Особенности становления и развития европейской педагогики XIX-XX вв. под влиянием интеграционных тенденций в образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Окунева, Ирина Алексеевна

• Окунева, Ирина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Окунева, Ирина Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИКО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЖИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ ФЕНОМЕНОВ ИНТЕГРАЦИИ И УНИФИКАЦИИ НА СТАНОВЛЕНИЕ. ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ.

1.1 .Педагогические идеи и практики, характеризующие стратегии интеграции, сотрудничества и унификации в европейских общественно-политических и культурно-просветительских движениях Х1Х-ХХ вв.

1.2. Отражение влияния социокультурных и социально-экономических и политических факторов на теорию педагогики.

1.3. Становление теоретических основ педагогики в контексте вхождения стран Западной Европы в систему всемирных связей второй половины XX в.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СТАНОВЛЕНИЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ПЕДАГОГИКИ ПОД ВЛИЯНИЕМ ИНТЕГРАЦИОННЫХ И ГЛОБАЛИЗАЦИОННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ.

2.1. Влияние трудовой миграции и научной трансмиграции на становление теоретических основ педагогики.

2.2. Евразийский вектор российского образования в контексте реализации стратегии развития культуры и экспорта образовательных услуг.

2.3. Глобальное измерение в образовательном процессе российской высшей школы: состояние и перспективы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности становления и развития европейской педагогики XIX-XX вв. под влиянием интеграционных тенденций в образовании»

Актуальность темы исследования. Реализация геополитических и геоэкономических стратегических интересов Российской Федерации связана с расширением международного сотрудничества во всех сферах, в том числе в сфере образования. Российское образование развивается в русле общемировых тенденций, сохраняя при этом свою национальную специфику. Особое «евразийское» геокультурное положение нашей страны, а также наличие глубоких культурных традиций создает благоприятные предпосылки для вхождения в систему всемирных связей в области образования и науки, для развития экспорта образовательных услуг. В проектах новых программных документов, в том числе в документе «Российское образование 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», подчеркивается роль образования для обеспечения долгосрочной конкурентоспособности страны в мировой экономике. Сфера образования должна быть устроена так, чтобы ни одна его ветвь не стала тупиковой; она должна ориентироваться на человека с его динамичными образовательными потребностями, которые изменяются в зависимости от интересов и жизненных обстоятельств.

Новые перспективы и условия жизни, связанные со сменой технико-технологических укладов, с появлением новых экономических отношений, вызывают к жизни разнообразные явления, требующие переоценки проблем формирования человека, его подготовки к жизни в многомерном обществе, основанном на сложном балансе интересов. В педагогической проекции это требует обращения к фундаментальным проблемам развития образования, осмысления роли педагогической науки в решении данных проблем под влиянием новых факторов. Отечественная педагогика достигла уровня, когда признание неоднородности научной картины мира и многообразия качественной характеристикой реальности становится условием ее дальнейшего развития [Берулава М.Н., 2001; Богуславский М.В., 2008; Бондаревская Е.В., 2000; Гинецинский В.И., 1989; Джуринский А.Н., 2010; Лазарев H.A., 2009; Лукацкий В.А., 2008; Мясников В .А., 2008; Полонский В.М., 2006; Сухорукова JIM-., 2010]. Возникает потребность в осмыслении методологических и теоретических предпосылок, подготовивших современное состояние педагогики как науки в условиях реализации интеграционных образовательных стратегий, в определении тенденций, характеризующих ее развитие.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблемы развития образования и педагогики под влиянием разнообразных факторов мировоззренческого, социально-экономического, социокультурного и социально-политического характера находятся в фокусе исследовательского интереса в нашей стране и за рубежом [Бондырева С.К., 2007; Данилюк А.Я., 2001; Карпова Г.Ф., 1994; Корнетов Г.Б., 2008; Лиферов А.П., 1997; Турбовской Я.С., 2010; Фельдштейн Д.И., 2008; Фоменко В.Т., 2007; Allemann-Gionda К., 2006; Hancock В., 2004; Krön F., 2001; Osborn M., 2008 и др.].

Проблемы развития системы трансграничного образования рассматривается в контексте стратегии экспорта образовательных услуг в рамках Генерального соглашения по торговле услугами (General Agreement on Tariffs and Trade, GATT) преимущественно экономистами, юристами, менеджерами образования [Дрокин М.С., 2005;Рязанцев С., 2001; Строев В.В., 2006]. Вопросы, связанные с мобильностью участников образовательного процесса, образовательных программ и продуктов, поставщиков различных образовательных услуг, участников совместных академических и научно-образовательных проектов исследуются В.И. Байденко, A.B. Бирюковым, JI.B. Горюновой и др. [Байденко В.И., 2010; Бирюковым A.B., 2003; Горюновой Л.В., 2006 и др.] Зарубежное образование, его теория и история рассматриваются в исследованиях В.Г. Безрогова, М.В. Богуславского, Н.Е. Воробьева, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, Г.Б. Корнетова, Н.Д. Ыикандрова, О.Л. Образцовой, Л.Л. Супруновой, И.А.Тягуновой, О.Д. Федотовой, О.П. Чигишевой, Т.И. Шевцова- [Безрогова В.Г., 2008; Богуславского М.В., 2008; Воробьева Н.Е., 2006; Вульфсона Б.Л., 2003; Джуринского А.Н., 2008; Корнетова Г.Б., 2008; Ыикандрова Н.Д., 2007;

Образцовой О.Л., 2009; Супруновой Л.Л., 2001; Тягуновой И.А., 2007; Федотовой О.Д., 2009; Чигишевой О.П., 2009]. Проблемы реализации различных стратегий развития образования под влиянием интеграционных факторов на диссертационном уровне исследованы Л.В. Абраковой, А.П. Лиферовым, Д.В. Русановым (ведущие тенденции интеграционных процессов в мировом образовании), Л.В. Прус (европейские концепции избыточного образования), С.П. Ба-жановой (вклад европейских ученых-математиков в развитие педагогики) [Абраковой Л.В., 2003; Лиферовым А.П., 1997; Русановым Д.В., 2009; Прус Л.В., 2008; Бажанова С.П., 2009]. В указанных работах раскрывались отдельные аспекты проблемы развития педагогики и практики образования, не выходящие за рамки решения поставленных исследователями задач. Вопрос о том, как интеграционные тенденции повлияли на развитие теоретико-методологических основ педагогики в европейском регионе, в данных работах специально не освещался.

Анализ сложившейся ситуации позволил выявить ряд противоречий между:

- стремлением российских ученых учитывать исторический опыт развития систем образования и педагогики, подготовивших их функционирование в современных условиях, и недостаточной осведомленностью об особенностях влияния европейского историко-педагогического контекста;

- необходимостью разрабатывать собственные культурно-образовательные стратегии, соответствующие российским традициям и не противоречащие мировым тенденциям, и отсутствием систематизированных данных по этим проблемам;

- объективной потребностью в реализации образовательных стратегий, позволяющих в течение всей жизни обновлять свои знания или пройти переподготовку в соответствии с изменившимися жизненными траекториями, и отсутствием специальных образовательных программ, готовящих специалистов для работы в данном проблемно-тематическом поле;

- между необходимостью учитывать риски, возникшие в процессе реализации педагогического сопровождения и поддержки участников глобального образовательного процесса в плане культурной адаптации и квалификационного соответствия требованиям глобализирующейся экономики, и невозможностью проследить данные трудности на уровне проявления тенденций, объективированных в фундаментальных образованиях и структурных компонентах педагогики.

Проблема исследования заключается в ответе на вопросы: В чем качественное своеобразие развития теоретико-методологических основ европейской педагогики, происходящего под влиянием интеграционных тенденций? Какой может быть ответная реакция образования на реформирование систем образования по интеграционному вектору?

Поставленная проблема обусловила выбор темы исследования — «Особенности становления и развития европейской педагогики XIX - XX вв. под влиянием интеграционных тенденций в образовании».

Объектом исследования являются европейские педагогические концепции и стратегии, сформировавшиеся под влиянием интеграционных тенденций.

Предмет исследования — особенности развития европейской педагогики, рассмотренные в динамике проявления и влияния интеграционных тенденций.

Цель исследования — установление особенностей и тенденции развития европейской педагогики под влиянием интеграционных тенденций.

Задачи исследования:

1. Выделить и охарактеризовать основные педагогические позиции и практики, отражающие интеграционные тенденции в области образования в истории европейской педагогической мысли, европейских идейно-политических и культурно-просветительских движениях ХЗХ-ХХ вв.

2. Выявить особенности развития теоретико-методологических основ, возникших под влиянием интеграционных тенденций направлений европейской педагогики, в контексте их принадлежности к концептам «культура» и «экономика».

3. Установить и охарактеризовать основные формы актуализации и тенденции развития педагогики, вызванные реализацией проекта культурно плюралистического общества.

4. Определить особенности проявления интеграционных тенденций при реализации стратегии вхождения Российской Федерации в систему всемирных связей в области образования.

5. Разработать концепцию магистерской образовательной программы, отражающую погребность подготовки специалистов в области международной академической и профессиональной мобильности в условиях транснационализации экономики и культуры.

Гипотезы исследования:

1. Формирование теоретико-методологических основ педагогики было подготовлено развитием европейской педагогической мысли, отразившей культурно-просветительские стратегии и тенденции к объединению европейских народов на этнической и внеэтнической основе.

2. Особенности развития теоретико-методологических основ европейской педагогики определяются их принадлежностью к концептам «культура» и «экономика». При этом в развитии теоретико-методологических основ педагогики при концептуальном синтезе научно-педагогических знаний не происходит симметричного наращивания всех ее структурных компонентов.

3. Тенденции развития педагогики, связанные с реализацией проекта культурно плюралистического гражданского общества, отражают сложное отношение европейцев к культурному разнообразию в связи с увеличением миграционных потоков.

4. Стратегия вхождения Российской Федерации в систему всемирных связей в области высшего образования характеризуется расширением экспорта образовательных услуг в качестве интегратора славянской культуры.

5. Существует потребность в подготовке специалистов, консультационная и образовательная деятельность которых позволит реализовывать индивидуальные образовательные траектории в условиях реализации рекуррентного образования, расширения профессиональной и академической мобильности, трудовой миграции.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие концепции и подходы: концептуальные положения, характеризующие феномены и тенденции развития образования в условиях его открытости (А.Я. Данилюк, C.B. Орешков, В.И. Панарин, С.О. Рамазанов, A.A. Рахкошкин, И.В. Роберт); подход к пониманию единого образовательного пространства как ресурса социально-экономического (Д. Белл, B.JI. Иноземцев, И.Я. Левяш) и социокультурного развития (Ю.С. Борцов, Г.С. Денисова; Е.В. Листвина, П.К. Огурчиков, Э. Тоффлер); теоретико-педагогический подход, обосновывающий транснациональные и региональные проекты модернизации образования (С.К. Бондырева, A.A. Леонтьев, М.А. Лукацкий, В.А. Мясников); стратегию личного выбора парадигмы образования и индивидуально-творческого подхода в обучении (И.В. Абакумова, Е.В. Бондаревская, Р.Н. Бунеев, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко); философско-педагогические основы анализа проблем международного образования и зарубежной педагогики (З.И. Батюкова, М.В. Богуславский, Л.С. Вульфсон, A.Ii. Джуринский, Л.В. Образцова, Л.Л. Супрунова, Л.М. Сухору-кова, И.А. Тагунова, О.Д. Федотова, О.П. Чигишева и др.).

Методы исследования. Специфика предмета исследования и его цели определила необходимость использования преимущественно теоретических методов: анализа и синтеза, контент-анализа, научной абстракции, сравнения, интерпретации, обобщения, концептуализации, генерализации.

Из специальных методов исследования были использованы сравнительно-исторический, позволяющий сопоставлять взгляды мыслителей на рассматриваемую проблематику, выявлять в них сходство и различия; историко-типоло-гический метод, при помощи которого классифицируются педагогические воззрения прошлого и настоящего; ретроспективный метод, позволяющий рассматривать системы педагогических воззрений и образовательные практики, двигаясь от их ранних форм к более поздним, а также конструктивно-генетический и историко-структурный методы. Для" компьютерной обработки данных использовались программа «Microsoft Exel 7.0».

Источниками исследования являются документы публично-правового, нормативного, концептуального и организационно-распорядительного характера, правовые акты в области образования, программные документы международных организаций, труды философов и педагогов в переводе и на языке оригинала, научные исследования диссертационного и монографического жанров, материалы научных конференций, публикации научных и массовых периодических изданий, учебники и учебные пособия, информационные web-pecypcbi организаций и центров, энциклопедические материалы, интервью с деятелями науки и образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Впервые выявлен, систематизирован и охарактеризован комплекс идей, ставших историко-теоретическим истоком европейских педагогических концепций, обращенных к проблемам европейской интеграции.

2. В истории европейской педагогики установлены две разнонаправленные тенденции, характерные для понимания процесса интеграции в XIX — первой половине XX веков: концепции воспитания для новой всеевропейской общности и концепции воспитания для борьбы за объединение на этнонациональ-ной основе.

3. Выявлены два ведущих подхода к разработке педагогической проблематики, обращенной к проблемам межграничных перемещений (миграции, мобильности). Первый делает акцент на социально-экономических аспектах образования, а второй - на проблемах культурного своеобразия перемещающихся лиц, включенных в различные социальные сообщества и сети.

4. Выявлена динамика появления-и специфика проблем зарубежной педагогики в эпоху глобализации. До конца XX века теоретическое оформление новых направлений педагогики проходило как следствие аккумуляции данных о новых феноменах и практиках. В настоящее время-оформление базовых теорий и выводных концепций совмещены во времени.

5. Установлено, что наибольшую трансформацию претерпели идеи, опрег деляющие 1) видение человека в системе экономических связей, информационных и культурных коммуникаций, 2) систему подготовки человека к жизни в едином, объединенном мире. Европейская педагогика прошла путь от признания «пангармонического» идеала Я.А. Коменского до идеи поиска «транскультурной» идентичности, нелокализованной в социальном и образовательном пространстве.

6. Определены и охарактеризованы ведущие педагогические проекции стратегии интеграции мигрантов и этнокультурных меньшинств в европейских странах (педагогика ассимиляции, педагогика миграции, педагогика разнообразия, интеркультурная педагогика, мультикультурная педагогика и др.).

7. Выявлено, что изменения в составе педагогических научных дисциплин, происходящие во второй половине XX века, связаны с влиянием интеграции и дифференциации. Интеграция определяет методологический, междисциплинарный и внутридисциплинарный синтез педагогического знания; дифференциация находит отражение в теоретическом оформлении выводных педагогических концепций и конкретизации педагогического знания, применяемого для решения прикладных образовательных задач.

8. Предложены критерии, позволяющие проводить различие между зарубежной и интеркультурной педагогикой: концепт «критерии различий», тематический фокус, формы отношений, стратегия формирования, перспективная цель.

9. Систематизированы ведущие стратегии реализации отечественной обI разовательной политики в сфере интеграции в систему всемирных связей, установлены приоритетные и перспективные направления.

10. Разработан проект образовательной программы подготовки магистров, позволяющий осуществлять консультационную и образовательную работу в сфере подготовки к профессиональной мобильности для последующей интеграции граждан в мультикультурное общество принимающих европейских стран.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем материалы, выводы и рекомендации позволяют разрабатывать теоретические проблемы сравнительной педагогики, использовать полученные данные в системе профессионально-педагогической подготовки и при реализации образовательной программы магистерской подготовки «Сравнительное образование» в курсах «История зарубежной педагогики», «Сравнительная педагогика», «Деятельность международных организаций в области образования» и др. Предложенный проект программы магистерской подготовки позволяет дополнить спектр профессиональных квалификаций и осуществить подготовку специалистов, работающих в системе рекуррентного образования. Результаты исследования позволят расширить представления специалистов, разрабатывающих культурно-образовательные проекты и выполняющих междисциплинарные исследования по международной проблематике, о современных тенденциях развития образования и педагогики под влиянием интеграционных факторов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается целостным историко-генетическим подходом к исследованию проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных сформулированной гипотезе, цели, задачам исследования, его логике. Исследование базируется на широком круге первоисточников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были изложены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии и педагогики высшего образования факультета психологии ЮФУ (2008-2010 гг.). Материалы исследования были представлены на Всероссийской научной конференции «Ломоносов - 2005» (Москва, 2005);. на IV съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 2007 г.); на XXXVI, XXXVII научных конференциях сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2008-2009 гг.); на Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Перспектива» (Нальчик, 2009); на Международном конгрессе — Славянский педагогический собор «Поликультурное славянское образовательное пространство: пути и формы интеграции» (Одесса, 2010). Материалы диссертационного исследования апробировались в процессе проведения научно-исследовательских работ по теме «Исследование кейс-технологий в высшей школе и перспективы их использования в учебном процессе при подготовке специалистов по специальностям экономического профиля» по заказу Ростовского филиала Российской таможенной академии (Ростов-на-Дону, 2010 г.).

Материалы диссертационной работы используются в учебном процессе Южного федерального университета, Ростовском филиале Российской таможенной академии, в Московском центре Монтессори.

Положения, выносимые на защиту:

1. В европейской педагогической мысли и в практике воспитания и обучения Х1Х-ХХ вв. получили распространение сложные комплексы диаметрально противоположных идей, обращенных к проблемам интеграции. Первый из них, базирующийся на пансофических идеях Я.А. Коменского, ориентирован на создание всемирной интеграции в области просвещения на внеэтнической основе. Второе направление представлено взглядами и педагогическими практиками, основанными на геокультурном объединении представителей этноязыковых. общностей преимущественно в рамках культурно-просветительского движения-будителей, идей пангерманизма, панславизма, мадьяризации.

2. В современной европейской педагогике под влиянием интеграционных тенденций наблюдается следующая последовательность появления компонентов, входящих в ее теоретико-методологические основы: концептуальные идеи, согласно которым человека надо готовить к жизни в экономически и культурно разнообразном мире без границ в условиях национальных образовательных систем; понятийно-терминологический ряд, отражающий компоненты мировоззрения мирового гражданства, признающий участников образовательного процесса хозяйствующими субъектами, универсальность образования и этнокультурные ценности; теоретические концептуализации, в которых расширительно используется термин «педагогика» в контексте реализации экономической политики и отражающих ее образовательных стратегий («педагогика устойчивого развития», «педагогика рекуррентного образования», педагогика трансмиграции» и

ДР-)

3. Под влиянием тенденций к интеграции в европейской педагогике происходит поиск новой идентичности — всемирной по замыслу, но несущей в себе преимущественно европейские образцы и ценности; последовательная смена педагогических контекстов проблематизации культурного плюрализма, выраженного в концепциях интеркультурной, муль-тикультурной, транскультурной педагогики; усиление внимания к символической презентации культурного разнообразия, связанного с активностью трудовых мигрантов в странах Европы.

4. При реализации стратегии вхождения Российской Федерации в систему всемирных связей в области образования наблюдаются 1) доминирующее стремление участвовать в евроинтеграции, сопровождающееся системными трансформациями проблемно-тематического поля содержания и технологий образования; 2) расширение сотрудничества с азиатскими странами как на двусторонней основе, так и через создание наднациональных образовательных учреждений в рамках стратегических политических альянсов; 3) принятие на себя роли интегратора культуры славян как этнонациональной группы, а также роли экспортера образовательных услуг.

5. Профессиональная деятельность подготовленного Международного магистра в сфере профессиональной мобильности, ориентированного на работу с трудовыми мигрантами в рамках консультационной и образовательной деятельности, способствует обмену знаниями, академическими практиками и сознательному выбору взрослыми индивидуальных образовательных траекторий. Подготовка магистра должна учитывать феномен полихронности культурного пространства, появление транснациональной миграции как детерриториализи-рованного социального процесса, возможности повышения/снижения квалификационного уровня и педагогическую поддержку в рекуррентном образовании.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 18 работ общим авторским объемом 5,9 п.л.; из них 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав, включающих шесть параграфов; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка использованной литературы, состоящего из 141 источника, в том числе 52 -на иностранных языках; 3 Приложений. Работа иллюстрирована 29 Рисунками, 2 Таблицами. Объем основного текста диссертации составляет 144 страницы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Окунева, Ирина Алексеевна

Выводы по второй главе

Статистические данные свидетельствуют о том, что численность студентов из стран Восточной и Западной Европы имеет пока не преодоленную тенденцию к снижению, в то время как число обучающихся из азиатских стран постепенно возрастает. При этом наибольший интерес к российской образовательной системе демонстрируют государства-члены Шанхайской Организации Сотрудничества, а российско-китайский вектор гуманитарного сотрудничества в своем развитии на данный момент представляется наиболее динамичным. Поэтому отсутствие в Федеральной целевой программе развития образования на период с 2006 по 2010 гг. позиций по развитию экспорта образовательных услуг в азиатские страны и перенесение логического и содержательного акцента взаимодействия исключительно на сотрудничество с европейскими странами представляется не вполне правомерным и перспективным. Видимо, следует направить усилия на создание сети экспертных центров по оценке и признании документов об образовании граждан из стран СНГ, ЕврАзЭС, 1ПОС и др., что не исключает важности развития европейских сетей гарантии качества профессионального образования (CEENET, ENQA) и введения системы, обеспечивающей сопоставимость дипломов, путем внедрения легко сравнимых степеней, болонских студенческих документов, международного приложения к диплому (Diploma Supplement)), кредитов ECTS в накопительно-переводном формате, увеличения академической и профессиональной мобильности и пр.

При построении линий взаимодействия с вузами азиатских стран Россия должна проявлять особое внимание к реализации представленного в их образовательной стратегии подхода frontier inside, т.е. условной «линии фронта» внутри человека, развитие внутренних способностей личности при поддержке государства, что будет определять перспективу развития человечества в эпоху глобализации.

В отношениях со странами СНГ Российская система высшего образования представлена как доминирующий центр притяжения потоков студентов из СНГ. При этом активно создаются филиалы российских вузов, что не сопровождается встречным движением образовательных продуктов и потоков. Формируется правовая база сотрудничества, российские вузы создают преференции для студентов из республик СНГ. Это снижает продуктивный потенциал образовательного взаимодействия [6].

Обнаруживается тенденция к появлению интегративных устремлений, связанных с продвижением Международной ассоциацией славянских вузов и славянскими государствами системы образования в форме славянских университетов, призванных поддержать славянское и русскоязычное население, проживающее в ирредентах и диаспорах. Славянские университеты возникают в рамках двусторонних образовательных связей (Российско-Армянский (Славянский) государственный университет, Кыргызско-Российский славянский университет, Российско-Таджикский (славянский) университет) и отличаются своей миссией, выступая экспортерами образовательных услуг, интеграторами славянской культуры и образования, реализаторами конституционных прав русскоязычных граждан в постсоветском зарубежье на образование и проводниками русской культуры. Разрабатывается концепция Виртуального славянского университета.

Интеграционные тенденции проявляются в различных формах: изменяется представление о наборе компетенций, которыми должен обладать обучающийся, о его познавательных возможностях, которые формулируются в рамках новой концепции дидактического коннективизма. Появляются концепции, в которых разрабатываются проблемы образования в контексте расширения транскультурных связей и готовности к жизни в условиях транснационализации экономической деятельности и расширения информационных потоков. Интеграционные процессы проявляются как в акцентировании неэтнического фактора, так и возврате к объединительным идеям на основе общности этнической культуры.

Геополитическое и геокультурное положение России требует создания прогностической концепции интернационализации высшего образования, адекватной ее модернизационной стратегии, пока не зафиксированной в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило установить особенности становления и развития европейской педагогики ХГХ-ХХ вв. под влиянием интеграционных тенденций в образовании.

На становление педагогики как самостоятельной отрасли научных знаний оказали существенное влияние многие факторы, среди которых смена стиля мышления в Новое время, актуализация педагогической проблематики в контексте системы мер, позволяющих нации стать этническим государством, внут-ринаучные факторы, способствующие формированию теории на основе обобщения общественных потребностей и данных о педагогических процессах, зафиксированных на эмпирическом уровне. Идея объединения, позволяющего консолидировать народы, находит отражение в системе воззрений и трудах многих мыслителей и педагогов: в пансофическом учении Я.А. Коменского и его концепции воспитания европейцев в духе мира; в проекте объединения Европы в единое неэтническое государство, позволяющее воспитывать детей в духе мира, французского аббата Сен-Пьера; в проекте создания единого федерального правительства Европы А. Сен-Симона, выдвинувшего идею воспитания гражданина Европы на основе принадлежности к единой христианской вере и культуре; в концепции европейского образования как социального регулятора, создающего условия для нравственного воспитания всех граждан, включенных в экономическую жизнь П.Ж. Прудона. В XIX -начале XX вв. появляются диаметрально противоположные педагогические проекции идей, связанных с национально-освободительным движением и принудительным интег-ризмом. К ним следует отнести идеи движения славянских будителей, направленные против иноэтничного влияния, мадьяризацию ка к политику ассимиляции невенгерских меньшинств, доктрину пангерманизма, определившую в качестве образовательного идеала «немецкость», идеи панславизма, воплощенные в «просветительском славизме», иллиризме, австрославизме, в идеях русских славянофилов.

В истории педагогической мысли рассматриваемого периода по вопросу единения наметились две диаметрально противоположные тенденции, первая из которых ориентирована на воспитание гражданина всеевропейского неэтнического государства. Вторая, превалирующая тенденция, направлена на удовлетворение культурно-образовательных потребностей макроэтнических групп, выступавших против принудительного интегризма другими национальными группами. Эмпирическую основу теории педагогики того составили концепции, представленные в произведениях эпистолярного жанра и романах воспитания как педагогических произведениях, отражающих идею формирования человека через познание мира в образовательных путешествиях и странствиях.

Развитие педагогической мысли рассматриваемого периода испытало сильнейшее воздействие экономического характера, что нашло отражение в ее понятийно-терминологическом строе, отразившем ракурс внимания в экономической проблематике. В европейской педагогике и школьном образовании наблюдались три волны повышения интереса к экономической проблематике, о чем свидетельствовало введение и активное оперирование соответствующими терминами. Наибольшую стабильность продемонстрировал термин «школьные деньги», который определял интенсивность использования экономической терминологии.

Последовательность динамики введения в педагогические первоисточники концептов культура, народ, наг^ия позволяет заключить, что категория «культура» приходит на смену «этничности», предлагая более широкую и мягкую формулу для описания конфликтогенности европейского общества.

Новые теоретические концептуализации педагогического знания, обращенные к концептам экономика и культура, возникают в моменты смены формационно-технологических укладов, характерных для экономически и технологически развитых стран. В них наблюдается ослабление внимания к внутреннему порождающему потенциалу педагогики как науки, что находит отражение в отсутствии превентивной разработки актуализирующихся новых проблем образования, а также слабой представленности теории, возникшей на основе внутридисдиплинарного синтеза. В XX в. возникают многочисленные концептуализации педагогического знания, отражающие идею создания единого, однако культурно разнообразного общества. Установленная в исследовании последовательность появления данных концепций восходит к идеям европейского культуртрегерства в форме миссионерской педагогики. Теоретически оформляются зарубежная педагогика, интеркультурная педагогика, педагогика ассимиляции, педагогика миграции, мультикультурная педагогика, транскультурная педагогика. . Европейская транскультурная педагогика как новое направление ее развития отражает, с одной стороны, тенденцию к некоторому условному конвенционализму по вопросу о том, на каких универсальных основаниях следует строить современный образовательный процесс, участниками которого являются представители иных культурных традиций. С другой стороны, разработка проблем транскультурной педагогики представляет собой попытку вскрыть особенности проекции этнокультурного сознания и оптимальных форм его учета в образовательном процессе в контексте перехода к концепции «гражданин Европы».

Изменения в составе педагогических научных дисциплин, происходящие под влиянием глобализации, связаны с влиянием интеграции и дифференциации. Интеграция определяет методологический, междисциплинарный и внут-ридисциплинарный синтез педагогического знания; дифференциация находит отражение в теоретическом оформлении выводных педагогических концепций и конкретизации педагогического знания, применяемого для решения прикладных образовательных задач.

В современной европейской педагогике под влиянием.интеграционных тенденций наблюдается следующая последовательность появления компонентов, входящих в ее теоретико-методологические основы: кот{ептуалъные идеи, согласно которым человека надо готовить к жизни в экономически и культурно разнообразном мире без границ в условиях национальных образовательных систем; понятийно-терминологический ряд, отражающий компоненты мировоззрения мирового гражданства, признающий участников образовательного процесса хозяйствующими субъектами, универсальность образования и этнокультурные ценности; теоретические концептуализации, в которых расширительно используется термин «педагогика» в контексте реализации экономической политики и отражающих ее образовательных стратегий («педагогика устойчивого развития», «педагогика рекуррентного образования», педагогика трансмиграции» и др.)

Под влиянием тенденций к интеграции в европейской педагогике происходит: поиск новой идентичности — всемирной по замыслу, но несущей в себе преимущественно европейские образцы и ценности; последовательная смена педагогических контекстов проблематизации культурного плюрализма, выраженного в концепциях интеркультурной, муль-тикультурной, транскультурной педагогики; усиление внимания к символической презентации культурного разнообразия, связанного с активностью трудовых мигрантов в странах Европы.

В стратегию вхождения Российской Федерации в систему всемирных связей в области науки и образования включены такие направления, как евро-интерграция, развитие образовательного партнерства с азиатскими странами и принятие роли интегратора славянской культуры при экспорте образовательных услуг. Отечественные педагогические концепции, отражающие глобальные процессы, эволюционируют к взгляду на образование как предмет экономических отношений, ориентируются на идеи европеизации и оценку образовательной деятельности по конкретным результатам, а не гуманистическому эффекту.

При реализации стратегии вхождения Российской Федерации в систему всемирных связей в области образования наблюдаются 1) доминирующее стремление участвовать в евроинтеграции, сопровождающееся системными трансформациями проблемно-тематического поля содержания и технологий образования; 2) расширение сотрудничества с азиатскими странами как на двусторонней основе, так и через создание наднациональных образовательных учреждений в рамках стратегических политических альянсов; 3) принятие на себя роли интегратора культуры славян как этнонациональной группы, а также роли экспортера образовательных услуг.

Возникает необходимость подготовки специалистов, которые могли бы превентивно оказать консультационную поддержку и помочь студентам и научным трансмигрантам ориентироваться в проблемах соответствия профессиональных квалификаций, в расширении их знаний о культурных традициях принимающих стран. Профессиональная деятельность подготовленного Международного магистра в сфере профессиональной мобильности, ориентированного на работу с трудовыми мигрантами в рамках консультационной и образовательной деятельности, способствует обмену знаниями, академическими практиками и сознательному выбору взрослыми индивидуальных образовательных траекторий. Подготовка магистра должна учитывать феномен полихронности культурного пространства, появление транснациональной миграции как детер-риториализированного социального процесса, возможности повышения/снижения квалификационного уровня и педагогическую поддержку в рекуррентном образовании. Образовательная программа «Международный магистр в сфере профессиональной мобильности» может способствовать ориентации всех участников образовательного процесса на потребности завтрашнего дня, вступлению обучающихся на новые рынки труда и переориентации образования с предложения на спрос без сведения его к чисто рыночной образовательной услуге.

Проведенное исследование позволяет сформулировать практические рекомендации. Содержащиеся в работе материалы и выводы рекомендуется использовать для разработки теоретических проблем сравнительной педагогики. Полученные данные могут быть использованы в системе профессионально-педагогической подготовки и при реализации образовательной программы магистерской подготовки «Сравнительное образование» в курсах «История зарубежной педагогики», «Сравнительная педагогика», «Деятельность международных организаций в области образования» и др. Предложенный проект программы магистерской подготовки позволяет дополнить спектр профессиональных квалификаций и осуществить подготовку специалистов, работающих в системе рекуррентного образования. Результаты исследования позволят расширить представления специалистов, разрабатывающих культурно-образовательные проекты и выполняющих междисциплинарные исследования по международной проблематике, о современных тенденциях развития образования и педагогики под влиянием интеграционных факторов.

При дальнейшем исследовании проблемы представляется перспективным изучение вопросов, связанных с возможностью расширения образовательного взаимодействия с азиатскими странами, а также изучения их культурно-педагогических традиций, истории и теории педагогики. Перспективными представляются вопросы о сути, целесообразности, границах применимости и возможности использования опыта формирования мета-, супра- и транскультурных компетентностей в отечественной образовательной практике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Окунева, Ирина Алексеевна, 2010 год

1. Айрапетов А.Г. Национальный и гражданский патриотизм интеллектуала: феномен Шандора Петефи Электронный ресурс. / А.Г. Айрапетов // http://www.newlocalhistory.com

2. Безрогов В.Г. Сравнительная педагога: неинституциональныек формы обучения в образовательных традициях Африки, Азии и Европы Текст. / В.Г. Безрогов. М.: Изд-во ИТИПРАО, 2006. 292 с.

3. Бажанова С.П. Роль гуманитарного наследия европейских ученых-математиков в развитии современной педагогики Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед наук / С.П. Бажанова. Ростов-на-Дону, 2009. 27 с.

4. Богуславский М.В. XX век Российского образования Текст. / М.В. Богуславский. М.: Изд-во «Per se», 2002. 319 с.

5. Богуславский М.В. Эволюция теории и практики образования в исто-рико-педагогическом процессе Текст.: в 2-х тт. / М.В. Богуславский. М.: Изд-во АСОУ. 2009. Т.2.

6. Быкасова Л.В., Федотова О.Д. Потенциалцентрированный подход в педагогике Текст. / Л.В. Быкасова, О.Д. Федотова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 7. С. 39-45.

7. Власов А. ШОС: интеграционные проекты в области образования. Проблемы и перспективы Электронный ресурс. / А. Власов. http://www.russkie.org.

8. Воронин В.М., Воронина Т.И. Участие России в глобализационных процессах Текст. / В.М. Воронин, Т.И. Воронина / Современная глобализация и Россия. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2004. С. 90-95.

9. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: История и современные проблемы Текст. / Б.Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 2003. 232 с.

10. Ю.Вульфсон Б.Л. Становление сравнительной педагогики как науки Текст. / Б.Л. Вульфсон //Педагогика. 1995. № 2. С.100 107.

11. Высшее образование в глобализированном обществе. Установочный документ ЮНЕСКО по образованию Электронный ресурс.: http://www.unesco.org/education.

12. Гердер И. Идеи к философии истории человечества Текст. / И. Гер-дер. М.: Изд-во «Наука», 1977. 703 с.

13. З.Гурьянова JI.C. Трансформация социально-миграционной мобильности в современной России Текст.: Автореф. дисс. .канд. социол. наук / J1.C. Гурьянова. Саратов, 2007. 23 с.

14. Джамангулов К.Э. Международная трудовая миграция на постсоветском пространстве Текст.: Автореф. дисс. .канд. социол. наук. Новосибирск, 2007. 24 с.

15. Джуринский А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский // Педагогика. 2004. №3. С. 83-92.

16. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в России и за рубежом Текст. Сравнительный анализ / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во «Прометей», 2006. 158 с.

17. Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурнорго воспитания Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во «Academia», 2008. 303 с.

18. Диалог цивилизаций: Восток-Запад. Глобализация и мультикультура-лизм Текст. М.: Изд-во Российского ун-та дружбы народов, 2010. 143 с.

19. Дмитриева JI.M. Мультикультурализм как фактор формирования современного общества Текст. / JI.M. Дмитриева. Омск: Изд-во Омского гос. технического ун-та, 2010. 232 с.

20. Европейская педагогика от античности до Нового времени Текст. Исследования и материалы. Ч. 3. М.: Изд-во ИТИП РАО, 1994. 214 с.

21. Европейская педагогика от античности до Нового времени Текст. Исследования и материалы. Ч. 1. М.: ИТИП РАО, 1993. 245 с.

22. Егорова O.JI. Тенденции развития немецкой психоаналитической педагогики Текст. Автереф. дисс. .канд. пед наук / O.JI. Егорова. Рязань, 2003. 16 с.

23. Зарецкая С.Л. Образование в контексте глобализации Текст. / С.Л. Зарецкая / Глобализация и образование М.: ИЫИОН, 2001. С. 5-20.

24. Иванова В.Ф. Глобализация и мультикультурализм Текст. / В.Ф. Иванова. М.: Изд-во МИИТ, 2008.

25. Иноземцев В. Pro Europa: Воспитание европейцев Электронный ресурс.: http://www.vedomosti.ru/newspaper/article/2008/12/15/173661.

26. Исход к Востоку. Предчувствия и свершения. Утверждение евразийцев Текст. София, 1921.

27. Кагманов Ю. Какое евразийство нам нужно Текст. / Ю. Кагманов // Новый мир. 2002. № 3.

28. Карпова Г.Ф. Образовательная ситуация в России в первой половине XX века Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / Г.Ф. Карпова. Ростов-на-Дону, 1994. 45 с.

29. Копейка И. Славянские программы и идея славянской солидарности в XIX и XX вв. Текст. / И. Копейка. Прага, 1964.

30. Корнетов Г.Б. Историко-педагогической познание на пороге XXI века Текст. /Г.Б. Корнетов. М.-Вламир: ВГПУ, 1998. 47 с.

31. Корнетов Г.Б. История педагогики. Введение в курс «История образования и педагогической мысли» Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2003. 292 с.

32. Корнетов Г.Б. Теория и практика образования Текст. / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во МГОУ, 2004. 220 с.

33. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук/ А.П. Лиферов. М., 1997. 50 с.

34. Лукацкий М.А. Методологические ориентиры современной педагогики Текст. / М.А. Лукацкий. М.: ИТИП РАО, 2008. 270 с.

35. Малахов В. Зачем России мультикультурализм? Текст. / В. Малахов / Мультикультурализм и трансформация постсоветских обществ. М., 2002. С. 4860.

36. Манифест «Международного Евразийского Движения» Электронный ресурс.: http://www.evrazia.org.

37. Москаленко Л.Н. Университет славянской надежды Текст. / Л.Н. Москаленко. М.: Изд-во «Гранада», 2003. 107 с.

38. Мультикультурное образование: состояние и перспективы Текст. Астрахань: Изд. Дом «Астраханский университет», 2008. 146 с.

39. Народная энциклопедия научных и практических знаний Текст. Педагогика. М.: Изд-во «Круг знаний», 1911. Т. 9. 200 с.

40. Обновление Международной стандартной классификации занятий (МСКЗ). Специальный документ, представленный Международным бюро труда. UN-ECE/2004/7. 29 October 2004 Электронный ресурс.: http://unstats.un.org.

41. Ольшанская И. Миграция как фактор развития экономики знаний: на примере Литвы Текст.: Автореф. дисс. .канд. эконом, наук / И. Ольшанская. М., 2009. 20 с.

42. Орешков C.B. Влияние глобальных миграционных потоков на экономическое развитие страны: проблемы деконструктивных воздействий Текст.: Автореф. дисс. .канд. эконом, наук / C.B. Орешков. М., 2007. 16 с.

43. Официальный сайт Федеральной службы статистики Российской Федерации Электронный ресурс.: http://www.glcs.ru.

44. Павленко О.В. Панславизм: концепция панславизма в славистических исследованиях Текст. / О.В. Павленко // Славяноведение. 1998. № 6. С. 43-60.

45. Панарин В.И. Глобальные и региональные тенденции развития отечественного образования (социально-философский анализ) Текст.: Автореф. дисс. .д-ра филос. наук /В.И. Панарин. Красноярск, 2009. 44 с.

46. Пивунов E.H., Федотова О.Д. Европа и Азия: геокультурные факторы -в историко-педагогическом контексте Текст. / E.H. Пивунов, О.Д. Федотова // Гуманизация образования. 2008. № 2. С. 90-97.

47. Пискунов А.И. Фихте Текст. / А.И. Пискунов / Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1968. Т. 4. С. 525-526.

48. Платонова Е.Д. Теоретико-методологические подходы и направления исследования экономических явлений и их взаимосвязей Текст. / Е.Д. Платонова// Экономика и финансы. 2003. № 5. С. 25-45.

49. Практическая школьная энциклопедия Текст. Настольная книга для народных учителей и других ближайших деятелей в области народного образования. М.: Типография П.П. Рябушинского. 1912. 819 с.

50. Прус JI.B. Особенности становленияи развития европейских концепций избыточного образования Текст.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / JT.B. Прус. Ростов-на-Дону, 2008. 22 с.

51. Рокина Г.В. Теория и практика славянской взаимности в истории словацко-русских связей XIX в. Текст. / Г.В.' Рокина Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2005. С. 5-30.

52. Рязанцев С. Влияние миграции на социально-экономическое развитие Европы: современные тенденции Текст. / С. Рязанцев. Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 2001. 541 с.

53. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации высшего образования Текст. / Б.А. Сазонов. М.: Изд-во ФИРО, 2006. С. 22-27.

54. Селиванов A.A. Болонский процесс и мировое образовательное пространство: интернационализация в действии Текст. / A.A. Селиванов / Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса: сборник статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. С. 4-7.

55. Сенашенко В., Ткач Г. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций Текст. / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. 2003. №3. С. 25-34.

56. Симонова JI.M. Транскультурный подход в международном бизнесе (управление зарубежными активами) Текст. / JI.M. Симонова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003.

57. Скотт П. Глобализация и университет Текст. / П. Скотт // Aima mater. 2000. № 4. С. 3-8.

58. Современная глобализация и Россия Текст. / Под ред. А.Ю. Архи-пова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2004. 240 с.

59. Соколовская Н.Г. Глобализация: основные тенденции и новые вызовы Текст. / Н.Г. Соколовская / Современная глобализация и Россия: коллективная монография. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2004. С. 21-28.

60. Сотрудничество государств Балтийского моря в сфере образования Текст. Калининград: Изд-во КГУ, 2002. 108 с.

61. Строев В.В. Влияние экономики знаний на интеграционные процессы в высшем образовании Текст.: Автореф. дисс. . д-ра эконом, наук / В.В. Строев. Санкт-Петербург, 2008. 42 с.

62. Строев В.В. Влияние экономики знаний на интеграционные процессы в высшем образовании Текст.: Автореф. канд. .эконом, наук / В.В. Строев. СПб, 2006. 23 с.

63. Сумнительный К.Е. Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX века Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / К.Е. Сумнительный. М., 2008. 44 с.

64. Тагунова И.А. Развитие наднационального образования в контексте мирового образовательного процесса Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 2007. 44 с.

65. Тарханова Э.И. Неправительственные организации, их участие в формировании и реализации миграционной политики Российской Федерации Текст.: Автореф. дисс. канд. полит, наук / Э.И. Тарханова. М., 2008. 22 с.

66. Тимина Е. И. Формирование экономики знаний как новой парадигмы общественного развития: вторая половина XX в.-нач. XXI в. Текст.: Автореф. дисс. .канд. экон. наук/ Е.И. Тимина. М., 2009. 22 с.

67. Федотова О.Д. Развитие форм интеграции России в евразийскую систему высшего образования Текст. / О.Д. Федотова // Классическое образование. Ноябрь 2008. С. 13-19.

68. Федотова О.Д., Окунева И.А. Проблемы трансмиграции и образование: концепция международной образовательной программы Текст. / О.Д. Федотова, И.А. Окунева / Актуальные проблемы экономики, управления и образования. М.: АПКиППРО, 2009. С. 127-139.

69. Федотова О.Д., Окунева И.А. Проблемы трансмиграции и образование: концепция международной образовательной программы Текст. / О.Д. Федотова, И.А. Окунева / Актуальные проблемы экономики, управления и образования. Вып. 1. М.: АПКиППРО, 2009. С. 127-139.

70. Федотова О.Д., Окунева И.А. Славянские университеты новая форма интеграции России в систему всемирных связей в области образования Текст. / О.Д. Федотова, И.А. Окунева / Актуальные проблемы экономики и образования. М.: АПКиППРО, 2007. С. 127-139.

71. Федотова О.Д. Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ (конец XIX 90-годы XX века) Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / О.Д. Федотова. М., 1998. 49 с.

72. Фельдштейн Д.И. Человек в современном мире: тенденции и потенциальные возможности развития Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. 132 с.

73. Французова O.A. Политический панславизм и идеи всеславянства в Чехии в первой половине XIX в. Текст.: Автореф. дисс. . канд. ист. наук / O.A. Французова. М., 2005. 20 с.

74. Фрейдзон В.И., Исламов Т.М. Идеологические основы национальных движений Текст. / В.И. Фрейдзон, Т.М. Исламов / Освободительные движения народов Австрийской империи. М., 1988. С. 217-277.

75. Хрестоматия по истории южных и западных славян Текст. Минск: Изд-во Книжный Дом, 1989. 330 с.

76. Чигишева О.П., Окунева И.А. Глобальное измерение в образовательном пространстве российской высшей школы Текст. / О.П. Чигишева, И.А. Окунева / Академический вестник. Российская таможенная академия. Ростовский филиал. Ростов-на-Дону, 2009. С. 140-145.

77. Шаронова С. Болонский процесс: взгляд из Европы Текст. / С. Шаронова// Высшее образование в России. 2005. №12. С. 142-146.N

78. Шенаев В.Н. Глобализация объективный мировой процесс Текст. / В.Н. Шенаев / Многоликая Европа: пути развития. М., 2002. С. 123-131.

79. Шершнев JI. Формирование единого образовательного пространства в государствах — участниках ШОС Текст. / Л. Шершнев / Основы безопасности жизнедеятельности. 2006. № 7. С. 55-58.

80. Шумейко М.А. Этническая миграция в контексте межкультурных взаимодействий Текст.: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Ростов-на-Дону, 2009. 22 с.

81. Энгельс Ф. Демократический панславизм Текст. / Ф. Энгельс / Сочинения. Т. 3. С. 290-298.

82. Auernheimer G. Einfuhrung in die Interkulturelle Pädagogik. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft. 2003. 153 S.

83. Baeumler Alfred: Studien zur deutschen Geistesgeschichte Текст. Berlin1943.

84. Bauer O. Die Nationalitätenfrage und die Sozialdemokratie Электронный ресурс.: http://www.marxists.org/deutsch/archiv/bauer/1907/nationalitaet/09-verwirk.html

85. Besseidt К. Ueber die Nothwendigkeit, altdeutsche Gedichte auf Schulen zu lesen Текст. // Archiv der Nationalbildung. 1812. H. 4. S. 368-396.

86. Bittl K., Weiler S., Wittmann G. Transkulturelles Lernen.Verlag Текст.: Hoppe. Tischner, 2006. 150 S.

87. Brening P. Transkulturalität und Transdifferenz: Indianische Subjektkonstruktionen Текст. Transkulturalität und Pädagogik. Weinheim: Juventa, 2006. S. 69-82.

88. Brinkmann G. Interkulturelle Paedagogik, Migrantenpaedagogik Текст. Studienphasen an der Universitaet Verona. Vergleichende Bildungsforschung. Berlin: Berlin-Verl. Spitz (1986) S. 530-538

89. Brockmann J., Bos W. Was Studierende der Erziehungswissenschaft mit «Europa» assoziieren Текст. // Tertium Comparationis. 1998. №1. S. 7-11.

90. Buechel F. Overqualification: Reasons, Measurement Issues and Topo-logical Affinity to Unemployment Текст. / Training in Europe. Second Report on

91. Vocational Training Research in Europe 2000: Background Report, ed. by P. Descy, and M. Tessaring, pp. 453 560, Luxembourg. CEDEPFOP Reference Series. 2001.

92. Coskun H. Bikultureller und bilingualer Unterricht anstelle des tuerkischen muttersprachlichen Unterrichts in der Bundesrepublik Deutschland Текст. Ein Sonderfall angewandter Migrantenpaedagogik. Hamburg: Univ., 1987. 236 S.

93. Dr. Conrad. Ueber Russlands Schule und Bildungswesen Текст. // Weltliche Schule. 1914. H.35. S. 164.

94. Draeger-Spence, Stefanie Die simulation globale: Ein Dorf entsteht aus dem Nichts Текст. // Praxis des neuesprachlichen Unterrichts. 45 (1998) 3. S. 279290.

95. Fichte J.G. Der Patriotismus und sein Gegenteil Текст. Patriotische Dialogen. Hamburg: Felix Meiner, 1918. S. 14.

96. Fichte J.G. Reden an die deutsche Nation Текст. Hamburg: Felix Meiner, 1955. S. 60-89.

97. Frey er H. Theorie des objektiven Geistes Текст. Leipzig: B.G.Teubner, 1928. 153 S.

98. Gogolin I. Erziehungswissenschaft und Transkulturalität Текст. / Transkulturalität und Pädagogik. Weinheim: Juventa, 2006. S. 31 -44.

99. Groot W., Van Den Brink H. M. Overeducation in the labor market Текст.: a meta-analysis // Economics of Education Review. 19(2). 2000. Pp. 149158.

100. Heiss J. Interkulturelle Erziehung Текст. // Pädagogische Welt. 1994. N 10. S. 442-448.

101. Hopf H. Rückkehr in die Heimat: zur schulischen und sozialpsychologischen Situation grichischer Schüler nach der Remigration Текст. // Zeitschrift für Pädagogik. 1994. N3. S. 147 156.

102. Höppner Ch. Translculturalität Interview mit Wolfgang Welsch. 15.01.2010 Электронный ресурс.: http //www.musikforum-online.de

103. Jachmarm R.B. Das Wesen der Nationalbildung Текст. // Archiv der Nationalbildung. 1812. H. 4. S. 405-463.

104. Krieck E. Bildungsssysteme der Kulturvölker Текст. Berlin: Britz, 1934. 232 S.

105. Krieck E. Deutsche Kulturpolitik Текст. Frankfurt/Main: o.V, 1928.132 S.

106. Krieck E. Menschenformung. Grundzüge der vergleichenden Erziehungswissenschaft. Leipzig Текст.: Quelle @ Meyer, 1925. 371 S.

107. Krieck E. Philosophie der Erziehung Текст. Jena: E. Diederichs, 1925.315 S.

108. Liegle Ludwig. Weltsystemansatz und Vergleichende Erziehungswissenschaft Versuch einer Verhaeltnisbestimmung und deren Erprobung an Beispielen Текст. // Tertium Comparationis. 2002. Vol. 8. №2. S. 22-31.

109. Luchtenberg S. Multikulturalität als Grundlage von Bildung und Erziehung: der australische Ansatz Текст. // Zeitschrift für Pädagogik. 1995. N 12. S. 987 998.

110. Mecheril P. Einführung in die Migrationspädagogik Текст. Weinheim: Beltz, 2004. 154 S.

111. Muth, Cornelia Erwachsenenbildung als transkulturelle Dialogik Текст. Wochenschau Verlag, 1998. 236 S.

112. Nieke W. Interkulturelle Erziehung und Bildung/ Weltorientierungen im Alltag Текст. Oplagen: Leske+Budrich, 2000.

113. Prengel A. Pädagogik der Vielfalt Текст. Oplagen: Leske+Budrich, 1995. 152 S.

114. Röhrs H. Allgemeine Erziehungswissenschaft Текст. Weinheim: Beltz, 1973. 533 S.

115. Raitel J. Einführung Pädagogik Текст. Wiesbaden: VS Verlag fiir Sozialwissenschaften, 2007. 356 S.

116. Reich H. Interkultirelle Pädagogik ein Zwischenbilanz Текст. // Zeitschrift für Pädagogik. 1994. N 1. S. 9-28.

117. Schirach Baidur von: Die Hitler-Jugend Текст. Idee und Gestalt. Berlin1934.

118. Schneider F. Geltung und Einfluss der deutschen Pädagogik im Ausland Текст. München: Oldenbourg, 1943. XXIII+ 358 S.

119. Schneider F. Internationale Pädagogik, Auslandspädagogik und Vergleichende Erziehungswissenschaft Текст. // Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft. 1931. N 1. S. 15-32.

120. Schwartz Detlef Tillich im Erbe Текст. Ausblick auf eine transkulturelle Religionspädagogik Frankfurt: Lang, Peter, 2007. 182 Seiten.

121. Seidenfaden F. Der Vergleich in der Pädagogik Текст. Braunschweig: Westermann, 1966. 136 S.

122. Siegert A. Motive hochqualifizierter russischer Transmigranten, nach Deutschland zu emigrieren Текст. Eine empirische Untersuchung unter russischen Akademikern. Promotion an der Universität Hannover, Fachbereich Sozialwissenschaften, 2008.

123. Spranger E. Lebensformen: Geisteswissenschaft, Psyhologie und Ethik der Persönlichkeit Текст. Halle: Rehen, 1925. 450 S.

124. Stein L. Das Elementar und Berufsbildungswesen in Deutschland, England, Frankreich und andere Ländern Текст. Stuttgart: Gottasche Buch, 1868. XXII + 334S.

125. Tenorth H. Emigration und Remigration in der Erziehungswissenschaft Текст. // Zeitschrift für Pädagogik. 1994. N 5. S. 703-712.

126. Tenorth H. Migration und kulturelle Vielfalt Текст. II Zeitschrift für Pädagogik. 1994. N 1. S. 3-15.

127. The Business of Borderless Education: UK Perspectives Текст. // Committee of Vice-Chancellors and Principls and the National Education Funding Council in England (CVCP/HEFCE), 2000. http://www.unesco.org/education

128. Transkulturelle Bildung Текст.: Befreiung und Pädagogik bei Paulo Freire- 163 Seiten Paulo Freire Verlag, 2007.

129. Wagner-Kyora G. Transkulturelle Fachdidaktik Текст. // Transkulturelle Geschichtsdidaktik. Schwalbach: Wochenschauverlag, 2008. S. 7-12.

130. Walter A. Islam und Schule in Deutsch-Ostafrika Текст. // Weltliche Schule. 1918. H. 47. S. 212-213.

131. Welsch W. Transkulturalität Текст. // Interkulturalisation. Grundprobleme der Kulturbegegnung. Mainz: Mainzer Universitätsgaspräche. Sommersemester, 1998. S. 45-72.

132. Welsch W. Transkulturalität. Die Veränderte Verfassung heutiger Kulture Текст. // Sichtweisen. Die Viefalt in der Einheit. Weimar, 1994. S. 83-122.