Подготовка учителей в европейских странах: национальные приоритеты и интеграция в контексте Болонского процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Полунина, Людмила Николаевна

• Полунина, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полунина, Людмила Николаевна

Введение.

Глава 1. Современный контекст развития педагогического образования в Европе.

1.1. Глобализация и Болонский процесс: экстенсивная и интенсивная стратегии интеграции в сфере педагогического образования.

1.2. Основные аспекты системной организации подготовки педагогических кадров в современной Европе.

Глава 2. Подготовка учителей в условиях формирования единого образовательного пространства Европы.

2.1. Национальные особенности организации и функционирования систем подготовки учителей в Германии, Франции, Великобритании.

2.2. Общие тенденции развития и проблемы интеграции европейских систем подготовки учителей в контексте Болонского процесса.

2.3. Перспективы интеграции российской системы подготовки педагогических кадров в единое образовательное пространство Европы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителей в европейских странах: национальные приоритеты и интеграция в контексте Болонского процесса»

Актуальность исследования. Важнейшей детерминантой современного цивилизационного развития является глобализация, охватывающая все сферы общественного бытия. Динамика глобализационных процессов обусловливает значительные изменения социокультурных реалий, включая образование. Тем не менее, в данных условиях образование выступает важнейшим фактором устойчивого поступательного развития общества, поскольку, с одной стороны, гарантирует сохранение и трансляцию накопленного культурного опыта, а с другой, опираясь на него, обеспечивает выход социума на новые рубежи знания. В глобализирующемся мире, где конкуренция во многом основана на способности поддерживать и развивать знание и науку, высшее образование стало одной из доминант социального развития.

Наступление глобализации породило и «центробежные» тенденции, выражающиеся в формировании и укреплении политико-экономических объединений стран на уровне мировых регионов. Создание Европейского союза инициировало интенсивную интеграцию присоединившихся к нему государств, в рамках которой происходит выработка общей стратегии их развития. В свою очередь политическое, экономическое, социальное разнообразие и культурный плюрализм европейской цивилизации предопределили существование параллельной, не менее важной, тенденции -сохранения и утверждения национальной идентичности, ориентации на национальные приоритеты и культурные традиции. Основополагающим документом интеграции европейских стран в сфере высшего образования стала Болонская декларация, давшая название процессу гармонизации образовательных систем на основе соблюдения «полного уважения к разнообразным культурам, языкам, национальным системам образования и университетской автономии». [206] Главным концептом данной стратегии стало понятие «единства многообразия», сконцентрировавшее в себе идейный смысл европейского интеграционного процесса в области образования.

Подготовка учителя для национальной системы образования на современном этапе развития общества - особый аспект, поскольку именно учитель отвечает за формирование свободной личности, которая не только должна обладать определенным запасом знаний и профессиональной компетентностью, но и сочетать интеллектуальный потенциал с нравственным сознанием и гражданской ответственностью. Отличительной особенностью педагогического образования является его системообразующий характер, своеобразное «замыкание системы на себя», т.к. специалист, следуя логической цепочке «Школа - Получение квалификации - Производство», фактически возвращается в исходную точку, но уже в новом качестве, обеспечивая воспроизводство и дальнейшее развитие системы образования. В связи с этим в процессе гармонизации европейского образовательного пространства подготовка высококвалифицированных педагогических кадров требует особого внимания. Не менее важен данный аспект и для России, система образования которой в последние годы также претерпевает существенные изменения. В контексте реформ российского образования и присоединения России к Болонскому процессу особую значимость приобретает анализ прогрессивных тенденций в развитии образовательных систем европейских стран, и, в том числе, систем подготовки педагогических кадров.

Актуальность данного исследования, таким образом, обусловлена наличием ряда причин. В их числе:

1. Интенсивное развитие интеграционных процессов в области образования на европейском континенте, связанное с целенаправленной деятельностью национальных и наднациональных структур.

2. Потребность в обновлении образовательных систем в связи с возрастающей универсализацией образования, продиктованной динамикой общественного развития.

3. Необходимость формирования высококвалифицированного педагогического корпуса для достижения программных целей Болонской декларации.

Развивающийся процесс интернационализации образования обусловил интерес как российских, так и зарубежных ученых к модернизации образовательных систем в новых социокультурных условиях. Формированию мирового образовательного пространства, анализу проблем взаимодействия педагогических культур разных регионов мира посвящены исследования Б. JI. Вульфсона, А. Н. Джуринского, А. П. Лиферова, 3. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, П. Скотта. [23,33, 61, 64, 68, 80, 196]

Интеграционные тенденции в европейском образовании, вопросы структурной перестройки образовательных институтов, оценки качества подготовки специалистов, признания дипломов и академических степеней рассматривались в работах В. И. Байденко, Е. И. Бражник, О. В. Долженко, А. И. Субетто, Е. В. Шевченко, А. Келлера, У. Тайхлера, Г. Хога. [5, 6, 19, 36, 37, 84, 95, 96, 143, 155, 203] Системы образования отдельных европейских стран, тенденции их развития и особенности функционирования проанализированы в трудах Б. JI. Вульфсона, JI. И. Гурье, А. Н. Джуринского, М. А. Добрынина, Е. Я. Ореховой, А. И. Пискунова, А. К. Савиной, К. И. Салимовой и других. [24, 31, 34, 35, 71, 72, 76, 77]

В последние годы появилось также немало диссертационных исследований в области сравнительной педагогики, посвященных как общим тенденциям развития образования в региональном и глобальном масштабе, так и образовательным системам европейских стран (JI. В. Абракова, С. В. Владимирова, Н. В. Гороховатская, Е. А. Карабутова, А. А. Катаев, Ю. И. Коспошина, В. Крысляк, JI. В. Кузнецова, JI. Н. Лабазина, Н. В. Негребецкая, А. А. Селиванов, Т. Л. Черноситова). [1, 22, 29, 45, 47, 54, 55,56,60,67,79,93]

Однако, несмотря на широкий круг работ, лишь незначительная их часть посвящена сравнительному анализу систем подготовки педагогических кадров европейских стран. До настоящего времени недостаточно исследованной остается и проблема интеграции систем педагогического образования стран Европейского Союза в общее образовательное пространство с учетом их национальной специфики как в структурной организации, так и в целях, задачах и содержании образования. Появление данного исследования обусловлено также необходимостью модернизации отечественной системы подготовки педагогических кадров в контексте Болонского процесса, требующей особых механизмов реформирования, учета стратегических национальных интересов и объективной оценки тенденций, характерных для развития аналогичных образовательных структур в европейских странах.

Анализ процессов, развивающихся в современном обществе и, безусловно, оказывающих влияние на выработку стратегии модернизации образовательных институтов отдельных стран и регионов, позволяет констатировать наличие определенных противоречий, в ряду которых мы называем следующие:

- между идеями глобализации и многополярности мира,

- между задачей формирования Зоны европейского высшего образования и существенным различием национальных образовательных систем стран, присоединившихся к процессу интеграции,

- между структурным разнообразием, типичным для систем подготовки педагогов в Европе, и рекомендованной в рамках интеграции общей структурой высшего образования.

Данные противоречия послужили исходным импульсом при определении направленности предпринятого исследования. Объективно существующая потребность в анализе опыта модернизации систем подготовки педагогических кадров на новейшем этапе развития образования, его значимость для оптимального функционирования образовательных систем, а также недостаточная разработанность данной проблематики с позиций современной сравнительной педагогики и определили тему нашего исследования: «Подготовка учителей в европейских странах: национальные приоритеты и интеграция в контексте Болонского процесса».

Проблема исследования состоит в выявлении тенденций, способствующих сближению европейских систем подготовки учителей, и в оценке возможности сохранения их национальных особенностей в процессе интеграции.

Объект исследования: подготовка учителей в Европе

Предмет исследования: процесс интеграции европейских систем подготовки учителей в контексте формирования единого образовательного пространства Европы.

Цель исследования: на основе анализа современных структурных моделей подготовки учителей в Европе определить ключевые направления интеграции национальных систем педагогического образования и выявить условия модернизации отечественной системы подготовки учителей в контексте Болонского процесса.

Объект, предмет и цель исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Проанализировать процессы глобализации и интернационализации образования как условия, детерминирующие развитие европейских систем подготовки учителей в начале XXI века.

2. На основе системного анализа раскрыть сущность процесса интеграции систем подготовки учителей в Европе, обосновав роль механизмов самоорганизации в сохранении национального своеобразия систем и в создании устойчивых внешних связей между ними.

3. На основе сравнительного анализа систем педагогического образования в Великобритании, Германии и Франции выявить основные тенденции, способствующие европейской интеграции в сфере профессиональной подготовки учителей и отвечающие целям Болонского процесса.

4. Охарактеризовать условия участия российской системы подготовки педагогических кадров в общеевропейском интеграционном процессе в области образования.

Методологическую основу работы составили общефилософский, системный, синергетический, культурологический подходы, определившие теоретическую базу исследования.

При анализе современных концепций образования, их влияния на формирование тенденций развития образовательных систем, мы опирались на фундаментальные положения в области философии и педагогики, утверждающие объективность процессов и явлений действительности, раскрывающие диалектическую взаимосвязь и взаимовлияние общего, особенного и единичного в образовательном процессе (Г. В. Ф. Гегель, Ю. К. Бабанский, М. В. Богуславский, Б. С. Гершунский, С. И. Гессен, Н. Н. Моисеев, А. М. Новиков и др.) [4, 16, 25, 26, 27, 66, 69] Нами также принимались во внимание работы, содержащие современные концепции философии образования (А. П. Валицкая, JI. Г. Сандакова, JI. Н. Талалова). [20, 78, 85]

В ходе изучения структуры европейского образовательного пространства, характера взаимодействия составляющих его компонентов мы исходили из основных положений теории систем, изложенных в трудах JI. фон Берталанфи, И. В. Блауберга, А. А. Богданова, Ф. Капры, Э. Г. Юдина, Э. Ласло и др. [12, 13, 15, 102, 113] Системный подход к анализу социокультурных явлений, в том числе образования, разрабатывался

B. П. Беспалько, Б. Л. Вульфсоном, М. С. Каганом, Г. П. Щедровицким и др. [8,23,42,43,98]

Закономерности, динамика и перспективы эволюции систем образования рассматривались нами с позиции идей синергетики, общие положения которой нашли свое отражение в трудах Э. Ласло,

C. П. Курдюмова, И. Пригожина, Г. Хакена и др. [59, 73, 92, 160, 161] Среди работ, в которых синергетический подход применяется для анализа социокультурных процессов, нам были интересны публикации В. С. Капустина, С. С. Шевелевой, Н. Лумана. [44,94,169]

Из культурологических исследований, посвященных общим проблемам развития образования, важными для нас оказались работы В. С. Библера, Е. В. Бондаревской, Б. С. Гершунского, А. С. Запесоцкого, Ю. Н. Солонина. [11,17,26,38, 82]

Источниками данного исследования послужили официальные документы ЮНЕСКО, Европейской Комиссии, программные документы Болонского процесса (Сорбонская, Болонская декларации, Коммюнике встреч министров образования стран Европы в Праге, 2001; Берлине, 2003; Бергене, 2005), нормативные документы Европейского Союза по развитию образования и науки в странах ЕС, законодательные акты государств-членов Европейского Союза, регламентирующие деятельность образовательных структур, официальная документация и ежегодные отчеты министерств образования европейских стран, аналитические материалы по выполнению целей Болонской декларации, статистические издания.

Методы исследования:

- теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования (труды отечественных и зарубежных исследователей в области общей философии, философии образования, педагогики, социологии, культурологии),

- сравнительный анализ структуры и содержания педагогического образования в отдельных европейских странах (изучение и сопоставление организации и управления, образовательных стандартов, учебных планов, программ, систем оценки качества подготовки специалистов и других аспектов),

- изучение опыта европейских стран в области модернизации подготовки педагогических кадров в контексте Болонского процесса,

- обработка и анализ статистических данных, характеризующих динамику интеграционных процессов в области образования на европейском континенте.

Этапы исследования:

- на первом этапе (2002-2003 гг.) анализировалась степень разработанности темы, определялись методологические подходы к проблеме, проводились отбор и изучение научной литературы, составившей теоретическую базу работы, разрабатывался общий замысел исследования,

- на втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся поиск, систематизация и анализ фактического материала по проблеме исследования, обобщался опыт европейских стран в модернизации систем подготовки педагогических кадров в контексте Болонского процесса,

- на третьем этапе (2004-2006 гг.) были систематизированы результаты работы, сформулированы выводы, опубликованы отдельные результаты исследования, осуществлено литературное оформление диссертации.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью избранной теоретической базы, соответствием методов исследования его цели, задачам и логике, объемом и многообразием отобранных источников, объективностью использованных статистических данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены и охарактеризованы условия, влияющие на развитие европейских систем подготовки учителей в процессе формирования единого образовательного пространства Европы,

- выявлена зависимость динамики интеграционных процессов от степени упорядоченности внутренних и внешних системных связей;

- предложены новые основания для типологизации систем подготовки учителей в Европе, охарактеризованы последовательная, синхронная и интегративная структурные модели педагогического образования в европейских странах;

- обосновано наличие и раскрыта сущность общих тенденций в подготовке педагогических кадров в Европе, а также предпринята попытка определить возможную направленность и последовательность действий в процессе интеграции отечественной системы подготовки учителей в общее образовательное пространство Европы.

Теоретическая значимость исследования.

1. Осуществлено систематическое сопоставление зарубежного педагогического опыта, способствующее приращению научных знаний в области сравнительной педагогики.

2. Существенно расширено научное представление о структурном разнообразии европейских систем подготовки педагогических кадров.

3. Выявлены особенности современной организации педагогического образования в странах Европы.

4. Введены в научный оборот неизвестные широкому кругу исследователей аутентичные материалы, научные работы и информационные источники на английском, немецком и французском языках, а также научно-педагогические термины международного значения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут оказать информационную поддержку при реализации болонских рекомендаций в сфере педагогического образования. Знакомство с опытом реформирования европейского педагогического образования в контексте Болонского процесса, проанализированным в работе, может оказаться полезным работникам высшей школы, организаторам образования, а также сотрудникам учебных заведений разного уровня, занимающимся налаживанием и развитием международных связей. Материалы исследования могут быть использованы для разработки и обновления курсов по сравнительной педагогике, страноведению, межкультурной коммуникации.

Апробация материалов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в научных публикациях, докладывались и обсуждались на Межрегиональной научно-практической конференции

Профессиональное образование на современном этапе развития общества» (Калуга, 2004), на Юбилейной международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития» (Москва, 2005), на Международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 2005), на Международной конференции «Реальность этноса-2006» (Санкт-Петербург, 2006), использовались в ходе работы Управления международного сотрудничества Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Условиями, определяющими развитие европейских систем подготовки учителей в начале XXI века, являются глобализация и интернационализация высшего образования. Болонский процесс, в рамках которого осуществляется интеграция систем педагогического образования, сформировался под влиянием обеих тенденций. Лежащая в его основе концепция европеизации высшего образования предполагает движение к единому образовательному пространству, призванному укрепить конкурентоспособность европейской высшей школы, при сохранении лучших культурных и научных традиций национальных образовательных систем.

2. Теория систем позволяет рассматривать сущность процесса интеграции систем подготовки учителей в Европе как формирование устойчивых межсистемных связей и движение к вновь создаваемому полисистемному объекту. При этом системы сохраняют свою дифференцированность, обеспеченную автономной внутренней самоорганизацией и выраженную в приверженности национальным образовательным традициям.

3. Основными тенденциями, способствующими интеграции в сфере профессиональной подготовки учителей и отвечающими целям Болонского процесса, являются:

- перемещение подготовки учителей в сектор высшего образования;

- повышение критериев отбора абитуриентов при доступе к высшему педагогическому образованию;

- увеличение продолжительности программ подготовки учителей для различных ступеней общего образования;

- усиление профессиональной направленности педагогического образования;

- расширение сферы повышения квалификации учителей и разработка обновленных программ профессионального развития в контексте образования на протяжении всей жизни.

4. Участие российской системы педагогического образования в европейских интеграционных процессах не исключает сохранения национальных особенностей образовательной системы. Оно возможно при поэтапном переходе к новой структуре подготовки педагогических кадров, включающем в себя:

- обеспечение педагогического образования нормативно-правовой базой, адекватной решаемым задачам;

- разработку государственных образовательных стандартов нового поколения на основе компетентностного подхода, внедрение модульного построения учебных планов педагогического образования;

- организацию государственного целевого финансирования комплекса мероприятий, связанных с реализацией рекомендаций Болонского процесса;

- расширение самостоятельности педагогических вузов в формировании содержания образовательных программ;

- гуманитаризацию высшего педагогического образования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Полунина, Людмила Николаевна

Выводы по второй главе:

1. Сравнительный анализ систем подготовки учителей в Германии, Франции и Великобритании позволяет нам констатировать, что в условиях интеграции национальные системы педагогического образования сохраняют свое своеобразие в управлении, структуре и формах организации образовательного процесса, поддерживаемое сформировавшимися в ходе длительного периода развития внутрисистемными связями.

2. Несмотря на разнообразие существующих в современной Европе национальных систем педагогического образования, их структурные характеристики позволяют выделить три основные модели подготовки педагогических кадров: синхронную, последовательную и интегративную.

3. Для развития европейских систем педагогических кадров на современном этапе характерны следующие интеграционные тенденции: перемещение подготовки педагогических кадров в сектор высшего образования; повышение критериев отбора абитуриентов при доступе к высшему педагогическому образованию; увеличение продолжительности программ подготовки учителей для различных ступеней общего образования; усиление профессиональной направленности педагогического образования, предполагающее, в том числе, совершенствование педагогической практики и укрепление институциональных связей между вузами и школами; расширение сферы повышения квалификации учителей и разработка обновленных программ профессионального развития в контексте образования на протяжении всей жизни.

3. Структурное разнообразие, типичное для систем подготовки педагогов в Европе, их тесная взаимосвязь со всеми уровнями национальных образовательных систем, также обладающими специфическими характеристиками, множественность существующих педагогических квалификаций являются факторами, которые усложняют процесс интеграции.

4. Наиболее значимым фактором, способствующим интеграции европейских систем подготовки учителей, является идентичность подходов к формированию содержания педагогического образования. В качестве базовой идеи обновления содержания принимается внедрение в программы подготовки педагогов «европейского измерения», являющегося квинтэссенцией принципов организации европейского образовательного пространства, что самым непосредственным образом коррелируется с целями Болонского процесса.

5. Важнейшими условиями успешного участия отечественной системы подготовки педагогических кадров в формировании единого европейского пространства образования являются:

- обеспечение педагогического образования нормативно-правовой базой, адекватной решаемым задачам;

- разработка государственных образовательных стандартов нового поколения на основе компетентностного подхода, внедрение модульного построения учебных планов педагогического образования;

- государственное целевое финансирование комплекса мероприятий, связанных с реализацией рекомендаций Болонского процесса; расширение самостоятельности педагогических вузов в формировании содержания образовательных программ;

- гуманитаризация высшего педагогического образования.

161

Заключение

В процессе исследования мы рассмотрели весьма актуальную проблему интеграции систем подготовки учителей, предопределяющей в настоящее время пути развития педагогического образования в Европе.

Процессы глобализации и интернационализации образования, являющиеся отражением противоречий между концепциями глобальной универсализации и многополярности, создали основу для формирования макрорегионального образовательного пространства. Идея европеизации позволила на стыке двух противоположных процессов выработать стратегию интеграции европейского образования, позволяющую национальным образовательным системам удержаться на тонкой грани между глобализмом и этноцентризмом. Поиски компромисса, который мог бы обеспечить устойчивое развитие систем высшего образования Европы в едином образовательном пространстве, привели к появлению дуалистической концепции европейской интеграционной стратегии, которую мы определили как сочетание функциональной стратегии интеграции (экстенсивное движение) и институциональной стратегии сотрудничества (интенсивная эволюция).

Национальная специфика систем педагогического образования, обусловленная упорядоченностью взаимосвязей на внутрисистемном уровне, детерминирует приверженность данных систем образовательным традициям и предопределяет доминирование национальных приоритетов при выработке стратегии развития. Способность открытых систем, к которым мы отнесли системы подготовки учителей, с помощью механизмов самоорганизации создавать внешние связи является необходимым условием интеграции, в ходе которой формируется новый полисистемный объект - европейское пространство высшего образования.

Сравнительный анализ современных европейских систем подготовки учителей позволил нам выделить основные модели педагогического образования в Европе: синхронную, последовательную и интегративную.

Нам удалось продемонстрировать, что основные различия касаются структурной организации образовательных программ, в то время как их содержание базируется на идентичных подходах и принципах.

Для развития европейских систем педагогических кадров на современном этапе характерны общие тенденции, что, безусловно, оптимизирует интеграцию систем в контексте Болонского процесса. Наиболее значимыми из них являются: перемещение подготовки педагогических кадров в сектор высшего образования; повышение критериев отбора абитуриентов при доступе к высшему педагогическому образованию; увеличение продолжительности программ подготовки учителей для различных ступеней общего образования; усиление профессиональной направленности педагогического образования; расширение сферы повышения квалификации учителей и разработка обновленных программ профессионального развития в контексте образования на протяжении всей жизни.

Структурное разнообразие, типичное для систем подготовки педагогов в Европе, их тесная взаимосвязь со всеми уровнями национальных образовательных систем, также обладающими специфическими характеристиками, множественность существующих педагогических квалификаций являются факторами, которые усложняют процесс интеграции. Европейские структуры планируют долговременную работу по обеспечению условий для сближения систем педагогического образования в контексте Болонского процесса. Важнейшей предпосылкой достижения заявленных целей становится объединение усилий и широкая кооперация высших учебных заведений, профессиональных объединений, представителей академического педагогического сообщества, европейских экспертов.

Поиски точек конвергенции при формировании сопоставимого содержания педагогического образования в различных европейских странах постепенно смещаются в плоскость выработки общего понимания содержания квалификаций в терминах компетенций и результатов обучения. Именно содержание образовательных программ подготовки педагогических кадров рассматривается сегодня в качестве интегрирующего фактора и наиболее перспективного направления сотрудничества участников интеграционного процесса. В качестве базовой идеи обновления содержания принимается внедрение в программы подготовки педагогов «европейского измерения», поддерживающего движение систем к интеграции через гуманитаризацию и гуманизацию педагогического образования.

Осуществляя поиск общих подходов к формированию обновленного содержания педагогического образования, европейские системы подготовки учителей вынуждены сбалансировано использовать в своей стратегии потенциал двух разнонаправленных векторов развития. Один из них - это тяготение к сохранению аутентичности самих систем, базирующейся на традициях, обеспеченной национальным контекстом и находящей отражение в описанном нами свойстве оперативной закрытости системы. Второй вектор - стремление к преодолению присущей образовательным системам замкнутости для обмена энергией, информацией с внешней средой, с другими системами, создание интегративных связей. Стратегия европеизации, опирающаяся на признание уникальности интегрирующихся образовательных систем и одновременно несущая в себе идею их тесного взаимодействия на основе общих принципов, в настоящее время представляет собой рамочное условие развития систем подготовки педагогических кадров в европейских странах.

Россия, гуманитарные образовательные традиции которой, создают общее контекстуальное поле для интеграции с европейскими странами в области образования, заинтересована в успешном участии отечественной системы подготовки педагогических кадров в формировании единого европейского пространства образования. Важнейшими условиями для этого являются:

- обеспечение педагогического образования нормативно-правовой базой, адекватной решаемым задачам;

- разработка государственных образовательных стандартов нового поколения на основе компетентностного подхода, внедрение модульного построения учебных планов педагогического образования;

- государственное целевое финансирование комплекса мероприятий, связанных с реализацией рекомендаций Болонского процесса; расширение самостоятельности педагогических вузов в формировании содержания образовательных программ;

- гуманитаризация высшего педагогического образования.

Все вышеизложенное дает основания полагать, что представленные в диссертационном исследовании положения защищены, поставленная в работе цель достигнута, проблема исследования разрешена.

165

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полунина, Людмила Николаевна, 2006 год

1. Абракова, J1.B. Интеграционные тенденции в мировом высшем образовании Текст. : дис. . канд. пед. наук / Абракова Людмила Владимировна.- Рязань, 2003.- 208 с.

2. Андреев, А. Этническая революция и реконструкция постсоветского пространства Текст. / А. Андреев // Общественные науки и современность.- 1996.-№ 1.

3. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев.- М.: Политиздат, 1980.- 368 с.I

4. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1988.- 500 с.

5. Байденко, В.И. Болонский процесс: Структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский новый университет, 2002.- 128 с.

6. Байденко, В.И. Образовательный стандарт, теоретические и концептуальные основы (опыт системного исследования) Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / Байденко Валентин Иванович.- М., 1993. -38 с.

7. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования Текст. / Д. Белл.- М.: Academia, 1999.- 956 с.

8. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько.- Воронеж: ВГУ, 1977.- 304 с.

9. Бжезинский, 3. Великая шахматная доска. Господство Америки и его геостратегические императивы Текст. / 3. Бжезинский.- М.: Международные отношения, 2002,- 256 с.

10. Ю.Бжезинский, 3. Выбор: мировое господство или глобальное лидерство Текст. / 3. Бжезинский.- М.: Международные отношения, 2005.- 288 с.

11. П.Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер.- М.: Политиздат, 1990.-413 с.

12. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования / ред. И.В. Блауберг и др. М.: Мысль, 1970.455 с.

13. Блауберг, И.В. Системный подход как современное общенаучное направление Текст. / И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин // Диалектика и системный анализ.- М.: Наука, 1986.- 300 с.

14. Богатуров, А.Д. Брюссельско-вашингтонский порядок? Текст. / А.Д.i

15. Богатуров, Н.А. Косолапов, М.А. Хрусталев // Очерки теории и методологии политического анализа международных отношений.- М., 2002

16. Богданов, А.А. Тектология: Всеобщая организационная наука. Кн. I; И. -М.: Экономика, 1989.- 304 е., 351 с.

17. Богуславский, М.В. XX век российского образования Текст. / М.В. Богуславский.- М.: ПЕР СЭ, 2002.- 336 с.

18. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : учебное пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич.- Ростов-на-Дону, 1999.- 560 с.

19. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе Текст. : учебно-методическое пособие / В.А. Бордовский.- СПб., 2001.

20. Бражник, Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Бражник Евгения Ивановна.- СПб., 2002.- 354 с.

21. Валицкая, А.П. Образование в России: стратегия выбора Текст. : монография / А.П. Валицкая.- СПб., 1998.- 127 с.

22. Видт, И.В. О патриотизме и глобализации или «давайте отделим зерна от плевел» Электронный ресурс. / И. В. Видт // Сайт Уральского отделения РАО / http://oin.urorao.ru

23. Владимирова, С.В. Сравнительный анализ подготовки педагогических кадров во Франции и России Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Владимирова Светлана Валентиновна.- СПб., 2001. 22 с.

24. Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы Текст. / Б. Л. Вульфсон.- М.: Изд-во УРАО, 2003,- 232 с.

25. Вульфсон, Б.Л. Школа современной Франции Текст. / Б.Л. Вульфсон.-М., Педагогика, 1970.- 320 с.

26. Гегель, Г.В.Ф. Феноменология духа Текст. / Г.В.Ф. Гегель.- СПб: Наука, 1994.- 300 с.

27. Гершунский, Б.С. Философия образования для XX века Текст. : учеб. пособие для самообразования : изд. 2-е, перераб. и доп. / Б.С. Гершунский.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 512 с.

28. Гессен, С.И. Избранные сочинения Текст. / С.И. Гессен.- Москва, Росспен, 1998.-816 с.

29. Глобализация: контуры XXI века Текст. / Реферативный сборник.- Ч. I,-М., 2002.

30. Гороховатская, Н.В. Подготовка учителя европейской средней школы в условиях реализации инновационных образовательных процессов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Гороховатская Наталья Викторовна. -СПб., 1997.- 23 с.

31. Гребнев, Л.С. Россия в Болонском процессе: середина большого пути? Текст. / Л.С. Гребнев // Высшее образование в России.- 2004.- № 4.

32. Гурье, Л.И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития) Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Гурье Лилия Измайловна,- Казань, 1993.- 343 с.

33. Гуссерль, Э. Кризис европейского человечества и философия Текст. / Э. Гуссерль // Культурология XX век : антология.- М.: Юрист, 1995.- С. 279331.

34. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А. П. Джуринский,- М.: ВЛАДОС, 1999.- 200 с.

35. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития Текст. / А.Н. Джуринский.- М., 1993.- 356 с.

36. Добрынин, М.А. Развитие общеобразовательной школы и педагогической мысли Польши Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Добрынин Михаил Андреевич.- Брест, 2000.- 351 с.

37. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Долженко.- М., 1995.

38. Извеков, А.И. Педагогические задачи высшей школы эпохи постмодерна Текст. / А.И. Извеков // Инновации и образование : сборник материалов конференции / Серия "Symposium", выпуск 29.- СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003.- С.65-80.

39. Ионов, И.Н. Теория цивилизаций и эволюция научного знания Текст. / И.Н. Ионов // Общественные науки и современность.- 1997.- № 6.

40. Каган, М.С. К истории формирования и взаимодействия человеческих общностей Текст. / М.С. Каган // Человек: соотношение национального и общечеловеческого.- СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004.- С. 104-110.

41. Капустин, B.C. Введение в теорию социальной самоорганизации : учеб. пособие : РАГС Электронный ресурс. / B.C. Капустин // http://spkurdvumov.narod.ru/Kapustin 12.htm

42. Карабутова, Е.А. Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе Англии (80-90 гг. XX столетия) Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Карабутова Елена Александровна,- Белгород, 2000.- 18 с.

43. Кашаев, А.А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Кашаев Андрей Анатольевич.- Рязань, 2003.- 21 с.

44. Князева, Е.Н. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем Текст. / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов.- М.: Наука, 1994.

45. Козырев, В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета: сущность, модель, проектирование Текст. : монография / В.А. Козырев.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.

46. Козырев, В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса Текст. : научно-методическое пособие / В.А. Козырев, Н.Л. Шубина.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- 429 с.

47. Колесников, А.С. Кросскультурное взаимодействие в современном мире и диалог Электронный ресурс. / А.С. Колесников // Россия- Запад -Восток: компаративные проблемы современной философии / Сайт «Философская антропология» / http://www.anthropologv.ru

48. Королько, В. Новые повороты в социологической теории: неофункционализм, теория конфликта, неомарксизм, постмодернизм Текст. / В. Королько, В. Танчер // Социологическая теория сегодня,- К., 1994.

49. Костикова, М.Н. Сущностная характеристика многоуровневой системы высшего образования Текст. / М.Н. Костикова // Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы.- Барнаул, 1994.

50. Костюшина, Ю.И. Международное сотрудничество как один из факторов устойчивого развития отечественной высшей школы Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Костюшина Юлия Игоревна.- Рязань, 2003.- 22 с.

51. Крысляк, В. Воспитание гражданственности как интегративного качества личности учащихся средних учебных заведений Польши Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В. Крысляк М., 1999.- 302 с.

52. Кузнецова, JI.B. Педагогические основы подготовки преподавателей вуза в современных системах высшего образования Великобритании, Шотландии и России Текст. : дис. . канд. пед. наук / Кузнецова Лилия Васильевна.- Ростов-на-Дону, 2000.- 136 с.

53. Кузьмин, В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологическое обоснование Текст. / В.П. Кузьмин // Системные исследования : Ежегодник : 1984.- М.: Наука, 1984.- 384 с. С. 41-51.

54. Кузьмин, В.П. Системный подход в современном научном познании Текст. / В.П. Кузьмин // Вопросы философии.- 1980.- № 1.

55. Курдюмов, С.П. Нелинейная динамика и прогнозы будущего Текст. / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий // Вестник РАН.- 2001.- №3.

56. Лабазина, Л.Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции Текст.: дис. канд. пед. наук / Лабазина Людмила Николаевна. Ярославль, 1999. - 166 с.

57. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Лиферов Анатолий Петрович.- М., 1997.- 50 с.

58. Луман, Н. Понятие общества Текст. / Н. Луман // Проблемы теоретической социологии.- СПб., 1994.

59. Луман, Н. Почему необходима "системная теория"? Текст. / Н. Луман // Проблемы теоретической социологии. СПб., 1994.

60. Малькова, З.А., Современная школа США Текст.: дис. д-ра пед. наук / Малькова Зоя Алексеевна. М., 1971.- 360 с.

61. Моисеев, Н.Н. Размышления о современной политологии Текст. / Н.Н. Моисеев // Научные труды МНЭПУ.- Вып. 6.- Серия: «Политология». Политическая культура,- М.: Издательство МНЭПУ, 1999.

62. Моисеев, Н.Н. Судьба цивилизации. Путь разума Текст. / Н.Н. Моисеев.-М., 1998.

63. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 304 с.

64. Орехова, Е.Я. Французская школа: история, теория и практика Текст. : монография : в 2 ч. Ч. 2 : Современное состояние и тенденции развития образования во Франции / Е.Я. Орехова.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2003.- 186 с.

65. Пискунов, А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII начала XX в. Текст. / А.И. Пискунов.- М.: Педагогика, 1976.- 296 с.

66. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс.- М., 2000.

67. Реальность этноса. Глобализация и национальные традиции образования в контексте Болонского процесса Текст. : материалы VII Международной научно-практической конференции «Реальность этноса» / Под науч. ред. И.Л. Набока.- СПб.: Астерион, 2005.- 536 с.

68. Ряписов, Н.А. Опыт применения системы зачетных единиц в НГПУ Текст. / Н.А. Ряписов, И.А. Дюкарев // Проблемы введения зачетных единиц в высшем профессиональном образовании / Под ред. В.Н. Чистохвалова.- М.: Изд-во РУДН, 2003.

69. Савина, А.К. Основные направления реформирования школьного образования в Польше Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Савина Алиция Казимировна.- М., 2001.-316 с.

70. Салимова, К.И. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (19171939) Текст. / К. И. Салимова, Б. М. Бим-Бад.- М., 1982.

71. Сандакова, Л.Г. Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая сущность и концептуальные основы Текст. : дис.д-ра филос. наук / Сандакова Людмила Гармаевна.- Улан-Удэ, 2003.- 325 с.

72. Селиванов, А. А. Ядро и периферия мирового образовательного пространства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Селиванов Александр Александрович.- Рязань, 2004.- 21 с.

73. Скотт, П. Глобализация и университет Текст. / П. Скотт / подг. О.Долженко // Alma mater.- 2000.- № 4,- С. 3-8.

74. Соколова, Л.Б. Обновление педагогического образования: культура педагогической деятельности будущего учителя Текст. / Л.Б. Соколова // Credo New. Теоретический журнал.- СПб., 2003.- № 1.

75. Солонин, Ю.Н. Культурология : учебник Текст. / М.С. Каган, Ю.Н. Солонин.- М.: Юрайт, 2005.- 566 с.

76. Стефанова, H.JI. Магистратура: слово и дело Текст. : практическое пособие / H.JI. Стефанова, H.JI. Шубина.- СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

77. Субетто, А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития: (Философия качества образования) Текст. / А.И. Субетто.- СПб. и др., 1999. 87 с.

78. Талалова, JI.H. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий Текст. : монография / JI.H. Талалова.- М.: Изд-во РУДН,2003.- 368 с.

79. Уткин, А.И. Глобализация: процесс и осмысление Текст. / А.И. Уткин.-М., 2002.

80. Формирование будущего // Будущее европейского образования:I

81. Болонский процесс (Сорбонна Болонья - Саламанка - Прага) Текст. /

82. Сост. и пер. Е. В. Шевченко.- СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2002.i

83. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы Текст. / М.В. Ларионова и др.- М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004.- 524 е.;

84. Франк, С. Крушение кумиров Текст. / С. Франк.- Берлин, 1924.

85. Хабермас, Ю. Модерн незавершенный проект Текст. / Ю. Хабермас // Вопросы философии.- 1992.- № 4.- С. 40-52.

86. Хайдеггер, М. Европейский нигилизм Текст. / М. Хайдеггер // Время и бытие: Статьи и выступления.- М.: Республика, 1993.- С. 63-177.

87. Шевелева, С.С. Открытая модель образования (синергетический подход) Текст. / С.С. Шевелева.- М.: Магистр, 1997.- 47с.

88. Шевченко, Е.В. Будущее европейского образования: Болонский процесс Текст. / Е.В. Шевченко.- СПб., 2002.- 76 с.

89. Шевченко, Е.В. Качество образования Текст. : библиограф, указатель и материалы Болонского процесса / Сост. и перевод Е.В. Шевченко.- М.: Изд-во ЛОГОС, 2003.- 200 с.

90. Шумилов, М.М. Концептуальные основы глобализации Текст. / М.М. Шумилов // Credo new. Теоретический журнал. СПб., 2005.- № 1.

91. Щедровицкий, Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок Текст. / Г.П. Щедровицкий // Системные исследования. Ежегодник. 1981.- М.: Наука, 1981.-384 с.

92. Alexander, K.F. The changing face of accountability Текст. / K.F. Alexander //Journal of higher education.- Ohio, 2000.- Vol. 71, № 4.- P. 412-431.

93. Altet, M. Formateurs enseignants: quelle professionnalisation? Текст. / M. Altet // Formation et professionnalisation des enseignants : Collection Ressources No. 3.- Nantes, 2003.

94. Bancel, D. Creer une nouvelle dynamique de la formation des maitres Текст. / D. Bancel.- Paris: Ministere de l'Education Nationale, 1989.

95. Bertalanffy, L. General System Theory Текст. / L. Bertalanffy.- N.Y.: G.Brazillier, 1973.

96. Blasi, P. The Task of Institutions of Higher Education in the New Europe Текст. / P. Blasi // Challenges Facing Higher Education at the Millennium / W.Z. Hirsch, L.E. Weber.- Pergamon, 1999.- P. 26-33.

97. Brisard, E. Convergence or Divergence? Initial Teacher Education Practice in England and Scotland Текст. / E. Brisard, I. Menter, I. Smith // European Educational Research Conference.- Hamburg, 2003.

98. Brown, Ph. The globalisation of positional competition Текст. / Ph. Brown // Sociology.- Cambridge, 2000.- Vol. 34, № 4.- P. 633-653.

99. Buchberger, F. Modelle der Lehrerbildung in einzelnen europaischen Landern Impulse wider Nachdenkensvermeidungen und Camouflage Текст. / F. Buchberger // Kerncurricula in Schule und Lehrerbildung / G. Hassler.-Potsdam, 2002.

100. Buchberger, F. Some Remarks on the Current State of Teacher Education in the European Union Текст. / F. Buchberger.- Helsinki: University of Helsinki, 1996.- 38 p.

101. Buchberger, F. Teacher Education Policies in the European Union Critical Analysis and Identification of Main Issues Текст. / F. Buchberger.- Louie, 2000.- 39 p.

102. Buchberger, F. Teacher Education Policies in the European Union Текст. / F. Buchberger // The conference "Teacher Education Policies in the European Union and Quality of Lifelong Learning".- Louie, 2000.

103. Buchberger, F. Active Learning in Teacher Education. Текст. / F. Buchberger, S. Berghammer.- Linz: Trauner, 2000.

104. Campos, B. The balance between higher education autonomy and public quality assurance: Development of the Portuguese system for teacher education accreditation Текст. / В. Campos // Education Policy Analysis Archives.- 2004.-№ 12(73).

105. Capra, F. The Turning Point: Science, Society, and the Rising Culture Текст. / F. Capra.- London: Harper Collins Publishers, 1983.

106. Caspar, P. Reflexions sur la formation des formateurs en IUFM Текст. / P. Caspar.- Paris: MEN, 2002.

107. Communique of the Meeting of European Ministers in Charge of Higher Education: Towards the European Higher Education Area : Prague Communique. Prague, May 19th 2001 Электронный ресурс. / Сайт

108. Бергенского саммита по Болонскому процессу / http://www.bolonga-bergen2QQ5.no

109. Coolahan, J. Teacher Education and the Teaching Career in an Era of Lifelong Learning Текст. / J. Coolahan.- Paris: OECD/Directorate of Education, 2002.- 40 p.

110. Cros, F. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers Текст. : Country Note: Spain / F. Cros, Y. Duthilleul, С. Cox, K. Kantasalmi.- Paris: OECD, 2004.-44 p.

111. Delannoy, F. Teacher Training or Lifelong Professional Development? Worldwide Trends and Challenges Текст. / F. Delannoy // TechKnowLogia.-Knowledge Enterprise Inc., 2000.- P. 10-13.

112. Department for Education and Employment Текст. : Circular 4/98.- London: DfEE, 1998.

113. Department for Education and Skills / Teacher Training Agency. Qualifying to teach Professional Standards for Qualified Teacher Status and Requirements for Initial Teacher Training Текст.- London: DfES/TTA, 2002.

114. Der Bologna-Prozess im Spiegel der HIS-Hochschulforschung Текст.-Hannover, 2005,- 74 S.;

115. Der Lehrerberuf in Europa: Profil, Tendenzen und Anliegen Текст.: [Bericht I. Ausbildung der Lehrer fur den allgemeinbildenden Sekundarbereich I und Mafinahmen fur den Ubergang in das Berufsleben].- Briissel: Eurydice, 2002.187 S.

116. Dixon, M. Challenging the 'Asian' and 'Western' Pedagogical Discourse Текст. / M. Dixon, J. White, P. Ferguson // BERA Annual Conference.-University of Glamorgan, 2005.- 14 p.

117. Eagleton, T. After Theory Текст. / Т. Eagleton.- London: Penguin, Allen Lane, 2003.

118. Education Services: Background Note by the Secretariat Текст. / World Trade Organization Council for Trade in Services.- Geneva: WTO, 1998.

119. Esquieu, N. Devenir professeur des ecoles Текст. / N. Esquieu, P. Perier.-Paris: DPD-MEN, 2001.

120. European Commission. Changes in teacher and trainer competences Текст. : Synthesis report of Expert Group A: Improving the education of teachers and trainers.- Brussels: Directorate-General for Education and Culture.- 2004.- 10 p.

121. European Commission. Educating Teachers for Changing Roles: an Exchange of Policy Practice Текст. : Final Report of Expert Group A.- Brussels: Directorate-General for Education and Culture, 2003,- 25 p.

122. European Commission. Education and Training 2010 The Success of the Lisbon Strategy Hinges on Urgent Reforms Текст.- Brussels, 2004.

123. European Commission. Tuning Educational Structures in Europe Текст. : Final Report, Phase One.- Bilbao, 2003.

124. European Commission. Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications Текст.- Brussels: Directorate-General for Education and Culture, 2004.- 5 p.

125. Fermon, Y. Initial and In-service Training in France Текст. / Y. Fermon // Strategies of Change in Teacher Education European Views / O. Gassner (ed.).- Feldkirch: Padagogische Akademie Feldkirch, 2002.- P. 150-154.

126. Financial times survey.- L., 2001.- March 26.

127. Forward from Berlin: The Role of Universities: Graz Declaration Электронный ресурс. // Сайт Ассоциации европейских университетов / http://www.eua.org

128. General Report on the conference "Teacher Education Policies in the European Union and Quality of Lifelong Learning".- Lisbon: Portuguese Presidency of the Council of the European Union, ENTEP, 2000.

129. Gliederungs- und Formulierungsvorschlage fur die Priifungsordnung im Masterstudiengang Текст. // Humboldt-Universitat zu Berlin. Abteilung IV, Studienreform und Evaluation.- Berlin, 2004.- 15 S.

130. Guri-Rosenblit, S. Distance and Campus Universities: Tensions and Interactions. A Comparative Study of Five Countries Текст. / S. Guri-Rosenblit.- Pergamon, 1999.- 290 p.

131. Gyai, D. Economic globalisation, institutional change and human security Текст. / D. Gyai Geneva: UNSRID, 1997. - 15 p.

132. Halasz, G. Anwerbung, berufliche Entwicklung und Verbleib von qualifizierten Lehrerinnen und Lehrern Текст.: Landerbericht: Deutschland / G. Halasz, P. Santiago, M. Ekholm et al.- Paris: OECD, 2004.- 78 p.

133. Hargreaves, A. Changing Teachers, Changing Times: Teachers' Work and Culture in the Postmodern Age Текст. / A. Hargreaves.- London: Cassell, 1994,- 256 p.

134. Hargreaves, D. How to design and implement a revolution in teacher education: some lessons from England Текст. / D. Hargreaves // Teacher Education Policies in the European Union / B. Campos (ed.).- Lissabon: INAFOP, 2000.- p. 75-88.

135. Haug G. Trends in Learning Structures in Higher Education II Текст. / G. Haug, Ch. Tauch.- Helsinki, 2001.

136. Holmes, B. The Curriculum a comparative perspective Текст. / В. Holmes, M. McLean.- London/New York: Routledge, 1989.

137. Hudson, B. Didaktik/Fachdidaktik as science(-s) of teaching profession? Текст. / В. Hudson, F. Buchberger, P. Kansanen, H. Seel.- Umea: TNTEE, 1999.

138. Humboldt, von W. Bildung und Sprache : 5. durchges. Auflage Текст. / W. von Humboldt.- Paderborn 1997.

139. Humboldt, von W. Ideen zu einem Versuch, die Grenzen der Wirksamkeit des Staats zu bestimmen Текст. / W. von Humboldt.- Stuttgart, 1986.

140. Integrating Immigrant Children into Schools in Europe Текст.- Brussels: Eurydice, 2004.-100 p.

141. IUFM Электронный ресурс.- http://www.IUFM.education.fr/f qu-IUFM.htm

142. Joint Declaration on Harmonization of the Architecture of the European Higher Education System by the four Ministers in charge for France, Germany, Italy and the United Kingdom Текст. : May 25, 1998 Paris, 1998.

143. Joint Declaration on Higher Education and the General Agreement on Trade in Services Электронный ресурс.- http://www.aic.lv/ace/gats/iointdec.html

144. Kansanen, P. The Deutsche Didaktik and the American Research on Teaching Текст. / P. Kansanen // Discussions on some educational issues VI / ed. P. Kansanen.- Helsinki: Department of Teacher Education, 1995.

145. Keller, A. Alma mater bolognaise. Perspektiven eines Europaischen Hochschulraums im Rahmen des Bologna-Prozesses Текст. / A. Keller.-GEW-Landesverbande Berlin, Branderburg, Hessen und Niedersachsen, 2004.- 60 S.

146. Kissinger, H. Diplomacy Текст. / H. Kissinger.- New-York, 1997.- 912 p.

147. Kissinger, H. Does America need a foreign policy?: toward a diplomacy for the 21st century Текст. / H. Kissinger.- New York, 2001.-318 p.

148. Lang, J. Ministre de l'Education nationale Электронный ресурс. : Intervention a la CDIUFM le 26 juin 2000.-http://www.IUFM.fr/actualites/Jlang0600.htm.

149. Lanzendorf, U. Globalisierung im Hochschulwesen ein Abschied von etablierten Werten der Internationalisierung? Текст. / U. Lanzendorf, U. Teichler // Zeitschrift fur Erziehungswissenschaft.- 2003.- Heft 2.- S. 218238.

150. Laszlo E. Evolution: The General Theory Текст. / E. Laszlo.- Hampton Press, 1996.

151. Laszlo, E. The Systems View of the World: A Holistic Vision for Our Time Текст. / E. Laszlo.- Hampton Press, 1996.

152. Leemann, Y. Preparing teachers for intercultural education Текст. / Y. Leemann, G. Ledoux // Teaching Education.- 2003.- Vol. 14, No. 3.- P. 281-283.

153. Leggewie, C. Kulturen der Welt WeltKultur? Текст. / С. Leggewie // Transit - Europaische Revue.- 1999.- Nr. 17.

154. Lehrerbildung in Europa Evaluation und Perspektiven Текст. : Zusammenfassender Bericht an die Europaische Kommission.- TNTEE, 1999.

155. Les Institute universitaires de formation des maitres 2001-2002 Текст. // Information Note MEN-DPD 02.56.- Paris, 2002.

156. Leselbaum, N. La formation des enseignants du second degre dans les Centres Pedagogiques Regionaux Текст. / N. Leselbaum.- Paris: INRP, 1987.

157. Lessard, C. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers Текст. : Country Note: The French Community of Belgium / C. Lessard, P. Santiago, J. Hansen, K. Muller Kucera.- Paris: OECD, 2004.- 46 p.

158. Leszczensky, M. Globalisierung und Europaisierung im Hochschulbereich Текст. / M. Leszczensky // Der Bologna-Prozess im Spiegel der HIS-Hochschulforschung. HIS-Kurzinformation.- Hannover, 2005.- S. 61-68.

159. Luhmann, N. Soziale Systeme. GrundriB einer allgemeinen Theorie Текст. / N. Luhmann.- Frankfurt a.M.: Suhrkamp, 1984.

160. Mahony, P. Transforming Professionalism: The TTA and the National Professional Qualifications in England and Wales Текст. / P. Mahony,

161. Hextal // TNTEE publication.- TNTEE, 1997.

162. McLean, M. Britain and a single Market Europe Текст. / M. McLean.-London: Kogan Page in association with The Institute of Education, University of London, 1990.

163. Ministere de l'Education Nationale. Bulletin officiel du Ministere de Г education nationale Текст. Paris : MEN, 2001.- № 27.

164. Ministere de l'Education Nationale. Mission du professeur exer9ant en college, en lycee d'enseignement general et technologique ou en lycee professionnel Текст.: Circulaire n° 97-123.- Paris : MEN, 1997.

165. Ministry of Education of Finland. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers Текст. : Country Background Report for Finland.- Paris: OECD, 2003.- 93 p.

166. Moon, B. International Perspectives on the Initial Education and Training of Teachers Текст. / В. Moon // USET Occasional Paper.- 1998.- № 11.

167. Moon, B. The English exception? International perspective on the initial education and training of teachers Текст. / В. Moon // Occasional Paper No1..-London: UCET, 1998.

168. OECD/CERI. Enhancing consumer protection in cross-border higher education: Key issues related to quality assurance, accreditation and recognition of qualifications Текст.- Paris: OECD, 2003.

169. Oelkers, J. Effizienz und Evaluation in der Lehrerbildung Текст. / J. Oelkers // Beitrage zur Lehrerbildung.- 1997.- Heft 15.- S. 15-25.

170. Olausson, L. The late modern university and the globalisation problem Текст. / L. Olausson // Проблемы в деятельности ученого и научного коллективов: Международный ежегодник.- СПб., 1999.- 191 с.

171. Open and distance learning. Trends, policy and strategy considerations Текст. / Division of Education, UNESCO.- Paris, 2002.- 95 p.

172. Pepin, B. Curriculum, cultural traditions and pedagogy: understanding the work of teachers in England, France and Germany Текст. / В. Pepin // European Conference for Educational Research.- Ljubljana: University of Ljubljana, 1998.

173. PISA 2000 database Электронный ресурс. / http://www.pisa.oecd.org

174. Prigogine, I. L'ordre par Fluctuations et le Systeme Social Текст. / I. Prigogine // L'idee de Regulation Dans les Sciences.- Paris, 1977.

175. Rahmenvereinbarungen uber die Ausbildung und Priifung fur die sechs Lehramtstypen Текст. : Beschluss der Kultusministerkonferenz.- KMK, 1994,1995,1997.

176. Roberts, M. The role of research in teacher education Текст. / M. Roberts // Issues in Geography Teaching / C. Fisher, T. Binns.- London & New York: Falmer / Routledge, 2000.- P. 37-49.

177. Ross, A. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers in the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland Текст. : OECD Country Background Report / A. Ross, M. Hutchings.- Paris: OECD, 2003.118 p.

178. Sander, Th. Structural Aspects of Teacher Education in Germany today a Critical View Текст. / Th. Sander.- Osnabruck, 2001.- 19 p.

179. Scherer, Ch. Bildungswesen unter Globalisierungsdruck. Die Kernbestimmungen des GATS und deren Folgen Текст. / Ch. Scherer // utopie kreativ.- 2004.- No.159.- S. 19-29.

180. Scholte, J. A. Globalization: A Critical Introduction. Текст. / J.A. Scholte.-London: Macmillan Press, 2000.

181. Schratz, M. What is a "European Teacher?" Текст. / M. Schratz.- ENTEP, 2004.- 6 p.

182. Scott, P. The Globalization of Higher Education Текст. / P. Scott.- London: The Society for Research into Higher Education and Open University Press, 1998.

183. Seabrooks, J. Victims of Development: Resistance and Alternative Текст. / J. Seabrooks.- London/New York: Verso, 1993.- 200 p.

184. Society for Information Technology and Teacher Education Электронный ресурс.- http://www.aace.org/site

185. Strong Universities for a Strong Europe: Glasgow Declaration Текст. : 15 April 2005.- Brussels: EAU, 2005.

186. Strukturmodell fur die Lehrerbildung im Bachelor-Master-System Текст. / Deutsche Gesellschaft fur Erziehungwissenschaft : Der Vorstand : [11. Dezember 2004].- Berlin, 2004.- 5 S.

187. Studienstrukturreform fur die Lehrerausbildung Текст. : Beschluss der Kultusministerkonferenz.- KMK, 1995.

188. Subotzky, G. Alternatives to the entrepreneurial university: New modes of knowledge production in community service programs Текст. / G. Subotzky // Higher education.- Amsterdam, 1999.- Vol 38, № 4.- P. 401-440.

189. Teichler, U. Europaisierung, Internationalisierung, Globalisierung quo vadis, Hochschule? Текст. / U. Teichler // die hochschule.- 2003.- H. 1.- S. 19-30.

190. The European Higher Education Area Achieving the Goals. Communique of the Conference of the European Ministers Responsible for Higher Education Текст.: 19-20 May 2005.- Bergen, 2005.

191. The European Higher Education Area: Joint Declaration of the European Ministers of Education, convened in Bologna on the 19th of June 1999 Электронный ресурс. // Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу / http://www. bologna-berlin2003

192. The Magna Charta of University Электронный ресурс. // Сайт Берлинского саммита по Болонскому процессу / http://www.bologna-berlin2003

193. Treaty of Amsterdam Электронный ресурс. .-www.europa.eu.int/abc/obi/amst/en

194. Twisleton, S. Beyond the Curriculum: Empowering student teachers to learn, think and act creatively within the many curricula that impact on their experience Текст. / S. Twisleton, T. Ewans et al.- London: ESCalate, 2004.

195. Van Damme, D. Internationalisation and quality assurance: towards worldwide accreditation? Текст. / D. Van Damme // European Journal for Education Law and Policy.- 2000.- No. 4.- P. 1-20.

196. Weber, J.D. Vorschlage zur Ausgestaltung des neuen Hochschulzulassungsrechts aus Sicht der Hochschulen Текст. / J.D. Weber.-Bonn: HRK, 2004.