Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Митросенко, Светлана Васильевна

• Митросенко, Светлана Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Митросенко, Светлана Васильевна

введение

глава 1. социально-педагогические предпосылки формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе до профессиональной подготовки

1.1. Социально-педагогические проблемы выбора педагогической профессии в современных условиях

1.2. Формирование гражданской позиции личности: историко-педагогический аспект

1.3. Современные подходы к изучению структуры гражданской позиции личности будущего учителя

глава 2. педагогические условия формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки

2.1. Реализация диагностического подхода к формированию гражданской позиции будущего учителя

2.2. Организационно-методическое обеспечение формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессио-нальной подготовки

2.3. Педагогическая поддержка формирования гражданской позиции будущего учителя на начальном этапе вузовского обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки»

Социально-экономические процессы нашего времени порождают новую ситуацию в образовании и воспитании, возникает необходимость пересмотра всей системы допрофессиональной подготовки учителя. Однако, современные педагогические учебные заведения сталкиваются с объективными трудностями, свойственными данному этапу развития нашего общества: практика показывает, что в последнее время процент "случайно" поступающих студентов в педагогические вузы достаточно высок. Более 30 % студентов пединститутов мотивируют свое поступление в вуз близостью учебного заведения к дому, отсрочкой от призыва на военную службу, получением высшего образования, отсутствием материальных средств у родителей и др. Работа с этой группой студентов представляет определенную трудность: они учатся "ради диплома". В создавшихся условиях вуз вынужден ориентировать на педагогические профессии своих же собственных студентов. Исходя из этого, в современных условиях необходима целенаправленная допрофессиональная работа с учащимися, и в первую очередь, сельских школ, районных центров и небольших провинциальных городов, направленная на подготовку старшеклассников к осознанному выбору педагогической профессии, формированию гражданской позиции будущего учителя'. В создавшихся условиях ".возникает необходимость объединить вузовскую подготовку как минимум со старшим звеном школы",- замечает А.Каспржак , директор первой в стране современной педагогической гимназии /106,6/. Исходя из этого, допрофессиональная подготовка старшеклассников является важным этапом в становлении будущего педагога. Формы подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя разнообразны: профильные классы по будущей специальности, педагогические классы при высших учебных заведениях, школы юного педагога (очные и заочные), педагогические классы на базе учебно-производственных центров, факультеты довузовской подготовки, кружки в центрах дополнительного образования, научные секции школьников в вузах и колледжах и др. Все эти формы работы со старшими школьниками апробированы педагогическими учебными заведениями и имеют право на существование, что доказывают в своих работах Антипова Е.И. /14/, Асадулина И.Г. /18/, Парамей Г.В. /173/, Попова Т.И. /193/, Шаба-лина Е.П./254/, Шумилин Е.А. /261/ и др.

Созданные в период довузовского обучения условия (допрофес-сиональная педагогическая и предметная подготовка, включение старшеклассников в процесс педагогической деятельности и др.) помогают старшеклассникам глубже познакомиться с педагогической профессией, увидеть реальные проблемы и перспективы учительского труда, сформировать свое отношение к данной деятельности, почувствовать полноту ответственности за ребенка. Выбор профессии учителя фактически означает для старшего школьника становление своих личностных и профессиональных качеств, развитие педагогических способностей, реализацию себя в социальном и духовном аспекте, деятельность в профессиональном плане как деятельность на пользу людям, то есть становление будущего учителя как учителя - гражданина, человека со зрелой гражданской позицией.

Гражданская позиция - одна из важнейших характеристик педагогической профессии - считают Ю.П.Азаров /5/. О.С. Газман /54/, С. И. Гессен /62/, А.Ф.Никитин /161/, В.Д.Семенов /215/. В.А.Сухом-линский /234/ и др. Гражданская позиция учителя проявляется в работе педагога с учащимися, в выполнении государственного заказа на выпускников школы. Она проявляется в деятельности педагога как личная ответственность за то, что он учит школьника владеть собой, способам деятельности, учит принимать нравственные решения и нести за них личную ответственность перед собой, перед близкими, перед Родиной.

Проблемы формирования гражданской позиции личности рассматривали в своих работах П.А. Баранов /22/, В.А. Караковский /105/, Н.П.Капустин /104/, Е.В. Ростовцева /208/, И. Н. Руссу /211/, М.Т.Студеникин /229/, В.А. Сухомлинский /233/, A.M. Шаленов /255/, М.И. Шилова /257 - 259/ и др.

В системе ценностей старшеклассников при выборе профессии исследуются и выделяются ценность личностного роста, престиж профессии, материальные перспективы и др. Научное обоснование педагогических аспектов профессионального самоопределения старшеклассников исследовались 3. К. Бакшеевой /21/, С.Я. Батышевым /23/, Н.Н.Захаровым /96/, В.И.Переведенцевым /177/, В.Д. Симоненко /96/, С.Н.Чистяковой /252/ и др.

Психологические закономерности профессионального самоопределения и саморазвития отражают работы В.И.Андреева /12/, М.Р.Гинзбурга /63/, Л.А.Йовайши /102/, Е.А. Климова /111/, К.К.Платонова /188/, А.Д. Сазонова /213/, В.Ф. Сахарова /213/ и др.

Проблемы подготовки старшеклассников к выбору педагогической профессии разрабатывали И.Г.Асадулина /18/, Ю. Н. Вьюнкова /53/, С. А. Гольдина /65/, П. А. Жильцов /86/, В. Н. Никитенко /162/ , Т.И.Попова /193/, В.И. Ревякина /203/ и др.

Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей разработаны в исследованиях 0.А.Аблуллиной /1/, В.А.Адольфа /4/, Е.П.Белозерцева /28/, В.И.Загвязинского /91/, Н.В.Кузьминой /129 - 130/, Ю. В. Сенько /218/, В. А. Сластенина /225

267/ и др.

Гражданское становление личности в старшем школьном возрасте исследовалось А.В.Беляевым /29/, Г.Я.Гревцевой /69/, В.А.Кара-ковским /105/, Г. С. Саволайнен /212/, С.Г.Чигановой /251/ и др. Несмотря на значительное число исследований по проблеме выбора педагогической профессии, проблема становления личности с устойчивой гражданской позицией остается одной актуальных и малоиссле-дуемой в современных условиях. Поиск путей решения данной проблемы, в основе которой лежит противоречие между возросшими требованиями общества к подготовке педагога-гражданина и недостаточной разработанностью научно-педагогического обеспечения формирования гражданской позиции будущего учителя определил выбор темы исследования "Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки".

Объект исследования: образовательный процесс допрофессиональной подготовки будущего учителя.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

Цель исследования: теоретически обосновать и реализовать педагогические условия формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

В основе исследования лежит следующая гипотеза: формирование гражданской позиции старшеклассника - будущего учителя в период допрофессиональной подготовки будет происходить более эффективно, если:

- реализован диагностический подход к формированию гражданской позиции будущего учителя, осуществляемый в процессе непрерывной педагогической подготовки;

- разработано организационно-педагогическое обеспечение формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофес-сиональной подготовки, направленные на формирование гражданских качеств и отношения к педагогической профессии;

- реализована педагогическая поддержка формирования гражданской позиции будущего учителя на начальном этапе вузовского обучения.

С учетом состояния проблемы, цели, гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. Изучить совокупность теоретических положений, составляющих социально-педагогические предпосылки формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

2. Разработать и реализовать диагностический подход к формированию гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

3. Обосновать и реализовать совокупность организационно-педагогических условий формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

4. Разработать совокупность мер педагогической поддержки формирования гражданской позиции будущего учителя на начальном этапе вузовского обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи, рассматривающие познание как активно-творческий процесс (Г.Гегель /58/, С.Л.Рубинштейн /209/), человека как активного субъекта, преобразующего мир и себя (К. А.Абульханова-Славская /3/, А.А.Бодалев /35/, А.В.Петровский /182/), теории развития личности в различных видах деятельности (Л.И.Божович /36/, Л.С.Выготский

51/, В.В.Давыдов /73/, А.Н.Леонтьев /133/, Г.И.Щукина /262/), концепция личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревс-кая /37/, 0.С.Газман /54/, Н.Е.Щуркова /264/), системно-диагностический личностно-ориентированный подход (М.И.Шилова /257/), психолого-педагогические аспекты формирования позиции личности (Г.И.Аксенова /8/, С. Г. Вершловский /47/, В.В.Игнатова /99/, В.И.Пирогов /183/), теория непрерывности педагогического образования ( Е. П. Белозерцев /28/, М.А.Вейт /43/, В. В. Краевский /123/, В.Н. Никитенко /162/, Ю.В.Сенько /218/).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, изучение опыта допро-фессиональной педагогической подготовки учащихся старших классов, анализ опытно-экспериментальной работы в педагогических классах на факультете довузовской подготовки, наблюдение, анализ продуктов деятельности учащихся, опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, метод лонгитюдного наблюдения, количественный и качественный анализ полученных данных.

Экспериментально-опытной базой исследования явились педагогические классы учебно-производственного центра г. Лесосибирс-ка, педагогические гимназические классы школы № 1, 9, заочная "Школа юного педагога", факультет довузовской подготовки Лесоси-бирского педагогического института, частный колледж "Знание" г.Лесосибирска. На различных этапах исследования в нем принимали участие 470 учащихся, из них в экспериментальных классах - 322 старшеклассника. Исследования проходили с 1993 по 2002 год.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе - 1993 - 1996 г. - проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определены цель и задачи исследования, намечена в первоначальном варианте гипотеза исследования.

Второй этап - 1997 - 1998 г. - сконструирована система довузовской подготовки, определены педагогические условия, обеспечивающие формирование гражданской позиции будущего учителя. Начата опытно-экспериментальная работа в педагогических классах на базе кафедры педагогики Лесосибирского пединститута, в педагогических классах Лесосибирского учебно-производственного центра, в очно-заочной школе юного педагога Енисейского района, на факультете довузовской подготовки Лесосибирского пединститута.

Третий этап - 1999 - 2001 г. - систематизированы результаты опытной работы, проведена апробация и внедрение условий формирования гражданской позиции будущих учителей на этапе допрофессио-нальной подготовки.

Четвертый этап - 2001 - 2002 г. - анализ полученных результатов, литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:

- обоснована совокупность теоретических положений, определяющих социально-педагогические предпосылки формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки;

- применена категория "гражданская позиция" к характеристике конкретных субъектов - будущих учителей;

- с современных позиций изучено состояние проблемы формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки;

- разработан и реализован диагностический подход, обеспечивающий отслеживание процесса формирования гражданской позиции будущего учителя;

- разработана авторская программа допрофессиональной педагогической подготовки и педагогической практики, другие научно-методические материалы, обеспечивающие направленность допрофессиональной педагогической подготовки на формирование гражданской позиции будущего учителя;

- выявлена сущность педагогической поддержки формирования гражданской позиции будущего учителя и разработана совокупность мер по ее реализации;

- полученные результаты обогащают теорию и практику профори-ентационной работы по формированию граждански зрелой 'личности будущего учителя.

Практическое значение результатов исследования:

- систематизирован материал курса истории педагогики истори-ко-педагогическим аспектом формирования гражданской позиции личности;

- разработана диагностическая программа изучения уровней сформированности гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки, которая может быть использована при работе с учащимися старших классов с целью их ориентации на выбор педагогической профессии, со слушателями факультетов довузовской подготовки, с абитуриентами педагогических учебных заведений для определения уровня сформированности гражданской позиции будущего учителя;

- разработано методическое обеспечение формирования гражданской позиции будущего учителя в педагогических классах, которое может использоваться при работе со старшеклассниками, преподавателями факультетов довузовской подготовки, в системе дополнительного педагогического образования в средней школе, работниками центров дополнительного образования, учебно-производственных комбинатов;

- разработан комплекс мер по педагогической поддержке формирования гражданской позиции будущего учителя на начальном этапе вузовского обучения, который может быть использован преподавателями педагогических учебных заведений;

- на основе материалов исследования осуществляется целенаправленная подготовка абитуриентов для педагогических учебных заведений.

Обоснованность и достоверность обеспечивается опорой на концепцию теории деятельности, использованием комплекса методов опытно-экспериментального исследования, их адекватности предмету, целям и задачам исследования, разносторонней проверкой теоретических положений и практических рекомендаций, лонгитюдностью проведенной экспериментальной работы, позитивными результатами.

Апробация и внедрение исследования осуществлялось: посредством организации опытно-экспериментальной работы в школах N 1, 9 г. Лесосибирска; с учащимися факультета довузовской подготовки; в очно-заочной школе юного педагога на базе Енисейского района. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Лесосибирского педагогического института, на заседаниях Совета института, на заседаниях межкафедрального семинара Лесосибирского педагогического института, выступлениях на научно-практических конференциях "Психолого-педагогические проблемы формирования личности учителя" - Красноярск,1992; "Школа в демократическом обществе: управление, гражданское образование и воспитание" -Красноярск, 1997; "Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации"- Красноярск, 2001 и др., посредством публикаций статей, тезисов, методических рекомендаций по проблеме исследования.

На защиту выносится:

1. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки определяется как система педагогических знаний и умений будущего учителя, его включение в процесс педагогической деятельности и взаимодействия с педагогами-профессионалами, ориентированные на ценностное отношение к личности ребенка, к педагогической деятельности, к себе как будущему педагогу.

2. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки протекает наиболее эффективно при следующих педагогических условиях: при реализации диагностического подхода к формированию гражданской позиции будущего учителя, организационно - педагогическом обеспечении формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки, педагогической поддержке формирования гражданской позиции будущего учителя на начальном этапе вузовского обучения.

3. Сформированность гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки определяется степенью сформированное™ следующих качеств личности будущего учителя: осознания социальной значимости педагогической деятельности, долга и ответственности, трудолюбия, положительного отношения к учению, творческой активности, самостоятельности, уверенности в своих силах и собственного отношения к педагогической деятельности.

Структура диссертации отражает существо, содержание, логику и результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (270 источников) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Митросенко, Светлана Васильевна

Выводы по 2 главе:

1. В процессе исследования разработаны организационно-педагогические условия формирования гражданской позиции на этапе довузовской подготовки, определены задачи, принципы, содержание, формы, методы, критерии сформированности гражданской позиции старшеклассника - будущего учителя.

2. Для решения цели исследования были созданы следующие условия: разработана программа диагностики сформированности гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофесиональной подготовки, определены показатели и уровни сформированности гражданской позиции будущего учителя: начальный, преднормативный, нормативный, продуктивный, творческий; на кафедре педагогики Ле-сосибирского педагогического института создана база для осуществления процесса формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: разработаны организационно-педагогическое обеспечение допрофессиональной подготовки будущего учителя, опытно-экспериментальная программа педагогического класса; содержание педагогической практики учащихся на этапе довузовской подготовки; положение о школе юного педагога Лесоси-бирского педагогического института.

3.' Выявлены показатели сформированности гражданской позиции старшеклассника - будущего учителя: осознание общественной значимости педагогической деятельности, чувство долга и ответственности, положительное отношение к учению, трудолюбие, творческая активность, самостоятельность, способность к самоанализу, уверенность в собственных силах.

4. Прослежена динамика сформированности гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки в процессе реализации диагностического подхода к формированию гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки. Создание организационно-педагогической системы формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки, включение будущих учителей в процесс допрофессиональной педагогической деятельности, осуществление педагогической поддержки формирования гражданской позиции будущего учителя на на

It) чальном этапе вузовского обучения способствует формированию гражданской позиции старшеклассника - будущего учителя: если в начале эксперимента 66% старшеклассников - будущих учителей имели низкие уровни сформированнности гражданской позиции, а 7% учащихся - продуктивный и творческий уровень, то на заключительном этапе эксперимента у 59% выпускников педагогических классов преобладал продуктивный и творческий уровень сформированности гражданской позиции, что свидетельствует об успешности проделанной рабо-4 ты.

5. В процессе исследования подтверждено, что система допрофессиональной подготовки в педагогических классах, очно-заочной школе педагогического вуза является эффективный для формирования гражданской позиции будущего учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Щ

Современные социально-экономические преобразования в нашей стране поставили на первый план создание гражданского общества, исходя из этого перед современным образованием стоит проблема подготовки учителя, обладающего зрелой гражданской позицией. Важным этапом в формировании гражданской позиции будущего учителя является этап допрофессиональной подготовки. Сложность и многоз-♦i начность понятия "гражданская позиция личности" отразилась на результатах его изучения.

В ходе исследования были решены следующие задачи: изучена совокупность теоретических положений, составляющих социально-педагогические предпосылки формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки; разработан и реализован диагностический подход к формированию гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки; обоснована и реализована совокупность организационно-педагогических условий формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки; реализована совокупность мер педагогической поддержки формирования гражданской позиции будущего учителя на начальном этапе вузовского обучения.

В ходе изучения проблемы уточнена социально-педагогическая сущность гражданской позиции личности в современных условиях; выявлено, что формирование гражданской позиции старшеклассника -будущего учителя осуществляется в процессе получения педагогических знаний и умений будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки, его включения в процесс педагогической деятельности и взаимодействия с педагогами-профессионалами, ориентированные на ценностное отношение к личности ребенка, к педагогической . деятельности, к себе как будущему педагогу.

В период опытно-экспериментальной работы выявлено, что сфор-мированность гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки определяется степенью сформированности гражданских качеств личности старшеклассника - будущего учителя: осознания социальной значимости педагогической деятельности, долга и ответственности, трудолюбия, положительного отношения к учению, творческой активности, самостоятельности, уверенности в своих силах и собственного отношения к педагогической деятельности. Определены уровни сформированности гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: начальный уровень характеризуется отсутствием знаний о гражданской позиции учителя, представление о педагогической профессии носит шаблонный характер; преднормативный уровень - способность усваивать основные компоненты гражданственности учителя как правило-ориентир, наличие личностных данных к формированию гражданских качеств, выполнение действий по образцу; нормативный уровень - осмысление значимости развития гражданской позиции учителя, осознание личностного смысла гражданского становления, формирование представления о личности учителя-гражданина; продуктивный уровень - устойчивая гражданская позиция личности старшеклассника - будущего учителя, общественно ценная гражданская деятельность; творческий уровень -целенаправленность действий, творческое овладение ЗУНами, сформи-рованность чувств долга и ответственности, активная и деятель-ностная гражданская позиция старшеклассника как будущего учителя, осознанный выбор профессии.

Установлено, что процесс формирования гражданской позиции будущего учителя протекает наиболее эффективно при следующих педагогических условиях: при реализации диагностического подхода к формированию гражданской позиции будущего учителя, что позволяет гибко реагировать на формирование гражданской позиции старшеклассника-будущего учителя, включая его в процесс допрофессиональной педагогической деятельности (приобретение педагогических знаний, практику в детском доме, школе, кадетском корпусе, участие в гражданских акциях и др.); организационно - педагогическом обеспечении формирования гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки, которое способствует созданию условий для целенаправленного формирования гражданской позиции будущего учителя ("Положение о Школе допрофессиональной подготовки будущего учителя", "Программа допрофессиональной педагогической подготовки в педагогических классах", "Программа допрофессиональной педагогической практики учащихся - будущих учителей", другие методические материалы); педагогической поддержке формирования гражданской позиции будущего учителя на начальном этапе вузовского обучения, состоящей из двух этапов: "этапа вхождения в студенческую жизнь" и "этапа самоосмысления новой роли".

Выявлено, что педагогическая поддержка формирования гражданской позиции будущего учителя осуществляется эффективно при организации индивидуальной работы с первокурсниками - выпускниками педагогических классов по проблемам обучения в вузе, контроле за успеваемостью выпускников педкласса и помощи в случаях затруднений в учебной деятельности, организации работы с кураторами групп и студпрофкомом по вовлечению первокурсников - выпускников педклассов в общественную работу института; создании мобильной группы по организации досуга детей преподавателей и сотрудников института; дифференцированных заданий для выпускников педагогического класса на непрерывной педагогической практике; индивидуальной помощи в случае необходимости; вовлечении студентов - выпускников педкласса в научно-исследовательскую работу вуза, перманентной самодиагностике первокурсниками сформированности гражданской позиции.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась как опыт реализации организационно-педагогических условий, направленный на формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки. Как системно организуемый процесс она состояла из трех этапов: начальный (первый год обучения - 9 класс), промежуточный (второй год обучения - 10 класс) и заключительный (третий год обучения - 11 класс).

Проведенное исследование позволяет нам рекомендовать к внедрению следующее организационно-педагогическое обеспечение:

- Положение о "Школе допрофессиональной подготовки будущего учителя";

- Программу допрофессиональной педагогической подготовки в педагогических классах;

- Программу допрофессиональной педагогической практики учащихся - будущих учителей;

- Диагностическую программу изучения уровней сформированности гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки;

- В целом - модель формирования гражданской позиции старшеклассника - будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

Исследование отражает специфику, присущую северному региону

Красноярского края, но, по нашему мнению, может быть использовано и в других условиях. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение данной проблемы, так как предлагает один из путей формирования гражданской позиции будущего учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Митросенко, Светлана Васильевна, 2002 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования, - М.: Просвещение,1990.- 140 с.

2. Абрамян Т.М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию подростков. Диссертация на соискание степени канд. пед. наук. М., 1991.- 185 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.1. М.: Наука, 1980.- 335 с.

4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Кр-к: КГУ, 1998.- 310 с.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. -М.:Аргументы и факты, 1993. -448 с.

6. Азаров Ю.П. Искусство любить детей, М.: Мол. гвардия, 1987. -174 с.

7. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований //Педагогика.- 1998,- N 4. С. 30 - 35.

8. Аксенова Г.И. Формирование субъективной позиции учителя в про-^ цессе профессиональной подготовки. Диссертация на соиск. степенидоктора пед. наук. М., 1998,- 450 с.

9. Алибекова Г.3.,Жильцов П.А.,Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования //Педагогика.- 1992.-N 9-10,- С. 54 60.

10. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1986. -157 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды, в 2-х т.- М.:

12. Педагогика. 1980. Т. 1 - 230 с.; Т. 2 - 287 с.

13. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

14. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.- М.: Просвещение, 1989.- 224 с.

15. Антипова Е.И. Ориентация учащихся школ на педагогическую профессию // Сов. педагогика.- 1986. N 9.- С. 38 - 42.

16. Антропов В., Лебедев С., Сапунов М. Конструирование организованной реальности //Высшее образование в России. 2000. - N 5. -С. 34 - 39.

17. Аристотель. Метафизика.- М.: Соцэкгиз, 1934. 347 с.

18. Архангельский Л.Н. Социально-этические проблемы теории личности.- М.: Мысль, 1974. 222 с.

19. Асадулина И.Г.,Басова В.М., Волк Н.В. Педагогический класс: поиски, проблемы, перспективы // Педагогика 1994. - N 6. - С.55 - 58.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.

21. Базарова Т.С. Воспитание старшеклассников как субъектов социального творчества.-Автореф. канд. пед. наук. М., 1992. - 21 с.

22. Бакшеева З.К. Профориентация в школе.: Научно-методическое пособие.- Крас-к.: Краен, орд."Знак Почета" гос. пед ин-т., 1992 -104 с.

23. Баранов П.А. Современный гуманизм и гражданская позиция личности. В сб. "Гражданское образование: Материалы международного семинара".- СПб., 1997.

24. Батышев С.Я. Профессиональная подготовка школьников. Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества,- М.: Искусство, 1979.- 424 с.

26. Беликова А.П. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования// Педагогика. 1994. - 2.- С .23 - 27.

27. Белинский В.Г. Собр. соч.- М.: Худ. лит-ра, 1976. Т. 1 -736 с.

28. Белкин А.С. Ситуация успеха: как ее создать,- М.: Просвещение, 1991. 176 с.

29. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

30. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Диссертация на соискание степени доктора пед. наук. Ставрополь, 1997. - 450 с.

31. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. -М., 1995 .- 323 с.

32. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.- N 2.- С. 12-17.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 80 с.

34. Бехтерев В.Ф. Активность личности: психолого-педагогические аспекты в современных условиях. Красноярск.: Изд-во КГУ, 1995.* 140 с.

35. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.399 с.

36. Бодалев А.А. Личность и общение.- М.: Педагогика, 1983. -272 с.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968. 460 с.

38. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности.- Красноярск, 1997. 127 с.

39. Богданова 0.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение. 1988.- 205 с.

40. Быков Ф.С. Зарождение общественно-политической и философской мысли в Китае. М.: Политиздат , 1966. - 220 с.

41. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников.- Л, 1980. 35 с.

42. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в у чебной деятельности.- Л, 1973.- 134 с.

43. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. Ю.К. Бабанского, В.И. Журавлева и др. М. : Педагогика, 1988. - 239 с.

44. Вейт М.А. Непрерывное образование в подготовке учителя // Сов. педагогика.- 1991 N 6. - С. 79 - 82.

45. Веремеенко Т. Г. Организационно-педагогические условия нравственно-трудовой подготовки подростков. Диссертация на соискание степени канд. пед. наук.- Челябинск, 1988. -250 с.

46. Вершинина В. Синягина Н. Предугадать учителя:(0 профессио-нальнопедагогической ориентации школьников)//Народное обр-е. 1991. N 1.- С. 88 - 89.

47. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.-М. Высшая школа,1991,- 207 с.

48. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности.- Л.: Лениздат, 1981. 144 с.

49. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии,- Л.: Знание, 1988. 80 с.

50. Внукова И., Плюхина М., Глущенко А. Воспитание подлинного интереса к профессии учителя // Народное обр-е,- 1983. -N 9.- С. 30 32.

51. Волович Н.Д. Исследовательский подход в подготовке учителя к организации гражданского воспитания. В сб. "Гражданское образование в современной школе.- Челябинск, 1998.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Орудие и знак в развитии ребенка. Т.6 - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

53. Вьюнкова Ю. Н. Ориентация школьников на профессию учителя // Сов. педагогика.- 1988.- N 1.- С.90 93.

54. Гаджиев К.С. Концепция гражданского общества: идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии.- 1991.-N 7.

55. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее (советской школы) // Сов. педагогика.- 1990.- N 7.- С. 38- 44.

56. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа. Автореферат диссертации на соиск. степени канд. пед. наук. - СПб., 1997. - 19 с.

57. Галинова Х.Х. Педагогические условия интернационального и патриотического воспитания старшеклассников.-Автореф. на соиск. степ, канд. пед наук. Уфа, 1993.- 23 с.

58. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы.- Челябинск, 1995. 120 с.

59. Гегель. Философия права. М.: Мысль, 1990,- 480 с.

60. Гельвеций К. А. Сочинения. В 2-х т. -М.: Мысль, 1973.- Т. 1 -648 с., Т. 2 688 с.

61. Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества (Философс-ко-социологические аспекты социального прогнозирования.- Красноярск, 1970. 436 с.

62. Гендин A.M., Дроздов Н.И., Майер Р. А, и др. Формы духовной культуры студентов в педагогическом вузе.- Краен.:КГПУ, 2001.250 с.

63. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

64. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопр. психологии.- 1994.- N З.-С. 43-53.

65. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.- М. : Педагогика, 1989.- 159 с.

66. Гольдина С. А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старших школьников на профессию учителя.-Автореферат на . канд. пед. наук. Новосибирск, 1974.- 20 с.

67. Горбунов Ю. Родиноведение основа становления гражданина // Нар.образование.- 1988. - N 9.- С.62 - 63.

68. Горелик Ф. Б.Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение.-М. : Просвещение, 1886. 208 с.

69. Гражданское образование: Материалы международного семинара. -СПб.: Образование, 1997.- 154 с.

70. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин. Диссертация на соискание степени канд. пед. наук.- Челябинск, 1998.

71. Громкова М.Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия //Магистер.- 1996. -N 1.- с. 31 40.

72. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза. Автореферат диссертации на соискание степени канд. пед. наук.- Волгоград, 1996. 21 с.

73. Гуторова Р.Г.Кокорина Е.И. О воспитании гражданских качеств у учащихся //Советская педагогика.- 1978. -N 5,- С. 28-34.

74. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

75. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка,- М.:Русс. яз., 1981. т. 1- 699 е., т. 2 - 779 е., т. 3 - 555. с. , т. 4 - 650 с.

76. Данильченко М.Г. П.П.Блонский о школе и учителе. М.: Знание,1979.- 96 С.

77. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика.- 1996. -N 1.- С. 18 20.

78. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический //Педагогика.- 1994.-N 5,- С. 37 41.

79. Декларация прав ребенка 1959 г. В сб. "Гуманитарная сфера и права человека".- М.: Просвещение, 1992.- 159 с.

80. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование, М.: Народное образование, 1999.- 208 с.

81. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М.: Просвещение, 1987.- 207 с.

82. Дуронов И.М., Жернов В. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности.- Магнитогорск, 1994. -220 с.

83. Дьяченко В.К. и др. Концепция современной общеобразовательной и профессиональной школы //Народное обр-е.- 1994.- N 2-3,- С. 104 116.

84. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

85. Еремкина О.В. Ориентация молодежи на учительскую профессию.: (Опыт школ Башк. АССР) //Сов.педагогика,- 1985. -N 6. -С.46 49.

86. Живая Этика: Избранное /Сост. М.Ю.Ключникова. М.: Республика, 1992. - 414 с.

87. Жильцов П.А. Ориентация молодежи на педагогические профессии //Сов.педагогика. -1981. N 10. - С. 71 - 77.

88. Жильцов П.А. Чтобы подготовить "своего" абитуриента: (Вопросы про фессиональной ориентации школьников на педагогические професии)// Вестник высшей шк.- 1984,- N 12,- С. 42 44.

89. Жинеренко И.К. Методические проблемы подготовки старшеклассников к выбору педагогико-математических профессий.- Автореф. на со-иск. степ. канд. пед. наук.- Омск, 1994. 20 с.

90. Жульнова Л. Ориентация на педагогическую профессию //Нар.образование. 1987. - N 4.- С. 43 - 46.

91. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителей. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

92. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.- М.: Знание, 1987. 80 с.

93. Зайченко Г. А. Джон Локк. М.: Мысль, 1988.-199 с.

94. Закон Красноярского края "О защите прав ребенка",- Красноярский рабочий.- 2000, 8 декабря.

95. Закиров Г. Ориентация на учительскую профессию в сельских школах // Нар. образование. 1986.- N 6,- С. 36 - 38.

96. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, 1988. 269 с.

97. Захаров Н.Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, 1989. 190 с.

98. Зязюн И. А., Лебедик Н.П. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя // Сов. педагогика.- 1991.- N 6.- С.74 78.

99. Иванов В.Г. История этики Древнего мира.-Л.: ЛГУ, 1980.- 224 с

100. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процесс. Кр-к.: СибГТУ, 2000.- 272 с.

101. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. На пороге гражданской зрелости.- Л.: Лениздат, 1982. 176 с.

102. История дошкольной зарубежной педагогики. Хрестоматия. Сост. Н.Б.Мчелидзе и др. М.: Просвещение, 1986,- 464 с.

103. ЙовайшаЛ.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.- М.: Педагогика, 1989. 128 с.

104. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении,- М.: Просвещение, 1987.-190 с.

105. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы.-М.: Академия, 1999.- 216 с.

106. Караковский В.А. Воспитай гражданина: записки директора школы. М.: Моск.рабочий, 1987. - 144 с.

107. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия.- М.: Просвещение,1992,- 112 с.

108. Квятковский Е.В. Духовное развитие школьников// Сов. педагогика.- 1991.- N П. С. 21 - 26.

109. Кершенштейнер Г. Изб. соч. / Под ред. М.М. Рубинштейна. М.: Тихомиров., 1915.

110. Киселев В.Д.Одержимые педагогикой.:(К вопросу профессиональной ориентации школьников) // Нар. образование.- 1989,- N 6.- С.88 91.

111. Кислинская Н.В. Непрерывное образование учителя в педагоги* ческом наследии С.Т.Шацкого // Педагогика.- 1993.- N 6.- С. 6872.

112. Климов Е.А. Как выбирать профессию.:Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1990.- 158 с.

113. Клинкова Е. Проект "Гражданин" способ социализации подростков // Народное образование,- 2000,- N 7. - С. 163 - 166.

114. Кокорина Е.И. Гражданский облик выпускников советской средней школы.- Автореф. на соиск. . канд.пед.наук. Новосиб., 1973. -19 с.

115. Ко'менский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.

116. М. .-Педагогика, 1982. Т. 1 - 656 с., Т. 2 - 574 с.

117. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

118. Конвенция о правах ребенка 1989 г. В сб. "Гуманитарная сфера и права человека.- М.: Просвещение. 1992.- 159 с.

119. Кондратенков А.С. Труд и талант учителя.- М.: Просвещение,1989.- 288 с.

120. Кондратьев И.Ю. Слагаемые авторитета.- М.: Знание, 1988. -80 с.

121. Кондратьев С.В. Школа юного педагога // Школа и пр-во.1990.- N 8.-С. 9-10.

122. Конституция Российской Федерации. Красноярск.: Папирус, 1993.- 95 с.

123. Конфуций. Беседы и суждения.- СПб.: Из-во "Кристалл", 1999. -1120 с.

124. Корчак Я. Педагогическое наследие.- М.: Педагогика, 1990. -280 с.

125. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров //Педагогика.- 1992.- N 7-8.- С. 55 58.

126. Краевский В.В. О соотношении педагогики и психологии// Психолого педагогическая наука и образование. 1999. - N 3 - 4. - С. 36 - 46.

127. Крупенина М.В. От школы учебы к школе общественно полезного труда. М., 1927.

128. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения.- М.: Просвещение, 1965.- 696 с.

129. Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегративного качества личности учащихся средних учебных заведений Польши. Автореферат диссертации доктора пед. наук.- М., 1999.

130. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления,- М. : "Ось 89", 2000. - 320 с.

131. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л.: Знание, 1985. 32 с.

132. Кузьмина Н.В. Очерки по психологии труда учителя. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1967. - 182 с.

133. Лазарев В.А., Левицкий Б.Е. Ориентация школьников на педагогическую профессию //Вестник высшей школы.- 1987.- N 1,- С.55 57.

134. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса.- М.: Знание, 1980 96 с.

135. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с. 134. Лернер И. Я. И научность и мастерство // Сов. педагогика. -1986. - N 4.- С. 82 - 85.

136. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.- М.: Прометей, 1992. -528 с.

137. Лобок А.Козлов В. Нравственные основы педагогики//Народное обр-е,- 1996. -N 10.- С. 13 15.

138. Локк Дж. Пед. соч. М.: Учпедгиз. 1939. -318 с.

139. Лукина А.К. Социально-психологические проблемы становления гражданственности в современной России / В сб. Гражданское образование в Красноярском крае.- Красноярск, 1997. 108 с.

140. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986.208 с.

141. Макаренко А. С. Педагогические соч. В 8 т. М.: Педагогика, 1986. .

142. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Т. 3 /Репринтное воспроизведение издания Брокгауза Ефрона. - М.: Терра, 1997.560 с.

143. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988. 144 с.

144. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя// Вопросы психологии. 1987.- С. 40 48.

145. Марьенко Т.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в педагогических классах в условиях многопрофильной гимназии. Автореф. на соиск. . канд.пед. наук. - Челябинск, 1997. -19 с.

146. Материалисты Древней Греции. М.: Госиздат, 1955,- - 238 с.

147. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика.- М.: Школа-пресс, 1994. 96 с.

148. Машков В.Н. Адаптивная методика оценки професииональных интересов и склонностей (школьников)// Вопросы психологии. -1991.- N 3,- С. 85 88.

149. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986. 256 с.

150. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы //Психологическая наука и образование.- 1999.- N 3 -4,- С.5 22.

151. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя// Вопросы психологии.- 1990. N 3.

152. Митросенко С.В. Проблема гражданского становления будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в старших классах в системе "школа-педкласс-педвуз"/ Гражданское образование в Красноярском крае. Красноярск, 1997.-108 е. С.' 66 - 68.

153. Молодой учитель в системе непрерывного образования.: Сб.науч. трудов / Редкол.:С.Г.Вершловский.- М.: Изд-во АПН СССР, 1986.97 с.

154. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987: Кн. для учителя.-М.: Просвещение,1987.- 224 с.

155. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих, М.: Просвещение, 1990.- 191 с.• 156. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время",- М.: Знание, 1991.- 80 с.

156. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М.: Просвещение, 1986. 160 с.

157. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека// Психологическая наука в СССР: в 2 т.-М., 1960. т. 2.

158. Недбаева С. Что такое педагогические способности? (Для бесед со школьниками о выборе профессии) // Семья и школа. 1981.- N 1.- С. 21 - 24.

159. Никандров Н.Д., Кан-Калик В. А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя //Сов.педагогика.- 1982,- N 4.- С. 90 92.

160. Никитин А.Ф. Единство нравственности и гражданского воспитания// Сов. педагогика.- 1990.- N 7.- С. 32 37.

161. Никитенко В.Н. Теория и практика в профессии учителя.- Хабаровск, 1988. 88 с.

162. Новиков Н. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959.- 254 с.

163. Ориентация на профессию учителя в школе //Нар.образование.1983.- N П. С. 36 - 42.

164. Ориентир педагогическая профессия //Нар. образование. 1988.- N 2.- С. 79 - 82.

165. Орлов А.В. Склонность и профессия,- М.: Знание, 1981. 96 с.

166. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1991.- 302 с.

167. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика.- 1992.- N 3-4.- С. 53 57.

168. Отбор профессионально ориентированной молодежи в педагогический вуз //Педагогика.-1992. N 3-4.- С. 63 - 66.

169. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Под ред. Б.А.Федоришина. Киев.:Радяньска шк., 1980. - 144 с.

170. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993,- N 1.- С. 53 57.

171. Панасенко М.В. Ответственность как гражданское качество старшего подростка. В сб."Гражданское образование в современной школе. Челябинск. 1998.- 180 с.

172. Парамей Г.В. Педагогическая профориентация в школе // Сов.педагогика. 1990.- N 1.- С. 89 - 93.

173. Педагогическая антропология: Учебное пособие/ Авт.-сост. Б. М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998.- 576 с.

174. Педагогическое наследие /Сост. В.М.Кларин, А. Н. Джуринский.-М.: Педагогика, 1987.- 416 с.

175. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии.: Книга для учителя,-Минск.: Народная асфета, 1986.- 53 с.

176. Перминова Л. Взаимодействие педотряда и педагогических классов// Нар. образование.-1987.- N 2,- С. 30-32.

177. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию.- М.: Знание,1980 96 с.

178. Перегудов С. Гражданское общество как политический феномен //Свободная мысль.-1992.- N 9.- С.12-19.

179. Петров А.Глазычев С. Педагогическая профориентация в вузе и школе //Нар. образование. 1982.- N 4. - С. 25 - 27.

180. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

181. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников.- М.: Просвещение. 1981.- 444 с.

182. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Сов. педагогика.-1985.- N 12,- С.42 47.

183. Пистрак М.М. Очерки политехнической школы переходящего периода. М., 1929.- 23 с.

184. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение,- м.: Профиздат, 1991,- 192 с.

185. Платон. Собр. соч.: В 3 т. М. : Мысль, 1970.- Т. 2 - 612 с.

186. Платонов К.К. Структура и развитие личности,- М.: Наука, 1986.- 254 с.

187. Пнин И.П. Опыт просвещения относительно России./ Хрестоматия по истории русской педагогики / Сост. С.В. Егоров. М.: Просвещение, 1986. - 432 с.

188. Подласый И. П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений.- М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

189. Положение 0 Всероссийской акции " Я гражданин России"// Народное образование.- 2000,- N 9,- с. 268 - 273.

190. Помелов В. Ориентация старшеклассников на професию педагога// Воспитание школьников.- 1990,- N 4,- С. 24 26.

191. Попова Т.Н. Управление развитием склонностей старших школьников к педагогической деятельности.- Автореф. на соиск. степ. канд. пед. наук. М., 1997. -19 с.

192. Послушник и школяр, наставник и магистр. Средневековая педагогика лицах и текстах: Учебное пособие/ Сост. В. Г.Безрогов.- М.: Изд-во РОУ, 1996.- 416 с.

193. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2000 годы //Народ, обр,- 2000.- N 1.- С. 236 260.

194. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в 4, высшие учебные заведения /Гусев И. Т. и др. М.: Высшая школа,1982.- 128 с.

195. Профессиональный отбор в действиию: (Из практической работы педагогических классов школ г. Москвы.)// Народное образование.-1985. N 1.- С. 25 - 34.

196. Прутченков А. Технология воспитания активного гражданина // Народное образование.- 1998.- N 9- 10.- С. 24 30.

197. Пруцкова А. Русская школа: проблемы, поиски, находки.// Воспитание школьников.- 1997.- N 5,- С. 2-4.

198. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. К.А.Абуль-хановой и др.- М.: Совершенство, 1998. 320 с.

199. Психология развивающейся личности // Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1987,- 239 с.

200. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын отечества./Хрестоматия по истории русской педагогики. Сост. С.В.Егоров.- М.: Просвещение, 1986. 432 с.

201. Раченко И.П. НОТ учителя.-2-е изд.перераб. и доп. М.-.Просвещение, 1989. - 420 с.

202. Ревякина В.И. Педагогические классы: опыт прошлого и современная практика // Педагогика.- 2000.- N 5.- С. 59 64.

203. Рекомендации о положении учителей ( 5 октября 1966 г. ) Свод нормативных актов ЮНЕСКО: конвенции и соглашения, рекомендации и декларации. - М.: Политиздат, 1991,- С. 120 - 131.

204. Репин С.А., Сериков Г.Н. Опыт региональной программы управления образованием // Педагогика. 1995,- N 6.- С. 32 - 36.

205. Розов В.К. Педагогическое образование на современном этапе // Вест.высш.школы.- 1980.- N П.- С. 13 18.

206. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика.- Ростов -н/Д.: Феникс, 1996. 512 с.

207. Ростовцева Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования. Диссертация на соиск. степени канд. пед. наук. Сочи, 1998.

208. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.:Педагогика, 1973. 704 с.

209. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре, или принципы политического права. М.: Соцэкгиз, 1938. - 138 с.

210. Руссу И.Н. Воспитание гражданственности.- Кишинев, 1976. 180 с.

211. Саволайнен Г.С. Демократизация методов воспитания гражданской зрелости старшеклассников.- Диссертация на соиск. степ.канд. пед. наук.- Красноярск, 1990.

212. Сазонов А.Д., Сахаров В.Ф. Профессиональная ориентация учащихся.- М.: Просвещение, 1992.- 190 с.

213. Селиванова Н.Л. Экспериментальная программа по педагогике и психологии для педагогических классов 2-годичной подготовки.- М.: Новая школа, 1993. 29 с.

214. Семенов В.Д.Гражданственность как ядро педагогической профессии// Магистр.- 1996.- N 3.- С . 3-9.

215. Сенека и др. Если хочешь быть счастливым.- М.: Политиздат,1992.- 381 с.

216. Сенина В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла.: Автореф. диссер. . канд.пед.наук.-Киев, 1987,- 19 с.

217. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М.: "Академия", 2000,- 240 с.

218. Сергеев В. Все начинается в школе. ( 0 педагогической профо-риента ции школьников) //Нар. образование.- 1990.- N 1.- С. 113 -120.

219. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - N 5. - С. 16 - 21.

220. Симанина Л.М. Формирование интернационалистических убеждений подростков в процессе изучения основ граждановедения. Автореф. дис. . канд.пед.наук. - М, 1992.

221. Синица И.В. Педагогический такт и мастерство учителя,- М.: Педагогика, 1983.- 247 с.

222. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.-М.: Просвещение, 1984. 191 с.

223. Скульский Р. П. Учиться быть учителем, М.: Педагогика, 1986. - 200 с.

224. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

225. Сластенин В.А.,Шутенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Магистр.- 1995.- N 3,- С. 52 59.

226. Словарь русского языка. В 4-х т./Под ред. А.П.Евгеньевой.-М. : Русский язык, 1985 1988. Т. 1 - 696 с., Т.2 - 736 е., Т. 3-752 с., Т. 4 800 с.

227. Сорокина Н.М. Программы и перспективы развития в крае образовательной экономической программы "Достижения молодых".- В сб. "Гражданское образование в Красноярском крае. Материалы научно-практической конференции. -Красноярск, 1997. 108 е.- с. 80 -83.

228. Студеникин М.Т.,Суворова Н.Г. Воспитание гражданственности учащихся на уроках советского государства и права.- М.: Проосвеще-ние , 1982. -159 с.

229. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям)- Киев.: Радяньска шк., 1975.- 288с.

230. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива,- М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

231. Сухомлинский В. А. "Не только разумом, но и сердцем." М.: Молодая гвардия, 1986 - 207 с.

232. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина,- М.: Молодая гвардия, 1979.- 336 с.

233. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев.: Радяньска шк., 1988 272 с.

234. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1982.- 160 с.

235. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников. Автореферат диссертации на соиск. степени канд. пед. наук.- СПб., 1997. 19 с.

236. Трояновский В.А. Учитель в художественной литературе.: Учеб. пособие.- Кр-к.: Изд. Крас, ун-та, 1984,- 122 с.

237. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.: В 6 томах / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1989. -Т. 1 - 416 с., т. 2 - 496 е.,1. Т. 5 528 С., Т.6 - 528 с.

238. Ушинский К.Д. Письма о воспитании наследника русского престола." Соч. в 6 т. М. ,1989.- Т. 1., с. 309-317.

239. Ушинский К.Д. Что нам делать со своими детьми,- Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1989,- т. 2. - с. 364 - 373.

240. Фалалеев А.Н. Становление школы нового типа.- Красноярск.: КГПУ, 1995.- 128 с.

241. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.- М.: Педагогика, 1985. 222 с.

242. Филонов Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика.- 1999.- N 8.

243. Фоменко О.П. Роль системы дополнительного образования в гражданском воспитании учащихся./ В сб. Гражданское образование в Красноярском крае. Материалы научно-практической конференции. Красноярск, 1997,- 108 е.- С. 73 74.

244. Френе С. Избранные педагогические сочинения.- М.: Прогресс, 1990. 304 с.

245. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М.: Просвещение, 1988.207 с.

246. Фрумин И.Д. Демократическая школа как условие реализации программы гражданского образования / В сб. Гражданское образование в Красноярском крае. Красноярск, 1997,- 108 с. - С. 16 - 19.

247. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов.- М.: Просвещение, 1971,- 560 с.

248. Хрестоматия по истории русской педагогики /Сост. С.В.Егоров. М. : Просвещение, 1986.- 432 с.

249. Чернышевский Н.Г. Соч. в 2-х т. М.: Мысль, 1986.- Т. 1 - 805е., Т. 2 687 с.

250. Чиганова С.Д. Практика социальной помощи молодежи и гражданское воспитание молодежи / В сб. Гражданское образование в Красноярском крае.-Красноярск, 1997,- 108 с.

251. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Педагогика, 1992.- 95 с.

252. Чумакова М.П. Педагогические основы формирования гражданской зрелости.: Автореф. диссер. канд. пед.наук,- М., 1980,- 16 с.

253. Шабалина Е.П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе "Школа вуз."- Автореф. на соиск. канд. пед. наук. - Бийск, 1998.

254. Шаленов A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-80 гг. Автореферат дисс. на соиск. степени канд. пед. наук.- М.,1991.- 18 с.

255. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Сост. В. И. Маликин, Ф. А.Фрадкин. М. : Просвещение, 1989,- 222 с.

256. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников// Педагогика.- 2001.- N 5.- с. 40 45.

257. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников, М.:Педагогика. 1990,- 142 с.

258. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе.- Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998.- 196 с.

259. Шумилин А.Т. Проблема теории творчества.- М.:Высшая школа, 1989. 143 с.

260. ШумилинЕ.А. Психологические особенности личности старшеклассника.- М.: Педагогика, 1979. 152 с.

261. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М. : Просвещение, 1986,- 144 с.

262. Щуркова Н.Е., Питюков В. Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1993.- 112 с.

263. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М.: Педагогическое общество России,1998.-250 с.

264. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.- 291 с.

265. Freiheit und Kontingenz: zur interdisziplinaren Anthropologic menschliecher Freiheiten und Bindungen: Feschrift fur Christian

266. Walther/ Hrsg. Rainer Dieterich; Carsten Pfeiffer, Heidelberg, 1992.

267. Fuchs Gudrun. Mensch und Bildung: Eine kulturanalytische und zeitkritische Untersuchung. Wiesbaden-Dotzheim. 1967.

268. Lothar Klingberg. Unterrichtsproze(ss) und didaktische Fra-gestellung. Berlin, 1984.

269. Meinberg Eckhard. Das Menschenbild der modernen Erziehung-swissenschaft. Darmstadt, 1988.

270. Stadt uita Mensch: zwlschen Chaos und Ordnung. Frankfurt am Main, New York, 1996.