Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX-начала XXI века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ундозерова, Алла Николаевна

• Ундозерова, Алла Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ундозерова, Алла Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки становления и развития компьютерного обучения.

1.1. Философские концепции компьютерного обучения.

1.2. Психолого-педагогические основы компьютерного обучения

1.3. Технико-технологические предпосылки становления компьютерного обучения.

1.4. Организационно-педагогические условия развития компьютерного обучения в России.

Глава 2. Анализ развития и реализации идей компьютерного обучения в отечественных педагогических исследованиях второй половины ХХ-начала XXI века.

2.1. Педагогическая сущность и этапы становления компьютерного обучения

2.2.Сравнительный анализ идей компьютерного обучения

2.3. Программно-технологическое обеспечение реализации идей компьютерного обучения.

2.4. Развитие технологий проектирования электронных учебнометодических комплексов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX-начала XXI века»

Одним из современных направлений реформирования системы образования является информатизация, основанная на внедрении информационно-коммуникационных технологий, использовании компьютеров в обучении. Известны следующие функции компьютеров в образовательном процессе: в качестве средства обучения, инструмента познания действительности, объекта изучения и др. Вторая половина ХХ-начало XXI века характеризуется наличием определенной педагогической теории и практики в области компьютерного обучения, нарастанием влияния информационных технологий на организационные формы и содержание образования. Выявление позитивного потенциала научно-педагогического опыта компьютерного обучения, тенденций развития наиболее перспективных идей направлено на преодоление существующих противоречий между формализованным характером компьютерного обучения и гуманистическими тенденциями в образовании, достигнутым уровнем теоретико-методологических разработок и программно-методическим обеспечением их реализации в образовательном процессе, на совершенствование и кардинальное обновление образовательных технологий.

Анализ научной литературы показал, что первые попытки использования компьютеров в обучении были предприняты в конце 50-начале 60-х гг. XX века в США, в период, когда большую популярность приобрела теория программированного обучения Б.Ф. Скиннера и Н. Краудера. У истоков отечественного программированного обучения стояли А.И. Берг, В.П. Беспалько, ПЛ. Гальперин, Т.А. Ильина, Л.Б. Ительсон, Е.И. Машбиц, Н.Д. Никандров, Н.М. Розенберг, Н.Ф. Талызина и др. Управленческий аспект теории программированного обучения был представлен идеей алгоритмизации, которая связана с разработкой математических моделей и алгоритмов усвоения, предписывающих порядок познавательных действий (П.Я. Гальперин, JI.H. Ланда, Н.М. Розенберг, Н.Ф. Талызина и др.). Проблемы программированного обучения в условиях качественно нового уровня компьютерной техники и информационных технологий исследуются Г.Н. Александровым, Т.Л. Чшиевой, Л.В. Шеншевым и др. О.А. Малыхиной осуществлен историко-педагогический анализ идеи программированного обучения в отечественной педагогике высшей школы в 60-70-х гг. XX века.

Проблемы проектирования автоматизированных обучающих систем и специальных обучающих предметных сред, основанных на личностно ориентированных моделях обучения и технологиях виртуальной реальности, в 80-90-х гг. XX века рассматривались JI.B. Невуевой, И.В. Роберт, Т.А. Сергеевой и др. В исследованиях Л.И. Долинер, И.Г. Захаровой, К.Г. Кречетникова, С.В. Панюковой, Е.С. Полат и др. раскрывались вопросы создания условий для личностно ориентированного развития, формирования информационной культуры и креативности личности при организации обучения в современных информационно-образовательных средах на основе информационно-коммуникационных технологий 90-х гг. ХХ-начала XXI века

Концептуальные основы информатизации образования разрабатывали Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, С.Р. Доманова, А.П. Ершов, В.М. Монахов, И.В. Роберт, А Л. Савельев, А.П. Тряпицына и др. Современный период развития информатизации образования характеризуется поиском и внедрением инновационных форм обучения (А.И. Субетто, O.K. Филатов, О.Н. Шилова и др.), интегративным подходом к созданию средств новых информационных технологий (В.В. Гриншкун, В.П. Мозолин, Ю.А. Прозорова и др.). Разработкой теоретических вопросов открытого образования и дистанционных образовательных технологий занимаются А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Т.С. Буторина, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Ю. Уваров, Е.В. Ширшов, С. А. Щенников и др.

Ведущее направление в разработке проблем компьютерного обучения занимают научные труды, посвященные анализу дидактического потенциала и разработке теоретических основ проектирования программных средств учебного назначения (А.И. Башмаков, И. А Башмаков, И.Е. Вострокнутов, М. А. Готлиб, С.Р. Графова, JI.X. Зайнутдинова, В.А. Красильникова, А.О. Кривошеее, Д.Ш. Матрос, М.Р. Меламуд, Э.Г. Скибицкий, А.В. Соловов, А.Ю. Уваров и др.). Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения освещались в трудах ПЛ. Гальперина, В.П. Зинчен-ко, О.В. Долженко, B.JI. Латышева, А.Н. Леонтьева, В.Я. Ляудис, Е.И. Машбица, П.И. Образцова, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова и др.

Исследования в области компьютерного обучения представляют собой особую область дидактики, которая рассматривает процесс, принципы, методы, средства и организационные формы компьютерного обучения, содержание образования, формы проверки успеваемости в условиях компьютеризации обучения. Выводы и оценки исследователей в области информатизации образования и компьютеризации обучения дают ориентиры в изучении генезиса идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века, позволяют представить развитие идей компьютерного обучения в общедидактическом контексте.

Историко-педагогические аспекты становления и развития компьютерных технологий обучения рассматривались в исследованиях М.Г. Багиевой, А.В. Бухаровой, Б.С. Гершунского, В.А. Красильниковой, И.В. Роберт, И.В. Челы-шевой и др. Так, А.В. Бухарова выявила и проанализировала этапы развития теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы ХХ-начале XXI века, И.В. Челышева - этапы развития медиаобразова-ния в России. М.Г. Багиева, В.А. Красильникова охарактеризовали этапы и условия становления современных информационных технологий в общем и высшем профессиональном образовании.

В целом, анализ научной литературы показал, что в настоящее время отсутствуют работы, посвященные историко-педагогическому анализу развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века. Проблема исследования заключается в изучении генезиса идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века через разрешение противоречий между формализованным характером информационных технологий обучения и нарастанием влияния гуманистических концепций в современной теории и практике образования; между достигнутым уровнем теоретико-методологической разработки идей компьютерного обучения и программно- технологическим обеспечением их реализации в учебном процессе.

Актуальность избранной темы «Развитие идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века» обосновывается необходимостью научного и практического осмысления инновационного опыта компьютерного обучения рассматриваемого периода для решения современных проблем образования.

Объектом исследования является отечественная педагогика второй половины ХХ-начала XXI века.

Предмет исследования: процесс развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике.

Цель исследования: историко-педагогический анализ генезиса идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века с позиций их систематизации, выявления тенденций развития, научной и практической значимости.

Исходя из цели, сформулированы следующие задачи исследования:

- раскрыть теоретические предпосылки становления и развития компьютерного обучения в России второй половины ХХ-начала XXI века;

- охарактеризовать педагогическую сущность понятия «компьютерное обучение»;

- выявить этапы становления и развития компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века;

- систематизировать идеи компьютерного обучения в педагогических исследованиях отечественных ученых второй половины ХХ-начала XXI века;

- рассмотреть способы реализации идей компьютерного обучения в процессе проектирования современных образовательных технологий.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1960 года XX века до начала XXI века, поскольку именно в этот период в рамках концепций алгоритмизации и программирования обучения зарождались и развивались идеи компьютерного обучения. К концу ХХ-началу XXI века на качественно новой технической базе персональных компьютеров, локальных и глобальной вычислительных сетей сложилось современное компьютерное обучение, основанное на мультимедиа, гипермедиа и информационно-телекоммуникационных технологиях.

Источниковедческую базу исследования составили: научная литература по философии, педагогике, психологии, истории информатики, раскрывающая сущность и тенденции развития компьютерного обучения; законодательные акты, регламентирующие процесс информатизации образования в период второй половины ХХ-начала XXI века; диссертационные исследования, монографии, научные публикации отечественных педагогов в области компьютерного обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- принципы: социально-культурной обусловленности развития науки и ее саморазвития, единства исторического и логического, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания;

- основные положения методологии педагогики и методики исследования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина и др-);

- подходы: деятельностный (JI.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), синергетический (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, B.C. Степин и др.), парадигмальный"(М.В. Богуславский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, П.Г. Щедровицкий и др.);

- идеи: об активной роли сознания в познании и преобразовании действительности (Р. Декарт, Г.В. Лейбниц, М.В. Ломоносов, Э. Гуссерль, Х.-Г. Гадамер и др.), о возможности решения педагогических проблем методами кибернетики (А.И. Берг, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Л.Н. Ланда, А.П. Ершов и др.), теории поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; отбор, изучение, систематизация источников исследования; сравнительно-сопоставительный; историко-генетический.

Теоретический анализ литературы позволил определить круг ученых, исследующих вопросы компьютерного обучения. В результате изучения отобранных источников исследования систематизированы идеи компьютерного обучения, с помощью сравнительно-сопоставительного метода выявлено общее и особенное в подходах исследователей к проблемам компьютерного обучения. Применение историко-генетического метода в сочетании с системным подходом и ретроспективным анализом позволило обнаружить предпосылки, условия и общие закономерности генезиса идей компьютерного обучения, оценить значение инновационного опыта компьютерного обучения в процессе развития педагогической мысли и образовательной практики второй половины ХХ-начала XXI века, обобщить результаты исследования и выявить тенденции компьютеризации современного образовательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в:

- уточнении содержания понятия «компьютерное обучение» в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века;

- концептуальном обосновании этапов становления и развития отечественного компьютерного обучения;

- выявлении динамики развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике;

- обогащении педагогической науки технологией интеграции идей компьютерного обучения в проектировании электронных учебно-методических комплексов.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- раскрытии теоретических предпосылок становления и развития компьютерного обучения;

- систематизации и содержательной характеристике идей отечественных исследователей в области компьютерного обучения;

- выявлении тенденций развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике;

- теоретическом обосновании технологии интеграции идей компьютерного обучения в электронных учебно-методических комплексах.

Практическая значимость работы заключается в том, что предложена технология проектирования электронных учебно-методических комплексов дисциплин, интегрирующая идеи компьютерного обучения, на основе которой разработан и внедрен в учебный процесс естественнонаучного факультета филиала «Севмашвтуз» ГОУВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г. Северодвинске электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных». Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы послужили основой для разработки программы исто-рико-педагогического спецкурса «Компьютерные технологии обучения», который обеспечивает реализацию междисциплинарных связей, способствует повышению информационной культуры и качества подготовки специалистов. Программа курса внедрена в учебный процесс Севмашвтуза (г. Северодвинск).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие идей компьютерного обучения во второй половине ХХ-начале XXI века происходило под влиянием противоречивых и взаимосвязанных факторов: с одной стороны, строго детерминированным характером управления познавательной деятельностью обучаемых, с другой — синергетическим подходом и нарастанием гуманистических тенденций в отечественной дидактике.

2. Компьютерное обучение понимается как процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением.

3. Становление и развитие компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим: а) программированное обучение - использование обучающих и контролирующих программ, разработанных в соответствии с положениями теории алгоритмизации и программирования обучения на технической базе ЭВМ I - П поколений 50-60-х гг. XX века; б) автоматизированное обучение - внедрение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ Ш-IV поколений 70-х-начала 80-х гг. XX века и разработку обучающих предметных сред, интеллектуальных обучающих систем и систем виртуальной реальности на базе персональных компьютеров 80-х-начала 90-х гг. XX века; в) электронное обучение - проектирование и использование в учебном процессе информационно-образовательных сред и электронных образовательных изданий, разработанных на основе мультимедиа, гипермедиа, сетевых, нано- и нейросетевых технологий на базе локальных и глобальной вычислительных сетей, интеллектуальных информационных систем и систем телекоммуникаций 90-х гг. XX века-начала XXI века.

4. В отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века сформировались следующие идеи компьютерного обучения: программное управление познавательной деятельностью обучаемых, поддержание обратной связи и выработка корректирующих воздействий с помощью обучающих и контролирующих программ; индивидуализация и дифференциация учебного процесса на основе оценки (компьютерного тестирования) начального уровня подготовленности обучаемого и анализа производимых им действий; использование компьютера для формирования положительной мотивации к учению, визуализации и моделирования изучаемых процессов и явлений, хранения структурированной информации и доступа к информационным ресурсам, изменения характера познавательной деятельности и порядка взаимодействия обучающего и обучаемого, усиления междисциплинарных связей и динамического обновления учебного процесса, реализации деятельностного, личностно ориентированного, синергетического подходов к обучению.

5. Технология проектирования электронных учебно-методических комплексов включает определение целей изучения и содержания дисциплины, разработку учебно-методической документации, подбор или проектирование обучающих, демонстрационных, моделирующих, контролирующих программ и образовательных электронных изданий и интегрирует на практике идеи компьютерного обучения отечественной педагогики второй половины ХХ-начала XXI века.

Личный вклад автора заключается в:

- уточнении педагогического содержания понятия «компьютерное обучение», конкретизации этапов становления компьютерного обучения, систематизации и выявлении динамики развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века;

- разработке и теоретическом обосновании технологии проектирования электронных учебно-методических комплексов, интегрирующей идеи компьютерного обучения второй половины ХХ-начала XXI века;

- создании историко-педагогического курса «Компьютерные технологии обучения», способствующего гуманитаризации образования, повышению информационной культуры и качества подготовки учителей и специалистов в области разработки программных средств компьютерного обучения.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается: анализом широкого круга научных источников, методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным подходом в использовании методов исследования, их адекватностью объекту, предмету, цели и задачам, апробацией результатов исследования и их внедрением в вузовскую практику.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2002 гг.) - теоретический анализ проблемы; уточнение понятий; изучение философской и психолого-педагогической литературы.

Второй этап (2002-2004 гг.) - уточнение теоретических позиций; систематизация материалов на научно-теоретическом уровне; разработка концептуальной основы исследования; выявление этапов и идей компьютерного обучения, общего и особенного в подходах исследователей к проблемам компьютерного обучения; анализ дидактических принципов проектирования программных средств компьютерного обучения; определение тенденций развития идей компьютерного обучения.

Третий этап (2004- 006 гг.) - разработка технологии проектирования электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК); разработка ЭУМК по дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных»; разработка и внедрение в учебный процесс обучающих программ, реализующих основные идеи компьютерного обучения; разработка программы историко-педагогическош спецкурса «Компьютерные технологии обучения»; обобщение и оформление полученных результатов исследования, подведение итогов работы.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались на научно-практических конференциях «Современные проблемы социально-гуманитарных наук» (г. Северодвинск, 2004), «Подготовка специалистов в условиях гуманитаризации образования» (г. Северодвинск, 2005); международной научно-технической конференции «Информационные технологии в науке, образовании и промышленности» (г. Архангельск-г. Мирный, 2005); обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ. Спецкурс «Компьютерные технологии обучения» прошел апробацию на естественнонаучном факультете филиала «Севмашвтуз» ГОУ ВПО СПбГМТУ. Функциональная модель проектирования электронных учебно-методических комплексов и обучающие программы зарегистрированы в Отраслевом фонде алгоритмов и программ Федерального агентства по образованию и внедрены в учебный процесс Севмашвтуза, Северодвинского филиала Архангельского техникума экономики, статистики и информатики. Результаты исследования представлены в 21 публикации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Список литературы включает 316 наименований. Общий объем диссертации составляет 228 страниц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ундозерова, Алла Николаевна

Выводы по второй главе

1. Анализ терминологического аппарата компьютерного обучения, дидактических и историко-педагогических исследований позволил выявить, что эволюция понятий и определений, усложнение понятийного аппарата отражает этапы становления компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины XX-начале XXI века. В период 60-80-х гг. XX века термин «компьютерное обучение» применялся для определения обучения, при котором компьютер являлся средством осуществления процессов подготовки и передачи информации обучаемому. Со второй половины 80-х годов термин «компьютерное обучение» означал обучение в условиях компьютерной дидактической среды, в которой осуществлялось взаимодействие субъектов педагогического процесса. В нашем исследовании под компьютерным обучением понимается процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением. Компьютерная технология обучения - совокупность воспроизводимых методов, приемов и операций, гарантирующих достижение педагогических целей в процессе компьютерного обучения.

2. Становление компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим: а) использование обучающих и контролирующих программ, разработанных в соответствии с положениями теории алгоритмизации и программирования обучения на технической базе ЭВМ I—II поколений 50-60-х годов (программированное обучение); б) внедрение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ Ш-IV поколений 70-начала 80-х годов и разработку обучающих предметных сред, интеллектуальных обучающих систем и систем виртуальной реальности на базе персональных компьютеров 80-х-начала 90-х годов (автоматизированное обучение); в) проектирование и использование в учебном процессе информационно-образовательных сред и электронных образовательных изданий, разработанных на основе мультимедиа, гипермедиа, сетевых, нано- и нейросетевых технологий на базе локальных и глобальной вычислительных сетей, интеллектуальных информационных систем и систем телекоммуникаций 90-х гг. XX века-начала XXI века (электронное обучение).

3. Анализ дидактических исследований второй половины ХХ-начала XXI века позволил выявить идеи компьютерного обучения: использования компьютера для формирования положительной мотивации к учению; программного управления познавательной деятельностью обучаемых, поддержания постоянной обратной связи и выработки корректирующих воздействий с помощью обучающих и контролирующих программ; индивидуализации и дифференциации учебного процесса на основе оценки (компьютерного тестирования) начального уровня подготовленности обучаемого и анализа производимых им действий; использования деятельностного подхода при организации компьютерного обучения; визуализации и моделирования изучаемых процессов и явлений с использованием компьютерных технологий; изменения порядка взаимодействия обучающего и обучающегося и характера познавательной деятельности в процессе компьютерного обучения; использования личностно ориентированного подхода при организации компьютерного обучения; усиления междисциплинарных связей и динамического обновления учебного процесса; использования синергетического подхода при организации компьютерного обучения.

4. Основными критериями отбора программных средств учебного назначения является соответствие их дидактическим принципам научности, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, надежности. К электронным образовательным изданиям предъявляются также специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий: адаптивности, интерактивное™, визуализации учебной информации, развития интеллектуального потенциала обучаемого, системности и структурно-функциональной связанное™ представления учебного материала, обеспечения полноты (целостное™) и непрерывное™ дидактического цикла обучения.

5. Основной тенденцией разработки современных образовательных технологий является интеграция электронных образовательных изданий, программных средств компьютерного обучения в единые электронные учебно-методические комплексы. Развитие технологий проектирования ЭУМК происходило с конца 90-х гг. XX века. При проектировании ЭУМК применяются психологические принципы представления учебного материала, соответствующего вербально-логическому, сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса; изложения учебного материала в соответствии с уровнем и спецификой подготовки обучаемых; направленное™ электронных пособий на развитие как образного, так и логического мышления. Технико-технологические требования включают функционирование в средах интернет-навигации; в локальном и в сетевом режимах; надежность и устойчивую работоспособность; наличие защиты от несанкционированных действий пользователя; простоту, надежность и полноту инсталляции и деинсталляции и др.

6. Разработанная технология проектирования электронных учебно-методических комплексов дисциплин включает определение целей изучения дисциплины; разработку содержания дисциплины; разработку учебно-методической документации; подбор или проектирование обучающих, демонстрационных, моделирующих, контролирующих программ и образовательных электронных изданий и интегрирует актуальные идеи компьютерного обучения отечественной педагогики второй половины ХХ-начала XXI века.

7. Созданный автором спецкурс направлен на приобретение студентами теоретических знаний в области компьютерного обучения и практических навыков проектирования электронных учебно-методических комплексов и программных средств компьютерного обучения. Изучение дисциплины обеспечивает усиление междисциплинарных связей, способствует повышению информационной культуры и качества подготовки специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информатизация образования, переход к личностно ориентированной образовательной парадигме вызывают потребность в теоретическом осмыслении накопленного опыта компьютерного обучения, научном обосновании проектирования инновационных педагогических технологий. Историко-педагогический анализ генезиса идей компьютерного обучения позволил решить поставленные задачи, систематизировать теоретические положения, обобщить научно-педагогический опыт в области компьютерного обучения и сделать следующие выводы:

1. Становление и развитие компьютерного обучения, понимаемого как процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности посредством компьютера в комплексе с программными средствами, учебно-методическим и организационным обеспечением, представляется поэтапным процессом, обусловленным информатизацией общества и образования, развитием педагогических и информационных технологий, технической базы и включающим: а) программированное обучение - использование обучающих и контролирующих программ, разработанных в соответствии с положениями теории алгоритмизации и программирования обучения; б) автоматизированное обучение - внедрение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ III—IV поколений 70-х-начала 80-х гг. XX века и разработку обучающих предметных сред, интеллектуальных обучающих систем и систем виртуальной реальности на базе персональных компьютеров 80-х-начала 90-х гг. XX века; в) электронное обучение - проектирование и использование в учебном процессе информационно-образовательных сред и электронных образовательных изданий, разработанных на основе мультимедиа, гипермедиа, сетевых, нано- и нейросетевых технологий на базе локальных и глобальной вычислительных сетей, интеллектуальных информационных систем и систем телекоммуникаций 90-х гг. XX века-начала XXI века.

2. Идеи компьютерного обучения развивались в контексте философских, психолого-педагогических и дидактических концепций второй половины ХХ-начала XXI века в процессе теоретических и опытно-экспериментальных поисков эффективных технологий обучения и оценивались как ведущее направление информатизации образования. Для становления и развития идей компьютерного обучения существенны как исходные положения гносеологии, так и идеи феноменологии, герменевтики и прагматизма. В первоначальный период применения обучающих машин основой программированного обучения служила психологическая теория бихевиоризма, при реализации современных образовательных технологий в качестве базовых применяются идеи, предложенные в концепции поэтапного формирования умственных действий, в операциональной теории, а также идеи деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению. Отечественная педагогика конца XX-начала XXI века характеризуется установкой на синергетические концепции видения мира, которые находятся в основе перспективных разработок обеспечения компьютерных технологий обучения и новой модели образования.

3. Сформулированные в отечественной педагогике второй половины XX-начала XXI века идеи компьютерного обучения: программное управление познавательной деятельностью обучаемых, поддержание обратной связи и выработка корректирующих воздействий с помощью обучающих и контролирующих программ; индивидуализация и дифференциация учебного процесса на основе оценки (компьютерного тестирования) начального уровня подготовленности обучаемого и анализа производимых им действий; использование компьютера для формирования положительной мотивации к учению, визуализации и моделирования изучаемых процессов и явлений, хранения структурированной информации и доступа к информационным ресурсам, изменения характера познавательной деятельности и порядка взаимодействия обучающего и обучаемого, усиления междисциплинарных связей и динамического обновления учебного процесса, реализации деятельностного, личностно ориентированного, синергетического подходов к обучению, а также принципы проектирования обучающих программ, автоматизированных обучающих систем и образовательных электронных изданий (научности, доступности, обеспечения проблемности, наглядности, сознательности, систематичности и последовательности обучения, прочности усвоения знаний и единства образовательных, развивающих и воспитательных функций, надежности и др.) актуальны при решении современных педагогических проблем: индивидуализации обучения, активизации познавательной деятельности обучаемых, реализации междисциплинарных связей и др.

4. Выявленные в исследованиях отечественных педагогов второй половины ХХ-начала XXI века идеи компьютерного обучения интегрируются на практике в электронных учебно-методических комплексах, представляющих совокупность научно-педагогического, учебно-методического, программно-технического обеспечения, размещаемого на электронных носителях и являющегося средством овладения реальной предметной деятельностью. Предложенная в работе технология проектирования ЭУМКД, включающая определение целей изучения и содержания дисциплины, разработку учебно-методической документации, подбор или проектирование обучающих, демонстрационных, моделирующих, контролирующих программ и образовательных электронных изданий, внедрена в учебный процесс филиала «Сев-машвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г. Северодвинске и рекомендуется к внедрению в учебный процесс образовательных учреждений высшего профессионального образования.

5. Разработанный историко-педагогический курс «Компьютерные технологии обучения», при изучении которого рассматриваются понятийно-терминологический аппарат и перспективы развития компьютерных технологий обучения, философские и психолого-педагогические основы, технико-технологические предпосылки и организационно-педагогические условия компьютерного обучения, дидактические принципы разработки сценариев, интерфейсов, алгоритмов обучающих программ, управляющих и контролирующих модулей, предназначен для студентов педагогических специальностей, для обучения специалистов по информатике и вычислительной технике с целью гуманитаризации технического образования, повышения информационной культуры и качества подготовки специалистов. Программа прошла апробацию в филиале «Севмашвтуз» ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный морской технический университет» в г. Северодвинске при чтении спецкурса студентам естественнонаучного факультета.

Диссертация не исчерпывает всех сторон историко-педагогического и дидактического осмысления становления и развития идей компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века. Перспективы исследования видятся в дальнейшем изучении отечественного и зарубежного опыта компьютерного обучения, совершенствовании инновационных технологий обучения с использованием электронных учебно-методических комплексов, решении проблем подготовки специалистов в области разработки программных средств компьютерного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ундозерова, Алла Николаевна, 2007 год

1. Авдеева, С.М. О подготовке учителей к использованию Интернета в Московском центре Федерации Интернет Образования / С.М. Авдеева // Информатика и образование. - 2001. - №3. - С. 18-23.

2. Аверьянов, Л.Я. Современные проблемы Интернет-обучения / Л.Я. Аверьянов, А.В. Рунов // Информатика и образование. 2003. - №5. - С. 70-75.

3. Агапова, О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения / О.И. Агапова, А.О. Кривошеев, А.С. Ушаков // Информатика и образование. -1994.- №2.-С. 34-40.

4. Агеев, В.Н. Электронные учебники и автоматизированные обучающие системы / В.Н. Агеев. М., 2001. - 58 с.

5. Александров, Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии в обучении / Г.Н. Александров // Информатика и образование. -1993.-№5.-С. 7-19.

6. Александров, Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1992. -29 с.

7. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1999. -36 с.

8. Андреев, А.А. Предмет и некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах Электронный ресурс. / А.А. Андреев, Ю.Б. Рубин. Режим доступа: http:// www.mifp.ru/ pedagogika/ Ibk/ 1В1/ problem/htp.

9. Андреева, B.B. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Тольятти, 2004. - 43 с.

10. Ю.Апокин, И.А. История вычислительной техники (от простейших счетных приспособлений до сложных релейных систем) / И.А. Апокин, Л.Е. Майстров.-М.: Наука, 1990.-264 с.

11. Аристотель. Сочинения: в 4 т. / Аристотель. М.: Мысль, 1978. - Т.2. -688 с.

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Ахаян, А.А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб, 2001.-439 с.

14. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Багиева, М.Г. Становление современных информационных технологий в образовании (на примере общего образования): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2003.-184 с.

16. Бахтина, О.И. Информатизация гуманитарного образования / О.И. Бахтина // Сов. педагогика. 1990. - №1. - С. 34-39.

17. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: Филин, 2003. - 616 с.

18. Беляев, М.И. Основы концепции создания образовательных электронных изданий (ОЭИ) Электронный ресурс. / М.И. Беляев [и др.]. Режим доступа: http ://www.eir.ru/concept.php

19. Берг, А.И. Творческий специалист и адаптивное обучение / А.И. Берг // Вест. высш. шк.-1971.-№3.-С. 15-17.

20. Беспалов, В.П. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / В.П. Беспалов // Педагогика. 2003. - № 4. -С. 41-45.

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров / В.П. Беспалько. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 351 с.

22. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Билак, Н. Учебная экспертная система ЭСОР / Н. Билак, С. Раков // Информатика и образование. 1992. - № 2. - С. 46-48.

25. Бобков, В.В. Реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию с помощью дидактического технологического комплекса: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2005. - 244 с.

26. Богомолов, Д. Использование Пролога в гуманитарных предметах / Д. Богомолов // Информатика и образование. 1992. - № 2. - С. 21-25.

27. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

28. Бордовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Сов. педагогика, 1993. №5. - С. 12-15.

29. Бояринов, Д.А. Проектирование личностно ориентированной обучающей системы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01,13.00.02. Смоленск, 2004. - 204 с.

30. Брусенцова, Т.Н. О психолого-педагогических принципах компьютерной системы обучения Лого / Т.Н. Брусенцова // Вопросы психологии. 1986. -№2.-С. 164-170.

31. Буданов, В.Г. Синергетические стратегии в образовании Электронный ресурс. / В.Г. Буданов. Режим доступа: http:// spkurdyumov. narod.ru/ budanovll.htm

32. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование в XXI веке: проблемы становления Электронный ресурс. / В.Г. Буданов- Режим доступа: http://www.spkurdyumov. narod.ru/budanovl2.htm.

33. Бурцев, С. Комплект учебных миров «КуМир» / С. Бурцев и др. // Информатика и образование. 1992. - № 2. - С. 15-20; №3-4. - С. 11-17.

34. Бусленко, Н.П. Беседы о поколениях ЭВМ / Н.П. Бусленко, В.Н. Бусленко. М.: Молодая гвардия, 1977. - 240 с.

35. Буторина, Т.С. Современные тенденции разработки компьютерных технологий обучения / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозерова // Экономические и социальные проблемы развития Европейского Севера: сб. науч.тр. Архангельск, 2006. - С. 14-18.

36. Буторина, Т.С. О содержании подготовки специалистов по информатике и вычислительной технике в области компьютерных технологий обучения / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозерова // Открытое образование. 2006. -№5.-С. 33-37.

37. Буторина, Т.С. Функциональная модель процесса проектирования электронного учебно-методического комплекса дисциплины (ЭУМКД) / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозерова. -М.: ВНТИЦ, 2006. -№50200602003.

38. Бухарова, А.В. Развитие теории и практики дистанционного образования в России и за рубежом в 80-е годы ХХ-начале XXI века (Историко-педагогический аспект): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 2002. -135 с.

39. Ваграменко, Я.А. О направлениях информатизации российского образования / Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики. 1996. - № 8. -С.27-38.

40. Василенко, Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб, 2001.-24 с.

41. Н.Ватник. Опыт разработки и использования УАОС / Н. Ватник и др. // Информатика и образование. 1990. - № 6. - С. 15-19.

42. Велихов, А.Ю. Новая информационная технология в школе / А.Ю. Велихов II Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 18-22.

43. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в ВУЗе: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1991.-55 с.

44. Вихман, В.В. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 2004. -132 с.

45. Виштак, О.В. Дидактические возможности учебных изданий в совершен-ствованиисамостоятельной учебной деятельности учащихся / О.В. Виштак // Информатика и образование. 2003. - №2. - С. 110-115.

46. Виштак, О.В. Критерии создания электронных учебных материалов / О.В. Виштак // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 19-22.

47. Виштак, О.В. Дидактические основы построения информационных комплексов для самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2005. - 355 с.

48. Воеводин, А.А. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1998. - 23 с.

49. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-Тольятти, 1999.-331 с.

50. Вострокнутов, И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения / И.Е. Вострокнутов // Педагогическая информатика. 1997. - №4. - С. 43-49.

51. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский. М.: Издательство «Лабиринт», 1999. - 352 с.

52. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988.

53. Гадамер, Х.-Г. Текст и интерпретация / Х.-Г. Гадамер // Герменевтика и деконструкция; под ред. В. Штегмайера, X. Франка, Б.В. Маркова. СПб., 1999. - С. 202-242.

54. Гальперин, П.Я. К теории программированного обучения: материалы лекций, прочитанных на факультете программированного обучения при Политехническом музее / П.Я. Гальперин. М.: Знание, 1967. - 44 с.

55. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

56. Гальперин, П.Я. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе / П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966. - 38 с.

57. Гальперин, П.Я. В основе управление процессом усвоения знаний / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вест. высш. шк. - 1965. - №6. - С. 33-37.

58. Гейн, А.Г. Десять лет спустя / А.Г. Гейн, В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1995. - №2. - С. 23-30.

59. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

60. Гершунский, Б.С. Прогностический подход к компьютеризации / Б.С. Гершунский //Сов. педагогика. 1986. - № 7. - С. 43-48.

61. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

62. Глазов, Б. И. Компьютеризированный учебник / Б.И. Глазов и др. // Информатика и образование. 1994. - № 6. - С. 86-94.

63. Голицына, И. Использование оболочки ЭС для создания ППС / И. Голицына // Информатика и образование. 1992. - № 1. - С. 88-90.

64. Голицына, И.Н. Вопросы эффективности внедрения компьютерных технологий в профессиональное образование / И.Н. Голицына // Educational Technology & Society. 2000. - №3(3). - pp. 538-547.

65. Гончарова, И.А. Подготовка будущих инженеров к использованию инструментальных средств при решении и моделировании научных и учебных задач: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2005. - 248 с.

66. Горовенко, JI.A. Построение информационной образовательной среды с элементами искусственного интеллекта: дис. . канд. техн. наук: 05.13.01.1. Краснодар, 2002. 167 с.

67. ГОСТ 7.83-2001. Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. М.: Изд-во станд., 2002.

68. Готлиб, М.А. Компьютеру дидактическое обеспечение / М.А. Готлиб //Информатика и образование. - 1987. - №4. - С. 3-14.

69. Готлиб, М.А. Структура АОС / М.А. Готлиб // Информатика и образование.- 1987.- №3. -С. 11-19.

70. Графова, С.Р. Автоматизированная обучающая система как дидактическое средство высшей школы: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Калиниград, 2000. -137 с.

71. Гребнев, И.В. Методические возможности локальных сетей КУВТ «Корвет» / И.В. Гребнев // Информатика и образование. 1994. - №2. - С. 122-124.

72. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2004. - 554 с.

73. Гриценко, В.И. Возможности и перспективы классов УКНЦ в учебном процессе / В.Н. Гриценко, А.Н. Тушев // Информатика и образование. 1995. -№6.-С. 113-117.

74. Гриценко, В. Пути развития информатизации образования / В. Гриценко, А. Довгялло // Информатика и образование. 1989. - №6. - С. 3-12.

75. Громыко, Н.В. Интернет и постмодернизм их значение для современного образования /Н.В. Громыко // Вопросы философии. - 2002. - №2. - С. 175-180.

76. Груздева, M.JI. Реализация межпредметных связей курсов высшей математики и физики инженерного вуза средствами компьютерных технологий: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -Н. Новгород, 2004. 168 с.

77. Гужвенко, Е.И. Использование педагогических программных средств в целях повышения эффективности личностно ориентированного обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 1999.-230 с.

78. Гусева, А.И. Модель оценки качества распределенных обучающих систем / А.И. Гусева // Информатика и образование. 2003. - №2. - С. 106-109.

79. Гусева, Е.Н. Дидактические условия использования педагогических программных средств в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 1999. - 168 с.

80. Гуссерль, Э. Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии / Э. Гуссерль. М.: Мысль, 1994.

81. Гуссерль, Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология / Э. Гуссерль // Вопросы философии. 1992. - №7. - С. 136-176.

82. Давыдов, В.В. Тенденции информатизации советского образования / В.В. Давыдов, В.В.^убцрв //гСов. педагогика. 1990. - №2. - С. 50-55.

83. Даниленко, О.В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения: автореф. дисканд. пед. наук: 13.00.01. М., 2000. - 19 с.

84. Декарт, Р. Сочинения: в 2 т./ Р. Декарт М.: Мысль, 1989. - Т.1. - 654 с.

85. Дозоров, Е.В. Дидактические основания компьютеризации процесса профессиональной подготовки студентов вуза: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Магнитогорск, 2001. 201 с.

86. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, B.J1. Шатуновский. М.: Высш. шк., 1990. - 191 с.

87. Долинер, Л.И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспективы / Л.И. Долинер // Информатика и образование. -2003.-№6.-С. 125-128.

88. Долинер, Л. И. Структурно-функциональная модель обучения в условиях использования информационных и коммуникационных технологий / Л.И. Долинер // Информатика и образование. 2003. - №7. - С. 114-117.

89. Доманова, С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 1995.-39 с.

90. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000.

91. Ершов, А.П. Алгоритмический язык в школьном курсе основ информатики и вычислительной техники / А.П. Ершов // Микропроцессорные средства исистемы. 1985. - №2. - С. 48-52.

92. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование /

93. A.П. Ершов // Информатика и образование. 1992. - №5-6. - С. 3-12.

94. Ершов, А.П. Концепция информатизации образования / А.П. Ершов и др. //Информатика и образование. 1988 - №6. - С. 3-31.

95. Ершов, А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин // Информатика и образование.-1995.-№1.-С. 3-19.

96. Ефименко, A.JI. КУВТ-86 продолжает жить / A.JI. Ефименко // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 101-106.

97. Журавлев, В.И. Введение в научное исследование по педагогике / В.И. Журавлев. -М.: Просвещение, 1988. 176 с.

98. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

99. Зайнутдинова, J1.X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 1999. 42 с.

100. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -Тюмень, 2003.-47 с.

101. Зимина, О.В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика / О.В. Зимина. М.: МЭИ, 2003. -135 с.

102. Зинченко, В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы /

103. B.П. Зинченко // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 23-34.

104. Иванников, А. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации / А. Иванников, А. Кривошеее, Д. Куракин // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 87-93.

105. Иванов, Ю.С. Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01,1300.02. Курск, 2004. - 177 с.

106. Ильина, Т.А. О теории и практике программированного обучения / Т.А. Ильина // Сов. педагогика. 1964. - №1. - С. 61-71.

107. Ильина, Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т. А. Ильина// Сов. педагогика. 1971.- №9.-С. 123-134.

108. Ильченко, О.А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2002.-26 с.

109. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / сост. Д.А. Поспелов. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 352 с.

110. Исаев, JI.H. Педагогическая эффективность программированного обучения (из опыта экспериментальной работы) / JI.H. Исаев // Сов. педагогика. -1963. -№11.-С. 118-126.

111. История педагогики и образования / под ред. А.И. Писку нова М.: Сфера, 2001.-512 с.

112. Ительсон, Л.Б. О некоторых основных проблемах теории программированного обучения (опыт экспериментально-аналитического исследования) / Л.Б. Ительсон // Сов. педагогика. 1963. - №9. - С. 117-131.

113. Карлащук, В.И. Обучающие программы / В.И. Карлащук. М.: Салон-Р, 2001.-450 с.

114. Касторнова, В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1998. 16 с.

115. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 2-8.

116. Кирилова, Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Казань, 1994.- 16 с.

117. Китаевская, Т.Ю. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в вузе с использованием компьютерно-ориентированных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2000. -26 с.

118. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1986. - 80 с.

119. Князева, Е.Н. Научись учиться / Е.Н. Князева // Мост. СПб, 2001. -№44. - С.52-53; № 45. - С.38-40.

120. Князева, Е.Н. Антропный принцип в синергетике / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - №3. - С. 62-79.

121. Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Приго-жиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С.3-20.

122. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 256 с.

123. Комарова, Н.М. Развитие кибернетической педагогики в ФРГ (1960-е -1990-е годы): дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1995. 127 с.

124. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - 656 с.

125. Компьютерная технология обучения: словарь-справочник / под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. -652 с.

126. Кондратенко, Г.Н. Обучающие программы с адаптацией по сложности / Г.Н. Кондратенко, Н.М. Розенберг // Сов. педагогика. 1969. - №10. -С. 32-42.

127. Коновалец, JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / JI.C. Коновалец // Педагогика. 1999. - № 2. -С. 46-50.

128. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: приложение к приказу Минобразования России № 393 от1102.2002. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.informika.ru/ text/goscom/curdoc/393.html# 1

129. Концепция электронных изданий и информационных ресурсов: отчет ФЦП РЕОИС Электронный ресурс. М.,2003. - Режим доступа: http:// www.eir.m/concept.php?doc=/t2/t2conceptl6-2.

130. Корнилова, Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютерами/ Т.В. Корнилова, O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 192 с.

131. Короткий, С.В. Философские проблемы развития современной вычислительной техники: дис. канд. филос. наук: 09.00.08. СПб., 2002. - 203 с.

132. Коротков, A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2004.-361 с.

133. Красильникова, В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В.А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. - №4. -С. 21-27.

134. Красильникова, В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: моногр. / В.А. Красильникова. М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

135. Краснов, Н.Ф. АСУ. Проблемы, перспективы / Н.Ф. Краснов // Вест, высш. шк. 1971. -№3. - С. 28-34.

136. Краснова, Г.А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г.А. Краснова, М.И. Беляев, А.В. Соловов. М.: МГИУ, 2001. - 224 с.

137. Кречетников, К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Владивосток, 2003. - 410 с.

138. Кречетников, К.Г. Проектирование средств информационных технологий обучения / К.Г. Кречетников // Educational Technology & Society. 2002. -№5(1).-pp.222-243.

139. Кречетников, К.Г. Системный дизайн при построении интерфейса компьютерных обучающих программ Электронный ресурс. / К.Г. Кречетников, Н.Н. Черненко. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/articles/ krechetnikov.htm

140. Кривошеев, А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ/ А.О. Кривошеев // Высш. образование,в России. 1994. - №3. -С. 12-20.

141. Кудинов, В.А. Принципы построения и использования экспертных обучающих систем в курсе «Теоретические основы информатики»: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2000. -26 с.

142. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 114 с.

143. Куклин, В.Ж. О сравнении педагогических технологий / В. Ж. Куклин,

144. B. Г. Новоднов // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 12-20.

145. Курдюмов, С.П. Синергетика теория самоорганизации Электронный ресурс. / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - Режим доступа: http:// spkurdyumov.narod.ru/Malin.htm.

146. Кушниренко, А.Г. Активные гипертекстовые среды на уроках информатики / А.Г. Кушниренко, М.Г. Эпиктетов // Информатика и образование. -1994.- №1.-С. 27-36.

147. Кушниренко, А.Г. КуМир новое семейство учебных программ / А.Г. Кушниренко, М.Г. Эпиктетов // Информатика и образование. - 1993. - № 1.1. C. 23-25.

148. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

149. Латышев, В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования / В.Л. Латышев //Информатика и образование. 2003. - №6. - С. 113-116.

150. Лейбниц, Г.-В. Сочинения: в 4 т. / Г.-В. Лейбниц М.: Мысль, 1983. -Т.2. - 686 с.

151. Леонтьев, А.Н. Теория усвоения знаний и программированное обучение / А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин //Сов. педагогика. 1964. - №10. - С. 56-65.

152. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

153. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

154. Ломоносов, М.В. Заметки по физике и корпускулярной философии / М.В. Ломоносов // Избр. произв.: в 2 т. М.: Мысль, 1986. - С. 31-36.

155. Лыгина, Н.И. Рабочая программа учебной дисциплины как показатель качества деятельности преподавателя: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Новосибирск, 2000. - 16 с.

156. Маклаков, С.В. BPwin и Erwin. CASE-средства разработки информационных систем / С.В. Маклаков. М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 2000. - 230 с.

157. Максимовская, М.А. Пособие для ученика по LOGO WRITER / М.А. Максимовская // Информатика и образование. 1999. - №1. - С. 39-51.

158. Малыхина, О.А. Идея программированного обучения в отечественной педагогике высшей школы (60-70-е гт. XX века): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 2002. - 195 с.

159. Матрос, Д.Ш. Электронная модель школьного учебника / Д.Ш. Матрос // Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 40-42.

160. Мархель, И.И. Компьютерные технологии обучения / И.И. Мархель // Сов. педагогика. 1990. -№5. - С. 87-91.

161. Матецкий, Н.В. Компьютерные задания как средство эвристической учебной деятельности учащихся в дистанционном обучении: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2001. 19 с.

162. Маттошкин, A.M. Проблемные ситуации в программированном обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

163. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

164. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. -М.: Знание, 1986. 80 с.

165. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

166. Машбиц, Е. И. Диалог в обучающей системе / Е.И. Машбиц и др.; под ред. А.А. Стогния и др. Киев: Вища школа, 1989. - 182 с.

167. Медведева, С.Н. Проектирование компьютерных технологий обучения для профессиональной математической подготовки по специальности «Прикладная математика и информатика»: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Казань, 2000. - 23 с.

168. Меламуд, М.Р. Методические основы построения компьютерного учебника для вузов: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1998. 16 с.

169. Микешина, Л.А. Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре / Л.А. Микешина и др. // Вопросы философии. 2003. - №12. - С. 3-52.

170. Могилев, А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Воронеж, 1999. - 36 с.

171. Мозолин, В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.- М., 2000.-29 с.

172. Моисеев, В.Б. Представление знаний в интеллектуальных системах / В.Б. Моисеев // Информатика и образование. 2003. - №2. - С. 84-91.

173. Монахов, В.М. Обеспечить компьютерную грамотность школьников / В.М. Монахов, А.А. Кузнецов, С.И. Шварцбург // Сов. педагогика. 1985. -№1.-С. 21-28.

174. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов //Сов. педагогика. 1990. - №7. - С. 17-22.

175. Национальная доктрина образования в Российской ФедерацииДпроект) Электронный ресурс. М., 2000. - Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ ministry/pravo/zl3883.html.

176. Невуева, JI. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств / JI. Невуева, Т. Сергеева // Информатика и образование. 1990.-№5.-С. 5-10.

177. Несмелова, И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999. - 18 с.

178. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта) / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1970. - 206 с.

179. Николайчук, Г.С. Лого- язык и среда. Первые шаги и первые препятствия / Г.С. Николайчук, Ю.С. Титова // Информатика и образование. 1996. -№4.-С. 65-70.

180. Нуркаева, И.М. Методика организации самостоятельной работы учащихся с компьютерными моделирующими программами на занятиях по физике: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1999. - 18 с.

181. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 февраля 2002 г. №393. Электронный ресурс. М., 2002. - Режим доступа: http:// www.ed.gov.ru/min/pravo/276.

182. О федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»: постановление правительства

183. Российской Федерации от 28 августа 2001г. №630. Электронный ресурс. -М., 2001. Режим доступа: http://npa-gov.garweb.ru.

184. Образцов, П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы / П.И. Образцов // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 27-33.

185. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. / П.И. Образцов. Орел: Орлов, гос. техн. ун-т, 2000. - 145 с.

186. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С.45-51.

187. Открытое образование объективная парадигма XXI века / под ред. В.П. Тихомирова. - М.: МАОО, 2000. - 288 с.

188. Очерки истории информатики в России / ред.- сост. Д. А. Поспелов и Я.И. Фет. Новосибирск: Науч.-изд. центр ИГШ СО РАН, 1998. - 664 с.

189. Панкратова, О.П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 157 с.

190. Педагогический словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.dictionary.pedlib.ru.

191. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

192. Первин, Ю.А. Учителя и школьники в сетях Роботландии / Ю.А. Первин

193. Информатика и образование. 1999. - №6. - С. 95.

194. Петров, А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? / А.Е. Петров, Е.С. Полат // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 29-34.

195. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. академия, 1994. -674 с.

196. Пиаже, Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997.-282 с.

197. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый, О.Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. - № 5. -С. 7-13.

198. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый и др.. М.: Пед. о-во России, 1999. -354 с.

199. Платон. Сочинения: в 4 т. / Платон. М.: Мысль, 1990. - Т.1. - 860 с.

200. Плеухова, JI. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ / J1. Плеухова// Информатика и образование. 1991. - № 3. -С. 20-23.

201. Полат, Е.С. Метод проектов Электронный ресурс. / Е.С. Полат. Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/project/metodpro.htm.

202. Полат, Е. С. Основные направления развития современных систем образования Электронный ресурс. / Е.С. Полат. Режим доступа: http://www. 1 september.ru/~dec.

203. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: каким ему быть? / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 29-34.

204. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. 1996. - № 5. -С. 1-20.

205. Попов, С.М. Модель информатизации школы: теоретическая концепцияи методика реализации: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. СПб.,1997.-17 с.

206. Поспелов, Д.А. История искусственного интеллекта до середины 80-х годов / Д.А. Поспелов // Новости искусственного интеллекта. 1994. - № 4. -С. 74-95.

207. Поспелов, Д. А. Становление информатики в России Электронный ресурс. / Д.А. Поспелов. Режим доступа: http://newasp.omskreg.ru/intellect/ f3.htm

208. Пригожин, И. Философия нестабильности / И. Пригожин // Вопросы философии. -1991. № 6. - С.46-52.

209. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986.

210. Приказ Министерства образования РФ №1646 от 19.06.98 «О создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям». М.,1998.

211. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе //Педагогика. 2003. - № 9. - С. 32-38.

212. Проект «Поколение. RU» и Федерация Интернет Образования // Информатика и образование. 2001. - №5. - С. 8-11.

213. Прозорова, Ю.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях / Ю.А. Прозорова, В.А. Кастор-нова // Информатика и образование. 2003. - №6. - С. 84-92.

214. Прозорова, Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета / Ю.А. Прозорова // Информатика и образование. 2003. - №3. - С. 62-66.

215. Прокудин, Д.Е. Методические основы курса «Новые информационные технологии в образовании» для педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-СПб., 1998.-160 с.

216. Психология: слов. / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

217. Разумовский, В.Г. ЭВМ и школа / В.Г. Разумовский // Советская педагогика.-1985,- №9.-С. 12-16.

218. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991. 287 с.

219. Реале, Дж. Западная философия от истоков до наших дней: в 4 т. / Д. Реале, Д. Антисери. СПб.: Петрополис, 1997. - Т.4: От романтизма до наших дней. - 880 с.

220. Ретинская, И.В. Характеристики качества инструментальных систем для создания компьютерных учебных программ / И.В. Ретинская, М.В. Шугрина //Информатика и образование. 1994. - № 5. - С. 69-71.

221. Ричмонд, У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения: пер. с англ. / У.К. Ричмонд. М.: Мир, 1968. -277 с.

222. Роберт, И.В. Виртуальная реальность / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1993. -№ 5. - С. 53-56.

223. Роберт, И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования / И. Роберт // Информатика и образование. -1991. -№ 4. С. 18-25.

224. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - №12. - С. 8-12; 2003. -№1. - С. 2-9; 2003. - №2. - С. 8-14.

225. Роберт, И.В. Теоретические средства создания и использования средств информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1994.-39 с.

226. Розенберг, Н.М. Компьютер и учебник / Н.М. Розенберг // Сов. педагогика. 1988. - №6. - С. 30-35.

227. Розенберг, Н.М. Проблемы компьютерного обучения в изданиях последних лет / Н.М. Розенберг // Сов. педагогика. 1992. - №3-4. - С. 113-117.

228. Русанов, В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08. Барнаул, 2000. - 31 с.

229. Савельев, А.Я. Новые информационные технологии в обучении / А.Я. Савельев // Совр. высш. шк. 1990. - №3-4. - С. 9-14.

230. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высш. образование в России. 1994. - №2. -С.29-37.

231. Садовская, Н.А. Педагогический айсберг / Н.А. Садовская // Информатика и образование. 1987. - №2. - С. 89-96.

232. Салатов, Д.Н. Методика обучения работе с электронной почтой / Д.Н. Салатов // Информатика и образование. 1997. - №4. - С. 20-24; №6. -С. 54-64.

233. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

234. Сергеева, Т. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла) / Т. Сергеева // Информатика и образование. -1991. № 1. - С. 3-10.

235. Сергеева Т. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам / Т. Сергеева, А. Чернявская // Информатика и образование. -1988.-№1.-С. 48-51.

236. Скибицкий, Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Барнаул, 1997. - 36 с.

237. Солдаткин, В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. / В.И. Солдаткин // Дистанционное образование. 1998. -№1.-С. 10-12.

238. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учеб. пособие / А.В. Соловов. Самара: СГАУ, 1995. - 138 с.

239. Соловов, А.В. Дидактический анализ проблематики электронного обучения / А.В. Соловов // сб. тр. Междунар. конф. «IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies». Казань: КГТУ, 2002. - С. 212-216.

240. Соловьев, B.C. Кризис западной философии (против позитивистов) / B.C. Соловьев // Сочинения: в 2 т. М.: Мысль, 1988. - Т. 1. - 596 с.

241. Соловьева, Л.Ф. Формирование информационно-технологической культуры учащихся на основе учебно-методических комплексов нового поколения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2005. - 160 с.

242. Спирин, В.А. Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе работы с компьютерными моделями: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2000.-24с.

243. Сташкевич, И.Р. Теория и практика развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2004. - 353 с.

244. Степин, B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации / B.C. Степин // Вопросы философии. 1989. - № 10. - С.3-18.

245. Степин B.C. Саморазвивающиеся системы и перспективы техногенной цивилизации Электронный ресурс. / B.C. Степин. Режим доступа: http:// spkurdyumov.narod.ru/Stepin51 .htm

246. Сумина, Г.А. Преемственность компьютерного обучения на основе открытой модели образования (на основе синергетического подхода): автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Саратов, 2001. - 24 с.

247. Сыротюк, С.Д. Проектирование модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера (На примере специальности 340100 «Управление качеством»): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Тольятти, 2005. 226 с.

248. Талызина, Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу / Н.Ф. Талызина // Сов. педагогика. - 1985. - №12. - С. 34-38.

249. Талызина, Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Изд-во АПН СССР, МГУ, 1985.-С. 15-26.

250. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения /

251. Н.Ф. Талызина. -М.: Знание, 1968. 102 с.

252. Талызина, Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай. М.: Знание, 1977. - 64 с.

253. Телетестинг // Информатика и образование. 1997. - №4. - С. 7-15.

254. Тимофеев, А.В. Информатика и компьютерный интеллект / А.В. Тимофеев. М.: Педагогика, 1991. - 128 с.

255. Тихомиров, O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного, образования / O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. 1986. -№5. - С. 67-68.

256. Тихомиров, O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки / O.K. Тихомиров // Вопросы философии. 1986. - №7. - С. 44.

257. Тыщенко, О. Диалог компьютера и студента / О.Б. Тыщенко // Высш. образование в России. 2000. - №6. - С. 120-123.

258. Тыщенко, О.Б. Электронные лектории / О.Б. Тыщенко // Педагогика. -2002.-№8.-С. 39-43.

259. Тыщенко, О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М, 2003. - 175 с.

260. Уваров, А.Ю. Вступая в век информации / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 1995. - №2. - С. 9-14.

261. Уваров, А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в школе / А.Ю. Уваров. Барнаул, 1996. - 136 с.

262. Уваров, А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы / А.Ю. Уваров // Информатика и образование. 2001. - №3. - С. 7-14.

263. Угринович, Н.Д. Основы Интернет / Н.Д. Угринович, В.В. Морозов. -М.: АО «Московские учебники-СиДи-пресс», 1999. 96 с.

264. Ундозерова, А.Н. О специализации выпускников в области информационных технологий и вычислительной техники / А.Н. Ундозерова // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук: сб. науч. тр. Северодвинск, 2004.-Вып.З.-С. 110-112.

265. Ундозерова, А.Н. О психолого-педагогических проблемах компьютерного обучения в отечественной педагогике второй половины ХХ-начала XXI века / А.Н. Ундозерова // Актуальные проблемы социологии: сб. науч. тр. Северодвинск, 2005. - С. 27-32.

266. Ундозерова, А.Н. Философские основы компьютерного обучения / А.Н. Ундозерова // Актуальные проблемы общего и профессионального образования: сб. науч. тр. Архангельск, 2005. - Вып.З. - С. 157-168.

267. Ундозерова, А.Н. Обучающая программа-тренажер «Решение задачи коммивояжера методом ветвей и границ» / А.Н. Ундозерова, A.JI. Силуянов. -М.: ВНТИЦ, 2006. -№50200600025.

268. Ундозерова, А.Н. Демонстрационная программа «Обходы графа в глубину и в ширину» / А.Н. Ундозерова, Е.А. Самбурских. М.: ВНТИЦ, 2006. -№50200600321.

269. Ундозерова, А.Н. Инструментальное программное средство «Анализ алгоритмов поиска и сортировки» / А.Н. Ундозерова, Р.А. Судаков. М.: ВНТИЦ, 2006. -№50200601760.

270. Ундозерова, А.Н. Обучающая программа «Решение задачи о максимальном потоке в сети» / А.Н. Ундозерова, Е.А. Самбурских. М.: ВНТИЦ 2006. -№50200601824.

271. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»: постановление Правительства РФ №630 от 28 августа 2001 Электронный ресурс. М., 2001. - Режим доступа : http ://www. edu.ru/index .php7pageicN 138.

272. Фикс, Н.П. Теоретическое обоснование создания и опыт применения автоматизированного учебно-методического комплекса: На примере курса теоретических основ электротехники: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Томск, 2001.-197 с.

273. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 1999. - 45 с.

274. Философия техники история и современность: моногр. / РАН. Ин-т философии; отв. ред. В.М. Розин. - М., 1997. - 283 с.

275. Философы XX века / науч. ред. A.M. Руткевич, И.В. Вдовина. М.: Искусство, 1999. - 263 с.

276. Фролова, Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт, проблемы, перспективы / Г.В. Фролова. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1988. - 173 с.

277. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф. Харламов // Сов. педагогика. 1990. - №12. - С.29-34.

278. Хегенган, Б. Теории научения / Б. Хегенган, М. Олсон. СПб: Питер, 2004. - 474 с.

279. Христочевский, С.А. Информационные технологии: пособие для 8-11 классов / под общ. ред. С.А. Христочевского. М.: АРКТИ, 2001. - 200 с.

280. Частиков, А.П. Архитекторы компьютерного мира / А.П. Частиков. -СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 384 с.

281. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: проблемы качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С.19-26.

282. Челышева, И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Таганрог, 2002. - 232 с.

283. Шалкина, Т.Н. Информационно-предметная среда как фактор подготовки будущих инженеров-программистов: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. -Оренбург, 2003. 190 с.

284. Шапошникова, Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных компьютерных технологий в обучении студентов вуза: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. -М., 2001. -20 с.

285. Шаравин, В.В. Применение сетевых учебно-методических комплексов в условиях профессиональной подготовки специалистов в вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 153 с.

286. Шеншев, Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? / Л.В. Шеншев // Сов. педагогика. 1992. - №11-12. - С. 13-19.

287. Ширшов, Е.В. Применение технологий искусственного интеллекта в учебном процессе вуза / Ширшов Е.В. // Образовательные технологии для новой экономики: материалы междунар. конф. М.: Изд-во МЭСИ, 2002. -С.340-348.

288. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития: учеб. пособие / Е.В. Ширшов; под ред. Т.С. Бутори-ной. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2003. - 172 с.

289. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: моногр. / Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. М.: Университет, книга; Логос. - 272 с.

290. Ширшов, Е.В. Электронный учебно-методический комплекс: учеб. пособие по проектированию, разработке и применению дистанционных форм обучения / Е.В. Ширшов, В.А. Илинский. Архангельск: Изд-во АГТУ, 2005. -132 с.

291. Ширшов, Е.В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов: моногр. / Е.В. Ширшов, О.В. Чурбанова. -Архангельск, 2005. 307 с.

292. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Кото-ва. М.: Академия, 1999. - 288 с.

293. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1995. - 25 с.

294. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М.: Изд-во шк. культур, политики, 1995. - 759 с.

295. Щенников, С.А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 2003. - 675 с.

296. Якиманская, И.С. Разработка личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.3-12.

297. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

298. Яковлев, А. Не рано ли начинать работу над шестым поколением? / А. Яковлев, Р. Дименштейн // Информатика и образование. 1988. - №6. -С. 120-123.

299. Якушина, Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия / Е.В. Якушина // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 55-62.

300. Ястребцева, Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России / Е.Н. Ястребцева // Педагогика. 2000. - № 9. -С. 87-97.

301. Crowder, N.A. Jhe Arithmetic of Computers / N.A. Crowder // An introd: To binary and octal mathematics. Garden City, 1960. - № 4.

302. Pask, G. Electronic Keyboard Teaching Machines / G. Pask // Teaching Machines and Programmend Learning; Edited by A. Lumsdaine and R. Glaser. Washington, 1960.

303. Pressey, S. A mahine for automatic teaching of drill material / S. Pressey // School and Society. 1927. - V. 25. - №3.

304. Skinner, B.F. The Science of Learning and the Art of Teaching / B.F. Skinner // Havard Educational Review, 1954. Spring, 24.