Педагогическая система послевузовского профессионального образования в медицинском университете тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Осетрова, Ольга Вениаминовна

• Осетрова, Ольга Вениаминовна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Осетрова, Ольга Вениаминовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИ^^ ОСНОВАНИЯРАЗРАБОТКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ МЕДИЦИНСКОЙ НАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. Структурно-содержательная характеристика послевузовской! научной подготовкикак основа построения педагогической' системы?в медицинском-университете

1.1.1. Современные требования к организации медицинской науки

и подготовке научно-педагогических кадров

1.1.2. Характеристика общей теории систем

1.1.3. Иерархия педагогической системы послевузовской научной подготовки в медицинском университете

1.1.4. Формирование дидактических требований к обучению

аспирантов

1.1.5. Разработка структуры и содержания квалификационной характеристики выпускника аспирантуры медицинского вуза

1.2. Процессно-процедурное моделирование организации обучения как технологическая основа разработки педагогической^ системы послевузовской медицинской научной подготовки

1.2.1. Построение образовательной сети управления учебным

процессом обучения аспирантов

1.2.2. Разработка концептуальной модели организации научной подготовки «Обучение исследованию»

1.2.3. Процессно-процедурное моделирование диагностики и развит^з^ исследовательских способностей

1.2.4. Процессно-процедурное моделирование реализации и

совершенствования исследовательских способностей

Выводы

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ НАУЧНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ МЕДИЦИНСКОЙ НАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Характеристика научно-профессиональной деятельности в регионе как способ информированности аспирантов и молодых: преподавателей об особенностях развития вузовской науки

2.1.1. Методологическое обоснование социолого-науковедческого подхода к изучению научного сообщества

2.1.2. Возможности структурирования регионального научного

сообщества

2.1.3. Формирование организационно-финансового механизма обеспечения вузовской науки как условие поддержки

исследовательской деятельности

2.1.4. Функционирование научных структур в региональном научном, сообществе как условие организации исследовательской

деятельности

2:2: Теоретическое обоснование организации коммуникационно-информационной поддержки исследований для формирования научнойактивности аспирантов и молодых преподавателей'

медицинского вуза*

2.2.1. Особенности стратификации медицинского научного сообщества

в регионе

2.2.2: Роль информационных и научно-профессиональных каналов коммуникации в исследовательской деятельности ученых-медиков

2.2.3. Стратегии продуктивного информационного поведения ученых-медиков как условие успешности выполнения исследования

2.2.4. Структурирование коммуникационно-информационной поддержки научных исследований в регионе

2.2.5. Выявление и систематизация организационно-педагогических условий для формирования инфраструктуры медицинской

научной подготовки

Выводы

ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ МЕДИЦИНСКОЙ НАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ

3.1. Разработка дидактического механизма организации учебного курса «Основы подготовки медицинской диссертации»

3.1.1. Социально-педагогические особенности разработки учебного

курса

3.1.2. Построение дидактической модели медицинской научной подготовки

3.1.3. Разработка содержания целевого компонента и формирование дидактических целей обучения

3.1.4. Структурирование дидактических целей обучения аспирантов и молодых преподавателей

3.1.5. Систематизация способов достижения дидактических целей научной подготовки

3.2. Технология создания учебно-методического

комплекса для организации научной подготовки

3.2.1. Особенности методического обеспечения учебного курса

3.2.2. Требования к постановке функционально-педагогических задач

в учебном пособии «Основы подготовки медицинской диссертации»

3.2.3. Возможности организации учебного материала на основе модульного построения обучения

3.2.4. Представление смысловой структуры учебной информации: спецификация учебных элементов и конструирование графа учебной информации

3.2.4. Представление смысловой структуры учебной информации: спецификация учебных элементов и конструирование графа учебной-информации

3.2.5. Комплексная методика тестирования готовности обучающихся к

исследовательской работе

3.3. Опытно-экспериментальное обоснование результативностиорганизационно-педагогического

комплекса > медицинской. научной .подготовки

3.3.1. Предпосылки и особенности разработки организационно-педагогического комплекса для проверки результативности обучения

3.3.2. Оценка результативности организации коммуникационно-информационного блока на сформированность мотивации к исследовательской деятельности

3.3.3. Оценка результативности воздействия содержательно-методического блока на подготовленность к приобретению знаний и способностей для исследовательской деятельности

3.3.4. Сравнительный анализ ценности критериев становления научной подготовленности для самостоятельной исследовательской

деятельности

Выводы

ГЛАВА 4. ВВЕДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-ИССЛЕДОВАТЕЛЬ» КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЙ ФАКТОР ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ МЕДИЦИНСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ

4.1. Дополнительная квалификация как условие организации профессиональной подготовки преподавателя медицинского

университета к научной работе

4.2. Дидактические требования к обучению специалистов для получения дополнительной квалификации

«Преподаватель-исследователь» (медицинские науки)

4.2.1. Разработка единых требований к содержанию и уровню профессиональной подготовки преподавателей-исследователей

4.2.2. Квалификационные требования к уровню профессиональной подготовки специалистов, успешно освоивших программу обучения

4.3. Дидактические ориентиры к разработке содержания образовательной программы подготовки специалистов

для получения дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)»

4.3.1. Разработка примерного учебно-тематического плана для освоения дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь» по медицинским наукам

4.3.2. Формирование содержания образовательной программы для обучения преподавателя-исследователя в медицинском

университете

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

Приложение 1. Анкета по изучению коммуникационно-информационной активности научно-педагогических.

кадров медицинских вузов;

Приложение 2. Учебнаяшрограмма к курсу «Информационный

самоменеджмент исследователя»

Приложение 3. Учебно-тематический план «Организация информационного обеспечения исследователей»

(факультатив для организаторов и координаторов НИР)

Приложение 4. Учебный план к курсу «Основы подготовки

медицинской диссертации»

Приложение 5. Учебная программа к курсу «Основы подготовки

медицинской диссертации»

Приложение 6. Дидактические материалы к учебному

курсу «Основы подготовки медицинской диссертации»

Приложение 7. Анкета аспиранта «Диагностика научной подготовленности и потребности в приобретении знаний и умений

для самостоятельной исследовательской деятельности»

Приложение 8. Структура и содержание квалификационной характеристики выпускника аспирантуры по научной

специальности «Хирургия»

Приложение 9. Анкета выпускника аспирантуры «Оценка

подготовленности к научно-педагогической деятельности»

Приложение 10. Проект государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки специалистов,для получения дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая система послевузовского профессионального образования в медицинском университете»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.» Совершенствование качества образования как первостепенная проблема обозначена' на федеральном уровне в национальном« проекте «Образование». Возможность достижения® качественного образования* во многом определяется обогащением» учебного процесса новыми научными знаниями. Поэтому особую« важность в совершенствовании профессионализма преподавателя вуза приобретает его научная подготовка. Научная подготовка во многом определяется созданием, организационно-педагогических условий для «воспроизводства научных и научно-педагогических кадров и закрепления молодежи в сфере науки, образования и высоких технологий, сохранения преемственности поколений в науке и образовании», обозначенных как приоритетное направление в федеральной целевой программе на период до 2013 года «Научные и научно-педагогические кадры инновационнойРоссии».

Создание условий для формирования кадровых ресурсов и их «концентрацию ... на приоритетных и инновационных направлениях развития медицинской науки» определены приоритетными задачами и в Концепции развития системы здравоохранения в РФ нашериод до 2020 года. Реализация обозначенных организационно-педагогических условий становится первостепенной задачей построения образовательной политики в медицинских университетах, сосредоточенной на подготовке специалистов, обладающих современными знаниями и имеющих навыки использования высоких медицинских технологий и новых методов профилактики, диагностики и лечения:

Подготовка преподавателя для высшей медицинской школьь отличается интегрированным характером, проявляющимся во взаимосвязанности педагогической, лечебной и исследовательской деятельности. Однако исследовательская подготовленность дипломированных специалистов^ -врачей не является одинаковой. Для выполнения исследования по

медицинским специальностям требуется значительный опыт лечебной работы, позволяющий накопить клинический материал и провести поисковые клинические испытания. Вместе с тем, исследовательские знания и умения, приобретенные в период обучения в вузе, частично утрачиваются. Поэтому на этапе послевузовской научной подготовки преподавателям и врачам-соискателям требуется« как «восстановление» знаний, навыков, и умений для проведения исследования, так и, углубленное их познание и освоение.

По результатам опроса дипломированных специалистов, работающих над кандидатской диссертацией, нами установлены негативные факторы, затрудняющие исследовательскую деятельность. Респонденты отмечают трудности трех уровней: методические, информационные, коммуникационные. Трудности методического уровня характеризуются недостаточными знаниями о структуре диссертации, проведении экспериментов и клинических испытаний, способах и приемах сбора и обработки полученных данных, их сопоставления и анализа. Трудности информационного уровня включают «барьеры» в поиске научной литературы, проблемы в усвояемости опубликованных научных знаний и в умении подготовить собственный научный текст. Коммуникационный уровень трудностей исследовательской деятельности характеризуется отсутствием навыков публичного выступления исследователей и участия в научных дискуссиях.

Вместе с тем при аттестации преподавателей вуза в первую очередь учитываются научно-профессиональные достижения. Оцениваются такие критерии, как:

- разработка приоритетных научно-исследовательских программ и участие в научных конкурсах;

- публикационная активность и изобретательская деятельность;

- организация и участие в научных мероприятиях;

- «узнаваемость» ученых вуза в профессиональном научном сообществе;

-научное руководство аспирантами и соискателями ученой степени;

- качество диссертационных исследований и своевременность их защиты;

- наличие у преподавателей ученой степени.

Вопросы подготовки научно-педагогических кадров для» высшей школы широко« исследованы в, современной отечественной^ педагогике в. работах В:И. Андреева, В.В. Белякова,. В.И. Богословского, Т.С. Бендюковой, В.Г. Вдовенко, Ю. Ветрова, Б. Виноградова, Н.М. Воскресенской, A.JI: Галиновского, М.А. Глекова, A.A. Деркач, С.П. Еркович, Т.А. Жалагиной, В.И. Ивановой, А.Г. Казаковой, H.H. Лагусевой, В.В. Лаптева, Л.Н. Макаровой, Е.Г. Матвиевской, Е.Б. Мудровой, М.В. Булановой-Топорковой, Л.В. Островской, С.А. Писаревой, В.А. Попкова, М.Г. Романцова, К.А. Романовой, Т.В. Савченко, Л.З. Тенчуриной, А.П. Тряпициной, В.Б. Чупиной, В.Д. Шадрикова, А.В.Шумаковой.

Значительный опыт накоплен по методологии выполнения научно-исследовательских работ в отечественной педагогике и науковедении. Широко известны фундаментальные межотраслевые научно-методические руководства и пособия для организации работы исследователей над диссертацией (Г.И. Андреев, А.Ф. Ануфриев, Н.И. Аристер, Б.М. Батько, В.И. Белицкий, Ю.Г. Волков, Б.А. Воронович, Ф.А. Кузин, И.Н. Кузнецов, В.В. Лаптев, А.Я. Найн, З.Г. Облицова, С.Д. Резник, Г.И. Рузавин, Д.И. Фельдштейн, Ф.И. Шамхалов, В.Н. Ярская).

Существует отраслевой подход к организации работы диссертантов, который отражен в своде методических рекомендаций и пособий по техническим, экономическим и гуманитарным наукам (В.В. Глухов, Н.И. Загузов, В.В. Краевский, В.К. Криворученко, A.M. Новиков, М.М. Поташник, Ю.И. Рыжиков, В.А. Сластенин, H.A. Фисенко, М.М. Шац). В медицинской отрасли изданы пособия и рекомендации по методологии выполнения медицинского исследования (A.C. Георгиевский, C.B. Грачев, М.К. Даль, И.Н. Денисов, В.И. Евдокимов, П.И. Калью, И.Д. Кирпатовский, П.В.

Кожевников, В.А. Лазаренко, Э.В. Мальцев, С.А. Повзун, Г.Л. Ратнер, (S.A. Рейнберг, Л.В. Фунштейн).

Межотраслевой и отраслевые подходы к научной подготовке ориентированы, в своем большинстве, на самоорганизацию личности преподавателя^ в исследовательской работе: Учитывая, что в «науку приходят» дипломированные специалисты с различной фундаментальной и практической подготовкой, самостоятельное усвоение диссертантом методики выполнения исследования^ недостаточно и может сопровождаться недопониманием или искажением научно-методических знаний при их усвоении. Имея различные исследовательские способности, диссертанты фактически самостоятельно изучают научно-методическую литературу, фрагментарно повышая свою методологическую грамотность. Успех самостоятельного изучения методологии выполнения научной работы и продуктивность исследовательских действий возможны при наличии высокой компетентности диссертанта, которую необходимо развивать при подготовке научно-педагогических кадров в аспирантуре.

По результатам анализа научно-педагогической литературы нами установлено, что основными гносеологическими причинами недостаточной разработанности организации научной подготовки преподавателей медицинского вуза являются неразработанность педагогической теории обучения медицинскому исследованию и отсутствие организационных основ для создания образовательного процесса научной подготовки. Несмотря на опубликованные научные работы исследуемого направления, существуют неизученные аспекты, связанные с научно-профессиональным становлением преподавателя медицинского вуза в современных условиях развития национальных исследовательских (медицинских) университетов.

В развитии рассматриваемой проблемы нами выявлены противоречия, дифференцированные на двух уровнях. Социально-педагогический уровень отражает противоречия: между необходимостью высшей медицинской школы соответствовать запросам современного здравоохранения и

отсутствием технологии обучения научно-педагогического резерва, способного к созданию инновационных научных разработок и их внедрению в практику; между осознанностью молодых преподавателей и аспирантов в необходимости повышения качества выполнения медицинского исследования- и их методологической неподготовленностью к самостоятельному усвоению знаний: Научно-педагогический, уровень отражает противоречия: между необходимостью обучения исследовательской деятельности на этапе послевузовского профессионального медицинского образования и отсутствием научных подходов к разработке педагогической системы научной подготовки; между потребностью в организации учебного процесса и отсутствием разработанной дидактики для медицинской научной подготовки.

Выявленные противоречия и анализ подготовки молодых преподавателей и аспирантов медицинских университетов к самостоятельной исследовательской деятельности позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в потребности теоретического обоснования и разработки педагогической системы для формирования образовательной среды научной подготовки преподавателя вуза, основу которой* составит образовательный процесс развития и совершенствования исследовательских способностей. Продолжением развития системы послевузовской научной подготовки является, по мнению автора, разработка квалификационных требований и дидактических оснований к введению в структуру послевузовского медицинского образования дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)» для подготовки специалистов к профессиональной работе в исследовательских медицинских университетах. Такой подход создает возможности оптимальной реализации личности преподавателя как исследователя, формирует его профессиональную компетентность, вырабатывает конкурентные преимущества и позволяет воспитывать, педагога нового типа, способного системно создавать новые знания и интегрировать их в учебный процесс.

Разрабатываемая в настоящем исследовании проблема отличается межотраслевым характером, требующим интеграции научных положений педагогики, психологии, социологии, медицины, менеджмента, науковедения.

Выполненный анализ состояния проблемы позволил сформулировать, гипотезу о том, что создание педагогической системы ^ послевузовской медицинской- научной подготовки может качественно изменить ее организацию, если:

- разработать педагогическую систему с учетом комплексного подхода к моделированию и организации обучения исследовательской деятельности преподавателей медицинских университетов;

- реализовать функционирование образовательного процесса научной подготовки на основе процессно-процедурного моделирования обучения, имеющего цикличный характер, ориентированного на постоянное улучшение;

- организовать учебный курс, построенный на разработке дидактических оснований к структуре и содержанию обучения для достижения дидактических целей научной подготовки;

- создать учебно-методический комплекс для методического обеспечения организации учебного курса послевузовской научной подготовки;

- разработать требования к организации и содержанию профессиональной подготовки преподавателя медицинского университета для получения дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь», обеспечивающей профессиональное обучение специалистов для исследовательских (медицинских) университетов.

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование, разработка и реализация педагогической системы послевузовской научной подготовки для совершенствования организации исследовательской деятельности в медицинском университете.

Объект исследования: послевузовская научная подготовка в медицинском университете.

Предмет исследования: педагогическая система послевузовской научной.подготовки в медицинском университете. Задачи исследования:

1. Сформулировать теоретико-методологические основания разработки педагогической системы послевузовской научной подготовки в медицинском университете.

2. Научно обосновать и разработать технологию процессно-процедурного моделирования организации медицинской научной подготовки.

3. Выявить и охарактеризовать организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование коммуникационно-информационной инфраструктуры для реализации педагогической системы в конкретном регионе.

4. Научно обосновать и разработать дидактические требования для организации учебного курса послевузовской медицинской научной подготовки.

5. Разработать концептуальные основы структуры и содержания учебно-методического комплекса для научной подготовки преподавателя медицинского вуза.

6. Выполнить опытно-экспериментальную проверку созданного организационно-педагогического комплекса для обоснования результативности научной подготовки аспирантов медицинского университета.

7. Научно обосновать и разработать проект образовательного стандарта для введения в систему послевузовского медицинского образования дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)».

Для решения поставленных задач использовались теоретические методы в сочетании с опытно-экспериментальной работой:

1. Методы теоретического исследования: анализ и сопоставление научной^ информации-по проблеме исследования, представленной в отечественных и зарубежных источниках по науковедческой, педагогической, психологической; философской, этической, медицинской литературе; анализ предмета исследования; моделирование образовательного процесса научной подготовки; метод процессно-процедурного моделирования, необходимый для построения концептуальной модели организации^ обучения исследованию и ее отдельных элементов; педагогическое проектирование учебного курса; анализ образовательных стандартов в сфере послевузовского профессионального дополнительного образования; обобщение результатов исследования; анализ и интерпретация данных социологических исследований.

2. Эмпирические методы: опытно-поисковая работа; опросно-диагностический метод (опрос, анкетирование, тестирование) и педагогический мониторинг; изучение эффективного педагогического опыта путем бесед и обобщения сведений; систематизация данных в логических схемах; структурирование учебного пособия; разработка образовательной программы для введения дополнительной квалификации; компьютерное программирование.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философское учение о развитии, основным источником которого является разрешение противоречий, и философская теория деятельности (Г. Гегель, И. Кант, М.С. Каган, И. Фихте);

- системный подход к организации процесса обучения, с опорой на принципы целостности, историзма, конкретности и непрерывности (В.Г. Афанасьев, Ф.Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, К. К. Платонов, А.И. Субетто, Г. П. Щедровицкий, В. Хубка, У. Эшби, В.А. Якунин);

- проблемно-деятельностный подход к содержанию обучения^ (JLC. Выготский, В.Н. Гуляев, Э.Н. Коротков, А.М.Князев, А. Н. Леонтьев, В. С. Мерлин, П.И. Образцов, С. Л. Рубинштейн, H.A. Савченко);

- концепции развития непрерывного профессионального образования (A.M. Новиков; П.Н. Новиков, Е.В. Ткаченко);

- исследования^ раскрывающие методологические аспекты педагогической науки и характеризующие понятийный аппарат педагогики. (Б.С. Гершунский, F.H. Железовская, Т.П. Корнев, В.В. Краевский, Ю.А. Кустов, А.Я; Найн, Н.Д. Никандров, Е.В. Ткаченко);

- концепции, определяющие сущность и природу человека, развитие его личности (Б:Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.М. Бехтерев, JI.C. Выготский, Е.А. Климов; Н.В. Кузьмина, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, Э.Фромм);

- теория педагогической деятельности (Ю:К. Бабанский, В.А. Сластенин) и педагогического управления (С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский, М. М. Поташник);

- концепции моделирования и конструирования педагогического процесса (С. А. Архангельский, В. П. Беспалько, Н.Ф. Гафурова, А.Н. Дахин, В. М. Кларин, В.Ф. Любичева, A.B. Макаров, В.М. Монахов,.В.Е. Радионов, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, П. Юцявичене, R. Ebel, J. D. Russell);

- теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Л.Г. Вяткин, М.А. Галагузова, В.И. Щеголь) и исследования в области профессиональной компетентности, самоопределения, становления и развития личности в процессе получения образования (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кудрявая, А.К. Маркова);

- исследования в области педагогической интеграции (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Ю.Н. Семин, Н.К. Чапаев) и интеграции медико-педагогических научных знаний в воспитании человека (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, Дж. Локк, М. Монтессори, H.H. Пирогов, И.А. Сикорский, К.Д. Ушинский, Е.А. Ямбург);

-исследования в сфере профессионально-педагогического и многоуровневого образования (А.Л. Бусыгина, П.Ф. Кубрушко, К.А. Романова, М.Г. Романцов, Л.З. Тенчурина, В:А. Федоров);

- исследования по организации информационной активности преподавателей, основанной на теории элит, включающей идеи информационного подхода как современного развития системного подхода, социальной коммуникации и проявление ее закономерностей в рамках профессионального сообщества (JI.A. Авгуль, А.К. Бобров, JI-.H. Голенок, О.М. Зусьман, С.А. Кугель, Е.З. Мирская);

- исследования, характеризующие состояние развития отечественной-науки и роли ученого в современном обществе (Д.И. Блюменау, И. Болотин, О.В. Иншаков, Г. Ильин, Л.И. Седов, В.И. Сахарова);

исследования, раскрывающие особенности подготовки научно-педагогических кадров для высшей школы, в том числе формирования личности молодого ученого в аспирантуре и развития у него исследовательских способностей (A.M. Аблажей, Е.В. Алексеева, Т.Л. Ануфриенкова, Б. Бедный, Е.П. Белан, В.И. Богословский, И. Войтов, И.П. Гладилина, А.П. Достанко, В.А. Дмитриенко, Т.Е. Исаева, Е. Козлов, А. Короновский И.В. Комкова, Ю.А. Кустов, В.В., B.C. Леднев, С.А. Писарева, Ю.В. Рахманова А.П. Скорик, М. Стриханов, Д. Трубецков, А.П. Тряпицына, А. Хохлов, Т.Г. Яничева). Этапы исследования На первом этапе исследования (1990-1995 г.г.) выполнялся теоретический анализ научной« литературы, исследовались условия и состояние научно-педагогической подготовки аспирантов и молодых преподавателей медицинских вузов.

На втором этапе (1996-2000 г.г.) разрабатывалась теоретическая проблема на основе изучения и анализа научных трудов отечественных и зарубежных исследователей - педагогов, психологов, социологов, науковедов по вопросам создания региональной инфраструктуры для разработки педагогической системы послевузовской медицинской научной подготовки молодых преподавателей и аспирантов; формулировались гипотеза, цель и задачи исследования.

На третьем этапе (2001-2005 г.г.) теоретически обосновывалось построение модели педагогической системы послевузовской медицинской научной подготовки и разрабатывались технологические подходы^ к ее реализации. Разработаны и внедрены орган изационно-педагогические условия для создания» образовательного процесса в вузах медицинского профиля. Одновременно разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, конструировались модели организации обучения, дидактики научной подготовки молодых преподавателей и аспирантов.

Четвертый этап (2006-2010 г.г.) посвящён опытно-экспериментальной проверке результативности разработанного организационно-педагогического комплекса для формирования подготовленности аспирантов и молодых преподавателей к исследовательской деятельности. Осуществлялась разработка и внедрение учебных курсов: «Информационный самоменеджмент исследователя», "Основы подготовки медицинской диссертации". Выполнена разработка проекта образовательного стандарта для обучения специалиста «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)». Обрабатывались и систематизировались полученные данные, производились сопоставление и оценка результатов выполненного анализа, формулировались выводы.

Новизна результатов исследования заключается в том, что впервые в структуре послевузовского медицинского образования разработан комплексный подход к организации научной подготовки на основе созданной педагогической системы, предусматривающей достижение нового качества организации обучения, ориентированного на формирование преподавателя, способного к решению приоритетных и инновационных направлений развития медицинской науки и их внедрению в научно-педагогическую и лечебную деятельность в современных условиях: 1. Научно обоснованы и раскрыты структура и содержание педагогической системы для организации обучения исследовательской деятельности преподавателей высшей медицинской школы, позволяющая

охарактеризовать обучение исследовательской деятельности' как востребованное- направление в развитии теории послевузовского профессионального (медицинского)* образования в связи, с развитием национальных исследовательских (медицинских) университетов.

2. Установлены и обоснованы теоретико-методологические- и-технологические основы создания! педагогической системы- научной подготовки: основополагающие идеи- и сущностные характеристики, процессный подход к разработке структуры и содержанию- обучения, программно-целевое оснащение обучения, организационно-педагогические условия для обучения и воспитания личности преподавателя как исследователя, взаимосвязь теоретических основ построения образовательного процесса с программой подготовки врача в клинической ординатуре, дидактические требования к содержанию и уровню освоения образовательной программы научной подготовки молодыми преподавателями и аспирантами.

3. Научно обоснован и раскрыт механизм организации и функционирования послевузовской научной подготовки в медицинском университете и построена концептуальная модель организации научной подготовки преподавателей медицинского вуза как»исследователей на основе процессно-процедурного моделирования с использованием компетентностного и элитарно-информационного подходов в качестве педагогического инструментария. Процедуры имеют цикличный характер и их функционирование направлено на развитие и совершенствование исследовательских способностей, обеспечивающих накопление ресурсного пакета компетенций у обучающихся для приобретения конкурентных преимуществ в научной работе. Результатом процесса обучения является получение знаний и приобретение опыта, требуемых для профессионального роста преподавателя как исследователя.

4. Разработан дидактический механизм реализации содержания послевузовской научной подготовки в медицинском университете и

построена,дидактическая модель, представленная-комплексом требований к организации обучения (применение дидактических категорий, формирование мотивации к обучению, подготовленность к исследовательской деятельности), способствующих результативному усвоению новых знаний, овладению навыками и приобретению исследовательских умений для самостоятельной научно-педагогической работы.

5. Выявлены особенности и охарактеризованы взаимосвязи содержания обучения с дидактическими целями для достижения результатов научной подготовки, оценивающейся следующими характеристиками: самоопределение исследователя в образовательной среде научной подготовки, выражение собственной исследовательской позиции, приобретение навыков для самостоятельного проведения исследования.

6. Научно обоснованы и разработаны требования к введению дополнительной квалификации "Преподаватель-исследователь (медицинские науки)»: установлены дидактические требования к организации обучения; определены дидактические условия к формированию образовательной программы обучения; составлен учебно-тематический план, регламентирующий условия и содержание обучения; подготовлен проект образовательного стандарта научной подготовки на основе требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки специалиста для получения дополнительной квалификации.

7. Раскрыто и проанализировано содержание региональной инфраструктуры для организации исследовательской деятельности, позволяющей реализовывать педагогическую систему в конкретном регионе, для чего применена разработанная автором модель множественной региональной стратегии информационного обеспечения исследований ученых в региональном медицинском научном сообществе. Модель предполагает интеграцию региональных подсистем (информационно-библиотечная, научно-профессиональная, образовательная, маркетинговая) и их

координацию с аналогичными структурами внешнего сообщества для стимулирования коммуникационно-информационной активности преподавателей-исследователей и организации прямого доступа к научно-информационным ресурсам.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Уточнено содержание понятийно-терминологического обеспечения научной подготовки: педагогическая система научной' подготовки; образовательная среда научной подготовки; процессно-процедурное моделирование организации обучения исследованию; дидактические основания научной подготовки; квалификационная характеристика выпускника аспирантуры; профессиональная компетентность; научное взаимодействие; информационное поведение; диагностика и развитие исследовательских способностей; реализация и совершенствование исследовательских способностей; дополнительная квалификация «Преподаватель-исследователь».

2. Разработаны теоретико-методологические и технологические основы педагогической системы послевузовской научной подготовки на этапе послевузовского профессионального (медицинского) образования для удовлетворения социальной потребности в формировании высококвалифицированного научно-педагогического резерва, способного к решению приоритетных и инновационных направлений развития медицинской науки.

3. Доказана целесообразность включения авторского курса для молодых преподавателей и аспирантов в систему послевузовского профессионального (медицинского) образования в условиях стратегического развития образовательной политики на федеральном уровне - формирование национальных исследовательских (медицинских) университетов.

4. Обоснованы и построены авторские модели управления образовательным процессом, апробированные в учебном курсе обучения аспирантов «Основы подготовки медицинской диссертации», руководство

которыми вносит вклад в решение проблемы качества выполнения диссертационного исследования на соискание ученой степени кандидата медицинских наук.

5. Обоснованы и систематизированы принципы, отражающие особенности концепции построения учебно-методического комплекса, предполагающего обучение на основе интеграции педагогического, исследовательского и медицинского образования для формирования преподавателя нового типа, способного к внедрению исследовательских инноваций в педагогическую работу.

6. Разработана методика достижения дидактических целей научной подготовки во взаимосвязи с организационно-педагогическими мероприятиями, руководство которой может служить дидактическим ориентиром в процессе подготовки кадров высшей квалификации (аспирантура), что позволит смоделировать продуктивное исследовательское поведение для вовлечения аспирантов в научные мероприятия, повысить их публикационную активность и эффективность обучения по разделу «Научно-исследовательская работа».

7. Научно обоснована и разработана квалификационная характеристика преподавателя-исследователя для введения в системе послевузовского профессионального (медицинского) образования дополнительной квалификации, позволяющей осуществлять целенаправленную подготовку научно-педагогических кадров для исследовательских (медицинских) университетов.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Созданы организационно-педагогические условия для формирования образовательной среды научной подготовки аспирантов и молодых преподавателей медицинских вузов, включающие научно-методическое и коммуникационно-информационное обеспечение.

2. Внедрен учебный курс «Основы подготовки медицинской диссертации», организация которого возможна как в высших учебных медицинских

заведениях при обучении научно-педагогического резерва на этапе послевузовского профессионального образования, так и в научно-исследовательских учреждениях и организациях медицинского профиля для подготовки научных сотрудников.

3. Создан учебно-методический комплекс, являющийся инструментом методического обеспечения учебного ^ курса послевузовской медицинской научной' подготовки, применение которого возможно в структуре профессионального медицинского образования на этапах обучения в интернатуре, ординатуре, аспирантуре.

4. Разработаны организационно-педагогические условия для повышения квалификации преподавателей медицинских вузов в системе послевузовского профессионального образования с присвоением дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)».

5. Созданная педагогическая система послевузовской научной подготовки может быть адаптирована к подготовке научно-педагогических кадров для высших учебных заведений в других научных отраслях.

Базы исследования: ГОУ ВПО «Самарский государственный медицинский университет», ГОУ ВПО «Российский государственный медицинский университет» (г. Москва), ГОУ ВПО «Саратовский государственный медицинский университет им. В.И. Разумовского», ГОУ ДПО «Пензенский институт усовершенствования врачей», ГОУ ВПО «Оренбургская государственная медицинская академия», ГОУ ВПО «Самарский военно-медицинский институт», НОУ ВПО «Самарский институт «РЕАВИЗ»; научно-исследовательские организации: Центральный научно-исследовательский институт стоматологии (г. Москва), Научно-исследовательский испытательный комплекс хирургии крови (г. Москва).

Положения, выносимые на защиту 1. Теоретико-методологические основания разработки педагогической системы послевузовской медицинской научной подготовки

содержат основополагающие идеи и сущностные характеристики, построения системы, дидактические основания организации и функционирования послевузовской научной подготовки в медицинском университете.

2. Комплекс теоретако-котщептусильных моделей, построенных для обоснования* организации и функционирования .педагогическою системы послевузовской медицинской научной подготовки, содержит модель иерархии педагогической системы послевузовской научной подготовки, модель систематизации организационно-педагогических условий, концептуальную модель организации обучения, дидактическую модель научной подготовки, модель квалификационной характеристики преподавателя-исследователя.

3. Технологические подходы к реализации педагогической системы послевузовской медицинской научной подготовки включают: создание организационно-педагогических условий, моделирование процесса обучения, разработку учебного курса, подготовку учебно-методического комплекса, опытно-экспериментальную проверку формирования подготовленности обучающихся к самостоятельной научной работе, проектирование дидактических оснований для подготовки преподавателей к освоению дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)».

4. Формирование региональной инфраструктуры научно-профессиональной деятельности создает условия для реализации педагогической системы послевузовской медицинской научной подготовки в конкретном регионе, стимулирующие коммуникационно-информационную активность молодых преподавателей и аспирантов в научной работе.

5. Разработка дидактических оснований для организации учебного курса «Основы подготовки медицинской диссертации» отражает особенности формирования содержания обучения, структурирования и достижения дидактических целей научной подготовки, активизирующие

участие обучающихся в научных мероприятиях, развивающие их публикационную активность и научно-методическую подготовленность к самостоятельной исследовательской деятельности.

6. Научно-методическое обеспечение послевузовской медицинской научной, подготовки представлено учебно-методическим комплексом; разработанным для4 коммуникационно-информационной и научно-методической поддержки исследовательской» деятельности^ молодых преподавателей и аспирантов.

7. Разработка проекта образовательного стандарта для введения в систему послевузовского медицинского образования дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)» содержит комплекс требований к содержанию и уровню профессиональной подготовки, обеспечивающий- подготовку специалистов для исследовательских (медицинских) университетов:

Достоверность и обоснованность научных результатов, лично полученных соискателем, обеспечена адекватностью исходных методологических позиций исследования, опорой на науковедческие основания, анализ научной подготовки в.региональных медицинских вузах, продолжительным и законченным характером исследования и взаимодополняющими методами исследования, результаты которого подтверждены опытным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались в период с 2000 г. по 2010 г. на международных и всероссийских учебно-методических и научных конференциях, методологических семинарах по образованию и педагогике высшей школы: II всероссийская конференция «Подготовка научных кадров в Российской Федерации. Состояние, перспективы развития» (Нижний Новгород, 2002 г.); Medicine at the beginning of the third Millenium (Cracov, 2006); всероссийские учебно-методические конференции «Психолого-педагогические аспекты реализации

Болонской декларации при подготовке специалистов в медицинских вузах» (Санкт-Петербург, 2008 г.), «Роль гуманитарных наук в системе современного высшего образования» (Самара, 2008 г.); общероссийская научно-практическая.конференция «Современные исследования социальных проблем». (Красноярск, 2009 г.); всероссийский семинар «Современные тенденции развития педагогики как гуманитарной научной дисциплины» (Краснодар, 20094 г.); международный симпозиум «Знание - здоровье — мудрость — безопасность: образование для устойчивого развития» (Самара, 2009 г.); международная научно-практическая конференция «Образование и культура в развитии современного общества (Новосибирск, 2009 г.), международная научно-практическая конференция «Педагогическая наука и практика: мировые, российские и региональные тенденции развития» (Саранск, 2009" г.); VI международная заочная научно-практическая конференция «Интеллектуальные технологии в образовании, экономике, управлении» (Воронеж, 2009 г.); всероссийская научная конференция «Актуальные проблемы науки и образования» (Уфа, 2010 г.); X международная научная конференция «Россия: тенденции и перспективы развития» (Москва, 2010 г.); международная теоретико-практическая конференция «Наука в различных измерениях» (Ульяновск, 2010 г.); 3-rd International Web Conference «Modern Education: Development Prospects (Stavropol, 2010 г.); международная научно-практическая конференция «Инновации - 2010» (Ташкент, 2010 г.); всероссийский методологический семинар «Идеологические аспекты методологического обеспечения научных исследований» (Москва, 2010 г.); II всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (Москва, 2010 г.); всероссийские дистанционные научно-практические конференции с международным участием «Социально-педагогическое взаимодействие: проблемы, перспективы, реалии» (Санкт-Петербург, 2010 г.), «Развитие человеческого качества в социальных и образовательных системах» (Санкт-Петербург, 2010 г.); всероссийское

совещание «Сохранение и развитие научного потенциала, Приволжского федерального округа» (Нижний Новгород, 2010 г.) и изложены в научных трудах автора.

Соискателем разработаны, внедрены и реализуются, организационно-педагогические проекты:

- организация ежегодных научно-практических отчетных конференций для дипломированных специалистов, выполняющих диссертационные исследования по медицинским специальностям, «Аспирантские чтения» с 1999 г. по настоящее время;'

издание научного журнала «Аспирантский вестник Поволжья», включенного в перечень ВАК для публикации научных результатов кандидатских и докторских диссертаций по медицине и гуманитарным наукам (философия, право, социология, политология) с 2000 г. по настоящее время;

- координация информационной поддержки исследований аспирантов и молодых преподавателей медицинского вуза по гранту Президента РФ «Полиресурсная онлайновая поддержка в сферах культуры, образования и здоровья нации» (2009 - 2010 г. г.).

Публикации. По результатам исследования опубликовано 68 научных работ, в том числе 2 монографии, 3 учебно-методических пособия, 18 научных статей в журналах, рекомендованных ВАК, проект государственного стандарта, свидетельство Роспатента.

Диссертация включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список отечественной и зарубежной научной литературы и нормативно-законодательных документов (674 названия), 10 приложений, 62 рисунка, 24 таблицы. Общий объем диссертации составил 487 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Осетрова, Ольга Вениаминовна

ВЫВОДЫ

1. Разработанные в четвертой глве дидактические требования к орга^^тзации подготовки преподавателей с инновационной научно-педагог^Е=д веской направленностью, с учетом социально-педагогической потребнс-<1ГХ5ти в совершествовании обучения исследовательской деяте5 юности преподавателей медицинских вузов, позволят организовать педаго I - е—з ч еское J взаимодействие субъектов образовательного процесса на этапе послевузовского профессионального медицинского образования, а име^вно: упорядочение организации научной1 подготовки может стать <^>оновой качественных изменений в деятельности преподавателей :эысшей медицинской школы, способствующих устойчивому формировэгл^згию и продуктивному развитию у них исследовательских способностей, необходимых для профессиональной деятельности;

- модель квалификационной характеристики'преподавателя-исследователя по медицинским специальностям может служить руководством: для; структурирования содержания? требований и условий с целью формирования знаний и способов обучения;

- основу требований к организации обучения- составила образовательная программа, которая разрабатывалась с учетом нормативных документов, утвержденных на федеральном уровне по направлению послевузовского профессионального дополнительного образования;

- освоение содержания обучения, представленного в учебно-тематическом плане, может обеспечить усвоение требуемых знаний, умений и навыков в подготовке специалистов для получения; дополнительной; квалификации "Преподаватель-исследователь (медицинские науки)".

2. Руководство дидактическими основаниями в системе послевузовского профессионального медицинского образования позволит обеспечить единство основных требований к научной подготовке, преемственность.на последипломном этапе обучения в аспирантуре; фундаментальность подготовки с учетом достижений медицинской и педагогической науки для формирования объективных критериев в оценке исследовательской деятельности образовательных медицинских учреждений, научно-исследовательских медицинских центров и комплексов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изложенная система взглядов автора объединена замыслом формирования образовательной среды научной подготовки преподавателя» медицинского вуза. Вг связи» с этим для воспитания- личности* преподавателя- как исследователя разработана педагогическая система, охарактеризованная в настоящей работе, которая способствуют вовлеченности исследователя в профессиональное научное сообщество. Поэтому организация научной подготовки представлена формами взаимодействия между:

- исследователем и научным коллективом;

- исследователем и специалистами информационных структур;

- исследователем и организаторами научной подготовки;

- исследователем и педагогами, обучающими выполнению НИР.

Выстраивание подобных форм взаимодействия, формирующих образовательную среду для заинтересованных субъектов, включает комплекс действий для развития преподавателя как исследователя по следующим направлениям:

- информированность об особенностях развития науки в регионе и вовлеченность в научное взаимодействие;

- продуктивность информационного поведения и публикационная активность;

- методологическая грамотность и методическая обеспеченность;

- мотивированность исследовательской деятельности;

-развитие исследовательских способностей и формирование профессиональной компетенции для последующей научно-педагогической работы.

Достижению результативности отмеченных направлений способствует организация научной подготовки, основанная на концептуальной разработке педагогической системы, включающей:

- процессно-процедурное моделирование обучения исследованию;

- разработку дидактических оснований' к организации учебного курса и учебно-методического обеспечения;

- организацию и внедрение образовательного процесса научной подготовки.,

Дальнейшее совершенствование и развитие стратегии научной подготовки в медицинском вузе обусловлено потребностью в разработке дидактических оснований к введению дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь».

Выполненное исследование раскрывает концепцию прогнозирования- и организации научной подготовки, преподавателей и аспирантов, медицинского вуза, отличающуюся системным подходом к особенностям-обучения исследовательской деятельности на современном этапе. В диссертации раскрыта педагогическая технология комплексного решения проблемы повышения квалификации научной подготовки преподавателей на этапе послевузовского профессионального (медицинского) дополнительного образования, включающая последовательную разработку и реализацию направлений: теоретическое обоснование организационно-педагогических условий научной подготовки, моделирование образовательного процесса, дидактические основания разработки учебного курса, структурно-функциональное построение учебно-методического обеспечения обучения; формирование научно-методической системы повышения квалификации преподавателей медицинских вузов. Выводы исследования, представлены, совокупностью результатов методологического, научно-теоретического и практического характера.

Результаты методологической направленности сформулированы в следующих тезисах.

1. При выполнении исследования установлено, что проблема совершенствования организации научной подготовки на послевузовском этапе обучения, реализуемая в системе повышения квалификации преподавателей и аспирантов медицинских вузов, является актуальной в теории и практике педагогики послевузовского профессионального (медицинского) образования. Решение проблемы нашло отражение в построении педагогической системы научной подготовки, 326 системообразующим фактором^ которой» явилось создание образовательной среды, в медицинском вузе для: методической, информационной и коммуникационной поддержки.

2., Исследование разрабатывалось системно и включало: методические принципьь и^ приемы, используемые в построении нового знания -формирование педагогической; системы* научной? подготовки; преподавателей; и аспирантов; медицинских вузов. Формирование педагогической системы осуществлялось, комплексно с применением- методологических подходов, используемых для достижения, цели; диссертационного исследования; и включало разработку концептуальных положений, определяющих возможности моделирования образовательного процесса.

3. Моделирование образовательного процесса построено на разработке концептуальной модели управления? обучением исследованию и дидактической: модели организации« научной подготовки; представленной« комплексом требований к организации обучения на основе дидактических категорий;

4. Методологическими подходами, устанавливающими управление обучением, позволяющими определить структуру и разработать, содержание научной подготовки, являются: процессно-процедурный подход, раскрывающий механизм моделирования и взаимодействие процессов:; обучения с процедурами в образовательном процессе; компетентностный и элитарно-информационный подходы, используемые как педагогический инструментарий? и выступающие способами достижения результатов в конкретных процедурах модели; проблемно-деятельностный подход, раскрывающий закономерности обучения, позволяющий сформулировать дидактические основания к содержанию учебного курса и методическому обеспечению обучения.

5. Обозначенные методологические подходы способствовали формированию целостности построениям нового знания, реализуемого в педагогической системе; структурные компоненты которой представляют собой систематизированные обобщения*, педагогических явлений, процессов; их свойств и отношений и обеспечивают успешность в организации* научной подготовки, ориентированной на развитие и-реализацию исследовательских способностей:обучающихся для их профессионального роста-в последующей научно-педагогической деятельности.

Результаты< научно-теоретической* направленности• отражены- в разработке методической системы организации научной подготовки:

1. Установлены особенности формирования* социально-педагогических потребностей и организационных условий для научной подготовки аспирантов^ молодых преподавателей медицинских вузов.

2. Раскрыто содержание процессно-процедурного моделирования для управления обучением. Обучение циклично, основано на взаимосвязи процессов развивающих и совершенствующих исследовательские способности, и сопровождается корректировочными действиями. Процедуры рассматриваются в качестве способов, влияющих на достижение результатов образовательной деятельности, и связаны в единую систему организационно-педагогических действий, выполняемых в определенной последовательности для реализации процесса обучения.

3. Сформулированы и обоснованы требования к организации обучения на основе дидактических принципов: направленность и научность обучения; систематичность, и последовательность в обучении; прочность обучения, проявляющаяся в достижении практических результатов. Применение в совокупности основополагающих дидактических принципов определило содержание обучения, формы и методы организации учебного- процесса в соответствии с целями и закономерностями, влияющими на формирование и развитие исследовательских способностей обучающихся.

4. Изложены дидактические основания, раскрывающие закономерности обучения научной подготовке и содержащие:

- дидактические задачи, направленные на формирование системы- знаний, умений и навыков исследовательской деятельности и приобретение опыта самостоятельной научной работы;

- структурные компоненты, обеспечивающие целостность обучения, включают целевую, мотивационно-содержательную, научно-методическую; процессно-процедурную, оценочно-результативную части;

- принципы обучения, отражающие осознанность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, научность, доступность, связь теории с практикой;

- функции обучения, раскрывающие содержание научной подготовки, включают образовательную, воспитательную, развивающую, координирующую, интегративную;

- направления обучения; содержащие психолого-педагогическую, медико-биологическую, межнаучную подготовку;

- условия обучения, ориентированные на методическую, информационную, коммуникационную поддержку; этапы обучения, зависящие от формирования мотивации и исследовательских потребностей преподавателя (пропедевтический, ориентационно-теоретический, формирующий, преобразующий).

5. Построена дидактическая модель для организации учебного курса, представленная комплексом требований к обучению через применение дидактических категорий, формирование мотивации к обучению и оценку подготовленности к исследовательской деятельности.

6. Разработана методическая система формирования, структурирования и достижения дидактических целей научной подготовки во взаимосвязи с организационно-педагогическими мероприятиями. Для достижения дидактических целей сформулированы способы, по которым оценивается результативность научной подготовки аспирантов и молодых преподавателей, опубликовавших научные труды, участвующих в научных мероприятиях, защитивших диссертации в установленные сроки обучения.

7. Исследованы функции образовательного процесса научной подготовки (обучающая, воспитывающая, развивающая), и охарактеризованы функциональные особенности построения учебно-методического комплекса. Обоснованы дидактические условия» построения.1 учебно-методического> комплекса, предполагающие обучение с учетом, взаимодействия , педагогической; исследовательской и. медицинской подготовки» для профессионального воспитания преподавателя, способного к внедрению инноваций в научно-педагогической работе. Создание комплекса сопровождалось разработкой функционально-педагогических задач обучения: выделение ключевых видов исследовательской деятельности, которыми должен овладеть обучающийся; определение установки и ценностных ориентиров в содержании предметной области; выделение критериев оценки учебно-методических материалов для формирования, содержательного компонента учебного пособия; прогнозирование результатов обучения.

8. Установлены критерии оценки содержательного компонента учебно-методических материалов: системообразующий критерий оценки учебно-методических материалов, критерий соблюдения научной достоверности, критерий направленности учебно-методических материалов, критерий модульного обучения, критерий контроля обучения.

9. Раскрыты дидактические ориентиры к содержанию образовательной программы и уровню профессиональной подготовки преподавателей и аспирантов медицинских вузов для получения дополнительной квалификации «Преподаватель-исследователь (медицинские науки)».

10. Определены условия реализации образовательной программы и составлены требования к профессиональной компетентности преподавателя-исследователя в педагогической и исследовательской работе. Установлены правила, определяющие содержание и порядок проведения итоговой аттестации при освоении образовательной программы.

Результаты» практической направленности апробированы и внедрены* в педагогическую практику:

1. Разработаны учебные курсы «Основы подготовки медицинской диссертации», «Информационный самоменеджмент исследователя», раскрывающие взаимосвязь, содержания*, обучениям с дидактическими целями научной« подготовки.

2. Создано учебно-методическое обеспечение для организации! образовательного процесса научной, подготовки, основу которого составили учебные пособия «Основы подготовки медицинской диссертации», «Медицинские ресурсы Интернета».

3. Составлены дидактические материалы к учебному курсу «Основы подготовки медицинской диссертации», включающие учебно-методические рекомендации к освоению навыков и овладению умениями обучающихся в исследовательскойдеятельности.

4. Разработаны новые методические формы проведения- практических занятий с применением компьютерной программы комплексного тестового обучения аспирантов медицинских вузов.

5. Составлены дидактические требования к организации- обучения, аспирантов, регламентирующие условия обучения по видам подготовки (учебная, исследовательская, педагогическая, методическая, лечебная, информационная, организационная, отчетно-контролирующая), определен документный порядок регистрации результатов обучения и структуры, контролирующие освоение требований.

6. Подготовлен проект образовательного стандарта, ориентированного на инновационную научно-педагогическую деятельность преподавателей, позволяющий обеспечить освоение требуемых знаний, навыков и умений для получения дополнительной квалификации "Преподаватель-исследователь (медицинские науки)".

Таким образом, достижение цели исследования и решение поставленных задач реализованы на практике и отражены в полученных результатах, сформулированных в выводах диссертационной работы. Экспериментальная проверка потребности аспирантов и молодых преподавателей медицинских вузов в организации педагогической системы научной подготовки и ее результативность подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы в ходе опытно-поисковой работы. Комплексный подход к прогнозированию и организации научной подготовки может использоваться как базовый в системе послевузовского профессионального дополнительного образования при введении дополнительной квалификации в медицинских вузах «Преподаватель-исследователь».

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Осетрова, Ольга Вениаминовна, 2011 год

Литература

1 .Георгиевский A.C. Методология и методика научно-исследовательской работы в медицине / A.C. Георгиевский. - М., 1981. - 256 с.

2.Даль М.К. Медицинская диссертация / М.К. Даль. - Киев, 1959. - 89 с.

3. Кирпатовский И.Д. Медицинская диссертация и методика ее оформления / И.Д. Кирпатовский, Е.П. Цветов. - М., 1971. - 198 с.

4. Кожевников П.В. Вопросы методики работы над кандидатской медицинской диссертацией / П.В. Кожевников. — Ашхабад, 1947. — 196 с.

5. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика оформления и порядок защиты / Ф.А. Кузин.-М., 2000.-224 с.

6. Научные работы: Методика подготовки и оформления // Авт.-сост. И.Н. Кузнецов.-Минск, 2000.- 544 с.

7. Повзун С.А. Медицинская диссертация / A.C. Повзун. - СПб, 2002. — 224 с.

8. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень / Б.А. Райзберг. - М., 2002. - 400 с.

9. Ратнер Г.Л. Как работать над медицинской диссертацией / Г.Л. Ратнер. — Саратов, 1989. - 182 с.

10. Ратнер Г.Л. Искусство публичного выступления / Г.Л. Ратнер. - Самара, 2002. — 272 с.

11. Рейнберг С.А. Как работать над медицинской диссертацией / С.А. Рейнберг. -Ленинград, 1940.- 95 с.

12.Фунштейн Л.В. Рекомендации по оформлению диссертации на медицинскую тему/ Л.В. Фунштейн. - Л., 1972. - 55 с.

Раздел 2. Концепция отраслевой системы научно-медицинской информации: руководство для исследователя

Тема 1. Анализ существующей системы научной медицинской информации. Тема 2. Система хранения и распространения научной медицинской литературы на федеральном, региональном и учрежденческом уровнях. Тема З.Виды медицинской информации: библиографическая и документальная. Тема 4. Корпоративность в создании и обмене электронными документами. Тема 5. Реализация концепции в области библиографической информации.

Тема 6. Реализация концепции в области полнотекстовой информации. Лекция 2 часа. Лабораторный практикум 4 часа.

Понятийный аппарат: концепция, научно-медицинская информация, уровни распространения медицинской информации, библиографическая и документальная информация, корпоративность использования электронной информации. Практические навыки и умения:

- составить представление о системе хранения и распространения научной медицинской литературы на федеральном, региональном и учрежденческом уровнях;

- знать различия и преимущества между информацией библиографической и документальной;

- иметь понятие о возможностях доступа» к научной информации на бумажных и электронных носителях.

Литература

1. Захаров А.Г. Информационное обслуживание российских ученых: современное состояние и перспективы А.Г. Захаров // НТИ - 2000. Информационное общество. Информационные ресурсы и технологии. Телекоммуникации: Материалы 5-ой междунар. конф., Москва, 22-24 нояб. 2000 г. / МФД; ВИНИТИ. - М., 2000. - С. 127-128.

2.Логинов Б.Р. Концепция отраслевой системы научной медицинской информации на 2000-2005 г.г. / Б.Р. Логинов // НТИ - 2000. Информационное общество. Информационные ресурсы и технологии. Телекоммуникации: Материалы 5-ой междунар. конф., Москва, 22- 24 нояб. 2000 г. / МФД; ВИНИТИ. - М., 2000. - С. 210-217.

3.Логинов Б.Р. Доступ к лучшим медицинским ресурсам / Б.Р. Логинов // Компьютер, технологии в медицине. - 1998. - № 2. - С. 87-88.

4.Реброва О.Ю. К вопросу о научно-обоснованной медицинской информации / О.Ю. Реброва // НТИ - 2000. Информационное общество. Информационные ресурсы и технологии. Телекоммуникации: Материалы 5-ой междунар. конф., Москва, 22- 24 нояб 2000 г. / МФД; ВИНИТИ. - М., 2000. - С. 266-240.

Раздел 3. Информационное поведение исследователя

Тема 1. Стратификация регионального сообщества ученых-медиков.

Тема 2. Стратегия информационного поведения научной элиты.

Тема 3. Продуктивность информационного поведения исполнителей НИР.

Тема 4. Корпоративный портфель информационных услуг и продуктов для

исследователей - пользователей научных медицинских библиотек и информационных

служб.

Тема 5. Формирование обучающей среды исследователя для преодоления

информационных барьеров.

Лекция 4 часа. Лабораторный практикум 4 часа.

Понятийный аппарат: продуктивное информационное поведение, стратификация, профессиональное сообщество, научная элита, информационные услуги и продукты, обучающая среда, информационные барьеры. Практические навыки и умения:

-изучить факторы продуктивного информационного поведения исследователя,

- овладеть оптимальной для проведения исследования технологией доступа и отбора информации;

- освоить возможности использования корпоративного портфеля информационных услуг и продуктов;

- получить навыки переработки полученной информации для создания новых знаний и их передачи членам профессионального сообщества.

Литература

1 .Голенок Л Н. Новый тип информационного поведения в региональном сообществе ученых-медиков / Л.Н. Голенок, О.В. Осетрова // Наследие H.A. Рубакина и библиотеки

современной^ провинции: Тез докл. межрегион, науч.-практ. конф. 10 июня 2002 г.Оренбург, 2002.-С. 82.

2. Купцов В.И. Философия! и методология науки: Часть 2 / Под ред. В.И. Купцова. - М., 1994.-200 с.

З.Осетрова О.В. Сообщество ученых-медиков: элитарно-информационный подход / О.В. Осетрова // Подготовка научных кадров, в Российской Федерации. Состояние и перспективы развития / Тез. докл. 2-ой Всеросссийской конф. 19-2- июня 2002 г. - Нижний Новгород, 2002. - С. 228-238.

4.0сетрова О.В: Информационное поведение сообщества ученых-медиков (региональный аспект) / О.В. Осетрова; Самарский гос. мед. ун-т. — Самара, 2002. — 58 с. — ил. — Библиогр. 7 назв. - Рус. - Деп. в ВИНИТИ 21.05;2002, № 894-В2002.

Раздел 4. Возможности использования источников информации и информационного обмена

Тема 1. Проблемы полноты и точности поиска информации' с точки зрения пользователя.

Тема 2.Традиционные носители информации. Работа с печатной научной продукцией.

Тема 3. Перечень ведущих периодических научных изданий по медико-биологическим и

химико-фармацевтическим наукам.

Тема 4. Электронные библиотеки: организация доступа.

Тема 5. Медицинские ресурсы русского Интернета.

Тема 6. Информационный мониторинг научной продукции ученых и специалистов в области медицины. Лабораторный практикум 4 часа

Понятийный аппарат: источники информации, традиционные и электронные носители информации, периодические научные издания, электронные ресурсы по медицине. Практические навыки и умения:

- получить навыки работы с карточными и электронными каталогами;

- знать ведущие научные периодические издания по теме исследования;

- приобрести навыки работы по медигщнеким ресурсам русского Интернета.

Литература

1.Березкина Н.Ю: Научная библиотека в условиях инфоматизации общества /Н.Ю. Березкина // НТИ. Сер.1: Орг. и методика информ. работы. -2003. - № 2. - С.24-26. 2.3емсков А.И. Электронные библиотеки/А.И. Земсков, Я.Л. Шрайберг.- М.,2001.-72 с.

3.Иениш Е.В. Бибилиографический поиск в научной работе /Е.В. Иениш. М., -1982.-247 с.

4.Кембаев Б.А. Информационный мониторинг научной продукции ученых и специалистов Казахстана (на примере республиканской программы «Экологическая безопасность») / Б.А. Кембаев, Н.Г. Смирнова, С.Т. Омаргазина // НТИ. Сер.1: Орг. и методика информ. работы. -2001. - № 5. - С.23-32.

5. Кузьмина Л.М. Эффективность специализированного медицинского информационного ресурса и экология Интернет /Л.М. Кузьмина // НТИ - 2000. Информационное общество. Информационные ресурсы и технологии. Телекоммуникации: Материалы 5-ой междунар. конф., Москва, 22- 24 нояб. 2000 г. / МФД; ВИНИТИ. - М., 2000. - С. 172-175.

6. Лаврик О.Л. Информационное обеспечение региональных экологических программ / О.Л. Лаврик. // Библиотековедение. — 1998. - № 3. -С. 56-60.

7. Миронов Г.А. Способы повышения качества информационного обслуживания в сетях (в Интернете) / Г.А. Миронов // НТИ. Сер.1: Орг. и методика информ. работы. -2001. - № 3.

- С.10-18.

8. Медицинские ресурсы русского Интернета: Справ, материалы / Сост. И.Л. Сабельникова, О.В.Осетрова. - Самара, 2002. - 40 с.

9. Степанов В. ИНТЕРНЕТ в профессиональной информационной деятельности / http: //textbook.openvveb.ru

Раздел 5. Методы и критерии отбора научной медицинской информации

Тема 1. Критический анализ информации как принцип научно-обоснованной медицинской практики.

Тема 2. Схема возможных стратегий для поиска необходимых статей.

Тема 3. Критерии отбора информации по лечебному и профилактическому вмешательству

Тема 4. Критерии отбора информации и оценка публикаций о методах

диагностики.

Тема 5. Критерии отбора информации по изучению прогноза заболевания. Лабораторный практикум б часов

Понятийный аппарат: принципы научно-обоснованной медицинской практики стратегия поиска необходимой информации, критерии отбора профессиональной информации, методы оценки результатов диагностического теста для отбора информации

Практические навыки и умения:

- освоить схему возмоэ!сных стратегий исследователя для поиска необходимой информации;

~ приобрести навыки использования диагностического теста при оценке публикаций посвященных методам диагностики.

Литература

1. Двойрин В.В. Какие публикации заслуживают доверия практического врача / В.В Двойрин // Международный журнал медицинской практики. - 1997. - № 1. - С. 17-19.

2. Власов В.В. Как читать медицинские статьи Часть 1. Общий алгоритм оценки статьи / В.В. Власов // Международный журнал медицинской практики. - 1996. - № 3. — С. 10-15.

3. Власов В.В. Как читать медицинские статьи Часть 2.Исследования, посвященные методам диагностики / В.В. Власов // Международный журнал медицинской практики -1997.-№1._ С. 11-16.

4. Власов В.В. Как читать медицинские статьи Часть 4. Исследования этиологии и патогенеза заболеваний / В.В. Власов // Международный журнал медицинской практики -1997.-№3.-С. 7-10.

5. Власов В.В. Как читать медицинские статьи Часть 5. Испытания методов лечения и профилактики заболеваний I В.В. Власов // Международный журнал медицинской практики. - 1997. - № 6. - С. 9-13.

6.Карлик Л.Н. Как находить и использовать медицинскую литературу / Л.Н. Карлик - М 1964.-87 с.

7.Котельников Г.П. Доказательная медицина. Научно-обоснованная медицинская практика / Г.П. Котельников, A.C. Шпигель. — Самара, 2000. - 116 с.

8.Королкж И.П. Введение в медицинскую информатику / И.П. Королюк. - Куйбышев 1989.-41 с.

9.Реброва О.Ю. К вопросу о научно-обоснованной медицинской информации / О.Ю Реброва // НТИ - 2000. Информационное общество. Информационные ресурсы и технологии. Телекоммуникации: Материалы 5-ой междунар. конф., Москва, 22- 24 нояб 2000 г. / МФД; ВИНИТИ. - М., 2000. - С. 266-240.

Раздел 6. Систематизация материалов, полученных из информационных источников

Тема 1. Организация собственного каталога (БД) литературы. Тема 2. Дифференциация информационных источников.

Тема 3. Способы систематизации научной литературы, отобранной по теме исследования Лабораторный практикум 4 часа

Понятийный аппарат, каталоги (карточные, электронные), база данных информации систематизация научной литературы.

Практические навыки и умения:

- освоить технологию составления базы данных для научно-аналитического обзора по теме диссертации.

Литература

1.ИенингЕ.В: Бибилиографический поиск в научной работе /Е.В. Иениш. М., -1982.-247 с.

2. Ратнер Г.Л. Как работать над медицинской диссертацией / Г.Л. Ратнер. — Саратов, 1989. -182 с.

3.Фунпггейн Л:В..Рекомендациишо оформлению диссертации на медицинскую тему/ Л.В: Фунштейн. - Л., 1972. - 55 с.

Раздел 7. Реферирование научной литературы.

Тема 1.Проблема осмысления и свертывания информации первоисточника. Тема 2. Назначение рефератов, их классификацият планирование. Тема 3. Жанр первичного документа.

Тема 4. Процесс и этапы реферирования научной литературы. Тема 5. Смысловой анализ документа. Тема 6. Требования к оформлению ссылок и цитированию. Лекция 2 часа. Лабораторный практикум 8 часов:

Понятийный аппарат: классификация рефератов, процесс реферирования, методы смыслового анализа, свертывание информации. Лабораторный практикум:

- освоить принципы планирования реферата и выбора смысловых единиц из текста;

- изучить способы и формы представления результатов реферирования и аннотирования.

Литература

1. Гойхман О.Я. Теория и практика референтской деятельности / О.Я. Гойхман, Т.В. Гордиенко. - М., 2001. - 272 с.

2. Леонов В.П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы / В.П. Леонов - Новосибирск, 1986. — 176с

3.Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов /В.И. Соловьев.М.,-1975.-104 с.

Раздел 8. Оформление списка использованной литературы к диссертации по ГОСТу библиографического описания источников информации

Тема 1. Изменения-в библиографическом описании источников информации.

Тема 2. Правила составления библиографического описания монографии.

Тема 3. Правила составления библиографического описания статьи из журнала и

сборника.

Лабораторный практикум 4'часа

Понятийный аппарат: библиографическое описание, государственный стандарт, виды научных публикаций. Практические навыки и умения:

знать принципы оформления списков литературы в соответствии с новыми правшами библиографического описания источников информации.

Литература

1. ГОСТ 7.80-2000 «Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления».

2. Бахтурина Т. Изменения в библиографическом описании / Т. Бахтурина // Библиотека. -2001.-№9. -С. 68-69.

3. Бахтурина Т. Новое в составлении библиографической записи / Т. Бахтурина // Библиотека. - 2001. - № 11. - С. 64-65.

421