Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ронжина, Наталья Владимировна

• Ронжина, Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Ронжина, Наталья Владимировна

ВВЕДЕНИЕ................................................................................. 4

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА........................ 26

1.1. Развитие профессионального образования и профессиональной педагогики в России и за рубежом.................................................... 27

1.2. Понятийно-категориальный аппарат профессиональной

педагогики................................................................................ 63

1.3. Современные подходы к определению понятия «профессиональная

педагогика»............................................................................... 78

Выводы по первой главе................................................................ 97

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ........................................... 100

2.1. Общие подходы к понятию методологии педагогики...................... 101

2.2. Методологические аспекты профессиональной педагогики как самостоятельной отрасли педагогики.............................................. 120

2.3. Место профессиональной педагогики в системе педагогических наук 147 Выводы по второй главе............................................................... 183

ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОБЛАСТЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ.................................................. 185

3.1. Формирование компетентно-развитой личности XXI в. в системе профессионального образования на основе экономических законов общественного развития.................................................................. 188

3.2. Современная компетентно-развитая личность и проблемы формирования её профессионального мышления........................................... 205

3.3. Профессиональная педагогика и профессионально-педагогическое образование как единство теории и практики образовательного процесса 222 Выводы по третьей главе.............................................................. 257

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................. 260

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................ 264

Приложение 1 - Перечень направлений подготовки высшего образования -

бакалавриата................................................................................. 292

Приложение 2 - Перечень направлений подготовки высшего образования -

магистратуры................................................................................ 293

Приложение 3 - Перечень направлений подготовки высшего образования -подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре............................................. 294

Приложение 4 - Перечень направлений подготовки высшего образования -подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре............................................. 295

Приложение 5 - Выдержки из Перечня специальностей высшего образования - подготовки кадров высшей квалификации по программам ассистентуры-стажировки........................................................................... 296

Приложение 6 - Номенклатура специальностей научных работников направлений подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

(адъюнктуре)................................................................................ 297

Приложение 7 - Номенклатура научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени............................................................... 299

Приложение 8 - Сравнительная таблица педагогики общего образования и профессиональной педагогики (педагогики профессионального образования)............................................................................................ 300

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методологические основы профессиональной педагогики»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость выявления научных основ профессиональной педагогики в современном науковедении, обоснование ее как самостоятельной педагогической отрасли, как фактора развития профессионального образования вызвано рядом объективных причин экономического, социального характера, а также проблемами, существующими внутри самой науки педагогики. Главная причина состоит в том, что профессиональное образование сегодня развивается эмпирическим путем без соответствующей ему научной теории профессиональной педагогики, а потому оно слабо результативно. Профессиональная педагогика, являясь наукой о профессиональном образовании, сегодня, с одной стороны, выполняет важную прогностическую функцию, связанную с опережающим развитием данного вида образования по отношению к экономике, промышленности, производству, с другой стороны, имеет социальную миссию, выраженную в становлении и развитии компетентно развитой личности, что определяет постановку и решение ею новых задач в рамках постиндустриального, информационного общества, «общества знаний».

Следует отметить, что научные подходы к профессиональному становлению личности в системе профессионального образования обусловлены в настоящее время компетентностной образовательной парадигмой, связанной с возрастающей конкуренцией на мировом рынке в сфере экономики, промышленности и технологий, а также с интеграцией образования в соответствии с Болонским процессом, что в целом вызывает необходимость реформирования российской системы образования.

Принятие в последние годы ряда нормативных правовых актов в сфере образования, реализация компетентностного подхода в содержании профессионального образования, развитие новых форм, методов и средств обучения и воспитания обучающихся, слияние начального и среднего профессионального образования, становление новых типов профессиональных образовательных учреждений,

разработка и внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОСов) для образовательных организаций общего и профессионального образования, интенсивная разработка профессиональных стандартов - все это требует существенных изменений в системе профессионального образования и научного обоснования в рамках профессиональной педагогики.

В настоящее время согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» существуют такие виды образования, как общее, профессиональное, дополнительное образование и профессиональное обучение. Следует признать, что педагогика в течение последнего столетия развивалась преимущественно в рамках общего образования, что объективно было обусловлено потребностями страны в ликвидации безграмотности (на первых этапах), а затем формированием всесторонне развитой личности социалистического общества. Это повлияло на то, что большинство дефиниций педагогики были определены в рамках общей педагогики и в основном для системы общего образования.

Но цели и задачи общего и профессионального образования существенно отличаются, педагогика общего образования существует и развивается достаточно давно, а вот к проблеме научного обоснования педагогики профессионального образования (профессиональной педагогики) ученые вплотную подошли только в 70 - 80-е гг. XX столетия. Система профессионального образования имеет свою специфическую цель в современном обществе, свои методы, с помощью которых оно и реализуется, а поэтому и профессиональная педагогика имеет свою структуру, цель, выполняет специфические функции в обществе, имеет специальные методы исследования.

Несмотря на то, что система профессионального образования в России была достаточно хорошо выстроена по вертикали и в определённой мере по горизонтали: (начальное (НПО), среднее (СПО), высшее (ВПО) профессиональное образование, послевузовское образование, дополнительное профессиональное образование); сегодня - среднее профессиональное образование (СПО), высшее образование (ВО) - бакалавриат, специалитет, магистратура, подготовка кадров высшей квалификации; профессиональное обучение и дополнительное профессиональное

образование - существующую систему подготовки кадров для профессионального образования нельзя назвать комплексной.

Согласно приказу Министерства образования и науки РФ «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования» выделен особый блок «Образование и педагогические науки». Создается новая система педагогического образования, которая включает в себя пять направлений подготовки бакалавров: четыре - для общего образования и только одно - для профессионального; четыре направления подготовки магистров: три - для общего образования и только одно - для профессионального.

Перечень подготовки кадров высшей квалификации по программам ассис-стентуры-стажировки, аспирантуры (адъюнктуры) продолжает указанную тенденцию подготовки кадров в направлении общего образования. В названном приказе отсутствует только перечень специальностей высшего образования - подготовки кадров высшей квалификации по программе ординатуры, поскольку квалификация преподаватель в ней не предусмотрена. На наш взгляд, это также является недоработкой с точки зрения комплексной подготовки кадров высшей квалификации во всех сферах образования, в том числе и медицинской, поскольку медицинских работников обучают в профессиональных образовательных организациях преподаватели - представители кадров высшей квалификации.

Важным видом профессионального образования в современном обществе является профессионально-педагогическое образование (ППО), но следует отметить, что это понятие вообще отсутствует в нормативно-правовых документах. Система же 11110 в стране еще только формируется. Актуальной для современной педагогической науки является необходимость создания новой научно обоснованной концепции системы ППО и дальнейшее воплощение ее в практику образования. Более частной выступает проблема обеспечения системы среднего профессионального образования преподавательскими кадрами. Это обусловлено, с одной стороны, интеграцией начального и среднего профессионального образования в системе СПО, с другой стороны, отсутствием системной подготовки кадров для нее. В образовательных организациях СПО общеобразовательные пред-

меты нередко читают учителя школ, в лучшем случае - вузовские преподаватели, зачастую не владеющие методиками обучения в системе СПО. Специальные дисциплины часто читают инженеры-практики с промышленных предприятий, специалисты, окончившие профильные вузы, но не имеющие методической и психолого-педагогической подготовки, или преподаватели вузов.

О важности проблемы говорится и в «Послании Президента Федеральному собранию» 2014 г., в котором ставится задача к 2020 г. в половине российских колледжей осуществить подготовку по пятидесяти наиболее востребованным и перспективным рабочим профессиям в соответствии с лучшими мировыми стандартами и передовыми технологиями. Без целенаправленной подготовки педагогов профессионального образования реализация обозначенной проблемы неосуществима. Получение же квалифицированной психолого-педагогической и методической подготовки для работы в системе профессионального образования любого уровня и вида возможно только на базе профессионально-педагогических образовательных организаций. Поэтому теоретическое, методологическое осмысление и дальнейшее разрешение проблем профессионального и профессионально-педагогического образования в рамках профессиональной педагогики становятся весьма насущными и объективно необходимыми в современную эпоху коренных изменений в образовании.

В связи с недостаточным теоретико-методологическим обоснованием профессиональной педагогики в современной науке возникает ряд противоречий внутри системы «профессиональная педагогика - профессиональное образование - профессионально-педагогическое образование». Общим для исследования является противоречие между ускоряющимися темпами развития профессионального образования и замедленным развитием профессиональной педагогики, что порождает все более глубокий разрыв между теорией и практикой. Более частными выступают противоречия между:

1. Множеством разноплановых трактовок в понимании профессиональной педагогики и сущностью, содержанием, структурой, выполняемыми ею функциями современной науки о профессиональном образовании.

2. Действием объективных экономических законов разделения и перемены труда и недостаточной динамичностью и гибкостью развития профессионального образования.

3. Необходимостью формирования креативного профессионального мышления в системе профессионального образования и недостаточным уровнем подготовки обучающихся, преобладанием репродуктивного мышления, а порой неготовностью преподавателей к реализации этой деятельности, поскольку в профессиональной педагогике не разработаны принципы, содержание, формы, методы и педагогические условия формирования креативности.

4. Внутренней логикой научной классификации составляющих отраслей педагогики как науки а сложившейся практикой эмпирической таксономии паук об образовании по разным основаниям.

5. Разработанной системой методов профессионального обучения и распространением их на теорию профессиональной педагогики и спонтанностью исследовательских методов данной науки, направленных на развитие как самой науки профессиональной педагогики, так и профессионального образования.

6. Длительным функционированием системы профессионального образования в стране а релятивистским использованием категориального аппарата образования преимущественно в рамках общего образования и педагогики общего образования.

7. Необходимостью создания единой общей теории подготовки педагогов профессионального образования и наличием множества подходов, дискретным характером их подготовки для разных уровней профессионального образования.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать основную проблему исследования, которая заключается в углублении разрыва между профессиональным образованием и профессиональной педагогикой и необходимостью разработки ее теоретико-методологических основ. Если в предшествующий период темпы развития профессионального образования в целом соответствовали их научному осмыслению, то в настоящее время интенсивное развитие профессионального образования опережает теорию профессиональной педагогики. Отсюда становится

насущной необходимость в установлении соответствия между существующей теорией п методикой профессиональной педагогики и практикой образовательного процесса в системе профессионального и профессионально-педагогического образования.

Социально-экономический аспект проблемы характеризуется низким образовательным уровнем специалистов и некопкурентоспособностн российского образования на мировом уровне. Насущна необходимость в повышении конкурентоспособности всей системы российского образования от детских садов до вузов. Это обусловлено результатами исследований, согласно которым большую часть знаний человек получает в возрасте до семи лет, па протяжении обучения в средней школе- еще десять процентов, а остальные десять процентов в течение остальной жизни.

Представляется проблемным разрыв между полученной будущими специалистами квалификации в профессиональной образовательной организации и последующим их трудоустройством, слабая ориентация вузов на практикоориенти-рованность своих выпускников. Существуют вопросы, связанные с недостаточной проектной ориентацией учащихся, отсутствием выбора и дефицитом иностранных языков, креативных предметов и др. Главная задача преподавателей в системе профессионального образования - обеспечение успешного внедрения стартапов их студентов, иначе этот труд может утратить главный смысл - формирование профессионально-компетентной личности, способной к саморазвитию и самообразованию, особенно в профессиональной сфере. Поэтому профессиональная педагогика, в первую очередь, способствует качественному развитию профессионального и профессионально-педагогического образования.

Гипотеза исследования: разработка научных основ профессиональной педагогики будет способствовать разрешению выявленных противоречий, а именно: эволюция и взаимосвязь профессионального образования и профессиональной педагогики в России и за рубежом определили специфику понятийного аппарата профессиональной педагогики, заключающегося в том, что понятие «профессия» является наукообразующей категорией для данной науки и определяет производ-

ные от нее понятия «профессиональное обучение», «профессиональное воспитание», «профессиональное развитие», «профессиональная деятельность», «профессиональное мышление», «профессиональная компетентность», «профессиональное целеполагание», «специальность», «компетентно развитая личность», «метод компетентностного проектирования» и др.; осознанию роли специальных методов профессиональной педагогики в реализации главной цели - формировании компетентно развитой личности современного общества. Выявление специфики профессиональной педагогики как самостоятельной педагогической науки позволит разграничить сферу влияния общей и профессиональной педагогики, а также определить особенности профессионально-педагогического образования и придать ему системное качество. Опора в исследовании на экономические законы разделения и перемены труда в развитии профессионального образования позволит вывести его на качественно новый уровень подготовки специалистов, готовых к высокому профессиональному мастерству, социальной и профессиональной мобильности, к роли носителей норм общей и профессиональной культуры. Формирование профессионального мышления с применением метода логико-смыслового моделирования будет способствовать становлению личности, мотивированной на ценность высокопроизводительного труда, на генерирование и культивирование социокультурных ценностей динамичного профессионального саморазвития. Создание системы профессионально-педагогического образования является важной предпосылкой эффективности функционирования всей системы профессионального образования. Выводы и предложения, сделанные в результате анализа нормативно-правовых источников в сфере профессионального образования, будут способствовать разрешению ряда противоречий и усовершенствованию нормативно-правового регулирования профессионального образования в Российской Федерации.

Объектом исследования выступает профессиональная педагогика как наука о профессиональном образовании.

Предмет исследования - теоретические и методологические основы профессиональной педагогики.

Целыо работы является научное обоснование теоретико-методологических основ профессиональной педагогики как методологической основы профессионального образования, обеспечивающей его качество в системе российского образования.

Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования определены следующие задачи:

1. Проанализировать эволюцию и взаимосвязь профессионального образования и профессиональной педагогики в России и за рубежом и выявить особенности понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики.

2. Проанализировать современные подходы к определению понятия «профессиональная педагогика» и определить предмет, специальные методы и место профессиональной педагогики в системе педагогических наук.

3. Дать сравнительный анализ педагогики общего и профессионального образования с позиций их целеполагания, выявить их роль, взаимосвязь и преемственность в общей системе российского образования.

4. Определить диалектическую связь экономических законов общественного развития - законов разделения и перемены труда (как объективных факторов развития профессионального образования) и профессиональной педагогики в их генезисе.

5. Выявить особенности формирования профессионального мышления обучающейся личности как субъективного фактора развития профессионального образования с помощью метода логико-смыслового моделирования.

6. Выявить проблемы правового регулирования в области профессионального образования и предложить меры по усовершенствованию системы профессионального и профессионально-педагогического образования в стране.

Степень разработанности проблемы. Отдельные вопросы, касающиеся теоретических основ профессиональной педагогики, её истории, категориального аппарата, анализируются такими отечественными учеными, как С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, Г. И. Ибрагимов, А. А. Кыве-рялг, В. С. Леднев, М.И.Махмутов, Е. Н. Медынский, А. М. Новиков,

Г. М. Романцев, В. Д. Симоненко, И. П. Смирнов, В. А. Федоров, Н. К. Чапаев, М. Ф. Шабаева, А. Шелтен и др. Несмотря на то, что в указанных трудах системно не представлено обоснование теоретических основ профессиональной педагогики, но благодаря им стало возможным представленное исследование.

Современные проблемы профессионального и профессионально-педагогического образования раскрываются в трудах О. Б. Акимовой,

B. И. Блинова, С. А. Днепрова, Е. М. Дорожкина, П. Ф. Кубрушко, В. С. Леднева, Г. В. Мальцева, II. В. Муравьевой, Н. II Найденовой, Е. Г Осовского, 10. Н. Петрова, В. Б. Полуянова, М. И. Потеева, Г. М. Романцева, А. Я. Савельева, И. П. Смирнова, Л. 3. Тенчуриной, Е. В. Ткаченко, В. А. Федорова, Н. Е. Эргано-вой и др. Данные исследования позволили выявить диалектику профессионального образования и профессиональной педагогики.

Для исследования особенностей профессионально-педагогического образования особое значение имело обращение к проблемам становления и развития профессионально-технического образования 60-х - 80-х гг. в СССР. Вопросы теоретического и методического характера в рамках совершенствования политехнического и производственного обучения отражены в трудах таких ученых, как П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. Н. Веселов, Г. С. Гершунский, Е. А. Климов, М. И. Махмутов, А. М. Новиков, Е. Г. Осовский, М. II. Скат-кин, С. А. Шапоринский и др.

Большой вклад в разработку проблем философии и методологии науки внесли О. Е. Баксанский, С. И. Гессен, Б. А. Глинский, В. Г. Горохов, И. А. Ильин, П. В. Копнин, М. А. Розов, В. С. Соловьев, В. С. Стёпин, С. Л. Франк, Э. Г. Юдин и др., что способствовало исследованию проблем, связанных с философией и методологией профессиональной педагогики, как педагогической отрасли.

Проблемы методологии педагогики, рассматриваемые в трудах А. М. Арсе-ньева, П. Р. Атутова, О. Е. Баксанского, А. П. Беляевой, И. В. Блауберга,

C. В. Бобрышова, М. С. Бургина, II. А. Вершининой, Б. С. Гершупского, В. И. Гинецинского, Б. А. Глинского, В. Е. Гмурмана, М. А. Данилова, В. И. Заг-вязинского, Ф. Ф.Королева, В. В. Краевского, В. И. Кузнецова, В. С. Леднева,

Э. М. Мирского, Н. Д. Никандрова, В. Н. Садовского, М. Н. Скаткина,

A. П. Тряпицыной и др., способствовали выработке и обоснованию методологии профессиональной педагогики.

Труды В. Ф. Балашевой, В. П. Бедерхановой, Б. II. Гузанова, Дж. Дыоп, Н. Н. Манько, С. М. Пястолова, Н. Ф. Родичева, С. А. Толмачева и др., посвященные педагогическому проектированию, проектированию образовательного процесса, проектированию развития и саморазвития личности, способствовали определению специальных методов профессиональной педагогики.

В работах исследователей Н. Ф. Родичева, И. А. Умовской, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной и других ученых показано, что профессиональная ориентация школьников является неотъемлемым пропедевтическим элементом профессионального образования. В настоящем исследовании представлено понимание системы профессионального и профессионально-педагогического образования на современном этапе.

Компетентностный подход в профессиональном образовании находит отражение в данном исследовании благодаря трудам В. С. Безруковой, Э. Ф. Зеера,

B. П. Косырева, А. Н. Лобка, А. Н. Тубельского, Н. Н. Тулькибаевой, A.B. Хуторского, О. II. Шахматовой и др.

Анализ работ отечественных ученых-педагогов, посвященных классификации педагогических наук: Н. А. Вершининой, С. И. Гессена, В. Е. Гмурмана, В. А. Ивановой, Т. В. Левиной, С. В. Мейена, Л. В. Моисеевой, Н. Д. Никандрова, П. И. Пидкасистого, Е. В. Титовой, А. П. Тряпицыной, А. Шелтена, Ю. А. Шрейдера и др. - способствовали определению места профессиональной педагогики в системе педагогических наук.

Вопросы экономики образования рассмотрены в работах Н. 10. Ботневой, В. А. Жамина, Е. А. Капогузова, В. В. Клочкова, С. Л Костаняна, Ю. В. Крупнова, Е. И. Лаврова, О. Т. Лебедева, Р. М. Нуреева, С. Г. Струмилина, В. Н. Филаткина, Н. К. Чапаева и др. Научные труды В. П. Бурлина, Д. П. Кайдалова, К. Маркса, А. И. Округа, Г. Н. Соколовой и др., связанные с проблемами действия экономиче-

ских законов разделения и перемены труда, позволили выявить объективные факторы развития профессионального образования.

Общим проблемам бытия и мышления, а также эволюции профессионального мышления как субъективного фактора развития профессионального образования посвящены исследования А. А. Баталова, С. Н. Бегидовой, Г. В. Ф. Гегеля, Э. Ф. Зеера, Э. В. Ильенкова, В. И. Ленина, С. А. Новоселова, О. Н. Первушиной,

B. С. Степина, Д. И. Фельдштейна, С. Л. Франка, Э. Фромма, С.А. Хазовой, В. А. Чупиной, А. Д. Цедринского, В. Э. Штейнберга, Ф. Энгельса и др. Благодаря результатам данных исследований были определены особенности формирования профессионального мышления специалиста.

Связь образования и культуры раскрывают М. М. Бахтин, В. Л. Бенин,

C. 3. Гончаров, М. Мид, М. К. Петров, Ф. Т. Хаматнуров и др. Проблемы профессиональной психологии анализируются в трудах II. С. Глухашок, Э. Ф. Зеера, Н. В. Самоукина и др., что находит отражение в решении вопросов философии образования.

При рассмотрении личностного компонента в развитии человека были проанализированы труды ученых, раскрывающих антропологический аспект образования: Р. М. Асадуллина, Б. М. Бим-Бада, С. 3. Гончарова, В. Дильтея, А. С. Макаренко, И. Г. Сафроновой, Г. К. Смолина, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др.

Вопросы профессиональной педагогики разрабатывались и за рубежом. В трудах Т. Мора и Т. Кампанеллы последовательно прослеживаются идеи о всеобщем участии в труде и обучении молодежи, тесно связанном с производительным трудом, а также негативное отношение к эксплуатации наемных работников. В трудах Я. А. Коменского и Дж. Беллерса обнаруживается достаточно демократический взгляд на значение ремёсел и профессии в социальной жизни общества. Дж. Беллерс одним из первых ученых создал проект профессионального образования, в котором была поставлена важная социально-педагогическая задача об избавлении от бедности посредством приобщения к профессии, а также хорошего воспитания и образования. Дж. Локком - английским философом и педагогом,

ярким представителем Нового времени, была разработана принципиально новая педагогическая система воспитания «делового человека», суть которой состояла в особой роли обучения ремеслам. К. А. Сен-Симон, Ш. Фурье, Р. Оуэн, Э. Кабе и другие представители социал-утопизма XIX в. предлагали свои проекты о переустройстве человеческого общества, которые включали в себя и вопросы профессиональной подготовки будущих рабочих. У представителей гуманистической школы П. Прудона, П. Робэна, Э. Да Косты и др. решение проблемы виделось в получении профессионального образования посредством обучения разным ремеслам, «всестороннем производственном обучении» и создании «синтетических рабочих». Принципиально новым в решении проблем профессионального образования был подход, представленный в трудах К. Маркса. Смысл обучения сводился к интеграции разных функций профессиональной подготовки рабочих: социальной, политической, экономической и образовательно-воспитательной подготовке будущих рабочих.

Научный подход к организации труда и производства впервые был обоснован американским инженером Ф. У. Тейлором, что положило начало возникновению и развитию профессиональной педагогики в США. Модернизация созданной Ф. У. Тейлором системы организации труда и обучения, в частности, переобучения рабочих без отрыва от производства была продолжена американскими учеными-экономистами Ф. Джилбретом, Г. Л. Ганттом, Р. В. Сельвиджем, французским деятелем А. Файолем и др.

На современном этапе проблемы связи образования и экономики, проблемы методологии науки и ее классификации представлены в трудах зарубежных ученых G. Arrighi, Р. F. Drucker, A. Etzioni, J. К. Galbruith, А. Giddens, R. L. Heilbroner, Т. Parsons, N. Storer и других.

Анализ представленных источников способствовал выявлению особенностей развития профессиональной педагогики, а также определению её теоретических и методологических основ, что является главной целью исследования.

Методологические и эмпирические основы исследования. Методологическую основу исследования составил философский подход. Широкое примене-

ние к раскрытию сущности и содержания профессиональной педагогики как самостоятельной отрасли педагогической науки нашел системный подход. В исследовании использовались общенаучные и частнонаучные методы: среди них исто-рико-логический и антропологический - в исследовании истории становления и развития профессионального образования и профессиональной педагогики; формально-логический - в определении места профессиональной педагогики в системе педагогических наук; сравнительно-сопоставительный - в выявлении специфики профессиональной педагогики по отношению к педагогике общего образования; системно-структурный анализ был применен в решении проблемы становления системы профессионально-педагогического образования; методы сравнения и обобщения эмпирического материала использовались в анализе нормативных правовых актов в сфере регулирования профессионального образования, а также метод проектирования и социально-прогностического моделирования при определении предмета и специальных методов профессиональной педагогики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ронжина, Наталья Владимировна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова О.Б. Концепция сетевого взаимодействия учреждений профессионально-педагогического образования / О. Б. Акимова, Е. М. Дорожкин, Г. П. Сикорская // Педагогический журнал Башкортостана. - 2014. - № 6. - С. 2434.

2. Актуальные проблемы педагогической науки (науковедческий аспект) / под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И.Герцена, 2001.- 104 с.

3. Аннснмов В. В. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - Москва: Просвещение, 2006.-574 с.

4. Арсеньев А. М Методологические проблемы социалистической педагогики / А. М. Арсеньев, Ф. Ф. Королёв // Проблемы социалистической педагогики / сост. Н. Кузьмин. - Москва: Педагогика, 1973. - С. 91-99.

5. Асадуллнн Р. М. Человек в зеркале образования / Р. М. Асадуллин; Башк. гос. пед.ун-т. - Москва: Наука, 2013. - 247 с.

6. Балакирева Э. В. Профессиологический подход к педагогическому образованию: монография. / Э.В. Балакирева. - Санкт-Петербург: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И.Герцена, 2008. - 255 с.

7. Баталов А. А. Профессиональное мышление: философские проблемы: автореф. дис. ... д-ра филос. наук: 09.00.01 / Баталов Анатолий Афанасьевич. -Свердловск, 1986. - 34 с.

8. Батоврин В. К. Толковый словарь по системной и программной инженерии / В. К. Батоврин.-Москва: ДМК Пресс, 2012,- 280 с.

9. Бегидова С. Н. Основы формирования опыта профессионально-творческого мышления педагога: учебное пособие для студентов вузов физической культуры / С. Н. Бегидова, С. А. Хазова; под общ. ред. М. Я. Виленского. - Майкоп: Изд-во Адыг. гос. ун-та, 2007. - 168 с.

10. Бедерханова В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В. П. Бедерханова // Развитие личности. - 2000. -№ 1.-С. 24-36.

11. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагогических техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-329 с.

12. Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). Екатеринбург, 2000. - 937 с.

13. Белкин А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко; Урал. гос. пед. ун-т ; Рос. гос. проф-пед.ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 208 с.

14. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д. Белл. - Москва: Академия, 1999. - 949 с.

15. Белл Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе / сост. С. П. Гуревич. Москва: Прогресс, 1986.-С. 330-342.

16. Белл Д. Эпоха разобщенности: Размышления о мире XXI века / Д. Белл, В. Л. Иноземцев. - Москва: Центр исследований постиндустриального общества, 2007.-278 с.

17. Беляева А. П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А. П. Беляева. - Санкт-Петербург: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

18.Беляева А. П. Методология и теория профессиональной педагогики /

A. П. Беляева. - Санкт-Петербург: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1999. -480 с.

19. Беннн В. Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика /

B. Л. Бенин. - Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 1994. - 190 с.

20. Бнм-Бад Б. М. Педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад. - Москва: Изд-во УРАО, 2002. - 208 с.

21 .Блауберг И. В. Изучение научной дисциплины как один из способов комплексного исследования науки / И. В. Блауберг, Э. М. Мирский, В. Н. Садовский // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. - Л.,М. [б.и.], 1979.-Вып. VII.-С. 48-61.

22. Блинов В. И. Разработка профстандартов в области образования и науки / В. И. Блинов, О. Ф. Батрова, А. А. Факторович // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. 2013. № 4. С. 14-25.

23. Бобрыгиов С. В. Историко-педагогическое исследование развития педагогического знания: методология и теория: монография / С. В. Бобрышов. - Ставрополь: Изд-во Сев.-Кавк. соц. ин-та, 2006. - 300 с.

24. Большая советская энциклопедия: в 30 томах / ред. А. М. Прохоров [и др.]. - Москва: Советская энциклопедия, 1974. - Т. 21. -680 с.

25.Большой Российский энциклопедический словарь. - Москва: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 1437 с.

26. Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. 1 - е изд. - Санкт-Петербург: Норинт, 1998. - 1536 с.

27. Бордовская Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская,

A. А. Реан. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 304 с.

28. Ботнева Н. Ю. Образование и его влияние на рост экономики / Н. Ю. Ботнева, В. Н. Филаткин // Проблемы системной модернизации экономики России: социально-политический, финансово-экономический и экологический аспекты: сборник научных статей / под общ. ред. В. В. Тумалёва. - Санкт-Петербург: Изд-во Ин-та бизнеса и права, 2010. - Вып. 9. - С. 494 - 499.

29. Бузгалин А. В. Поймать ветер истории и стать лидером постиндустриального мира или скатиться в гетто отсталости / А. В. Бузгалин // Литературная газета. - 2008. - 13 - 19 февр.

30. Бургин М. С. Введение в современную точную методологию научной структуры систем знания: пособие для студентов вузов / М. С. Бургин,

B. И. Кузнецов. - Москва: Аспект-пресс, 1994. - 303 с.

31. Бургин М. С. Понятия и функции методологии (К итогам дискуссии) / М. С. Бургин // Советская педагогика. - 1990. - № 10. - С. 74 - 77.

32. Бурлин В. П. Роль разделения и перемены труда в воспроизводстве рабочей силы развитого социалистического общества: дис. ... канд. эконом, наук: 08.00.01 / Бурлин Виктор Павлович. - Куйбышев, 1983. - 170 с.

ЪЪ.Бухарова Г. Д. К вопросу о категориально-понятийном аппарате профессиональной педагогики и образования / Г. Д. Бухарова // Педагогическое образование в России. - 2007. - № 1. - С. 33 - 37.

34. Бэр К. Об искусственной и естественной классификации животных и растений / К. Бэр //Анналы биологии: в 2 томах/ ред. П. А. Баранов. - Москва: Изд-во МОИП, 1959. - Т. 1. - С. 360 - 382.

35. Вершинина H.A. Структура педагогики: Методология исследования: монография / Н. А. Вершинина. - Санкт-Петербург: Лема, 2008. - 313 с.

36. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: словарь: ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. - Москва: Изд-во НМЦ СПО, 1999.-538 с.

37. Войтов А. Г. История экономических учений: краткий курс / А. Г. Войтов. 3-е изд. - Москва: Маркетинг, 2002. - 103 с.

38. Волков Г. Н. Социология науки / Г. Н. Волков. - Москва: Политиздат, 1968.-328 с.

39. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. - Екатеринбург: Изд-во УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

40. Гастев А. К. Как надо работать: Практическое введение в научную организацию труда / А. К. Гастев. - Москва: Экономика, 1972. - 478 с.

41 .Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук: в 3 томах / Г. В. Ф. Гегель. - Москва: Мысль, 1977. - Т. 3. -471 с.

42. Герман Греф в УрФУ: о неэффективных вузах, о ступоре экономики и о главной российской реформе. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://66.ru/bank/news/171593/

43. Гергиунский Б. С, Методологическое знание в педагогике / Б. С. Гершунский , Н. Д. Никандров. - Москва: Знание, 1986. - 109 с.

44. Гершунский Б. С. Педагогическое науковедение / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. - 1989. -№ 10. - С. 68 - 74.

45. Гершунский Б. С. Педагогическое науковедение: проблемы и перспективы (прогностический аспект) / Б. С. Гершунский. - Москва: НИИОП АПН СССР, 1985.-284 с.

46. Гершунский Б. С. Философия образования: Научный статус и задачи / Б. С. Гершунский // Советская педагогика. - 1991. -№ 4. - С. 69 - 75.

47. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - Москва: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

48. Гинецинский В. И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Гинецинский Владислав Ильич. - Ленинград: Ленинградский государственный университет им. А. А. Жданова, 1988. - 33 с.

49. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие / В. И. Гинецинский. - Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с.

50. Глинский Б. А. Методология науки: Когнитивный анализ / Б. А. Глинский, О. Е. Баксанский. - Москва: Альтекс, 2001. - 188 с.

51. Гмурман В. Е. Объект, предмет и структура педагогики / В. Е. Гмурман // Методологические проблемы педагогики: сборник научных трудов. - Москва: НИИ ОП АПН СССР, 1977. - С. 6 - 35.

52. Гончаров С. 3. Логико-категориальное мышление: монография в 3 частях/ С. 3. Гончаров. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. -Ч. 3: Аксиология мышления. - 609 с.

53.Гончаров С. 3. Экономические и культурологические основы перспективных аспектов государственной политики в области образования // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2003. - № 2 (20). - С. 126 - 139.

54. Григорьева М. В. Психология труда: конспект лекций / М. В. Григорьева.

- Москва: Высшее образование, 2006. -192 с.

55. Гришанова О. А. Экономика труда и социально-трудовые отношения [Электронный ресурс] / О. А. Гришанова. Режим доступа: http://uchebnikionline.ru /ekonomika/ekonomika_pratsi_ta_sotsialno-trudovi_vidnosinigrishnova_oa/pratsya_ sfera_zhittyediyalnosti_lyudini_providniy_chinnik_virobnitstva.htm.

56. Гузанов Б. Н. Социальная профессионализация при подготовке педагога профессионального обучения / Б. Н. Гузанов, Н. Ю. Горюшина // Педагогический журнал Башкортостана. -2010. -№ 5. - С. 119-124.

57. Гумилёв Л. Н. Этногенез и биосфера Земли / Л. Н. Гумилёв. - Москва: ACT, 2001.-560 с.

58.Данилов М. А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики / М. А. Данилов // Проблемы социалистической педагогики / сост. Н. Кузьмин. - Москва: Педагогика, 1973. - С. 70 - 87.

59.Данилов М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М. А. Данилов. - Москва: Изд-во АПН СССР, 1971.-36 с.

60 .Данилов М. А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований / М. А. Данилов // Советская педагогика. - 1977. - № 5. - С. 84 -90.

61. Данилов М. А. Современные методологические проблемы педагогики. -Москва, 1965.-С. 24-30.

62. Дегтярёв М. Г. Логика: учебник для студентов юридических вузов / М. Г. Дегтярёв, С. А. Хмелевская. - Москва: ПЕРСЭ, 2003. - 288 с.

63.Деловая Россия к концу лета представит рейтинг российских вузов [Электронный ресурс] // Поволжский образовательный портал. Режим доступа: http://www.vedu.ru/news2284/

64.Деятельность РМО / ГМО в условиях модернизации регионального образования: дистанционные материалы к дополнительной профессиональной образовательной программе курсов для руководителей УМО, штатных методистов и председателей МК, ПЦК систем среднего и начального

профессионального образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.orenipk.ru/rmo_2007/RMO_prof/3_5/3_3_prof.htm.

65. Дилыпей В. Введение в науки о духе: собрание сочинений в 6 томах: перевод с немецкого / В. Дильтей; под ред. А. В. Михайлова - Москва: Дом интеллектуальной книги, 2000. - Т. 1 - 706 с.

66. Днепров С. А. Факторный анализ отношения студентов педагогических вузов к догоняющему, синхронному и опережающему образованию / С. А. Днепров, Р. А. Валиев // Образование и наука. - 2009. - № 9. - С. 124 - 138.

67. Дорожкин Е. М. Многомерность дополнительного профессионального образования / Е. М. Дорожкин // Россия: третье тысячелетие. - 2003. - Т. 2. - № 3 . -С. 79.

68.Доцепко Е. Л. Педагогика и психология: учебно-методический комплекс для дистанционного обучения / Е. Л. Доценко, И. Г. Фомичева. - Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2001. - 58 с.

69.Дудко Д. В. Когнитивная компетентность личности будущего педагога и динамика ее формирования / Д. В. Дудко // Известия Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. -2008. - № 63/2. - С. 63 - 67.

70.Дьюи Дж. Школа и общество: перевод с английского / Дж. Дьюи -Москва: Работники просвещения, 1925. - 127 с.

1 Х.Ермолаева С. А. Становление и развитие методологических подходов к исследованию проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних в России (конец XIX - начало XXI века): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13. 00. 01 / Ермолаева Светлана Анатольевна. - Рязань, 2008. - 44 с.

72. Ефремов О. Ю. Военная педагогика: учебник для вузов / О. Ю. Ефремов. - Санкт-Петербург: Питер-Юг, 2008. - 640 с.

1Ъ.Жамин В. А. Экономика и образование / В. А. Жамин, С. Л. Костанян. -Москва: Знание, 1970. - 48 с.

74. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. -Москва: Педагогика, 1990. - 168 с.

75. Жученко A.A. Профессионально-педагогическое образование в России. Организация и содержание / А. А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург: Издательство УГППУ, 1999.-233 с.

76. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактических исследований/В. И. Загвязинский. - Москва: Педагогика, 1982. - 160 с.

77. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - Москва: Академия, 2005. - 208 с.

78. Загвязинский В. И. Педагогическое образование в Россини стратегия его возможного развития / В. И. Загвязинский, Л Д. Плотников, Л. М. Волоспикова// Образование и наука. 2013 № 4. С.З - 18.

79. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - Москва: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

80. Ибрагимов Г. И. Закономерности и принципы обучения в профессиональной школе // Казанский педагогический журнал. 2014. № 4. С. 9 - 26.

81. Иванова В. А. Педагогика: электронный учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] / В. А. Иванова, Т. В. Левина. Режим доступа: http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/01_01.html.

82. Иванова Е. М. Психология профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. - Москва: Изд-во ПЕРСЭ, 2006. - 373 с.

83 .Ивашковская A.B. Реформа профессионального образования в Российской Федерации с точки зрения трудового права / А. В. Ивашковская // Право и образование. - 2006. - № 6. - С. 54 - 60.

84. Ивлиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И. А. Ивлиева. - Санкт-Петербург: Изд-во Ин-та профтехобразования РАО, 1998. - 143 с.

85.Ильенков Э. В. Принципы материалистической диалектики как теории познания / Э. В. Ильенков. - Москва: Наука, 1984. - 304 с.

86. Иноземцев В. Л. За пределами экономического общества. Постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире / В. JI. Иноземцев. - Москва: «Academia»-«HayKa», 1998. - 640 с.

87. Иноземцев В. Л. Постэкономическая революция: теоретическая конструкция или историческая реальность? / В. Л. Иноземцев // Вестник Российской академии наук. - 1997. - Том 67. - № 8. - С. 711 - 719.

88. Иноземг(ев В. Л. Концепция постэкономического общества / В. Л. Иноземцев // Социологический журнал. - 1997. - № 4. - С. 71 - 78.

89. Инозем1{ев В. Л. Понятие творчества в современной экономической теории / В. Л. Иноземцев // ПОЛИС. Политические исследования. - 1992. -№ 1 -2.-С. 178- 187.

90. Иноземг{ев В. Л. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: учебное пособие для студентов вузов / В. Л. Иноземцев. - Москва: Логос, 2000. - 304 с.

91. Иноземг(ев В. Л. Экспансия творчества - вызов экономической эпохе / В. Л. Иноземцев // ПОЛИС. Политические исследования. - 1997. - № 5. - С. 110122.

92. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов / И. А. Константинов, Е. И. Медынский, М. Ф. Шабаева. - Москва: Просвещение, 1982. - 447 с.

93. Кайдалов Д. П. Закон перемены труда и всестороннее развитие личности /Д. П. Кайдалов.-Москва: Мысль, 1978.-319 с.

94. Калабин А. А. Команда как особый вид социальной группы [Электронный ресурс] / А. А. Калабин // Теория и практика управления: новые подходы -Москва: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2004. - Выпуск 3. - Режим доступа: http://subscribe.ru/ archive/economics.school.charizma/200411/02175344.html.

95. Карпов А. В. Психология труда / А. В. Карпов. - Москва: Владос-Пресс, 2005.-352 с.

96. Климов Е. А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов / Е. А. Климов. - Москва: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

97. Knimoe E. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. - Москва: Академия, 2004. - 304 с.

98. Клочков В. В. Экономика образования: иллюзии и факты / В. В. Клочков. -Москва: Мысль, 1985. - 176 с.

99. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Г. М. Коджаспирова,

A. Ю. Коджаспиров. - Москва: Академия, 2000. - 176 с.

100. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии / И. А. Колесникова. - Санкт-Петербург: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1999. - 242 с.

101. Количество вузов в России. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://info-magazin.ru/catalog/122/18933/.

102. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. // Собрание законодательства РФ. 2008. - № 47. - Ст. 5489.

103. Копнин П. В. Гносеологические и логические основы науки / П. В. Копнин. - Москва: Мысль, 1974. - 566 с.

104. Косырев В. 77. Научно-методическое обеспечение организации подготовки бакалавров на компетентностной основе / В.П. Косырев // Известия Самарской государственной сельскохозяйственной академии. - 2013. - № 2. - С. 111 -115.

105. Краевский В. В. Дидактика как теория образования и обучения /

B. В. Краевский // Дидактика средней школы / под ред. М. П. Скаткина. - Москва: Просвещение, 1982. - С. 5 - 47.

106. Краевский В. В. Качество педагогики и методологическая культура педагога/В. В. Краевский // Магистр. - 1991. -№ 1. - С. 4 - 15.

107. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -165 с.

108. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

109. Краевский В. В. Общие основы педагогики: учебное пособие / В. В. Краевский. - Москва: Академия, 2005. - 256 с.

110. Краткий экономический словарь /Л. И. Абалкин [и др.]; под ред. Ю. А. Велика [и др.]. - Москва: Политиздат, 1987. - 397 с.

111. Краткая философская энциклопедия / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - Москва: Прогресс, 1994. - 576 с.

112. Крупное Ю. В. Экономика образования или экономия на образовании [Электронный ресурс] / Ю. В. Крупнов // Русский Переплёт: интернет-журнал. -2002. - № 4 - Режим доступа: www.pereplet.ru/arhiv/2002.shtml.

113. Кубрушко П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П. Ф. Кубрушко. - Москва: Высшая школа, 2001. - 236 с.

114. Кузьминов Я. И. Пленарный доклад. [Электронный ресурс] / Я. И. Кузьминов. // Гайдаровский форум-2013. Россия и мир: устойчивое развитие. Режим доступа: http://www.e-xecutive.ru/education/adviser/1801051/.

115. Кузъмичёв А. Д. Фундамент русского метода обучения ремёслам / [Электронный ресурс] / А. Д.Кузьмичёв. Режим доступа: http://cliprussia.ru /2014 /04/sovetkin.

116. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун / 2-е изд. - Москва: Прогресс, 1977.-300 с.

117. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. - Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

118. Лавров Е. И. Экономический рост: теории и проблемы: учебное пособие / Е. И. Лавров, Е. А. Капогузов. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2006. - 214 с.

119. Лебедев О. Т. Основы экономики: учебное пособие / О. Т. Лебедев. -Санкт-Петербург: ИД «МиМ», 2007. - 224 с.

120. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству / В. С. Леднев. - Москва: МГАУ, 2002. - 120 с.

121. Ледпев В. С. Содержание образования: учебное пособие / В. С. Лед-нев. - Москва: Высшая школа, 1989. - 359 с.

122. Ленин В. И. Философские тетради / В. И. Ленин // Полн.собр.соч. в 55томах / В.И.Ленин. 5-е изд. - Москва: Политиздат, 1973. - Т. 29. - 782 с.

123. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Москва: Политиздат, 1975. - 304 с.

124. Лихачев Б. Т. Педагогика / Курс лекций. Учебное пособие / Б. Т. Лихачев. - Москва: Юрайт-М, 2001. - 607 с.

125. Луковцева А.К. Психология и педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов вузов. Москва: Изд-во «КДУ», 2008. 192 с.

126. Любищев А. А. Критерии реальности в таксономии / А. А. Любищев // Информационные вопросы семиотики, лингвистики и автоматического перевода / ВИНИТИ. - Москва, 1971. - Вып. 1. - С. 67 - 81.

127. Мазурова Е. Г. Тезаурус по научно-исследовательской, инновационной и экспериментальной деятельности [Электронный ресурс] / Е. Г. Мазурова. Режим доступа: http://docum.cos.ru.

128. Макхэм К. Управленческий консалтинг: перевод с английского / К. Макхэм. - Москва: Дело и сервис, 1999. - 289 с.

129. Макхэм К. Управленческое консультирование: в 2 томах: перевод с английского / К. Макхэм; под ред. М. Кубра. - Москва: Интерэксперт, 1992. -Т. 1.-319 с.

130. Малькова 3. А. Теоретико-методологические проблемы педагогики / 3. А. Малькова, П. Р. Атутов, Н. П. Кузин, М. Н. Скаткин // Советская педагогика. - 1982. -№ 3. - С. 56-62.

131. Мальцев Г. В. Реформа юридического образования и Болонский процесс / Г. В. Мальцев // Право и образование. - 2006. - № 6. - С. 71 - 78.

132. Манько Н. Н. Проективная визуализация как причинный механизм дидактико-технологических процессов / Н. Н. Манько // Высшее образование России. Перспективы перемен и трудности реформ: материалы 1-й Всерос. науч.-

практ. конф., 23 июня 2011 г. Башк. гос. пед. ун-т им. Акмуллы. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та им. Акмуллы, 2011. - С. 73 - 87.

133. Марков Ю. Г. Функциональный подход в современном научном познании / Ю. Г. Марков. - Новосибирск: Наука, 1982. - 255 с.

134. Маркс К. Инструкция делегатам временного центрального совета по отдельным вопросам / К. Маркс //Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений: в 50 томах. - 2-е изд. - Москва: Политиздат, 1960. - Т. 16. - С. 194 - 203.

135. Маркс К. Капитал: в 4 томах. Т.1 / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений: в 50 томах. - 2-е изд. - Москва: Политиздат, 1960. - Т. 23907 с.

136. Маркс К. Немецкая идеология / К. Маркс, Ф. Энгельс // Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений: в 50 томах. 2-е изд. - Москва: Политиздат, 1955. -Т.З.-С. 7-544.

137. Маркс К. Тезисы о Фейербахе / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. -Собрание сочинений: в 50 томах. - 2-е изд. - Москва: Политиздат, 1955. - Т. 3. -С. 1 -4.

138. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года / К. Маркс // Маркс К., Энгельс Ф. - Собрание сочинений: в 50 томах. -2-е изд. — Москва: Политиздат, 1974. - Т. 42. - С. 41 - 174.

139. Маркс К. Экономические рукописи 1857 - 1859 годов / К. Маркс // К. Маркс и Ф. Энгельс. Собрание сочинений: в 50 томах. 2-е изд. - Москва: Политиздат, 1969. - Т. 46, ч. 2. - 640 с.

140. Матвеева И. И швец, и жнец, и на дуде игрец. Библиотечное творчество как основа инновационной деятельности ./ И. Матвеева // Библиотечное дело.-2008.-№22.-С. 10-15.

141. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. - Москва: Педагогика, 1985.- 191 с.

142. Мейен С. В. Методологические аспекты теории классификации / С. В. Мейен, Ю. А. Шрейдер // Вопросы философии. - 1976. - № 12. - С. 67 - 79.

143. Методологические проблемы педагогики / под общ. ред.

B.Е. Гмурмана. - Москва: НИИ ОП АПН СССР, 1977.-313 с.

144. Микулинский С. Р. Наука как предмет специального исследования /

C. Р. Микулинский, Н. И. Родный // Вопросы философии. - 1966. - № 5. - С.25-38.

145. Минобрнауки обещает на 40% сократить количество вузов в России: [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rosbalt.ru/main/2015/03/ 27/1382561.html.

146. Мирский Э. М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки / Э. М. Мирский. - Москва: Наука, 1980. - 309 с.

147. Мишель И. А. Научная деятельность как предмет исследования / И. А. Мишель // Проблемы методологии науки и научного творчества / под ред.

B. А. Штоффа и А. М. Мостепаненко. - Ленинград: Наука, 1977. - С. 8 - 20.

148. Моисеева Л. В. Экологическая педагогика: Понятийно-терминологический словарь для учителя / Л. В. Моисеева. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 2004. - 57 с.

149. Морозов А. В. Деловая психология: курс лекций / А. В. Морозов -Санкт-Петербург: Союз, 2000. - 756 с.

150. Муравьёва Н. В. Трансформация системы профессионального образования и обучения / II. В. Муравьёва // Труд за рубежом. - 2006. - № 9. - С. 60 -77.

151. Мушер С. А. Центр Федерации Интернет Образования - основа общегосударственной системы обучения информационным технологиям /

C. А. Мушер, В. 10. Тареев // Российская школа и Интернет: материалы 1-й Всерос. науч.практ. конф. / Министерство образования и науки РФ; Федерация интернет-образования. - Санкт-Петербург, 2001. С. 43 - 47.

152. Мюпстерберг Г. Основы психотехники: в 2 томах / Г. Мюнстерберг. -Санкт-Петербург: Алетейя, 1996. Т. 2. - 349 с.

153. Найденова Н. Н. Измерение качества образования / Н. Н. Найденова // Право и образование. - 2006. - № 5. - С. 54-63.

154. Немое Р. С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 книгах / Р. С. Немов. - Москва: ВЛАДОС, 2008. -Кн. 1 : Общие основы психологии. - 688 с.

155. Никандров Н. Д. Педагогика в системе обществознания / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. - 1988. - № 6. - С. 45 - 51.

156. Новая философская энциклопедия: в 4 томах. / ред. В. С. Степин. -Москва: Мысль, 2010. - Т. 4. - 744 с.

157. Новиков А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей / А. М. Новиков. - Москва: Эгвес, 2010. - 208 с.

158. Новоселов С. А. Технология развития изобретательства учащихся в процессе сбора и анализа технической и патентной информации / С. А. Новоселов. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1995. - 168 с.

159. Нуреев Р. М. Курс микроэкономики: учебник для вузов / Р. М. Нуреев. - Москва: Норма, 2002. - 572 с.

160. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЭ. (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от 02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-Ф3, от

25.11.2013 № 317-Ф3, от 03.02.2014 № 11-ФЗ, от 03.02.2014 № 15-ФЗ, от

05.05.2014 № 84-ФЗ)// Российская газета. - 2012 . - 31 дек. Федер. вып. №5976.

161. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»: приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Мииздравсоцразви-тия России) от 26 августа 2010 г. № 761н. // Российская газета. -2010.-20 окт.

162. Об утверждении Номенклатуры научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени [Электронный ресурс]// Приказ Министерства образования и науки РФ от 25 февраля 2009 г. N 59 (С изменениями и дополнениями от: 11 августа, 16 ноября 2009 г., 10 января 2012 г., 20 февраля 2015 г.). Режим доступа: Система ГАРАНТ: http://base.garant.ru/195207/.

163 . Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций: постановление Правительства РФ от 8 августа 2013 г. № 678 // Российская газета. - 2013. - 19 авг.

164. Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 12 сентября 2013 г. №1061 (в ред. Приказа Ми-нобрнауки России от 29.01.2014 № 63) // Российская газета. -2013.-1 нояб. -Федер. вып. № 6223.

165. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие / авт. -сост. Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаева, М. В. Полякова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. -пед. ун-та, 2003. - 297 с.

166. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. В.Д. Симоненко. - Москва: Вентана-Граф, 2006.-368 с.

167. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов ОК 016-94 (ОКПДТР) (принят постановлением Госстандарта РФ от 26 декабря 1994 г. № 367) (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // ГАРАНТ: информационно-правовой портал. Режим доступа: http://base.garant.rU/l 548770/.

168. Общие основы педагогики: учебник / под ред. В. Е. Гмурмана, Ф. Ф. Королева. - Москва: Просвещение, 1967. - 208 с.

169. О внесении изменений в Номенклатуру специальностей научных работников, утвержденную Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 февраля 2009 г. N 59. Приказ Минобрнауки РФ от 11.08.2009 N 294 // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти.-2012.-№ 15.

170. Окрут А И. Закон перемены труда и его влияние на эффективность общественного производства: автореф. дис. ... канд. эконом, наук: 08. 00. 01 / Окрут Анатолий Иванович. - Гомель, 1984. - 21 с.

171. Осовский Е. Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940). - Москва: Высшая школа, 1980. -285 с.

172. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / С. Я. Батышев, Н. Н. Кузьмин, Е. Г. Осовский и др.; отв. ред. С. Я. Батышев. -Москва: Педагогика, 1981.-351 с.

173. Педагогика: учебное пособие /под ред. П. И. Пидкасистого. - Москва: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

174. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - Москва: Академия, 2002. - 576 с.

175. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / ред. М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

176. Педагогика профессионального образования: учебное пособие / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под ред.В. А. Сластенина. -Москва: Академия, 2004. - 368 с.

177. Первушина О. Н. Общая психология / О. И. Первушина. - Москва: МГУ, 1981.-268 с.

178. Петров М. К. Язык, знак, культура / М. К. Петров. - Москва: Едиториал УРСС, 2004. - 328 с.

179. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования / Ю. Н. Петров. - Нижний Новгород: Ай Кью, 1994. - 351 с.

180. Пискунов А. И. О проблематике историко-педагогических исследований на современном этапе // Советская педагогика. - 1964. - № 5. - С. 101-102.

181. Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя: автореф. дис. .. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Пискунова Елена Витальевна. - Санкт-Петербург, 2005. - 45с.

182. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие / К. К. Платонов. - Москва: Высшая школа, 1981. - 175 с.

183. Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для вузов / И. П. Подласый. - Москва: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 368 с.

184. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полон-

ский. - Москва: Высшая школа, 2004. - 511 с.

185. Полуянов В. Б. Аутсорсинг: стратегия или средство развития профессионального образования? / В. Б. Полуянов // Образование и наука. - 2005. - № 1. -С. 122-126.

186. Понятие деятельности человека. [Электронный ресурс] // www.Grandars.ru. Режим доступа: http://www.grandars.ru/shlcola/bezopasnost -zhiznedeyatelnosti/formy-deyatelnosti-cheloveka.html.

187. Послание Президента Федеральному Собранию 2014г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://neftegaz.ru/analisis/view/8286

188. Потеев М. И. Развитие профессионально-педагогического образования в университетах технического типа: монография / М. И. Потеев. - Санкт-Петербург: ИВА, 2005. - 440 с.

189. Пригожин И. Р. Наука, разум и страсть / И. Р. Пригожин //Знание -сила. - 1997. - №9. - С. 44 - 56.

190. Пригожин И. Р. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках: перевод с английского / И. Р. Пригожин; под ред. Ю. Л. Климонтовича. 2-е изд., доп. - Москва: Едиториал УРСС, 2002.-432 с.

191. Проблемы методологии педагогики и методики исследований/ М. А. Данилов [и др.]; под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева; Акад.пед. паук СССР. - Москва: Педагогика, 1971. - 349 с.

192. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред.С. Я. Батышева. -Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

193. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева, А. М. Новикова. 3-е изд., перераб. - Москва: Эгвес, 2010. - 456 с.

194. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г. М. Романцев [и др.]; под ред.Г. М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

195. Пястолов С. М. Задачи проектирования образовательного сектора / С. М. Пястолов, А. В. Балашев, С. А. Толмачева // Экономический вестник Ростовского экономического университета. - 2009. - Том 7. - № 2. - С. 138 - 146.

196. Ракитов А. И. Анатомия научного знания / А. И. Ракитов. - Москва: Политиздат, 1969.-206 с.

197. Райзберг Б. А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева / 2-е изд., испр. - Москва: ИНФРА-М,1999. -479 с.

198. Родичев Н. Ф. Профориентационно значимая компетентность старшеклассник [Электронный ресурс] / Н. Ф. Родичев // Эйдос: интернет-журнал. - 2007. - 30 сент. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-17.htm.

199. Романов И. В. Семантическое поле понятия «профессия» / И. В. Романов, А. А. Хван // Понятийный аппарат педагогики и образования / под ред. Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 1996. - Вып. 2. -С. 248-256.

200. Романг(ев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования: монография/ Г. М. Романцев. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.-проф. ун-та, 1997. -334 с.

201. Ромашов Г.М. Теория профессиональной педагогики: вопросы определения предмета и развития методологии / Г. М. Романцев, Н. О. Вербицкая // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: материалы науч.-практ. конф., 11-12 апр. 2006г. В 3-х ч - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед.ун-т, 2006.-Ч. 1.-С. 15-19.

202. Романг{ев Г. М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: учеб. пособие / Г. М. Романцев, Ф. Т. Хаматнуров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997.- 136 с.

203. Ронжина Н. В. Отчёт о Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование нормативно-правовой базы современного российского образования: теоретические и практические проблемы соотношения феде-

рального, регионального и муниципального уровней». Екатеринбург 25 - 26 ноября 2004 г. / А. А. Воронина, А. Г. Кислов, Н. В. Ронжина // Право и образование. -2005.-№2.-С. 215-223

204. Ронжина Н. В. Предмет и методы профессиональной педагогики / Н. В. Ронжина // Наука - образованию. Материалы окружной науч.-практ. конф., 7-8 декабря 2010г., Екатеринбург. - Екатеринбург: «Раритет», 2010. - Ч. 2. - С. 13 - 19.

205. Ронжина Н. В. Предмет профессиональной педагогики / Н. В. Ронжина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2011. - Том 17. - № 5 - 6. - С. 236 - 239.

206. Ронжчша Н. В. Научное образование как общеметодологическая проблема: монография / Н. В. Ронжина, И. В. Ронжин. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. - 152 с.

207. Ронжина Н. В. Развитие ремесленничества как способ модернизации экономики России / Э. П. Байбатырова, Н. В. Ронжина // Актуальные вопросы модернизации экономики и профессионального образования России»: материалы 8-й Всерос. науч.-практ. конф. студ. и аспирантов, Екатеринбург, 29 апр. 2011 г. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. - С. 130- 135.

208. Ронжина Н. В. Формирование компетентно развитой личности как цель непрерывного профессионального образования / Н. В. Ронжина // Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 19-29 мая 2011г., в 2ч. / Ин-т развития образования. -Екатеринбург: ИРО, 2012. - Ч. 2 - С. 61 - 66.

209. Ронжина Н. В. Научное образование как способ формирования креативности личности в системе высшего профессионального образования / Н. В. Ронжина, И. В. Ронжин // Современные социально-психолого-педагогические технологии в профессиональной подготовке в условиях модернизации высшего педагогического образования: материалы 4-й Междунар. науч.-практ. конф., Барнаул ,30-31 мая 2012 г.) / под ред. П. А. Шептенко. - Барнаул: АлтГПА, 2012.-С. 56-66

210. Ронжина Н. В. Понятие научного образования применительно к естественно-научному и гуманитарному образованию / Н. В. Ронжина, И. В. Ронжин // Приднепровские социально-гуманитарные чтения: материалы Бердян. сес. 1-i Всеукраин. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Бердянск, 22 сент. 2012 г.: в 5 ч. - Бердянск: Бердян. гос. пед. ун-т, 2012. -Ч. 2. - С. 105 - 107

211. Ронжина Н. В. Научные основы формирования креативности личности в системе высшего профессионального образования России / Н. В. Ронжина, И. В. Ронжин // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. - 2012. — №4 (11).-С. 99-106.

212. Ронжина Н. В. Научное образование как способ формирования профессиональной креативности личности /Н.В. Ронжина, И. В. Ронжин // Культура. Образование. Право: материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 30 апр. 2012 г.- Екатеринбург: ООО «ТРИКС»,2012. - Вып. 4. - С. 67 - 72

213. Ронжина Н. В. Профессиональное мышление как фактор развития профессионального образования на современном этапе / Н. В. Ронжина, Г. М. Романцев // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 3 - 4. -С. 72-79.

214. Ронэюина Н. В. Философско-методологические аспекты профессиональной педагогики / Н. В. Ронжина, Г. М. Романцев // Казанский педагогический журнал. - 2013. -№ 6 (101). - С. 16 - 24.

215. Ронжина Н. В. Профессиональная педагогика и профессионально-педагогическое образование как единство теории и практики образовательного процесса / II. В. Ронжина, Г. М. Романцев // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. - 2013. -№ 4. - С. 111-115.

216. Ронэюина Н. В. Философские проблемы профессиональной педагогики / Г. М. Романцев, Н. В. Ронжина // Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография: в 3 т. / под ред.

Г. М. Романцева, В. А. Федорова, М. М. Дудиной. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. - Т. 3.-С. 7-31.

217. Ронжина Н. В. Антропологический подход к истории профессиональной педагогики / Н. В. Ронжина, Г. М. Романцев // Педагогика. - 2014. - № 3. -С. 37-43.

218. Ронжина Н. В. Профессиональная педагогика как методология креативного профессионального образования / Н. В. Ронжина // Труд и образование на пути к креативному обществу: коллективная монография / под ред. С. 3. Гончарова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. - С. 350 -368.

219. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / гл. ред. В. В. Давыдов. - Москва: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 608 с.

220. Россияне ходят на работу как на каторгу и ненавидят её [Электронный ресурс] //Режим доступа: http://www.maybe.ru/blogs/read.php7i-56583.

221. Салми Д. Как государства добиваются международной конкурентоспособности университетов: уроки для России / Д. Салми, И. Д. Фрумин; перевод с англ. Н. Микшиной // Вопросы образования. - 2013. -№ 1.-С. 25 - 68.

222. Сафронова И. Г. Формирование креативности у выпускников специальных технических вузов как условие готовности к будущей профессиональной деятельности / И. Г. Сафронова, Г. К. Смолин // Образование и наука. Приложение. - 2007. - № 1. - С. 56-67.

223. Словарь по логике / сост. А. А. Ивин, А. Л. Никифоров. - Москва: ВЛАДОС, 1997.-384 с.

224. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. - Москва: Педагогика, 1986. - 152 с.

225. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях: учебное пособие / В. И. Смирнов. - Москва: Педагогическое общество России, 2000. - 416 с.

226. Смирнов И. П. Теория профессионального образования / И. П. Смирнов. - Москва: Российская академия образования; НИИРПО, 2006. -320 с.

227. Современная энциклопедия on-line [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/783/1783.

228. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. — Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

229. Соколова Г. Н. Экономическая социология: курс лекций / Г. Н. Соколова. -Минск: Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь, 2005. - 188 с.

230. Столяренко А. М. Общая педагогика: учебное пособие / А. М. Столя-ренко. - Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

231. Струмилин С. Г. Хозяйственное значение народного образования / С. Г. Стрмилин. - Москва: Экономическая жизнь, 1924. - 63 с.

232. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография: в 3 т. / под ред. Г. М. Романцева, В. А. Федорова, M. М. Дудиной. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. - Т.З. -308 с.

233. Титова Е. В. Строение педагогической науки / Е. В. Титова // Образование и культура Северо-запада России. - Санкт-Петербург, 2001. - Вып.6. -С. 109- 118.

234. Титова Е. В. Сущность и признаки научных направлений, течений и школ в педагогике / Е. В. Титова // Актуальные проблемы развития педагогической науки. - Санкт-Петербург: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А.И.Герцена, 2003. -С. 7- 14.

235. Титова Е. В. Педагогическая методология: анализ отечественных научных подходов / Е. В. Титова // Актуальные проблемы развития педагогической науки. - Санкт-Петербург: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2003.-С. 82-91.

236. Труд и образование на пути к креативному обществу: коллективная монография / под ред. С. 3. Гончарова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-

пед. ун-та, 2014. 445 с.

237. Тулькибаева Н. Н. Компетентность и компетенции как теоретико-педагогическая проблема качества образования / Н. Н. Тулышбаева, Р. Т. Шрей-нер // Образование и наука. - 2008. - № 2. - С. 55-64.

238. Турбовской Я. С. Есть ли у педагогической науки перспективы? / Я. С. Турбовской // Педагогика как наука и как учебный предмет: Тез. докл. междунар. науч.-практ. конф.: в 2 частях. / Тул.гос. пед.ин-т. - Тула, 2000. - Ч. 1. - С. 11-15.

239. Уишнскай К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: в 6 томах. - Москва: Наука, 1990. - Т.5. - 528 с.

240. Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В. А. Федоров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

241. Фельдштейн Д. И. О состоянии диссертационных исследований / Д. И. Фельдштейн // Педагогический журнал Башкортостана. - 2012. - № 5 (42). -С. 76 - 89.

242. Философия: учебник / под ред. Митрошенкова О. А. - Москва: Гарда-рики, 2002.-655 с.

243. Философия: словарь основных понятий и тесты по курсу «Философия»: учебное пособие /под редакцией 3. А. Медведевой. - Кемерово: КемТИПП, 2008.- 112 с.

244. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 6-е издание. - Москва: Политиздат, 1991. — 505 с.

245. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев [и др.]. - Москва: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

246. Хаматнуров Ф. Т. Этика профессионально-педагогического работника / Ф. Т. Хаматнуров. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 393 с.

247. Чангли И. И. Труд. Социологические аспекты теории и методологии исследования: монография. / И. И. Чангли. - Москва: Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2010. - 608 с.

248. Чапаев Н. К Экономика образования - точка соприкосновения педагогических и экономических традиций: в поисках интегративного предмета / II. К. Чапаев // Право и образование. - 2008. - № 11. - С. 100-113.

249. Чистякова С. Н. Твоя профессиональная карьера: методика: книга для учителя / С. Н. Чистякова, И. А. Умовская, Т. И. Шалавина; под ред. С. Н. Чистяковой. - Москва: Просвещение, 2006. - 16 с.

250. Чупина В. А. Профессиональное мышление управленческих кадров: учеб. пособие / В. А. Чупина. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2012.-51 с.

251. Цедринскпй А. Д. Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13. 00. 08 / Цедринский Александр Дмитриевич. - Краснодар,2009. - 32 с.

252. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения: профтехпедагогика / С. А. Шапоринский. - Москва: Высшая школа, 1987. - 336 с.

253. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: учебное пособие/ А. Шелтен. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед.ун-та, 1996.-288 с.

254. Штейнберг В. Э. Дидактическая многомерная технология - хроника разработки / В. Э. Штейнберг// Высшее образование России. Перспективы перемен и трудности реформ: материалы 1-й Всерос. науч.-практ. конф., 23 июня 2011 г. / Башк. гос. пед. ун-т им. Акмуллы. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ун-та им. Ак-муллы, 2011.-С. 6-26.

255. Штейнберг В. Э. Технологические аспекты поисковых диссертационных исследований/ В. Э. Штейнберг // Педагогический журнал Башкортостана. -2012.-№5(42).-С. 102- 105.

256. Штейнберг В. Э. Теория и практика инструментальной дидактики / В. Э. Штейнберг // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2010. - №7(64). - С. 3 - 11.

257. Шубинский В. С. Задачи нового этапа развития педагогической науки /

B. С. Шубинский // Педагогическая наука в условиях перестройки. - Москва: Изд-во МГУ, 1987.-С. 22-36.

258. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (Методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. - Москва: Ка-сталь, 1993.-С. 6-20.

259. Экономические законы [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия. Режим доступа: //http://ru.wikipedia.org/wiki.

260. Экономико-социологический словарь /сост.: Г. П. Соколова, О. В. Кобяк; науч. ред. Г.Н. Соколова. - Минск: Филинъ, 2002. - 448 с.

261. Экономические законы и категории, их классификация [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://uh2056884.ukrdomen.com/2009-01-16-16-57-10/48-2009-01-16-17-36-05.html.

262. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника // Психологическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под. ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1997. С. 239 - 284.

263. Энгельс Ф. Диалектика природы. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека / Ф. Энгельс // К. Маркс и Ф. Энгельс. - Собрание сочинений: в 50 томах. - 2-е изд. - Москва: Политиздат, 1961. -Т.20. - С. 486 - 498.

264. Энгельс Ф. Революционный архив. Письмо Францу Мерингу /

Ф. Энгельс // Маркс К., Энгельс Ф. - Собрание сочинений: в 50 томах. - 2-е изд. -Москва: Политиздат, 1966. - Т. 39. - С. 82 - 86.

265. Энциклопедия профессионального образования: в 3 томах, /под ред.

C. Я. Батышева. - Москва: АПО, 1999. - Т. 2. - 568 с.

266. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / Ин-т философии РАН. -М.: «Канон+»: Реабилитация, 2009. - 1248 с.

267. Эрганова Н. Е. Введение в технологии профессионального обучения: монография / Н. Е. Эрганова. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2009. - 151 с.

268. Юдин Б. Г. Дисциплинарная структура наук и их взаимодействие / Б.Г. Юдин // Дисциплинарность и взаимодействие наук / отв. ред. Б. М. Кедров, Б. Г. Юдин. - Москва: Наука, 1986. - С. 66 - 73.

269. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. - Москва: Наука, 1978. - 391 с.

270. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э. Г. Юдин. - Москва: Эдиториал УССР, 1997. - 444 с.

271. Arrighi G. The Long Twentienth Century. Money, Power and the Origins of Our Times / G. Arrighi. - London- New York: New York University, 1994. - 187 p.

272. Drucker P.F. The New Realities / P. F. Drucker. - Oxford: New Brunswick, 1996.-234 p.

273. Etzioni A. Investing in parenting / A. Etzioni. - New York: Basic Books, 1998.- 153 p.

274. Galbruith J. K. The Affluent Society / J. K. Galbruith. - London- New York: Oxford University, 1991. - 94 p.

275. Giddens A. The Consequences of Modernity / Giddens A. - London: Cambridge University, 1995. - 186 p.

276. Heilbroner R. L. Behind the Veil of Economics. Essays in Worldly Philosophy / R. L. Heilbroner. - New York: W. W. Norton & Company. 1988. - 208 p.

277. Heilbroner R. Milberg W. The Making of Economic Society. 10 th ed. / R Heilbroner, W. Milberg. - New- York: Prentice Hall, 1998. - 231 p.

278. Parsons T. The academic system: a sociologists view / Parsons T. // Confrontation student rebellion and the Universities. - Chicago: University of Chicago Press, 1969.-P. 245-254

279. Parsons T. Unity and diversity of the Modern intellectual Disciplines: The Role of the Social Sciences / Parsons T. // Daedalus. - New York: Free Press, 1965. - P. 39-65.

280. Runkle J. D. The Russian System of Shop-work for Engineers and mechanists/ Runkle J. D. - Boston: Kingman. - 1876. - 24 p. [Электронный ресурс]. Режим

доступа: http://www.dissercat.com/content/teoriya-i-praktika-metoda-proektov-v-pedagogike-xx-veka#ixzz3FpYmfXpC.

281. Storer N. Relations among scientific disciplines / Storer N. 11 The Social Contexts of Research. - New York: Wiley, 1972. - P. 229-248.

Приложение 1 - Перечень направлений подготовки высшего образования -бакалавриата

Коды укрупненных групп направлений подготовки Наименование укрупненных групп направлений подготовки Квалификация

44.00.00 Образование и педагогические науки

44.03.01 Педагогическое образование Академический бакалавр, прикладной бакалавр

44.03.02 Психолого-педагогическое образование Академический бакалавр, прикладной бакалавр

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование Академический бакалавр, прикладной бакалавр

44.03.04 Профессиональное обучение (по областям) Академический бакалавр, прикладной бакалавр

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Академический бакалавр, прикладной бакалавр

Приложение 2 - Перечень направлений подготовки высшего образования -магистратуры

Коды укрупненных групп направлений подготовки Наименование укрупненных групп направлений подготовки Квалификация

44.00.00 Образование и педагогические науки

44.04.01 Педагогическое образование Магистр

44.04.02 Психолого-педагогическое образование Магистр

44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование Магистр

44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям) Магистр

Приложение 3 - Перечень направлений подготовки высшего образования -подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре

Коды укрупненных групп направлений подготовки Наименование укрупненных групп направлений подготовки Квалификация

44.00.00 Образование и педагогические науки

44.06.01 Образование и педагогические науки Исследователь. Преподаватель-исследователь

Приложение 4 — Перечень направлений подготовки высшего образования -подготовки кадров высшей квалификации по программе подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре

Коды укрупненных групп направлений подготовки Наименование укрупненных групп направлений подготовки Квалификация

44.00.00 Образование и педагогические науки

44.07.01 Образование и педагогические науки Исследователь. Преподаватель-исследователь

44.07.02 Педагогика и психология девиа-нтного поведения Исследователь. Преподаватель-исследователь

Приложение 5 - Выдержки из Перечня специальностей высшего образования - подготовки кадров высшей квалификации по программам ассистентуры-стажировки

Коды укрупненных групп направлений подготовки Наименование укрупненных групп специальностей. Наименования специальностей Квалификация

Инженерное дело, технологии и технические науки

07.00.00 Архитектура

07.09.01 Архитектура Архитектор. Преподаватель высшей школы

07.09.02 Реконструкция и реставрация архитектурного наследия Архитектор. Преподаватель высшей школы

07.09.03 Дизайн архитектурной среды Архитектор. Преподаватель высшей школы

07.09.04 Градостроительство Архитектор. Преподаватель высшей школы

Искусство

52.00.00 Сценические искусства и литературное творчество

52.09.01 Искусство хореографии (по видам) Преподаватель творческих дисциплин в высшей школе. Хореограф

52.09.02 Актерское искусство (по видам) Преподаватель творческих дисциплин в высшей школе. Артист театра и кино. Артист театра кукол и др.

52.09.03 Сценическая речь Преподаватель творческих дисциплин в высшей школе

Приложение 6 — Номенклатура специальностей научных работников направлений подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре)

Коды укруп- Наименование укрупнен- Шифры специ- Отрасли науки,

ненных групп ных групп направлений альностей в со- по которым при-

направлений подготовки в аспирантуре ответствии с суждается уче-

подготовки в (адъюнктуре) номенклатурой ная степень

аспирантуре специальностей

(адъюнктуре) научных работ-

ников (Приказ

Минобрнауки

России от

25.02.2009 г.

№59)

44.00.00 ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

44.06.01 Общая педагогика, история 13.00.01 Педагогические

44.07.01* педагогики и образования

Образование и

педагогические

науки

Теория и методика обуче- 13.00.02 Педагогические

ния и воспитания (по обла-

стям и уровням) (в ред.

Приказа Минобрнауки РФ

от 11.08.2009 N294X158]

Коррекционная педагоги- 13.00.03 Педагогические

ка(сурдопедагогика и ти-

флопедагогика, олигофре-

нопедагогика и логопедия)

Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры 13.00.04 Педагогические, психологические

Теория, методика и организация социально-культурной деятельности 13.00.05 Педагогические

Теория и методика профессионального образования 13.00.08 Педагогические

Психология развития, ак-меология 19.00.13 Педагогические

44.07.02* Педагогика и психология де-виантного поведения Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) 13.00.03 Педагогические

Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,оздоровительной и адаптивной физической культуры 13.00.04 Педагогические Психологические

Общая психология, психология личности, история психологии 19.00.01 Психологические

Социальная психология 19.00.05 Психологические

Приложение 7 - Номенклатура научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени

Шифр Отрасль науки, группа специальностей, специальность Отрасли науки, по которым присуждается ученая степень

13.00.00 Педагогические науки

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Педагогические

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) Педагогические

13.00.03 Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) Педагогические

13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Педагогические Психологические

13.00.05 Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Педагогические

13.00.08 Теория и методика профессионального образования Педагогические

Приложение 8 - Сравнительная таблица педагогики общего образования и педагогики профессионального образования (профессиональной педагогики)

Критерии Педагогика общего образования Педагогика профессионального образования (профессиональная педагогика)

Определение Это наука о закономерностях образования, воспитания и развития подрастающего поколения, осуществляемого целенаправленно и планомерно в условиях средней общеобразовательной школы Это отрасль педагогики, изучающая закономерности образовательной подготовки к профессиональному бытию человека в пространстве и времени

Предмет Целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях). Целостный педагогический процесс подготовки компетентно развитой личности в системе профессионально-образовательных общественных отношений

Цель Социализация, овладение знаниями, умениями и навыками учебной деятельности, формирование теоретического мышления обучающихся Профессионализация, овладение практическими умениями (компетенциями), готовность к профессиональному проектированию

Интегральный показатель достижения цели Социализированность, образованность - качество личности, формируемое у человека в процессе Профессиональная компетентность, профессиональное мастерство, го-

трансформации социального опыта в личный опыт [100, с. 14]. товность к профессиональному саморазвитию

Основная задача Исследование закономерностей формирования личности, развития умственных сил и познавательной самостоятельности учащихся, формирования качеств творческой личности школьника; трансляция социокультурных знаний, формирование универсальных умений Формирование направленности профессионального становления личности, формирование профессиональных компетенций

Направленность образования Знаниевая Деятельностная

Освоение предшествующего опыта человечества Теоретическое Теоретико-практическое

Целеполагание Социокультурное Профессиональное

Основные виды формируемых компетенций Универсальные учебные действия Общекультурные и профессиональные компетенции

Основная функция Ретрансляционная, освоение прошлого опыта человечества Прогностическая, проектирование будущего