моделей социально-экономических систем на функциональном и информационном уровнях.

Реализация разработанных методов и средств обеспечила дополнительные доводы в пользу выделения проблемы "Компьютерное проектирование учебного процесса".

Теоретическая значимость исследований состоит в том, что на основе анализа типовых компонент социально-экономических систем предложена методика обучения прикладной информатике для педагогических вузов на моделях этих систем.

Практическая значимость исследований состоит в том, что обучение информатике на моделях социально-экономических систем позволяет проектировать учебный процесс для дисциплин информационного цикла и ориентирует обучаемого на различные прикладные области, а именно:

- оптимальным образом распределить функции обучаемого и обучающего и, тем самым, обеспечить высокую эффективность компьютерных технологий обучения;

- уменьшить время освоения учебной информации за счет применения компьютерных моделей, обеспечивающих высокую мотивацию выполняемых действий;

- сформировать обучающие комплексы и технологии обучения прикладной информатике на базе моделей социально-экономических систем;

- выработать практические рекомендации по формированию компьютерной учебно-методической базы в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования Российской Федерации.

Выполненные разработки и сделанные рекомендации применимы к различным дисциплинам информационного цикла и ориентированы на широкий спектр компьютерных специальностей, что способствует их эффективному внедрению в систему общего и профессионального образования.

Достоверность результатов обеспечена: доказательством выдвинутых утверждений; аналитическими выводами зависимостей, используемых в моделировании; корректным применением методов и моделей теории многоуровневых иерархических систем, методов представления знаний; экспериментальными исследованиями, опытом применения в учебном процессе компьютерных моделей социально-экономических систем, созданных в результате диссертационных исследований.

Апробация работы. Основные положения исследований докладывались и обсуждались в течение 1975-1996 годов более чем на 30 международных, всесоюзных, республиканских, ведомственных, вузовских, кафедральных конференциях, совещаниях, семинарах, заседаниях по проблемам разработки социально-экономических систем, автоматизации проектирования и моделирования обучающих систем, разработки математического обеспечения, управления производством, образовательным технологиям, непрерывному педагогическому образованию, инновационным процессам в подготовке учителя и получили положительную оценку.

Внедрение результатов работы

1. Теоретико-методические, инструментальные и практические результаты, полученные автором, используются в учебном процессе ряда педагогических и технических вузов при изучении дисциплин информационного цикла ("Основы информатики", "Информационные системы", "Использование вычислительной техники", "Алгоритмизация и техника вычислений", "Методика преподавания информатики" и ряда других) для специальностей 010100, 030100 (учитель математики, учитель математики и информатики, учитель информатики) факультетов математики и информатики и специальностей 030300, 030600, 050503 (учитель технологии и предпринимательства, учитель труда) факультетов технологии, предпринимательства и экономики.

2. Разработки компьютерных моделей, лабораторного практикума, учебно-методических комплексов, учебного пособия зарегистрированы в Российском Фонде компьютерных учебных программ и рекомендованы для применения в дисциплинах информационного цикла.

3. Вошедшие в диссертацию разработки автора по государственным и ведомственным программам научно-исследовательских работ имеют важное прикладное значение, т.к. применение социально-экономических моделей позволяет проектировать учебный процесс для дисциплин информационного цикла, а также для дисциплин по применению ЭВМ в управлении производством, изучаемых студентами факультетов технологии, предпринимательства, экономики педагогических и технических вузов.

Публикации. Основные результаты диссертационных исследований содержатся в 68 печатных работах, в том числе 3 монографии по применению экономико-математических методов при разработке автоматизированных систем, 5 учебных пособий по применению в учебном процессе компьютерных моделей социально-экономических систем и по разработке программного обеспечения для автоматизированных систем, 20 статей и тезисов докладов в центральных и ведомственных изданиях, 12 методических пособий в ведомственных изданиях, 6 информационных карт на разработку автоматизированных обучающих системы. Учебник "Использование вычислительной техники в учебном процессе" рекомендован Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для высших педагогических учебных заведений.

Результаты исследований автора представлены в И научно-исследовательских и опытно-конструкторских отчетах, выполненных по государственным и ведомственным программам научно-исследовательских работ и внедренных в производство.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выполненные исследования развивают научное направление "Проектирование учебного процесса" в части применения моделей социально-экономических систем из прикладной области.

2. Представленная методика обучения прикладной информатике в среде социально-экономических систем основана на интеграционном принципе применения локальных моделей данных, вычислений, процессов и является научно обоснованной теоретической и дидактической разработкой для организаций Министерства общего и профессионального образования РФ.

3. Комплекс разработанных моделей социально-экономических систем служит современным инструментарием для обучения дисциплинам информационного цикла и успешного овладения массовыми компьютерными профессиями.

4. Разработанная технология обучения прикладной информатике на моделях социально-экономических систем обеспечивает оптимизацию обучающих воздействий в диалоговом режиме и тесные межпредметные связи.

Структура и объем работы. Диссертационная работа общим объемом 311 машинописных страниц состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы. Основная часть работы изложена на 224 страницах текста и содержит 17 рисунков. Список литературы включает 253 источника. В приложении - 58 страниц текста и 29 страниц иллюстраций.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Персианов, Вячеслав Венедиктович

Результаты работы можно квалифицировать как новое крупное достижение и развитие перспективного направления "Компьютерное проектирование учебного процесса".

- 200 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Впервые в педагогической системе высшего образования представлена научно обоснованная теоретическая и дидактическая разработка целостной методической системы обучения прикладной информатике в среде социально-экономических моделей студентов средних и высших педагогических учебных заведений.

2. Проанализирована содержательная линия прикладной информатики в исследовании, проектировании и применении моделей социально-экономических систем, позволившая выявить актуальные задачи теории и практики обучения.

3. Разработана методика обучения проектированию автоматизированных обучающих систем и компьютерных социально-экономических моделей с разделением функционального и информационного уровней.

4. Проведены исследования в области теории диалоговых обучающих систем, позволившие разработать методику обучения моделированию образовательной среды с учетом прикладных требований.

5. Предложены типовые технологии проектирования компьютерных моделей с учетом проблемно-ориентированной организации учебной деятельности и операционной среды обучения.

6. Спроектирован комплекс типовых компьютерных моделей, позволяющий изучать моделирование иерархических структур, организационное управление и обслуживание, проектирование робототехничес-ких систем, эффективность функционирования и сбалансированность производственных систем, а также приобретать навыки работы в прикладной образовательной среде.

7. Построена методика обучения прикладной информатике, основанная на последовательном освоении моделей социально-экономичес

- 201 ких систем на базе технологического подхода к обучению с применением диалога и стандартных действий (процедур).

8. Разработаны лабораторные практикумы для базового обучения прикладой информатике с использованием методических инструментальных комплексов,' автоматизированных обучающих систем и для вариативного обучения в среде социально-экономических моделей.

9. Разработана и научно обоснована дидактическая концепция и структура компьютерного пособия "Использование вычислительной техники в учебном процессе", позволившая автоматизировать учебный процесс.

10. Спроектирован и апробирован учебно-методический комплекс "Использование вычислительной техники в учебном процессе", подтвердивший эффективность применения моделей социально-экономических систем для обучения прикладной информатике в прикладной образовательной среде.

И. Проведенные экспериментальные исследования выявили существенное влияние среды моделирования на развитие творческого мышления студентов, что позволило разработать практические рекомендации по формированию учебно-методических комплексов.

12. На основе апробации предложенной методической системы обучения прикладной информатике на моделях социально-экономических систем выработаны практические рекомендации по формированию компьютерной учебно-методической базы в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования РФ.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Персианов, Вячеслав Венедиктович, 1997 год

1. Тема 1. Вычислительная техника в системе образованият

2. Тема 2. Программные средства компьютеризациит1. Лабораторный практикум1

3. Абрамов Л.М., Капустин В.Ф. Математическое программирование,- Л.: Изд.ЛГУ, 1976,- 217с.

4. Абрамян Г.В. Некоторые вопросы методологии компьютерного обучения в современных условиях// Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Герценовские чте-ния-95.- СПб.: Образование, 1995.- с.112.

5. Автоматизированная система управления учебно-воспитательным процессом (АСУ ЛГИК им.Н.К.Крупской).- Л., 1982,- 27с.

6. Автоматизация управления вузом,- М.: Труды НИИВШ, .1985.183с.

7. Алексеенко Е.А. и др. Система программирования обучающих курсов/ Под ред. Е.Л.Ющенко.- Киев: Вищя школа, 1981,- 48с.

8. Алексеенко Г.П., Персианов В.В. Моделирование производственной структуры меланжевого комбината// Тезисы Всесоюзной конференции "Моделирование предприятий как объекта управления". 5, 1978,- с.149-151.

9. Алфорд Р. Требования к проектированию распределенных вычислительных систем/ Пер. с англ. М.: ВЦП НТЛ, 1981,- 167с.

10. Альянах И.Н. Моделирование вычислительных систем.- Л.: Машиностроение. Ленинградское отделение, 1988.- 220с.

11. И. Андон Ф.И., Косташ И.В. Об одной информационно-поисковой системе в делопроизводстве// Управляющие системы и машины. 6, 1974.- с.132-136.

12. Анцыз С.М. и др. Инструментальный комплекс разработки отраслевой автоматизированной системы управления.- Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1984.- 57с.

13. Апатова Н.В. Моделирование процесса обучения в АОС// Сборник "Проблемы автоматизированного обучения пользователей организационного управления", Ч.2.- Одесса, 1984.- с. 24-29.

14. Апатова Н.В., Руденко Л.И. Моделирование обучения в АОС// Динамические системы, вып.4.- Киев: Выща школа, 1985.-с. 116-120.

15. Арцукевич А.П. и др. О разработке требований к интегрированным автоматизированным системам управления (ИАСУ)// В сборнике "Состояние и перспективы развития АСУП", ТС-13.- М.: ЦНИИ ТЭИ приборостроения, 1977,- с.67-68.

16. Атоян A.A. Компьютерный практикум по методике преподавания информатики для педвузов// Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Герценовские чтения-95.-СПб.: Образование, 1995.- с.160-161.

17. Бабанский Ю.К., Поташник М. Оптимизация педагогического процесса,- Киев: Радянська школа, 1989,- 230с.

18. Базилевич И.А. и др. Принципы построения функционально-ориентированного распределенного банка данных// Управляющие системы и машины. 6, Кибернетический центр АН СССР.- Киев: Науко-ва думка, 1977,- с. 56-58.

19. Байбаков В.0. ЭВМ в вузе// Информатика и образование. 3, 1994.- с.93-97.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект, М. : Педагогика, 1990,- 321с.

21. Баскакова М.Б., Персианов В.В. Оптимизационная модель при обжиге ферритов и ее реализация с помощью пакетов прикладных программ ЕС ЭВМ// Информационный листок ЦНИИЭТ, УДК 658.012.2.-М., 1980. с. 58.

22. Барминский O.K., Гринфельд П.А. Подход к разработке системы диспетчирования задач АСУП на ЭВМ// В сборнике "Состояние и перспективы развития АСУП", ТС-13.- М. : ЦНИИ ТЭИ приборостроения, 1977.- с. 34-38.

23. Батищев Д. И. Поисковые методы оптимального проектирования.- М. : Советское радио, 1975,- 170с.

24. Байцер Б. Архитектура вычислительных комплексов, т.1,2.-М.: Мир, 1974.- 245с., 214с.

25. Беллман Р., Гликсберг И., Гросс 0. Некоторые вопросы математической теории процессов управления,- М.: Иностранная литература, 1962.- 241с.

26. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования// Информатика и образование. 3, 1989,- с.17-24.

27. Берг А.И. Программированное обучение// Педагогика. 11,1996.- с.112.

28. Беседин А.Л., Персианов В.В. Информационное обеспечение региональной вычислительной сети Госснаба СССР в условиях оптовой торговли и прямых хозяйственных связей// Труды НИИСУ, 17,- Тула, 1989.- с. 45-49.

29. Беседин А.Л., Персианов В.В. Информационное обеспечение локальной вычислительной сети уровня предприятий оптовой торговли

30. Госснаба СССР в условиях оптовой торговли и прямых хозяйственных связей// Труды НИИСУ, 17.- Тула, 1989,- с.56-60.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем,- Воронеж: Изд. ВГУ, 1977.- 78с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии,- М.: Педагогика, 1989,- 174с.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие.- М./ 1989.- 144с.

34. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов// Урал, госпед. унив-т.- Екатеринбург, 1995.-144с.

35. Бибик Е.Б., Байчук С.М. Исследование логической структуры информации в системах управления производством// В сб. "Вопросы автоматизации управления". Серия 3, выпуск 3, 4,- М. : Изд.АН СССР, 1983.- с. 51-64.

36. Блэкман Б. Проектирование систем реального времени.- М.: Мир, 1977,- 218с.

37. Богословский В. И. и др. Компьютерные сети и телекоммуникации: Учебно-справочное пособие,- СПб.: Образование, 1996.-102с.

38. Болтянский В.Г. Оптимальное управление дискретными системами. М. : Наука, 1973,- 187с.

39. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Концептуальный подход к компьютерной технологии обучения: Современные технологии контроля знаний на экзамене/ Научн. ред. Ф.Янушевич, С.Скулимовский.-Седльце, 1987,- 189с.

40. Бороненко Т.А. и др. Алгоритмическая теория обучения и контроля знаний (обзор методов)// Межвузовский сборник научных трудов.- Л.: Изд.ЛГПИ, 1989. с. 68-77.

41. Братчиков И. JI. Применение средств искусственного интеллекта в НИТО// Материалы Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования (АП НПО-96)".- СПб., 1996,- с.125.

42. Булов A.A. Моделирование и оптимизация организационной структуры управления предприятием// Тезисы Всесоюзной конференции "Моделирование предприятия как объекта управления".- М., 1978.-с. 59.

43. Бутко А.И., Терентьева Л.И., Высоцкий Ю.И. Вопросы методического обеспечения АОС. М. : Изд.НИИВШ, 1980,- 80с.

44. Вопросы компьютеризации учебного процесса. Книга для учителя: Из опыта работы/ Составитель Н.Д.Угринович.- М.: Просвещение, 1987.- 128с.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М.: Изд. МГУ, 1988,- 198с.

46. Галлахер Р.Т. Автоматизированные обучающие системы// Электроника. 13, 1984.- с.20-21.

47. Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения/ В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М. , 1965.- с. 9-18.

48. Гейн А., Сенокосов А. Программно-методический комплекс для классов с углубленным изучением основ информатики и вычислительной техники// Информатика и образование. 6, 1991; 1, 1992.

49. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования.-М.: Педагогика, 1987,- 213с.

50. Гипертекст в системе КуМир// Система КуМир (расширенный комплект): Руководство программиста.- М.: ИнфоМир, 1994.- 218с.

51. Гладков В.В. Применение концепции информационной модели при разработке педагогических технологий// Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Герценовские чтения-95,- СПб.: Образование, 1995,- с.160.

52. Глазов Б.И. и др. Концептуальные основы создания компьютеризированных учебников: Компьютерная технология обучения в академии// Научно-методические материалы, вып.38.- М.: Акад. ИМ. Ф.Э.Дзержинского, 1994,- с. 38-44, 118-120.

53. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии/ Пер. с англ.- М.: Мир, 1978,- 210с.

54. Глушков В.-М- Основы безбумажной информатики. М.: Наука. Глав. ред. ФМЛ., 1991,- 345с.

55. Готская И.Б. Применение методологии системного подхода для проектирования информационных технологий// Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования, вып.З. Материалы Всероссийской научной конференции.- СПб.: Образование, 1996.-с.97-104.

56. Готская И.Б., Румянцев И.А. Структурно-алгоритмический анализ и синтез педагогической деятельности// Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования, вып.З. Материалы Всероссийской научной конференции.- СПб.: Образование, 1996.-с. 105-112.

57. Григорьев С.Г., Гейн С. А. и др. Принципы формализации при построении курса информатики в вузе// Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Герценовские чтения-95.- СПб.: Образование, 1995.- с.161-165.

58. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии.- М.: Ин-фо-Арт, 1993. 98с.

59. Гуд Г.X., Маккол П.Э. Системотехника. Введение в проектирование больших систем. М.:. Наука, 1962.- 439с.

60. Гусев И.В., Персианов В.В. Моделирование многономенклатурных складских потоков с помощью пакетов прикладных программ по статистике// Тезисы Всесоюзной конференции "Математическое обеспечение АСУ".- Калинин: Центрпрограммсистем, 1979.- с.67-74.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований,- М: Педагогика, 1986.-176с.

62. Дементьев -В. К. Сетевая экономическая среда "Капитал"// Информатика и образование. 2, 1993.- с.121-124.

63. Демушкин А.С., Кривошеев А.О. и др. Компьютерные обучающие программы// Информатика и образование. 3, 1995,- с.15-22.

64. Довгялло A.M. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализации,- Киев: Наук.думка, 1981.- 173с.

65. Довгялло A.M. и др. Обучающий комплекс ШКОЛА// Программированное обучение, вып. 21,- Киев, 1984,- с. 98-103.

66. Должиков В.В. Создание внутривузовских сетей в РГПУ им. А.И.Герцена и их сопряжение в научно-образовательную сеть ВШ// Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Герценовские чтения-95.- СПб.: Образование,1995. с.160-164.

67. Дудорин В.И., Лыкова Л.Н., Сиротин А.В. Моделирование структур автоматизированных систем управления на ЭВМ.- М.: Финансы и статистика, 1982,- 168с.

68. Емельянов С.В. и др. Проблемы применения экономико-математических моделей к управлению производственно-экономическими системами// Тезисы Всесоюзной конференции "Моделирование предприятия как объекта управления",- М., 1978.- с.73-79.

69. Ермакова Н.М. Учебно-методический комплекс АРБАТ// Информатика и образование. 4, 1996,- с.31-32.

70. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре// Информатика и образование. 6, 1987,- с.3-11.

71. Жимарин Д.Г., Мясников В.А. Автоматизированные и автоматические системы управления.- М.: Энергия, 1975.- 280с.

72. Жук К.Д. Методы системного проектирования как основа разработки систем автоматизации проектирования.- Киев: Изд.АН УССР. Препринт, 197-6.- 105с.

73. Заварыкин В.М., Житомирский В.Г., Лапчик М.П. Техника вычислений и алгоритмизация.- М.: Просвещение, 1987,- 165с.

74. Зайцева Л.В., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применение АОС на базе ЭВМ,- Рига: Зинатне, 1989.- 174с.

75. Зеленин В.М. Методические указания по использованию вычислительной техники в учебном процессе,- Л.: Изд.ЛГПИ, 1988.-83с.

76. Зеленин В.М. и др. Методические указания к лабораторным работам по курсу "Применение вычислительной техники в учебном процессе".- Л.: Изд.ЛГПИ, 1990,- 99с.

77. Зеленин В.М. и др. Система автоматизированного проектирования педагогических программных средств (САПР ППС). Руководство для учителей и студентов по работе в КУВТ ЯМАХА (MSX-2).-СПб: Образование, 1992,- 55с.

78. Земцова В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессе преподавания физики: Учебное пособие.- Свердловск: Изд.УГПИ, 1989,- 119с.

79. Зиглер К. Методы проектирования программных систем/ Пер. с англ. М.: Мир, 1985,- 328с.

80. Зимарев Л.В., Данилин А.А. Система подготовки контролирующих программ AUTO CONTROL// Информатика и образование. 4, 1993,- с. 77-78.

81. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие,- СПб.: Издание РГПУ, 1991.- 119с.

82. Извозчиков В.И., Маркова И.В. Диалог учащегося и машины/ Физика в школе. 5, 1985,- с. 85-93.

83. Извозчиков В.И. и др. Практические аспекты использования педагогических программных средств (для КУВТ YAMAHA): Методические рекомендации. Л.: Изд. РГПУ, 1991.- 67с.

84. Ильясов И.И.Структура процесса учения// Тематический сборник,- М. : Изд. МГУ, 1986.- 183с.

85. Информатика. Учебное пособие и сборник задач с решениями: Сопровождение пакет программ "Информатика" для IBM PC (магнитный носитель)/ Под ред. Каймина В.А., Муравья Л. А. - М.: БРИДЖ, 1994,- 219с.

86. Информационно-поисковые системы в педагогике// Сборник научных трудов под ред. О.А.Кузнецова. М., 1978,- 179с.

87. Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения// Сов. педагогика. 3, 1973- с.83-95.

88. Казиев В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики// Информатика и образование. 4, 1996.- с.97-104.

89. Калиниченко Л.А. и др. Концепция построения систем управления распределенными базами данных// Сборник "Прикладная информатика", выпуск 1(6).- М.: Финансы и статистика, 1985.-с. 184-189.

90. Калита Л.Я. Информатика регулирования производства// Обзор ЦНИИТЭИ "Перспективы развития распределенных баз знаний".-М., 1987.- с.156-218.

91. Кинелев В. Образование и информатика: Аналитический обзор. II Межд. конгр. ЮНЕСКО,- М., 1996,- 117с.

92. Козачков Л.С. Семантические аспекты проектирования баз данных// Сборник научных трудов "Моделирование и информатика в РАС и ОГАС".- Киев, 1983,- С.172-218.

93. Козлов O.A., Солодова Е.А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника// Информатика и образование. 3, 1995.- с. 97-99.

94. Компьютеризация системы образования. Научно-аналитический обзор, М.: Изд. Мин. образ., 1990.- 163с.

95. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиции математического моделирования,- М.: Наука, 1988,- 219с.

96. Кондратьев A.C., Лаптев В.В. Физика и компьютер,- Л.: Изд.ЛГПИ, 1989.- 82с.

97. Колесников B.C., Персианов B.B. Исследование динамики тормозящего автомобиля в условиях эксплуатационного состояния тормозных систем// Труды политехнического института "Автомобили, тракторы и их двигатели",- Волгоград: Изд.ВПИ, 1971.- с.128-203.

98. Колесников B.C., Персианов В.В. К вопросу устойчивости транспортных средств в процессе торможения// Тезисы докладов, Ч.1.- Волгоград: Изд. ВГАСА, 1992.- с. 163-165.

99. Колесников B.C., Персианов В.В. Об исследовании на физических моделях устойчивости автомобиля при торможении// Автомобильная промышленность. 9, 1972,- с.25-29.

100. Колесников B.C., Персианов В.В. Проектирование информационной модели для выбора оптимальных конструктивных параметров короткобазного автомобиля// Труды инженерно-строительного института, 23.- Волгоград, 1992,- с. 76-83.

101. Колесников B.C., Персианов В.В. Разработка автоматизированной информационно-проектной системы "Автотранспорт" для выбора оптимальных конструктивных параметров короткобазного автотранспортного средства// Труды ВИСИ, 5,- Волгоград, 1992.- с.128-137.

102. ИЗ. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиций математического моделирования/ Под ред. A.A. Самарского, М., 1988,- 212с.

103. Концепции и терминология для концептуальной и информационной базы// Технический отчет ИС09007. Per.681.3.02 (международная организация по стандартизации).- М.: ВМНИИПС, СНПО "Алгоритм", 1987.- 169с.

104. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс "человек-компьютер"/ Перевод с англ. М. : Мир, 1990,- 312с.

105. Кривошеев А.О., Фомин С.С. Конкурс "Электронный учебник": Компьютерные технологии в высшем образовании/ Ред. кол. А.Н.Тихонов, В. А. Садовничий и др. М. : Изд. МГУ, 1994,- 218с.

106. Криницкий H.A., Миронов Г.А., Фролов Г.Д. Автоматизированные информационные системы.- М.: Наука, 1982,- 181с.

107. Кроув Т., Эйвисон Д. Базы данных в административных информационных системах.- М.: Финансы и статистика, 1989.- 238с.

108. Кузьменко М.А. Как подготовить гипертекст// Информатика и образование. 3, 1995,- с.51-53.

109. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе/ Автореферат дисс.д.пед.н.- М., 1988.- 54с.

110. Кузнецов A.A., Белошапка В.К., Лесневский A.C. Российский стандарт школьного образования по информатике// В "Учительской газете", 14.09.93.

111. Кузнецов Ю.К., Марусева И.В., Соломин В.П. О принципах построения самонастраивающихся моделей процесса обучения// Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Герценовские чтения-95,- СПб.: Образование, 1995,- 160с.

112. Кулаичев А. П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. Stadia 6.О,- M.: Информатика и компьютеры, 1996.- 257с.

113. Курицкий Б.Я., Персианов В.В., Сокуренко Ю.А. Оптимальное планирование машиностроительного производства на основе пакетов прикладных программ. Л. : Машиностроение. Ленинградское отделение, 1981.- 230с.

114. Курицкий Б.Я., Персианов В.В. Автоматизированная система управления производством с применением вычислительной техники для текстильной промышленности// Научно-технический отчет, НИР-70362.- Л.: ЛИМТУ, 1976.- 215с.

115. Курицкий Б.Я., Персианов В.В. Автоматизированная система управления производством с применением вычислительной техники для пищевой промышленности// Научно-технич. отчет, НИР-76418- Л., 1975,- 183с.

116. Курицкий Б.Я., Персианов В.В. Автоматизированная система управления производством с применением вычислительной техники для промышленных объединений//Научно-технический отчет. НИР-61396 ч. 1.- Л. , 1977,- 251с.

117. Курицкий Б.Я., Персианов В.В. Оптимальное планирование и управление производством: Учебное пособие (по выполнению курсовых работ).- Л.: Изд.Ленэлектронмаш, 1979,- 63с.

118. Кушниренко А.Г., Эпиктетов М.Г. Активные гипертекстовые среды на уроках информатики// Информатика и образование. 1, 1994. с.25-37.

119. Лабудин В.Н. Интегрированное обучение с использованием автоматизированной системы погоды SUNF// Информатика и образование. 4, 1994.- с.103-106.

120. Лангефорс Б. Информационные модели и концептуальное представление пользователя/ Пер. с англ.- М.: Мир, 1978,- 217с.

121. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике/ Дис.д.пед.н.- Л.: ЛГПИ, 1984,- 409с.

122. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование.- М.: Просвещение, 1988,- 169с.

123. Ловцов Д.А., Сухов A.B. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний// Информатика и образование. 3, 1995.- с. 91-96.

124. Майоров М.Д., Персианов В.В. Методические указания для выполнения курсовых работ по курсу "Управление запасами".- Л.: Изд.Ленэлектронмаш (ротапринт), 1975,- 34с.

125. Мамиконов А.Г. Основы построения автоматизированных систем управления. М.: Высшая школа, 1981,- с. 248.

126. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах. М. : Мир, 1978.- с. 258.

127. Математический анализ моделей территориальных производственных систем/ Сб. научн. трудов.- Новосибирск: Наука. СО, 1984,- 152с.

128. Марусева И.В. Инвариант обучения студентов педвуза в области компьютерных технологий// Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Герценовские чте-ния-95.- СПб.: Образование, 1995.- с.91-98.

129. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологии компьютерного обучения/ Автореферат .дис. д. пед. н. СПб., 1993,- 53с.

130. Марусева И.В., Румянцев И.А., Серегин И.А. Теория построения контрольно-обучающих программ различных типов: Учебное пособие. СПб.: Образование, 1991.- 131с.

131. Математическое обеспечение ПЭВМ: Пакет экономических расчетов (численные методы бизнеса)// Для учебного процесса,- Новосибирск: UAP, 1990,- 181с.

132. Матюшкин-Герке A.A. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики// Информатика и образование. 3-4, 1992.

133. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.- 167с.

134. Машбиц Е.И. Компьютерное обучение: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986.- 80с.

135. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М. : Педагогика, 1988.- 192с.

136. Мельцер М.И. Разработка алгоритмов автоматизированных систем управления производством: Учебное пособие.- М.: Статистика, 1975,- 239с.

137. Меньшов А.И. Моделирование роли человека в автоматизированных системах управления// Тезисы Всесоюзной конференции "Моделирование предприятий как объекта управления". М., 1978.-с.128-171.

138. Моисеева М.В. Программно-методический комплекс "Компьютер в системах передачи информации"// Информатика и образование. 1, 1994.- с. 45-48.

139. Нестерова Т.М., Плоткин В.Б. Автоматизированный контроль знаний (технолого-педагогические аспекты): Дидактические основы компьютерного обучения// Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1989,- с. 54-67.

140. Никитина Г.В. Адаптация программ при использовании автоматизированных обучающих систем// Межвузовский сборник научных трудов, Л.: ЛГПИ, 1989.- с. 78-87.

141. Новиков C.B., Шумляев B.C. Программное обеспечение автоматизированной обучающей системы.- Минск, МГИУУ, 1982.- 143с.

142. Обучающие, машины, системы и комплексы/ Под ред. А.Я.Савельева.- Киев, ИПУ, 1986,- 203с.

143. Организация автоматизированного обучения: Учебное пособие/ А.И.Бутко, Т.А.Владимирова, Ю.И.Высоцкий, И. П. Проудис. Киев, 1989,- 154с.

144. Орлов A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика. 6, 1995,- с.56-68.

145. Пак Н.И. Пути совершенствования учебного процесса на основе компьютерного моделирования// Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки. Герценовские чте-ния-95.- СПб.: Образование, 1995.- с.160-165.

146. Пасхин E.H., Митин А.И. Автоматизированная система обучения "Экстерн", М., 1985,- 144с.

147. Перочинский Л.Б., Персианов В.В. Аппроксимация складских потоков номенклатур вероятностными законами распределения// Труды технологического института холодильной промышленности, 19.-Л., 1980,- с. 59-69.

148. Персианов В.В. Автоматизированная организационно-экономическая система "Региональная товаропроводящая сеть".- Тула: ТГПУ (на магнитном-носителе), 1996.

149. Персианов В. В. Автоматизированная информационно-советующая система "Производство тканей на комбинате",- Тула: ТГПУ (на магнитном носителе), 1996.

150. Персианов В.В. Использование вычислительной техники в учебном процессе: Учебно-методический комплекс (на магнитном носителе)// Институт информатизации образования РФ, per.1700-1703.-М., 1997.

151. Персианов В.В. О судьбе "русскоязычного" направления в преподавании дисциплин информационного цикла// Материалы Всероссийской научной конференции,- СПб.: Образование, 1995.-с.113-115.

152. Персианов. В. В. Об. организации занятий в компьютерном классе учебного заведения// Труды научно-практической конференции, посвященной 850-летию Тулы.- Тула: Изд.ТВАИУ, 1996.-с.155-157.

153. Персианов B.B. Пакет прикладных программ "Матричный процессор": Учебное пособие.- Л.: Изд.ЛИМТУ (ротапринт), 1977.-86с.

154. Персианов. В. В., Колесников В. В. Математические методы и компьютерные технологии исследования, проектирования и эксплуатации моделей социально-экономических систем.- Волгоград: Изд.ГК по печати РФ (в печати).

155. Персианов В.В., Панарин В.Н. Информационные технологии на персональных компьютерах// Методические рекомендации по применению программно-методических комплексов.- Тула: Изд.ТВАИУ (в печати) .

156. Персианов В.В., Шайденко H.A. Использование вычислительной техники в учебном процессе: Учебное пособие по специальности 010100 математика с элементами информатики и вычислительной техники,- Тула: Изд.ТГПУ, 1997,- 231с.

157. Персианов В. В., Шайденко H.A., Ястребков В. В. Гипертекстовое компьютерное пособие "Использование вычислительной техники в учебном процессе"// Герценовские чтения-96,- СПб.: Изд.РГПУ (в печати).

158. Петренко Л.Б. Программно-методический комплекс "Информатика"// Информатика и образование. 2, 1994.- с.124-125.

159. Преснухин JI.H., Фролов Г. И. и др. Учебный класс на основе диалоговых вычислительных комплексов// Микропроцессорные средства и системы. 3, 1985,- с.39-41.

160. Применение пакетов прикладных программ по экономико-математическим методам в АСУ/ Алексеенко Г.П., Персианов В.В., Со-куренко Ю. А. и др. Под редакцией Курицкого Б. Я. М.: Статистика, 1980,- 196с.

161. Проектирование пользовательского интерфейса на персональном компьютере. Стандарт фирмы IBM/ Под ред. М.И. Дадашова.-М.: А/0 ЛЕВ, 1992.- 127с.

162. Пугач В.И. Технология и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики/ Дисс. .д.пед. н. Институт общеобразовательной школы, РАО,- М.,1994.

163. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988,- 130с.

164. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов// Мир ПК. 7, 1993,- с.55-60.

165. Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования, М. : Изд."Школа-Пресс", 1994,- 174с.

166. Савельев А.Я., Новиков В.А. Новый пакет обучающих программ "Автоматизированная обучающая система ВУЗ"// Вестник высшей школы. 1, 1985.- с. 42-44.

167. Савельев -А. Я., Новиков В. А., Лобанов Ю. И. Подготовка информации для АОС.- М.: Высшая школа, 1986.- 112с.

168. Семенов А.Л. Образование, информатика, компьютеры// Информатика и образование. 5, 1995.- с.6-11.

169. Сильванович И.И. И снова алгоритмы./ Информатика и образование. 3, 1997.- с.90-95.

170. Системы автоматизированного проектирования и обучения// Межвузовский сборник научных трудов,- Ивановск. унив-т, Иванов, энерг. инс-т, 1987,- 156с.

171. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1984.- 96с.

172. Смирнов В.А. Принципы конструирования компьютеризированного курса// Информатика и образование. 2, 1994,- с.54-57.

173. Соколова И.Н., Лоскутникова Л.В. Вопросы построения АОС// Системы "Человек ЭВМ". 33,- М.: Труды МВТУ, 1980.-с.57-67.

174. Сокуренко Ю.А., Персианов В.В. Методические указания по выполнению лабораторных работ по курсу "Оптимальное планирование и управление производством",- Л.: Изд.Ленэлектронмаш, 1978,- 56с.

175. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании// Информатика и образование. 1, 1996.-с.13-19.

176. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие.- Самара: СГУ, 1993.- 104с.

177. Солтон Дж. Динамические библиотечно-информационные системы/ Пер. с англ. М.: Мир, 1979.- 117с.

178. Сопровождение учебника Кушниренко А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. Система "Кумир" для IBM-совместимых персональных компьютеров (магнитный носитель). Т.1.

179. Сопровождение учебника Кушниренко А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. Система "Кумир" для IBM-совместимых персональных компьютеров (магнитный носитель). Т.2.

180. Сугробов Г.В. Методические рекомендации по разработке контрольно-обучающих систем/ Под ред. И.В.Марусевой.- Пенза, 1988.- 216с.

181. Талызина-Н. Ф. Методика составления обучающих программ.-М. : Просвещение, 1980,- 47с.

182. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе// Современная высшая школа. Т.1(17), 1977.-с.59-74.

183. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.- М.: Просвещение, 1977,- 64с.

184. Тимченко А.Н. Опыт разработки обеспечивающих процедур для оптимизации моделей плановых расчетов// Обзор ЦНИИТЭИ "Перспективы развития распределенных баз знаний". Выпуск 5.- М., 1984,- с. 74-76.

185. Толковый словарь по вычислительным системам/ Под ред. В. Иллингуорта, Э.Глейзера, И.Пайла/ Пер. с англ. М: Машиностроение, 1991,- 238с.

186. Трамбле Ж., Соренсен П. Введение в структуры данных.-М.: Машиностроение, 1988.- 279с.

187. Тронь А.П., Персианов В.В. Методический материал к пакету прикладных программ "Оптимум" для ЭВМ СМ-3, СМ-4.- Калинин: Изд.Центрпрограммсистем, 1982,- 119с.

188. Уотте Р. ЭВМ и непрофессиональные пользователи. Организация взаимодействия, М.: Радио и связь, 1989.- 194с.

189. Угринович Н.Д. Информатика (теория, методика, задачи).-М. : МИКРО, 1991,- 196с.

190. Урнов В.А., Климов Д.Ю. Преподавание информатики в компьютерном классе.: Книга для учителя (из опыта работы).- М.: Просвещение, 1990,- 206с.

191. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования/ Дисс.д.т.н.-СПб.: Электротехнический ин-т, 1994.

192. Фоменко М. Программно-методический комплекс на уроках информатики// Информатика и образование. 1, 1993.- с.109-111.

193. Франк X., Хайман П. Кибернетические основы педагогики/ На немецком языке, 1962.

194. Фрейдзон Л. Е. и др. Программный комплекс "Конструктивная геометрия"// Информатика и образование. 3, 1996,- с. 135-136.

195. Фридланд А.Я. и др. Информатика. Толковый словарь основных терминов.- Тула: Арктоус, 1996,- 200с.

196. Фридман Л.М. Логико-математическая модель распознавания в учебной деятельности// Вопросы теории и практики оптимально управляемого (программированного) обучения.- Душанбе: САГУ, 1963.-с. 176- 185.

197. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении.-М., 1994.- 128с.

198. Фролов М.И. Система автоматизированного построения расписания ЗАВУЧ// Информатика и образование. 5, 1994,- с. 104-105; 2, 1995.- с.125-127.

199. Христочевский С. А. Информатизация школьного образования: почему так медленно?// Информатика и образование. 3, 1997.-с.75-79.

200. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения, М. : Наука, 1991.- 84с.

201. Черненко Е.М., Шейхетов Б.М. Диалоговая имитационная система планирования и анализа на предприятии// В сборнике "Оптимизация". 33(50).- Новосибирск: Институт математики АН СССР. Сибирское отделение, 1987,- с.215-228.

202. Чубаров Ю.Ф., Персианов В.В. Основы теории следящего привода: Методическое пособие для студентов специальностей 0540, 0636,- Волгоград: Изд. ВПИ, 1970.- 89с.

203. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения, М. : 1991,- 84с.

204. Шайденко H.A. Дидактическая подготовка учителя на основе инновационной технологии/ Дисс.д.пед.н.- Тула: ТГПУ, 1994.-385с.

205. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении/ Дисс.д.пед.н.- Екатеринбург: УГПИ, 1982.- 403с.

206. Шрейдер Ю.А., Шаров A.A. Системы и модели,- М.: Радио и связь, 1982.- 252с.

207. Щукина Г.И., Люблинская A.A. Организация и техника педагогического эксперимента/ В кн.: Теория и практика педагогического эксперимента. М., 199.- с. 27-53.

208. ЭВМ в учебном процессе вуза// Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. В.Н.Врагова.- Новосибирск: НГУ, 1988.-170с.

209. Энкарначчо Ж., Шлехтендаль Э. Автоматизированное проектирование. Основные понятия и архитектура систем/ Пер. с англ,-М.: Радио и связь, 1986,- 285с.

210. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты.- Л.: Педагогика, 1988.- 161с.

211. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования,- М.: Высшая школа, 1986,- 218с.